Síntese TFG I 2017

Síntese TFG I * 2017/1
Título: Escola Infantil - Um novo conceito de aprendizagem
Aluno: Jéssica Caroline Schwingel Ribeiro
Orientador: Alessandra Natali Queiroz
Arquitetura UNIMEP
Tema
A educação infantil inicia-se no convívio familiar, porém com
as mudanças no estilo de vida nos últimos anos, esse processo de
educar está sendo dividido com a escola cada vez mais cedo.
“O espaço arquitetônico escolar deve ser acolhedor, seguro e
aconchegante para receber com toda infra-estrutura todos os tipos de criança.
Só assim os pais se sentirão seguros em deixar seus filhos nessas escolas, os
professores terão melhores condições de trabalho, e a criança também terá mais
autonomia para vivenciar esse espaço.” (CARVALHO, 2008)
A escola infantil e creche é o primeiro contato da criança
com o estudo. Por isso, deve existir um cuidado especial em criar
espaços adequados, convidativos, exploráveis, dinâmicos e
lúdicos, fazendo com que elas aprendam de diversas formas e
estimulando a criatividade, curiosidade e o interesse em aprender.
Espaço
O município de Limeira está localizado no interior paulista,
154 km a noroeste da capital.
Referências
Family Box
Pequim, China
Brasil,São Paulo,
Limeira
Figura 1: Localização cidade escolhida no país. Fonte: Google Earth, mar. 2017.
Organizado pela autora
Jardim de Infância e Creche KM
Osaka, Japão
Pertece á Região Administrativa de Campinas, é uma
cidade de médio porte, com área de 581,000km² (2015), que
corresponde a 0,23% do território paulista, uma população
estimada de aproximadamente 298.701 habitantes (2016).
Apresenta densidade demográfica de 474,7 hab/km2, segundo o
IBGE (2010).
A área de intervenção está localizada na região noroeste da
cidade, entre os bairros Belinha Ometto e Geada e tem
aproximadamente 18.000 m² de área livre.
Jardim de Infância Yutaka
Saitama, Japão
Área do Projeto
CEU existente
Figura 2: Localização da área de projeto. Fonte: Google Earth, mar. 2017.
Organizado pela autora
Proposta
Projetar uma escola infantil na qual a filosofia seja baseada
nas brincadeiras, encorajando as crianças a desenvolverem seus
pensamentos e idéias de maneira ativa. Um local onde os
ambientes sejam adaptados, acolhedores e alegres, que
favoreçam o desenvolvimento da criança. Pretende-se promover
espaços apropriados que proporcionem diversas atividades
educativas ao longo do dia, um projeto convidativo a infância, que
acolha os filhos com segurança e gere tranquilidade aos pais.
Intergenerational L. Center
Seattle,Estados Unidos.
A escola deve ter espaços nos quais poderão ser realizadas
atividades simultâneas, onde os móveis favoreçam a convivência
entre alunos e que tenham ferramentas para facilitar a
aprendizagem.
A parceria entre escola e comunidade é indispensável para
uma educação de qualidade e depende de uma boa relação entre
familiares, gestores, professores, funcionários e estudantes
“Brincando (e não só) a criança se relaciona, experimenta, investiga e
amplia seus conhecimentos sobre si mesma e sobre o mundo que está ao seu
redor. Através da brincadeira podemos saber como as crianças vêem o mundo e
como gostariam que fosse, expressando a forma como pensam, organizam e
entendem este mundo.” (FANTIN, 1996)
O complemento desta proposta seria a criação de ambientes
e atividades, onde idosos possam ter acesso a escola, possibilitando
que as crianças entendam que o processo de envelhecimento é algo
natural e para que elas aprendam a lidar com pessoas com
deficiência e limitações. Já para os idosos, a iniciativa procura
amenizar a triste realidade de envelhecer isoladamente.
De acordo com estudos realizados, 43% dos idosos têm uma
experiência social de isolamento que pode levar a solidão,
depressão, declínio mental e físico. E o que as crianças podem levar
a eles é o oposto: diversão, alegria e um sentimento de que não
foram esquecidos e que ainda têm muito para ensinar.
O espaço arquitetônico pode e deve contribuir com esse
desenvolvimento, possibilitando a criança aprender e brincar de
forma espontânea.
BASSÍLIO, A. L. Centro de Referências em Educação Integral, 16 fev. 2017.
Disponivel
em:
. Acesso em: 06 mar. 2017.
CARVALHO, T. C. D. Arquitetura escolar inclusiva: construindo espaços para
educação infantil. Universidade de São Paulo. [S.l.]. 2008.
FANTIN, M. Jogo, Brincadeira e Cultura na Educação Infantil. Universidade
Federal de Santa Catarina. [S.l.]. 1996.
HILSDORF, M. L. S. História da Educação Brasileira: leituras. São Paulo: [s.n.],
2003.
REGINA, M. Influência da Arquitetura no Espaço Fisíco das Creches. Unileste.
[S.l.]. 2013.
Figura 3: Family Box. Fonte: Archdaily, jan, 2015.
Figura 4: Jardim de Infância e Creche KM. Fonte:
Archdaily, mar, 2017.
Figura 5: Jardim de Infância Yutaka. Fonte:
Archdaily, mai, 2016.
Figura 6: Intergenerational L. Center. Fonte:
Globo, jun, 2015.
Figura 3: Disponível em:
http://www.archdaily.com.br/br/760003/family-box-em-pequim-sako-architects
Figura 4: Disponível em:
http://www.archdaily.com.br/br/867453/jardim-de-infancia-e-creche-km-hibinosekkei-plusyouji-no-shiro
Figura 5: Disponível em:
http://www.archdaily.com.br/br/787601/jardim-de-infancia-yutaka-sugawaradaisuke
Figura 6: Disponível em:
http://revistamarieclaire.globo.com/Web/noticia/2015/06/creche-instalada-dentro-de-larpara-idosos-nos-eua-promove-experiencia-inovadora-e-emocionante-assista.html