kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitim destek ... - Sabancı Vakfı

kaynaştırma eğitimi destek modeli kılavuzu
TABLO–3: YERİNDE UYGULAMALI EĞİTİMLERİN SONUNDA KATILIMCILARDAN GERÇEKLEŞTİRMELERİ
BEKLENEN HEDEF BECERİLER VE UYGULAMALAR 7
Hedefler:
•
•
•
•
•
•
•
•
Öğretim yaparken yüksek tepki fırsatı sunar.
Ödevlendirdiğinde düşük tepki fırsatı sunar.
Öğretim yaparken yüksek düzeyde davranışla ilişkilendirilmiş övgü kullanır.
Ödevlendirdiğinde düşük düzeyde davranışla ilişkilendirilmiş övgü kullanır.
Uygun zamanda uygun ipucu sunar.
Uygun zamanda ipucunu geri çeker.
Uygun zamanda uygun pekiştireç sunar.
Uygun zamanda pekiştireci geri çeker.
Uygulama:
•
•
İlk gün: Her katılımcı üç farklı çocuğu gözlemler, veri toplar ve uygulama yapacağı bir çocuk belirler.
İkinci gün: Kendi belirlediği bir çocukla kendi belirlediği bir becerinin öğretimini yapar ve geribildirim alır.
anahtar öneriler
Sınıflarında kaynaştırma eğitimi veren öğretmenlerin, bu hizmetten yararlanan engelli
öğrencileri için kullanılan bireyselleştirilmiş eğitim programlarıyla ilgili düzenlemeleri,
özel eğitimde kullanılan öğretim yöntem ve tekniklerini ve eğitim materyallerini
doğrudan gözlemleyebilecekleri fırsatlar sağlamanın kendi sınıflarındaki eğitsel
düzenlemelere katkı sağlayabileceği düşünülmektedir. Ayrıca bu tür fırsatlar
öğretmenlerin seminerlerde edindikleri bilgi ve becerileri de pekiştirecektir.
19
Yerinde uygulamalı eğitimler mutlak suretle öğretmenlerin konuyla ilgili bilgi ve
beceri dağarcıkları göz önünde bulundurularak önceden planlanmalıdır. Hedefler ve
uygulama prosedürleri yazılı olarak öğretmenlere tanıtılmalıdır. Uygulama sırasında
öğretmenlere model olunmalı, pratik yapma fırsatı sunulmalı ve profesyonel bir
edayla olumlu ve düzeltici geribildirimler verilmelidir. Hedeflere ilişkin ölçütlerin
karşılanamadığı durumlarda uygulama tekrar edilmeli yeniden geribildirim
sunulmalıdır. Öğretmenlerin uygulamaya ilişkin meşguliyeti sürekli takdir edilmeli,
sorular mantıklı gerekçelere dayandırılarak, öğrenci merkezli cevaplandırılmalıdır.
2.2.1.4. Ek eğitimler
Daha önce özel gereksinimli çocukların akranlarıyla birlikte aynı sınıf ortamında kaliteli bir
eğitim alabilmeleri için mevcut kaynaştırma uygulamalarının geliştirilmesi gerektiğinden
bahsetmiştik. Bu nedenle, Türkiye’deki eğitim öğretim kurumlarında BEP uygulamalarına
ilişkin olarak rehber öğretmen/psikolojik danışmanların ve mümkünse okul yöneticileri
ile öğretmenlerin BEP uygulamalarını okul genelinde bir prosedür çerçevesinde koordine
etmeleri önemelidir. 8 Bu nedenle eğitim öğretim yılının başında 3 pilot okulun rehber
öğretmenleri, bu okullara özel eğitim danışmanlığı vermek amacıyla seçilen 7 danışman
ve projenin müdahale koordinatörüne deneyimli bir uzman (Klinik Psk.) tarafından 2 gün
süreyle eğitim verilmiştir. Eğitimler atölye çalışması formatında yapılmıştır. Tablo–4’te
atölye çalışmalarının içeriği verilmiştir.
7 Krantz, Ransland ve
McClannahan, 1989; Krantz, 1997;
Wagner, 1999.
8 Gözün ve Yıkmış, 2004; Diken,
2008; Batu ve Kırcaali İftar, 2009;
Batu ve Uysal, 2009.