JEAN PIAGET

atinge um máximo no fim da infância, diminuindo em seguida;
mparações perceptivas são também regidas por esta mesma lei. Ao
as funções superiores da inteligência e da afetividade tendem a um
móvel", isto é, quanto mais estáveis, majs_hayerá mobilidade,
mas sadias^afiirtdoxrescimento não determina domado algum
da decadência, mas, sim, autoriza um progresso espiritual que nada
contraditório com o equilíbrio interior.
ortanto, em termos de equilíbrio que vamos descrever a evoluança
e do adolescente. Deste ponto de vista, o desenvolvimento
ma construção contínua, comparável à edificação de um grande
e,jj^edjidajme,3e acrescenta algo, ficará mais sólido^ou à
Tde um mecanismo delicado, cujas fases gradativas de ajustaduziriam
a uma flexibilidade e uma mobilidade das peças tanto
uanto mais estável se tornasse o equilíbrio. Mas, é preciso
uma importante diferença entre dois aspectos complementares
esso de equilibração. Devem-se opor, desde logo, as estruturas
- definindo as formas ou estados sucessivos de equilíbrio — a
funcionamento constante que assegura a passagem de qualquer
a o nível seguinte.
parando-se a criança ao adulto, ora se é surpreendido pela identieações
- fala-se então de uma "pequena personalidade" para
criança que sabe bem o que quer e age, como nós, em função de
sse definido - ora se descobre um mundo de diferenças - nas
as, por exemplo, ou no modo de raciocinar, dizendo-se então que
não é um pequeno adulto". As duas impressões são verdadeiras.
de vista funcional, isto é, considerando as motivações gerais da
do pensamento, existem funções constantes e comuns a todas as
todos os níveis, a ação supõe sempre um interesse que a desendendo-se
tratar de uma necessidade fisiológica, afetiva ou inteleccessidade
aprescnta-se neste último caso sob a forma de uma
ou de um problema). _gp tnHr.s pS níveis^^-iateligência procura
irr, fvpiir;)r pig ; só que se as funções do interesse, da explicação
muns a todos os estágios, isto é, "invariáveis" como funções, não
erdade - que "os interesses" (em oposição ao "interesse") variam,
elmente, de um nível mental a outro, e que as explicações partioposição
à função de explicar) assumem formas muito diferentes
com o grau de desenvolvimento intelectual. Ao lado das funções
es, é preciso distinguir as estruturas variáveis, e é precisamente a
ssas estruturas progressivas ou formas sucessivas de equilíbrio que
marca as diferenças ou oposições de um nível da conduta para outro, desde
os comportamentos elementares do lactente até à adolescência.
As estruturas variáveis serão, então, as formas de organização da.
atividade mrnta^ sob um duplo aspecto: motor ou intelectual, de uma parte,
e afetivo, de outra, com suas duas dimensões individual e social (interindividual).
Distinguiremos, para maior clareza, seis estágios ou períodos do
desenvolvimento, que marcam o aparecimento dessas estruturas sucessivamente
construídas^ laj O estágio dos reflexos, ou mecanismos hereditários,
assim como também das primeiras tendências instintivas (nutrições) e
das primeiras emoções. 2a) O estágio dos primeiros hábitos motores e das
primeiras percepções organizadas, como também dos primeiros sentimentos
diferenciados. 3°; O estágio da inteligência senso-motora ou prática (anterior
à linguagem), das regulações afetivas elementares e das primeiras fixações
exteriores da afetividade. Estes três primeiros estágios constituem o período
da lactância (até por volta de um ano e meio a dois anos, isto é, anterior ao
desenvolvimento da linguagem e do pensamento), 4o. O estágio da inteligência
intuitiva, dos sentimentos interindividuais espontâneos e das relações
sociais de submissão ao adulto (de dois a sete anos, ou segunda parte da
"primeira infância")( 5a/ O estágio das operações intelectuais concretas
(começo da lógica) e dos sentimentos morais e sociais de cooperação (de sete
a onze-doze anos). 6o O estágio das operações intelectuais abstratas, da
formação da personalidade e da inserção afetiva e intelectual na sociedade
dos adultos (adolescência).
Caâa estágio é rarartpri7ado pela aparição de estruturas oriflina js, cuja
construção o distingue dos estágios anteriores. O essencial dessas construções
sucessivas permanece no decorrer dos estágios ulteriores, como subestruturas,
sobre as quais se edificam as novas características. Segue-se que,
no adulto, cada um dos estágios passados corresponde a um nível mais ou
menos elementar ou elevado da hierarquia das condutas. Mas a cada estágio
correspondem também características momentâneas e secundárias, que são
modificadas pelo desenvolvimento ulterior, em função da necessidade de
melhor organização. Cada estágio constitui então, pelas estruturas que o
definem, uma fornia particular de equilíbrio, efetiiahdo-se a evõluçãómental
no sentido dc unia equilibração sempre mais completa.
Podemos agora compreender ó que são os mecanismos funcionais
comuns a todos os estágios. Pode-se dizer de maneira geral (não comparando
somente cada estágio ao seguinte, mas cada conduta, no interior de qualquer
estágio, à conduta seguinte) que toda ação - isto é. todo iuovimento1 pensa—
mento ou sentimento - corresponde a uma necessidade. A criança, como o