А. К. ЗВОНКИН

Несколько предварительных замечаний — 7 — Зачем вести кружок Зачем нужен дневник
не надо думать, что если мы решили
заниматься регулярно раз в неделю,
то так уж всегда прямо и следовали
принятому решению.
А дальше произошло вот что. Примерно
через полгода после начала
занятий несколько моих друзей попросили
меня рассказать, чем и как
мы занимаемся. Я радостно открыл
рот... — но вместо потока задач и идей,
который должен был бы из меня излиться,
вдруг возникла неловкая пауза.
Оказалось, что я всё забыл! Ну, не
совсем всё, конечно, но близко к тому.
Что я прекрасно помнил— так
это то общее чувство энтузиазма и наполненности
детской энергетикой, которое
постоянно сопровождало меня
на наших занятиях. А вот его конкретное
наполнение фактами где-то
заблудилось среди извилин. Что-то
подобное рассказывают об инвалидах,
потерявших ногу: чувство, что нога
здесь, сохранилось, а самой ноги нет.
Такого подвоха от собственной памяти
я не ожидал; я был смущён и расстроен.
После этого разговора, записав
вкратце то, что ещё хоть как-то удержалось
в голове, я решил впредь
вести нечто вроде конспекта. Пусть
у меня будет хотя бы список задач,
а на их основе вспомнится и остальное.
Интересно, что я уже тогда, в тот
момент подумалпро ; видимо,
я уже интуитивно чувствовал
недостаточность самой идеи .
Очень скоро я совершилсвоё первое
в области
педагогики. Я обнаружил(понял,
почувствовал), что записывать сами
по себе задачи дело не очень осмысленное.
То, что по-настоящему интересно,
— это вовсе не условия задач
и не их решения, а тот процесс, тот
путь, который ведёт от одного к другому.
Вы легко можете себе представить,
что математические задачи,
которые можно давать дошкольнику,
сами по себе достаточно тривиальны
(нетривиальным является только
процесс их придумывания). С другой
стороны, путь от задачи к решению
вполне может занять несколько лет.
Да-да, несколько лет, не удивляйтесь:
вы ещё увидите тому массу примеров.
В течение всего этого времени интеллект
ребёнка вовсе не спит. Он бурлит,
он кипит, он
вокруг всего, что попадает в поле его
внимания, в том числе и вокруг моих
задач. Наш диалог на эту тему —
это-то и есть самое интересное!
Таким вот образом мало-помалу
мой сталобрастать
всё б ольшим ´ и б ольшим ´ количеством
комментариев, историй, анекдотов,
стал включать порой темы не только
математические, там появились какие-то
общие рассуждения и ,
и так постепенно образовался
этот дневник.
А потом наступилследующий этап:
между кружком и дневником возникла
обратная связь. Когда записываешь
то, что видели о чём думал,
сами собой возникают новые мысли,
возможные повороты сюжета, рождаются
новые задачи и темы занятий.
Осмысление становится глубже. Даже
наблюдательность — и та заостряется,
что ли. Порой вспоминаешь что-то
произошедшее на кружке, на что в суматохе
не обратилвнимания, а потом
бы и вообще забыл, если бы вовремя
не записал. Вот такой в конечном
итоге получился симбиоз, когда уже
одно трудно себе представить без другого.
И, наконец, последний штрих. Прошло
время, дети выросли — и прочли
мой дневник. Оказалось, что они
многое хорошо помнят, и их восприятие
событий далеко не всегда совпадает
с моим (а иногда и является
в точности ему противоположным).
По моей просьбе они добавили к тексту
свои комментарии. Так появилось
некое дополнительное измерение, делающее
весь проект более диалогичным;
как выразился один знакомый,
возникает стереоскопический эффект.