Du kan om du vill - Doria

tod där elever lär sig företagsamhet och delaktighet i framtidsutvecklingen. Pedagogisktentreprenörskap kräver mångsidig aktivitet av eleverna och det pedagogiskaarbetet utgår från exempelvis problemlösning, elevcentrering, erfarenhetsbaseratoch situerat lärande. Målet är ett aktivt förhållningssätt till det egnalärandet och till förmågan att sysselsätta sig själv.Även Ojala och Pihkala (1994, s. 13) pekar på det multidisciplinära och på osäkerheteni terminologin. De definierar fostran till företagsamhet som en företeelsesom skall bidra till att utveckla förmåga till företagsamhet (entrepreneurship),som då inbegriper vad de framhåller som både inre och yttre företagsamhet.Erkkilä (2000) påpekar att begreppet entrepreneurship education har fokus enbartpå yttre företagsamhet, relaterad till affärskunnande och företagsverksamhet,medan enterprise education inkluderar aspekter som kan relateras till såvälinre som yttre företagsamhet 13 . Koiranen och Peltonen (1995, s. 10) vill framhållaatt syftet med fostran till företagsamhet alltför ofta har koncentrerats till attstarta och driva företag och föreslår därför att syftet måste vidgas och att företagsamheti stället skall ses som en del av den studerandes personliga utveckling.De hävdar att fokus på studerandens utveckling i ett längre perspektiv utfaller ikonkret skapande av nya företag.Filion (1998) har noterat att det är få teman som intresserar specialister från såmånga olika forskningsdiscipliner. Han har kartlagt att inom exempelvis psykologiskforskning tenderar definitionen att riktas mot karaktärer såsom initiativrik,flexibel och energisk, medan ekonomer håller fast vid entreprenören som inno-13 Intressant i detta sammanhang är att i den engelskspråkiga översättningen av GgL-94 används benämningen”entrepreneurship education”, vilken då enligt de definitioner Gibb (1988) erbjuder skulle inbjuda till förståelseav företeelsen ur en snävare dimension (National Board of Education, 1994).40