STUDENTENS BOK - Göteborgs universitet
STUDENTENS BOK - Göteborgs universitet
STUDENTENS BOK - Göteborgs universitet
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>STUDENTENS</strong> <strong>BOK</strong><br />
Handbok för studenter och lärarutbildare<br />
i Korta programmet<br />
11/12
Innehållsförteckning<br />
Studentinformation ................................................................................................. 2<br />
Bokens uppläggning och syfte............................................................................... 3<br />
Ansvarsfördelning inom Korta lärarprogrammet................................................... 4<br />
Viktiga datum........................................................................................................... 6<br />
Vad en lärare bör behärska..................................................................................... 7<br />
Korta programmet AUO 90 högskolepoäng........................................................... 8<br />
Examensmål i lärarutbildningen........................................................................... 10<br />
Terminernas uppläggning..................................................................................... 12<br />
Innehåll och progression....................................................................................... 14<br />
Bedömning och examination................................................................................ 20<br />
Att utveckla sin lärarroll......................................................................................... 21<br />
Reflekterande samtal i grupp................................................................................ 22<br />
Utvecklingssamtal och självvärdering.................................................................. 23<br />
Att tänka på vid auskultationer............................................................................. 25<br />
Praxisseminarier.................................................................................................... 26<br />
Ämnes- och yrkesdidaktik.................................................................................... 27<br />
Att utveckla kommunikativa färdigheter............................................................... 28<br />
IKT i lärarutbildningen........................................................................................... 30<br />
Anteckningar.......................................................................................................... 32<br />
1
Studentinformation<br />
Om du behöver hjälp finns:<br />
Antagningsfrågor och studieinformation<br />
Allmänna ämnen<br />
Magret Lundkvist: Magret.Lundkvist@gu.se<br />
Studievägledning<br />
LAU630, LAU670 och LAU680<br />
MariAnne Fridlund: Marianne.Fridlund@ped.gu.se<br />
LAU690<br />
Ulrika Agby: Ulrika.Agby@sociology.gu.se<br />
Samordningsansvarig för korta programmet<br />
Lisbeth Lindberg: Lisbeth.Lindberg@ped.gu.se<br />
Silwa Claesson: Silwa Claesson@ped.gu.se<br />
Kursadministration<br />
LAU630, LAU670 och LAU680<br />
Ann-Charlotte Nilsson: Ann-Charlotte.Nilsson@ped.gu.se<br />
LAU690<br />
Ulrika Agby: Ulrika.Agby@sociology.gu.se<br />
Studentsupport<br />
Hjälp med språkträning, studieteknik, röst och kropp och att tala inför grupp.<br />
Skriv till studentsupport@ped.gu.se<br />
VFU-ansvarig<br />
Ewa Thylander: Ewa.Thylander@gu.se<br />
Och de flesta typer av frågor kan du få hjälp med<br />
från <strong>universitet</strong>ets webb<br />
www.gu.se<br />
se under lärarutbildning<br />
www.lun.gu.se<br />
2
Bokens uppläggning och syfte<br />
Studentens Bok är tänkt att vara till nytta för studenten och lärarutbildaren<br />
inom Korta lärarprogrammet genom hela lärarutbildningen. Tanken är att<br />
här ge<br />
• en övergripande beskrivning av utbildningens olika delar<br />
och hur de hänger ihop. (Här ges huvudsakligen en bild av<br />
den verksamhetsförlagda delen av utbildningen, medan den<br />
högskoleförlagda delen är detaljerat beskriven i undervisningsplanen<br />
för varje delkurs. Dessa planer är tillgängliga på Kursportalen.)<br />
• några grundläggande utgångspunkter vid<br />
- lektionsbesök<br />
- analysmodell för lärarrollen<br />
- självvärdering<br />
- utvecklingssamtal<br />
Boken kan användas vid den egna planeringen och som stöd för student,<br />
lärarutbildare och VFU-ledare vid gemensam planering och fördjupat<br />
arbete med olika moment.<br />
3
Ansvarsfördelning inom Korta lärarprogrammet<br />
Tillsammans med lärarutbildare medverkar varje student till att skapa<br />
goda förutsättningar för att kunna bli en så god pedagog som möjligt. De<br />
moment och den litteratur som bearbetas och de föreläsningar som ges har<br />
alla som syfte att ge en bredd och ett djup i utbildningen.<br />
Lärarprogrammet är en professionsutbildning och förbereder för ett<br />
yrkesområde. Det betyder att det finns både praktiska och teoretiska<br />
aspekter att ta hänsyn till. Det praktiska delar som tillämpas inkluderar bl.a.<br />
planering och betygsättning, medan de teoretiska aspekterna på lärprocesser<br />
och andra förutsättningar för skolans verksamhet ger en bas för tänkande<br />
och analys. Många färdigheter och kompetenser och insikter är sådana<br />
som man arbetar med hela livet, t.ex. kommunikativa, reflekterande, och<br />
analyserande färdigheter. En grundläggande idé är att teori och praktik ska<br />
vävas samman och integreras genom hela utbildningen, där HFU står för<br />
den högskoleförlagda utbildningen, och VFU för den verksamhetsförlagda<br />
utbildningen.<br />
LUN (Lärarutbildningsnämnden) ger fakulteterna och kommunerna i<br />
uppdrag att genomföra lärarutbildning enligt vissa principer. LUN har<br />
också ansvar för antagning, studievägledning, VFU, examensbevis. Se<br />
vidare på www.lun.gu.se<br />
Högskolans lärarutbildare kommer från olika fakulteter med olika<br />
ämnesspecialiteter och ingår i olika lärarlag. Varje kurs har en kursledare<br />
som är ansvarig för information till alla inblandade: studenter, lärare i<br />
HFU och VFU.<br />
Programsamordnaren ansvarar för helheten av de olika kurserna.<br />
4
VFU-ledaren följer en studentgrupp genom de två första terminerna<br />
av utbildningen. Hon/han hjälper till att organisera praxisseminarierna<br />
på skolorna tillsammans med lokala lärarutbildare och i samarbete med<br />
högskolans lärarutbildare. VFU-ledaren har samtal med sina studenter,<br />
utvecklingssamtal och självreflekterande samtal (se under respektive<br />
rubrik).<br />
Lokala lärarutbildare ute på skolor handleder studenter främst i sitt eget<br />
ämne, men också i allmänna frågor som rör läraryrket. En viktig del i deras<br />
uppdrag är att ge studenterna kunskap i praktisk ämnesmetodik. De deltar<br />
också i vissa praxisseminarier.<br />
5
Viktiga datum<br />
Terminstider<br />
Höstterminen 2011<br />
Period 1 2011-09-01 – 2011-11-04<br />
Period 2 2011-11-05 – 2012-01-18<br />
Vårterminen 2012<br />
Period 1 2012-01-19 – 2012-03-23<br />
Period 2 2012-03-24 – 2012-06-07<br />
HFU-perioder HT 11, VT 12<br />
Termin 1 v 35-38, v 43 (to, fr), v 44-45, v 51.<br />
Termin 2 v 4,5,7,17-23<br />
Termin 3 v 35-3<br />
VFU-perioder HT 11, VT 12<br />
Termin 1 v 39-42, v 43 må-ons, v 46-49, v 50 mån - ons.<br />
Termin 2 v 6, v 8-14, v 16-17<br />
Andra viktiga datum:<br />
…/… ……………………………………………<br />
…/… ……………………………………………<br />
…/… ……………………………………………<br />
…/… ……………………………………………<br />
…/… ……………………………………………<br />
…/… ……………………………………………<br />
…/… ……………………………………………<br />
…/… ……………………………………………<br />
6
Vad en lärare bör behärska<br />
Lärarens yrke är komplext och mångfasetterat och låter sig inte inrymmas<br />
i en enkel modell. Trots detta presenteras här ändå några aspekter som är<br />
centrala för att behärska yrket.<br />
• Kommunikation<br />
- Lärare måste ha god språklig uttrycksförmåga.<br />
- Lärare ska också utöva ett demokratiskt ledarskap.<br />
Det förutsätts att studenter som börjar utbildningen har en god<br />
kommunikativ förmåga. Inom ramen för utbildningen fokuseras<br />
de specifika kompetenser som är viktiga för just läraryrket i mötet<br />
med bl.a. elever, kollegor och föräldrar.<br />
• Kunskap<br />
- Lärare måste ha goda ämneskunskaper och vara beredda att<br />
ständigt utveckla och fördjupa dessa.<br />
- Kopplat till ämneskunskaper krävs ämnesdidaktiska kunskaper,<br />
dvs. sådana kunskaper som leder till att elever lär sig. Lärare ska<br />
sätta upp relevanta mål och kunna bedöma elevers prestationer.<br />
- Utbildningsvetenskapliga kunskaper är av vikt, inte minst eftersom<br />
yrket kräver sociala och etiska överväganden.<br />
- Lärare ska ha sådana kunskaper att hon/han förstår läraruppdragets<br />
bredd och därmed är delaktig i utvecklingen av en skola för alla.<br />
• Reflektion<br />
- För att både ämneskunskaper och innehållet inom HFU-delarna<br />
ska få betydelse för yrkesutövning krävs distansering och reflektion.<br />
Teori och praxis bör begrundas i förhållande till varandra.<br />
- Såväl de egna som andras praktiska erfarenheter är av vikt att<br />
reflektera över.<br />
- Reflektionen ska också innefatta egna värderingar och identitet<br />
eftersom de spelar en avgörande roll för yrkesutövning.<br />
- Reflektionen bör också innefatta verksamheten i sin helhet och på<br />
olika nivåer.<br />
7
Korta programmet AUO 90 högskolepoäng<br />
Det Korta lärarprogrammet förbereder studenten för lärarrollen, genom en<br />
utbildning inom AUO (allmänt utbildningsområde) under tre terminer.<br />
Syftet är att studenten under de tre terminerna skall få en bred insikt i<br />
vad det innebär att vara lärare – där erfarenheterna både är praktiska och<br />
vetenskapligt förankrade.<br />
Oavsett om målet är att bli karaktärsämneslärare eller lärare i teoretiska<br />
ämnen, skall den Korta lärarutbildningen ge samma grundkompetens.<br />
Målet är således det samma, men hur man når dit kan se lite olika ut för<br />
olika individer.<br />
Under utbildningen tillhör studenten minst två olika grupper: blandade<br />
grupper med studenter med olika inriktningar och grupper bestämda av vald<br />
inriktning. Dessutom sker vissa aktiviteter i helgrupp, med alla studenter<br />
i Korta programmet. Studenten tillhör en fast (blandad) seminariegrupp<br />
med gemensamt VFU-område och gemensamma Praxisseminarier, främst<br />
under första terminen. Varje sådan fast seminariegrupp omfattar 20-25<br />
studenter och har en VFU-ledare som ansvarig.<br />
Under första terminen dominerar blandade grupper. Syftet med den fasta<br />
(blandade) seminariegruppen är att ge ett brett perspektiv på skolan och<br />
lärarrollen. När studenterna senare blir yrkesverksamma som lärare kommer<br />
de att arbeta tillsammans med och samverka med olika yrkeskategorier.<br />
Under lärarutbildningen ingår därför studenterna ofta i blandade grupper<br />
för att kunna ta andras perspektiv, och för att se vad som är gemensamt<br />
och vad som skiljer sig åt för olika lärarkategorier.<br />
Det är viktigt träffa studenter med samma inriktning som man själv.<br />
Grupperingar som består av studenter med samma inriktningar är därför<br />
dominerande vid de flesta seminarier inom andra terminens allmän- och<br />
ämnesdidaktiska kurser.<br />
8
Utbildningen är indelad i kurser och finns beskriven i kursplaner fastställda<br />
av LUN och i mer detaljerade undervisningsplaner. Kurserna är fördelade<br />
över tre terminer och innehållet redovisas översiktligt nedan. Kurserna under<br />
termin 1 och 2 innehåller både HFU och VFU fördelat på olika perioder.<br />
HFU:n genomförs vanligen i högskolans lokaler, medan studentens VFU<br />
genomförs på en VFU-skola. En bärande ide är att HFU och VFU ska<br />
ses som integrerade och samverkande delar av kursen. Praxisseminariet är<br />
också ett viktigt forum för mötet mellan praktik och teori och genomförs<br />
på en VFU-skola. Innehållet i de olika Praxisseminarierna framgår av<br />
undervisningsplanen för aktuell kurs.<br />
VFU:n är del av kurs, tillsammans med HFU och därför får studenterna<br />
vissa obligatoriska uppgifter att lösa under sin VFU. Ett exempel är att<br />
VFU-uppgiften utgår från HFU:s teori och avser att finna de praktiska<br />
implikationerna i VFU:n. Exempelvis studerar studenterna i första<br />
delkursen hur skolan styrs, bland annat genom att under HFU:n gå igenom<br />
skolans styrdokument och under VFU:n undersöka hur styrdokumenten<br />
används. När studenten har HFU exemplifieras och kopplas innehållet till<br />
VFU:n. Naturligtvis kan ingen strikt gräns dras mellan teori och praktik<br />
utan dessa moment är avsedda att samverka. Det här sagda betyder att de<br />
uppgifter som studenterna åläggs att lösa under sin VFU inte kan ses som<br />
’intrång’, utan som integrerade delar av en helhet.<br />
Utöver de uppgifter som ingår i en lärares arbetsuppgifter, tillkommer<br />
alltså för studenten vissa obligatoriska uppgifter relaterade till aktuellt<br />
kursinnehåll, bl.a. inläsning och rapportskrivande. Studentens olika<br />
åligganden under en VFU-dag måste balanseras, så att tid avsätts också för<br />
dessa obligatoriska inslag i utbildningen.<br />
9
Examensmål i lärarutbildningen<br />
Examensmålen är ett sätt att beskriva resultatet av den process där olika<br />
kompetenser över tid utvecklas inom HFU och VFU i samverkan. Detta<br />
sker i samspel med de mål som uttrycks i kursplan för aktuell inriktning eller<br />
allmänt utbildningsområde. Målen utgör en grund för de utvecklingssamtal<br />
och den bedömning som genomförs inom VFU:n.<br />
Undervisning och annan pedagogisk verksamhet har alltid ett innehåll,<br />
vilket för lärarutbildningens del finns i examensmålen presenterat i<br />
respektive kursplaner. Här lyfts istället de kvaliteter eller kompetenser fram<br />
som uppmärksammas i den verksamhetsförlagda delen av utbildningen.<br />
Under följande rubriker presenteras några områden som är centrala för<br />
examensmålen:<br />
Pedagogisk verksamhet<br />
Här uppmärksammas förmågan att:<br />
• skapa goda förutsättningar för barn, unga och vuxnas lärande<br />
• växla mellan olika arbetssätt och metoder,<br />
• omsätta goda och relevanta kunskaper i ämnen eller ämnesområden<br />
så att alla elever lär och utvecklas,<br />
• förstå relationen mellan syfte och mål och vara klar över relationen<br />
mål/medel,<br />
• göra didaktiska och metodiska reflektioner och ställningstaganden,<br />
• genomföra en målrelaterad planering samt följa upp och utvärdera<br />
arbetet och<br />
• kommunicera.<br />
10
Ledar- och medarbetarskap<br />
Här uppmärksammas förmågan att:<br />
• ta ansvar för en grupp och vara en naturlig auktoritet,<br />
• utveckla individers förmåga att ta ansvar,<br />
• kunna förvalta barns, ungas och vuxnas informella lärande samt<br />
bygga på befintliga kunskaper/erfarenheter och motiv för lärande,<br />
• ta fram underlag för utvecklingssamtal och bedömning,<br />
• arbeta i arbetslag,<br />
• arbeta gränsöverskridande vad gäller såväl åldrar och ämnen som<br />
yrkeskompetenser och<br />
• samarbeta med föräldrar.<br />
Bildningsarbete<br />
Här uppmärksammas förmågan att:<br />
• med utgångspunkt i barns, ungdomars och vuxnas olika kulturarv<br />
stimulera till en reflekterande bildningsprocess,<br />
• stimulera till omgestaltningar av det redan kända genom att utmana<br />
olika föreställningar och visa på andra erfarenheter och kulturella<br />
uttryck,<br />
• problematisera, förankra och exemplifiera samhällets värdegrund i<br />
skolan och<br />
• reflektera över elevers inflytande i demokratiska processer samt<br />
deras förståelse för och förtrogenhet med dessa.<br />
Vetenskapligt förhållningssätt<br />
Här uppmärksammas förmågan att:<br />
• systematisera och kritiskt granska teoretiska utgångspunkter,<br />
praktiska erfarenheter samt egna och andras värderingar,<br />
• tillvarata forskningsresultat som grund för utveckling av<br />
yrkesverksamheten och<br />
• förstå vad som utmärker kunskap som vilar på vetenskaplig grund.<br />
11
Terminernas uppläggning<br />
TERMIN 1<br />
Lärarprofessionens samhällsuppdrag, 30 hp (varav 15 hp VFU)<br />
Under den första terminen behandlas frågor om skolans funktion i<br />
samhällsutvecklingen, skolans historia, skolans uppdrag och de villkor<br />
skolan har för sin verksamhet. Mot slutet av terminen behandlas också ett<br />
vetenskapligt förhållningssätt i relation till lärarrollen. Studenten får möta<br />
skolan som arbetsmiljö samt skolans olika företrädare och elever.<br />
TERMIN 2<br />
Lärarprofessionens didaktiska uppdrag, 30 hp (varav 15 hp VFU)<br />
Under den andra terminen, som fokuserar det didaktiska uppdraget, ges<br />
studenten möjlighet att få inblick i olika teorier kring lärande, utveckling<br />
och ledarskap i miljöer för lärande. Den konstnärliga gestaltningens<br />
möjligheter och ämnesdidaktiska frågeställningar behandlas och diskuteras<br />
så att studenten känner en ökad beredskap att ta ett pedagogiskt och<br />
didaktiskt ansvar i klassrummet.<br />
TERMIN 3<br />
Lärarprofessionens elevuppdrag (15 hp) och Examensarbete (15 hp)<br />
Under den tredje och sista terminen av det Korta programmet<br />
uppmärksammas skolans plats i det globala samhället. Utöver de sociala<br />
och kulturella betingelserna för lärarens möte med elever står också<br />
värdegrundsfrågor i centrum.<br />
Studenten ges mot slutet av utbildningen tillfälle att få viss insikt i det<br />
spektrum av möjliga vetenskapliga fördjupningar inom det pedagogiska<br />
och didaktiska fältet, som arbetsprocessen med ett professionsinriktat<br />
examensarbete erbjuder.<br />
* I kursplanen finns utbildningens olika mål och moment beskrivna mer i<br />
detalj och den är tillgänglig på kursportalen. Riktlinjer för VFU finns att<br />
läsa på LUN:s hemsida (www.lun.gu.se) under rubriken VFU.<br />
12
TERMIN 1<br />
HT - 11<br />
HFU VFU HFU VFU HFU<br />
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 3<br />
Lärarprofessionens samhällsuppdrag<br />
TERMIN 2<br />
VT - 12<br />
HFU OCH VFU<br />
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23<br />
Lärarprofessionens didaktiska uppdrag<br />
Under termin 2 skall 10 veckors HFU göras.<br />
Placering i tid meddelas under höstterminen.<br />
TERMIN 3<br />
HT - 12<br />
HFU<br />
35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 1<br />
2 3<br />
Lärarprofessionens elevuppdrag + Examensarbete<br />
13
Innehåll och progression<br />
TERMIN 1<br />
Lärarprofessionens samhällsuppdrag (LAU630)<br />
Information om kursens innehåll och genomförande ges i<br />
kursplanen LAU630 som kan hämtas på LUNs hemsida på<br />
adress: www.lun.gu.se/utbildning/kortaprogrammet/auo/<br />
Kursen består av följande tre delkurser:<br />
1. Skolans plats i samhället (15 hp).<br />
2. Skolans arbete – vetenskaplig grund och beprövad<br />
erfarenhet A (7,5 hp).<br />
3. Skolans arbete – vetenskaplig grund och beprövad<br />
erfarenhet B (7,5 hp).<br />
Delkurs 1: Skolans plats i samhället (15 hp varav 7,5 hp VFU)<br />
Mål i VFU<br />
Studenten skall ha kunskap om:<br />
- skolans styrning och organisation,<br />
- hur värdegrundsfrågor ligger som grund för verksamheten,<br />
- hur skolans samarbete med omgivande samhället ser ut<br />
(ex. sociala myndigheter, polisen, vård),<br />
- hur skolans samarbete med andra lärande institutioner ser ut<br />
(ex. teater, museer, musikskola, idrottsföreningar) och<br />
- skolans samarbete med föräldrar.<br />
Förslag till VFU-innehåll<br />
Vecka 1 och 2 Inledande samtal i grupp med VFU-ledaren<br />
• Studenten följer de lokala lärarutbildarna och observerar hur<br />
ämnesinnehållet presenteras samt vilka metoder som används.<br />
• Studenten bekantar sig med skolan och lär sig organisationen<br />
14
d.v.s. möter skolans olika personalgrupper, chefer på olika<br />
nivåer, lär sig skolans olika rutiner etc.<br />
• Studenten gör om möjligt besök i annan skolverksamhet än<br />
den egna.<br />
• Studenten följer en klass en eller flera heldagar för att få en<br />
helhetsbild av en elevs skoldag.<br />
• Studenten följer de klasser där studenten sedan skall<br />
undervisa för att få kunskap om elevernas abstraktions- och<br />
kunskapsnivå.<br />
• Studenten får tidigt flera tillfällen att leda en elevgrupp och<br />
delta i undervisningen.<br />
Vecka 3, 4 och 5<br />
• Studenten följer undervisningen i egna ämnet/ämnena.<br />
Han/hon observerar och reflekterar över ämnesinnehåll och<br />
metoder samt hur undervisningen anpassas efter olika elevers<br />
förutsättningar.<br />
• Studenten deltar i undervisningen och får själv prova på att<br />
leda en elevgrupp.<br />
• Studenten förbereder, tillsammans med den lokala<br />
lärarutbildaren, nästa VFU-period.<br />
• Studenten studerar kringmiljöer, ex bostadsområden,<br />
föreningsliv, sociala myndigheter, och reflekterar kring dess<br />
betydelse för eleven och skolan.<br />
• Studenten deltar i möten och konferenser.<br />
Delkurs 2&3: Skolans arbete - vetenskaplig grund och beprövad<br />
erfarenhet A+B (15 hp varav 7,5 hp VFU)<br />
Mål i VFU<br />
Studenten skall:<br />
- kunna reflektera över det gemensamma språket för professionen,<br />
- ha kunskap om hur lärarens arbete bestäms av didaktiska överväganden,<br />
15
- ha kunskap om hur den värdegrundande och fostrande uppgiften<br />
hanteras av lärare i egna ämnet och av lärarlaget,<br />
- ha kunskap om hur lärare arbetar med estetisk kunskap och olika<br />
kulturella uttrycksformer,<br />
- ha kunskap om hur läraren utgår från elevernas frågeställningar<br />
och<br />
- ha kunskap om hur IKT används i skolan.<br />
Förslag till VFU-innehåll<br />
Vecka 1-5<br />
• Studenten följer den lokala lärarutbildaren och deltar aktivt i<br />
skolans arbete med fokus på kollegialt samarbete.<br />
• Studenten har ansvar för ett eller flera undervisningsmoment i en<br />
eller flera elevgrupper i samråd med den lokale lärarutbildaren.<br />
• Studenten skaffar sig egen erfarenhet av undervisning inom sina<br />
ämnen och utifrån detta börjar reflektera kring ämnesinnehåll,<br />
yrkesidentitet och egna personliga värderingar samt hur dessa<br />
påverkar yrkesutövandet.<br />
• Studenten studerar hur IKT används av olika lärare.<br />
• Studenten deltar i konferenser och möten.<br />
• Studenten förbereder nästa termins långa VFU tillsammans med<br />
lokala lärarutbildare.<br />
Utvecklingssamtal med VFU-ledaren<br />
16
TERMIN 2<br />
Lärarprofessionens didaktiska uppdrag (LAU670)<br />
Information om kursens innehåll och genomförande ges i<br />
kursplanen LAU 670 som kan hämtas på LUNs hemsida på<br />
adress: www.LUN.gu.se/utbildning/kortaprogrammet/auo/<br />
Kursen består av tre delkurser:<br />
1. Yrkes- och ämnesdidaktik i fokus A (7,5 hp).<br />
2. Teorier om lärande och lärandets villkor (15 hp).<br />
3. Yrkes- och ämnesdidaktik i fokus B (7,5 hp).<br />
Delkurs 1: Yrkes- och ämnesdidaktik i fokus A (7,5 hp varav 3 hp<br />
VFU)<br />
Mål i VFU är att studenten skall kunna<br />
- göra ämnesdidaktiska och allmändidaktiska överväganden inför<br />
varje undervisningssituation,<br />
- genomföra lektionsplaneringar,<br />
- genomföra lektioner och<br />
- utvärdera undervisningen.<br />
Delkurs 2: Teorier om lärande och lärandets villkor (15 hp varav 7,5<br />
hp VFU)<br />
Mål i VFU är att studenten skall<br />
- vara medveten om och förhålla sig till elevers olika sätt att lära,<br />
- ha fördjupad förståelse för gruppdynamikens, ledarskapet och<br />
organisationens betydelse för lärandet,<br />
- uppvisa kunskaper om hur skolan kan arbeta med elever med<br />
särskilda behov,<br />
- uppvisa kunskaper om hur skolan arbetar med krishantering och<br />
mobbing,<br />
- ha kunskaper om hur man kan hantera konflikter på olika sätt och<br />
- ha kunskap om hur lärare samverkar med varandra.<br />
17
Delkurs 3: Yrkes-och ämnesdidaktik i fokus B (7,5 hp varav 4,5 hp<br />
VFU)<br />
Mål i VFU är att studenten skall<br />
- ha kunskaper i betygssättning och utvärdering,<br />
- kunna göra lektionsplaneringar,<br />
- kunna genomföra lektioner,<br />
- ha kunskaper om hur man som lärare examinerar, betygsätter och<br />
utvärderar,<br />
- kunna använda alla olika kunskaper om läraryrket som ingått i<br />
utbildningen, d.v.s. arbeta fullt ut som lärare och<br />
- kunna göra didaktiska överväganden och reflektioner inför varje<br />
undervisningssituation.<br />
Förslag till VFU-innehåll<br />
Vecka 1-7<br />
• Studenten undervisar i några grupper och tar ansvar för allt som<br />
ingår i lärarrollen.<br />
• Studenten planerar, genomför och utvärderar ett större moment<br />
inom sitt ämne/ämnen.<br />
• Studenten använder olika metoder och arbetar både utifrån<br />
individens och gruppens perspektiv.<br />
• Studenten genomför egna elevsamtal och deltar om möjligt i<br />
föräldrasamtal.<br />
• Studenten prövar att själv använda IKT i sin undervisning.<br />
• Studenten gör lektionsbesök hos specialpedagog och/eller i annan<br />
stödverksamhet.<br />
• Studenten prövar olika examinationsformer och betygssätter.<br />
• Studenten utvärderar verksamheten tillsammans med eleverna<br />
• Studenten deltar i möten och konferenser.<br />
Självreflekterande samtal i grupp med VFU-ledare<br />
18
Förslag till VFU-innehåll<br />
Vecka 8-10<br />
• Studenten deltar i betygssättningsdiskussioner.<br />
• Studenten har möjlighet att besöka andra skolor.<br />
• Studenten gör lektionsbesök med perspektivet ”Teorier om<br />
lärande”.<br />
• Studenten har möjlighet att intervjua både elever och lärare.<br />
Självreflekterande samtal i grupp med VFU-ledaren<br />
TERMIN 3 a) Lärarprofessionens elevuppdrag (LAU680, 15 hp)<br />
Information om kursens innehåll och genomförande ges i<br />
kursplanen LAU680 som kan hämtas på LUNs hemsida på adress:<br />
www.lun.gu.se/utbildning/kortaprogrammet/auo/<br />
Kursen består av två delkurser:<br />
1. Mänskliga möten.<br />
2. Vetenskaplig metod.<br />
b) Examensarbete (LAU690, 15 hp)<br />
Examensarbetet syftar till att hos studenten skapa ett vetenskapligt<br />
förhållningssätt till sin yrkesverksamhet. Det skall bl.a. ske genom att<br />
inrikta examensarbetet mot den kommande yrkesverksamheten och<br />
därvid förbereda blivande lärare att kunna relatera arbetsuppgifterna till<br />
vetenskapliga teorier och metoder samt aktuell utveckling och forskning.<br />
Kursplanen för examensarbete är under utarbetande.<br />
19
Bedömning och examination<br />
Ansvaret för bedömningen av studentens VFU har kursledare och det sker i<br />
samråd med VFU-ledare samt lokala lärarutbildare. Kursmålen examineras<br />
alltid inom ramen för den aktuella kursen och av kursledare eftersom VFU<br />
ingår som en del av kurs bildar detta också underlag för betygsättning<br />
av kursen. Studentens successiva utveckling i enlighet med examensmålen<br />
bedöms kontinuerligt under utbildningstiden av VFU-ledaren med hjälp<br />
av den lokala lärarutbildaren. Studenten skall hållas informerad av VFUledaren.<br />
Vid fall av tveksamhet om studentens möjlighet att uppfylla<br />
examensordningens krav och då tveksamheten är knuten till studentens<br />
VFU, meddelar VFU-ledaren detta till VFU-ansvarig som kontaktar<br />
kursledning och studievägledare. Studenten erbjuds studievägledande<br />
samtal.<br />
20
Att utveckla sin lärarroll<br />
En analysmodell<br />
4. På vilka olika sätt<br />
kan jag använda<br />
det jag lärt mig?<br />
1. Vad händer?<br />
Att använda<br />
kunskapen<br />
Konkret<br />
iakttagelse/<br />
erfarenhet<br />
Slutsatser och<br />
insikter<br />
Reflekterande<br />
observation<br />
3. Vilka generella slutsatser<br />
kan jag dra av mina<br />
reflektioner?<br />
Vilka erfarenheter har andra?<br />
Kan jag göra en teoretisk<br />
förankring?<br />
Vad har jag lärt mig nu?<br />
2. Vad hände?<br />
Hur regerade<br />
omgivningen?<br />
Hur reagerade jag?<br />
Vad betyder detta?<br />
Från upplevelse – till reflektion – till insikt – till handling<br />
21
Reflekterande samtal i grupp<br />
En lärares skicklighet avgörs av praktiska och teoretiska kunskaper, men<br />
också av hur läraren använder sig av sin personlighet. Personligheten är<br />
dock inte något statiskt, utan utvecklas ständigt i samspel med andra<br />
människor. Därför bör VFU:n ge studenten möjlighet att i grupp reflektera<br />
över det som händer i det dagliga arbetet i skolan, samt hur man påverkas<br />
av och hanterar olika situationer som uppstår. Målet är att utveckla ett<br />
professionellt förhållningssätt genom ökad självkännedom och personlig<br />
mognad, och därmed utbilda studenten till en reflekterande praktiker.<br />
Syftet är<br />
• att utveckla yrkeskunnandet/professionaliteten,<br />
• att få en ökad självkännedom och därmed kunna använda sin<br />
personlighet som ett redskap,<br />
• att kunna tala om yrkesetiska och pedagogiska frågor i grupp,<br />
stärka känslan av sammanhållning och<br />
• främja personlig utveckling.<br />
Tillvägagångssätt:<br />
• Samtalen sker i grupper om ca 6-8 studenter och utgår från<br />
studenternas egna fallbeskrivningar.<br />
• Utgår från upplevelsen av det beskrivna fallet där varje student ges<br />
möjlighet att presentera ett fall/frågeställning.<br />
• Gruppen reflekterar kring frågeställningen som kopplas till teorier<br />
och leds av VFU-ledaren och alla fall behandlas under sekretess.<br />
22
Utvecklingssamtal och självvärdering<br />
Efter varje delkurs är det viktigt att studenten både utvärderar kursen och<br />
också sin egen insats och utveckling mot lärarprofessionen. Nedanstående<br />
avsnitt ger ett stöd i att hitta vad studenten är bra på och vad hon/han<br />
behöver arbeta mer med. Det handlar om både professionella områden<br />
och om personlig utveckling.<br />
Syftet med utvecklingssamtal är<br />
• att du reflekterar över var du befinner dig i utvecklingen mot din<br />
blivande yrkesroll,<br />
• att teckna en bild av hur du ser på dig själv som blivande lärare,<br />
• att vara ett verktyg för dig att nå examensmålen för VFU,<br />
• att förstå att samtal är ett verktyg som används av lärare under hela<br />
skoldagen. Det är obligatoriskt för lärare att leda utvecklingssamtal<br />
inom både grund- och gymnasieskola och<br />
• att utgöra en lärsituation inför kommande utvecklingssamtal med<br />
dina egna elever.<br />
Genomförande:<br />
• Under utbildningen har studenten och VFU-ledare ett<br />
utvecklingssamtal. Initiativet tas av VFU-ledaren.<br />
• Samtalet skall sammanfattas skriftligt av studenten och VFUledaren.<br />
• Du ska inför utvecklingssamtalet göra en självvärdering i förhållande<br />
till examensmålen (se rubrik ”Examensmål i lärarutbildningen”).<br />
Självvärderingen skall innehålla en bedömning över din nuvarande<br />
förmåga samt vad du behöver utveckla.<br />
Ytterligare frågor som diskuteras under utvecklingssamtalet som handlar<br />
om självvärdering är hur du använder och utvecklar din personlighet för<br />
att bli en skicklig lärare.<br />
23
Följande områden bör du ha funderat över:<br />
• De flesta skolor arbetar i lärarlag. Hur tror du att du kommer att<br />
fungera i ett arbetslag och hur kommer du att bli som kollega?<br />
• Som lärare utövar du ett ledarskap. Vad karaktäriserar dig som ledare?<br />
• Vilken av dina personliga egenskaper kommer du att ha störst nytta av<br />
som blivande lärare?<br />
• Vilken av dina personliga egenskaper behöver du främst utveckla<br />
innan du tar examen? Hur ser din strategi ut för att utveckla denna<br />
egenskap?<br />
• Vilka olika strategier har elever i sitt lärande?<br />
24
Att tänka på vid auskultationer<br />
I utbildningen ingår att samla observationer för ett speciellt ändamål. När<br />
man askulterar är det viktigt att i förväg bestämma sig för vad syftet är och<br />
vad man ska studera. Annars blir det svårt att strukturera och bearbeta sina<br />
iakttagelser. Man bör välja någon eller några frågeställningar att fokusera på.<br />
Ett sätt att göra observationer är då att utgå från kursens mål och fundera<br />
på hur det man läst och hört är relaterat till det man ser. Ibland har du en<br />
speciell uppgift att lösa. Det är också viktigt att anteckna vad man ser under<br />
besöket. Försök att skilja på ”ren observation” och din värdering av vad du<br />
observerar. Naturligtvis är det vi observerar alltid styrt av bl.a. intresse och<br />
förförståelse, men försök att anteckna dels så neutrala observationer som<br />
möjligt, och dels din tolkning av vad du observerar. Dessa anteckningar kan<br />
sedan användas i loggboken och ligga till grund för de självreflekterande<br />
samtalen. Här följer några förslag på utgångspunkter:<br />
Observera läraren<br />
• Lärarens sätt att leda gruppen.<br />
• Lärarens upplägg av lektionspasset.<br />
• Hur elevernas lust och självständiga tänkande stimuleras.<br />
• Lärarens förhållningssätt till olika elever.<br />
• Hur läraren hanterar problem eller konflikter som uppstår.<br />
Observera en elevgrupp eller en enskild elev<br />
• Hur klassen tar emot det läraren talar om.<br />
• Hur eleven/eleverna tar itu med arbetsuppgiften.<br />
• Hur eleven/eleverna agerar i klassrummet.<br />
• Var i klassrummet väljer eleven/eleverna att sitta?<br />
• Gruppdynamiken - vilka olika roller har olika elever i klassen, vilka<br />
grupperingar finns, hur interagerar pojkar och flickor?<br />
• Eventuella konflikter och motsättningar.<br />
25
Praxisseminarier<br />
En lärare förväntas ha både teoretiska och praktiska kunskaper och därför sker en<br />
växelverkan i lärarutbildningen mellan dessa inslag. Enbart goda ämneskunskaper<br />
är exempelvis inte tillräckligt för att bli en bra lärare. Det är lika viktigt att<br />
förbereda för god undervisning och skapa goda lärandesituationer och se hur<br />
dessa delar bildar en god grund för en lärares yrkesutövning, liksom att se hur<br />
teorier kring lärande och undervisning hör samman med båda dessa. Man behöver<br />
kunna distansera sig och fundera över varför man gör som man gör. En arena för<br />
dessa möten mellan teori och praktik är praxisseminarierna.<br />
Praxisseminarierna sker på VFU-skolan under den verksamhetsförlagda<br />
utbildningen. På praxisseminarierna kan, förutom studenter och VFU-ledare,<br />
också lokala lärarutbildare och/eller <strong>universitet</strong>slärare delta. Tanken är att man<br />
här ska ha tillfälle att systematiskt reflektera över yrkesrollen, läraruppdraget och<br />
skolans verksamhet, och få det belyst ur både teoretisk och erfarenhetsbeprövad<br />
synvinkel. Praxisseminariet kan ledas av personal på skolan, <strong>universitet</strong>slärare eller<br />
VFU-ledare, men det är också möjligt att bjuda in aktörer utifrån (föreningar,<br />
myndigheter, företag m.m.). Varje praxisseminarium är öppet för lokala<br />
lärarutbildare, studenter och VFU-ledare.<br />
Vissa praxisseminarier hämtar underlag för sina frågor direkt från den kurs man<br />
läser, medan andra i större utsträckning hämtar sitt underlag från det som sker<br />
på skolan. Viktigt är då att det som hämtas från kurslitteratur belyses utifrån<br />
VFU-skolans erfarenheter och det som hämtas från skolan belyses med teorier<br />
och resonemang från HFU:n.<br />
Praxisseminariernas innehåll kan kategoriseras under fyra olika rubriker och kan<br />
variera i tyngd under olika delkurser:<br />
• Värdegrund t.ex. elevinflytande, etiska frågor och genusfrågor<br />
• Att vara lärare t.ex. ledarskap, gruppdynamik, samtalsmetodik,<br />
konflikthantering och föräldrakontakter<br />
• Didaktisk variation t.ex. PBL, rollspel, projektarbete, IKT,<br />
lärarlagsarbete<br />
• Ämnesdidaktik t.ex. olika moment, metoder, perspektiv,<br />
progression i ämnet och betygssättning<br />
26
Ämnes- och yrkesdidaktik<br />
Du har tidigare läst dina ämnen eller har yrkeskunskaper. Din uppgift som<br />
lärare är att omsätta dessa kunskaper i en undervisningssituation. Detta<br />
kräver ytterligare kunskaper, kunskaper i ämnets/yrkesämnets didaktik.<br />
Grundläggande didaktiska frågorna kring ämnesstoffet är:<br />
Vad? Hur? Varför?<br />
I ämnets/yrkesämnets didaktik ingår bland annat att<br />
• Formulera, tolka och utvärdera mål enligt styrdokumenten.<br />
• Identifiera barriärer mot förståelse inom ämnesområdet.<br />
• Tänka sig olika modeller för hur förståelse byggs upp.<br />
• Integrera inom och mellan ämnen, samt ha en helhetssyn.<br />
• Planera kurs/avsnitt/lektion. Motivera val av innehåll.<br />
• Utvärdera och bedöma elevers kunskaper. Redovisa/skrivningar/<br />
betyg.<br />
• Utvärdera kurs ur lärarens perspektiv. Ur elevernas perspektiv.<br />
• Se elevers begreppsutveckling i relation till ämnets innehåll.<br />
Se progressionen i undervisningen.<br />
• Relatera vetenskapligt kunnande till vardagskunnande.<br />
• Relatera valet av arbetssätt/arbetsformer till kunskapssyn.<br />
• Bekanta sig med ämnets tradition inom skolan.<br />
• Granska läromedel, tryckta såväl som elektroniska.<br />
• Undersöka hur IKT används i ämnet och se nya möjligheter.<br />
• Göra etiska överväganden.<br />
• Ha kunskap om särskilda bestämmelser och säkerhetsaspekter.<br />
• Organisera elevgrupper vid olika typer av undervisning.<br />
• Presentations-, demonstrations-, och instruktionsteknik.<br />
• Kunskap om användning och organisation av utrustning.<br />
Flera av momenten kommer att behandlas i HFU:n av kursen främst under<br />
termin 2. De flesta moment har du möjlighet att studera under VFU:n<br />
med dina lokala lärarutbildare och på vissa praxisseminarier.<br />
27
Att utveckla kommunikativa färdigheter<br />
Språk och kommunikationsförmåga spelar en avgörande roll, dels för<br />
möjligheter att tillgodogöra sig utbildningen, dels för möjligheten<br />
att i framtiden fungera i rollen som lärare. Språket används under<br />
utbildningstiden för kommunikation i olika former men också som<br />
hjälpmedel i det egna lärandet.<br />
Att arbeta som lärare innebär att man måste vara förtrogen med det<br />
offentliga språket i både tal och skrift. Lärare behöver kunna förstå och<br />
tolka olika typer av språkliga uttrycksformer och själv ha en god förmåga<br />
att uttrycka sig muntligt och skriftligt.<br />
Under utbildningen måste därför studenten reflektera över sin egen<br />
språkliga och kommunikativa förmåga, och kontinuerligt öva dessa<br />
färdigheter på olika sätt. I denna process måste var och en starta på sin egen<br />
språkliga nivå, och sedan aktivt medverka till en positiv egen utveckling.<br />
Utbildningen ger många tillfällen att utveckla den språkliga förmågan<br />
genom att tala enskilt och inför grupp, och genom att skriva mycket. Den<br />
muntliga kommunikationen övas i samtal, diskussioner, redovisningar och<br />
läsning av olika typer av texter ingår i alla delar av utbildningen. Skrivande<br />
används för rapporter och andra kommunikativa texter, men också som ett<br />
hjälpmedel för eget lärande.<br />
En metod att utveckla sin skriftliga kommunikativa förmåga är att<br />
fortlöpande skriva loggbok. Genom loggboken utvecklar man sitt språk<br />
men också sin förmåga att kunna gå tillbaka till sina tidigare tankar och<br />
reflektera på djupet. I loggboken görs dagboksanteckningar om vad som<br />
sker, men också noteringar om egna reflektioner. På så sätt kan loggboken<br />
ge viktiga underlag för rapporter och redovisningar, samtidigt som den<br />
innehåller en samling av de reflektioner, funderingar och frågor som<br />
framkommit under utbildningens gång. I grupper får studenterna träna<br />
respons på varandras texter dels som ett led i den språkliga utvecklingen,<br />
dels som ett sätt att ta del av andras tankar.<br />
28
Loggboken blir på så vis också en dokumentation av hur studentens insikter<br />
och attityder utvecklas.<br />
En individs språk utvecklas hela livet, mer eller mindre medvetet. I<br />
grupp diskuteras vad det innebär att ta ansvar för sin språkutveckling och<br />
kommunikationsförmåga. Vid ett personligt samtal tidigt i utbildningen<br />
får varje student möjlighet att reflektera över sin ’språkliga startpunkt’ och<br />
vad studenten särskilt behöver beakta för att förbättra sina språkliga och<br />
kommunikativa färdigheter. Alla bör därför ta chansen att utveckla sina<br />
språkliga färdigheter i utbildningen!<br />
Universitetet erbjuder under hela utbildningen olika kompletterande<br />
insatser för de studenter som behöver det. Alla studenter bör informera sig<br />
om, och vid behov ta del av, det utbud <strong>universitet</strong>ets personligt utformade<br />
stödåtgärder omfattar. Se t.ex. broschyren Studentsupport eller skriv till<br />
studentsupport@ped.gu.se<br />
29
IKT i lärarutbildningen<br />
Informations- och KommunikationsTeknik i digital form<br />
Datorn är ett verktyg, ett hjälpmedel och en pedagogisk resurs i<br />
undervisningen. Att vara förtrogen med datorer skall därför vara en<br />
självklarhet för en lärare. Alla lärare måste därför ha en baskompetens i att<br />
använda datorn. I utbildningen skall därför studenten också studera hur<br />
IKT används i skolan.<br />
Lärarstudenten skall behärska<br />
• ett ordbehandlingsprogram,<br />
• ett presentationsprogram,<br />
• att scanna in bilder och infoga i dokument,<br />
• att sända/ta emot E-post,<br />
• att använda den IKT-plattform som utbildningen kan kräva<br />
(t.ex. First Class, Kursportalen) och<br />
• att ta digitala foton och infoga i dokument.<br />
Rapporter, loggböcker etc. kan med fördel vara digitala och det är ofta<br />
praktiskt att kommunicera via datorn. Vid presentationer bör lärarstudenten<br />
vara beredd att använda ett presentationsprogram. Utbildningen<br />
ger många möjligheter att utvidga datorkunnande och Studentservice<br />
tillhandahåller stöd till den som känner sig ovan vid datorer. Datorer finns<br />
på de flesta bibliotek.<br />
Studenten skall också under sin VFU ta reda på hur skolan arbetar med<br />
IKT både som pedagogiskt hjälpmedel som kommunikationsverktyg<br />
inom skolan, ett eventuellt intranät och Internet. Dessutom bör studenten<br />
bekanta dig med hur skolan organiserar datoranvändandet i form av<br />
speciella datorsalar eller datorer i klassrummen, datasupport, fortbildning,<br />
tillgång på datorer för både lärare och elever, m.m.<br />
Studenten bör också skaffa sig en förståelse för samtidens, och inte minst<br />
ungdomars, användning av digitala medier, och hur denna kommunikation<br />
påverkar oss ur ett globalt och lokalt perspektiv.<br />
30
Denna bok är sammanställd på uppdrag av Lärarutbildningsnämnden,<br />
<strong>Göteborgs</strong> <strong>universitet</strong>, och bygger på en första upplaga<br />
från läsåret 2005/06.<br />
PRODUKTION: Lärarutbildningsnämnden, Heléne Norling<br />
Box 100, 405 30 Göteborg • TRYCK: Billes, Augusti 2011<br />
31
Anteckningar<br />
32
Lärarutbildningsnämnden<br />
Box 100<br />
405 30 Göteborg