Educação Inclusiva e Redes de Apoio: Acolhimento às Famílias na ...

Abordaremos a relação da medicalização com a pedagogia, para entãoapontarmos a importância da construção de redes de apoio, enfatizando o acolhimentodas famílias pela escola.A escola, no que se refere ao atendimento de pessoas consideradas deficientes,teve como base a medicina, como observa Foucault (1993) em seus estudos sobre obiopoder. Com isso, acabou por assumir uma proposta voltada a um atendimentoclínico, terapêutico, de reabilitação ou simplesmente de socialização, deixando de ladosua finalidade de colocar à disposição dos educandos, mediante atividades sistemáticase programas, o patrimônio cultural da humanidade.Na leitura de Foucault (1993) encontramos o surgimento na modernidade de umnovo modo de exercer o poder. O poder que antes se exercia pelo confisco e supressãoda vida transforma-se em um poder destinado a produzir forças mais do que barrá-las oudestruí-las. Encarregado da gestão calculista da vida, esse poder passa a operar tanto navia das ordenações disciplinares dos corpos como na via do controle da vida comoconjunto. Trata-se de um longo processo em que o homem ocidental aprende pouco apouco o que é ser espécie viva num mundo vivo: ter um corpo e construir as própriascondições de existência a partir de forças que podem se modificar.Os discursos disciplinares tiveram, segundo Luz (1988: p.7), seu ápiceinstitucional na primeira metade do século XX “atualizando-se nas escolas, nas creches,nos lares, nos quartéis, nas fábricas”. Ou seja, os estabelecimentos passaram a funcionarreproduzindo categorias e conceitos originários do discurso científico disciplinar comoo mecanicismo na medicina e da psicologia que utilizava a metáfora do “homemmáquina”para entender o funcionamento do corpo humano, inspirada na obra de LaMéttrie (apud FOUCAULT, 1987).Neste sentido, a medicina é um saber que incide ao mesmo tempo sobre ocorpo e sobre a população, sobre o organismo e sobre os processos biológicos tendo,portanto, “efeitos disciplinares e efeitos regulamentadores” (FOUCAULT, 2000: p. 36).A medicina, com sua racionalidade e seu aparato cientítico-positivista, exerceu obiopoder, um novo poder sobre a vida prescrevendo para a população normas de higienee de controle social, através da imposição de normas familiares burguesas e daapropriação da infância pelo saber médico. Para isso, tornou-se fundamental instituirtanto nas instituições de saúde quanto nas instituições escolares a vigilância, a sansãonormalizadora e as técnicas de exame, disciplinando os corpos e regulamentando apopulação.

A medicina criou suas especialidades para assumir a função de normalizadorada vida. A neurologia, a puericultura e a psiquiatria foram instituídas comoespecialidades médicas que, munidas de um “olhar clínico” bem desenvolvido,identificarão as anormalidades produzindo para a educação uma relação entre doença enão-aprender.Loucos, deficientes e criminosos, temidos por conter os contagiosos genes dadegenerescência serão identificados e isolados daqueles considerados sãos. Os sãoseram aqueles cuja forma/vida se constituía de maneira “ordenada através da regulaçãodo tempo e da fixação de limites espaciais, com vistas à produção de um corpoindividual normatizado, que não ofereça resistência”. Os sãos deveriam existir comocópias fiéis ao modelo, uma vez que “a dualidade postulada por Platão assegurava uma‘ordem’ e uma ‘hierarquia’ em que acima estavam os modelos e abaixo vinham ascópias. As cópias ficavam sob controle, posto que almejavam aos modelos e com elesprocuravam se identificar”.A prática de isolamento do desvio com o seu respectivo confinamentoconstituiu o modo de funcionar da medicina na modernidade. Constituiu-se uma relaçãode tutela entre o saber médico e o campo escolar uma vez que “a pedagogia tomou abiologia como modelo, esta se transformou rapidamente em ciência médica: aqueles quese desviavam das normas, formariam indivíduos deficientes, anormais enfermos”,ressaltam Dussel e Caruso (2002: p. 180). Podemos nos perguntar como criar “linhas defuga”, no sentido deleuziano do termo (DELEUZE, 2006), para a medicalização dapedagogia. Situações de elaborações diagnósticas da medicina apropriadas pelo espaçoescolar podem apresentar uma ênfase mais excludente do que apontar caminhosinclusivos.Não podemos negligenciar o fato que os processos de aprendizagem estãorelacionados a diferentes setores que atravessam a sociedade e os sujeitos em particular,como é o caso da saúde, da economia, de diferentes instituições sociais (governamentaise não-governamentais), etc.No entanto, ainda recai sobre a escola a responsabilidade maior. A escola nãopode, embora possa às vezes pretendê-lo, na sua vocação de instituição total, dar contasozinha de todas as áreas, por isso, ao se abrir para o trabalho em conjunção einterlocução com outras instituições, órgãos, associações, etc., poderia assim contar comapoio no atendimento aos alunos considerados deficientes, de modo que cada instância

cumpra o seu papel e se complemente para possibilitar o desenvolvimento e aaprendizagem discentes.No Projeto de Extensão “Compartilhar Responsabilidades na EducaçãoInclusiva”, que contou com a parceria do Instituto do Noroeste Fluminense de EducaçãoSuperior (INFES-UFF) e da Secretaria Municipal de Educação de Santo Antônio dePádua – RJ em 2009, nos deparamos com duas situações bem contrárias. Muitas vezesos professores acabam assumindo toda a responsabilidade em solucionar as dificuldadesdo aluno considerado deficiente em todos os âmbitos, assim como, em outros casos, osprofessores não se responsabilizam pela educação desses alunos por se sentiremincapazes, sobrecarregados e insatisfeitos. Por isso consideramos de suma importância aabordagem do tema Redes de Apoio para a busca de interlocutores na gestão dentro efora da escola. A análise preliminar das demandas dos professores e gestoreseducacionais que participaram do curso de formação continuada apontou para a troca deexperiências, a procura de novas informações que pudessem abrir espaço para a revisãode antigas crenças e concepções em torno do discurso da deficiência e da educaçãoinclusiva. Nesse sentido, foi reforçada a idéia de uma rede de apoio formada porinstituições que trabalham em diversas áreas e com as quais o professor poderá contarno seu trabalho pedagógico, realçada a idéia do acolhimento à família na escola.As redes de apoio são entendidas nesse trabalho como ações articuladas comprofissionais dentro ou fora da escola, e com a família do aluno, num espaço de debateonde são compartilhadas idéias, conhecimentos e alternativas construídas no grupo.De acordo com Rodrigues e Reis (2010), a partir da leitura de autores comoBronfenbrenner (apud SERRANO e BENTO, 2004), as famílias realizam a mediaçãoentre o indivíduo e as instâncias mais amplas da sociedade, sendo que o sistema familiartambém se encontra inserido numa “ecologia sistêmica social” mais abrangente e éafetado pelas mudanças na comunidade e na sociedade. Esse olhar a partir de umaperspectiva sociológica sistêmica nos auxilia na compreensão da interdependência deinúmeros fatores que configuram e concorrem para o desenvolvimento global dascrianças.Com isso, passa-se a considerar a família ampliada, vizinhos e outros apoiosformais que desempenham estruturas de apoio primário ao providenciar auxílio aos paisnas complexas tarefas parentais. Daí, por exemplo, a importância que passaram a terpara a área da educação inclusiva, os conceitos de sistema de apoio social e rede deapoio social, para além da visão nuclearizada de família tradicionalmente moderna.

Dunst (apud SERRANO e BENTO, 2004) define como apoio social a ajuda ea assistência de caráter emocional, psicológico, associativo, informativo, instrumentalou material, prestada pelos membros das redes de apoio social, que influenciam, deforma pró-ativa, a saúde e o bem-estar, promovem a adaptação a acontecimentos davida e o desenvolvimento do receptor de tal ajuda (p.99).Os investigadores nessa área concordam que com os modelos ecológicos esistêmicos, o apoio social deve ser visto como um processo de transição ativo queenvolve trocas permanentes de recursos entre o sujeito que recebe a ajuda e os membrosda sua rede social, que podem acontecer num contexto bastante diversificado deinfluências pessoais e ambientais.Serrano e Bento (2004) mencionam a partir das pesquisas de Cochran eBrassard que os componentes das redes podem ser conceituadas a partir de três grandescaracterísticas: características relacionais: que incluem o conteúdo da relação entre duasou mais pessoas (troca de bens ou serviços, emocional, recreativo,informação, a direcionalidade da relação que analisa a sua capacidade deinfluência (poder), assim como a sua reciprocidade e intensidade, ou seja, amotivação dos membros da rede social para se envolverem em trocas querem termos de pedir auxílio, quer em prestar a ajuda solicitada; características estruturais: que incluem aspectos como a dimensão da redee o interrelacionamento entre os seus membros; características de localização no espaço e no tempo: da rede, incluindo aproximidade geográfica e continuidade dos seus membros (SERRANO &BENTO, 2004: p. 100).Nessa mesma linha de investigação, os autores citados concordam com a idéiade que o apoio social pode ser prestado por redes formais e informais, considerandocomo redes informais: os familiares, amigos, vizinhos, etc., ou ainda os grupos sociais(associações religiosas, clubes, organizações não-governamentais), etc.Nas redes formais estariam incluídos profissionais tais como (médicos,terapeutas, educadores, professores, assistentes sociais, etc.) em colaboração cominstituições como hospitais, serviços especializados, programas de reabilitação, etc.A importância dessas redes de colaboração no apoio social à família temrevelado influências diretas e indiretas no desenvolvimento de crianças e jovens, umavez que há uma redefinição e reorganização do funcionamento familiar, onde saúde e

em-estar social passam a ser re-conceitualizados e redimensionados, alterando osestilos sociais de interação pais-criança que passam a ter reflexo direto nocomportamento e desenvolvimento dos filhos.Sarmento & Ribeiro (2005) recuperam em Gallagher e Serrano a discussão deque a inclusão deverá respeitar a intervenção dos diferentes profissionais envolvidos eprecisa ser contextualizado aproveitando sempre as capacidades e recursos de cadafamília.Segundo as autoras, a literatura nessa área mostra que existem característicasespecíficas relacionadas à demanda dessas famílias, que podem ser visualizadas sob osseguintes aspectos:• Necessidades práticas: tempo e energia que a família utiliza nas funçõesfamiliares ou pessoais, gestão do tempo e recursos econômicos;• Necessidades de informação sobre a problemática da criança, o que implicacompreender melhor a criança afetada; gerir o melhor possível os sentimentos efavorecer o processo de adaptação;• Necessidades de Apoio Emocional e Social que passam por vários períodos:(...) do diagnóstico inicial da deficiência, da entrada para a escola, da puberdade e dosmomentos de decisões vocacionais e profissionais. (RIBEIRO & SARMENTO, 2005:26).Dunst (apud RIBEIRO & SARMENTO, 2005) considera que as característicasprincipais que envolvem essas trocas sociais entre as redes de apoio dependemessencialmente do tamanho da rede de contatos pessoais da família, do tipo derelacionamento, da freqüência de contato entre os membros da rede, da carência oupresença do apoio, do tipo ou amplitude dos apoios necessários, da utilização edisponibilidade do apoio para a família, além da afinidade psicológica entre os membrosdas redes e da reciprocidade entre os membros e satisfação com o apoio. No entanto, omais importante, na confluência desses aspectos se dá no que se pode chamar decolaboração solidária.Em síntese, as redes de apoio podem e devem ser compreendidas como oresultado da organização e interação dos serviços e recursos existentes na comunidade edisponíveis aos seus usuários, além do que a integração desses serviços pode servircomo dispositivo multiplicador do funcionamento dos recursos existentes.A intersetorialidade enfatizada na Conferência Nacional de Saúde Mental(2010) e a dimensão dos espaços trabalhados nas redes de apoio nos fazem sustentar a

Existe uma questão crucial a ser esclarecida, enfatizada e desenvolvida, teóricae praticamente: é a população que configura seu território e o utiliza, afastando aperspectiva da elaboração das redes sociais da usual e fracassada visão do heroísmocivilizador tecno-burocrático, numa qualificação co-operativa da construção de umarede social já preexistente (BOTT, 1976), mesmo que fragmentariamente, mas sobre aqual há, constantemente, dispositivos institucionais em operação. Nesse sentido,Castoriadis (2000) aponta a permanente tensão entre o instituído e o instituinte comoforças presentes na sociedade.Essa proposta de Pesquisa se articula ao Grupo de Pesquisa Educação e Saúde,grupo de pesquisa da base do CNPQ e certificado pela UFF.3) Método:Além de uma ampliação da revisão da bibliografia, propomos um levantamentodo número de casos considerados de inclusão e dos quadros diagnósticos atribuídos,bem como a análise de conteúdo (BARDIN, 1977) do Projeto Político Pedagógico noque se refere a práticas inclusivas.Embora compartilhemos a idéia de que a transformação nas micropolíticas dastessituras do cotidiano seja a base para os processos inclusivos na escola, justifica-se ametodologia adotada com a análise documental considerando que o projeto políticopedagógico é a etapa intermediária entre políticas públicas materializadas em decretosde lei e o encontro entre professor e aluno na sala de aula. Independentemente dediscussões normativas ou teleológicas sobre as relações causais entre “projetos” e“práticas”, ingênuas ou engajadas, acerca da crença de que as práticas são direcionadaspor tais projetos, ou de que deveriam ser fruto de construção coletiva, e nem sempre oseriam, busca-se com essa ênfase metodológica uma reflexão sobre a necessáriaarticulação das culturas, políticas e práticas de inclusão em educação.De acordo com Thiollent (1998), a metodologia da pesquisa-ação estimula aparticipação das pessoas envolvidas na pesquisa e abre o seu universo de respostas,passando pelas condições de trabalho e vida da comunidade. Buscam-se as explicaçõesdos próprios participantes que se situam, assim, em situação de investigador, quepodemos entender como interlocução contextualizada numa frágil mas desejada procurapor isonomia argumentativa, mesmo que relativa e historicamente situada.Na pesquisa-ação, o participante é conduzido à produção do próprioconhecimento e se torna o sujeito dessa produção. Neste aspecto, essa metodologia

A implantação de grupo de estudos sobre os temas Inclusão, Diversidade eFamília na Escola para enriquecimento de discussões traçadas com professor, orientadorpedagógico e alunos de graduação de Pedagogia é parte da metodologia de pesquisa,visando socializar o trabalho de levantamento bibliográfico, incluindo a metodologiadesse percurso. As fontes da pesquisa bibliográfica são as revistas de educaçãoindexadas no Scielo, as publicações do MEC, além das respectivas referênciasbibliográficas.Além do relatório técnico-científico, e da socialização com os integrantes dapesquisa, como produto final será elaborado artigo para publicação em periódicoindexado da área de Educação, bem como apresentação em eventos acadêmicos.4) Resultados esperados:O levantamento do número de casos por escolas do município considerados deinclusão e quadros diagnósticos atribuídos será de grande importância para a criação deestratégias conjuntas com redes de apoio no município, além de fornecer dados parauma comparação com estimativas oficiais da população nessa faixa etária que apresentadeficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades, possibilitandouma reflexão acerca do cenário que se apresenta no tocante ao acesso à educaçãoinclusiva.A análise de conteúdo do Projeto Político Pedagógico da escola municipal noque se refere a práticas inclusivas traz a tona a necessária reflexão sobre a função daescola e sua responsabilidade sócio-político-pedagógica enquanto agente transformador.O reconhecimento das capacidades e recursos de cada família na relação com avida escolar de seu filho deverá atuar de forma pró-ativa no desempenho escolar dosalunos.A aquisição dos materiais solicitados para o uso nas Oficinas propostas, além depossibilitar o acolhimento das famílias na escola, colabora com a melhoria dainfraestrutura necessária ao ensino.Os resultados dessa pesquisa podem vir a subsidiar as políticas públicas deeducação inclusiva do município de Santo Antônio de Pádua, bem como fortalecer asdiscussões sobre inclusão no cenário nacional com os dados levantados e a análisepretendida.6) Referências Bibliográficas:

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