Ensino-Aprendizagem da Matemática.pdf

Vasconcelos, C . (2000). Ensino-Aprendizagem da Matemática: Velhos problemas, Novos desafios.
Millenium, 20
Com efeito, embora possa haver inconsistências entre o que os professores dizem e o que praticam, as
concepções de cada professor sobre a Matemática parecem influenciar, de facto, o seu ensino, se bem
que não se relacionem de uma maneira simples e directa com as decisões e comportamentos de ensino.
Importa reflectirmos sobre as concepções que nós professores temos, sobre a Matemática. Assim...
Se a virmos na perspectiva de uma ciência:
-estática
-imutável
-incólume ao erro
-pura
-desligada do real, abstracta, só acessível a "génios"
-que informa essencialmente
-sinónimo de cálculo único... estaremos, necessariamente, a enveredar por um tipo de ensino
que:
-privilegia o produto (resultado), o que pressupõe que o aluno parta para a prática equipado
com uma teoria, e a pratique através de um conjunto de "rotinas" e modos de "fazer";
-prima pela irrefutabilidade, onde os problemas têm uma, e uma só solução, não valorizando a
criatividade;
-o aluno é sujeito passivo e só se espera que absorva "calado" toda a sabedoria do professor;
-o professor é o técnico transmissor de uma verdade inabalável de que é detentor.
A esta perspectiva contrapõe-se outra, que lhe é antagónica - a de uma ciência:
-dinâmica
-questionável (sempre sujeita a revisão)