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行動學習在衛教資訊上之應用 429(2) 實驗組、對照組對於行動學習之學習效益差異性分析 :(表 2 顯示 , 實驗組、對照組對於行動學習之學習效益無論是在讀寫技能 (2X =5.410,p
430王素貞、洪耀釧、林耀三3.4 討論過去對醫務與照護相關的學術研究僅在本身專業上 , 較少探討學習者的學習模式。藉由本計畫之建置 , 後續可再加強各類衛生教育素材資源 , 透過數位學習平台的傳播方式 , 培育衛生教育實務人才 , 回饋教師教學技術之提昇與教學效益 , 促進數位化教學之推展。藉由「Web 2.0 應用技術」之特點 , 如 Webcasting、RSS 訂閱等功能 , 建立學院整合及跨系合作的整合機制 ,帶動衛生教育研究與創作發表之風氣。提供學生的參與機制平台 , 學生在管理自己的頻道的過程中得到 : 學習成就的自我肯定、同儕的合作與良性競爭。讓學習不受時間與空間的限制 , 同學可以把校園生活與學校課程 ,隨身帶著走 , 甚至回家後可以將行動裝置連接到電視上 , 選擇最佳狀態與環境來瀏覽學習 , 進而提高學習的成效。以網際網路的架構 , 以較低成本有效率地培訓具有競爭力的醫療組織管理人才。本計畫的建置成果與經驗 , 將可提昇學生未來在醫護職場的競爭優勢 , 同時帶動衛生教育數位內容、醫療院所在職進修等產業之發展 , 並營造相關產業的利基 , 未來在教學研發與產學合作的推動上建立優勢的條件與發展基礎。致謝本計畫接受中華醫事科技大學 98 年度教師研究獎助經費補助。參考文獻[1] 內政部統計處 , 中華民國八十九年老人狀況調查報告 , 台北 ,2000。[2] Boehle, S., “Simulation: The Next Generation of e-Learning,” Training Magazine, Vol. 42, No1, pp.22-31, 2005.[3] 樹德科技大學、首羿國際股份有限公司 ,「2009 打造優質未來校園提升學校競爭優勢『資訊融入教學』研討會 ~ 解決方案精選介紹」,16-17 頁 ,2009.5.6。[4] Brown, J. S., Collins, A., and Duguid, P., “Situated Cognition and the Culture of Learning,” Educational Researcher,Vol.18, No.1, pp.32-42, 1989.[5] Whiteside C., “A model for teaching critical thinking in the clinical setting,” Dimensions of Critical Care Nursing, Vol.16,No.3, pp.152-162, 1997.[6] 中華民國糖尿病衛教學會 ,2009.7.20. 取自中華民國糖尿病衛教學會 http://www.tade.org.tw 衛教資訊 ,2009。
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