maria soledade gomes borges o aluno docente e sua ... - Uniube

94desenvolve, o professor se torna refém dos modismos, de propostas pedagógicasdescomprometidas com a qualidade de ensino, defendidas, ora pela instituição escolarcomo um todo, ora por grupos de professores ou especialistas, ou ainda por pressão dospais.Segundo Catani (l997, p.33­34),[...] o que se observa é que há, por parte dos professores, umacompreensão muito ambígua e difusa quanto à natureza e ao papel dasteorias pedagógicas, entre outras razões, pela dificuldade que eles têm dedesenvolver formas de incorporar esse tipo de conhecimento,especialmente às suas práticas de ensino.Por isto é muito importante que a escola oportunize uma sólida formação científicae vivências curriculares, para além dos conteúdos disciplinares. Sem desprezar taisconteúdos, precisa preocupar­se com o desenvolvimento das interfaces entre eles,possibilitando a interdisciplinaridade. Assim a escola possibilita o entendimento dadimensão indissociável entre teoria e prática.Mas, para além do compromisso científico, a escola precisa abrir espaços pararealização de outros compromissos imprescindíveis à formação humana: o compromissocom valores e com a dimensão afetiva que está estreitamente ligada à capacidade derelação interpessoal.Muitas situações apontadas demonstraram dificuldades no estabelecimento derelações com o outro nas escolas: “a convivência com pessoas indesejáveis”, “a inveja,maldade, fofocas”, “injustiças”, “conflitos (divergências de idéias)”, “incompetência”,“rotina”, “profissionais descomprometidos com a prática educativa”.Outras vezes, o sentimento de frustração vem “da falta de motivação e incentivo,da falta de reconhecimento de um trabalho bem feito”, “da pouca divulgação dotrabalho”; “da agressividade de certos alunos”, “de preconceitos frente a eles”; “dopróprio espaço físico que cerceia as iniciativas dos professores” o que repercute noprocesso ensino/aprendizagem.A discussão destes problemas tornou mais visível para cada um que, as situaçõesvividas por eles nas salas de aula, são preocupações de muitos. E mais ainda: que a açãodocente, além do fundamento teórico metodológico e do exercício da criticidade, abrangetambém a dimensão do afeto, da sensibilidade, das emoções e que o saber lidar com asfrustrações faz parte do processo vivido na escola.