cursos de licenciatura: possíveis caminhos para ressignificar na ...

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coordenação, condições concretas para efetivação de um processo crítico-significativoemancipatório
na produção do conhecimento e no redimensionamento da nossa ação
docente como profissionais envolvidos, tanto no contexto das salas de aula, quanto na
orientação/supervisão na Área de Práticas de Ensino e Estágios.
A implementação desse processo de investigação requer, tanto da universidade,
quanto de nós profissionais, a construção e a garantia de procedimentos teóricometodológicos,
no intuito de manter e vivenciar uma rigorosidade metodológica na
construção de outros saberes, de novos sentidos pedagógicos para as práticas que
estamos desenvolvendo. Que procedimentos poderíamos, assim, assegurar nesse
processo educacional-formativo-mediador Como superar, transformar a lógica do
professor-orientador que vai à sala de aula, observa o estudante-estagiário, faz
anotações na ficha de observação, mas não reflete, não teoriza sobre a sua própria
prática
Buscando apontar algumas alternativas de ação para as inquietações
apresentadas, penso ser fundamental o envolvimento dos sujeitos num processo de
reflexão, de teorização de suas práticas. Para tanto, discuto que o cotidiano e a ação
docente sejam pontos de partida no processo de ressignificação das práticas
pedagógicas. Aliando-se a esse processo, a esses pontos de partida, situo o registro
escrito e a memória, assim como o replanejamento coletivo da ação docente como
elementos teórico-metodológicos fundamentais no processo educacional, que se
pretenda dialógico, mediador, emancipatório.
No processo de acompanhamento dos estudantes-estagiários, a avaliação
precisa, pois, assumir um caráter de processualidade, de construção da autonomia
profissional, de ressignificação de saberes construídos no cotidiano da ação
pedagógica. Os desejos, as necessidades dos sujeitos envolvidos no processo são
parte também das cenas pedagógicas. É deles que devemos partir, desses saberes
de experiência feitos, desses saberes produzidos ao longo da vida de cada um,
desses saberes que apresentam sentidos, significados. É com base neles que
podemos ressignificar, (re)construir outras práticas pedagógicas, práticas essas
fortemente enraizadas nas falas, nos ditos, nos não-ditos, nas expressões, nos
gestos, nos olhares, na diversidade, nas diferenças dos sujeitos. A explicitação