hallbar_utveckling_i_praktiken

Lärarröster
I ETT NÖTSKAL
• I temaarbetet används ett centralt begrepp som ett sammanhållande kitt
i ett arbete som involverar ett flertal ämnen och lärare.
• Studiebesök i närsamhället utgör stommen i arbetet, Därmed kan eleverna
genom egna upplevelser skapa kunskap och förståelse för hur ett
kretsloppstänkande i det verkliga livet kan prägla olika verksamheter i
deras närmiljö. Genom direkta möten kan ett annars tämligen abstrakt
begrepp som kretslopp konkretiseras.
• Studiebesöken har karaktären av öppna möten. Eleverna får ta eget ansvar
för planeringen av dessa besök och ta fram frågeställningar som de
själva tycker är relevanta och intressanta, och också själva formulera vad
de lärt av besöken.
• Genom detta arbetssätt har man velat skapa förutsättningar för att eleverna
ska bli medvetna om det uthålliga kretsloppssamhällets möjligheter
och få en känsla av delaktighet i denna samhällsförändring.
Att erfara ett kretslopp
Arbetet kring studiebesöken har haft följande principiella gång:
1. Upptakt – besöket presenteras och tankar som väcks hos eleverna diskuteras och
struktureras i samspel med läraren.
2. Förarbete – eleverna förbereder sig inför besöket, söker information och utarbetar
frågor till besöket.
3. Studiebesök – svar på frågorna söks, besöket dokumenteras (ex. fotografering,
videofilmning).
4. Efterarbete – intrycken och informationen från besöket bearbetas.
5. Redovisning – iordningställande av utställning, klassrumsdiskussioner, tvärgruppsberättande,
enskild skriftlig redogörelse etc.
Under hela detta arbete för eleverna loggböcker där de enskilt samlar frågor och information
kring temats delmoment. Temaarbetet följer en progression på så sätt att
eleverna inför varje studiebesök ges ett allt större ansvar för planering och genomförande.
I ett av momenten har eleverna arbetat med jämförelser mellan konventionellt och
44 • Kap 2 – Goda exempel i praktiken