CINTHYA MARIA DOS SANTOS SALUMONI - UCDB

lho em equipe pedagógica devido à atribuição das horas e número de professores
por turma, [...] (PERRENOUD, 1999, p. 149).
A nossa cultura avaliativa está dominada pela cultura da mensuração.
Conforme Borba (2001), sempre que refletimos sobre um modo democrático de
conduzir o processo avaliativo, esbarramos nesse obstáculo. De acordo com a autora,
sabemos que a implantação da lógica formativa não faz desaparecer as práticas já
devidamente instaladas; há momentos em que as hierarquias determinam ações mais
seletivas do que reguladoras nesse processo. Esteban (2002, p. 103) faz o seguinte
alerta: “A dicotomia entre erro e acerto, conhecimento e ignorância, saber e não saber, é
assumida como fio condutor da atividade escolar. A avaliação, demarcando fronteiras,
facilita o isolamento de sujeitos.”
Afonso (2008) concebe que, apesar da avaliação formativa possuir, como
qualquer outra modalidade de avaliação, limites e virtualidades, os professores sabem
que ela é a tipologia de avaliação que mais lhes possibilita acompanhar passo a passo a
aprendizagem do aluno, ou seja, seu percurso escolar cotidiano. Ainda segundo o autor,
a avaliação formativa é uma modalidade de avaliação muito trabalhosa e dispendiosa
para os professores, devido à necessidade de eles estarem sempre atualizando os
registros de cada aluno, além de ser fundamental o constante planejamento das
atividades a realizar. O professor, muitas vezes, devido aos baixos salários, é obrigado a
ter vários empregos, o que faz com que não tenha tempo para realizar as suas tarefas.
Além disso, o professor desenvolve um trabalho solitário; as suas condições de trabalho
o impedem constantemente de ter a ajuda do grupo de colegas. Apesar de todas as
dificuldades, existem professores que praticam a avaliação formativa, porque estão
comprometidos com uma prática emancipatória. Essa modalidade de avaliação está
fundamentada no diálogo é congruente com um repensar contínuo do processo de
ensino.
Torna-se, por isso, necessário, na minha perspectiva, dar um novo sentido à
opção pela avaliação formativa, colocando-a como eixo articulador da escola
pública democrática (enquanto projeto de cidadania do estado democrático) e
a comunidade (enquanto espaço constituído por relações de proximidade,
participação, reciprocidade e solidariedade), e fugindo assim da mercadorização
da educação assente numa lógica egoísta e competitiva, individualista e
neodarwinista (AFONSO, 2008, p. 76).
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