4-08 - Pedagogické rozhľady - Metodicko-pedagogické centrum
4-08 - Pedagogické rozhľady - Metodicko-pedagogické centrum
4-08 - Pedagogické rozhľady - Metodicko-pedagogické centrum
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
RIADENIE VYUČOVACIEHO PROCESU<br />
2 Edukačný proces<br />
2.1 ovládať obsah ním vyučovaných predmetov 2.1.1 mať vedomosti a zručnosti zo svojho odboru vrátane<br />
interdisciplinárnych väzieb a reflexie rozvoja príslušných vedných I: časovo-tematický plán učiva ,projekt učenia sa žiaka v tematickom<br />
odborov<br />
celku, vo vyučovacej jednotke,..<br />
2.1.2 poznať základné <strong>pedagogické</strong> dokumenty (učebné osnovy, korigovaný projekt učenia sa, individuálny vzdelávací plán žiakov so<br />
vzdelávacie štandardy,...)<br />
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (IVP)<br />
2.1.3 podieľať sa na tvorbe školského vzdelávacieho programu<br />
školský výchovno-vzdelávací program,<br />
projekt poradenstva učiteľom v rozvoji plánovania a projektovania<br />
2.2 schopnosť plánovať a projektovať<br />
vyučovanie<br />
2.3 schopnosť stanoviť ciele vyučovania<br />
orientované na žiaka<br />
2.2.1 poznať teórie plánovania a projektovania výchovno-vzdelávacieho<br />
vyučovania<br />
procesu<br />
2.2.2 vedieť plánovať a projektovať edukačný proces v kontexte so štátnym<br />
N: analýza časovo-tematických plánov a projektov učenia sa žiaka so<br />
a školským vzdelávacím programom a v súlade s kľúčovými<br />
zameraním na kompetenčný profil žiaka, spätná väzba od učiteľov,<br />
kompetenciami žiaka, vedieť reflektovať skutočný proces učenia sa a<br />
analýza výsledkov práce projektového tímu<br />
porovnať ho s naprojektovaným procesom, navrhnúť korekcie a zámery<br />
v projektovaní ďalšieho procesu učenia sa<br />
2.2.3 vytvoriť individuálny výchovno–vzdelávací plán pre žiakov so<br />
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v spolupráci<br />
s odborníkmi, poskytovať poradenstvo pri plánovaní a projektovaní<br />
vyučovania<br />
2.3.1 poznať kritériá tvorby výchovno-vzdelávacích cieľov<br />
2.3.2 vedieť vymedziť ciele učenia sa žiakov orientované na rozvoj ich<br />
kompetencií<br />
I: písomne formulovaný edukačný cieľ a kritériá jeho dosiahnutia<br />
žiakmi<br />
N: analýza edukačného cieľa so zameraním na rozvoj kompetencií<br />
žiaka<br />
2.3.3 akceptovať špecifiká podmienok za účelom variovania cieľov<br />
2.4 schopnosť psychodidaktickej analýzy učiva 2.4.1 poznať zákonitosti psychodidaktickej analýzy učiva vo vzťahu k<br />
cieľom<br />
I: úlohy a učebné činnosti žiakov<br />
2.4.2 aplikovať postupy didaktickej analýzy učiva pri výbere základného<br />
a rozvíjajúceho učiva s akcentom na psychodidaktické špecifiká N: pozorovanie činnosti učiteľa, analýza úloh a učebných činností<br />
v kontexte s výchovno-vzdelávacími cieľmi a individuálnymi<br />
potrebami žiakov<br />
2.5 schopnosť výberu a realizácie vyučovacích<br />
foriem a metód<br />
2.4.3 vedieť k cieľom a obsahu učiva navrhnúť učebné činnosti, úlohy pre<br />
žiakov a kritériá úspešnosti činností a úloh<br />
2.5.1 poznať metódy a formy podporujúce aktívne učenia sa žiakov<br />
2.5.2 vedieť vybrať formy a metódy na realizáciu učebných činností žiakov<br />
2.5.3 využívať inovačné metódy a formy vo vyučovacom procese, I: príprava učiteľa , projekt vyučovacej hodiny (jednotky),<br />
poskytovať poradenstvo pri zavádzaní inovačných metód projekt poradenstva učiteľom v zavádzaní inovačných metód<br />
a foriem do pedagogickej praxe<br />
N: pozorovanie činnosti učiteľa, spätná väzba od žiakov, učiteľov
Change language