Strategija razvoja osnovnog obrazovanja i vaspitanja - ERI SEE

Izvještaji o kvalitetu rada škole su javni, a objavljuju se i na sajtu Zavoda za
školstvo 51 . Nakon upoznavanja sa izvještajem i preporukama škola je u obavezi da izradi
plan za unapreñivanje obrazovno-vaspitnog rada u roku od 30 dana.
Na godišnjem nivou izrañuje se i Izvještaj o nadzoru, koji se dostavlja Vladi Crne
Gore.
U kontekstu još nedovoljno razvijene kulture vrednovanja i praćenja kvaliteta, može
se reći da škola nedovoljno prepoznaje svoju odgovornost za kvalitet, kao i korist koju
dobija od evaluiranja. Akcioni plan, koji je škola obavezna da razvije, nakon eksterne
evaluacije, sa definisanim pravcima i aktivnostima za unapreñivanje, ne pokazuje se
efikasnim iz nekoliko razloga: sve škole nijesu organizovale kapacitete (npr. timove za
evaluaciju), uvid u realizaciju Akcionog plana obavlja se tek pri sljedećoj eksternoj evaluaciji
škole, realizacija preporuka često zahtijeva finansijska sredstva.
Samoevaluacija škole
Škola koja zna precizno i pouzdano da utvrdi i profesionalno da vrednuje svoje
postignuće u različitim oblastima svog rada i života i da na osnovu toga preduzme korake,
kako bi unaprijedila svoj razvoj, u stanju je da osigurava sopstveni sistem obezbjeñivanja
kvaliteta i da ima jasnu sliku svog postignuća na sistemskom nivou. 52 Jedan od važnih
ciljeva je postići angažovanje nastavnog kolektiva i učiniti da škola postane organizacija
koja uči i ima intelektualni kapital, koji se odnosi na timski rad i zajedničko učenje.
Samoevaluacija ima za cilj „pogled iznutra“, kao odgovor ili pripremu za eksternu
evaluaciju, bolji uvid u potrebe nastavnika za svojim profesionalnim razvojem i
unapreñenje škole da izgradi sopstvene kapacitete kako bi se mogla uklopiti u promjene.
Ona osposobljava škole da sistematično i transparetno vrši proces reflektovanja na praksu,
s ciljem da se poboljšava učenje učenika, nastavnika i rukovodilaca škole, odnosno da se
osigurava kvalitet.
Iako škole prepoznaju korist za sebe od ovog procesa, još uvijek se ne može govoriti
o ovakvoj praksi kao sastavnom elementu upravljanja kvalitetom rada škole. Dalji koraci u
ovom procesu su nastavak obuke osoblja škole, za efikasniju primjenu ovog oblika
evaluacije i korišćenje dobijenih rezultata, kao i objavljivanje revidiranog Vodiča za
samoevaluaciju.
51 http://www.zzs.gov.me/naslovna/nadzor/izvjestaji/osnovne_skole/
52 Projekat pod nazivom „Kakva je naša škola“ 2006. godine ponudio je metodologiju i Vodič za samoevaluacije
škole. Narednih godina održano je 15 radionica, obuhvaćeno 90 osnovnih škola i 17 gimnazija i srednjih stručnih
škola i obučeno 89 direktora, 75 psihologa i pedagoga i 110 nastavnika za proces samoevaluacije škole.
36