<strong>Studia</strong> <strong>Kinanthropologica</strong>, XIII, 2012, (2), 80-91The Scientific Journal for KinanthropologyPOSTOJE ŽIAKOV 8. ROČNÍKA ZÁKLADNÝCH ŠKÔL V OKRESE ZVOLENK TELESNEJ A ŠPORTOVEJ VÝCHOVEATTITUDE OF PUPILS OF 8th CLASSES PRIMARY SCHOOLS IN THE DISTRICTZVOLEN FOR THE PHYSICAL AND SPORT EDUCATIONP. Mesiarik 1 , P. Bartík 2 & E. Bendíková 21 Univerzita Mateja Bela Banská Bystrica, <strong>fakulta</strong> humanitných vied, katedra telesnej výchovy a športu(externý doktorand)2 Univerzita Mateja Bela Banská Bystrica, <strong>fakulta</strong> humanitných vied, katedra telesnej výchovy a športu__________________________________________________________________________________________ABSTRACTThis paper presents the results of research to determine attitudes of students 8th primary school in the districtZvolen to physical and sporteducation. The sample included 543 students 8th 8 years of urban and 5 ruralprimary schools. The authors found that boys and girls have more positive attitudes toward physical and sporteducation then indifferent attitudes. Negative attitudes of respondents expressed in appreciable amounts.Theboys showed more positive attitudes toward physical education and sports as girls.Students in rural primaryschools had more positive attitudes than students of city primary school and the boys just showed more positiveattitudes than girls. These differences in terms of school status of residence and sex were not statisticallysignificant.Keywords: Attitudes; pupils of primary school; physical and sport educationSÚHRNV príspevku sú prezentované výsledky prieskumu zameraného na zistenie postojov žiakov základných škôlv okrese Zvolen k telesnej a športovej výchove. Výskumný súbor tvorilo 543 žiakov z 8. ročníkov z 8 mestskýcha 5 vidieckych základných škôl. Autori zistili, že u žiakov a žiačok prevládajú pozitívne postoje k telesneja športovej výchove nad postojmi indiferentnými. Negatívne postoje respondenti prejavili v zanedbateľnommnožstve. Chlapci prejavili viac pozitívnych postojov k telesnej a športovej výchove ako dievčatá. Žiacividieckych základných škôl mali viac pozitívnych postojov k telesnej a športovej výchove ako žiaci mestskýchškôl. Tieto rozdiely z hľadiska statusu sídla školy a pohlavia neboli štatisticky významné.Kľúčové slová: postoje, žiaci základnej školy, telesná a športová výchova.__________________________________________________________________________________________ÚvodSúčasný stav v školskej telesnej výchovea športe na Slovensku nie je podobne akov mnohých krajinách Európskej únie, USA,Kanade, Austrálii a iných ekonomicky vyspelýchštátoch uspokojivý. Za posledných dvadsať rokovpodľa Antalu (2011) zásadným spôsobom pribudlodetí, pre ktoré sú hodiny telesnej a športovejvýchovy jediným miestom pohybu. Bendíková(2009) navyše podotýka veľmi vážny fakt, žetelesná a športová výchova, kedysi najobľúbenejšípredmet, z roka na rok stráca kredit. Šafaříková(2010) zas pripomína, že predmet telesná výchova,vo všetkých predchádzajúcich generáciách u dospievajúcejmládeže skoro bezvýhradne obľúbený,musí bojovať s pohodlnosťou a nechuťou žiakovk pohybu.Aktuálne výskumy školskej populácie v oblastizisťovania postojov k školskej telesnej výchovea športu u detí a dospievajúcej mládeže na školáchzisťujú pokles pozitívnych postojov, nárast postojovindiferentných a už aj výskyt postojovnegatívnych, o čom vypovedajú zistenia autorovdoma i v zahraničí: Antala - Dorošová (1996),Görner - Starší (2001), Bartík (2005, 2006, 2007a,2007b, 2009a, 2009b), Vladovičová – Novotná(2005), Bartík – Mesiarik (2009, 2011), Mesiarik(2010, 2011), Michal – Kollár – Kružliak (2010) ai.V Českej republike to boli napr. Rýgl (2003a,2003b). V Českej republike a v Poľsku Górna80
(1997, 1998), Subramanian – Silverman (2007)v USA, Stelzer – Ernest – Fenster – Langford(2004) na školách v Anglicku, Českej republikeRakúsku a USA. Postojmi študentov na slovenskýchvysokých školách sa zaoberal Šikula(1992), Michal (2002) a Pistlová – Sedláček (2008).U dospelej populácie v Českej republike napr. Zich– Ungr (1995) a Sekot (2007). Jednou z možnostíako tento stav zmeniť je aj kvalitne vedená školskátelesná a športová výchova a šport. Mimoriadnedôležitá sa javí najmä motivácia detí a dospievajúcejmládeže pre pohyb a formovaniepozitívnych postojov k pohybovým a športovýmaktivitám.Postoje sú v psychológii definované akorelatívne trvalé sústavy pozitívnych, alebonegatívnych hodnotení, emocionálneho cíteniaa tendencií konať pre, alebo proti spoločenskýmobjektom. Nakonečný (1999) označuje postoje akohodnotiace vzťahy, zakladajúce určitú konatívnupohotovosť, ktorej realizácia v príslušnom konanívšak závisí od situačných podmienok. PodľaBoroša – Ondriškovej – Živčicovej (1999),Biznárovej (2006), Nakonečného (2008) sú postojepomerne trvalé charakteristiky jednotlivca, ktorévyjadrujú jeho stanovisko (pozitívne či negatívne) kurčitej oblasti skutočnosti, vyjadrujú nielenzákladnú poznávaciu orientáciu, ale aj hodnotovýsystém človeka a jeho snahovú zameranosť.V tomto zmysle sú postoje faktorom, ktorý silneovplyvňuje správanie sa jednotlivca. Objektompostoja môže byť čokoľvek, čo človek registruje,alebo čím sa zaoberá v mysli. Predmety postojovmôžu byť konkrétne alebo abstraktné, predmetmimôžu byť neživé veci, osoby alebo celé skupiny.Poliach (2003) uvádza, že postoje významneovplyvňujú konanie v situáciách každodennéhoživota. Uplatňujú sa všade tam, kde je dôležitéa možné slobodné rozhodovanie (napr. nákupy,plánovanie voľného času, riešenie konfliktov ap.).Pojem postoj sa v iných disciplínach (napr.v sociológii, v ekonómii, v politológii) používa ajv širšom slova zmysle ako charakteristika celýchskupín ľudí (napr. voličské postoje, zákazníckepostoje). Postoje sú taktiež v mnohom blízkeosobným hodnotám a súvisia aj s vedomosťami,skúsenosťami a motiváciou. Postoj je podľa Hartla(2004) hodnotiaci vzťah vyjadrený sklonomreagovať ustáleným spôsobom na predmety, osoby,situácie a na seba samého. Predurčujú poznanie,chápanie, myslenie a cítenie. Podobne podľaKosovej – Kasáčovej (2009) a Janderovej (2010) jepostoj vzťah k niečomu. Ide o relatívne ustálenétendencie kladne, či záporne reagovať na určitépodnety. Vytvárajú sa životnou skúsenosťou,počnúc asi tretím - štvrtým rokom života (Kubáni,2004). Warchol (2010) sa v teórii vyučovania tedaaj v teórii vyučovania TŠV objavila humanistickáverzia v nazeraní na telesnú výchovu, ktoráznamená zmenu postulátu „telom k osobnosti“ nanovú paradigmu „osobnosťou k telu“. V školskejpraxi to znamená orientáciu na všestranný vplyv naosobnosť žiaka, na jeho postoje, vedomosti,zručnosti, motilitu, hodnoty a pocity. V nadväznostina vyššie uvedené zastávame názor, že najmäaktívnym a humanisticky vedením hodín TŠVučiteľom a variabilnosťou ich obsahu je možnérozvíjať všetky tri zložky postoja – emotívnu(citovú), kognitívnu (poznávaciu) a konatívnuzložku postoja k športovým a pohybovým aktivitám.Postoj má niekoľko zložiek. V odbornejliteratúre sa najčastejšie uvádzajú tieto zložkypostoja (Boroš - Ondrišková - Živčicová, 1999;Nákonečný, 1998; Poliach, 2003; Bartík, 2005 ai.):• Kognitívna zložka (poznávacia) - je spojenás rozumovým hodnotením predmetu postoja.Zahŕňa to, čo subjekt o objekte svojho postoja vie.Tvoria ju myšlienky, názory jednotlivca o nejakompredmete alebo jave, pričom sa za najzložitejšiepovažujú názory týkajúce sa hodnotenia, ktorézahŕňajú názory týkajúce sa hodnotenia, ktorézahŕňa žiaduce a nežiaduce znaky.• Emocionálna zložka (citová, afektívna) -Vzťahuje sa na emócie spojené s predmetom alebojavom (objektom), pričom emócie vyjadrujúdynamiku postojov k obľúbeným alebo neobľúbenýmpredmetom. Vyjadruje citový vzťah kpredmetu postoja, v zmysle ľúbim – neľúbim,radosť – smútok, sympatie – antipatie.• Konatívna zložka (behaviorálna predispozícia)– Ide o pohotovosť správania súvisiacu s postojom.Postoje utvorené v spojení s aktivitou sú jasnejšiedefinované, v čase stabilnejšie, v pamäti sú lepšiezafixované a tým odolnejšie voči zmene. Prejavujesa v tendencii konať, reagovať určitým spôsobomna predmet postoja, v zmysle chcem to – nechcemto.Cieľ výskumuCieľom výskumu bolo zistiť orientáciu postojovžiakov ôsmich ročníkov základných škôl v okreseZvolen k telesnej a športovej výchove a zistiťrozdiel v orientácii a intenzite postojov vzhľadomna status sídla školy (mesto a vidiek) a pohlaviežiakov. Tento cieľ sme si stanovili z dôvodu, abysme spoznali postoje žiakov k TŠV z hľadiskastatusu pohlavia a sídla školy a mohli tak nahodinách TŠV vplývať na žiakov, ktorý budú maťmenej pozitívne postoje k TŠV s cieľom vytváraťpozitívny postoj k TŠV a tým aj k športovýma pohybovým aktivitám u všetkých žiakov. Žiaciôsmich ročníkov sú prvým ročníkom, ktorý savzdeláva na 2. stupni ZŠ podľa vlastných školskýchvzdelávacích programov, ktoré nahradili starédirektívne klasické učebné osnovy.MetodikaVýskumný súbor tvorili žiaci 8. ročníkovvšetkých trinástich ZŠ zriadených v okrese Zvolen.81
- Page 1: Universitas Bohemiae MeridionalisBu
- Page 4 and 5: OBSAHVýzkumné studieJ. BĚLKA, K.
- Page 6: VÝZKUMNÉ STUDIERESEARCH STUDIES66
- Page 9 and 10: (Matthew, & Delextrat, 2009), ragby
- Page 11 and 12: vzdálenosti (ɳ 2 =.0156). Výsled
- Page 13 and 14: LiteraturaBarbero-Alvarez, J. C., S
- Page 15 and 16: několika desítek tisíc. Otázkou
- Page 17 and 18: vykazovány inaktivity. Doba stráv
- Page 19: práce, Univerzita Karlova, Fakulta
- Page 23 and 24: To znamená prijatie, alebo zamietn
- Page 25 and 26: • Na vidieckych ZŠ chlapci (71,1
- Page 27 and 28: ako polovica samotných učiteľov
- Page 29 and 30: LiteratúraAntala, B. (2009). Teles
- Page 31 and 32: Šikula, T. (1992). Názory a posto
- Page 33 and 34: poznat sebe sám, a má-li protivn
- Page 35 and 36: 2) Dalším předpokladem bylo, že
- Page 37 and 38: v sebevědomí? - Pokud ano, je ví
- Page 39 and 40: převažovaly do značné míry sou
- Page 41 and 42: Studia Kinanthropologica, XIII, 201
- Page 43 and 44: neparametrický Man-Whitney test. D
- Page 45 and 46: Beam, W. C., & Merill, T. L. (1994)
- Page 47 and 48: 107
- Page 49 and 50: jednom až dvou úsecích, jejichž
- Page 51 and 52: úseky od 1 do 4 km opakoval někol
- Page 53 and 54: Podle něj se běžci při tomto kv
- Page 55 and 56: se připouští déletrvající odp
- Page 57 and 58: lostním, poněkud zekonomizovaným
- Page 59 and 60: délky intervalů vzhledem k délce
- Page 61 and 62: Tabulka 16. Vývoj světového reko
- Page 63 and 64: Tabulka 18. Medailisté na olympijs
- Page 65 and 66: Choutka, M., Dovalil, J. (1991). Sp
- Page 67 and 68: ÚvodČinnost podpůrně pohybovéh
- Page 69 and 70: jelikož podle JANDY (1982) schopno
- Page 71 and 72:
cvičení…), abychom předcházel
- Page 73 and 74:
k systematické péči o optimáln
- Page 75 and 76:
PŘEHLEDOVÉ STUDIEREVIEW STUDIES13
- Page 77 and 78:
Studia Kinanthropologica, XIII, 201
- Page 79 and 80:
sehráno již v únoru na krakovsk
- Page 81 and 82:
11:14. Ve druhé půli však došlo
- Page 83 and 84:
Obrázek 6. Sport na střeše Palá
- Page 85 and 86:
STUDIA KINANTROPOLOGIAVědecký ča
- Page 87 and 88:
Technická úprava rukopisuPřísp
- Page 89 and 90:
tforward, some authors prefere to c
- Page 91:
UpozorněníPočínaje rokem 2011 b