cursos de licenciatura: possíveis caminhos para ressignificar na ...

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(re)construir formas emancipatórias de avaliar em processo, considerando a totalidade
das relações pedagógicas e não fatos isolados. É preciso, para isso, envolver o maior
número possível de sujeitos na construção e na definição dos diversos instrumentos e
critérios de avaliação das práticas de ensino, o que implicará, sem dúvida, maior
comprometimento de todos. E ainda: é necessário repensar não apenas os
fundamentos, as teorias que tratam da avaliação, mas é preciso avançar na discussão
sobre as teorias do conhecimento, uma vez que avaliação, conhecimento, aprendizado
não podem ser dicotomizados, dissociados. Hoffmann (2003, p.147) corrobora com
essa assertiva ao expressar que “os fundamentos de uma ação avaliativa mediadora
ultrapassam estudos sobre teorias de avaliação e exigem o aprofundamento em teorias
de conhecimento bem como estudos referentes a áreas específicas de trabalho do
professor”.
Encarar a avaliação nessa lógica é um permanente desafio, exigindo de nós
“ação coletiva e consensual, concepção investigativa e reflexiva, proposição de
conscientização das desigualdades sociais e culturais, postura cooperativa entre os
elementos da ação educativa, privilégio à compreensão, consciência crítica e
responsável de todos sobre o cotidiano” (HOFFMANN, 1998, p. 113).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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(Org.). Usos de memórias (política, educação e identidade). Passo Fundo: UPF, 2002.
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Passo Fundo: Ediupf, v. 5, n. 1, p.129-153, 1998.
BENINCÁ, Elli. Formação continuada. In: BENINCÁ, Elli; CAIMI, Flávia Eloísa. (Org.)
Formação de professores: um diálogo entre a teoria e a prática. Passo Fundo: UPF,
2002.
_____. O senso comum pedagógico: práxis e resistência. 2002. Tese (Doutorado em
Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, 2002.