Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ma. Aida Fekollari<br />
Hyrë Rexha<br />
Kreuza Bardhi<br />
Libër mësuesi për tekstin<br />
“<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
1<br />
Botime shkollore <strong>Albas</strong>
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ky libër u hartua nën drejtimin e autorëve të tekstit “<strong>Gjuha</strong> amtare 7”.<br />
Botues:<br />
Latif AJRULLAI<br />
Rita PETRO<br />
Redaktore:<br />
Natasha PEPIVANI<br />
Grafika:<br />
Emanuela LUMANI<br />
Eva KUKALESHI<br />
Shtypur në shtypshkronjën:<br />
2<br />
© <strong>Albas</strong>, Tiranë 2006<br />
Ribotim, 2010<br />
Shtëpia Botuese <strong>Albas</strong><br />
Në Tiranë: Rr. Budi, Pall. “Classic Construction”, zyra nr. 2<br />
Tel/Fax: ++ 355 4 2379184<br />
e-mail: albas_tr@yahoo.com<br />
Në Tetovë: Rr.Ilindenit, nr.105<br />
Tel: 044 344047<br />
e-mail: albas_te@yahoo.com<br />
Në Prishtinë: Rr.Eqrem Çabej, nr.47<br />
Tel: 038 5457139<br />
e-mail: albas_pr@yahoo.com
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
KRITERE TË PËRGJITHSHME TË HARTIMIT TË TEKSTIT<br />
Teksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7 (me autorë Rita Petro, Idriz Metani, Adelina Çerpja, Shpresa<br />
Vreto) është hartuar duke pasur si synim realizimin e standardeve të katër shtyllave<br />
kryesore të programit të lëndës së Gjuhës <strong>shqipe</strong> për klasën e shatë të ciklit 9-vjeçar:<br />
TË DËGJUARIT, TË LEXUARIT, TË FOLURIT, TË SHKRUARIT.<br />
Në vazhdimësi me tekstin e klasës së gjashtë edhe struktura e këtij teksti është<br />
konceptuar në dy pjesë:<br />
Pjesa I – NJOHURI LETRARE<br />
(Të lexuarit , Të shkruarit, Të folurit)<br />
Pjesa II – NJOHURI GJUHËSORE<br />
Pjesa I e tekstit përfshin pesë rubrika kryesore të ndara nga ana tematike:<br />
1. BOTA IME<br />
2. BOTA E NATYRËS DHE E VENDLINDJES<br />
3. BOTA E HEROIKES<br />
4. BOTA E FANTASTIKES<br />
5. BOTA E MEDIAS DHE EKRANIT<br />
3
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Pjesa II e tekstit përfshin njohuri nga:<br />
MORFOLOGJIA,<br />
SINTAKSA,<br />
LEKSIKOLOGJIA,<br />
KULTURA E GJUHËS,<br />
DREJTSHKRIMI.<br />
RUBRIKAT DIDAKTIKE<br />
Studim teksti<br />
Të shkruarit<br />
Të folurit<br />
Ushtrime gjuhësore<br />
4<br />
Programi i kësaj lënde parashikon që të zhvillohen 5 orë në javë, nga të cilat<br />
3 orë do të jenë Njohuri letrare (Ku futet Leximi , Të shkruarit dhe Të folurit) dhe 2<br />
orë Njohuri gjuhësore.<br />
Njohuritë gjuhësore janë zbërthyer sipas programit. Çdo temë gjuhësore është parashikuar<br />
të zhvillohet në 1 ose 2 orë mësimi ku trajtohen njohuritë teorike dhe ushtrimet. Ushtrimet e<br />
tekstit shërbejnë për përforcimin e njohurive të pjesës teorike, veçanërisht dy tri ushtrimet e<br />
para. Në Fletoren e punës ushtrimet janë parashikuar të tilla që nxënësi të punojë individualisht<br />
si në klasë ashtu edhe në shtëpi. Këto ushtrime janë konceptuar sipas shkallës së vështirësisë<br />
duke kaluar nga më e lehta te më e vështira, nëpërmjet kërkesave: dallo, nënvizo, plotëso,<br />
argumento, krahaso, krijo.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Përzgjedhja e ushtrimeve do të bëhet nga vetë mësuesi duke vlerësuar nivelin e klasës<br />
apo të nxënësve në veçanti.<br />
Siç shihet dhe nga pasqyra përmbledhëse pjesët e Leximit do të zhvillohen<br />
përgjithësisht në 1 ose në 2 orë mësimore.<br />
Ora e parë<br />
Në orën e parë të Leximit synohet te:<br />
1. Leximi dhe kuptimi i përgjithshëm i pjesës nga ana e nxënësit.<br />
Fillimisht prezantohet shkrimtari me disa njohuri të shkurtra rreth jetës së tij dhe veprës<br />
nga është shkëputur pjesa. Kjo bëhet në bashkëbisedim të mësuesit me nxënësin duke<br />
i bërë ata të rikujtojnë njohuritë e fituara më parë. Për ta nxitur nxënësin që të lexojë<br />
pjesën mësuesi zgjedh një fragment të shkurtër, por kulmor, i cili të bartë emocionet e<br />
gjithë pjesës. Kujdes i duhet kushtuar të lexuarit ekspresiv. Mënyrat e ndryshme të të<br />
shprehurit ekspresiv varen nga mënyrat e ndryshme të shkrimit. P.sh. Nëse është Përrallë<br />
do të lexohet ndryshe nga një tregim i zakonshëm apo nga një shkrim shkencor i<br />
letrarizuar. Poezia me rimë do të lexohet ndryshe nga një poezi me varg të lirë apo nga<br />
një poemë epike etj. Nxënësi lexon në heshtje pjesën, për të fituar kuptimin e<br />
përgjithshëm të saj.<br />
Pjesa nëse është e gjatë ndahet në pika plani ose në dy tre pjesë me nga një titull<br />
secila. Këto shkruhen në dërrasë të zezë, që të jenë të dallueshme.<br />
2. Puna me fjalorin. Në libër janë nxjerrë fjalët dhe shprehjet e vështira në të kuptuar.<br />
Ato bëhen të dallueshme në dërrasë të zezë nga mësuesi, ndërsa nxënësi i nënvizon<br />
në libër. Këto fjalë që të mos kthehen në qëllim në vetvete vendosen në kontekstin e<br />
tekstit si dhe sillen kuptime të reja e krijohen fjali të ndryshme me to.<br />
3. Realizohet Rubrika 1 e aparatit pedagogjik: Kuptojmë tekstin. Me anë të kësaj rubrike<br />
nxënësi merr kuptimin e përgjithshëm të pjesës:<br />
U përgjigjet pyetjeve për përmbajtjen<br />
Gjen pikat kryesore të planit<br />
Ndan fragmentin në disa pjesë dhe gjen për secilën një titull<br />
Ritregon përmbajtjen me fjalët e tij<br />
Shkruan shkurt përmbajtjen në detyrat e shtëpisë<br />
(poezinë mund ta kthejë në prozë, ose<br />
prozën e shkurtër poetike mund ta kthejë në poezi etj.)<br />
Pasi nxënësi e përvetëson kuptimin kryesor të pjesës mësuesi e parapërgatit atë për<br />
orën e dytë, ku punohet me shtresat e tjera kuptimore e gjuhësore të pjesës.<br />
Ora e dytë<br />
Pasi nxënësi përvetëson kuptimin e përgjithshëm të tekstit që ka lexuar, në orën e<br />
dytë ai duhet të futet në shtresat e tjera kuptimore të pjesës si dhe në ato gjuhësore.<br />
Këto realizohen nëpërmjet rubrikave të tjera të aparatit pedagogjik.<br />
1. Vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin. Nëpërmjet kësaj rubrike nxënësi arrin të<br />
futet thellë në kuptimet e tjera të tekstit nëpërmjet:<br />
ggjykimit të vet të pavarur<br />
gzgjedhjes së alternativave<br />
garsyetimit të këtyre zgjedhjeve<br />
gdiskutimit të sinqertë për përvojën e tij<br />
gkundërshtimit të mendimit të tjetrit<br />
garsyetimit të këtij kundërshtimi<br />
ganalizës së shkaqeve dhe pasojave të konflikteve<br />
gmënyrës së marrjes së mesazhit etj.<br />
5
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
2. Studiojmë gjuhën e tekstit. Kjo rubrikë lidhet me kuptimet e figurshme që merr<br />
fjala duke u vendosur në tekste të llojeve të ndryshme. Nëpërmjet kësaj rubrike mësuesi ka<br />
mundësi që të realizojë integrimin e njohurive që merr nxënësi në lëndën e gjuhës <strong>shqipe</strong><br />
me lëndën e leximit letrar.<br />
Në drejtimin letrar analizohen njohuritë e ndryshme stilistike, të cilat mësuesi i pasuron<br />
me shembuj të tjerë jashtë librit. Këto realizohen nëpërmjet:<br />
gpërvetësimit teorik të elementeve letrare<br />
ggjetjes së figurave letrare në tekst<br />
gpërdorimit të tyre në shembujt e krijuar nga nxënësit<br />
Përvetësimi i këtyre elementeve letrare e ndihmon nxënësin të përcaktojë tipare të<br />
stilit të veprave apo të autorëve të ndryshëm. Psh.: Ndryshe shkruhet një përrallë nga<br />
një tregim i thjeshtë narrativ apo një prozë poetike. Dhe figurat letrare të përdorura në<br />
një poezi ndryshojnë prej prozës. Ndryshe fillon dhe mbaron përralla nga një tregim. Po<br />
kështu mund të themi për konfliktin e tregimit që ndryshon nga ai dramës etj. Të gjitha<br />
këto mësuesi ia bën të qartë nxënësit nëpërmjet pjesëve të zgjedhura për ilustrim apo<br />
dhe shembujve të tjerë.<br />
Në drejtim të gjuhës nxënësi pasuron fjalorin me :<br />
kuptimet e ndryshme të një fjale<br />
kuptimet e shprehjeve frazeologjike<br />
kuptimet e antonimeve, sinonimeve, homonineve<br />
Në drejtim të llojeve të ndryshme të stileve të gjuhës nxënësi arrin të dallojë stilin<br />
shkencor nga ai letrar apo nga ai historik, stilin e kronikave të gazetave nga ai reportazheve<br />
etj. Kjo realizohet nëpërmjet: gevidentimit të fjalëve kyçe që përbëjnë stilin<br />
gkrahasimit të fjalës së figurshme me atë shkencore<br />
sasisë dhe llojeve të njohurive që merr nxënësi në shkrime të ndryshme etj<br />
Në Detyrat me shkrim nxënësi aftësohet për t’i shprehur qartë mendimet, gjykimet,<br />
arsyetimet e tij si dhe i nxitet fantazia dhe imagjinata për një shkrim të figurshëm e letrar,<br />
i cili shpesh mund të shoqërohet dhe me ilustrime. Dhe në këtë rubrikë nxënësi realizon<br />
njohuritë që merr për mënyrat e ndryshme të llojeve të shkrimit.<br />
Temat e Të folurit janë parashikuar të zhvillohen në 1 orë mësimore. Ndërsa temat e<br />
Të shkruarit, ka raste kur mund të zhvillohen dhe në 2 orë, kur mësuesit i nevojitet 1 orë<br />
edhe për korrigjim.<br />
6<br />
***<br />
Temat e pjesës së parë rekomandohet të zhvillohen në mënyrë lineare sipas përmbajtjes<br />
së lëndës. (3 orë çdo javë) Këto orë do të kombinohen me 2 orët e gramatikës, të cilat<br />
gjithashtu do të ndiqen në mënyrë lineare sipas përmbajtjes së lëndës. Sugjerojmë që<br />
pjesët 2 orë të leximit të mos ndahen nga njëra-tjetra me tema të gramatikës, pasi leximi<br />
i pjesës dhe studimi i kuptimit të saj duhen bërë në vazhdimësi, që nxënësi të mos<br />
krijojë shkëputje.<br />
Brenda 75 orë të leximit mësuesi do të planifikojë edhe orët për lexime jashtëklase.<br />
Në këtë libër do të gjeni një model, se si mësuesi në vend të orës së leximit (Meriylli)<br />
e zhvillon atë si lexim jashtë klase.<br />
Kjo skemë është sugjeruese për mësuesin. Ai mund ta ndryshojë atë në rastet kur e sheh<br />
të nevojshme.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
7
8<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
9
10<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
11
12<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
13
14<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
15
16<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
17
18<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
19
20<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
21
22<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
23
24<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
25
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Rubrika: BOTA IME<br />
Tema: Te shtëpia e babazotit (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli II<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë tregojnë disa nga mbresat që u kanë mbetur nga pushimet verore.<br />
gTë lexojnë me qëllim që:<br />
a) të njihen me kuptimin e pjesës,<br />
b) të shpjegojnë fjalët e panjohura,<br />
c) t’u përgjigjen pyetjeve rreth përmbajtjes së saj.<br />
gTë listojnë arsyet që e bëjnë djalin të shkojë me kënaqësi në shtëpinë e babazotit.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nAlbume me fotografi nga pushimeve verore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nLexim në heshtje.<br />
nDiskutim.<br />
26<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Zhvillohet një bisedë e shkurtër me nxënësit rreth pushimeve verore.<br />
- Ku i keni kaluar pushimet verore?<br />
- Ç’mund të thoni për vendin ku i keni kaluar ato?<br />
(Përshkruajeni atë shkurtimisht)<br />
- Cilat ishin momentet më të bukura?<br />
- Në ç’vend tjetër do të dëshironit t’i kalonit pushimet?<br />
- Cili do të ishte personi që do të donit ta kishit pranë?<br />
Mësuesi/ja tregon interes për të dëgjuar rrëfimet e nxënësve, por pa u zgjatur shumë në kohë.<br />
Hapi II. Duke qenë se është ora e parë për këtë vit shkollor, njihen nxënësit shkurtimisht<br />
me tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7” dhe strukturën e ndërtimit të tij.<br />
Pas kësaj kalohet tek tema e parë e mësimit.<br />
Shkruhet në tabelë titulli i pjesës (Të shtëpia e babazotit), autori (I. Kadare) dhe libri<br />
nga është shkëputur pjesa (Kronikë në gur)<br />
Hapi III. Udhëzohen nxënësit të lexojnë me kujdes fragmentin e dhënë në faqet 12-13<br />
me qëllim që t’u përgjigjen pyetjeve të mëposhtme, të cilat mësuesi/ja i shkruan në tabelë.<br />
- Në ç’kohë dhe në ç’vend ndodhin ngjarjet e romanit nga është shkëputur fragmenti?<br />
- Në ç’vetë rrëfehet ngjarja?<br />
- Cili është babazoti?<br />
- Si është lagjja dhe shtëpia ku jetonte djali?<br />
- Po vendi ku jetonte babazoti?<br />
- A ju ngjan i çuditshëm përshkrimi që u bën djali dy lagjeve? Pse?<br />
- Në cilën pjesë duket kjo?<br />
- Cilat ishin çastet më të bukura në lagjen e babazotit dhe pse?<br />
- Kush e priste me gëzim djalin? Pse?<br />
- Cilat janë disa nga arsyet që e bëjnë djalin të shkojë me gëzim në shtëpinë e<br />
babazotit? Listojini.<br />
Për rreth 15 minuta nxënësit lexojnë me kujdes tekstin, njihen me shpjegimin (kuptimin)<br />
e fjalëve të nënvizuara dhe u përgjigjen pyetjeve të shtruara me shkrim.<br />
Gjatë diskutimit të tyre mësuesi/ja përpiqet të përfshijë sa më shumë nxënës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Te shtëpia e babazotit (ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë përshkruajnë lidhjen shpirtërore të djalit me lagjen, shtëpinë dhe fqinjët e gjyshit.<br />
gTë shpjegojnë krahasimin midis dy lagjeve.<br />
gTë përshkruajnë dy mjedise që japin ndjesi të kundërta.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe që përshkruajnë lagjen e djalit dhe të babazotit dhe t’i ndajnë<br />
ato sipas klasës së cilës i përkasin.<br />
gTë japin kuptimin e parë për shprehjet e figurshme të veçuara.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
nFletore.<br />
nFletë formati A4.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPunë e pavarur.,<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nDiskutimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 6. Për të përshkruar lidhjet shpirtërore të djalit me: a) ndërtimin e lagjes, b)<br />
shtëpinë e gjyshit, c) fqinjët e gjyshit, mësuesi/ja i udhëzon nxënësit të plotësojnë<br />
tabelën e mëposhtme. Në njërën anë të saj ata do të shkruajnë fragmente nga teksti<br />
ku përshkruhet lagjja, shtëpia dhe fqinjët e gjyshit dhe, në anën tjetër, përshkruajnë<br />
lidhjen shpirtërore që ekziston midis djalit dhe këtyre mjediseve.<br />
Lagjja e gjyshit<br />
Lidhja e djalit me to<br />
Shtëpia e gjyshit<br />
Fqinjët e gjyshit<br />
27<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit, për të argumentuar se si e kuptojnë krahasimin që bën djali<br />
ndërmjet dy lagjeve, shohin përshkrimet e realizuara nga autori në tekst e pastaj japin<br />
mendimin e tyre, i cili duhet të mbështetet në faktin se dy lagjet ndryshojnë nga njëratjetra.<br />
Njëra është gjithmonë në lëvizje, ndërsa tjetra e ngulitur një herë e përgjithmonë,<br />
si e derdhur në gur.<br />
Pas kësaj diskutohen dy çështjet e tjera se në cilën lagje djali ndihet më i lirë e në<br />
cilën i uritur, duke shpjeguar edhe përdorimin e fjalës i uritur. Mësuesi/ja kërkon prej<br />
tyre të argumentojnë mendimin.<br />
Ushtrimi 8 mund të zhvillohet në formën e rrjetit të diskutimit. Shtrohet pyetja binare:<br />
Po A ndikon mjedisi në gjendjen tuaj shpirtërore? Jo
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
e cila mund të ketë një shtrirje të gjerë përgjigjesh nga një “Po” e fuqishme, te një “Jo” e<br />
fuqishme. Secili nxënës mendon për pyetjen dhe shkruan përgjigjen e tij, mbështetur në dy<br />
qëndrimet e skajshme të tyre. Mësuesi/ja i ndan nxënësit në dy grupe, sipas qëndrimeve të<br />
tyre (Po/Jo). U kërkon atyre që të diskutojnë me anëtarët e tjerë të grupit rreth e qark tyre për<br />
t’u siguruar se është mes njerëzve që kanë mendime të ngjashme. Më pas u kërkohet<br />
nxënësve nga të dy grupet të paraqitin mendimet e tyre.<br />
Në përfundim të rrjetit të diskutimit u kërkohet nxënësve që në fletë formati të përshkruajnë<br />
një mjedis ku nuk ndihen mirë dhe një mjedis të ngrohtë që u sjell atyre kënaqësi.<br />
Fletë e formatit me përshkrimet e nxënësve dyfishohen në muret e klasës dhe lexohen<br />
nga të gjithë shokët e klasës.<br />
Hapi II. Kalohet te rubrika: Të studiojmë gjuhë e tekstit.<br />
Për ushtrimin 9 (po ndjekim të njëjtin numër të dhënë në tekst për të shmangur keqkuptimet),<br />
nxënësit rikthehen në tekst dhe dallojnë fjalët kyçe që përshkruajnë lagjen e djalit dhe lagjen e<br />
babazotit. Më pas ndajnë fletën e fletores në pjesë dhe i grupojnë fjalët sipas klasave. P.sh.:<br />
Mbiemra Folje Ndajfolje<br />
bojë hirie<br />
e butë<br />
e rrëshqitshme<br />
ishte<br />
dobësohej<br />
zbukurohej<br />
shëndoshej<br />
Për ushtrimin 10 nxënësit rikthehen në tekst për të veçuar paragrafin ku kujtimet e<br />
djalit gërshetohen e ngatërrohen me njëra-tjetrën.<br />
Bëhet fjalë për paragrafin në fund të faqes 12. “Të gjitha këto....... deri te ..... e hapave të mi.”<br />
Ndërsa për pikën e dytë të këtij ushtrimi, nxënësit shkruajnë përbri shprehjeve të<br />
figurshme kuptimin e tyre të parë.<br />
copëra kujtimesh – copëra letrash<br />
gjysma frazash – gjysmë kile mollë<br />
bishta ngjarjesh – bishti i dhelprës<br />
kujtimet shtyheshin – vagonët shtyheshin<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 11, faqe 14.<br />
njëherë e përgjithmonë<br />
qetë-qetë<br />
28<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Klasat e fjalëve<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë klasat e fjalëve.<br />
gTë klasifikojnë klasat e fjalëve në fjalë të ndryshueshme dhe të pandryshueshme.<br />
gTë dallojnë fjalë të klasave të ndryshme dhe të përcaktojnë veçoritë e tyre.<br />
gTë krijojnë një tekst të shkurtër mbështetur në figurën e dhënë, ku të përdorin fjalë të<br />
klasave të ndryshueshme dhe të pandryshueshme.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nLaps.<br />
nVizore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nPema e mendimit.<br />
nPunë në grupe.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja pyet nxënësit:<br />
- Cilat janë klasat e fjalëve në gjuhën <strong>shqipe</strong>?<br />
- Si i grupojmë ato, mbështetur në formën me të cilën ato dalin në fjali?<br />
- Sa klasa fjalësh janë të ndryshueshme dhe sa të pandryshueshme?<br />
Mësuesi/ja i dëgjon me kujdes përgjigjet e nxënësve, të cilat i shkruan në tabelë.<br />
Hapi II. Duke vazhduar më tej udhëzohen nxënësit të plotësojnë skemën e dhënë në<br />
tekst në faqen 176, duke e ndarë fillimisht me një vijë horizontale në dy pjesë. Në pjesën<br />
e sipërme do të shkruhen klasat e fjalëve të ndryshueshme dhe në pjesën e poshtme<br />
klasat e fjalëve të pandryshueshme.<br />
Një pamje e skemës si e plotësuar do të ishte kjo:<br />
Mbiemri<br />
Numërori<br />
Përemri<br />
Emri<br />
Ndajfolja<br />
Klasa e<br />
fjalëve<br />
Folja<br />
Pasthirrma<br />
Parafjala<br />
Lidhëza<br />
Pjesëza<br />
Hapi III. Ndërkohë që mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalinë e mëposhtme, nxënësit<br />
mbyllin librat dhe i vendosin në cep të bankës.<br />
- Ua! Mos jeni dhe ju ata dy valltarët e vegjël që kërcyen aq këndshëm dhe bukur në<br />
festivalin e fundit.<br />
Ndahet klasa në 5 grupe. I jepet detyra secilit grup.<br />
Grupi 1 – Dalloni emrat dhe ndajfoljet në fjalinë e dhënë dhe përcaktoni veçoritë e tyre.<br />
Grupi 2 – Dalloni mbiemrat dhe parafjalët në fjalinë e dhënë dhe përcaktoni veçoritë e tyre.<br />
Grupi 3 – Dalloni numërorët dhe lidhëzat në fjalinë e dhënë dhe përcaktoni veçoritë e tyre.<br />
Grupi 4 – Dalloni përemrat dhe pjesëzat në fjalinë e dhënë dhe përcaktoni veçoritë e tyre.<br />
Grupi 5 – Dalloni foljet dhe pasthirrmat në fjalinë e dhënë dhe përcaktoni veçoritë e tyre.<br />
Nxënësit punojnë për rreth 5-7 minuta për të realizuar detyrën. Brenda grupit nxënësit<br />
punojnë individualisht.<br />
Hapi IV. Pas përfundimit të detyrës hapen librat dhe nxënësit krahasojnë përgjigjet e tyre me ato të<br />
dhëna në tabelën e tekstit ë fund të faqes 176. Mësuesi/ja i nxit nxënësit të vlerësojnë punën e tyre.<br />
29
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Gjinia e emrit<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
Të kujtojnë se në ç’gjini dalin emrat në gjuhën <strong>shqipe</strong>.<br />
Të bëjnë dallimin midis gjinisë gramatikore dhe asaj natyrore.<br />
Të njohin mjetet që shërbejnë për të dalluar gjininë e emrave.<br />
Të dallojnë dhe të përdorin drejt emrat e gjinive të ndryshme.<br />
30<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
Teksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
Fletore.<br />
Metoda dhe teknika mëismore<br />
Stuhi mendimesh.<br />
Insert.<br />
Diskutimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi, për të kujtuar informacionin që nxënësit e kanë marrë një vit më parë<br />
rreth gjinisë së emrit u drejton atyre pyetjet e mëposhtme:<br />
Në ç’gjini dalin emrat në gjuhën <strong>shqipe</strong>? Thuaj nga dy emra për secilin rast.<br />
- Cili është dallimi midis gjinisë natyrore dhe asaj gramatikore?<br />
- Cilat janë mbaresat që dallojnë emrat të gjinisë mashkullore, femrërore dhe<br />
asnjanëse?<br />
Hapi II Hapet teksti <strong>Gjuha</strong> amtare 7 në faqen 179. Udhëzohen nxënësit të lexojnë<br />
pjesën Gjinia e emrit duke mbajtur shënime me anë të teknikës së INSERT-it. Do të<br />
vendosim shenjat:<br />
“√” – te ato pjesë që janë të njohura nga nxënësit.<br />
“+” – te fjalitë që japin informacion të ri.<br />
“-” – te fjalitë që japin një informacion ndryshe nga informacioni që dinin më parë.<br />
“?” – te fjalitë që nuk janë të qarta për nxënësit ose nga të cilat lindin pyetje për diskutim.<br />
Hapi III. Punohen ushtrimet 1-5 në tekst, faqe 177-178. Për të lehtësuar, sintetizuar dhe<br />
unifikuar punën e nxënësve për ushtrimet 1, 2, 3 mund të përdoren tabelat e mëposhtme:<br />
Për ushtrimin 1.<br />
Fjalë të ndryshueshme Fjalë të pandryshueshme<br />
gjashtë vonë etj.<br />
Për ushtrimin 2.<br />
Fjalë të ndryshueshme Klasa<br />
re emër<br />
e rrumbullakët mbiemër etj.<br />
Për ushtrimin 3.<br />
Fjalë të ndryshueshme Klasa<br />
dhe lidhëz etj.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimin 4 nxënësit e punojnë në libër duke lidhur me shigjetë fjalët e dhëna me<br />
klasën ku bëjnë pjesë.<br />
Ushtrimi 5 punohet nën drejtimin e mësuesit/es. Nxënësit lexojnë fjalitë dhe tregojnë<br />
klasën së cilës i përket secila prej tyre.<br />
Mësuesi/ja dëgjon mendimet e nxënësve dhe bën korrigjimet e plotësimet e nevojshme.<br />
Së fundi nuk harron të bëjë një vlerësim për pjesëmarrjen e tyre në momente të ndryshme<br />
të orës së mësimit, si dhe për saktësinë në dhënien e përgjigjeve.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, faqe 178.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Biblioteka e Stardit<br />
Të lexojmë<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth raporteve që ata kanë me librat.<br />
gTë njihen me jetën e Edmond de Amiçis.<br />
gTë lexojmë bukur tregimin me temë nga jeta e fëmijëve.<br />
gTë pasurojnë fjalorin me fjalë e shprehje të reja duke i përdorur ato në fjali.<br />
gT’u përgjigjen pyetjeve të shtruara për të zbërthyer kuptimin e përmbajtjes.<br />
gTë vlerësojnë cilësitë e karakterit të njeriut.<br />
gTë nxjerrin cilësitë e Stardit duke u mbështetur në shprehjet e veçuara.<br />
Materiale e mjete mësimore:<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nSkeda 15 cm x 15 cm.<br />
Metoda e teknika mësimore:<br />
nBisedë e drejtuar.<br />
nDiskutim.<br />
nAnalizë konceptesh.<br />
nPemë mendimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me një bisedë mësues/e – nxënës rreth këtyre çështjeve:<br />
- A ju pëlqen të lexoni libra jashtëshkollorë?<br />
- Cilët libra ju pëlqejnë më shumë?<br />
- Librat i blini vetë apo jua dhurojnë të tjerët?<br />
- A keni bibliotekë në shtëpi?<br />
- Si i keni renditur librat në të?<br />
- A kujdeseni për mirëmbajtjen e tyre? Si?<br />
- A i jepni librat e bibliotekës suaj kur një shoqe/shok jua kërkon?<br />
- Si veproni nëse shoqja/shoku nuk e ka mirëmbajtur librin tuaj?<br />
- Cili është libri i fundit që keni lexuar?<br />
31<br />
Mësuesi/ja dëgjon përgjigjet e nxënësve pa bërë komente rreth tyre e duke pranuar<br />
edhe disa përgjigje për të njëjtën pyetje.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi II. Bëhet e njohur nga mësuesi/ja tema e pjesës që do të trajtohet, libri prej të cilit<br />
është shkëputur, si dhe autori i tij. Njihen nxënësit me jetën e krijimtarinë e autorit, duke<br />
lexuar informacionin e dhënë te “Shkrimtarët në fokus”, faqe 168.<br />
Hapi III. Bëhet leximi zinxhir i pjesës “Biblioteka e Stardit”, faqe 15. Gjatë leximit nxënësit<br />
nënvizojnë fjalët, të cilave nuk u dinë kuptimin (në fund të leximit). Pasi kanë përfunduar<br />
së lexuari pjesën kërkohet nga nxënësit të shpjegohen fjalët e panjohura, mësuesi/ja<br />
bën saktësimet e nevojshme.<br />
Hapi IV. Kalohet në rubrikën: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Ushtrimi 1. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të tregojnë si kujdesej Stardi për<br />
bibliotekën. Për këtë ata duhet të listojnë të gjitha veprimet që bën ai. P. sh.:<br />
- I rendit librat bukur (kombinon ngjyrat).<br />
- Ka bërë një katalog.<br />
- I shpluhuron herë pas here.<br />
- I sheh me kujdes si janë lidhur.<br />
- I ruan si dritën e syrit etj.<br />
Për ushtrimin 5-6 nxënësit, pasi gjejnë fjalitë e kërkuara në tekst, bëjnë komentet e tyre.<br />
Hapi V. Në rubrikën Të vlerësojmë e interpretojmë tekstin kërkohet:<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit të tregojnë se si e kuptojnë shprehjen e veçuar. Shpjegimi të<br />
bëhet duke treguar çfarë fshihet, nënkupton fjala diçka.<br />
Ushtrimi 8. Pasi nxënësit zgjedhin cilësitë që duhet të ketë njeriu në karakter, mësuesi/<br />
ja kërkon prej tyre t’i rendisin këto cilësi në një skedë, sipas rëndësisë që kanë ato për<br />
ta. Lexohen disa skeda, me qëllim që të hartohet një skedë përfundimtare në të cilën<br />
renditja e cilësive sipas rëndësisë është miratuar nga pjesa më e madhe e nxënësve.<br />
Hapi VI. Punohet me rubrikën Të studiojmë gjuhën.<br />
Ushtrimi 9. Nxënësit përcaktojnë vetën në të cilën është shkruar pjesa. Kujtojnë veçoritë e ditarit<br />
të mësuar në klasën VI, e më pas japin disa arsye pse pjesa është shkruar në vetën e parë.<br />
Ushtrimi 10. Nxënësit, mbështetur në shprehjet e dhëna, shkruajnë disa nga cilësitë e Stardit.<br />
Në mënyrë që përshkrimi i tyre të jetë sa më i plotë, mund të plotësojnë pemën e mendimit:<br />
32<br />
Fytyrë vrenjtur<br />
Me karakter<br />
Jo i pasur<br />
Këmbëngulës<br />
STARDI<br />
I kujdesshëm<br />
I palodhur<br />
I heshtur<br />
I dhënë pas librit<br />
Bëhet vlerësimi i orës.<br />
Detyrë shtëpie: Vizatoni ose përshkruajeni Stardin sipas përfytyrimit<br />
që ju ngjall pjesa.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Biblioteka ime<br />
Të shkruajmë<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shkruajnë për t’u treguar të tjerëve raportet që ata kanë me librin.<br />
gTë njohin disa nga rregullat për plotësimin e skedës së një libri.<br />
gTë plotësojnë skeda për libra të ndryshëm.<br />
gTë vlerësojnë rëndësinë e librit në formimin e njeriut.<br />
Materiale e mjete mësimore:<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nSkeda 10 cm x 8 cm.<br />
n4 libra artistikë.<br />
n5 tabakë me ngjyra ose të bardhë.<br />
Punë parapërgatitore: Porositen nxënësit një orë më parë të sjellin:<br />
-4 libra artistikë nga biblioteka personale,<br />
-4 skeda me përmasa 10 cm x 8 cm (karton, tabak i bardhë ose me ngjyrë),<br />
-5 tabakë me ngjyra ose të bardhë.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Ora mësimore zhvillohet mbështetur në dy situatat e dhëna në tekst në faqen 18.<br />
Hapi I. Për situatën A nxënësit u japin përgjigje me shkrim pesë pyetjeve të shtruara.<br />
Nxënësit ndjekin me vëmendje përgjigjet e njëri-tjetrit, duke respektuar e vlerësuar<br />
ato edhe kur janë të ndryshme me përgjigjen e tyre. Për pyetjen pesë mësuesi/ja vjel sa<br />
më shumë mendime për të shkuar në mesazhet se:<br />
- Libri është arma e të mençurit. (Aristoteli)<br />
- Shtëpia që nuk ka libra i ngjan një trupi që nuk ka shpirt. (Ciceron)<br />
- Qytetërimi ka filluar kur doli në treg libri. (Karl Pop)<br />
- Libri të ndihmon të jetosh gjatë. (Umberto Eko)<br />
- Ai që lexon vlen sa për dy njerëz. (Umberto Eko)<br />
Këto vlerësime për librin mund të shkruhen bukur nga 5 nxënës në tabakë të bardhë<br />
ose me ngjyra e të vendosen në muret e klasës.<br />
Hapi II. Nxënësit vendosin mbi tavolina librat e skedat e sjella në klasë.<br />
Nisur nga modeli i skedës së plotësuar të dhënë në faqen 18, nxënësit, për secilin<br />
libër plotësojnë skedën përkatëse. Pas plotësimit të tyre nxënësit i këmbejnë në dyshe<br />
duke vlerësuar punën e njëri-tjetrit. Si gjatë kohës që nxënësit plotësojnë skedat, dhe<br />
kur ata vlerësojnë ato, mësuesi kalon nga njëri nxënës tek tjetri duke parë e vlerësuar<br />
punën e tyre.<br />
Në fund, mësuesi/ja i fton nxënësit të dhurojnë nga një libër bashkë me skedën e<br />
plotësuar e nënshkrimin e tyre për bibliotekën e shkollës. Nëse shkolla nuk ka bibliotekë<br />
nxënësit le të krijojnë një të tillë për klasën.<br />
Mësuesi/ja falënderon nxënësit për veprimtarinë e zhvilluar.<br />
33
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Kthimi në shtëpi (ora e parë)<br />
Rubrika: Të lexojmë<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë ndërtojnë një ngjarje mbështetur në fjalët kyçe.<br />
gTë lexojnë tregimin me ndalesa për t’iu përgjigjur pyetjeve të shtruara.<br />
gTë pasurojnë fjalorin me fjalë e shprehje të reja.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nParashikimi me terma paraprakë,<br />
nVeprimtari e leximit të drejtuar (VLD).<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja u thotë nxënësve se tregimi që do të lexojnë, flet për një fëmijë dhe<br />
dëshirën e tij për të dalë partizan. U jepen nxënësve fjalët e mëposhtme:<br />
Cikoja, në çetë, u kthye, në shtëpi, e pritën, rrëfente.<br />
dhe u kërkohet që të mendojnë rreth këtyre fjalëve për të ndërtuar një ngjarje që i<br />
përmban të gjashtë, fjalët. Nxënësit mendojnë për 2 minuta për skenën, personazhet<br />
dhe ngjarjet e një tregimi që i përmban këto gjashtë fjalë.<br />
Pas dy-tri minutash mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të krijojnë dyshe dhe të bashkojnë<br />
idetë e tyre në një tregim. Një anëtar i dyshes duhet të bëhet gati ta rrëfejë tregimin.<br />
Pas rreh 5 minutash, njëri prej dyshes bëhet rrëfimtari i historisë së krijuar prej tyre.<br />
Nxënësit e tjerë dëgjojnë me kujdes dhe në fund vlerësojnë jo vetëm rrëfimin e shokut,<br />
por edhe mënyrën e të rrëfyerit.<br />
34<br />
Hapi II. Mësimi vazhdon më tej me veprimtarinë e leximit të drejtuar. Mësuesi/ja drejton<br />
leximin në heshtje të nxënësve me pyetje të nivelit kuptimor. Ata do të lexojnë me ndalesa,<br />
duke e ndërprerë leximin pas disa paragrafësh për të diskutuar.<br />
Për të qenë sa më të qartë në realizimin e kësaj metode po japim një model:<br />
Mësuesi/ja: - Do të lexoni në heshtje me ndalesa. Unë do të bëj një pyetje<br />
përpara secilës pjesë të tregimit, kurse ju do të lexoni në heshtje për të gjetur<br />
përgjigjen e saktë, e ndërkohë unë do t’ju them se ku do të ndaloni.<br />
- Ju lutem, lexoni tri paragrafët e parë të tregimit nga “Cikoja e Beni ..... deri te .....<br />
s’kishte asnjë kuptim” për të gjetur: “Çfarë mendonte Cikoja, kur po kthehej në shtëpi?”<br />
Pasi lexojnë pjesën, mësuesi përsërit pyetjen dhe u jep mundësi nxënësve<br />
të përgjigjen:<br />
Nxënësi 1: - Gjyshja do ta urdhëronte për punë.<br />
Nxënësi 2: - Babai do t’i fliste që iku pa leje.<br />
Nxënësi 3: - Mamaja do të qante në heshtje.<br />
Nxënësi 4: - Donte të dinte ç’kishin bërë në shtëpi atë ditë që ai kishte ikur.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe me pyetjet e mëposhtme. Po japim vetëm pyetjet<br />
dhe fragmentet përkatëse për secilën pyetje që duhet të lexojnë nxënësit në heshtje me<br />
qëllim që t’u përgjigjen pyetjeve.<br />
Pyetja II: - Ç’ ndjeu Cikoja kur pa fshatin e tij?<br />
Paragrafi IV: “Ja, ku u dukën.... deri te .... mollë për çdo gjë”.<br />
Pyetja III: - Si e pritën njerëzit e shtëpisë Cikon?<br />
Paragrafi : “Në shtëpi Cikon e pritën ..... deri te .... e të mallëngjyer”.<br />
Pyetja IV: - Ç’ kishin ndier njerëzit e shtëpisë gjatë kohës që Cikoja ishte larguar?<br />
Paragrafi: “Po ç’u bëre ..... deri te .... të vemi të shkulim qepët”.<br />
Pyetja V: - Çfarë u tregoi Cikoja shokëve?<br />
Paragrafi: “Mirë, - u përgjigj Cikoja” .... deri në fund.<br />
Hapi III. Pasi përfundon së lexuari të gjithë tregimin, mësuesi/ja u drejton nxënësve<br />
pyetjen: - Çfarë ju bën përshtypje në rrëfimin e Cikos?<br />
Mësuesi/ja dëgjon me kujdes përgjigjet tyre, pa dhënë asnjë koment rreth tyre.<br />
Tema: Kthimi në shtëpi (ora e dytë)<br />
Rubrika: Të lexojmë<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë mbajnë qëndrim ndaj veprimit të personazheve.<br />
gTë sjellim përvojat e tyre të ngjashme me ato të personazheve të tregimit.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe që shprehin mallin e personazhit për mjedisin e familjes.<br />
gTë zbulojnë cilësitë e personazhit kryesor përmes të folurit të tij.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletë pune.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPema e mendimit.<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nBisedë.<br />
nHarta e personazheve.<br />
Punë parapërgatitore: Përgatiten dy fletë pune për secilin nxënës. Në<br />
pamundësi të përgatitjes së tyre mësuesi mund t’i vizatojë skemat në tabelë, ndërkohë<br />
që nxënësit punojnë secili në fletoren e tij.<br />
Fletë pune 1.<br />
35<br />
Unë mendoj se:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Fletë pune 2.<br />
Interesat e kohës<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Cilësi të karakterit<br />
Mosha<br />
- • Nuk Nuk pranohet partizan. partizani.<br />
• i familjes.<br />
- Shqetësimi i familjes.<br />
• <strong>Gjuha</strong> - • <strong>Gjuha</strong> Dëshira përkëdhelëse.<br />
t’u mburrur.<br />
- Dëshira për t’u mburrur.<br />
Cikoja<br />
CIKOJA<br />
Krahina ku jeton<br />
Koha kur jeton<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
36<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 5 mund të zhvillohet me anë të rrjetit të diskutimit. Mësuesi/ja e shtron pyetjen<br />
në një mënyrë të tillë që t’i bëjë nxënësit të kenë mendime të kundërta.<br />
- Si ju duket veprimi i Cikos dhe i Benit që ikën pa leje nga shtëpia; i drejtë apo i<br />
gabuar?<br />
Nxënësit mendojnë për disa minuta rreth pyetjes dhe pastaj ndahen në dy grupe sipas<br />
tezës që mbrojnë (i drejtë/ i gabuar). Secili grup përpiqet të japë argumente dhe<br />
kundërargumente për të mbrojtur tezën e tij. Mësuesi mbikëqyr me kujdes veprimtarinë<br />
që nxënësit të ruajnë etikën në diskutim.<br />
Për ushtrimin 6 mësuesi/ja përdor Fletën e punës 1. I jepet fleta e punës secilit nxënës<br />
dhe u kërkohet që brenda figurave në formë reje të japin arsyet (si e mendojnë ata) se<br />
pse njerëzit e familjes nuk e qortuan Cikon, kur u kthye në shtëpi. Nxënësit punojnë për<br />
5 minuta në mënyrë të pavarur për të listuar arsyet, duke i shoqëruar edhe me shpjegime<br />
(të cilat i japin me gojë). Pasi plotësohet fleta e punës, mësuesi/ja aktivizon sa më<br />
shumë nxënës për t’i lexuar. Disa prej përgjigjeve i shkruan në tabelë.<br />
Në ushtrimin 7 nxënësit sjellin përvojat e tyre vetjake rreth çështjeve të shtruara në<br />
formën e pyetjeve. Mësuesi/ja fton sa më shumë nxënës për të treguar (rrëfyer), por pa<br />
u zgjatur shumë.<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit rikthehen në tekst për të dalluar e më pas për të lexuar fjalitë, ku<br />
ngjarjet që Cikoja u tregon shokëve gjatë rrëfimit të tij, zbukurohen. Kemi kështu:<br />
- Sa qejf kur qëllova me pushkë kau-kau! (faqe 20)<br />
- Edhe luftë bëmë, po ç’e do se gjermanët nuk erdhën, ngaqë s’ua mbajti. (faqe 20)<br />
- Do të vete, më ka thënë vetë komandanti. (faqe 20)<br />
Pas kësaj nxënësit tregojnë nëse këto fjali i bëjnë për të qeshur, u pëlqejnë apo u<br />
kanë ndodhur edhe atyre vetë.<br />
Hapi II. Kalohet te rubrika Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Në ushtrimin 9 nxënësit gjejnë fjalët kyçe që shprehin mallin e Cikos për mjedisin e familjes.<br />
jazi, plepat e lartë, shtëpia e tij ..... etj.<br />
Nxënësit mund ta vazhdojnë listën me sa më shumë fjalë kyçe që realizojnë idenë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 10. Për pjesën e parë të ushtrimit 10, nxënësit punojnë në libër për të dhënë përbri<br />
shprehjeve të dhëna, shprehje të tjera që i përdorin gjyshet. Nëse nxënësit hasin vështirësi, le ta<br />
plotësojnë në shtëpi duke u kërkuar ndihmë gjyshërve ose prindërve të tyre.<br />
Për pjesën e dytë të ushtrimit 10, zbulimin e veçorive të personazheve mbështetur në<br />
të folurin e tyre, pasi nxënësit lexojnë informacionin e dhënë brenda kuadratit, mësuesi/<br />
ja përdor fletën e punës 2, hartën e personazhit. U shpërndahen fletët e punës nxënësve.<br />
Udhëzohen se si duhet të punojnë. Ata do të shkruajnë brenda kuadrateve cilësitë e<br />
Cikos që lidhen me elementet e shkruara brenda rrethorëve (mosha, krahina ku jeton,<br />
koha, interesat e kohës), mbështetur në të folurin e personazheve. Nxënësit punojnë<br />
individualisht. Për çdo paqartësi kërkojnë ndihmën e mësuesit.<br />
Pasi i plotësojnë, lexohen nga disa nxënës. Të tjerët i dëgjojnë me kujdes, vlerësojnë<br />
dhe plotësojnë përgjigjet e shokëve sa herë që e shohin të nevojshme.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Numri i emrit<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë ndërtojnë pyetje mbështetur në informacionin që kanë rreth numrit të emrit.<br />
gTë formojnë shumësin e emrave të dhënë.<br />
gTë kthejnë grupet emërore (emër+mbiemër) në numrin shumës duke veçuar<br />
mbaresën e shumësit.<br />
gTë përdorin në fjali emra në numrin shumës duke i shoqëruar me përemra ose mbiemra.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nFletë formati në formë fishash.<br />
nBojëra uji.<br />
nNgjitëse.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPunë në grup.<br />
nDiskutimi.<br />
Punë parapërgatitore: Me fletë formatit mësuesi/ja përgatit 5 fisha, në të cilat<br />
shkruan me bojëra uji raste të formimit të shumësit të emrave.<br />
Më poshtë po japim modelet:<br />
37<br />
Fisha 1: Emrat dalin me temë të njëjtë si në njëjës dhe në shumës<br />
Fisha 2: Emrat e formojnë shumësin nga tema e njëjësit me mbaresat: -a; -e; -ë.<br />
Fisha 3: Emrat e formojnë shumësin nga tema e njëjësit me mbaresat: -nj; -enj;<br />
-inj; -ra; -ër.<br />
Fisha 4: Emrat e formojnë shumësin me ndërrime tingujsh dhe me mbaresë: k-<br />
q; g-gj dhe mbaresa –e.<br />
Fisha 5: Emrat e formojnë shumësin me ndërrime tingujsh: ll-j; r-j; a-e; e-a.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i orienton nxënësit të mendohen për rreth 5 minuta dhe të ndërtojnë<br />
jo më pak se tri pyetje rreth kategorisë gramatikore të numrit të emrit. Nxënësit mendojnë<br />
për hartimin e pyetjeve dhe pastaj mësuesi/ja u kërkon që poshtë secilës pyetje të<br />
shkruajnë shkurt përgjigjet e tyre.<br />
Më tej këto pyetje nxënësit ua drejtojnë shokëve të klasës, dëgjojnë me kujdes përgjigjet<br />
e tyre dhe japin vlerësimin për saktësinë ose jo të tyre. Kur kërkon pyetjet ose përgjigjet<br />
e nxënësve, mësuesi aktivizon sa më shumë nxënës, madje fton edhe nxënësit më të<br />
heshtur të lexojnë pyetjet që kanë hartuar ose t’u përgjigjen pyetjeve që kanë drejtuar<br />
shokët e tyre. Nëse në pyetjet e hartuara nga nxënësit nuk përfshihet i gjithë informacioni<br />
që kanë marrë në klasën e 6 për numrin e emrit, mësuesi/ja drejton pyetje ndihmëse.<br />
Hapi II. Për këtë hap nxënësit ndahen në 5 grupe. Për të gjitha grupet kërkesa është e njëjtë:<br />
- Shkruani formën e shumësit për emrat e dhënë.<br />
Mësuesi/ja shkruan për secilin grup emrat në tabelë, ndërsa nxënësit punojnë në<br />
tabakë të bardhë, duke përdorur bojëra uji për të shkruar.<br />
Grupi 1.<br />
(një) nxënës –<br />
(një) mësues –<br />
(një) shitës –<br />
(një) shoqe –<br />
(një) lule –<br />
(një) blerës –<br />
(një) shtëpi –<br />
Grupi 2.<br />
(një) bankë –<br />
(një) album –<br />
(një) aeroplan –<br />
(një) fakultet –<br />
(një) trëndafil –<br />
(një) kampion –<br />
(një) qëllim –<br />
Grupi 3.<br />
(një) flori –<br />
(një) fshat –<br />
(një) hero –<br />
(një) prind –<br />
(një) mi –<br />
(një) shkop –<br />
Grupi 4.<br />
(një) bllok –<br />
(një) hark –<br />
(një) lëng –<br />
(një) treg –<br />
(një) breg –<br />
(një) shteg –<br />
(një) varg –<br />
Grupi 5<br />
(një) avull –<br />
(një) grumbull –<br />
(një) lepur –<br />
(një) dash –<br />
(një) rreth –<br />
(një) notë –<br />
38<br />
Hapi III. Nxënësit punojnë në grup për të formuar shumësin e emrave të dhënë.<br />
Ndërkohë që nxënësit punojnë, mësuesi/ja vendos në tabelë fishat e përgatitura me të<br />
gjitha mënyrat e formimit të shumësit.<br />
Pasi nxënësit kanë formuar shumësin e emrave të dhënë, u kërkohet të tregojnë<br />
mënyrë e formimit. Nxënësit diskutojnë brenda grupit me njëri-tjetrin, përcaktojnë mënyrën<br />
e formimit të shumësit dhe pastaj një përfaqësues i grupit merr nga tabela fishën, në të<br />
cilën është shkruar rregulli i formimit të shumësit për emrat përkatës të grupit të tij dhe<br />
e ngjit në krye të tabakut të bardhë ku kanë punuar. P.sh.:<br />
Grupi 1 tërheq fishën: Emrat dalin me temë të njëjtë si në njëjës dhe në shumës.<br />
Në të njëjtën mënyrë veprojnë të gjitha grupet. Secili grup afishon në muret e klasës<br />
materialin e përgatitur dhe përfaqësuesi i grupit e prezanton atë.<br />
Hapi IV. Së fundi mësuesi/ja bën një përmbledhje të të gjitha mënyrave të formimit të<br />
shumësit. Tabakët qëndrojnë të afishuar në muret e klasës gjatë gjithë orës. Kjo do t’i<br />
ndihmojë nxënësit në zhvillimin e ushtrimeve në pjesën tjetër të orës së mësimit.<br />
Hapi V. Punohen ushtrimet 1-4, faqe 182. Diskutohen ato.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5, faqe 182.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Trajta dhe lakimi i emrit<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth trajtës dhe lakimit të emrit.<br />
gTë njohin rastet e përdorimit të emrit në trajtën e shquar.<br />
gTë dallojnë emrat në trajtën e pashquar e në trajtën e shquar.<br />
gTë përdorin saktë në fjali emrat në formën e duhur.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nPunë e drejtuar.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja drejton një bllok pyetjesh rreth njohurive që nxënësit kanë marrë<br />
rreth trajtës dhe lakimit të emrit:<br />
- Sa trajta ka emri në gjuhën <strong>shqipe</strong>?<br />
- Si dallohen ato nga njëra-tjetra?<br />
- Ç’është lakimi i emrit?<br />
- Cilat janë rasat e emrit në gjuhën <strong>shqipe</strong>?<br />
- Me ç’pyetje gjenden?<br />
- Në sa lakime ndahen emrat në gjuhën <strong>shqipe</strong>?<br />
- Si veprojmë për të përcaktuar lakimin e emrit?<br />
Mësuesi/ja këmbëngul që të përmenden nga nxënësit të gjitha hapat që ndihmojnë të<br />
përcaktojnë lakimin e emrit. Nxënësit ndjekin më vëmendje përgjigjet e njëri-tjetrit. Ata<br />
plotësojnë a saktësojnë, pasi shoku ka përfunduar përgjigjen.<br />
Hapi II. Hapet libri e nxënësit lexojnë me kujdes fragmentin e dhënë në faqen 183.<br />
Klasa punon e ndarë në tri skuadra. Secila skuadër do të gjejë emrat duke përcaktuar<br />
trajtën, rasën dhe lakimin.<br />
39<br />
Skuadra 1. Do të dallojë e analizojë emrat në fjalinë:<br />
Ra zilja ...... deri te – tha Mira.<br />
Skuadra 2. Djali nuk iu përgjigj babait .... deri te - i foli babai.<br />
Skuadra 3. Nëna hodhi supën nëpër pjata .... deri në fund.<br />
Nxënësit punojnë në mënyrë individuale për 5-7 minuta. Bëhet diskutimi rreth<br />
emrave të veçuar. Mësuesi/ja të kërkojë nga nxënësit pyetjen që ata kanë përdorur për<br />
përcaktimin e rasës së emrit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Nxënësit rikthehen në tekst për t’u njohur me informacionin rreth përdorimit të<br />
emrit në trajtën e shquar. E lexojnë me kujdes atë, veçojnë rastet e përdorimit të emrit<br />
në trajtë të shquar dhe shpjegojnë këto përdorime mbështetur në shembujt e dhënë.<br />
Për rastin e tretë të përdorimit të emrave në trajtë të shquar sqarohet se situata e<br />
sendi për të cilin bëhet fjalë, ndodhet para syve të atyre që bisedojnë. Ata mund ta<br />
shohin a ta prekin, prandaj flasin për të si për një send të caktuar. Kështu fjala lumi në<br />
shembullin e dhënë në tekst është përdorur në trajtë të shquar, sepse tregon një send<br />
që ndodhet para syve të bashkëbiseduesve.<br />
Hapi IV. Kalohet në punimin e ushtrimeve 1-2.<br />
Ushtrimi 1. Nxënësit nënvizojnë lehtë me laps emrat e përdorur në fragmentin e dhënë<br />
e më pas plotësojnë tabelën: P.sh.:<br />
Trajta e pashquar<br />
vend<br />
E M R I<br />
Trajta e shquar<br />
armët<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit do të vendosin emrat e dhënë në formën e duhur në vend të<br />
pikave.Të shpjegojnë ndryshimet që pëson emri (formës).<br />
Bëhet vlerësimi mbështetur në:<br />
- përgjigjet e sakta e të plota,<br />
- nga dëshira për të punuar në grup,<br />
- aftësinë për të korrigjuar e vlerësuar përgjigjet e shokëve.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 3, faqe 184.<br />
Detyra të realizohet përmes tabelës së mëposhtme:<br />
40<br />
Kur emri është<br />
përmendur<br />
më parë.<br />
Emri nuk është<br />
përmendur, por ka<br />
lidhje me një nga emrat<br />
e përdorur më parë.<br />
E M R A T<br />
Kur sendi për të cilin<br />
bëhet fjalë, ndodhet<br />
para syve të<br />
bashkëbiseduesve.<br />
Emri i shoqëruar<br />
me fjalë<br />
përcaktuese.<br />
Shënim: Emrat e përveçëm në gjuhën <strong>shqipe</strong> zakonisht përdoren në trajtë të shquar<br />
(p.sh. Marku) si dhe emrat që janë të vetëm në llojin e tyre (p.sh. ylberi).
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Vendosa të shkoj në mërgim<br />
(ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
g Të lexojnë tregimin me qëllim që:<br />
a) të bëjnë përmbledhjen e tij,<br />
b) të shpjegojnë kuptimin e fjalëve të panjohura,<br />
c) të hartojnë pyetje rreth përmbajtjes së tij,<br />
d) të përcaktojnë fjalët kyçe të tij,<br />
e) të shpjegojnë lidhjen midis temës së tregimit dhe realitetit të tyre.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
nFletë formati A4.<br />
nBojëra uji.<br />
nSkeda.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nGrupe eksperte me role.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Ndahet klasa në grupe me nga 6 pjesëtarë secili. U thuhet nxënësve se secili<br />
nga anëtarët e grupit do të ketë nga një rol (nxënësve mund t’u jepet mundësia të zgjedhin<br />
vetë se çfarë rolesh të luajnë).<br />
Më poshtë po japim rolet:<br />
Lexuesi: - Bën leximin e tekstit. përcakton pjesët se ku duhet të ndalojë gjatë<br />
leximit. Është mirë që të ndalohet në disa pika të caktuara të tekstit për ta<br />
përpunuar atë.<br />
Përmbledhësi: - Bën një përmbledhje të shkurtër të pjesës që lexohet dhe<br />
kërkon nga të tjerët që të shtojnë ide dhe mendime të tjera.<br />
Shpjeguesi: - Bën shpjegimin e fjalëve të panjohura. Ndihmohet nga fjalori<br />
shpjegues i dhënë në tekst ose nga Fjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
Pyetësori: - Harton pyetje rreth tekstit të lexuar ose kërkon që të hartohen<br />
pyetje nga pjesëtarët e tjerë të grupit. Nxënësit brenda grupit diskutojnë për<br />
rëndësinë e secilës pyetje si dhe për përgjigjet e dhëna.<br />
Lidhësi: - Pyet nxënësit se në ç’mënyrë lidhet ky tekst me jetën e tyre, me botën<br />
në përgjithësi apo me temat që ata kanë diskutuar kohët e fundit në klasë.<br />
Eksperti i fjalëve: - Përcakton fjalët kyçe të secilës pjesë (ose tekstit në<br />
përgjithësi) duke kërkuar ndihmë edhe nga pjesëtarët e tjerë të grupit.<br />
41<br />
Hapi II. Njihen nxënësit me titullin e tregimit. U thuhet të lexojnë tekstin (mësuesi/ja në<br />
bashkëpunim me lexuesin e kanë ndarë tregimin në dy pjesë: Pjesa I: - “Po, po. Kështu<br />
...... deri te ..... buzë liqenit” dhe pjesa e II: - “Edhe fjala e nuseve” .... deri në fund.<br />
Nxënësi në rolin e lexuesit është i lirë të bëjë edhe ndarje të tjera) dhe të diskutojnë
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
mbështetur në rolet e përcaktuara brenda grupit. Pavarësisht nga kjo u bëhet e qartë<br />
nxënësve se nuk është e thënë që të kufizohen brenda roleve që u janë dhënë, p.sh.,<br />
përmbledhësi mund të bëjë pyetje, shpjeguesi mund të përcaktojë fjalët kyçe etj.<br />
Hapi III. Gjatë kohës që nxënësit punojnë brenda grupit, mësuesi/ja i ndjek me kujdes<br />
duke kaluar grup më grup, dëgjon me kujdes pyetjet e hartuara, përgjigjet e dhëna,<br />
lidhjen e çështjeve të trajtuara në tregim me aktualitetin etj. Nuk harron të japë vlerësime<br />
për punën e bërë e të inkurajojë për të vazhduar më tej.<br />
Hapi IV. Nxënësit (nëse kanë dëshirë) mund të krijojnë një produkt përfundimtar duke<br />
mbajtur shënime (mund të caktohet një nxënës si mbajtësi i shënimeve), të cilat i<br />
këmbejnë më pas në grupet e tjera.<br />
Hapi V. Së fundi mësuesi/ja bën një përmbledhje me një grup ekspertësh të krijuar me<br />
nga një përfaqësues (për secilin rol) të përzgjedhur nga çdo grup. Bëhet vlerësimi i punës<br />
së nxënësve, duke veçuar sidomos dëshirën për të bashkëvepruar brenda grupit.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Vendosa të shkoj në mërgim<br />
(ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
42<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë ilustrojnë me shembuj nga teksti ngjashmëritë midis lojërave të fëmijëve dhe<br />
veprimeve të të rriturve.<br />
gTë listojnë arsyet që i detyrojnë njerëzit të emigrojnë.<br />
gTë sjellin përvoja vetjake rreth njerëzve të tyre në mërgim duke treguar edhe se<br />
ç’ndiejnë për ta.<br />
gTë dallojnë emërtimet e sendeve, orendive të ndryshme të jetës së përditshme që<br />
lidhen me gjuhën e folur të krahinës nga është autori.<br />
gTë rrëfejnë ngjarjen duke u vendosur në rolin e personazhit kryesor.<br />
gTë bëjnë portretin e personazhit duke shfrytëzuar mjetet stilistike që përdor autori.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPunë në dyshe.<br />
nDiskutim.<br />
nEmpatia.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Në ushtrimin 4 nxënësit ilustrojnë me shembuj nga teksti ngjashmërinë midis lojërave<br />
të fëmijëve dhe veprimeve të të rriturve për:<br />
- organizimin e familjes - “Edhe fjala e nuseve ... deri te ... qilar ... “ (f. 22-23)<br />
- mënyrën e jetesës - “Atje brenda ... deri te ... shtëpi kjo i do të gjitha” (f. 23-24)<br />
- marrëdhëniet me të tjerët - “Po aty, në shtëpi” ... deri në fund (f. 24).
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 5. Nxënësit, pasi gjejnë fjalitë ku shprehen dëshirat dhe hallet e të rriturve, i<br />
lexojnë me zë duke bërë komentin e tyre. Për këtë nxënësit punojnë në dyshe, diskutojnë<br />
midis tyre për të qenë të gatshëm t’i përballin mendimet e tyre me ato të dysheve të tjera.<br />
Në ushtrimin 6 nxënësit jo vetëm zgjedhin nga alternativat e dhëna, por edhe<br />
argumentojnë zgjedhjen e tyre. Është mirë të përjashtohen komentet pozitive apo negative<br />
ndaj zgjedhjeve që ata bëjnë.<br />
Në ushtrimin 7 nxënësit rrëfejnë mbështetur në përvojat e tyre vetjake. Në fillim<br />
mësuesi/ja i udhëzon që të tregojnë bukur e pa u zgjatur shumë rreth të afërmve të tyre<br />
në mërgim. Nxënësit mund të tregojnë për ta edhe fotografi të ndryshme, vendet ku ata<br />
jetojnë, punën që bëjnë etj.<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika Të vlerësojmë gjuhën e tekstit.<br />
Fillimisht njihen nxënësit me rrëfimin duke lexuar materialin e dhënë në tekst dhe më<br />
pas gjejnë shprehje të tjera në tekst që përdoren në gjuhën e folur. P.sh.:<br />
Se më pat dalë nga mendja t’ju them që në krye. (f. 22)<br />
Mund t’i thoshin edhe ndryshe, po kjo s’është puna juaj. (f. 23) etj.<br />
Në të dyja rastet e mësipërme autori rrëfen në një mënyrë të tillë sikur e ka përpara<br />
bashkëbiseduesin. Nxënësit punojnë për të gjetur edhe shembuj të tjerë në tekst.<br />
Në ushtrimin 9 nxënësit përzgjedhin nga fjalori mjaft i pasuri i tregimit ato fjalë që<br />
lidhen me gjuhën e folur të krahinës nga është autori si dhe me emërtimin e sendeve e<br />
të orendive të ndryshme të jetës së përditshme, duke plotësuar tabelën e mëposhtme.<br />
Po japim një model:<br />
Ndërtesa e shtëpisë Gatimet në shtëpi Urimet e vizitave<br />
Në një shtëpi me shumë të<br />
ndara, përbri rremës së<br />
mullirit, ndërtuar me gurë<br />
lumi të radhitura si hallkat e<br />
zinxhirit të mushkës, kishte<br />
ahur, qilar, vatër kaci,<br />
dollapë, musëndër etj.<br />
Kuleçë të grunjtë<br />
petanikë<br />
qumështorë<br />
dredhanikë<br />
lakrorë etj.<br />
Mirë, ndajnatë<br />
Mirë se ju gjejmë ...<br />
Misardhe, misardhe...<br />
Ju ardhçim të mirat...<br />
Të fala pastë! Gëzuar që paski<br />
marrë fjalën e mirë! Gëzofshin<br />
shtëpinë e miqësinëTë lumtë goja!<br />
T’u bëftë e argjendtë! Gaz paç!<br />
Pas plotësimit lexohet nga disa nxënës.<br />
Për ushtrimin 10 mësuesi/ja mund të përdorë metodën e empatisë (vënien e vetes<br />
në vendin e tjetrit). Lihen nxënësit 10 minuta për të lexuar dhe për ta vendosur veten në<br />
rolin e personazhit kryesor, Çilit, i cili rrëfen. Udhëzohen nxënësit që gjatë rrëfimit të<br />
mbështeten në momentet që përcjellin më shumë situata humori.<br />
Mësuesi/ja mund të aktivizojë tri rrëfimtarë dhe së fundi në formën e një minikonkursi<br />
të shpallë fitues atë që rrëfen më bukur.<br />
Ushtrimi 11. Përbri shprehjeve të dhëna, jepet shpjegimi i tyre me fjalë të tjera duke u<br />
mbështetur në kontekstin nga janë shkëputur këto shprehje. P.sh.:<br />
Për faqe të zezë = keq e më keq / shumë keq<br />
Nuk bie poshtë = janë njëlloj / janë aty-aty<br />
M’u mbush mendja = vendosa / u binda<br />
Nxënësit mund të japin variante nga më të ndryshmet.<br />
43<br />
Detyrë shtëpie: Bëni portretin e personazheve duke shfrytëzuar<br />
mjetet stilistike që përdor autori.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Rëndësia e lojërave<br />
Të flasim<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth lojërave dhe rregullave të tyre.<br />
gTë tregojnë disa nga lojërat që kanë luajtur në etapa të ndryshme të fëmijërisë.<br />
gTë vlerësojnë rëndësinë e lojërave në jetën e tyre fëmijërore.<br />
44<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”.<br />
n4 karrige.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nLojë.<br />
nBisedë.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Etapa I:Hapi I. Zhvillohet në formë loje, si loja me karrige ose mësuesi/ja mund të<br />
zgjedhë ndonjë lojë tjetër, që njihet dhe pëlqehet nga nxënësit.<br />
Vendosen 4 karrige para klasës. Dalin 5 nxënës vullnetarë të cilët luajnë lojën. Pasi<br />
shpallet fituesi i lojës, mësuesi/ja kërkon nga nxënësit e tjerë (ose edhe nga ata që<br />
morën pjesë në lojë):<br />
- Emrin e lojës.<br />
- Rregullat e zhvillimit të saj.<br />
- Nëse gjatë lojës pati ndonjë mosmarrëveshje, të kërkohen arsyet e saj.<br />
- Cili është qëllimi i lojës.<br />
- Ç’ndjenë nxënësit që humbën? Po ai që fitoi?<br />
Për 5-7 minuta nxënësit iu përgjigjen pyetjeve duke u ndalur më shumë në rregullat e lojës,<br />
qëllimin e saj, veprimet që ndërmorën në raste mosmarrëveshjesh. Mësuesi/ja përpiqet të<br />
aktivizojë sa më shumë nxënës, sidomos ata që janë më të heshtur e më të ndrojtur.<br />
Etapa II: Hapi II. Zhvillohet një bisedë mes mësuesit dhe nxënësve rreth pyetjeve të<br />
dhëna në faqen 26. Nxënësit u përgjigjen këtyre pyetjeve duke pasur parasysh 3 etapat<br />
e fëmijërisë së tyre:<br />
kohën kur ishin 3-5 vjeç;<br />
kohën kur ishin 6-10 vjeç;<br />
kohën nga 10 vjeç deri tani.<br />
Për pikën 6 nxënësit japin disa nga rregullat e përgjithshme që ata vendosin para se të<br />
futen në një lojë (jo rregullat e një loje të veçantë). P.sh.:<br />
Përcaktimi i vendit të lojës.<br />
Koha kur do të luhet.<br />
Numri i lojtarëve që do të marrin pjesë etj.<br />
Lista ndërtohet nga vetë nxënësit.<br />
Për pyetjet 8-9 mësuesi/ja duke u nisur nga lojërat e veçanta që luajnë djemtë/vajzat<br />
trajton edhe problemin e barazisë gjinore, duke sjellë shembuj të ndryshëm.<br />
Kështu, futbolli sot është një lojë që luhet jo vetëm nga djemtë, por edhe nga vajzat.<br />
Detyrë shtëpie: Shkruani në fletore 4-5 fjali, ku të jepni mendimin<br />
tuaj, se për ç’arsye lojërat janë të rëndësishme.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Ushtrime për emrin<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë veçoritë e emrit.<br />
gTë përshtatin përcaktuesit me emrin që lidhen.<br />
gTë kthejnë grupet emërore nga njëjësi në shumës duke shpjeguar mënyrën e formimit të tij.<br />
gTë dallojnë emrat në fjalitë e dhëna dhe të përcaktojnë gjininë, numrin, trajtën dhe<br />
rasën e tyre.<br />
gTë ndërtojnë fjali duke përdorur emrat në trajtën e pashquar dhe të shquar.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPema e mendimit.<br />
nDiskutimi.<br />
nPunë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi vizaton në tabelë pemën e mendimit dhe u kërkon nxënësve ta<br />
plotësojnë atë me veçoritë e emrit. Për të realizuar këtë detyrë nxënësit punojnë në<br />
fletore në mënyrë individuale. Në përfundim të saj mësuesi fton disa nxënës për të<br />
lexuar plotësimin e pemës së mendimit. Ndërkohë që nxënësit lexojnë, mësuesi/ja<br />
plotëson pemën e vizatuar në tabelë, pamja e së cilës do të ishte.<br />
Emërore<br />
Gjinore<br />
Dhanore<br />
Kallëzore<br />
Rrjedhore<br />
I<br />
i<br />
Lakimi<br />
II<br />
u<br />
Rasa<br />
III<br />
a/ja<br />
IV<br />
-t/të<br />
Veçoritë<br />
e emrit<br />
Trajta<br />
e pashquar<br />
Gjinia<br />
Numri<br />
e shquar<br />
mashkullore<br />
femërore<br />
asnjanëse<br />
njëjës<br />
shumës<br />
45<br />
Hapi II. Të kthejnë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Punohen ushtrimet 1-5, faqe 185.<br />
Për ushtrimin 4, përveç kthimit të grupeve emërore nga numri njëjës në shumës,<br />
mësuesi/ja u kërkon nxënësve edhe mënyrën e formimit të shumësit të emrave. P.sh.:<br />
fshat i madh<br />
– fshatra të mëdha<br />
fshatra - shumësi formohet me mbaresë (kjo mbaresë quhet edhe prapashtesë<br />
trajtëformuese).<br />
Ndërsa në ushtrimin 5 nxënësit, pasi kanë gjetur emrat në fjalitë e dhëna, përcaktojnë<br />
gjininë, numrin, trajtën dhe rasën (e cila nuk është dhënë në libër, por le të kërkohet nga<br />
mësuesi/ja) mund të përdorë tabelën e mëposhtme:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Emri Gjinia Numri Trajta Rasa<br />
dëshirë femërore njëjës e pashquar kallëzore etj.<br />
Në përfundim të ushtrimeve të librit, nëse ka ende kohë, mësuesi/ja përzgjedh nga<br />
fletorja e punës ato ushtrime që realizojnë objektivat e vënë në fillim të orës.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, faqe 185.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Formimi i emrit<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë ndërtojnë emra të prejardhur e të përbërë.<br />
gTë shpjegojnë mënyrën e formimit të emrave të prejardhur e të përbërë.<br />
gTë realizojnë një ese me temë: “Sa i pavarur jam?”, ku të kenë përdorur emra të<br />
prejardhur e të përbërë.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nFletë pune.<br />
nBojëra uji (me ngjyra).<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPunë e pavarur individuale.<br />
nDiskutimi.<br />
46<br />
Punë parapërgatitore: Përgatiten fletë pune për secilin nxënës. (Modeli i<br />
mëposhtëm është i plotësuar)<br />
Fletë pune:<br />
mos-, ndër-, sipër-,<br />
pa-, jo-, për-,<br />
kundër-, zh-, mbi-,<br />
nën-.<br />
+<br />
mosmbarëvajtje<br />
sipërvendosje<br />
ndërkombëtar<br />
paburrëri<br />
kundërpeshë<br />
përhap<br />
nënkryetar<br />
mbiemër<br />
zhvendos<br />
jopjellor<br />
mbarëvajtje, vendosje,<br />
kombëtar, burrëri, peshë, hap,<br />
kryetar, emër, vendos, pjellor<br />
Si janë formuar këto fjalë? Plotëso skemën.<br />
Fjalë të prejardhura = parashtesë + temë
ditë, njerëz, bujar,<br />
mëso, art, njoh,<br />
arsye, (i) mirë, rregull,<br />
radh (ë).<br />
+<br />
ditar<br />
njerëzor<br />
bujari<br />
mësom<br />
artist<br />
njohje<br />
arsyeshëm<br />
mirësi<br />
rregullore<br />
radhazi<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
-ar, -or, -i, -im,<br />
-ist, -si, -ore,<br />
-azi, -shëm, -je.<br />
Si janë formuar këto fjalë? Plotëso skemën.<br />
fjalë të prejardhura = tema e fjalës + prapashtesë<br />
n-, z-, për-, më-,<br />
sh-, para-, për-.<br />
+<br />
gur, bukur, bind, këmbë,<br />
fryt, fytyrë, jav(ë).<br />
+<br />
-os, -o, -ësh, -os,<br />
-ëzo, -si, -shëm.<br />
zbukuro<br />
nguros<br />
përbindësh<br />
mëkëmbësi<br />
përjavshëm<br />
shfrytëzo<br />
parafytyro<br />
Si janë formuar këto fjalë? Plotëso skemën.<br />
Fjalë të prejardhura = parashtesë + temë + prapashtesë<br />
botë, vetë, bashkë,<br />
letër, mish, lule,<br />
keq, bukë<br />
+<br />
pronar, kuptim, kontroll,<br />
këmbim, bërës, borë,<br />
pjekës, ngrënës.<br />
47<br />
botëkuptim<br />
vetëkontroll<br />
bashkëpronar<br />
letërkëmbim<br />
mishngrënës<br />
bukëpjekës<br />
luleborë<br />
keqbërës<br />
emër+emër<br />
P + E<br />
ND + E<br />
E + E<br />
E + MB<br />
E + MB<br />
E + E<br />
ND + MB<br />
Si janë formuar këto fjalë? Plotëso skemën.<br />
Kompozita = temë + temë<br />
(fjalë të përbëra)
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. I jepet secilit nxënës fleta e punës, ku punojnë në mënyrë të pavarur për të<br />
formuar fjalë të prejardhura (duke bashkuar temën e fjalës me parashtesën, prapashtesën<br />
ose parashtesën e prapashtesën njëkohësisht) e të përbëra (duke bashkuar tema fjalësh).<br />
Nxënësit punojnë rreth 10 minuta për të plotësuar fletën e punës. Gjatë kohës që nxënësit<br />
punojnë, mësuesi/ja kalon bankë më bankë, ndjek punën e nxënësve dhe ndihmon aty<br />
ku e sheh të nevojshme.<br />
Hapi II. Pas përfundimit të detyrës, u kërkohet nxënësve të lexojnë e diskutojnë<br />
plotësimin e fletës së punës. Pasi i dëgjon të gjithë nxënësit, mësuesi/ja bën një<br />
përmbledhje të shkurtër rreth formimit të emrit.<br />
Hapi III. Të kthejnë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Punohen ushtrimet 1-5 në tekst, faqe 187.<br />
Në ushtrimin 1 nxënësit gjejnë pjesët përbërëse të emrave të prejardhur. P.sh.:<br />
dëgjues = dëgjue + s<br />
mbifushë = mbi + fushë<br />
Tek ushtrimi 5 nxënësit do të ndërtojnë fjalë të përbëra duke bashkuar temat e dhëna<br />
dhe do të tregojnë klasën së cilës i përkasin. P.sh.:<br />
gjashtë + vargësh = gjashtëvargësh<br />
(numëror) + (emër) = një mënyrë e formimit të fjalëve të përbëra<br />
bukë + pjekës = bukëpjekës<br />
(emër) + (emër) = etj.<br />
Së fundi, mësuesi/ja bën vlerësimin e punës së nxënësve mbështetur në:<br />
a. realizimin e fletës së punës në mënyrë të pavarur,<br />
b. përgjigjet e sakta dhe të plota,<br />
c. pjesëmarrjen e tyre gjatë orës së mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, faqe 187.<br />
48<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Letër babait (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë lexojnë për të renditur si duhet pjesët e letrës së shkruar nga Lyllabaj.<br />
gTë përshkruajnë peizazhin e detit dhe vajzën, mbështetur në letrën e vajzës dhe<br />
përfytyrimin e tyre.<br />
gTë përmbledhin në 4 fjali atë çka vajza i shkruan babait në letër.<br />
gTë ritregojnë letrën e vajzës duke u mbështetur në 4 fjalitë përmbledhëse.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nLetra që kanë shkruar për të afërmit<br />
e tyre ose që kanë marrë prej tyre.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nBisedë.<br />
nLexim në heshtje.<br />
nPunë në çift.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me një bisedë mësues – nxënës:<br />
- A shkruani letra? Kujt ua shkruani?<br />
- Pse e shkruani një letër? (Nxënësit le të përmendin sa më shumë arsye.)<br />
- Ç’keni ndier kur i keni shkruar letër dikujt që ndodhet larg?<br />
Nxënësit flasin lirisht duke treguar raste të jetës së tyre.<br />
Hapi II. Mësuesi/ja u tregon nxënësve shkurt e bukur historinë e vajzës, të quajtur<br />
Lyllabaj. Vajza ndodhet buzë detit, në një gji fare të vogël, në një mol të rrënuar... Mësuesi/<br />
ja vazhdon më tej rrëfimin deri në momentin kur vajza nis të shkruajë letrën.<br />
Për t’u njohur me mënyrën se si është shkruar letra dhe çfarë shkruan vajza në letër,<br />
mësuesi/ja i udhëzon nxënësit të hapin librat në faqen 27 dhe të lexojnë në heshtje,<br />
duke e nisur leximin aty ku mësuesi/ja ndërpreu rrëfimin.<br />
Hapi III. Pasi e kanë lexuar të gjithë tekstin (letrën), nxënësit renditin pjesët sipas rendit<br />
të zakonshëm të një letre duke shënuar në krah të çdo paragrafi numrat nga 1-4. P.sh.:<br />
Mirëdita i dashur ba ..... 1<br />
Ti e di sa shumë gjëra dua ...... 2<br />
Ndoshta bëj ndonjë marrëzi ..... 3<br />
Babi, të puth ..... 4<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja zgjedh 4 nxënës për të lexuar secilën pjesë sipas rendit normal të<br />
letrës duke përcjellë te nxënësit letrën e plotë të shkruar nga vajza.<br />
Hapi V. Kalohet te rubrika Të kuptojmë përmbajtjen e tekstit.<br />
Ushtrimi 1. Mbështetur në paragrafin e parë të letrës së shkruar prej Lyllabaj, nxënësit<br />
përshkruajnë peizazhin e detit dhe vajzën në qendër të tij. Nxënësit nxiten të përdorin<br />
edhe përfytyrimet e tyre për ta realizuar sa më bukur e më të plotë këtë peizazh.<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit punojnë në çift. Mbështetur në 4 pjesët e letrës, ata duhet të<br />
ndërtojnë 4 fjali përmbledhëse në formën e pikave të planit për çdo pjesë.<br />
Një variant i ngjashëm me përgjigjet e nxënësve do të ishte:<br />
a) Letrën, Lyllabaj po e shkruan nga një plazh i vogël.<br />
b) Vajza dëshiron shumë gjëra, sepse ndien mungesën e tyre.<br />
c) Jeta në lice ngjan me një burg të vërtetë.<br />
d) Dëshira e saj për ta parë sa më shpejt të atin.<br />
Lexohen disa variante përgjigjesh dhe mësuesi zgjedh dhe shkruan në tabelë 4 fjalitë<br />
më të përshtatshme mbi të cilat do të realizohet ushtrimi 3.<br />
Gjatë ritregimit nxënësit përpiqen të nxjerrin në pah gjendjen shpirtërore të vajzës.<br />
49<br />
Detyrë shtëpie: Shkruani letrën në një fletë formati duke mbushur<br />
hapësirat e lira anash saj me fjalitë dhe fjalët që përdori edhe Lyllabaj<br />
për ta mbushur atë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Letër babait (ora e dytë)<br />
Rubrika: Të lexojmë<br />
Vështirësia: Niveli II<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë japin gjykimin e tyre rreth arsyeve pse vajzës nuk i pëlqen të shkojë në<br />
shkollë, duke ilustruar me pjesë nga teksti.<br />
gTë flasin rreth mjediseve e njerëzve që i bëjnë të ndihen mirë, kur janë të vetmuar.<br />
gTë diskutojnë rreth dëshirës që kanë të rriturit për të kontrolluar sjelljen, veprimet<br />
e mendimet e tyre.<br />
gTë përcaktojnë veçoritë e letrës duke u nisur nga ana e jashtme e përmbajtja e saj.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe që përcaktojnë gjendjen shpirtërore të vajzës brenda<br />
mureve të shkollës e jashtë saj.<br />
50<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nKrahasimi i elementeve të formës<br />
e të përmbajtjes.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë e kuptojmë tekstin.<br />
Punohen ushtrimet 4-7.<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit përzgjedhin alternativat duke i ilustruar me shembuj nga teksti. P.sh.:<br />
ndihet e vetmuar: - Më duket sikur jam në burg (f. 27).<br />
– Jam fare vetëm, por nuk mërzitem (f. 28).<br />
Lexohen: Paragrafi i tretë i tekstit: - “Uji i akullt ... nga fundi i faqes”.<br />
Paragrafi i parë i letrës: - “Po të shkruaj ... ka marrë fund”.<br />
Ushtrimi 6. Zhvillohet bisedë e lirë ku nxënësit rrëfejnë momente kur janë ndier<br />
të vetmuar. Theksi gjatë rrëfimit vihet në përshkrimin e mjediseve e njerëzve që ata<br />
duan e ndihen mirë pranë tyre në ato momente.<br />
Ushtrimi 7.<br />
a. Për pjesën e parë le të organizojnë një rrjet diskutimi duke shtruar para nxënësve<br />
pyetjen binare:<br />
Po<br />
Jo<br />
A është e drejtë që të rriturit të kontrollojnë<br />
veprimet, mendimet e ndjenjat tuaja?<br />
Është e drejtë<br />
sepse: ________________________<br />
______________________________<br />
______________________________<br />
______________________________<br />
Nuk është e drejtë<br />
sepse: ___________________<br />
_________________________<br />
_________________________<br />
_________________________.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
PËRFUNDIMI:<br />
(Mendimi i përbashkët i arritur, pasi janë dëgjuar argumentet e dy grupeve)<br />
b. Për pjesën e dytë të këtij ushtrimi nxënësit zgjedhin alternativat që i mendojnë të<br />
drejta dhe i mbrojnë ato me argumente.<br />
Është mirë që asnjë zgjedhje të mos paragjykohet. Nxënësit mund të shtojnë edhe<br />
ndonjë alternativë tjetër nëse dëshirojnë.<br />
Hapi II. Kalohet në rubrikën: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 8-9. Nxënësit listojnë veçoritë e poezisë e të prozës. Mbështetur në këto<br />
veçori përcaktojnë se me cilën u ngjet letra e vajzës.<br />
8/b. c. Nxënësit bëjnë krahasimin midis letrës së dhënë në tekst e asaj të rishkruar<br />
prej tyre sipas formatit normal (shfrytëzohet detyra e shtëpisë) e më pas shprehen përmes<br />
skemave.<br />
LETRA<br />
SI DUHET<br />
Letra<br />
Si duhet<br />
HYRJA<br />
MBYLLJA ZHVILLIMI<br />
HYRJA<br />
Nga vajza Mbyllja Zhvillimi Hyrja<br />
Hyrja<br />
ZHVILLIMI<br />
Zhvillimi<br />
FJALË<br />
FJALË<br />
Fjalë Fjalë<br />
MBYLLJA<br />
Mbyllja<br />
Bëhet vlerësimi i orës së mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Gjeni fjalët kyçe që pasqyrojnë botën shpirtërore të<br />
vajzës brenda mureve të shkollës e jashtë saj, faqe 29.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Letra personale dhe zyrtare<br />
Të shkruajmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë krahasojnë elementet e formës së një letre personale me një letër zyrtare.<br />
gTë dallojnë strukturat gjuhësore që duhen përdorur në letrat personale e ato zyrtare.<br />
gTë shkruajnë një letër personale e një letër zyrtare mbështetur në situata të dhëna.<br />
51<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nDiagrami i Venit.<br />
nDiskutim.<br />
nLojë mësimore.<br />
nShkrim i lirë.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Hapet libri. Nxënësit për rreth 5 minuta lexojnë me kujdes dy llojet e letrave të<br />
dhëna në tekst në faqen 30. Bëjnë një vëzhgim krahasues midis dy letrave e më pas<br />
plotësojnë tabelën:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Letra personale Letra zyrtare<br />
- Data. + +<br />
- Kujt i drejtohet letra?<br />
- Hyrja.<br />
- Të dhëna referuese.<br />
- Zhvillimi.<br />
- Përfundimi.<br />
- Kush e shkruan letrën?<br />
- Përdoren shprehje intime?<br />
- Përdoren shprehje zyrtare?<br />
- Përdoret veta e dytë njëjës?<br />
- Përdoret veta e dytë shumës?<br />
- Adresa.<br />
Shënim: Ndër veçoritë e letrës mësuesi/ja shënon edhe adresën si një element i<br />
rëndësishëm i strukturës së letrës. Nëse e sheh të arsyeshme, ai/ajo u tregon edhe për<br />
vendin e saj në letrën personale mbi zarf (kur shkruajnë me dorë) dhe në letrat e biznesit<br />
në krahun e majtë në krye të letrës.<br />
Gjatë diskutimit të tabelës së plotësuar u jepet përgjigje pyetjeve 1-5, faqe 31.<br />
Hapi II. Ushtrimet 6-8 zhvillohen në formë loje. U kërkohet nxënësve të dëgjojnë me<br />
vëmendje tekstet e lexuara nga mësuesi/ja për të dalluar fjalët e futura gabimisht në<br />
secilin tekst. Nxënësit që përgjigjen më shpejt, më saktë, përcaktojnë e shpjegojnë të<br />
gjitha fjalët dhe argumentojnë pse janë përdor gabim, shpallen fitues të lojës.<br />
Hapi III. Veprimtari praktike: Udhëzohen nxënësit të lexojnë tri situatat e dhëna.<br />
Të zgjedhin njërën prej tyre për të shkruar një letër.<br />
Të përcaktojnë në fillim elementet përbërëse të letrës.<br />
Të shkruajnë letrën duke përcaktuar llojin: personale-zyrtare.<br />
Nxënësit punojnë në mënyrë individuale për rreth 15 minuta. Këmbejnë punimet në<br />
dyshe duke bërë vlerësimin e tyre. Lexohen ato letra që përzgjidhen nga nxënësit vlerësues.<br />
Bëhet vlerësim përgjithësues nga mësuesi/ja për orën e mësimit.<br />
52<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Mbiemri<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth mbiemrit.<br />
gTë ndërtojnë grupe emërore duke përshtatur saktë mbiemrin në gjini e numër me emrin.<br />
gTë njihen me mënyrat e formimit të gjinisë femërore e të numrit shumës të mbiemrave.<br />
gTë lakojnë mbiemra të nyjshëm e të panyjshëm.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në çift.
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Kujtojmë së bashku njohuritë e marra.<br />
Mësuesi/ja u drejton nxënësve pyetjet:<br />
- Ç’ është mbiemri?<br />
- Ç’ tregon ai?<br />
- Cilat janë kategoritë gramatikore të mbiemrit?<br />
- Cilat janë mënyrat e formimit të mbiemrit?<br />
- Me cilat kategori gramatikore të emrit përshtatet mbiemri?<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Për 5-7 minuta, nxënësit diskutojnë me njëri-tjetrin dhe shkëmbejnë njohuritë e tyre.<br />
Hapi II. Hapen librat dhe nxënësit lexojnë fragmentin e dhënë në krye të faqes 188.<br />
Veçojnë mbiemrat me shkronja të pjerrëta, të cilat mësuesi/ja i shkruan në tabelë të<br />
vendosura në grup emëror (veten të vetmuar, dyqane të vogla, ...) dhe u kërkon nxënësve<br />
të përcaktojnë gjininë, numrin dhe rasën e mbiemrave duke i argumentuar ato. P.sh.:<br />
një pyetje e trashë – gjinia femërore, numri njëjës, rasa emërore.<br />
Sugjerim: Për mbiemrin të vetmuar dhe të vogla mësuesi/ja duhet të ketë parasysh:<br />
a. veten të vetmuar – për mbiemrin të vetmuar nxënësit të përcaktojnë numrin,<br />
rasën dhe jo gjininë, sepse përemri vetvetor veten del në formën e një emri të<br />
gjinisë femërore në trajtën e shquar, por nuk ka forma të veçanta për të dalluar gjininë.<br />
b. dyqane të vogla – mbiemri të vogla është në gjininë femërore, sepse përshtatet<br />
me emrin dyqane, i cili bën pjesë në ata emra të gjinisë mashkullore që e<br />
formojnë shumësin me mbaresën –e; -ra dhe që në numrin shumës kthehen<br />
në emra të gjinisë femërore. Në këtë gjini vihen edhe fjalët që i përcaktojnë.<br />
Hapi III. Nxënësit ndahen në çifte dhe lexojnë mësimin rreth:<br />
a. formimit të gjinisë femërore të mbiemrave,<br />
b. formimit të numrit shumës të mbiemrave,<br />
c. lakimit të mbiemrave të nyjshëm e të panyjshëm.<br />
Për secili moment atyre u lihet një kohë e mjaftueshme në dispozicion.<br />
Hapi IV. Kur mësuesi vë re se nxënësit kanë përfunduar së lexuari të gjithë<br />
informacionin, i udhëzon që brenda dysheve të ndërtojnë pyetje e të japin përgjigje rreth<br />
atyre që lexuan. Në këtë mënyrë një nxënësi nga dyshja i takon të ndërtojë pyetjet dhe<br />
tjetrit të japë përgjigjet (duke u konsultuar edhe me librin). P.sh.:<br />
Nxënësi 1 – A e formon mbiemri gjininë femërore me mbaresën –e?<br />
Nxënësi 2 – Po.<br />
Nxënësi 1 – Si është formuar gjinia femërore e mbiemrit e sjellshme?<br />
Nxënësi 2 – Me ndryshimin e nyjës i në e dhe me mbaresë njëkohësisht.<br />
53<br />
Hapi V. Të kthejnë në shprehi njohuritë e marra. Punohen ushtrimet 1-3 në tekst, faqe 190.<br />
Diskutohen ato.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 4, faqe 190.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Shkallët e mbiemrit<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin shkallët pohore, krahasore e sipërore të mbiemrit.<br />
gTë shpjegojnë se si jepet cilësia në secilën prej tyre.<br />
gTë njohin mjetet me të cilat ndërtohen shkallët krahasore e sipërore e mbiemrit.<br />
gTë përdorin drejt në fjalë mbiemra në shkallën pohore, krahasore e sipërore.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nShpjegimi.<br />
nDiskutimi<br />
nTabela e konceptit.<br />
54<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalitë e mëposhtme:<br />
Natyra e ëmbël të fal prehje e ngrohtësi.<br />
Teuta është aq e gjatë sa Mira.<br />
Liria është më e gjatë se Teuta.<br />
Zana është më pak e gjatë se Teuta.<br />
Teuta është vajzë shumë e këndshme.<br />
Ky pallat është jashtëzakonisht i lartë.<br />
dhe u kërkon nxënësve të dallojnë mbiemrat e përdorura në këto fjali. Për secilën fjali mësuesi/<br />
ja u kërkon nxënësve të tregojnë se si është dhënë cilësia e emërtuar nga mbiemri. P.sh.:<br />
Në fjalinë e parë nxënësit kanë dalluar mbiemrin e ëmbël dhe shpjegojnë se ky mbiemër<br />
tregon thjesht një cilësi (pas bërë asnjë lloj krahasimi).<br />
Pas kësaj përgjigjeje ndërhyn mësuesi/ja duke sqaruar se të gjithë mbiemrat që japin<br />
thjesht cilësi, pa bërë asnjë lloj krahasimi janë në shkallën pohore. Kërkohet nga nxënësit<br />
të formojnë fjali duke përdorur mbiemra të ndryshëm në shkallën pohore.<br />
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe me dy shkallët e tjera. Tërheqim vëmendjen në<br />
mënyrë që mësuesi të tregojë kujdes në shkallën krahasore për të dhënë sa më qartë:<br />
a. dy anët e krahasimit:<br />
kur cilësitë që shprehin mbiemrat në të dyja anët janë të njëjta.<br />
kur njëra cilësi është më e lartë se cilësia në anën tjetër.<br />
kur njëra cilësi është më e ulët se ajo në anën tjetër.<br />
b. mjetet që shërbejnë për të ndërtuar shkallën krahasore dhe sipërore. Kështu për<br />
shkallën krahasore kemi (aq ... sa; më ... se; më pak ... se), ndërsa për shkallën sipërore:<br />
shumë, jashtëzakonisht, mjaft, tepër etj.<br />
Hapi II. Së fundi mësuesi/ja së bashku me nxënësit plotëson tabelën e konceptit për<br />
shkallët e mbiemrit.
Shkallët<br />
Pohore<br />
Krahasore<br />
Sipërore<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Punohen ushtrimet 1-3 në tekst, faqe 192. Për ushtrimin 2, 3 mësuesi/ja<br />
mund të përdorë tabelat e mëposhtme: Për ushtrimin 1.<br />
Shkalla pohore Shkalla krahasore Shkalla sipërore<br />
qendror më i lartë shumë të dëshpëruara<br />
Për ushtrimin 3.<br />
Mbiemri në shkallën<br />
krahasore<br />
më të afërt<br />
aq të sinqerta<br />
më pak të shkathëta<br />
MBIEMRI<br />
Si jepet cilësia në Mjetet me të cilat<br />
secilën shkallë.<br />
ndërtohen shkallët.<br />
Jepet thjesht një cilësi pa<br />
bërë asnjë lloj krahasimi<br />
Cilësia krahasohet me<br />
vetveten ose me një cilësi të<br />
aq ... sa<br />
dikujt tjetër. Kështu kemi: a) më ... se<br />
Cilësia në të dy anët e më pak … se<br />
krahasimit është e njëjtë.<br />
b) në njërën anë cilësia është<br />
më e lartë se në tjetrën. c) në<br />
njërën anë cilësia është më e<br />
ulët se në tjetrën.<br />
Jepet cilësia në një shkallë<br />
shumë të lartë po e krahasuar.<br />
Cilësia që shprehin<br />
është e njëjtë<br />
x<br />
Më e lartë<br />
Më e ulët<br />
Në përfundim të çdo ushtrimi diskutohen përgjigjet e dhëna nga nxënësit të cilat<br />
plotësohen, nëse është e nevojshme, e vlerësohen nga mësuesi.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 4, faqe 192.<br />
shumë, jashtëzakonisht,<br />
tepër,mjaft etj.<br />
x<br />
Shembuj<br />
Vendi ynë ka një<br />
natyrë të bukur.<br />
Beni është aq i<br />
aftë sa Petriti.<br />
Beni është më i<br />
aftë se Petriti.<br />
Beni është më<br />
pak i aftë se<br />
Petriti.<br />
x<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Tomi shpëton Bekin<br />
(ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
55<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth personazhit të tyre të parapëlqyer Tom Sojeri.<br />
gTë parashikojnë vazhdimin e ngjarjes mbështetur në një fragment të lexuar.<br />
gTë kuptojnë përmbajtjen nëpërmjet pyetjeve të shtruara.<br />
gTë njohin kuptimin e fjalëve të panjohura.<br />
gTë japin vlerësimin e tyre rreth tregimit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
56<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me një bisedë rreth pyetjeve:<br />
- Ç’ju kujton emri Tom Sojer?<br />
- Në ç’ botë ju fut ky personazh?<br />
- Cilat aventura të tij ju kanë mbetur në mendje?<br />
- Si titullohet libri prej nga janë shkëputur ato aventura? Nga kush janë shkruar?<br />
(Biseda zgjat rreth 5 minuta. Nxënësit të kujtojnë momentet kryesore të aventurave të Tomit).<br />
Hapi II. Mësuesi/ja shkruan në tabelë titullin e mësimit “Tomi shpëton Bekin”. U thotë<br />
nxënësve se do të njihen me një tjetër aventurë të Tomit. U kërkohet atyre, nisur nga<br />
titulli, të japin mendimin e tyre se për çfarë bëhet fjalë në këtë pjesë (nxënësit që mund<br />
ta kenë lexuar vetëm dëgjojnë). Më tej mësuesi/ja lexon tekstin me ndalesa. Bëhen<br />
katër ndalesa dhe për secilën u kërkohet nxënësve:<br />
- para leximit të parashikojnë rrjedhën e ngjarjes,<br />
- pas leximit të plotësojnë, krahasojnë atë me parashikimin e tyre.<br />
Hapi III. Ndalesa I. Lexohet pjesa nga “E shkreta vajzë ... deri te ...rasti nuk vinte më.”<br />
- Cili ishte zoti Dobins?<br />
- Pse nxënësit ishin kureshtarë të dinin se çfarë lexonte mësuesi i tyre nën katedër?<br />
- Çfarë pa Beki kur po kalonte bri katedrës?<br />
- Ç’mendoni se do të bëjë Beki?<br />
Ndalesa II. Lexohet teksti nga “Vështroi njëherë ... deri te ... për të marrë hakun.”<br />
Pyeten nxënësit rreth përmbajtjes së fragmentit:<br />
- Cili ishte titulli i librit që lexonte mësuesi?<br />
- Çfarë po bënte Beki në momentin që hyri Tomi?<br />
- A u përputh me parashikimin tuaj ky veprim?<br />
- Pse u grindën Beki dhe Tomi?<br />
- Ç’mendim kishte Tomi për vajzat?<br />
- Si mendoni se do ta merrte hakun Tomi?<br />
- Pse mendoni kështu?<br />
Ndalesa III. Vazhdon leximi nga “Ai doli ... deri te ...ti e ke grisur këtë libër?”<br />
Pyetjet që drejton mësuesi/ja:<br />
- Sa iu afruat ngjarjes me parashikimin tuaj?<br />
- Çfarë ndodhi kur mësuesi vuri re librin e grisur?<br />
- Si ju duk sjellja e tij?<br />
- Si mendoni se do të vazhdojë ngjarja pas kësaj pyetjeje të bërë nga mësuesi?<br />
(rreth librit të grisur)<br />
- Çdo të bënte Beki? Po Tomi?<br />
- Pse mendoni kështu?<br />
Ndalesa IV. Lexohet nga “Befas Tomit ... deri në fund”.<br />
- A e prisnit një veprim të tillë prej Tomit?<br />
- Si ju duket veprimi i tij?<br />
- Çfarë pa Tomi në sytë e Bekit?<br />
- Pse nuk i bëri përshtypje dënimi a i dha mësuesi?<br />
- Në çfarë u kthyen planet hakmarrëse të Tomit?<br />
Me fjalorin nxënësit të punojnë gjatë leximit të tekstit.<br />
Mësimi përfundon me vlerësimin që japin nxënësit rreth<br />
tregimit, duke veçuar momentin më të pëlqyer prej tyre.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nBisedë.<br />
nDRTA.<br />
nDiskutim.<br />
Detyrë shtëpie:<br />
Dramatizojeni<br />
pjesën dhe luajeni<br />
atë në role.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Tomi shpëton Bekin<br />
(ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë interpretojnë pjesën me role.<br />
gTë dallojnë tiparet e përbashkëta e të veçanta të zotit Dobins e mësuesit te tregimi<br />
“Nuk është e lehtë të harrosh”.<br />
gTë vlerësojnë cilësitë e mira që shfaq Tomi në këtë tregim.<br />
gTë tregojnë se si do të vepronin ata po të ishin në vendin e Tomit (djemtë) e të Bekit (vajzat).<br />
gTë japin gjykimin e tyre rreth veprimit të Tomit në mbrojtje të Bekit.<br />
gTë shkruajnë kuptimin e drejtpërdrejtë të shprehjeve të veçuara nga teksti.<br />
gTë gjejnë antonimet për fjalët e përbëra ku fjala bazë të jetë fjala zemër.<br />
gTë ndërtojnë fjalë të përbëra me fjalë bazë emërtim nga bota e kafshëve.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nInterpretim me role.<br />
nDiagrami i Venit.<br />
nArgumentim idesh.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Nxënësit sipas roleve të ndara një orë më parë interpretojnë pjesën.<br />
Personazhet: Tomi, Beki, mësuesi (zoti Dobins), 5 nxënës të tjerë.<br />
Ndiqet me vëmendje interpretimi. Pjesa mund të luhet edhe nga dy grupe nxënësish.<br />
Vetë nxënësit vlerësojnë interpretimet e realizuara.<br />
Hapi II. Rubrika Të vlerësojmë e interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 7. Për realizimin e këtij ushtrimi nxënësit të kujtojnë këto momente nga të<br />
dyja tregimet.<br />
a. “Tomi shpëton Bekin”<br />
Gjetja e librit të grisur. (Si reagon mësuesi?)<br />
Ndëshkimi i Tomit nga mësuesi (veprimi që kryen mësuesi).<br />
b. “Nuk është e lehtë të harrosh”<br />
Ora e parë e mësimit – përgjigjet e nxënësve. (Si reagon mësuesi?)<br />
Zgjedhja e poezisë “Atdheu im” nga mësuesi. (Veprimet e mësuesit gjatë momentit<br />
kur nxënësi reciton e pas daljes nga skena).<br />
Ç’cilësi të mësuesit dalin në secili moment?<br />
Nxënësit plotësojnë Diagramin e Venit.<br />
57
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit mbyllin sytë e imagjinojnë skenën kur mësuesi/ja pyet se kush e<br />
ka grisur librin. Ndjenja që ata përjetojnë është (ose janë) alternativa e duhur.<br />
Argumentohet prej tyre.<br />
Ushtrimi 9. Tashmë nxënësit njohin shumë cilësi të Tomit. Ata listojnë vetëm cilësitë e<br />
mira që shfaq ai në këtë tregim, duke ilustruar me momente nga teksti.<br />
Më pas nxënësit vihen në rolin e:<br />
Tomit (djemtë) – tregojnë se a do të guxonin të vepronin si ai (të marrin fajin përsipër<br />
e të pranojnë ndëshkimin).<br />
Bekit (vajzat) – tregojnë se çfarë do të mendonin për shokun që i mbron në një situatë<br />
të vështirë.<br />
Ushtrimi 10. Zhvillohet bisedë. Nxënësit sjellin argumente për të justifikuar veprimin e Tomit.<br />
Ushtrimi 11. Nxënësit të sjellin argumente për çdo alternativë të zgjedhur dhe, nëse<br />
ka raste, ta ilustrojnë me shembuj nga jeta e tyre shkollore.<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika Të studiojmë gjuhën e tekstit. Punohen ushtrimet 12-15.<br />
Ushtrimi 12. Nxënësit rikthehen në tekst. Nënvizojnë shprehjet e fjalitë që i bëjnë për<br />
të qeshur. I lexojnë bukur ato.<br />
Ushtrimi 13. Për të dhënë kuptimin e drejtpërdrejtë të shprehjeve të veçuara, të shohin<br />
përdorimin e tyre në tekst. P.sh.:<br />
po i afrohej furtuna – do të ndodhte diçka e keqe, e papritur, e frikshme.<br />
Ushtrimi 14. Para se nxënësit të japin antonimin e fjalës së përbërë të shpjegojnë<br />
kuptimin e saj. p.sh.:<br />
zemërpulë – i butë, frikacak, i ndjeshëm<br />
zemërpulë – zemërluan<br />
zemërluan – i fortë, trim, i pathyeshëm.<br />
Ushtrimi 15. Nxënësit plotësojnë listën e fjalëve të përbëra me fjalë ku njëra të jetë<br />
emërtim kafshe. Shpjegojnë kuptimin dhe lidhjen me cilësinë e veçantë të këtyre<br />
kafshëve. P.sh.:<br />
kokëmushkë – njeri kokëfortë, ngul këmbë, nuk ndryshon mendim; mushka ngul këmbë.<br />
Mësuesi/ja gjatë diskutimit në çdo etapë të orës bën vlerësimin e nxënësve.<br />
58<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Ushtrime për mbiemrin<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë veçoritë e mbiemrit.<br />
gTë dallojnë mbiemrat në fjalitë e dhëna duke përcaktuar shkallën në të cilën janë<br />
përdorur.<br />
gTë përcaktojnë saktë gjininë, numrin dhe rasën e mbiemrave.<br />
gTë përshkruajnë një ditë ekskursioni duke përdorur mbiemra në shkallë të ndryshme.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPema e mendimit.<br />
nPunë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të plotësojnë pemën e mendimit, ku në qendër<br />
është fjala MBIEMRI. Për plotësimin e tij nxënësit punojnë individualisht në fletoret e<br />
tyre duke shfrytëzuar informacionin e marrë gjatë dy temave të fundit mësimore.<br />
Gjinia<br />
Ç’emërton?<br />
Ç’emërton?<br />
Mbiemri<br />
MBIEMRI<br />
Numri<br />
Shkalla<br />
Rasa<br />
Rasa<br />
Pas përfundimit të punës, nxënësit lexojnë plotësimin e pemës së mendimit.<br />
Hapi II. Punohen ushtrimet 1-4 në tekst, faqe 193.<br />
Në ushtrimin 1 nxënësit, pasi dallojnë mbiemrat në fjalitë e dhëna, plotësojnë tabelën<br />
e mëposhtme për të përcaktuar shkallët e tyre.<br />
Pohore Krahasore Sipërore<br />
Për ushtrimin 2, pasi t’i kenë vendosur mbiemrat në kllapa në formën e duhur, mësuesi/<br />
ja kërkon nga nxënësit të përcaktojnë me gojë: gjininë, numrin, rasën dhe shkallën.<br />
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe me ushtrimin 3.<br />
Në ushtrimin 4 nxënësit dallojnë mbiemrat dhe pastaj plotësojnë tabelën për të<br />
përcaktuar gjininë, numrin dhe rasën e tyre.<br />
Mbiemri Gjinia Numri Rasa<br />
të kulluara femërore shumës kallëzore<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5, faqe 193.<br />
59<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Përemri vetor<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra për përemrin vetor.<br />
gTë tregojnë të përbashkëtat dhe dallimet e përemrave vetorë të vetave të ndryshme.<br />
gTë përcaktojnë kategoritë gramatikore të përemrit vetor.<br />
gTë përdorin drejt në fjali përemrat vetorë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nINSERT.<br />
nPunë individuale.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Për të kujtuar informacionin që nxënësit kanë marrë një vit më parë rreth<br />
përemrit vetor mësuesi u drejton pyetjet:<br />
- Cilat janë llojet e përemrit?<br />
- Ç’ është përemri vetor?<br />
- Ç’ tregon përemri vetor i secilës vetë?<br />
Nxënësit mendohen për 2-3 minuta dhe përgjigjen në lidhje me pyetjet e shtruara më<br />
lart duke i konkretizuar, kur është e nevojshme, edhe me shembuj.<br />
Hapi II. Hapet teksti në faqen 194 dhe udhëzohen nxënësit të lexojnë mësimin duke<br />
vendosur 4 shenjat tashmë të njohura për ta: √, +, -, ?. Nxënësit fillojnë leximin.<br />
Pastaj informacionin në mënyrë të përmbledhur e hedhin në tabelën e mëposhtme:<br />
√ + - ?<br />
Mësuesi i pyet nxënësit:<br />
- Cili është informacioni i njohur prej tyre?<br />
- Çfarë gjërash të reja mësuan?<br />
- Çfarë informacioni ndryshe nga ai që dinin ndeshën në material?<br />
- Cilat janë disa nga pyetjet që u lindin kur lexojnë tekstin?<br />
Për rreth 10 minuta nxënësit do të diskutojnë rreth plotësimit të tabelës së INSERT-it,<br />
disa nga përgjigjet e tyre mësuesi/ja i shkruan në tabelë.<br />
Hapi III. Kalohet në punimin e ushtrimeve 1-5.<br />
Për ushtrimin 5 nxënësit gjejnë përemrat vetorë dhe pastaj plotësojnë tabelën (e cila<br />
rekomandohet nga mësuesi/ja) për të përcaktuar vetën, numrin, gjininë, rasën e tyre.<br />
Përemri Veta Numri Gjinia Rasa<br />
Unë I Njëjës - Emërore<br />
Detyrë shtëpie: Të punohen ushtrimet në Fletoren e punës.<br />
60<br />
Tema: Për zbatimin e planit tre plus katër<br />
(ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth librave fantastiko-shkencorë.<br />
gTë nxiten nxënësit drejt një leximi të kuptueshëm e të vetëdijshëm për t’iu përgjigjur<br />
pyetjeve rreth përmbajtjes.<br />
gTë shkruajnë 4 fjali përmbledhëse për tregimin.<br />
gTë ritregojnë përmbajtjen mbi bazën e fjalive përmbledhëse.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nMinikonkurs.<br />
nLexim në heshtje.<br />
nPunë e drejtuar.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja zhvillon një minikonkurs me nxënësit se cili do të thotë më shumë<br />
tituj librash fantastiko-shkencorë. Në fillim lihen nxënësit disa minuta t’i shkruajnë e<br />
pastaj i lexojnë. Në tabelë shkruhen disa prej titujve të ndarë në dy kolona: autorë shqiptarë<br />
dhe të huaj.<br />
Nga titujt e librave fantastiko-shkencorë të autorëve shqiptarë mësuesi/ja veçon<br />
“Fantazma dhe plani tre plus katër” të autorit Petro Marko. Nëse ky titull nuk ka dalë nga<br />
nxënësit, jepet nga mësuesi.<br />
Hapi II. Pas kësaj mësuesi zbulon pjesën e tekstit me titull “Për zbatimin e planit tre<br />
plus katër”, të shkëputur nga romani “Fantazma dhe plani tre plus katër”. Bëhet leximi<br />
zinxhir i pjesës nga nxënës të ndryshëm. Gjatë leximit nxënësit nënvizojnë fjalët e<br />
panjohura, të cilat shpjegohen më pas nga mësuesi/ja.<br />
Hapi III. Nxënësit rikthehen në tekst për të lexuar edhe një herë pjesën, tashmë në<br />
heshtje me qëllim që t’u përgjigjen pyetjeve të përgatitura më parë nga mësuesi. Pyetjet<br />
e hartuara mësuesi/ja i shkruan në tabelë, ndërsa nxënësit në fletoret e tyre (shkruhen<br />
pyetjet, pastaj vazhdon hapi tjetër).<br />
Theksojmë se përgjigjet e pyetjeve jepen nga nxënësit, ndërkohë që ata lexojnë në<br />
heshtje pjesën e shkëputur nga romani.<br />
Qëllimi i pyetjeve është t’i nxisë nxënësit që të jenë më të vëmendshëm gjatë leximit të<br />
pjesës.<br />
Hapi IV. Diskutohen përgjigjet nga nxënësit. Roli i mësuesit/es në këtë moment është<br />
ai i drejtuesit.<br />
Hapi V. Në vazhdim të orës mësimore u kërkohet nxënësve ta ndajnë fragmentin në 4<br />
pjesë, të nxjerrin 4 fjali përmbledhëse dhe mbi bazën e tyre të ritregojnë përmbajtjen e tij.<br />
Vlerësohen nxënësit që ritreguan më bukur.<br />
Pyetjet:<br />
61<br />
1. Ç’plan kishin bërë fëmijët? Pse ai duhej të realizohej patjetër?<br />
2. Ç’porosi i dha gjyshi nipit?<br />
3. A vepruan mirë fëmijët sipas planit që kishin bërë?<br />
4. Cila ishte detyra që do të kryente secili prej fëmijëve?<br />
5. Pse shokët e qortonin Gencin që të mos fliste?<br />
6. Kush e pa fantazmën?<br />
7. Pse operacioni i fëmijëve dështoi?<br />
8. Si u ndje Genci?<br />
9. A hoqën dorë fëmijët nga plani i tyre? Pse?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Për zbatimin e planit tre plus katër<br />
(ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
g Të plotësojnë me fjalë rregullat e operacionit tre plus katër.<br />
gTë gjejnë në tekst zbatimin dhe moszbatimin e secilit rregull.<br />
g Të plotësojnë në libër skemën e planit të operacionit.<br />
gTë hartojnë një plan për një veprimtari ose një lojë duke bashkëvepruar në grup.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPunë në grup.<br />
nDiskutimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin. Nxënësit<br />
kanë mësuar nga një orë më parë se çdo lojë ka rregullat e veta. Edhe në fragmentin e<br />
dhënë në tekst personazhet kishin hartuar një plan dhe disa rregulla për realizimin e atij<br />
plani. Nga nxënësit kërkohet që në ushtrimin 8 të plotësojnë rregullat për zbatimin e<br />
planit “Tre plus katër” dhe për secilin prej tyre të gjejnë në tekst zbatimin dhe moszbatimin<br />
e tij. P.sh.: 1. Të jemi të vendosur për të zbuluar fantazmën.<br />
Zbatimi - Ne do ta zbulojmë atë fantazmë dhe do t’i bindim fshatarët se....<br />
Moszbatimi - Për Gencin ishte lojë.<br />
2. Të jemi seriozë në zbatimin e planit “Tre plus katër”.<br />
Zbatimi - Ky ishte plani më serioz që kishim hartuar etj.<br />
Dëgjohen me kujdes përgjigjet e nxënësve. Vlerësohen ata që japin mendime të sakta<br />
e të shprehura bukur.<br />
Hapi II. Kalohet në rubrikën Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Secili prej nxënësve bën në fletore skemën e planit të operacionit “Tre plus katër” dhe e plotëson<br />
atë. Nxënësit punojnë individualisht për 5 minuta dhe pastaj lexojnë skemën e plotësuar.<br />
Skema e plotësuar do të ishte:<br />
62<br />
SKEMA E PLANIT<br />
Emri i planit:<br />
Qëllimi i planit:<br />
Ndarja e forcave:<br />
Vendi ku do të veprojnë:<br />
Veprimet që do të kryejnë:<br />
Nxjerrja e përfundimeve:<br />
Masa disiplinore:<br />
Tre plus katër<br />
Kapja e fantazmës<br />
3 vajzat do të vijnë rrotull ballit të kullës.<br />
4 djemtë do të qëndrojnë pas vajzave duke<br />
ndjekur lëvizjet e tyre.<br />
Pllaja para gërmadhave<br />
Vajzat do të bëjnë sikur mbledhin sherbelë.<br />
Djemtë nëse fantazma duket do të rrëshqasin<br />
barkas e barkas, do të arrijnë te zgavra dhe<br />
do të futen menjëherë brenda.<br />
Plani dështoi për shkak të pakujdesisë së Gencit.<br />
Genci duhet të largohet.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Ndahet klasa në tri grupe (skuadra). I kërkohet secilit grup të hartojë planin e<br />
një veprimtarie ose të një loje. Nxënësit punojnë në grup për hartimin e planit pa harruar<br />
edhe rregullat për realizimin e tij. Në fund një përfaqësues nga secili grup prezanton<br />
skemën e planit të tij. Nxënësit e tjerë dëgjojnë me kujdes, drejtojnë pyetje nëse kanë<br />
ndonjë gjë të paqartë dhe vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.<br />
Tema: Trajtat e shkurtra dhe trajtat<br />
e shkurtra të bashkuara të përemrit vetor.<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë lakojnë përemrat vetorë.<br />
gTë përcaktojnë veçoritë e përemrit vetor.<br />
gTë dallojnë trajtat e shkurtra të thjeshta nga trajtat e shkurtra të bashkuara.<br />
gTë dallojnë përdorimin e fjalës të si trajtë të shkurtër dhe si pjesëz e lidhores.<br />
gTë përdorin drejt trajtën e shkurtër u për vetën III, shumës dhe ju për vetën II shumës.<br />
gTë përcaktojnë vendin që zë trajta e shkurtër në fjali.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nMinikonkurs.<br />
nPunë në grupe.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Kujtojmë së bashku njohuritë e marra.<br />
Mësuesi/ja drejton pyetjen e mëposhtme:<br />
- Në cilat rasa përemri vetor del me trajtë të shkurtër?<br />
Pasi merr përgjigjen e pyetjes, i udhëzon nxënësit të lexojnë me kujdes fjalitë e dhëna te<br />
rubrika: Kujtojmë së bashku, të veçojnë fjalët e shkruara me ngjyrë të kuqe, të tregojnë<br />
se ç’janë dhe pastaj të përcaktojnë vetën, numrin, rasën dhe gjininë (kur ka) e tyre.<br />
Kjo veprimtari mund të zhvillohet në formën e një minikonkursi. Për këtë ndahet klasa<br />
në tri skuadra. Secilës skuadër i jepen nga 2 raste.<br />
Skuadra I – Unë Ne<br />
Skuadra II – Ti Ju<br />
Skuadra III – Ai/Ajo Ata/Ato<br />
(Nga këto mësuesi zgjedh një përemër të numrit njëjës dhe një të numrit shumës.<br />
P.sh.: Ai/Ata) dhe u kërkon nxënësve:<br />
a. Të lakojnë përemrat vetorë;<br />
b. Të veçojnë trajtat e shkurtra duke përdorur lapsa me ngjyra;<br />
c. Të përcaktojnë veçoritë e përemrave që lakuan;<br />
d. Të ndërtojnë trajta të shkurtra të bashkuara duke përdorur përemrin që lakuan;<br />
e. Të tregojnë vendin se ku qëndron trajta e shkurtër (e përemrit vetor që lakuan)<br />
duke e përdorur atë në fjali.<br />
63
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Brenda secilës skuadër nxënësit punojnë individualisht, por mësuesi/ja nuk i pengon të<br />
shkëmbejnë mendime me njëri-tjetrin për ndonjë gjë të paqartë. Gjatë kohës që nxënësit punojnë<br />
individualisht ose diskutojnë në grup, mësuesi/ja është i pranishëm dhe ndihmon për sqarimin e<br />
çështjeve të ndryshme. Më poshtë po japim një model të përgjigjeve të skuadrës së parë:<br />
a. Emërore Unë Ne<br />
Gjinore - -<br />
Dhanore mua më neve na<br />
Kallëzore mua më ne na<br />
Rrjedhore (prej) meje (prej) nesh<br />
b. Dhanore mua më neve na<br />
Kallëzore mua më ne na<br />
c. -Tregon folësin (Unë) dhe grupin në të cilin bën pjesë edhe folësi (Ne).<br />
- Nuk kanë gjini.<br />
- Nuk lakohen në rasën gjinore.<br />
d. më + e = ma<br />
më + i = m’i<br />
na + e = na e<br />
na + i = na i<br />
e. - para foljes: - Më sollën një dhuratë.<br />
- në trup të foljes (në mes ose në fund të saj): - Sillmëni një libër. – Sillmë një kompjuter.<br />
Hapi II. Nxënësit punojnë për rreth 15 minuta. Kur përfundojnë, mësuesi/ja dëgjon me<br />
kujdes përgjigjet e secilës skuadër. Mësuesi/ja mund të vendosë edhe një rregull të tillë:<br />
Në qoftë se nxënësit e skuadrës së parë nuk i janë përgjigjur saktë pyetjeve, anëtarët<br />
e skuadrave të tjera kanë të drejtë t’i plotësojnë ose t’u përgjigjen plotësisht pyetjeve.<br />
Në fund mësuesi/ja shpall skuadrën, fituese mbështetur në saktësinë dhe shpejtësinë e<br />
realizimit të detyrës.<br />
64<br />
Hapi III. Duke vazhduar më tej mësuesi/ja tregon kujdes për të tërhequr vëmendjen e<br />
nxënësve që të bëjnë dallimin e fjalës të si trajtë e shkurtër dhe si pjesëz e lidhores si dhe<br />
të shmangin përdorimin e gabuar të trajtave të shkurtra u, ju në vend të njëra-tjetrës.<br />
Shkruhen shembujt në tabelë:<br />
1. Guximin ke humbur,<br />
gjithçka ke humbur<br />
të jesh i bindur<br />
do të ishte më mirë të mos kishe lindur. të = pjesëz.<br />
2. Të ftuan në ditëlindje, por ti nuk erdhe. të = trajtë e shkurtër.<br />
3. Të vjen keq, të të jap një këshillë.<br />
trajtë e shkurtër – pjesëz e lidhores – trajtë e shkurtër<br />
4. Juve ju thashë. “Atyre u thashë.“<br />
Juve u thashë. X Atyre ju thashë.X<br />
Për secilin rast mësuesi/ja jep sqarime.<br />
Hapi IV. Të kthejnë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1- 4 në tekst, faqe 197.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5, faqe 197.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Ushtrime për përemrin vetor<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë rikujtojnë njohuritë e marra rreth përemrit vetor.<br />
gTë zëvendësojnë në fjali emrin me përemrin vetor përkatës.<br />
gTë përdorin saktë në fjali përmerin vetor në rasën e duhur.<br />
gTë përdorin saktë në fjali trajtën e shkurtër dhe trajtën e shkurtër të bashkuar.<br />
gTë dallojnë përemrin vetor, trajtën e shkurtër dhe trajtën e shkurtër të bashkuar duke<br />
përcaktuar vetën, numrin e rasën e tyre.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nOrganizues grafik: Veçoritë e përemrit.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Kujtojmë së bashku njohuritë.Mësuesi/ja vizaton në tabelë pemën e mendimit.<br />
Kërkon nga nxënësit ta vizatojnë atë në fletore e ta plotësojnë me informacionin që kërkon:<br />
- Ç’ janë përemrat vetorë?<br />
- Ç’ tregojnë ata?<br />
- Cilat janë veçoritë e tyre?<br />
Nxënësve u lihet një kohë e caktuar në dispozicion rreth 5-7 minuta për të përfunduar detyrën<br />
e dhënë. (Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të përdorin lapsa me ngjyra për secilin përemër).<br />
Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje punën e nxënësve dhe ndërkohë plotëson në tabelë<br />
pemën e mendimit me shkumësa me ngjyra: - Tregon folësin,<br />
- Lakohet,<br />
- S’ka formë në rasën gjinore,<br />
- Nuk zëvendëson emër, GE.<br />
- Në rasën dhanore e kallëzore<br />
del me trajtë të shkurtër,<br />
65<br />
Hapi II. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara. Nxënësit punojnë ushtrimet 1-5.<br />
Ushtrimi 1. Nxënësit duhet të zëvendësojnë emrat në kllapa me përemrin vetor<br />
përkatës duke përcaktuar vetën, numrin, rasën, gjininë. (Pjesa e dytë e ushtrimit është<br />
shtojcë, realizimi i së cilës varet nga vetë mësuesi/ja).
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit zëvendësojnë përemrin vetor me emra të ndryshëm. U kërkohet<br />
nxënësve të përcaktojnë rasën e emrit. (Pjesa e dytë është shtojcë, realizimi i së cilës<br />
varet nga vetë mësuesi/ja).<br />
Ushtrimi 5. Ky ushtrim të punohet në formën e një organizuesi grafik:<br />
Veçoritë e përemrit vetor.<br />
Përemri vetor Gjinia Numri Rasa<br />
Unë - Njëjës Emërore<br />
(Me) ty - Njëjës Kallëzore<br />
Vlerësimi i orës së mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, faqe 198.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Mirë për të gjithë (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë parashikojnë ngjarjet e tregimit nisur nga titulli dhe fragmenti i lexuar.<br />
gTë sjellin provat që të çojnë në parashikimin e ngjarjeve.<br />
gTë krahasojnë parashikimin e ngjarjeve të bëra prej tyre me atë që ndodh në të vërtetë.<br />
gTë tregojnë rastet e mosmarrëveshjeve ndërmjet fëmijëve dhe si vepruan ata për t’i zgjidhur ato.<br />
66<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletë pune.<br />
nTabak i bardhë.<br />
nBojëra uji.<br />
Pas leximit<br />
të titullit.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nVeprimtari: lexim-mendim i drejtuar me<br />
tabelë.<br />
Punë parapërgatitore: Përgatiten fletë-pune për çdo nxënës.<br />
Çfarë mendoni se<br />
do të ndodhë?<br />
Pse e mendoni<br />
këtë?<br />
Çfarë ndodhi<br />
në të vërtetë?<br />
Pas leximit të<br />
pjesës së parë.<br />
Pas leximit të<br />
pjesës së dytë.<br />
Pas leximit të<br />
plotë të tekstit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Njihen nxënësit me titullin dhe autorin e tregimit, të cilat shkruhen në tabelë.<br />
I jepet secilit nxënës fleta e punës e përgatitur. Në pamundësi të përgatitjes së saj<br />
mësuesi e vizaton në dërrasën e zezë tabelën (modeli i së cilës është dhënë te përgatitja).<br />
U shpjegohet nxënësve se si do të veprojnë më tej.<br />
Do të lexojnë tregimin të ndarë në dy pjesë pjesë - pjesë, sipas ndarjes që ka bërë mësuesi.<br />
Pjesa e parë: - “Shtëpia e tyre .... deri te .... Askujt nuk i vinte mirë që rrinin ashtu kot”.<br />
Pjesa e dytë: - “Papritur Majkëlli .... deri te .... sa të gjithëve filluan t’u merreshin mendtë”.<br />
U kujtohet nxënësve që është shumë e rëndësishme të mos lexojnë përtej pikave të<br />
ndalimit. Ata do të bëjnë parashikime dhe pastaj do të lexojnë, për të vërtetuar parashikimet<br />
që kanë bërë.<br />
Hapi II. U thuhet nxënësve të lexojnë titullin e tregimit dhe, mbështetur në të, të<br />
parashikojnë se çfarë do të ndodhë në tregim. I shkruajnë parashikimet e tyre në kolonën<br />
“Çfarë mendoni se do të ndodhë”? dhe arsyet se pse mendojnë ashtu i shkruajnë në<br />
kolonën “Pse e mendoni kështu?”<br />
Hapi III. U kërkohet nxënësve të lexojnë deri te ndalesa e parë dhe, kur të kenë arritur<br />
deri aty, të kthehen e të shikojnë parashikimin që kishin bërë në fillim dhe të thonë se çfarë<br />
ndodhi në të vërtetë. Mendimet e tyre i shkruajnë në kolonën “Çfarë ndodhi?”<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja i rishikon parashikimet dhe pyet se cilat janë vërtetuar deri tani. Ai/<br />
ajo u kërkon nxënësve të lexojnë me zë pjesë nga teksti që vërtetojnë ose nuk vërtetojnë<br />
parashikimet e tyre.<br />
Hapi V. Nxënësit parashikojnë se çfarë do të ndodhë në pjesën tjetër të tekstit; sjellin provat<br />
që i çojnë në këto parashikime dhe i vendosin parashikimet e tyre në vendin përkatës. Pastaj<br />
vazhdojnë të lexojnë, krahasojnë parashikimet e tyre me atë që ndodhi në të vërtetë, lexojnë<br />
me zë në tekst provat që mbështetin ato parashikime dhe lexojnë më tej pjesën e fundit.<br />
Hapi VI. Në përfundim ata duhet të krahasojnë parashikimet e fundit që kanë bërë me atë që<br />
ndodhi në të vërtetë në tregim. Rezultatet e krahasimit shënohen në vendin e duhur në tabelë.<br />
Hapi VII. Kalohet te rubrika Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Në ushtrimin 2 nxënësit tregojnë dy rastet kur fëmijët nuk u morën vesh me njëri-tjetrin.<br />
Rasti I: - Xhudi propozon të shkojnë lart te bregu, te druri i madh.<br />
- Davidi propozon të shkojnë poshtë te liqeni.<br />
Rasti II: - Bardha propozon të shkojnë në pyll.<br />
- Majkëlli propozon të shkojnë tek ujëvara.<br />
67<br />
Për ushtrimin 3 nxënësit mbështeten tek ushtrimi 2, duke veçuar vetëm vendet që u<br />
propozuan për të shkuar.<br />
Në ushtrimin 4 nxënësit, pasi tregojnë rolin ndihmës të babait për të arritur marrëveshjen midis<br />
tyre, ilustrojnë me pjesë nga teksti si vepruan fëmijët për të zgjidhur mosmarrëveshjet në të dy rastet.<br />
Në ushtrimin 5 mësuesi/ja u kërkon nxënësve që, duke iu përgjigjur pyetjes, të arrijnë<br />
në përfundimin se mirëkuptimi dhe toleranca për të arritur diçka i bën të gjithë anëtarët<br />
e grupit të ndihen mirë. Nxënësit mund të dalin me një mesazh, të cilin e shkruajnë në<br />
një tabak të bardhë me bojëra uji dhe e afishojnë në muret e klasës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Mirë për të gjithë (ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë përcaktojnë cilësitë e nevojshme që duhen për të arritur marrëveshje brenda grupit.<br />
gTë tregojnë se si janë ndier kur nuk kanë zhvilluar një veprimtari për mungesë<br />
marrëveshjeje.<br />
gTë plotësojnë skemën e komunikimit me elementet e dhëna.<br />
gTë listojnë veçoritë e dialogut midis fëmijëve duke argumentuar e ilustruar me pjesë nga teksti.<br />
gTë zbulojnë mesazhin e pjesës.<br />
gTë shkruajnë përmbajtjen e pjesës.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiskutim.<br />
nPunë e pavarur.<br />
nBisedë.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë e interpretojmë tekstin. Punohen ushtrimet 6-8.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit përcaktojnë në bashkësinë e dhënë cilësitë që i mendojnë si të<br />
nevojshme për të arritur marrëveshje në grup. Zgjedhjet janë individuale, ato të mos<br />
gjykohen. Nxënësit të argumentojnë çdo cilësi të zgjedhur.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit të shpjegojnë kuptimin e fjalëve të babait në dy fjalitë e veçuara.<br />
Pas shpjegimeve të dhëna nga nxënësit le të arrihet tek mesazhi i këtyre fjalëve, p.sh.:<br />
Pa marrëveshje nuk mund të shkosh përpara.<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit sjellin shembuj nga jeta e tyre në shkollë, lagje apo familje (me<br />
vëllezër e motra), kur nuk kanë realizuar një veprimtari për mungesë të gjetjes së gjuhës<br />
së përbashkët. Të tregojnë si janë ndier pas këtij momenti.<br />
68<br />
Hapi II. Rubrika Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të tregojnë se ç’është mesazhi, dëgjohen mendimet e<br />
nxënësve e më pas ata lexojnë informacionin e dhënë për mesazhin ( idenë) në faqen 42.<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit gjejnë në mënyrë individuale idenë e pjesës. E shkruajnë në fletore e më<br />
pas e lexojnë. Pasi dëgjohen disa ide, më e sakta prej tyre shkruhet në tabelë nga mësuesi/ja.<br />
Ushtrimi 10. Nxënësit kujtojnë skemën e komunikimit. E vizatojnë atë e më pas e plotësojnë.<br />
Dhënësi<br />
Shkrimtari<br />
Referenti<br />
Tema<br />
Mesazhi<br />
Ideja<br />
Kodi<br />
<strong>Gjuha</strong> artistike<br />
Marrësi<br />
Lexuesi
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 11. Vëzhgohen me kujdes alternativat e dhëna dhe veçohen karakteristikat<br />
e dialogut ndërmjet fëmijëve. Dialogu është:<br />
- me pak fjalë, - i patensionuar,<br />
- i gjuhës së përditshme. - me ndërhyrje për zgjidhje,<br />
Secila veçori e listuar argumentohet duke u ilustruar me pjesë nga teksti. P.sh.:<br />
- me pak fjalë: - Nga të nisemi? – pyeti babai.<br />
Pas punimit të çdo ushtrimi vlerësohen përgjigjet e nxënësve.<br />
Detyrë shtëpie: Shkruani përmbledhjen e pjesës.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Marrëveshja në grup<br />
Të flasim<br />
Niveli IV<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë rrisin frymën e bashkëpunimit në grup.<br />
gTë kuptojnë rëndësinë e marrëveshjes për të arritur diçka.<br />
gTë sjellin argumente bindëse që të çojnë në arritjen e një marrëveshjeje.<br />
gTë edukohet ndjenja e mirëkuptimit dhe e tolerancës.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletë formati.<br />
nSkeda (në formën e fletës së votimit) për<br />
të shënuar emrin e kandidatit për të cilin<br />
do të votojë secili nxënës.<br />
nKuti për të votuar.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë në grup.<br />
nDiskutimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të kujtojnë përfundimin e arritur një orë më parë<br />
për rëndësinë e mirëkuptimit dhe tolerancës ndërmjet anëtarëve të grupit për vendimet<br />
që duhet të marrin për të arritur diçka. Zhvillimi i veprimtarisë së mëposhtme ka për<br />
qëllim të testojë aftësitë e nxënësve për t’u marrë vesh me njëri-tjetrin dhe njëkohësisht<br />
të edukojë tek ata ndjenjën e mirëkuptimit dhe të tolerancës.<br />
Hapi II. Situata I. Anëtarë e një klubi sportiv duhet të zgjedhin kapitenin e skuadrës. Si<br />
duhet të veprojnë?<br />
Për këtë mësuesi/ja i udhëzon që të ndjekin hapat e mëposhtëm:<br />
I. Të vendosin disa kritere për zgjedhjen e kapitenit. Kriteret mund të jenë:<br />
a. Cilësitë fizike duhet të zotërojë kapiteni.<br />
b. Cilësitë e karakterit.<br />
c. Veprimtaria e tij në skuadër.<br />
69
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
ç. Rezultatet e tij në këtë veprimtari etj.<br />
II. Të vendosin për mënyrën e marrjes së vendimit për të zgjedhur kapitenin, me<br />
votim të hapur apo me votim të fshehtë.<br />
III. Fillimisht të zgjidhen dhe të miratohen kandidaturat që propozohen për kapiten skuadre.<br />
IV. Propozohet dhe zgjidhet komisioni që do të shpallë fituesin dhe do të ndjekë<br />
zhvillimin e votimit (3 nxënës).<br />
V. Realizohet votimi (do të përdoren skedat ku nxënësit shkruajnë emrin e<br />
kandidatit për të cilin votojnë dhe e hedhin në kutinë e votimit).<br />
VI. Shpallet fituesi pas numërimit të votave.<br />
Në fund mësuesi/ja mund të kërkojë nga nxënësit të japin disa nga arsyet se pse fitoi ai kandidat.<br />
Hapi III. Situata II. Zgjedhja e vendit për ekskursion.<br />
Ndahen nxënësit në tri grupe. Secili nga grupet zgjedh:<br />
- një vend bregdetar,<br />
- një vend malor,<br />
- një vend turistik.<br />
Pas zgjedhjes mësuesi/ja kërkon nga çdo grup të paraqitë argumente përse ka bërë<br />
atë zgjedhje. Nxënësit punojnë në grup për të listuar argumentet e tyre. Në fund mësuesi/<br />
ja kërkon prej tyre të gjejnë gjuhën e përbashkët për të zgjedhur vetëm njërin nga vendet<br />
e ofruara se ku do të shkojnë.<br />
Në fund të orës mësimore mësuesi/ja vlerëson punën e bërë nga nxënësit, për të<br />
arritur në një mirëkuptim të përbashkët dhe forcën argumentuese që përdorin nxënësit<br />
për të vlerësuar zgjedhjen e bërë.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Përemri pyetës<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
70<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë rikujtojnë njohuritë e marra rreth përemrit pyetës.<br />
gTë diskutojnë duke argumentuar përdorimet e përemrit pyetës.<br />
gTë përcaktojnë veçoritë gramatikore të përemrit pyetës.<br />
gTë përdorin saktë në fjali përemrin pyetës.<br />
gTë dallojnë gjininë, numrin e rasën e përemrit pyetës.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nTabela e pyetjeve.<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nOrganizuesi grafik: Veçoritë<br />
gramatikore të përemrit pyetës.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Stuhi mendimesh. Kujtojmë së bashku njohuritë:<br />
Kjo veprimtari mund të kryhet brenda 5-7 minuta. Mësuesi/ja paraqet temën: Përemri pyetës.<br />
Kërkon prej tyre të kujtojnë njohuritë e marra rreth përemrit pyetës. Nxënësit lihen<br />
5-7 minuta për të realizuar detyrën e dhënë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Sugjerim. - Nuk duhet lejuar që nxënësit të kritikojnë idetë e të tjerëve.<br />
- Nuk duhet përqendruar tek asnjë prej ideve të dhëna nga nxënësit.<br />
- Idetë duhet të shkruhen siç i thonë nxënësit.<br />
Për këtë hap mësuesi/ja mund t’i shkruajnë pyetjet që dalin nga diskutimet në klasë<br />
në një pjesë të tabelës ose në një tabak letre.<br />
Hapi II. Hapet libri. Mësuesi/ja orienton nxënësit të lexojnë qetësisht rreth 5-7 minuta<br />
informacionin e dhënë me synim që të plotësojnë organizuesin grafik, të vizatuar nga<br />
mësuesi/ja në tabelë, ndërsa nxënësit punojnë në fletore. Pamja e plotësuar është:<br />
Përemri pyetës Pyetet për Gjini Numri Rasa Shoqërohet me emra<br />
frymorë<br />
Kush?<br />
frymorë<br />
- - - -<br />
Cili?<br />
sende<br />
+ + + +<br />
përcaktori<br />
Çfarë?<br />
- - - +<br />
frymorë, sende<br />
Kështu vazhdohet dhe me përemrat e tjerë.<br />
Hapi III. Nxënësit diskutojnë rreth veçorive të përemrave pyetës, për pyetjet e shkruara japin<br />
përgjigje vetë nxënësit, nëse s’arrihet përgjigjja e duhur, sqarimet bëhen nga vetë mësuesi/ja.<br />
Hapi IV. Rreth shënimit kujdes, mësuesi/ja ngre një rrjet diskutimi të shkurtër për<br />
grupin emëror: kush fletore?<br />
Nxënësit sjellin argumente nëse është përdorur saktë apo gabim përemri pyetës kush?<br />
PO<br />
A është përdorur saktë përemri pyetës:<br />
Kush? te grupi emëror: Kush fletore?<br />
JO<br />
Mësuesi/ja dëgjon me kujdes argumentet e dhëna nga nxënësit dhe i përgëzon ata.<br />
Hapi V. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Ushtrimi 1. Nxënësit, pasi të zëvendësojnë përemrin pyetës që duhet, shpjegojnë<br />
përdorimin e përemrave pyetës: Kush? Cili? etj. në secilin rast.<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit dallojnë përemrat pyetës në fjalitë e dhëna.<br />
71<br />
Kujdes! Në fjalinë e parë nuk ka përemër pyetës, çfarë është në funksion të përemrit<br />
lidhor: çfarë = atë që.<br />
Ushtrimi 3 të realizohet me anë të tabelës së dhënë:<br />
Përemri pyetës Gjini Numër Rasa<br />
(me) cilin mashkullore njëjës kallëzore<br />
Hapi VI. Vlerësimi i orës së mësimit:<br />
Detyrë shtëpie: Punohen ushtrimet e fletores së punës për përemrin pyetës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Ushtrime për përemrin pyetës<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë ndërtojnë pyetje rreth informacionit të marrë për përemrin vetor e pyetës duke<br />
përdorur këta të fundit.<br />
gTë dallojnë përemrat pyetës në fjalitë e dhëna duke përcaktuar kategoritë gramatikore të tyre.<br />
gTë përdorin saktë në fjali përemrin pyetës: Kush?, Cili?, I sati? në të gjitha format që ata dalin.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
nTabela, Shkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nHulumtim.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Kujtojmë së bashku njohuritë.<br />
Kjo veprimtari zhvillohet në formën e një loje. Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të ndërtojnë<br />
pyetje për të gjithë informacionin e marrë rreth përemrave (përemri vetor, përemri pyetës).<br />
Për ndërtimin e fjalive pyetëse, nxënësi të përdorë të gjitha llojet e përemrave pyetës, p.sh.:<br />
- Cilët janë përemrat vetorë?<br />
- Ç’tregon përemri vetor i secilës vetë?<br />
- I sati është në radhë përemri vetor Ti?<br />
- Në cilat rasa përemri vetor del me trajtë të plotë e trajtë jo të shkurtër?<br />
- Sa pjesë ka trajta e shkurtër e bashkuar?<br />
- Cilës rasë i përket secila pjesë?<br />
- Me çfarë përdoret gjithnjë i shoqëruar përemri pyetës se?<br />
- Ç’kategori gramatikore kanë përemrat pyetës: ç?, çfarë?<br />
- Kush mendoni se u përgjigj më bukur dhe saktë?<br />
72<br />
Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje pyetjet e ndërtuara nga nxënësit si dhe përgjigjet e<br />
dhëna për to.<br />
Hapi II. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Punohen ushtrimet 1-6. Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje përgjigjet e nxënësve. I nxit<br />
ata të diskutojnë, të korrigjojnë e të vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.<br />
Hapi III. Si do të vlerësohet mësimi:<br />
- Nga ndërtimi i pyetjeve të sakta që sjellin informacion të rëndësishëm.<br />
- Nga aftësia për t’i korrigjuar e vlerësuar punën e shokut.<br />
- Nga pjesëmarrja e tyre në momente të ndryshme të orës së mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 7, faqe 202.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: I ati i Simonit (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli II<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë krijojnë një tekst të shkurtër mbështetur në fjalët kyçe.<br />
gTë lexojnë për të kuptuar përmbajtjen e tregimit; për t’u dhënë përgjigje pyetjeve të<br />
shtruara; për të pasuruar fjalorin me fjalë të panjohura prej tyre.<br />
gTë vlerësojnë aftësitë krijuese të njëri-tjetrit.<br />
gTë zbulojnë mesazhin e pjesës.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTekst <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nFjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nParashikim me terma paraprakë.<br />
nLexim zinxhir.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalët kyçe: në shkollë, Simoni, shokët, ngacmonin,<br />
rrinte i vetmuar, rrezet e diellit, e ëma.<br />
U kërkohet nxënësve që me 7-8 fjali të krijojnë një tekst të shkurtër dhe t’i vendosin një titull.<br />
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur për rreth 5-7 minuta.<br />
Hapi II. Lexohen disa nga krijimet. Nxënësit vlerësojnë punimet e njëri-tjetrit mbështetur në:<br />
- shtjellimin interesant të ngjarjes;<br />
- në mënyrën e të shprehurit;<br />
- në përfshirjen e të gjitha fjalëve kyçe.<br />
Hapi III. Njihen nxënësit me temën, të cilën mësuesi/ja e shkruan në tabelë. Lexohet pjesa nga disa<br />
nxënës (zinxhir). Në fillim udhëzohen nxënësit të ndjekin me vëmendje leximin për të mbajtur mend:<br />
- emrat e personazheve;<br />
- dialogët midis Simonit e shokëve;<br />
- Simonit e Filipit;<br />
- gjendjen shpirtërore të Simonit.<br />
Gjatë leximit nxënësit nënvizojnë fjalët e panjohura. Për ato të pashpjeguara në tekst<br />
nxënësit ndihmohen nga mësuesi/ja ose Fjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
Leximi i nxënësve ndërpritet në fjalinë: Filipi u përkul e i tha Simonit, faqe 46.<br />
Hapi IV. U kërkohet nxënësve të parashikojnë se si mbyllet tregimi. Dëgjohen disa nxënës e më<br />
pas lexohet mbyllja e dhënë nga autori. Bëhet krahasimi me alternativat e ofruara prej nxënësve.<br />
Hapi V. Kalohet te rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen. Punohen ushtrimet 1-5.<br />
Ushtrimi 1. Nxënësit japin shkaqet që i bënin fëmijët të ishin kureshtarë për jetën e<br />
Simonit, duke sjellë edhe përvoja personale kur ata shtyhen prej saj (kureshtjes).<br />
Ushtrimi 2. Gjatë ritregimit të bisedës së Simonit me Filipin nxënësit le të japin edhe<br />
gjykimin e tyre rreth gjendjes shpirtërore në të cilën ishte Simoni. Në ushtrimin 3.<br />
Kërkohet mendimi i nxënësve se a duhet të flasin të rriturit për tema si ajo e trajtuar në<br />
tregim në prani të fëmijëve? Sa ndikon fjala e tyre tek ata? Në ushtrimin 5. Cili ishte vendimi<br />
i Filipit? A i solli qetësi Simonit? Nxënësit ilustrojnë me pjesë nga teksti.<br />
Hapi VI. Vlerësimi i nxënësve.<br />
Detyrë shtëpie: Shkruani disa mendime rreth temës: “Unë kam nevojë për mbrojtjen e prindit”.<br />
73
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: I ati i Simonit (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë tregojnë ndjenjën që përjetuan nga sjellja e fëmijëve ndaj Simonit dhe të<br />
shpjegojnë arsyet e kësaj ndjenje.<br />
gTë japin mendime rreth mënyrës se si gjykohet rreth karakterit të një njeriu.<br />
gTë listojnë cilësitë fizike e ato morale të Filipit.<br />
gTë japin gjykimin e tyre për mbylljen e tregimit.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e figurshëm të shprehjeve të dhëna mbështetur në kuptimin<br />
e parë të tyre.<br />
gTë dallojnë figurat letrare, (epitet, krahasim), të përdorura nga autori në përshkrimin e liqenit.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nPunë e drejtuar.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në dyshe.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me punimin e detyrës së shtëpisë. Dëgjohen me vëmendje<br />
mendimet e nxënësve se pse ata kanë nevojë për kujdesin e prindërve. Listohen në<br />
tabelë arsyet, duke i renditur sipas rëndësisë që mendojnë nxënësit se ato kanë.<br />
Hapi II. Kalohet te rubrika: Vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit për 5 minuta punojnë në mënyrë individuale. Përcaktojnë ndjenjat që<br />
përjetojnë nga sjellja fyese e shokëve ndaj Simonit, duke shpjeguar arsyet e kësaj ndjenje.<br />
Plotësohet tabela, sipas modelit. P.sh.:<br />
74<br />
Ndjenja<br />
Arsyeja<br />
zemërim sjellje e papranueshme ndaj një moshatari<br />
Pas plotësimit të tabelës nxënësit diskutojnë në dyshe, duke dhënë edhe vlerësimin<br />
për punën e njëri-tjetrit. Mësuesi/ja ndjek punën në dyshe.<br />
Ushtrimi 7. Ky ushtrim ngre dy pyetje binare. Nxënësit diskutojnë rreth pyetjeve,<br />
duke sjellë argumente për të mbrojtur alternativën e tyre. Në fund të diskutimit është<br />
mirë të arrihet për çdo pyetje në përfundime të pranuara nga shumica e nxënësve.<br />
Njeriu duhet të gjykohet:<br />
a. Po Jo<br />
Nga sjelljet e tij<br />
argumente<br />
argumente<br />
apo fjalët e të tjerëve?<br />
Përfundimi:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
b. Po Nga veprimet e<br />
Jo<br />
argumenti përgjithshme,apo një rast argumenti<br />
i keq që i ka ndodhur?<br />
Përfundimi:<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit rikthehen në tekst në faqen 45 për të rikujtuar cilësitë fizike të<br />
Filipit, ndërsa në faqen 46 cilësitë e tij shpirtërore.<br />
Cilësitë fizike<br />
FILIPI<br />
Cilësitë shpirtërore<br />
i pashëm i gjatë mjekër i dashur punëtor<br />
të zezë<br />
Ushtrimi 9. Plotësohet tabela e diskutohet.<br />
Hapi III. Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 10. Duke u mbështetur në kuptimin e parë, nxënësit të shpjegojnë shprehjet<br />
e figurshme. P.sh.: i helmuar nga hidhërimi – i mërzitur shumë<br />
Ushtrimi 11. Nxënësit rikthehen në tekst në faqen 45, paragrafi 1. Lexohet dhe veçohen<br />
figurat letrare (epitete, krahasime). Nxënësit japin gjykimin e tyre se si natyra ndikon në<br />
gjendjen shpirtërore të njeriut.<br />
Ushtrimi 12. Shkruhen antonimet e fjalëve të dhëna. P.sh.:<br />
keqdashës (zemërkeq) – mirëdashës (zemërmirë)<br />
Bëhet vlerësimi i orës.<br />
Tema: Forma veprore e joveprore e foljes<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin mjetet që shërbejnë për të ndërtuar formën joveprore të foljes.<br />
gTë klasifikojnë kohët e mënyrat që e formojnë formën joveprore me mbaresë, me<br />
pjesëzën u dhe me foljen ndihmëse jam.<br />
gTë shndërrojnë foljet nga forma veprore në joveprore dhe anasjelltas.<br />
gTë dallojnë foljet duke i ndarë ato sipas formës veprore e joveprore.<br />
75<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nLexim dhe kodim teksti.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë e drejtuar.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Përpara fillimit të kësaj veprimtarie mësuesi/ja u kërkon nxënësve të lexojnë<br />
me kujdes pyetjet që janë shkruar në tabelë dhe të kërkojnë në libër informacionin që<br />
jep përgjigjen e tyre, duke shënuar përkrah tij numrin që mban pyetja.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
1. Në të dyja fjalitë e dhëna si shembuj në tekst përdoret folja ngroh. Në cilën<br />
kohë, vetë, numër e mënyrë janë?<br />
2. Nga dallohet folja ngroh e fjalisë së parë me atë të fjalisë së dytë?<br />
3. Sa dhe cilat janë mjetet për të ndërtuar formën joveprore të foljes?<br />
4. Cilat kohë e mënyra e formojnë formën joveprore me mbaresë?<br />
5. Po me pjesëzën u?<br />
6. Po me foljen ndihmëse jam?<br />
Hapi II. Vihen nxënësit të lexojnë mësimin dhe të vënë numrin e pyetjes për çdo të<br />
dhënë a lloj informacioni që i përgjigjet asaj.<br />
Hapi III. (Sipas dëshirës). Nëse mësuesi/ja dëshiron, u kërkon nxënësve që të gjithë<br />
informacionin e përzgjedhur ta hedhin në një tabelë të tillë:<br />
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )<br />
U thuhet nxënësve që numrat e përdorur gjatë leximit, t’i vendosin brenda kllapave<br />
dhe në secilën kolonë të shkruhet informacioni që i përshtatet secilit numër.<br />
Më poshtë po japim një shembull për pyetjen e parë dhe të dytë.<br />
(1) (2) (3) (4) (5) (6)<br />
Veta e tretë<br />
numri njëjës,<br />
koha e tashme,<br />
mënyra dëftore.<br />
Fjalia e parë:<br />
Ngroh – veprore<br />
Fjalia e dytë:<br />
Ngrohet - joveprore<br />
Hapi IV. Pas përfundimit të detyrës, nxënësit raportojnë për përgjigjet që kanë gjetur<br />
për pyetjet e shtruara duke diskutuar të gjithë së bashku. Disa prej këtyre përgjigjeve,<br />
ato më të rëndësishmet, mësuesi/ja i shkruan në tabelë.<br />
76<br />
Hapi V. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Punohen ushtrimet 1-5.<br />
Ushtrimi 1. Udhëzohen nxënësit që të ndjekin këta hapa gjatë punimit të ushtrimit.<br />
a. Të lidhin foljet e formës veprore me përkatësen në formën joveprore.<br />
b. Të përcaktojnë mënyrën dhe kohën e çiftit foljor.<br />
c. Të tregojnë mjetin me të cilin u ndërtua forma joveprore.P.sh.:<br />
mësova – u mësova, folje në trajtën veprore dhe joveprore, forma<br />
mënyra dëftore, koha e kryer e thjeshtë, forma veprore del me mbaresën –va,<br />
joveprorja ka para pjesëzën -u.<br />
Ushtrimi 2. Ky ushtrim kalon përmes këtyre hapave:<br />
a. Nxënësit vendosin para çdo foljeje përemrin vetor përkatës.<br />
b. Përcaktojnë mënyrën e foljes.<br />
c. Bëjnë shndërrimin nga forma veprore në formën joveprore. P.sh.:<br />
të kishit dëgjuar – Ju të kishit dëgjuar.<br />
mënyra lidhore, koha më se e kryer<br />
Ju të ishit dëgjuar – forma joveprore – jam.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit veçojnë foljet duke i grupuar ato në dy bashkësi. P.sh.:<br />
Folja në formën veprore<br />
hedh<br />
Folja në formën joveprore<br />
të kthehesh<br />
Ushtrimi 5. Foljet e formës joveprore të ushtrimit 4 vendosen në tabelë sipas mënyrës së formimit.<br />
Mbaresa Pjesëza -u Foljen ndihmëse -jam<br />
të kthehesh u ul ishte dëgjuar<br />
- Bëhet vlerësimi i nxënësve pas punimit të çdo ushtrimi.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, faqe 205.<br />
Tema: Forma joveprore në mënyrën dëftore<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth mënyrës dëftore.<br />
gTë njohin mjetet që shërbejnë për të formuar formën joveprore të kohëve të mënyrës dëftore.<br />
gTë zgjedhojnë folje në të gjitha kohët e mënyrës dëftore në formën joveprore.<br />
gTë shndërrojnë foljet e mënyrës dëftore të formës veprore në formën joveprore.<br />
gTë dallojnë foljet e mënyrës dëftore e të përcaktojnë kohën, vetën e numrin e tyre.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune 7.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimi.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë e udhëhequr.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Kujtohen njohuritë rreth mënyrës dëftore që kanë nxënësit. Mësuesi/ja drejton pyetjet:<br />
- Si e shpreh mendimin folja në mënyrën dëftore?<br />
- Sa kohë ka mënyra dëftore?<br />
- Cilat janë kohët e thjeshta në formën veprore? Po kohët e përbëra?<br />
- Po formën joveprore si e ndërtojnë kohët e mënyrës dëftore?<br />
Mësuesi/ja shkruan në tabelë përgjigjet e nxënësve rreth mënyrës së ndërtimit të formës<br />
joveprore. (Nxënësit kanë informacion të mjaftueshëm të marrë nga zhvillimi i temës:<br />
Forma joveprore e foljes.)<br />
77<br />
Hapi II. Udhëzohen nxënësit të lexojnë në faqen 206 të librit tabelën e zgjedhimit, për<br />
rreth 3 minuta. Mandej u kërkohet të mbyllin librin dhe të zgjedhojnë njëri pas tjetrit foljet<br />
dëgjoj, mat në të gjitha kohët e mënyrës dëftore.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Të kthejnë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Ushtrimi 1-2. Punohen në tekst. Nxënësit zgjedhojnë foljet e dhëna, me laps lehtë, në të<br />
dyja tabelat. Pasi i zgjedhojnë, ata tregojnë mënyrën e formimit të formës joveprore për secilën kohë.<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit në fillim të përcaktojnë vetën duke vendosur para çdo folje<br />
përemrin vetor përkatës e më pas të bëjnë shndërrimin nga forma veprore në joveprore.<br />
Ushtrimi 5. Realizohet përmes tabelës së mëposhtme. P.sh.:<br />
Foljet në formën Koha Veta Numri<br />
joveprore<br />
ishte bllokuar më se e kryer III njëjës<br />
Pas punimit të çdo ushtrimi bëhet vlerësimi i nxënësve.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, faqe 207.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Vdekja e lisnajës (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë.<br />
gTë flasin rreth pyjeve, dobisë që ato kanë në jetën njerëzore.<br />
gTë lexojnë pjesë që trajtojnë temën e ruajtjes së mjedisit.<br />
gTë dallojnë fjalët kyçe për të ndërtuar pyetje mbështetur në to.<br />
gTë ritregojnë përmbajtjen mbështetur në pyetjet e dhëna.<br />
gTë zbulojnë mesazhin e pjesës përmes lojës.<br />
78<br />
Mjete e materiale mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nSkeda.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nPyet sërish.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Mësimi nis me një bisedë hyrëse rreth:<br />
a. rëndësisë që ka mjedisi i pastër, i gjelbëruar për jetën e shëndetin e njerëzve;<br />
b. ndikimit të mjedisit në gjendjen shpirtërore të njeriut;<br />
c. gjendjes së pyjeve sot.<br />
Kërkohet mendimi i nxënësve për:<br />
ç. ruajtjen e shtimin e pyjeve;<br />
d. rrugët me të cilat mund të realizohen;<br />
e. ndihmesën që mund të japin nxënësit në këtë proces.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi II. Mësuesi/ja shkruan titullin e tregimit në tabelë. Kërkohet prej nxënësve të<br />
shpjegohet kuptimi i fjalës lisnajë. Nisur nga titulli mësuesi/ja ngacmon fantazinë e<br />
nxënësve për të dhënë mendimet e tyre rreth ngjarjes.<br />
Hapi III. Nxënësit do të punojnë në dyshe për të lexuar tregimin. Bëhet ndarja e tij në paragrafë.<br />
Njëri nxënës (nxënësi I) lexon paragrafin e parë (me zë të ulët për të mos shqetësuar<br />
dyshet e tjera).<br />
Paragrafi I-II: Atëherë ishte mbarimi i dimrit … deri … një fshesë e padukshme.<br />
Të dy nxënësit bashkërisht gjejnë fjalët kyçe të paragrafëve, të cilat i shkruajnë në<br />
tekst, në anë të paragrafit. Mbështetur në këto fjalë kyçe nxënësi i dytë ndërton pyetje<br />
rreth përmbajtjes së paragrafëve.<br />
Pyetjet shkruhen në skedë (ose fletore). Nxënësi i parë u përgjigjet pyetjeve. Nëse të<br />
dy nxënësit pajtohen me përgjigjet, ato shkruhen në skedë duke plotësuar skedën për<br />
paragrafin e parë. P.sh.: Pyetjet:<br />
- Ç’kohë ishte?<br />
- Çfarë nuk kishte në fund të dimrit?<br />
- Kush kishte mbetur në shtëpi?<br />
- Sa vjeç ishte Marku?<br />
- Çfarë i dha Markut gruaja e kushëririt?<br />
- Çfarë do të bënte me sëpatë në lisnajë Marku?<br />
Përgjigjet për çdo pyetje: fundi i dimrit, Marku, gruaja e kushëririt, tetë a nëntë vjeç,<br />
sëpatë, lisnajë. (fjalët kyçe).<br />
Hapi IV. Lexohen paragrafi i tretë dhe i katërt nga “Marku kishte sosur në pyll… deri te … si<br />
strehë nga shiu”.<br />
Tashmë nxënësit këmbejnë rolet. Nxënësi i dytë lexon fragmentin. Të dy së bashku<br />
përcaktojnë fjalët kyçe, i shkruajnë. Nxënësi i parë ndërton pyetjet, i dyti jep përgjigjen.<br />
Nëse bien dakort për përgjigjet ato shkruhen në skedë pas pyetjeve. Krijohet skeda për<br />
paragrafin e tretë dhe të katërt.<br />
Kështu vazhdohet edhe me fragmentet e tjera. Ndarja e tekstit në fragmente mund të bëhet<br />
sipas dëshirës nga nxënësit ose të ruajnë ndarjen e mëposhtme.<br />
Fragmenti i tretë : “Marku mund të priste… deri te … e kishte rrokullisur në humnerë.”<br />
Fragmenti i katërt: “Duke parë gjethet e rralla… deri te… dhe kishte vajtur te gjyshja.”<br />
Fragmenti i pestë: Përfshin paragrafin në fillim dhe në fund të tregimit për t’u dhënë përgjigje<br />
pyetjeve, të cilat mund të drejtohen nga mësuesi:<br />
- Ku kishte shkuar shkrimtari?<br />
- Me cilin vend lidheshin kujtimet e tij?<br />
- Çfarë ndien ai, tashmë me flokët e bardha, kur kalon përmes lisnajës?<br />
Kujdes, pas leximit të çdo paragrafi nxënësit njihen me kuptimin e fjalëve të panjohura.<br />
Për fjalët që nuk janë në fjalorin e tekstit nxënësit ndihmohen nga mësuesi ose Fjalori i<br />
Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
79
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi V. për të zbuluar mesazhin e pjesës dhe për t’i shlodhur nxënësit organizohet një<br />
lojë mësimore.<br />
Nxënësit duke plotësuar fjalët horizontalisht saktë, në kuadratet vertikale do të dalë<br />
mesazhi: “Të mbrojmë pyjet”.<br />
80<br />
1- 5 - Quhet ai i Tomorit - shumësi i tij. (Malet)<br />
6-10 - E shohim në gjumë. Ëndërr)<br />
11-15 - Personazhi i tregimit “Vdekja e lisnajës: (Marku)<br />
16-21 - Quhet vendi ku qëndrojnë bagëtitë gjatë verës. (Bjeshkë)<br />
22-27 - Ai që pret dru. (Druvari)<br />
28-30 - Pjesëz mohuese (Mos)<br />
21-37 - Pyll i mbushur me lisa . (Lisnajë)<br />
38-47 - Ai që e ka zemrën e vrarë. (Zemërvrarë)<br />
48-53 - Djalë ose vajzë në moshë të vogël. (Fëmijë)<br />
54-59 - Përrua i vogël që thahet në verë. (Përroskë)<br />
60-64 - Emër i formuar nga folja hyj. (Hyrje)<br />
65 -70 - Filizat i sapo dalë nga sythet. (Mugujt)<br />
71- Lidhëz bashkërenditëse shtuese (e)<br />
72-77- Përodret për të prerë dru. (Sëpatë)<br />
Mesazhi i zbuluar nga nxënësit shkruhet nga mësuesi në tabelë.<br />
Bëhet vlerësimi i orës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Vdekja e lisnajës (ora e dytë)<br />
Rubrika: Të lexojmë<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shpjegojnë lidhjet e botës bimore me natyrën e gjallë.<br />
gTë ilustrojnë me pjesë nga teksti, ndryshimet kur e shohin lisnajën si natyrë e gjallë<br />
e si qenie njerëzore.<br />
gTë përshkruajnë ndjenjat që u lindin kur lexojnë dy peizazhet e lisnajës.<br />
gTë përcaktojnë kohën dhe vendin ku zhvillohet ngjarja duke treguar se cila ndryshon.<br />
gTë gjejnë figurat stilistike me të cilat përshkruhet lisnaja në kohën e fëmijërisë e në të tashmen.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe me të cilat përshkruhet pylli, besimet e pleqve, ndjesitë e djalit.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë e drejtuar.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë e interpretojmë tekstin.<br />
Punohen ushtrimet 5-6.<br />
Ushtrimi 5. Nxënësit për të shpjeguar pse bota bimore bën pjesë në natyrën e gjallë<br />
mbështeten në njohuritë e marra në orët e biologjisë. Ky integrim ndërlëndor do të ishte<br />
më i realizuar nëse për këto dy ushtrime do të ishte i pranishëm mësuesi/ja i biologjisë.<br />
Për pjesën e dytë të ushtrimit, nxënësit shpjegojnë ndryshimin kur e shohin lisnajën si<br />
natyrë e gjallë e si qenie njerëzore.<br />
Ushtrimi 6. Dy nxënës përshkruajnë (me gojë) dy peizazhet e lisnajës. U kërkohet<br />
nxënësve të dëgjojnë përshkrimet e më pas të tregojnë atë që ndiejnë në secilin rast.<br />
(Mësuesi përzgjedh nxënës që mund të përshkruajnë bukur, në mënyrë që të përcillet<br />
sa më i gjallë secili peizazh).<br />
Hapi II. Rubrika Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 7. Ky ushtrim zhvillohet përmes këtyre hapave:<br />
- Nxënësit rikthehen në tekst për:<br />
a. Ndarjen e tregimit në pjesë dhe vendosjen e titullit për çdo pjesë. (Titujt na<br />
sjellin dy peizazhe të lisnajës, pjesa e parë – Lisnaja në kujtimet e fëmijërisë ose<br />
Lisnaja gjallon; dhe pjesa e dytë – Vdekja e lisnajës – fragmenti në faqen 50.)<br />
81<br />
b. Përcaktimin e kohës dhe të vendit, për të cilat bën fjalë tregimi. (Sillen dy<br />
kohë, për të cilat nxënësit bëjnë paralelizëm me vetë autorin.)<br />
c. Për të gjetur fjalët kyçe që tregojnë moshën e Markut në dy pjesët e tregimit,<br />
(mbështetur në përshkrimin e tij – flokët të thinjur, të bardha (i moshuar) dhe<br />
Marku 8-9 vjeç, çunaku (fëmijë).
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit nënvizojnë në secilën pjesë (sipas ndarjes së bërë në ushtrimin 7/a)<br />
figurat letrare, epitete, krahasime e shprehje të figurshme e më pas të plotësojnë tabelën e mëposhtme:<br />
1. Lisnaja e kohës<br />
së fëmijërisë<br />
2. Lisnaja e kohës<br />
së tashme<br />
Epitete Krahasime Shprehje të figurshme<br />
(lisa) mjekroshë si pleqtë e fshatit lisi do të klithte<br />
(lisa) të moshuar<br />
si kurorat e<br />
përmotshme<br />
lisnaja kishte<br />
vdekur<br />
Ushtrimi 9. Ndahen nxënësit në tri skuadra. Secila prej tyre do të gjejë fjalët kyçe me<br />
të cilat përshkruhet:<br />
Skuadra 1. – Pylli<br />
Skuadra 2. – Besimet e pleqve<br />
Skuadra 3. – Ndjesitë e djalit.<br />
Ushtrimi 10. Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të dallojnë ndryshimin kuptimor ndërmjet<br />
fjalëve dru-ja dhe dru-ri e shumësit të tyre. Nëse nuk e arrijnë vetë, kërkohet nga ata të përdorin<br />
“Fjalorin e Gjuhës së Sotme Shqipe”, botimi i vitit 1980, faqe 379 ose jepet nga mësuesi/ja.<br />
Dru ~ ja f.sh ~ të. Trung ose degë druri; pjesë e prerë nga trungu, nga degët ose<br />
nga rrënjët e drurëve a të pemëve që përdoren për t’u djegur a për ndërtim, p.sh.:<br />
dru e thatë; dru ahu; fusha e druve.<br />
Dru ~ ri m.sh ~ rë ~ rit. Bimë shumëvjeçare me trung të trashë të fortë e me degë<br />
shumë që dalin në një farë lartësie nga toka; pemë p.sh. dru i lartë....<br />
Hapi III. Mësuesi veçon në vlerësim:<br />
- nxënësit që përshkruan dy peizazhet e lisnajës;<br />
- nxënësit që ishin aktiv gjatë orës;<br />
- ata që japin mendime të argumentuara;<br />
- ata që shprehen bukur me gjuhë të zgjedhur;<br />
- inkurajon edhe nxënësit që përpiqen për të qenë pjesëmarrës në mësim.<br />
Detyrë shtëpie: Sillni informacione, pamje, foto që lidhen me ruajtjen e<br />
mjedisit (mjedise të ndotura; veprimtari për pastrim, të dhëna nga burime të ndryshme).<br />
82<br />
Tema: Posteri për mbajtjen e pyjeve<br />
Rubrika:<br />
Të shkruajmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth ruajtjes e mirëmbajtjes së mjedisit.<br />
gTë njihen me elementet përbërëse të posterit.<br />
gTë njohin qëllimin dhe rëndësinë e përdorimit të tij.<br />
gTë përgatisim një poster për mbrojtjen e pyetjeve.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTabakë të bardhë.<br />
nBojëra uji.<br />
nGërshërë.<br />
nNgjitëse<br />
nAplikacione të ndryshme.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në grup.<br />
nVeprimtari praktike.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me një bisedë të shkurtër mësues-nxënës rreth ruajtjes e<br />
mirëmbajtjes së mjedisit. Nxënësit shfrytëzojnë informacionet, të dhënat, fotot e sjella<br />
nga vetë ata (detyra e shtëpisë). Kjo bisedë të zgjatë deri në 7 minuta.<br />
Hapi II. Nxënësit vëzhgojnë me kujdes posterin e dhënë në faqen 52 të librit. Njohin<br />
elementet përbërëse të tij dhe vendin që ato kanë në poster, si:<br />
- Ç’lloj komunikimi është?<br />
- Cili është qëllimi i përdorimit të tij?<br />
- Sa i rëndësishëm është ai?<br />
Çdo përgjigje ilustrohet me elementet e posterit të dhënë.<br />
Hapi III. Pjesa e dytë e orës zhvillohet si veprimtari praktike.<br />
Ndahen nxënësit në grupe (ndarja të jetë e lirë). Nëse në klasë ka nxënës të talentuar<br />
për pikturë, mësuesi/ja i cakton nga një për secilin grup.<br />
Çdo grup shfrytëzon materialet e sjella, për të cilat janë porositur një orë më parë<br />
(tabakë, bojëra uji etj.). Nxënësit mund të bashkëpunojnë edhe jashtë grupit për mjetet.<br />
Në fillim nxënësit përcaktojnë mesazhin që duan të përcjellin. Shprehin idetë njëri pas<br />
tjetrit për mënyrën e përcjelljes së mesazhit (ndërtimit të posterit).<br />
Punohet në tabak letre nga nxënësi “piktor”, ku secili anëtar i grupit jep ndihmesën e vet.<br />
Kjo veprimtari zgjat për rreth 15-20 minuta.<br />
Hapi IV. Pas përfundimit të punimit çdo grup zgjedh një nxënës për të prezantuar<br />
punën në emër të grupit të tij.<br />
Të gjithë posterat vendosen në tabelë. Nxënësit zgjedhin posterin më të mirë duke e<br />
shpallur atë fitues.<br />
Këto punime mund të afishohen edhe në mjediset e shkollës pasi të jenë parë nga<br />
mësuesi/ja e vizatimit.<br />
Hapi V. Mësuesi/ja përgëzon të gjithë nxënësit duke veçuar grupin fitues.<br />
83<br />
Tema: Vëllai i Anës (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë lexojnë tregime që trajtojnë temën e mbështetjes së njerëzve me aftësi të kufizuara.<br />
gTë kuptojnë përmbajtjen e tekstit nëpërmjet vënies së vetes në rolin e një personazhi<br />
të tregimit.<br />
gTë kuptojnë këndvështrimet e ndryshme të problemeve që trajtohen në tregim dhe<br />
t’i aktrojnë ato.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nLexim në heshtje.<br />
nKarrigia e nxehtë.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi fillon duke i njohur nxënësit me titullin dhe autorin e tregimit.<br />
Pasi i njeh me përmbajtjen e tregimit, duke mos zbuluar fundin e saj, mësuesi/ja i udhëzon nxënësit<br />
të lexojnë tregimin në heshtje e me kujdes për t’u njohur me personazhet dhe zhvillimin e ngjarjeve.<br />
Hapi II. Në përfundim të leximit mësuesi/ja sqaron mënyrën e zhvillimit të mëtejshëm<br />
të veprimtarisë mësimore.<br />
Caktohet një nxënës (edhe në mënyrë vullnetare), i cili do të luajë rolin e personazhit<br />
kryesor të tregimit, atë të Anës. Është mirë që nxënësi të jetë vajzë, por kjo nuk është e<br />
domosdoshme. Nxënësi/ja i cili do ta vërë veten në vendin e një personi tjetër, duhet të<br />
kuptojë këndvështrimet e tij të ndryshme dhe t’i aktrojë ato. Ai/ajo duhet të bëjë deduksione<br />
për arsyet që e kanë shtyrë atë personazh të bëjë veprime të caktuara. Për këtë u referohen<br />
provave që përmban teksti.<br />
Vihet një karrige para klasës (karrigia e nxehtë) në të cilën ulet nxënësi/ja që do të jetë<br />
në rolin e Anës dhe thotë “Unë jamë Ana, çfarë doni të dini prej meje?”<br />
Nxënësit e tjerë duhet të bëjnë pyetje për qëllimin, shtysat, ndjenjat, shqetësimet, veprimet<br />
etj., që kanë të bëjnë me këtë personazh të tregimit. P.sh.: Pyetjet mund të jenë të tilla:<br />
- A keni vëlla ose motër?<br />
- Është më i madh apo më i vogël se ju?<br />
- E doni shumë vëllanë tuaj?<br />
- Jeni ndier ndonjëherë e zhgënjyer prej tij? etj.<br />
Sigurisht që nxënësi/ja që është në rolin e Anës duhet ta ketë lexuar me vëmendje<br />
disa herë tregimin që të mund t’u përgjigjet pyetjeve. Këtë fakt mësuesi/ja e thekson që<br />
në fillim të leximit të tregimit.<br />
Hapi III. Në përfundim të kësaj veprimtarie mësuesi/ja vlerëson nxënësin/en që është<br />
në rolin e Anës për përgjigjet që jep, si dhe nxënësit e tjerë për mënyrën e ndërtimit të<br />
pyetjeve në dobi të zbërthimit të përmbajtjes së tregimit.<br />
84<br />
Detyrë shtëpie: Ndërtoni një fjalorth të vogël me fjalë ose shprehje që<br />
shërbejnë për një komunikim të mirë dhe tolerant ndërmjet njëri-tjetrit.<br />
Tema:<br />
Vëllai i Anës (ora e dytë)<br />
Rubrika: Të lexojmë<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë ilustrojnë me fragmente nga teksti arsyet që justifikojnë mërzitjen e Anës.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e shprehjeve të veçuara nga dialogu midis Leos dhe Anës.<br />
gTë shprehin me një gjuhë të saktë e të pranueshme atë çfarë kanë ndier pasi kanë<br />
dëgjuar rrëfimin e një brenge të njeriut të tyre të afërm.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
gTë interpretojnë 5 çastet e dialogut ndërmjet Anës dhe Leos.<br />
gTë analizojnë dialogun e shoqeve dhe të paraqesin në mënyrë grafike ndryshimin e tij.<br />
gTë përcaktojnë elementet e komunikimit në dialogun midis shoqeve.<br />
gTë ndërtojnë një fjalorth me fjalë ose shprehje që shërbejnë për një komunikim të<br />
mirë për probleme të njerëzve me aftësi të kufizuara.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nDitari dypjesësh.<br />
nLojë me role.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Në ushtrimin 6 nxënësit zgjedhin nga alternativat e dhëna ato që i japin të drejtë Anës<br />
në mërzitjen e saj duke i ilustruar edhe me shembuj nga teksti. P.sh.:<br />
Vëllai ishte me aftësi shumë të kufizuara. - Ajo vazhdoi të tregonte se si<br />
kishte ndenjur me orë të tëra para tij, duke u përpjekur t’i mësonte fjalët, se sa<br />
shumë kohë i ishte dashur për të kuptuar më në fund, se ai nuk do të ecte kurrë,<br />
se nuk do ta ngrinte kurrë kokën vetë, se nuk do ta mbyllte kurrë gojën, se nuk do<br />
të hante kurrë vetë, se nuk do të pinte kurrë vetë... (faqe 54)<br />
Ana kishte jetuar me shpresën se ai të shërohej. - Ato vazhduan të ecin me<br />
ngadalë përbri njëra-tjetrës dhe Ana mundi, më në fund, të shprehet dhe të thotë se si<br />
fillimisht, ajo kishte shpresuar gjithmonë se një ditë Jakobi do të zgjohej dhe do të<br />
thoshte: “Mirëdita, Ana!”<br />
Disa njerëz e mëshironin pa të drejtë Jakobin. - Një ditë kisha qëndruar para<br />
një dyqani bashkë me Jakobin, nëna kishte hyrë brenda për të blerë kopsa për<br />
një xhaketë, kur kalon aty pari një grua, pastaj kthehet, më lëshoi mua ca para<br />
në dorë, kurse Jakobit i përkëdheli kokën.<br />
Si një qen e përkëdheli!<br />
Në ushtrimin 7 nxënësit lexojnë për disa minuta fjalitë e veçuara, diskutojnë në çift<br />
me njëri-tjetrin dhe pastaj i diskutojnë të gjithë së bashku. Mësuesi/ja u tërheq vëmendjen<br />
të përqendrohen fillimisht te fjala mur në fjalinë e parë dhe shtiresh në të dytën.<br />
Ushtrimi 8 zhvillohet në formën e bisedës. Nxënësit tregojnë fillimisht raste kur ata<br />
janë ndier të brengosur, por, kur kanë folur me dikë dhe shqetësimi i tyre sikur është<br />
larguar, janë ndier më të lehtësuar. Pas kësaj mësuesi/ja u kërkon nxënësve të gjejnë<br />
në tekst fragmentin kur Ana ia zbraz brengën e saj Leos. Ç’ndodh me të pas këtij rrëfimi.<br />
Nxënësit lexojnë dhe komentojnë. Mund të përdoret ditari dy pjesësh.<br />
85<br />
Fragmenti (faqe 54)<br />
Ato vazhduan të ecin ...<br />
deri te ... nuk do të pinte kurrë vetë.<br />
Komenti<br />
Pasi nxënësit plotësojnë tabelën në mënyrë individuale, diskutohen bashkërisht, me<br />
të gjithë klasën, përgjigjet e dhëna.<br />
Hapi II. Kalohet te rubrika Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimin 9 mësuesi/ja mund ta organizojë në këtë mënyrë:<br />
Aktivizon 5 çifte nxënësish vullnetarë për të interpretuar 5 çastet e zhvillimit të dialogut<br />
mes shoqeve, Anës dhe Leos.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
a. Çasti i parë i takimit.<br />
Ana – Nga mbive ti këtu?<br />
Leo – Sot dolëm më herët dhe mendova se ... se kisha dëshirë të të takoja,<br />
budallaçkë e dreqit! Po ti sillesh si egërsirë.<br />
Ana – Jo, çne.<br />
Leo – Të kam marrë kaq herë në telefon. Edhe pse ti the....<br />
b. Çasti kur Leoja futet drejt e në temë.<br />
Leo – Ti bën sikur vetëm ti e do Jakobin. E nga ta dimë ne si është puna, kur ti nuk<br />
na lejon të flasim për të? Përse, fjala vjen, të mos dal unë bashkë me ty dhe<br />
Jakobin në shëtitje?<br />
Ana – Sepse askujt nuk i pëlqen kjo.<br />
Leo – E di mirë ti këtë?<br />
Ana – Doemos.<br />
Leo – E, pra nuk është aspak e vërtetë.<br />
Ana – Ne nuk kemi nevojë për bamirësi. As për keqardhje jo.<br />
c. Çasti kur shoqet fillojnë debatin me njëra-tjetrën.<br />
Leo – Ti je vërtet budallaçkë... deri te ... Si është në të vërtetë puna e tij?<br />
d. Çasti kur Ana e zbulon hapur brengën e saj.<br />
Ana – Fillimisht kisha shumë shpresë se Jakobi do të zgjohej një ditë ... deri<br />
te... Dhe kjo është normale.<br />
e. Çasti i fundit kur shoqet bëjnë sikur s’ka ndodhur asgjë mes tyre.<br />
Leo – A vjen pas dreke tek unë? ... deri te ...<br />
Ana. - Mirupafshim.<br />
Pas interpretimit nxënësit analizojnë dialogun ndërmjet shoqeve: kur ai është i ashpër<br />
dhe kur bëhet miqësor dhe paraqesin në mënyrë grafike ndryshimin e tij.<br />
86<br />
Në ushtrimin 10 nxënësit përcaktojnë elementet e komunikimit në dialogun ndërmjet<br />
shoqeve. Mund të shfrytëzohet skema e komunikimit e bërë disa orë më parë tek tema<br />
“Mirë për të gjithë”.<br />
Në ushtrimin 11 nxënësit gjejnë fjalët kyçe që tregojnë gjendjen e rënduar të Anës në<br />
lidhje me vëllanë e saj me aftësi të kufizuara. Pasi plotësohen fjalët kyçe, lexohen e<br />
diskutohen me të gjithë klasën.<br />
Në ushtrimin 12, 13 nxënësit shpjegojnë nëse fjalët budallaçkë, egërsirë, debil janë<br />
përdorur në kuptim të drejtpërdrejtë apo përkëdhelës.<br />
Po këtu mësuesi/ja, mbështetur në detyrën e shtëpisë, dhënë një orë më parë, u kërkon<br />
nxënësve që të shfrytëzojnë skedat individuale për të krijuar një fjalorth të quajtur “Fjalorthi<br />
i mirësjelljes” që do të shërbejë për një komunikim të mirë dhe tolerant ndërmjet tyre.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Ata janë si ne<br />
Rubrika:<br />
Të flasim<br />
Vështirësia:<br />
Niveli IV<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
g Të grumbullojnë informacione rreth njerëzve të mëdhenj në botë që japin mesazhe<br />
humane ndaj njerëzve që kanë nevojë.<br />
gTë njihen me momente të jetës së një njeriu me aftësi të kufizuara.<br />
gTë zhvillojnë veprimtari praktike në mbështetje të personave me aftësi të kufizuara.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nInformacione rreth veprave humane<br />
të njerëzve të mëdhenj në botë.<br />
nTabakë të bardhë.<br />
nBojëra uji.<br />
nFletë formati.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë në grupe.<br />
nBisedë.<br />
Punë para përgatitore:<br />
1. U kërkohet nxënësve disa orë më parë të mbledhin informacione rreth njerëzve të<br />
mëdhenj në botë, të cilët, ndonëse me aftësi të kufizuara, kanë shkëlqyer në fusha të<br />
caktuara, si dhe për njerëz të mëdhenj që me veprën e tyre japin mesazhe humane ndaj<br />
njerëzve që kanë nevojë për mbështetje dhe për ndihmë.<br />
2. Të ftohet nga nxënësit dhe mësuesit një person me aftësi të kufizuara.<br />
3. Të zhvillohet një fushatë në ndihmë të fëmijëve me aftësi të kufizuara.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Ora mësimore mund të ndërtohet në këtë mënyrë:<br />
Pjesa I. Nxënësit vendosin mbi bankë të gjitha informacionet e sjella (fotografi, të<br />
dhëna, fakte, pamje filmike etj.) dhe diskutojnë për mbështetjen dhe ndihmën që këta<br />
njerëz të mëdhenj u japin personave me aftësi të kufizuara.<br />
Pjesa II. Në pjesën e dytë të orës së mësimit nxënësit dëgjojnë rrëfimin nga jeta e një<br />
njeriu me aftësi të kufizuara.<br />
Nxënësit mund të ndërtojnë pyetje rreth jetës, marrëdhënieve të tij me njerëzit e tjerë,<br />
ndihma ose jo që i jep shteti apo organizatat e ndryshme joqeveritare.<br />
Së fundi, nxënësit kërkojnë që vetë personi me aftësi të kufizuara të dalë me një<br />
mesazh, thirrje që ai ia drejton shoqërisë.<br />
Pjesa III. Në pjesën e tretë të orës së mësimit, klasa punon në grupe:<br />
87<br />
Grupi I – Të hartojë një plan pune në ndihmë të fëmijëve me aftësi të kufizuara me<br />
temë: “Një pasdite argëtuese me ata që janë si ne”.<br />
Grupi II – Të hartojë një fushatë për të mbledhur ndihma nga të gjithë nxënësit e<br />
shkollës për të ndihmuar fëmijët me aftësi të kufizuara.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Grupi III – Të hartojë një letër proteste ndaj një organizate joqeveritare (që merret me<br />
problemet e personave me aftësi të kufizuara) për t’a ndërgjegjësuar atë për ndihmën<br />
që duhet t’u japë personave me aftësi të kufizuara.<br />
Grupi IV – Të krijojë postera në mbështetje të fushatës për mbledhjen e ndihmave<br />
dhe për të mos paragjykuar këtë kategori të shoqërisë njerëzore.<br />
Në përfundim të detyrës secili grup zgjedh një përfaqësues që prezanton punën e tij.<br />
Së fundi mësuesi/ja jep një vlerësim për punën e nxënësve duke i falënderuar për<br />
angazhimin serioz në realizimin e të gjitha çështjeve mësimore.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Plaku me violinë<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
g Të parashikojnë zhvillimin e ngjarjeve nisur nga titulli.<br />
gTë listojnë ndjenjat që përjeton violinisti plak mbështetur në melodinë e tingujve të violinës.<br />
gTë diskutojnë rreth ndikimit të muzikës në gjendjen shpirtërore të njeriut.<br />
gTë gjejnë epitetet, krahasimet dhe shprehjet e figurshme të përdorura nga autori<br />
duke shpjeguar përdorimin e tyre.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nMagnetofon.<br />
nDisqe me muzikë (violine).<br />
Mjete dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nParashikim.<br />
nLexim zinxhir.<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
88<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me vendosjen e muzikës në sfond (do të ishte mirë të kishte tinguj<br />
violine). Lihen nxënësit për disa çaste të dëgjojnë tingujt e muzikës dhe më pas të<br />
bashkëbisedojnë rreth këtyre çështjeve:<br />
- A ju pëlqen të dëgjoni muzikë?<br />
- Ç’lloj muzike ju pëlqen më tepër?<br />
- Në cilat momente e ndieni nevojën të dëgjoni muzikë?<br />
- Ç’ndjenja ju ngjall? Përpiquni t’i përshkruani ato.<br />
Nxënësit nxiten të flasin lirisht, por pa u zgjatur shumë në kohë. E gjithë veprimtaria të<br />
mos zgjasë më shumë se 10 minuta.<br />
Hapi II. Shkruhet titulli i tregimit në tabelë. Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të mendohen për<br />
2-3 minuta se për çfarë mund të bëjë fjalë ky tregim. Dëgjohen mendimet e disa nxënësve.<br />
Hapi III. Hapet libri dhe bëhet leximi zinxhir i pjesës. Pas leximit shpjegohen fjalët e<br />
panjohura të përdorura në këtë tregim.<br />
Hapi IV. Kalohet te rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Për të përcaktuar mjedisin ku zhvillohen ngjarjet mësuesi/ja i rikthen nxënësit në tekst<br />
në paragrafin e parë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Mjedisi – Parku i blertë i qytezës.<br />
Në ushtrimin 2 nxënësit listojnë ndjenjat që përjeton plaku mbështetur në melodinë e<br />
tingujve të violinës. P.sh.: Gëzim, optimizëm, dhimbje, trishtim, dashuri etj.<br />
Në ushtrimin 3 nxënësit veçojnë ato momente që pasqyrojnë gjendjen emocionale<br />
që shkakton muzika te fëmijët. P.sh.:<br />
I rrëmbente .............<br />
I bënte për vete .................<br />
I mbushte me fantazi ....................<br />
I bënte me krahë ........................<br />
Në ushtrimin 4 nxënësit japin arsyet e trishtimit të plakut dhe pse fëmijët ishin lehtësim<br />
për të. Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të përqendrohen te paragrafi i fundit ku autori bën<br />
një krahasim midis fëmijës së humbur dhe fëmijëve që sot janë pranë plakut dhe ndiejnë<br />
meloditë e violinës së tij.<br />
Hapi V. Kalohet te rubrika: Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Në ushtrimin 5 nxënësit lexojnë me kujdes thënien e plakut, diskutojnë me shokun e<br />
bankës, krijojnë një ide më të qartë dhe pastaj e shtrijnë diskutimin në të gjithë klasën.<br />
Ushtrimi 6 realizohet duke përdorur rrjetin e diskutimit. Shtrohet pyetja binare e cila<br />
kërkon përgjigjet Po/Jo. Ndahen nxënësit në dy grupe dhe secili grup përpiqet të<br />
argumentojë mendimet e tij.<br />
Po<br />
A mendoni ju se muzika apo ndonjë art tjetër<br />
shërben për ngushëllim apo pastrim të shpirtit?<br />
Hapi VI. Kalohet te rubrika: Të vlerësojmë gjuhën e tekstit.<br />
Në ushtrimin 8 nxënësit plotësojnë tabelën duke përshkruar pamjen e jashtme të<br />
plakut dhe veprimet që kryen ai. Nxënësit rikthehen në dy paragrafët e parë, në faqen 61.<br />
Ushtrimi 9 mund të punohet në çifte ose individualisht. Nxënësit gjejnë në tekst fjalët<br />
kyçe dhe shprehjet e figurshme që pasqyrojnë: imazhet, shkallëzimin e muzikës.<br />
Në ushtrimin 10 nxënësit gjejnë: epitetet, krahasimet dhe shprehje të tjera të figurshme.<br />
Për lehtësi, mësuesi/ja i udhëzon të përdorin tabelën e mëposhtme. Pas plotësimit të<br />
tabelës ata shpjegojnë përdorimin e tyre.<br />
Jo<br />
Pamja e jashtme<br />
Veprimet që kryente<br />
- pamje tërheqëse - vinte në parkun e bukur<br />
- ballë të gjerë - merrte me vete violinën<br />
- fytyrë rrumbullake - bënte disa ecje poshtë e lart<br />
- flokë të argjendtë të kthyera në një anë- ulej në bankën e drunjtë<br />
- hundë të drejtë - nxirrte violinën me një buzëqeshje<br />
- syze katrore, të pastra - ia niste melodisë së bukur.<br />
89<br />
Epitete Krahasime Shprehje të figurshme<br />
flokë të argjendtë sy të pastër si qielli ne bëheshim sy e veshë<br />
Pas leximit dhe shpjegimit të përdorimit të figurave letrare mësuesi/ja vlerëson nxënësit<br />
për punën e bërë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Paqja dhe lufta<br />
Të shkruajmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë diskutojnë rreth shkrimeve të dy bashkëmoshatarëve të tyre me temë nga lufta.<br />
gTë listojnë të drejtat që u mohon lufta fëmijëve.<br />
gTë bashkëpunojnë në grup për përgatitjen e stendave “Lufta” dhe “Paqja”.<br />
gTë gjejnë fjalë kyçe që përdoren në trajtimin e temave “Lufta” dhe “Paqja”.<br />
gTë vlerësojnë punimet e njëri-tjetrit.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTabakë me ngjyra.<br />
nFletë formati.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nPunë në grup.<br />
nShkrim i lirë.<br />
nTuri i galerisë.<br />
Punë përgatitore:<br />
Nxënësit, të ndarë në dy grupe, duhet të hulumtojnë e sjellin informacione, fakte, dëshmi,<br />
foto, pamje filmike:<br />
Grupi I – që sjellin imazhin e luftës;<br />
Grupi II – që i bëjnë jehonë paqes.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Hapet libri në faqen 63.<br />
Lexohen për 3-4 minuta letrat e shkruara nga dy vajza, njëra shqiptare e tjetra boshnjake.<br />
Diskutohet rreth tyre. Duke marrë shkas nga mosha e vajzave, tema që trajtojnë në<br />
shkrimet e tyre, nxënësit listojnë të drejtat që u mohon lufta fëmijëve. P.sh.:<br />
gëzimin e jetës shkollore - e drejta për të mësuar;<br />
jetën pa lodra - e drejta për t’u argëtuar etj.<br />
90<br />
Hapi II. Nxënësit do të punojnë në dy grupe (sipas ndarjes së bërë në përgatitje) duke<br />
shfrytëzuar materialet e sjella.<br />
Grupi I – Do të përgatitë një stendë për luftën.<br />
Grupi II – Do të përgatitë një stendë për paqen.<br />
Para se nxënësit të fillojnë nga puna udhëzohen që:<br />
- Të ndajnë detyrat midis tyre.<br />
- Të gjejnë mirëkuptim për atë që do të bëjnë.<br />
- Të sistemojnë e përzgjedhin informacionet që do të shfrytëzojnë për stendën.<br />
- Të zgjedhin nxënësin që do të prezantojë punën e grupit.<br />
Mësuesi/ja duhet të kontrollojë punën që bëjnë nxënësit duke i ndihmuar ata për ta<br />
realizuar sa më mirë. Nxënësve u kërkohet që stenda të përgatitet në mënyrë estetike,<br />
sepse do të vlerësohet edhe në këtë drejtim. Pas përfundimit stendat ngjiten në tabelë.<br />
Nxënësi i zgjedhur bën prezantimin e punës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Nxënësit e secilit grup hartojnë një fjalor me fjalët kyçe që do të përdorin në<br />
shkrimin e tyre për Luftën – Paqen. Mësuesi/ja shkruan në tabelë në krah të secilës<br />
stendë pas përzgjedhjes këto fjalë:<br />
JO LUFTË PAQJA<br />
Shuan<br />
ëndrrat tona<br />
etj.<br />
Hapi IV. Shkrim i lirë. Nxënësit shkruajnë në fletë formati rreth njërës temë. Ata zgjedhin<br />
temën për të cilën patën më shumë ngacmime nga stenda e fjalët kyçe.<br />
Nxënësit punojnë për rreth 20 minuta. Punimet e përfunduara vendosen në Turin e galerisë.<br />
Nxënësit lexojnë punimet e njëri-tjetrit. Punimet më të mira, të veçuara prej tyre, vlerësohen.<br />
Hapi V. Mësuesi/ja falënderon nxënësit për:<br />
- punën e tyre hulumtuese;<br />
- bashkëpunimin në grup;<br />
- shkrimet me ndjenjë.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Pazari i këpucarit<br />
Të lexojmë<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin fakte nga jeta dhe krijimtaria e Visar Zhitit.<br />
gTë lexojnë me kujdes poezinë për të ndërtuar pyetje rreth përmbajtjes dhe për t’u<br />
dhënë përgjigje atyre.<br />
gTë dallojnë kuptimin e parë e të figurshëm të vargjeve të veçuara.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e krahasimit “këpuca e çarë si e qeshur e paedukatë...”<br />
duke nxjerrë në pah cilësitë e djalit.<br />
gTë gjejnë një titull tjetër për poezinë që përmban temën e saj.<br />
gTa kthejnë poezinë në prozë, duke treguar kujdes në përdorimin e shenjave të pikësimit në dialog.<br />
91<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”.<br />
nFletore pune.<br />
nFjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nLexim dhe pyetje.<br />
nDiskutimi.<br />
nRrjeti semantik krahasimi.<br />
nPunë në çift.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja shkruan në tabelë skedën e mëposhtme, me qenë se autori i poezisë<br />
njihet pak nga nxënësit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Titulli i poezisë:<br />
Autori:<br />
Jeta:<br />
“Pazari i këpucarit”.<br />
Visar Zhiti.<br />
Lindi më 1952 në Durrës.<br />
U dënua me burgim 10 vjet si “antirevolucionar”.<br />
Krijimtaria: “Rapsodi e jetës së trandafilave” – 1972<br />
“ Kujtesa e ajrit”<br />
“Dyert e gjalla”<br />
“Rrugët e ferrit”<br />
“Si shkohet në Kosovë” etj.<br />
Tipar i krijimtarisë:<br />
Humanizmi<br />
Hapi II. Hapet libri në faqen 65. Lexohet poezia nga mësuesi/ja për të përcjellë sa më<br />
mirë te nxënësit emocionet dhe idetë që mbart ajo si dhe për të respektuar intonacionin<br />
e duhur në vargjet e thyera.<br />
Hapi III. Për realizmin e rubrikës: Të kuptojmë përmbajtjen, nxënësit punojnë në çift.<br />
Secili çift lexon katër strofat e poezisë e më pas diskutojnë secilën strofë.<br />
Nxënësi I lexon me kujdes me zë të lartë strofën e parë, ndërsa tjetri bën pyetje rreth saj.<br />
Sugjerim: Orientohen nxënësit rreth çështjeve për të cilat do të pyesin:<br />
- Tema që trajtohet.<br />
- Objekti që vë në marrëdhënie djalin e këpucarin.<br />
- Gjendja e objektit.<br />
- Parashikimi se çfarë ndodh në strofën tjetër (vlerësohet vëmendja gjatë leximit<br />
nga mësuesi/ja dhe shoku).<br />
Nxënësi II përgjigjet. Të dy nxënësit duhet të përpiqen që çdo pyetje të marrë përgjigjen<br />
më të përshtatshme. Bashkërisht të nxjerrin fjalinë përmbledhëse për strofën e parë e ta<br />
shkruajnë atë në tekst tek ushtrimi 1, në faqen 66. Kështu vazhdohet edhe për strofën e<br />
dytë, por duke shkëmbyer rolet në çift. Si për strofën e parë edhe për të dytën shkruhet<br />
fjalia përmbledhëse. Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe për strofat 3-4.<br />
92<br />
Hapi IV. Vlerësojmë e interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 2. Para punimit të ushtrimit nxënësit kujtojnë se cili është kuptimi i parë e i<br />
figurshëm i fjalës. Më pas nxënësit dallojnë shprehjet me kuptim të parë (K. I.) nga ato<br />
me kuptim të figurshëm (K.F.) P.sh.:<br />
këpuca – këpucën ma dha për ta ndrequr K. I.<br />
këpuca – e lodhur nga të bredhurit K.F.<br />
Ushtrimi 3. Nxënësit shpjegojnë zgjedhjen e bërë duke dhënë edhe vlerësimin e tyre<br />
për të. Ilustrohet me vargje nga poezia.<br />
Hapi V. Kalohet në rubrikën: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit lidhin me shigjetë fjalët që kanë lidhje me epitetin moskokëçarës<br />
duke argumentuar zgjedhjet e tyre. Zgjedhjet janë individuale ndaj të mos kundërshtohen<br />
nga mësuesi/ja apo nxënësit e tjerë.
Ushtrimi 5 realizohet përmes rrjetit semantik të krahasimit.<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Krahason këpucën e<br />
çarë me të qeshurën.<br />
Krahasim:<br />
Vargu: Këpuca e çarë<br />
si një e qeshur...<br />
Qëllimi i këtij krahasimi:<br />
Ç’cilësi të djalit paraqet?<br />
- moskokëçarës<br />
- çapkën etj.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit ndihmohen nga Fjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe për shpjegimi e fjalëve<br />
prapësi, bredhje, llomotitje, si dhe i përdorin këto fjalë në fjali duke sjellë përvojat vetjake.<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit punojnë në çift për gjetjen e një titulli tjetër për poezinë. Lexohen<br />
titujt, ndërsa disa prej tyre shkruhen në tabelë nga mësuesi, vetë nxënësit zgjedhin<br />
titullin alternativ të poezisë.<br />
Vlerësimi të jetë motivues për nxënësit duke parë ndihmesën e secilit në çdo hap të orës.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 9, faqe 66.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Bashkëtingëlloret e zëshme në<br />
fillim, në fund e në trup të fjalës<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin bashkëtingëlloret e zëshme e të shurdhëta.<br />
gTë përdorin drejt bashkëtingëlloret e zëshme në fillim, në trup e në fund të fjalës.<br />
gTë mbajnë mend e të shkruajnë saktë ndajfoljet që bëjnë përjashtim nga rregulli të<br />
tipit barkas / barkazi.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti “gjuha <strong>shqipe</strong> 7”.<br />
nFletore.<br />
nDrejtshkrimi i Gjuhës Shqipe.<br />
nLaps me ngjyrë.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë në dyshe.<br />
nDiskutimi.<br />
nPunë e pavarur.<br />
93<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i shkruan pyetjet e mëposhtme në tabelën e zezë:<br />
- Cila është çështja kryesore e mësimit?<br />
- Cili është rregulli që lidhet me këtë çështje?<br />
- Mbi cilin fakt mbështetet ky rregull?<br />
- Ç’shembuj jepen?<br />
- Cilat raste të përdorimit të tyre ngatërrohen?<br />
- Cili është përjashtimi nga rregulli?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
dhe u sqaron kuptimin e tyre nxënësve.<br />
Hapi II. Udhëzohen nxënësit që të lexojnë në dyshe dhe të shënojnë këto shenja në<br />
anë të fletës së librit:<br />
Ç<br />
Rr<br />
F<br />
Sh<br />
R<br />
P<br />
Cila është çështja kryesore e mësimit?<br />
Cili është rregulli që lidhet me këtë çështje?<br />
Mbi cilin fakt mbështetet ky rregull?<br />
Ç’shembuj jepen?<br />
Cilat raste të përdorimit të tyre ngatërrohen?<br />
Cili është përjashtimi nga rregulli?<br />
Hapi III. Pasi kanë lexuar mësimin, mësuesi/ja u kërkon nxënësve të thonë<br />
informacionin që kanë shënuar.<br />
Ç Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të zëshme në fillim, në fund e në trup të fjalës.<br />
Rr Bashkëtingëlloret e zëshme nuk ndryshojnë si kur ndodhen në fillim, ashtu edhe<br />
në mes ose në fund të fjalës.<br />
F Bashkëtingëlloret në gjuhën <strong>shqipe</strong> ndahen në:<br />
Të zëshme: b, d, dh, g, gj, v, x, xh, z, zh.<br />
Të shurdhëta: p, t, th, k, q, f, c, ç, s, sh.<br />
Sh Në fillim: gjemb, gardh, zbraz, gaz.<br />
Në trup: fundi, digje, shkunda, shtegu.<br />
Në fund: tunxh, ndez, oriz, garazh.<br />
R Shpesh, në fund të fjalës përdoren gabimisht bashkëtingëlloret e shurdhëta në<br />
vend të bashkëtingëlloreve të zëshme.<br />
P Shkruhen me -s ndajfoljet e formuara me prapashtesën -as:<br />
baras, barkas, fshehtas, haptas, djathtas, rishtas, (por: barazi, barkazi,<br />
fshehtazi, haptazi, rishtazi etj.).<br />
Hapi IV. Të kthejnë në shprehi njohuritë e fituara. Punohen ushtrimet 1-5 në tekst,<br />
faqe 213. Diskutohen ato.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, faqe 213.<br />
94<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Bota fëmijërore<br />
Të lexojmë<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë listojnë dëshirat që kanë.<br />
gTë lexohet bukur poezia duke respektuar elementet e teknikës së recitimit.<br />
gTë shpjegojnë pse bota fëmijërore është e çuditshme duke sjellë përvoja vetjake.<br />
gTë zbulojnë mesazhin e poezisë.<br />
gTë dallojnë zhvendosjen artistike duke ilustruar me vargjet e poezisë.
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”.<br />
nSkeda me ngjyra (10 cm x 8 cm).<br />
nFletore pune.<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë e pavarur.<br />
nDitari dypjesësh.<br />
nPema e mendimit.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mendimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me veprimtarinë e mëposhtme:<br />
Mësuesi/ja shpërndan skedën për çdo nxënës (mund të sillet e përgatitur nga nxënësit)<br />
dhe u kërkon atyre të listojnë dëshirat që kanë. Është mirë që renditja të bëhet sipas<br />
rëndësisë që nxënësi mendon se kanë ato. Lihen nxënësit të punojnë për rreth 5 minuta<br />
dhe më pas skedat lexohen dhe ngjiten në tabelë ose në muret e klasës.<br />
Hapi II. Prej këtej mësuesi/ja bën lidhjen me poezinë e re që do të punohet në këtë<br />
orë. Lexohen vargjet nga dy nxënës të përzgjedhur nga mësuesi/ja. Nxënësit nënvizojnë<br />
fjalët e panjohura dhe njihen me kuptimin e tyre.<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Ushtrimi 1. Për t’iu dhënë përgjigje pyetjeve të këtij ushtrimi nxënësit shfrytëzojnë<br />
ditarin dypjesësh.<br />
Vargjet<br />
1 - 4<br />
Shpjegimi im<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit për këtë ushtrim shfrytëzojnë edhe mbresat, ndjesitë, njohutitë<br />
e tyre e më pas listojnë befasitë e botës fëminore.<br />
Hapi IV. Të vlerësojmë e interpretojmë tekstin:<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit plotësojnë pemën e mendimit se si e kuptojnë ata çelësin e të<br />
rriturve për t’u futur në botën e fëmijëve. Në fund mund të plotësohet një pemë mendimi<br />
e përbashkët, e cila shkruhet në tabelë nga mësuesi.<br />
Ushtrimi 5. Nxënësit zbulojnë mesazhin që përcjell poezia. Më pas tregojnë lidhjet<br />
midis tij (mesazhit) e çelësit.<br />
fëmijëria – ruhet, nuk harrohet, mbetet e pashlyer<br />
çelësi – mbyll, ruan, hap....<br />
95<br />
Hapi V. Në rubrikën: Të studiojmë gjuhën e tekstit nxënësit punojnë ushtrimet 6-8.<br />
Ushtrimi 6 dhe 8. Për këto ushtrime mendimet e nxënësve mund të jenë të ndryshme.<br />
Duhet të pranohet çdo arsyetim i mbështetur në argument.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit kthehen në vargjet e poezisë, ku dallojnë zhvendosjet artistike<br />
duke treguar pse autori e bën një gjë të tillë, si dhe duke dhënë rendin e zakonshëm.<br />
Vlerësohet ora e mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 9, faqe 68.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Lejleku<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli IV<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë plotësojnë pemën e mendimit me fjalën lejleku.<br />
gTë lexojnë me kujdes poezinë për të përcaktuar vendin, kohën, ndjesinë, temën<br />
dhe mesazhin e saj.<br />
gTë listojnë elementet që i kanë mbetur në mendje poetit nga fëmijëria.<br />
gTë intervistojnë prindërit rreth fëmijërisë së tyre.<br />
gTë njohin figurën letrare të paralelizmit figurativ e të dallojnë përdorimin e saj në poezi.<br />
gTë përcaktojnë llojin e strofës dhe rimës në poezi.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”.<br />
nMateriale të grumbulluara rreth cilësive të lejlekut.<br />
nPamja me figurën e lejlekutj.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nLexim në heshtje.<br />
nIntervista.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja vizaton një elips horizontal në mes të një tabaku letre dhe shkruan fjalën lejlek<br />
në qendër. Pastaj u thotë nxënësve të diskutojnë me njëri-tjetrin se çfarë dinë për lejlekun. Për rreth<br />
tri minuta, mësuesi/ja mbledh, organizon dhe shënon idetë e nxënësve në pemën e mendimit.<br />
Nxënësit shfrytëzojnë materialet e grumbulluara rreth këtij shpendi, për pamjen, cilësitë, vendet<br />
ku jeton ushqimin që ha etj.<br />
96<br />
Hapi II. Meqenëse poezia është e thjeshtë, autori i njohur për nxënësit, mësuesi/ja i<br />
udhëzon ata ta lexojnë poezinë “Lejleku” në heshtje për të përcaktuar vendin, kohën,<br />
ndjesinë, temën e mesazhin, duke plotësuar kështu edhe pyetjen e parë të rubrikës Të<br />
kuptojmë përmbajtjen.<br />
Nxënësit mund t’i përcaktojnë elementet e mësipërme nëpërmjet vargjeve ose duke<br />
përdorur fjalë të tjera. P.sh.:<br />
vendi - Nën mol mbi lumin me lajthi.<br />
koha - Askush folenë s’e mban mend.<br />
Që kur në plep kish zënë vend.<br />
Për ushtrimin 2 nxënësit lidhin me shigjeta vargjet me fjalët anash duke shpjeguar zgjedhjen e bërë.<br />
Ku kishte çerdhen një lejlek<br />
– malli<br />
Po s’e harruan atë prag<br />
– nostalgji<br />
Si ne do lindin shumë e shumë – optimizmi
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika: Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Në ushtrimin 3 nxënësit plotësojnë rrathët bosh me elementet që i kanë mbetur në<br />
kujtesë poetit nga fëmijëria.<br />
Pas plotësimit, skema lexohet nga disa nxënës. Të tjerët dëgjojnë me kujdes dhe<br />
vlerësojnë punën e bërë nga shokët e tyre. Nëse kanë dëshirë të shtojnë apo nuk janë<br />
dakord me diçka nga ato janë thënë më parë, lihen të lirë të shprehin mendimin e tyre.<br />
Ushtrimi 4 është mirë që t’u jepet nxënësve një orë më parë me qëllim që ata të kenë<br />
kohë të mjaftueshme për të përgatitur intervistat me prindërit e tyre. Gjatë punimit të<br />
rubrikës Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin, mësuesi/ja fton disa nga nxënësit<br />
(që kanë dëshirë), t’i lexojnë.<br />
Hapi IV. Kalohet te rubrika: Të studiojmë tekstin.<br />
Fillimisht njihen nxënësit me paralelizmin figurativ si figurë letrare që përdoret dendur në poezi.<br />
Punohen ushtrimi 5 dhe 6 ku nxënësit dallojnë paralelizmin figurativ të përdorur nga<br />
poeti në vargjet e kësaj poezie. Tregohet kujdes te plotësimi i tabelës së ushtrimit 6, ku<br />
nxënësit duhet të gjejnë fjalët kyçe që tregojnë veprim, objekte, ndjenjën e mallit,<br />
trashëgiminë për të bërë paralelizmin midis poetit dhe lejlekut.<br />
Poeti<br />
Lejleku<br />
Ikja nga shtëpia<br />
Ikja nga foleja<br />
Veprime<br />
Shtëpia<br />
Objekte<br />
Ndjenja e mallit<br />
Trashëgimia<br />
Malli për shtëpinë, fshatin,<br />
lumin, malin etj<br />
Pleqëria<br />
Nipat e stërnipat që do të<br />
vijnë më pas.<br />
Çerdhja<br />
Kthimi në të njëjtën fole<br />
Pleqëria<br />
Nipat e stërnipat që do të<br />
vijnë më pas.<br />
Sigurisht ky është një model i plotësuar i tabelës, nxënësit mund të shprehen në mënyra<br />
të tjetra, por e rëndësishme është që të jepet ideja e saktë.<br />
Në ushtrimin 7 nxënësit përcaktojnë llojin e strofës (dyvargëshe) dhe të rimës që<br />
përdoret (rimë e puthur).<br />
97<br />
Detyrë shtëpie:<br />
a. Duke krahasuar poezinë “Lejleku” me poezinë “Fëmijëria” të E.<br />
Hatibit, që keni komentuar vitin e kaluar, gjeni të përbashkëtat dhe të<br />
veçantat ndërmjet tyre. Ndaluni te:<br />
- tema dhe ideja, - fjalët kyçe, - lloji i vargut.<br />
b. Mësoni përmendsh poezinë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Rubrika: BOTA E NATYRËS DHE E VENDLINDJES<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Anës liqenit<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë hulumtojnë për të sjellë informacione mbi liqenet e vendit tonë.<br />
gTë lexojnë për të shijuar bukurinë e prozës poetike.<br />
gTë listojnë veçoritë e liqeneve, duke i krahasuar me liqenin e përshkruar nga autori.<br />
gTë përcaktojnë vendin dhe kohën që zgjedh autori për të bërë përshkrimin e tij.<br />
gTë tregojnë veprimet që ndodhin në natyrë, duke përcaktuar kohën e tyre.<br />
gTë gjejnë fjalë kyçe që sjellin imazhe ngjyrash dhe çaste qetësie e tinguj.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTabakë të bardhë.<br />
nPamje kartolina, fotografi të liqeneve të vendit tonë.<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra .<br />
nCD ose kasetë me muzikë të lehtë.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nKërkim – hulumtim.<br />
nOrganizues grafik: Veçoritë e liqeneve.<br />
nPunë me grupe.<br />
nDiagrami i Venit.<br />
Punë përgatitore: Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të hulumtojnë e të sjellin në<br />
klasë informacione, fakte, pamje, kartolina për liqenet e vendit tonë. Nxënësit mund të<br />
shfrytëzojnë burime të ndryshme informacioni. Mësuesi/ja i porosit nxënësit të sjellin 6<br />
tabakë të bardhë, ku do të pasqyrojnë punën e tyre hulumtuese.<br />
98<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. – Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re, të cilën e shkruan në tabelë. Më<br />
pas ndan klasën në 6 grupe me 5-6 nxënës. Secili nxënës prezanton informacionin e<br />
grumbulluar para grupit.<br />
Grupi vëzhgon me kujdes informacionin e grumbulluar, përzgjedh atë informacion që<br />
paraqet më interes e të gjithë së bashku plotësojnë organizuesin grafik: Veçoritë e liqeneve, të<br />
cilin mësuesi/ja e shkruan në tabelë, gjatë kohës që nxënësit hulumtojnë materialin e grumbulluar<br />
Organizuesi grafik: Veçoritë e liqeneve:<br />
Pamja Liqeni Ku ndodhet Veçoritë Kuriozitete Vlerësimi ynë<br />
për të<br />
Hapi II. – Pas plotësimit, një pjesëtar nga secili grup prezanton para klasës punën e grupit,<br />
ku më parë ai ngjit në tabelë tabakun e plotësuar me informacionin e kërkuar.<br />
Kjo veprimtari të mos zgjatet më tepër se 10-15 minuta e të shoqërohet me tinguj muzikorë.<br />
Hapi III. – Mësuesi/ja orienton nxënësit në tekst në faqen 72. Lexohet proza nga<br />
mësuesja ose nga nxënës që lexojnë bukur, kjo për të përcjellë më shumë emocion tek<br />
nxënësit e tjerë. (Nëse mësuesi/ja ka mundësi, leximi i prozës shoqërohet me muzikën
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
“Liqeni i mjellmave” të Çajkovskit ose nën tingujt e një melodie të qetë.) Ndërkohë nxënësit<br />
ndjekin tekstin dhe nënvizojnë fjalët e panjohura për ta.<br />
U kërkon nxënësve të thonë fjalët e panjohura, të nënvizuara gjatë leximit, të cilat<br />
mësuesi/ja ua shpjegon:<br />
e epët = e përkulur<br />
Mësuesi/ja drejton pyetjet:<br />
- Ç’lloj shkrimi është? Poezi a prozë?<br />
- Ç’të përbashkët e të veçantë ka me poezinë?<br />
- Si quhet kjo lloj proze?<br />
Hapi IV. - Kalohet tek rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen. Drejtohen pyetjet:<br />
- Cili peizazh përshkruhet në këtë prozë poetike?<br />
- Nga se ndryshon, sipas Konicës, liqeni i tij nga liqenet e përmendura në prozë.<br />
(Përgjigja e pyetjes realizohet përmes Diagramit të Venit.)<br />
i vogël<br />
i bukur<br />
me ujë<br />
të ndyrë<br />
Liqeni<br />
i autorit<br />
Liqeni i Ohrit,<br />
Janinës,<br />
Shkodrës<br />
i lundrueshëm<br />
Për të plotësuar më mirë Diagramin, nxënësit rikthehen në tekst.<br />
- Pse autori thotë: liqen i ndyrë e i bukur, shpjegoni këtë kontrast të përdorur,<br />
jepni argumente, ilustrojeni me fjali nga teksti.<br />
Për realizimin e ushtrimeve 3, 4, nxënësit fillimisht i rikthehen tekstit për të ilustruar<br />
përgjigjet e tyre.<br />
Ushtrimi 3: - Cilën kohë përshkruan autori? Muzgun dhe natën. P.sh.:<br />
- Nata po afrohet. Drita e ditës tretet.<br />
Ushtrimi 4: - Ku ndodhet autori kur përshkruan?<br />
- Anës liqenit, sepse përshkrimet janë të gjalla e të hollësishme.<br />
Hapi V – Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 5: Nxënësit rikthehen në tekst, gjejnë foljet që tregojnë veprime dhe<br />
përcaktojnë nëse veprimi është i përfunduar apo në zhvillim e sipër. P.sh.:<br />
po afrohet – veprimi është në zhvillim e sipër,<br />
nata erdhi – veprimi është i përfunduar.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit gjejnë fjalët kyçe që sjellin imazhe:<br />
- ngjyrash e shkëlqimesh - ................................................<br />
- çaste qetësie e tinguj - ....................................................<br />
e më pas i plotësojnë në tekst me laps.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit rikthehen në tekst në dy fjalitë e fundit të prozës për të përcaktuar<br />
momentin ku autori gërsheton prehjen me lëvizjen:<br />
lëvizje - bretkosat këndojnë, peshqit tingëllojnë... etj.<br />
prehje - liqeni fle... etj.<br />
99<br />
Hapi VI. - Tabelë për vlerësimin e pjesëmarrjes së nxënësve gjatë diskutimit:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Kërkesat për vlerësimin e pjesëmarrjes së nxënësve në diskutim<br />
Pak Mesatarisht Shumë<br />
Sa i gatshëm është nxënësi<br />
të marrë pjesë në diskutim?<br />
A arrin nxënësi të japë<br />
një përgjigje të mirë?<br />
A mundet nxënësi ta mbështetë<br />
përgjigjen me ilustrime nga teksti?<br />
Sa i aftë është në prezantimin<br />
e punës së grupit?<br />
Mësuesi bën vlerësimin e punës së nxënësit mbështetur në tabelën e dhënë.<br />
Detyrë shtëpie: Mësoni përmendsh njërin nga paragrafët e kësaj proze.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Bashkëtingëlloret nistore<br />
sh-, zh-, ç-, s-, z-.<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra për prapashtesat.<br />
gTë veçojnë parashtesat te fjalët me të pjerrëta në krye të mësimit.<br />
gTë njohin rregullat e drejtshkrimit të nistoreve: sh-, zh-, ç-, s-, z-.<br />
gTë përdorin drejt në fjalë të ndryshme nistoret: sh-, zh-, ç-, s-, z-.<br />
100<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nLibri Drejtshkrimi i Gjuhës Shqipe.<br />
nFletore.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nShpjegimi.<br />
nDiskutimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë së bashku.<br />
Për të kujtuar informacionin që nxënësit kanë marrë më parë për parashtesat mësuesi/<br />
ja u drejton atyre pyetjet:<br />
- Ç’janë parashtesat?<br />
- Përse shërbejnë ato?<br />
Udhëzohen nxënësit të lexojnë fragmentin në krye të tekstit dhe të veçojnë fjalët me<br />
shkronja të pjerrëta, pastaj u përgjigjen pyetjeve:<br />
- Ç’kanë të përbashkët këto fjalë?<br />
- Po të veçantë?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Pasi lihen nxënësit të mendohen për dy-tre minuta, u kërkohet të përgjigjen duke<br />
argumentuar përgjigjet e tyre me shembuj konkretë.<br />
Hapi II. Mësuesi/ja vazhdon më tej duke i udhëzuar nxënësit të veçojnë parashtesat<br />
dhe të shikojnë me kujdes tingullin nistor të çdo fjale. Prej këtej mësuesi/ja del te rregullat<br />
e drejtshkrimit të bashkëtingëlloreve nistore: sh-, zh-, ç-, s-, z. Mësuesi/ja mund t’i ketë<br />
shkruar ato më parë në një tabak të bardhë dhe ua prezanton nxënësve ose i shkruan<br />
në tabelë duke përdorur shkumësa me ngjyra.<br />
1. Shkruhen me sh- fjalët, kur kjo ndiqet nga një bashkëtingëllore e shurdhët:<br />
sh- + f, k, p, q, t, th.<br />
2. Shkruhen me zh- fjalët kur kjo ndiqet nga një bashkëtingëllore e zëshme:<br />
zh- + b, d, g, gj, v.<br />
3. Shkruhen me ç- fjalët kjo ndiqet nga një bashkëtingëllore e tingullt ose zanore:<br />
ç- + zanore ose ç + l, r, rr, m, n, nj, j.<br />
4. Shkruhen me s- fjalët kur kjo ndiqet nga një bashkëtingëllore e shurdhët ose e tingullt:<br />
s- + m, n, l, f, k, p, q.<br />
5. Shkruhen me z- fjalët kur kjo ndiqet nga një bashkëtingëllore e zëshme:<br />
z- + b, g, gj, v.<br />
Këto rregulla (të shkruara në tabelë ose në tabakë të bardhë) qëndrojnë të pasqyruara<br />
para nxënësve gjatë gjithë orës mësimore). Në këtë mënyrë ato do t’i ndihmojnë nxënësit<br />
gjatë zhvillimit të ushtrimeve.<br />
Hapi III. Të kthejnë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1-5 në tekst, faqe 215. Diskutohen ato.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, faqe 215.<br />
Shënim: Për temat e tjera të rubrikës së drejtshkrimit:<br />
1. Shkrimi i bashkëtingëlloreve: j, h, rr.<br />
2. Grupet e bashkëtingëlloreve: mb, ng, nd, ngj.<br />
3. Takime të bashkëtingëlloreve d, t, s, z me h, g, n me j.<br />
4. Takimi i dy shkronjave të njëjta.<br />
Mësuesi/ja mund të ndjekë këta hapa në strukturimin e orës mësimore:<br />
Hapi I. Lihen nxënësit për një kohë të shkurtër (rreth 10 minuta) të lexojmë me vëmendje<br />
informacionin e dhënë në secilën prej temave.<br />
Hapi II. Udhëzohen nxënësit të përpiqen t’i mbajnë mend rregullat drejtshkrimore që<br />
mësuan. Mund të zhvillohen veprimtari të ndryshme (minikonkurse, lexim me kodim, pyetje<br />
në dyshe etj.), që do t’i ndihmojnë ata të mbajnë mend rregullat dhe t’i zbatojnë si duhet.<br />
Hapi III. Ndahen nxënësit në grupe. Secili grup shkruan me bojëra uji në tabakë të<br />
bardhë nga një rregull, të cilat afishohen në muret e klasës gjatë gjithë orëve të<br />
drejtshkrimit.<br />
(Këto mjete ruhen në fondin e mjeteve dhe materialeve që do të përdoren për lëndën<br />
e gjuhës <strong>shqipe</strong>).<br />
Tregohet kujdes i veçantë për përjashtimet në disa prej rregullave drejtshkrimore.<br />
Hapi IV. Punohen ushtrimet. Për secilin prej tyre nxënësit japin rregullën drejtshkrimore<br />
që është ose duhet zbatuar.<br />
101
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Proza poetike<br />
Të shkruajmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë krahasojnë prozën poetike me poezinë.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe për çdo peizazh të dhënë në tekst.<br />
gTë shkruajnë një prozë poetike mbështetur në një peizazh të zgjedhur.<br />
gTë vlerësojnë shkrimet e njëri-tjetrit.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore, lapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiagrami i Venit.<br />
nShkrim i lirë.<br />
nDiskutimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. – Të diskutojmë së bashku.<br />
Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re: Proza poetike, të cilën e shkruan në tabelë<br />
dhe drejton pyetjen:<br />
- Ç’tipare të përbashkëta e të veçanta ka midis prozës poetike dhe poezisë?<br />
Mësuesi/ja i orienton nxënësit të mbështeten në njohuritë që kanë mësuar në klasën<br />
VI. Nxënësit mendohen 2-3 minuta, pastaj përgjigjen. Mësuesi/ja vizaton Diagramin e<br />
Venit e më pas e plotëson atë me përgjigjet që merr nga nxënësit.<br />
102<br />
i ngjashëm me<br />
prozën dhe poezinë<br />
krijim i shkurtër<br />
letrar<br />
shkrimi në prozë<br />
nuk tregon ngjarje<br />
Proza<br />
poetike<br />
Poezia<br />
- shprehja e ndjenjave dhe mendimeve<br />
- ritmi<br />
- figuracioni dhe zgjedhja e fjalëve<br />
shkrim në vargje<br />
shprehen ndjenja dhe mendime<br />
autori komunikon drejtpërdrejt<br />
me lexuesin<br />
Hapi II. – Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të vëzhgojnë me kujdes tri pamjet. I dëgjon me kujdes, i<br />
përzgjedh përgjigjet dhe i shkruan në tabelë të ndara në tri grupe, sipas peizazheve të dhëna në tekst:<br />
Peizazh dimëror Peizazh pranveror Peizazh vjeshte<br />
Det Liqen Pyll<br />
............... .............. ...................<br />
dëborë perëndim ngjyrë e artë<br />
degë të thara etj. Pisha gjelbëroshe etj. gjethe të rëna etj.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. – Lexohen rregullat në f. 74, që nxënësit duhet të kenë parasysh kur shkruajnë prozën poetike.<br />
Nxënësit zgjedhin sipas dëshirës njërin prej peizazheve për të realizuar prozën poetike<br />
Nxënësit vëzhgojnë me vëmendje peizazhin e zgjedhur, mbështeten në fjalët kyçe të<br />
shkruara në tabelë dhe punojnë në mënyrë të pavarur.<br />
Për të krijuar efekt emocional mësuesi mund të vërë në sfond muzikë, si “Katër stinët” e Vivaldit etj.<br />
Nxënësve u lihet në dispozicion 10-20 minuta për të realizuar detyrën.<br />
Hapi IV – Lexohen shkrimet e realizuara nga 3-4 nxënës dhe u kërkohet të tjerëve të<br />
bëjnë vlerësimin e shkrimeve të lexuara, duke argumentuar pse u pëlqen.<br />
Për vlerësimin e prozës poetike nxënësit duhet të mbështeten në:<br />
- si janë realizuar veçoritë e prozës poetike të nxjerra në Diagramin e Venit,<br />
- sa janë zbatuar rregullat e shkrimit të dhëna në tekst.<br />
Punët më të mira ngjiten në tabelën e Krijuesit të ri.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Ay mal<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë hulumtojë për të sjellë informacione rreth ngjarjeve të rëndësishme të vitit 1913.<br />
gTë lexojë për të veçuar fakte gjeografike, historike dhe heroike të përmendura në tekst.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e shprehjeve të veçuara nga dialogu babë-bir.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe me të cilat shkrimtari shpreh dashurinë, krenarinë e dhimbjen e tij.<br />
gTë gjejnë figurat letrare: epitete, krahasime e shprehje të figurshme.<br />
gTë ndërtojnë hartën e Shqipërisë mbështetur në udhëtimin imagjinar të autorit.<br />
gTë përcaktojnë elementet e komunikimit.<br />
gTë zbulojnë mesazhin që përcjell tregimi.<br />
gTë komentojnë karikaturën “Copëtimi i Shqipërisë”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabakë të bardhë.<br />
nInformacionet e hulumtuara nga nxënësit.<br />
nFletore, lapsa me ngjyra.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nHarta e Shqipërisë.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nProcedura Kërkim – Hulumtim.<br />
nPunë me grupe.<br />
nDiskutim.<br />
nOrganizuesi grafik: Figurat letrare.<br />
103<br />
Punë parapërgatitore: Për zhvillimin e kësaj veprimtarie mësimore mësuesi/ja<br />
ndan klasën në dy grupe. Kërkon prej secilit grup të hulumtojë dhe të sjellë informacione<br />
për:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Grupi I - ngjarjet historike të vitit 1913, që ndryshuan kufijtë e Shqipërisë dhe fatin e<br />
shqiptarëve. (Për këtë mësuesi/ja i orienton nxënësit të hulumtojnë në librin e Historisë<br />
ose në burime të ndryshme informacioni: revista, internet, gazeta etj.)<br />
Grupet e tjera të sjellin informacion për vendndodhjen e maleve, qyteteve, liqeneve,<br />
para vendosjes së kufijve të 1913:<br />
Grupi II - Mali i Tomorit dhe i Skënderbeut.<br />
Grupi III - Mali i Dibrës, Matit, malet e Sulit.<br />
Grupi IV - Mali i Gramozit, Pindit, Sharrit.<br />
Grupi V - Liqeni i Shkodrës, Ohrit, Prespës.<br />
Nxënësit le të kërkojnë ndihmën e mësuesit të gjeografisë ose prindërve për të mësuar<br />
ku shtriheshin kufijtë e Shqipërisë para vitit 1913 dhe kujt i përkisnin këto male e liqene.<br />
Nxënësit janë të lirë të punojnë me plastelinë ose me mjete të tjera, duke shfrytëzuar<br />
imagjinatën e tyre për realizimin e detyrës. Kjo punë do të përdoret në momentin duhur.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I - Mësuesi përzgjedh 3-4 nxënës për të lexuar tekstin. Udhëzon nxënësit të<br />
lexojnë ngadalë për të ruajtur në kujtesë sa më shumë vende, nëpër të cilat kalon udhëtimi<br />
imagjinar i autorit. Gjatë kohës që lexojnë nxënësit, të tjerët të nënvizojnë me laps malet,<br />
qytetet, liqenet, figurat historike.<br />
Hapi II - Kalohet tek rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Për të zhvilluar ushtrimin 1 nxënësit ndihmohen nga puna e bërë gjatë leximit. Ata<br />
përmendin vendet që ndodhen jashtë kufijve të sotëm të Shqipërisë si dhe veçojnë<br />
lumenj, male, qytete, si dhe figurën e përmendur në tregim.<br />
104<br />
Shënim: Ushtrimi 2 kalon në rubrikën e interpretimit për një lidhje më organike, shkrirë<br />
me ushtrimin 3. Fillimisht mësuesi/ja kërkon nga grupi I të lexojnë informacionin e<br />
sjellë rreth ngjarjeve të vitit 1913. Pasi dëgjon informacionin, bën lidhjen e tyre me ngjarjet<br />
e mëdha historike që kanë ndodhur vitet e fundit në Kosovë e Maqedoni, mbështetur në<br />
fakte historike. Pas këtij momenti nxënësit e kanë më të lehtë për të interpretuar shprehjet<br />
e veçuara nga dialogu djalë-baba. Nxënësit nënvizojnë në tekst dy momentet në të cilat<br />
përmendet shprehja:<br />
Kthehu nga jugu. A i sheh atje malet e Sulit....<br />
Hapi III - Kalohet tek rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 4. Për t’i dhënë përgjigje sa më të saktë këtij ushtrimi nxënësit rikthehen në<br />
tekst për të gjetur fjalët kyçe në të cilat shkrimtari shpreh:<br />
dashurinë: Shqipërinë tonë<br />
krenarinë: gjak shqiptari<br />
dhimbje: mos lëndo.<br />
Ushtrimi 5. Mësuesi/ja vizaton në tabelë Organizuesin grafik: Figurat letrare.<br />
U drejtohet nxënësve të gjejnë epitete, krahasime e shprehje të figurshme. U tërhiqet<br />
vëmendja t’i gjejnë këto figura tek fragmenti ku autori shpirtëzon pasuritë natyrore të vendlindjes.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Organizuesi grafik: Figurat letrare që shpirtëzojnë pasuritë natyrore:<br />
Epitete Krahasime Shprehje të figurshme<br />
i qetë si një varg ruajtësish besnikë rrëzë tyre është shtrirë<br />
i butë<br />
Ushtrimi 6. Për zhvillimin e këtij ushtrimi mësuesi/ja shfrytëzon materialet e<br />
grumbulluara si modele e makete të maleve, liqeneve e qyteteve kryesore. Nxënësit<br />
ndërtojnë së bashku hartën e Shqipërisë përreth 5-7 minuta, e krahasojnë me hartën e<br />
Shqipërisë të varur në tabelë. Nxënësit, të cilët përzgjidhen nga vetë grupet, vendosin<br />
një tabak të bardhë mbi tryezën e mësuesit, përcaktojnë fillimisht pikat e horizontit dhe<br />
vendosin në vendin e duhur modelet: male, liqene, qytete. Nxënësit e tjerë vlerësojnë<br />
maketet e përgatitura.<br />
Ushtrimi 7. Fillimisht nxënësit tregojnë se ç’përfaqësojnë të dy personazhet:<br />
Dhënësi—————Babai————Trashëgimia<br />
Marrësi—————Djali—————Mes brezave<br />
Mesazhi ————Ta duam vendin e ta transmetojmë atë brez pas brezi.<br />
Hapi IV – Vlerësimi i nxënësve gjatë diskutimit bëhet su\ipas kërkesës të tabelës.<br />
(Shiko tabelën te tema Anës liqenit).<br />
Detyrë shtëpie: Komentoni skicën “Copëtimi i Shqipërisë”.<br />
Për komentimin e kësaj karikature mësuesi i orienton nxënësit të shikojnë<br />
figurat, ku Gruaja simbolizon Shqipërinë, kurse ushtarët përfaqësojnë Serbinë<br />
e Malin e Zi duke kujtuar dhe duke e lidhur karikaturën me faktet historike të sjella<br />
në klasë. Mësuesi të shpjegojë pse është karikaturë.<br />
Tema: Eseja për Atdheun (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të shkruajmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 min.<br />
105<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin veçoritë e esesë.<br />
gTë krahasojnë esenë me shkrimin artistik/letrar.<br />
gTë veçojnë elementet përbërëse të esesë.<br />
Materialet dhe mjetet mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore, lapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiagrami i Venit.<br />
nTabela M.<br />
nVLD (Veprimtari e leximit të drejtuar)
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re të mësimit: Eseja për Atdheun, të<br />
cilën e shkruan në tabelë.<br />
Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të hapin librin në f. 77 për të lexuar materialin. Mësuesi/<br />
ja tregohet i kujdesshëm dhe kërkon që të gjithë nxënësit ta lexojnë materialin me<br />
kujdes. Është mirë që nxënësit ta lexojnë materialin dy herë përpara se ta diskutojnë.<br />
Hapi II. Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi/ja përgatit 4-5 pyetjet për diskutim<br />
(varen nga materiali) dhe i shkruan në tabelë. Pyetjet mund të jenë:<br />
- Ç’është eseja?<br />
- Ku ndryshon eseja me shkrimin artistik/letrar?<br />
Ndryshimet paraqiten në Diagramin e Venit.<br />
Eseja<br />
Shkrimi letrar<br />
ka trillim, fantazi,<br />
shfaq ndjenja<br />
jep informacione,<br />
opinione, shpjegime,<br />
sqarime<br />
lloj shkrimi<br />
- Cila është skema e esesë? Kujtoni: a ka po këtë skemë edhe tregimi artistik?<br />
- Çfarë paraqitet në hyrje të esesë? Po në zhvillim e në mbyllje të saj?<br />
- A mund ta paraqitni këtë skematikisht?<br />
Një pamje skeme mund të jetë:<br />
Eseja<br />
Hyrja Zhvillimi Mbyllja<br />
Hapi III. Nxënësit mendojnë për pyetjet dhe u përgjigjen atyre. Mësuesja nxit të përgjigjen<br />
edhe nxënësit më të heshtur. Ai/ajo nxit debatin, duke vënë në dukje dallimet mes përgjigjeve<br />
të tyre. U kërkohet nxënësve të ilustrojnë përgjigjet e tyre me pjesë nga teksti.<br />
106<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja orienton nxënësit të lexojnë me vëmendje dy esetë e dhëna në tekst.<br />
Më pas u kërkon të veçojnë elementet që janë dalluar nga autori. Ai/ajo nxit diskutimin:<br />
Mësuesi: - Te Diagrami i Venit ju paraqitët ndryshimet midis esesë dhe shkrimit artistik/letrar.<br />
- A mund t’i konkretizoni këto ndryshime duke krahasuar tregimin Ay mal me njërën<br />
prej eseve të modeluara në tekst?<br />
Nxënësi: - Midis këtyre dy llojeve shkrimi vura re këto dallime:<br />
Ay mal Eseja<br />
- fantazi..... - përvojë<br />
- ndjenjë..... - informacion<br />
- arsyetim i autorit<br />
Hapi V. Mësuesi/ja përmbledh diskutimin duke u mbështetur në përgjigjet që dhanë nxënësit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi VI. Në këtë hap bëhet vlerësimi i nxënësve në një hulumtim dhe diskutim të përbashkët.<br />
Mësuesi/ja mund të krijojë një tabelë për vlerësimin e pjesëmarrjes së nxënësve në<br />
veprimtarinë mësimore. Tabelë për vlerësimin e pjesëmarrjes së nxënësve në diskutim<br />
Pak Mesatarisht Shumë<br />
Sa i gatshëm është nxënësi<br />
të marrë pjesë në diskutim?<br />
A arrin nxënësi te një<br />
përgjigje e menduar mirë?<br />
A mundet nxënësi ta<br />
mbështetë përgjigjen me<br />
prova nga teksti?<br />
Tema: Eseja për Atdheun (ora e dytë)<br />
Rubrika: Të shkruajmë<br />
Vështirësia: Niveli IV<br />
Koha: 45 min.<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë dallojnë elementet e shkrimit të esesë.<br />
g Të shkruajnë një ese.<br />
gTë vlerësojnë shkrimet e njëri-tjetrit.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nFletë pune në të cilën është shkruar një ese.<br />
(Mësuesi/ja mund të zgjedhë sipas<br />
dëshirës një ese tjetër.)<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
nFletore, tabakë të bardhë.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nShkrim i lirë.<br />
nOrganizimi grafik: Si të vlerësojmë një ese.<br />
nPunë në çift.<br />
nShkrim i koduar me ngjyra.<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi përgatit fletë pune, ku është paraqitur eseja.<br />
107<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I.Mësuesi/ja shpërndan fletët e punës në çdo bankë. Nxënësit do të punojnë në çift.<br />
Udhëzon nxënësit ta lexojnë me vëmendje esenë për të dalluar elementet përbërëse të saj.<br />
Për të vënë në dukje këto elemente, nxënësit i ngjyrosin me ngjyra të ndryshme. P.sh.:<br />
me të verdhë — informacionin<br />
me blu ———— opinionin<br />
me të kuq ——— sugjerimin<br />
me të zezë —— kundërshtimin<br />
me portokalli— arsyetimin<br />
me të gjelbër— përvojën.<br />
Nxënësit mund të përdorin shirita letre me ngjyra, ku të hedhin elementet e shkrimit,
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
pra në shiritin e verdhë shkruajnë informacionin e kështu me radhë, duke respektuar<br />
ngjyrat e dhëna më lart. Më pas nxënësit krijojnë paragrafët në dyshe.<br />
Hapi II. Nxënësit lexojnë punimet. Mësuesi nxit debatin, duke vënë në dukje dallimet<br />
mes përgjigjeve të tyre e më pas nëpërmjet tyre arrin te përgjigja e saktë.<br />
Hapi III. Në këtë hap mësuesi/ja i orienton nxënësit drejt shkrimit të esesë. Nxënësit<br />
mbështeten te tema ose fakti i dhënë në libër. U lihet nxënësve një kohë e mjaftueshme<br />
për të realizuar shkrimin e esesë, rreth 20 min.<br />
Hapi IV. Nxënësit lexojnë punimet. Vlerësojnë punën e njëri-tjetrit mbështetur në tabelën<br />
e mëposhtme, të cilën mësuesja e paraqit në një tabak të bardhë ose në tabelë, duke e<br />
shkruar në dërrasë gjatë kohës që nxënësit punojnë.<br />
Tabelë për vlerësimin e një eseje<br />
A ka gjatësinë e duhur eseja?<br />
A është e organizuar mirë eseja?<br />
A janë mendimet e shprehura<br />
qartë dhe brenda temës?<br />
A është përdorur fjalor i pasur?<br />
A është shkruar saktë, qartë<br />
dhe në përputhje me normën<br />
drejtshkrimore?<br />
Pak Mesatarisht Shumë<br />
Hapi V. Mësuesi përgëzon nxënësit për vlerësimet e bëra. Punimet më të mira ngjiten<br />
në muret e klasës.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Mejtimi<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
108<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë plotësojnë hartën e mendimit për jetën dhe veprimtarinë letrare të N. Frashërit.<br />
gTë formulojnë pyetje para leximit të poezisë rreth informacionit që duan të marrin prej saj.<br />
gTë lexojnë poezinë për të përcaktuar idetë dhe mesazhin e saj.<br />
gTë ritregojnë më fjalët e tyre poezinë.<br />
gTë ilustrojnë me vargje nga poezia ndryshimet në natyrë dhe në jetën e njeriut.<br />
gTë mësojnë përmendsh poezinë.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nVepra të N. Frashërit.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nMetoda e 5 hapave.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Vështrimi i përgjithshëm. Mësuesi/ja i familjarizon nxënësit me temën e re,<br />
shkruan në tabelë titullin e poezisë dhe emrin e autorit të saj dhe
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
u drejton nxënësve pyetjen: Ç’dini rreth jetës dhe krijimtarisë letrare të autorit N. Frashëri?<br />
U kërkohet nxënësve të ndërtojnë një hartë mendimi për këtë autor:<br />
N. Frashëri<br />
Mbështetur në ilustrimin e faqes 78 dhe titullin e poezisë “Mejtimi” nxënësit tregojnë<br />
se cili është qëllimi i shkrimit të kësaj poezie.<br />
Hapi II. Pyetjet. Para leximit të poezisë mësuesi, për të nxitur motivimin e nxënësve,<br />
u kërkon atyre të hartojnë disa pyetje rreth poezisë që ata ia drejtojnë vetes për<br />
informacionin që kërkojnë. P.sh.:<br />
- Çfarë është kjo? ... Poezi.<br />
- Çfarë dua të di? ...<br />
- Për çfarë mendon autori?<br />
- Cili është këndvështrimi i tij filozofik rreth ndryshimit që ndodh në natyrë dhe<br />
në jetën e njeriut.<br />
- A gjejnë përgjigje pyetjet e mia në vargjet e kësaj poezie?<br />
Hapi III. Leximi. Nxënësit lexojnë me kujdes poezinë për të nxjerrë idenë, nëse munden,<br />
dhe për të nënvizuar detajet e saj kryesore. Pas leximit mësuesi/ja punon ushtrimin 2<br />
të rubrikës Të kuptojmë përmbajtjen duke drejtuar pyetjen:<br />
Çfarë ndieni kur lexoni poezinë?<br />
Nxënësit përzgjedhin nga alternativat e dhëna në ushtrim duke argumentuar zgjedhjen e tyre.<br />
Hapi IV. Ritregimi. Pasi është rilexuar edhe njëherë poezia, ritregohet nga nxënësit<br />
me fjalët e tyre duke u ndalur në:<br />
a) perëndimin e diellit,<br />
b) përshkrimin e vendlindjes.<br />
Vlerësohen nxënësit që ritregojnë më bukur e më saktë.<br />
Hapi V. Rishqyrtimi. Në këtë hap bëhet analiza e ideve dhe nxirret mesazhi që mbart poezia.<br />
Punohen ushtrimet 3, 4 të rubrikës Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Kërkohet prej nxënësve t’i japin përgjigje pyetjes së ushtrimit 3 duke zbuluar se për<br />
çfarë mendon poeti kur vështron se si ndërrohet natyra dhe me cilën ngjason ajo.<br />
Në zbërthimin e kësaj pyetjeje mësuesi/ja ndalet më gjatë në këndvështrimin filozofik<br />
të N. Frashërit rreth ciklit të jetës (lindjes/nisjes dhe perëndimit/përfundimit të jetës)<br />
duke vënë theksin në realizimin e saj përmes një paralelizmi figurativ që krijon autori<br />
midis ndryshimit që ndodh në natyrë dhe atij që ndodh në jetën njerëzore.<br />
Në ushtrimin 4 nxënësit ilustrojnë me vargje nga poezia ndryshimin e ngjyrave të<br />
natyrës për shkak të perëndimit të diellit dhe kalimin e kohës për shkak të ndërrimit të<br />
ditës dhe të natës.<br />
Në ushtrimin 5 të rubrikës Studiojmë gjuhën e tekstit nxënësit lidhin me shigjetë<br />
sendet e natyrës me cilësitë që përshkruhen dhe tregojnë se ç’përfytyrime iu ngjallin<br />
ato. Kështu kemi:<br />
retë marrin një tjetër fytyrë<br />
brigjet me psherëtimë<br />
lumi ikën me fishkëllimë<br />
Në minutat e fundit të orës mësimore nxënësit nxjerrin mesazhin e poezisë.<br />
109<br />
Detyrë shtëpie: Mësojeni përmendsh poezinë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Vendit tem<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë lexojnë për të kuptuar mesazhin që përcjell pjesa.<br />
gTë listojnë ndryshimet që autori kërkon të ndodhin me të pas vdekjes.<br />
gTë argumentojnë qëndrimin e autorit ndaj vdekjes, duke e konkretizuar me vargje nga poezia.<br />
gTë shpjegojnë lidhjet kuptimore të fjalëve të shkëputura nga poezia.<br />
gTë përcaktojnë kohën e mënyrat e foljeve të përdorura në poezi, duke shpjeguar<br />
lidhjet e tyre me kuptimin e poezisë.<br />
gTë shpjegojnë efektet që krijon përsëritja e vargut “Kur vdes, le të bëhem ...”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nMësim i përqendruar në argumente.<br />
110<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të recitojnë bukur, plot ndjenjë dhe emocion<br />
poezinë e mësuar përmendsh. Gjithashtu shton se gjatë recitimit, nxënësit duhet ta<br />
vënë theksin mbi idenë më të rëndësishme që trajtohet në poezi. Dëgjohen 3-4 nxënës.<br />
Hapi II. Në këtë hap mësuesi/ja kërkon prej 4 nxënësve të recitojnë momentet ku<br />
autori jep ndryshimet që ndodhin në natyrë. Recitimi do të bëhet njëri pas tjetrit:<br />
Nxënësi I – reciton – Rri mejtohen shumë herë.Tek po perëndon yll’ i zjarrtë<br />
edhe hapet një derë...<br />
Nxënësi II – vazhdon – Kur shoh se koha po ndërrohet dhe të mugëtit ka rënë...<br />
Nxënësi III – vazhdon – Lind nata me errësirë, dheu dhe qielli ndryshohet...<br />
Nxënësi IV – vazhdon – Moti rrotullohet...<br />
Lumi me një psherëtimë ikën dhe vete në det...<br />
Hapi III. Mësuesi/ja nxit diskutimin:<br />
- Si paraqitet natyra në vargjet që sapo dëgjuat?<br />
Përgjigja e mundshme e nxënësve mund të jetë: në ndryshim, në lëvizje.<br />
- Po njeriu a ndryshon? Nëse po, ç’ndodh me të?<br />
Dëgjohen përgjigjet e nxënësve, të cilat shkruhen në një pjesë të tabelës. (vendit tem)<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja bën lidhjen me temën e re mësimore, titullin e poezisë, autorin, si<br />
dhe llojin e poezisë, të cilat i shkruan në tabelë.<br />
Hapi V – Udhëzon nxënësit të lexojnë në heshtje poezinë, të nënvizojnë dëshirat e<br />
autorit për t’u shndërruar. Më pas kërkon prej tyre t’i lexojnë ato me zë të lartë, kurse<br />
mësuesi/ja i shënon në tabelë në mënyrë skematike:<br />
Autori do të<br />
shdërrohet në:<br />
bar<br />
farë
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi VI. Kalohet tek rubrika Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Ushtrimi 1. Mësuesi/ja sqaron: Në poezi ju vutë re dëshirën e autorit për të ndryshuar<br />
pas vdekjes, për t’u kthyer në gjirin e natyrës së vendit të tij. Pastaj drejton pyetjet:<br />
- Pse mendon kështu autori? Ku ndodhet ai?<br />
Për të dhënë një përgjigje të saktë, mësuesi/ja orienton nxënësit të lexojnë për jetën e<br />
Martin Camajt te rubrika Shkrimtarë në fokus, f. 171.<br />
Nxënësit ilustrojnë përgjigjet me vargje nga poezia:<br />
... në malet e mia<br />
... në skajin e vendit tim<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit zgjedhin alternativën e dëshiruar, duke argumentuar zgjedhjen.<br />
Nxënësit mund të mbështeten edhe te diskutimi i bërë në ushtrimin 1.<br />
Ushtrimi 3. Për të argumentuar mungesën e dhimbjes dhe të frikës së autorit nga<br />
fjala VDEKJE, nxënësit ilustrojnë me fjalë nga poezia: Nuk ka frikë, sepse ...<br />
kërkon të bëhet bar, ujë, gur...<br />
Mësuesi/ja duhet t’i ndihmojë nxënësit për të arsyetuar më thellë:<br />
- Çfarë shndërrimi dëshiron autori të ndodhë tek ai? Ndryshimi nga:<br />
lindja - vdekje - rilindje në një formë tjetër.<br />
Këtë trinom mësuesja e shkruan në tabelë.<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit lidhin me shigjetë fjalët me kuptimin që u jep poeti, duke shpjeguar<br />
këto lidhje kuptimore. Mësuesi/ja i pranon të gjitha alternativat e ofruara nga nxënësit,<br />
mbështetur në argumentet që ata japin.<br />
Hapi VII. Kalohet tek rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 5. Nxënësit rikthehen në tekst, përcaktojnë kohën, mënyrën e foljeve të<br />
përdorura në poezi, shpjegojnë nëse përdorimi i tyre është i qëllimshëm apo rastësor:<br />
- nuk është përdorim rastësor, por i qëllimshëm, sepse vdekjen e sjell si të mundshme<br />
e tashmja e lidhores, ndërsa ndryshimin, e ardhmja e dëftores.<br />
- përsëritja e vargut tregon dëshirën e fortë të autorit për t’u njësuar me natyrën e atdheut të tij.<br />
Hapi VIII. Mësuesi/ja gjatë orës së mësimit mund të vëzhgojë nxënësit kur marrin pjesë<br />
në diskutim dhe të vlerësojë cilësinë e pjesëmarrjes së tyre me anë të tabelës së mëposhtme:<br />
Tabela e vlerësimit të pjesëmarrjes së nxënësve në diskutim<br />
Kërkesat për vlerësimin Pak Mesatarisht Shumë<br />
Sa i gatshëm është nxënësi të marrë pjesë në diskutim?<br />
111<br />
A arrin nxënësi të japë një përgjigje të menduar mirë?<br />
A mund ta mbështetë nxënësi përgjigjen me ilustrime<br />
nga poezia?<br />
Detyrë shtëpie: Mësoni vjershën përmendsh.<br />
Mësuesi/ja mund të japë edhe një detyrë tjetër:<br />
Shkruani një ese: “Unë dëshiroj të bëhem....”<br />
Nxënësit duhet të mbështetin idenë e shkrimtarit për shndërrimin e<br />
njeriut nga një formë jete në një tjetër.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Dhe pranvera erdhi...<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta.<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë përshkruajnë ardhjen e pranverës mbështetur në fjalë kyçe.<br />
gTë lexojnë poezinë për të kuptuar përmbajtjen e saj.<br />
gTë krahasojnë përshkrimin e tyre për ardhjen e pranverës me vargjet e poetit.<br />
gTë argumentojnë idenë se ardhja e pranverës ndikon në shpirtin njerëzor.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe që:<br />
- lidhin njërën strofë me tjetrën,<br />
- pasqyrojnë gëzimin e poetit,<br />
- tregojnë lulëzimin e pranverës.<br />
gTë dallojnë figurat letrare të përdorura në vargjet e veçuara nga poezia.<br />
gTë përcaktojnë llojin e rimës në këtë poezi.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nFotografi, piktura me pamje<br />
nga 4 stinët.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nParashikim me terma paraprakë.<br />
nDiskutim.<br />
nPemë mendimi.<br />
nPunë me shkrim.<br />
112<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalët kyçe:<br />
jetë e re, buzëqesh, dallëndyshe, puthet, vesa, rreze të arta, shpërthen, gëzim.<br />
U kërkohet nxënësve të shkruajnë rreth temës “Pranvera erdhi”, mbështetur në fjalët<br />
kyçe. Shkrimi të jetë i shkurtër rreth 5-6 fjali. (Nxënësit mund të punojnë në poezi ose<br />
prozë) u lihet kohë e mjaftueshme për punë, rreth 10 min. Pasi nxënësit të përfundojnë<br />
punimet, u thuhet se do të lexohen pasi të jenë njohur me vargjet e poezisë.<br />
Hapi II. Hapet libri në f. 80. Lexohet poezia nga mësuesi/ja. Më pas nxënësit e lexojnë<br />
atë në heshtje dhe nënvizojnë fjalët e panjohura. Njihen me kuptimin e këtyre fjalëve<br />
mbështetur në fjalorin e tekstit.<br />
Hapi III. Nxënësit krahasojnë shkrimet e tyre me të poezinë. Ata listojnë elementet e<br />
pranverës që sjellin në punimet e tyre.<br />
prozë<br />
poezi<br />
Shkrimi im<br />
nis me gëzimin<br />
që sjell<br />
pranvera<br />
Vargjet<br />
e poetit<br />
- Dëgjohen disa krahasime të realizuara nga nxënësit.<br />
- Vlerësohen përshkrimet e nxënësve që kanë më shumë elemente të përbashkëta<br />
me vargjet e Migjenit.<br />
Hapi IV. Rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen. Punohen ushtrimet 1-3.<br />
Ushtrimi 1. Nxënësit kthehen në tekst për të lexuar vargjet ku shprehet:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
- gëzimi për ardhjen e pranverës: nëpër fytyrat tona rrëshqiti një gëzim...<br />
- entuziazmi rinor: si shpirti n’ekstazë, në hovin e shejt t’ri...<br />
- bukuria e lulëzimi: tërheqëse si andrra e si vizatimi...<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit, pasi plotësojnë alternativat që ndikojnë në shpirtin njerëzor, ilustrojnë:<br />
- Cilat janë notat me të cilat shkruan – poeti i mjerimit (në pjesët e njohura nga nxënësit)<br />
- Çfarë ngjall pranvera në shpirtin e tij?<br />
- Po tek ata vetë si ndikon pranvera, lulet, gjelbërimi, cicërimat e zogjve, dielli etj.?<br />
Ushtrimi 3. Mësuesi kërkon nga nxënësit të japin veçoritë e stinëve, duke plotësuar<br />
skemën e mëposhtme, pasi ata të kenë vëzhguar pamjet (kartolina, piktura për katër stinët).<br />
Krahasohet secila stinë me stinën e pranverës.<br />
- Cilat janë këto veçori?<br />
- Ku është ndryshimi më i madh?<br />
Prej këtej nxënësit arrijnë në përfundimin se ky ndryshim që sjell pranvera, bukuritë e<br />
saj ndihen më tepër pas stinës së dimrit.<br />
Hapi V. Kalohet te rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit mundohen të shpjegojnë pse dallëndyshja e vesa janë figurat<br />
më përfaqësuese të pranverës. P.sh.:<br />
Dallëndyshja: zog shtegtar, kthehet me ardhjen e pranverës, lajmëtare e pranverës...<br />
Ushtrimi 5. Nxënësit dallojnë fjalët kyçe në strofën e dytë që u përgjigjen fjalëve kyçe<br />
të veçuara në strofën e parë:<br />
fole – dallëndyshe/ lulëzim - ekstazë<br />
Ushtrimi 6. Për të argumentuar mendimin se poeti gëzimin e ardhjes së pranverës e<br />
ndien bashkë me lexuesin, nxënësit veçojnë vargjet ku në vend të përemrit pronor im<br />
përdoret tona. P.sh.: ... fytyrat tona...<br />
... zemrat tona...<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit nënvizojnë në tekst fjalët kyçe ku jepet entuziazmi i poetit dhe<br />
lulëzimi i pranverës. Këto fjalë kyçe më pas i shkruajnë duke i grupuar në klasa (emra,<br />
folje, mbiemra). Nxënësit këmbejnë fletoret duke vlerësuar njëri-tjetrin.<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit shpjegojnë kuptimin e vargjeve të veçuara e më pas dallojnë<br />
figurat letrare që janë përdorur nga poeti, si:<br />
vargu I – kuptimi: pranvera e mbush jetën me gjallëri, gëzim, ...<br />
vargu II – figurat letrare: krahasim (tërheqëse si andrra, (e bukur) si vizatimi...<br />
Ushtrimi 9. Për të përcaktuar rimën e përdorur në këtë poezi, nxënësit lexojnë me<br />
kujdes fjalën e fundit të çdo vargu. Emërtojnë e pastaj përcaktojnë rimën:<br />
Vargu I – gëzim A<br />
Vargu II – fole B<br />
Vargu III – re B ABBA<br />
Vargu IV – lulëzim A<br />
Mësuesi bën vlerësimin e nxënësve sipas tabelës së vlerësimit, që është dhënë edhe më lart.<br />
113
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Piktura dhe fotografia<br />
Rubrika:<br />
Të flasim<br />
Vështirësia:<br />
Niveli II<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth mjeteve që përdor poeti, piktori, kompozitori për të përcjellë imazhin e pranverës.<br />
gTë njohin veçoritë e pikturës e fotografisë dhe t’i krahasojnë ato.<br />
gTë komentojnë piktura e fotografi të së njëjtës pamje.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFotografi.<br />
nPiktura.<br />
nCD me muzikë me temë pranverën.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiskutim.<br />
nPema e mendimit.<br />
nPuna në grup.<br />
Punë parapërgatitore: Nxënësit porositen të sjellin fotografi, piktura, këngë me<br />
temë pranverën.<br />
114<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me një diskutim të shkurtër rreth pyetjeve:<br />
- A ju pëlqejnë fotografitë?<br />
- Në ç’mjedise doni të bëni fotografi?<br />
- Cila është fotografia juaj që keni më për zemër?<br />
- Ç’lloj pikture pëlqeni?<br />
- Çfarë kanë të përbashkëta dhe ku ndryshojnë nga njëra-tjetra fotografia dhe piktura?<br />
Hapi II. Hapet libri në f. 82. Nxënësit lexojnë informacionin e dhënë për pikturën dhe<br />
fotografinë. Secili nxënës plotëson pemën e mendimit për mënyrën se si e paraqitin<br />
pranverën poeti, piktori e kompozitori.<br />
Gjatë orës së mësimit puna e nxënësve shoqërohet me tingujt e muzikës së zgjedhur prej tyre.<br />
Pranvera<br />
Poeti Piktori Kompozitori<br />
- zgjedh fjalën:<br />
- përdor shprehje<br />
të figurshme<br />
- epitete<br />
- metafore<br />
- zgjedhe<br />
kombinon<br />
ngjyra<br />
- kombinon<br />
notat<br />
muzikore<br />
Hapi III. Nxënësit diskutojnë rreth elementeve të përbashkëta e të veçanta që kanë<br />
piktura e fotografia. Kjo mund të realizohet me Diagramin e Venit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Piktura<br />
Fotografia<br />
- Piktori shpreh edhe<br />
botën e tij.<br />
- Asnjë kopje nuk është e<br />
njëjtë me origjinalin<br />
- Portrete<br />
- Peizazhe<br />
- Larmia e ngjyrave<br />
- Më pranë realitetit.<br />
Shumëfishohet dhe është e<br />
njëjtë me origjinalin.<br />
Hapi IV. - Nxënësit punojnë në grup. Ata përzgjedhin nga fotot dhe pikturat e sjella,<br />
rreth të cilave do të diskutojnë.<br />
Diskutimi drejtohet rreth pyetjeve:<br />
- Çfarë mjedisi pasqyrojnë?<br />
- Cilat janë ngjyrat e përdorura?<br />
- Cilat janë detajet më të dallueshme te secila?<br />
- Ç’veçori i bën ato të ndryshme?<br />
Një përfaqësues nga çdo grup prezanton para shokëve diskutimin e bërë në grup.<br />
Hapi V. - Mësimi përfundon me një këngë për pranverën, kënduar nga të gjithë nxënësit.<br />
Mësuesi bën vlerësimin e mësimit.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Funksionet e fjalëve dhe të<br />
grupit të fjalëve në fjali<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth gjymtyrëve kryesore e të dyta të fjalisë.<br />
gTë njohin funksionet e fjalëve e grupeve të fjalëve në fjali dhe të përcaktojnë klasën<br />
së cilës i përkasin.<br />
gTë paraqitin përmes skemës funksionet e fjalëve në fjali.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nDiskutimi.<br />
115<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë së bashku.<br />
U drejtohen nxënësve pyetjet:<br />
- Cilat janë gjymtyrët kryesore të fjalisë?<br />
- Po gjymtyrët e dyta?<br />
Hapi II. Hapet libri. Udhëzohen nxënësit të lexojnë fragmentin në krye të faqes 224.<br />
Shkëputet prej tij fjalia: Në mbrëmjen e së hënës kampi i tyre u gjallërua papritur, dhe<br />
shkruhet në tabelë. U kërkohet nxënësve:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
a) Ta ndajnë fjalinë në dy etiketa: te njëra të jetë grupi emëror i kryefjalës (GEK)<br />
dhe te tjetra grupi foljor (GF).<br />
b) Të dallojnë brenda secilit grup funksionet e fjalëve dhe klasën së cilës i përkasin.<br />
c) Të përcaktojnë gjymtyrët kryesore dhe të dyta të fjalisë mbështetur në funksionet e tyre.<br />
Hapi III. Pasi nxënësit të përfundojnë analizën e funksionit të fjalëve dhe të grupit të<br />
fjalëve në fjali, mësuesi vizaton skemën, e funksioneve të fjalive në fjali.<br />
në mbrëmjen e së hënës kampi i tyre u gjallërua papritur<br />
rrethanor kryefjalë përcaktor kallëzues rrethanor<br />
gjymtyrët kryesore<br />
gjymtyrë të dyta<br />
Hapi IV. Të kthejnë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1-3 në tekst, f. 226<br />
Në ushtrimin 1 nxënësit përcaktojnë funksionet e fjalëve dhe të grupeve të fjalëve në<br />
fjalitë e dhëna dhe për dy fjalitë që dëshirojnë bëjnë skemën e gjymtyrëve. P.sh.:<br />
Mbi muret e larta filluan të dilnin njëri pas tjetrit kështjellarët<br />
rrethanor vendi kallëzues rrethanor mënyre kryefjalë<br />
Gjymtyrë të dyta Gjymtyrë kryesore<br />
116<br />
Në ushtrimin 2, me qëllim që të mos krijohet mbingarkesë, mësuesi e ndan klasën në<br />
grupe, ku secili grup punon me një ose dy fjali, në varësi me gjatësinë e fjalisë, për të<br />
përcaktuar klasat e fjalëve ose mund t’u kërkojë nxënësve që të përcaktojnë klasat e<br />
fjalëve vetëm për ato fjali që kanë bërë skemën. Kështu për fjalinë e parë të ushtrimit 1<br />
klasat e fjalëve janë:<br />
mbi – parafjalë, njëri pas tjetrit - shprehje ndajfoljore,<br />
muret – emër, kështjellarët – emër,<br />
e larta – mbiemër,<br />
filluan – folje,<br />
të dilnin – folje.<br />
Nëse pas gjithë këtyre veprimtarive mësuesi vë re se ka kohë të mjaftueshme për të<br />
realizuar edhe ushtrimin 3, ua jep nxënësve ta punojnë në klasë, në të kundërt e jep<br />
atë detyrë shtëpie.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Grupi i kryefjalës<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin funksionet e grupit të kryefjalës dhe ndërtimin e tij.<br />
gTë ndërtojnë fjali sipas skemave të dhëna.<br />
gTë ndërtojnë GE dhe GF dhe të ndërtojnë skemën e tyre.<br />
gTë ndërtojnë fjali duke zëvendësuar GEK me një grup tjetër emëror të kryefjalës.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nFletë formati.<br />
nSkeda me skema për ndërtimin e fjalive.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiskutimi.<br />
nPunë në grupe.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi u kërkon nxënësve të rikthehen sërish te GEK dhe GF (zhvilluar një<br />
orë më parë) për të treguar elementet përbërëse të secilit prej tyre.<br />
Në mbrëmjen e së hënës kampi i tyre u gjallërua papritur.<br />
Grupi i kryefjalës<br />
Grupi foljor (GF)<br />
grupi emëror (GE1)<br />
u gjallërua + papritur<br />
kampi i tyre<br />
u gjallërua + në mbrëmjen e së hënës<br />
emër + përemër<br />
(F+GE2)<br />
Prej këtej mësuesi kërkon nga nxënësit të tregojnë se me se është shprehur kryefjala në<br />
shembullin e dhënë dhe klasat me të cilat mund të shprehet.<br />
Hapi II. Duke vazhduar më tej ndahet klasa në 6 grupe (ose 6 kolona sipas vendosjes së<br />
tyre në rreshta). Secilit grup i jepet skeda e përgatitur më parë nga mësuesi, e cila kërkon që<br />
të formohen fjali ku kryefjala të jetë e shprehur me grup emëror. Skedat për secilin grup janë:<br />
GEK GF<br />
Grupi I përemër dëftor + emër tr.e pashquar + F + GE2<br />
GEK GF<br />
Grupi II përemër pyetës + emër tr.e pashquar + F + GE2<br />
117<br />
GEK GF<br />
Grupi III përemër i pacaktuar + emër tr.e pashquar + F + GE2<br />
GEK GF<br />
Grupi IV përemër pronor + emër tr.e pashquar + F + GE2<br />
GEK GF<br />
Grupi V emër + emër + F + GE2<br />
GEK + GF<br />
Grupi VI emër + mbiemër F + GE2
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Skedat u jepen nxënësve të bankës së parë (në çdo kolonë) në të njëjtën kohë bashkë<br />
me një fletë formati në të cilën ata shkruajnë fjalinë e formuar sipas skemës së dhënë. E<br />
palosin atë në mënyrë që të mbulohet fjalia e të mos shihet nga të tjerët dhe i përcillet shokut<br />
pas që kryen të njëjtën veprim deri në bankën e fundit. 6 nxënësit e fundit dorëzojnë fletën e<br />
palosur në formë fizarmonike te mësuesi/ja e cila shpall grupin fitues mbështetur në saktësinë<br />
e krijimit të fjalive, përshtatjen e tyre me skemën dhe shpejtësinë në realizimin e detyrës.<br />
Hapi III. Të kthejnë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 4-7 në tekst, f. 226.<br />
Në ushtrimin 4 nxënësit dallojnë grupet emërore dhe foljore. Për grupet emërore<br />
tregojnë edhe funksionin që ato luajnë në fjali. Pastaj ndërtojnë skemat e tyre.<br />
Është mirë që këto skema të vizatohen në tabelë nga vetë mësuesi ose nxënësit.<br />
Për ushtrimin 7 mësuesja mund ta organizojë klasën duke e ndarë në 3 grupe (skuadra)<br />
për të ndërtuar GEK sipas modeleve të dhëna duke u nisur nga emrat bërthamë:<br />
Grupi I libër<br />
Grupi II shtëpi<br />
Grupi III kompjuter<br />
Pas ndërtimit të fjalive nxënësit diskutojnë rreth tyre.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 8, f. 226<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Poradeci (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
118<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë hulumtojnë rreth jetës dhe veprimtarisë letrare të Lasgush Poradecit.<br />
gTë njohin jetën dhe veprimtarinë letrare të Lasgush Poradecit, nëpërmjet vënies së vetes<br />
në rolin e tij, duke iu referuar të dhënave që përmban teksti dhe burime të tjera informuese.<br />
gTë lexojnë bukur poezinë, duke respektuar elementet e teknikës së recitimit.<br />
gTë ritregojnë me fjalët e tyre sesi e imagjinojnë ata peizazhin që përshkruan poeti.<br />
gTë shkruajnë nga një fjali për secilën strofë.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nSkeda 8X10 cm me shembuj pyetjesh.<br />
nFjalori Enciklopedik Shqiptar.<br />
nLetërsia moderne shqiptare.<br />
nInterneti.<br />
nCD, kasetë me muzikë të qetë instrumentale.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nKërkimi i pyetjeve.<br />
nFtesë për çaj.<br />
nKërkim – Hulumtim.<br />
Punë parapërgatitore: Një grup nxënësish të përzgjedhur nën drejtimin e<br />
mësuesit/es, kërkojnë dhe hulumtojnë mbi jetën dhe veprën e poetit Lasgush Poradeci.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Burimet e informacionit mund të jenë ato të paraqitura në rubrikën Materiale dhe mjete<br />
mësimore. Mësuesi/ja mund të shfrytëzojë edhe burime të tjera informacioni. Mbështetur në<br />
informacionin e përzgjedhur, mësuesi/ja ndërton pyetje, të cilat i shkruan në skedat e përgatitura.<br />
Iu caktohen nxënësve rolet e personazheve, (p.sh. Lasgush Poradeci, Mitrush Kuteli<br />
etj.) Sipas rolit, nxënësi do të kërkojë dhe do të hulumtojë për personazhin. Drejtohet<br />
nxënësi të hulumtojë për veprat, arritjet, ngjarjet më të rëndësishme të jetës së personazhit<br />
dhe për çdo informacion tjetër të rëndësishëm rreth tij. Mësuesi i tërheq të zgjedhurit<br />
vëmendjen veçanërisht që të përqendrohet te motivet e ndjenjat e personazhit. Shënimet<br />
nxënësi i mban në një letër me ngjyrë. (Për të mos e rënduar një nxënës, mësuesi/ja<br />
mund t’i ndajë rolet edhe me nxënës të tjerë ose vetë mësuesi/ja mund ta vendosë<br />
veten në rolin e poetit).<br />
Për rolin e dy kritikëve: Mitrush Kutelit dhe Ismail Kadaresë, nxënësit do të hulumtojnë<br />
burime informacioni ku këta të dy kanë dhënë mendime për veprën e Lasgushit.<br />
Shënim: Mësuesi/ja, nëse dëshiron, mund të përdorë modelin që do të zhvillohet më poshtë.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. – Mësuesi/ja njeh nxënësit me temën e re të mësimit, me poezinë “Poradeci” të<br />
poetit të njohur Lasgush Poradeci. Ai/jo u bën të njohur nxënësve se ora e mësimit do të<br />
zhvillohet në një formë interesante. Hapi i parë quhet “Ftesë për çaj”. Ai/ajo u paraqit nxënësve<br />
shokët e tyre, të cilët do të luajnë rolet e personazheve: Lasgush Poradecit, Mitrush Kutelit,<br />
Ismail Kadaresë. Gjithashtu kërkon mirëkuptimin e tyre për ndryshimin e mjedisit, i cili është<br />
i nevojshëm për lojën e aktorëve dhe për të krijuar një mjedis të ngrohtë komunikimi.<br />
Bankat do të vendosen në formë potkoi, ku në qendër do të jenë të ftuarit. Klasa do të<br />
ketë këtë pamje:<br />
x x<br />
x<br />
x<br />
x x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Hapi II. – Nxënësve u jepen skedat (8x10 cm) ku janë shkruar pyetjet. (Nxënësit janë<br />
të lirë të ndërtojnë pyetje të ndryshme, të cilat dalin nga informacioni që dëgjojnë).<br />
Nxënësit drejtojnë pyetjet:<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
119<br />
Nxënësi I. – Të gjithë ju njohim me emrin Lasgush Poradeci. A është ky emri juaj i vërtetë?<br />
L. Poradeci. – Emri im është Llazar Gusho, Lasgush Poradeci është pseudonimi im.<br />
Nxënësi II. – Zoti Lasgush, mund të na thoni diçka për jetën tuaj?<br />
L. Poradeci. – Patjetër, bir/bijë. Kam lindur në Pogradec. Shkollimin fillor e<br />
bëra në vendlindje, kurse shkollimin e mesëm në një shkollë rumune të Manastirit.<br />
Më pas kreva liceun francez në Athinë.<br />
Nga viti 1924-1934 studiova në Gral të Austrisë, ku u doktorova me temën mbi<br />
poetin e madh rumun Eminesku. Në këtë vit u ktheva në shtëpi. Kam punuar në<br />
gjimnazin e Korçës dhe mandej në Tiranë. Kam punuar edhe si përkthyes në shtëpinë<br />
botuese “Naim Frashëri”.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
120<br />
Nxënësi III. – Ku e keni kaluar pjesën më të madhe të jetës suaj?<br />
L. Poradeci. – Në qytetin e lindjes. Pogradeci u bë mit dhe kult i krijimtarisë sime.<br />
Nxënësi IV. – Diku keni thënë: “Më mirë të bëj një varg, sesa një studim”. Pse?<br />
L. Poradeci. – Thjesht se dua të jem poet. Këtë e dëshmojnë edhe dy vëllimet<br />
e mia poetike “Vallja e Yjeve” dhe “Ylli i zemrës”, të cilat u botuan në Rumani me<br />
përkujdesjen e mikut tim Mitrush Kuteli.<br />
Nxënësi V. – Sipas jush çfarë shpreh poezia?<br />
L. Poradeci. – Ah, poezia çfarë shpreh? Poezia, mor bir/bijë, shpreh shpirtin e<br />
njeriut, ajo është humanitare.<br />
Nxënësi VI. – Cilat janë temat kryesore të poezisë suaj?<br />
L. Poradeci. – Temat e poezisë sime janë universale: atdheu, dashuria,<br />
miqësia, besnikëria...<br />
Nxënësi VII. – Pse poezitë e tua lidhen me liqenin?<br />
L. Poradeci. – E kam pak të vështirë t’jua shpjegoj, por do të përpiqem t’jua<br />
them thjesht. Liqeni lidhet me vendin, me vetë qenien time. Ky njehsim është<br />
bërë në nivel shpirtëror. Kur lexon poezitë e mia për liqenin e Pogradecit, si:<br />
“Poradeci” që do të studioni sot, “Dremit liqeri”, në pamje të parë duket sikur jap<br />
një peizazh, por në fakt unë pasqyroj njohjen dhe vetënjohjen poetike me shpirtin<br />
e vendit; ato janë shfaqje të jashtme të trazimeve të brendshme shpirtërore. Tek<br />
ai unë zbuloj përpëlitjet e thella të qenies: trishtimin, ngazëllimin, ekstazën,<br />
ëndërrimin, dhembshurinë, revoltën e në mënyrë të veçantë kërkimin, frymëzimin.<br />
Po ju citoj disa vargje:<br />
Në këtë çast perëndimor<br />
Ndaj po më dehen sytë e mi<br />
Kuptoj si shpirtin vjershëtor<br />
Ma frymëzon një mall i ri.<br />
Nxënësi VIII. – Faleminderit, zoti Lasgush. Çdo gjë që na thatë sot, na qartësoi<br />
për atë që ju keni shprehur në poezinë tuaj. Besoj se çdonjëri prej nesh do ta<br />
shijojë më mirë poezinë tuaj tani.<br />
L. Poradeci. – Faleminderit juve. Pranë jush pesha e viteve u zvogëlua dhe<br />
shpirti im u mbush me gëzimin tuaj fëmijëror.<br />
Nxënësi IX. – Tani e keni radhën ju të nderuar kritikë. Zoti Mitrush Kuteli, cili<br />
është vlerësimi juaj për poezinë lasgushiane?<br />
M. Kuteli. – Lasgushi është poeti shqiptar, i vetmi poet shqiptar që mendon,<br />
flet dhe shkruan shqip.<br />
Nxënësi X. – Po ju zoti Kadare?<br />
I. Kadare. – Ç’e ndryshon nga të parët, është thellësia... Është vjershëtori më<br />
i thellë që ka shkruar në shqip.<br />
Hapi III – Mësuesi përgëzon nxënësit për përgatitjen serioze e më pas i orienton drejt<br />
librit për të lexuar e kuptuar poezinë e Lasgushit në f. 83.<br />
Mësuesi përzgjedh nxënësit dhe udhëzon të lexojnë me ndjenjë.<br />
Është mirë që strofa e parë të lexohet nga mësuesi/ja e më pas të vazhdohet nga<br />
nxënësit nën efektin e muzikës.<br />
Hapi IV – Në këtë hap nxënësit njihen më kuptimin e fjalëve të panjohura dialektore.<br />
Hapi V – Kalohet tek rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Ushtrimi 1, 3, janë realizuar me metodën e empatisë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Punohet ushtrimi 2. Nxënësit rikthehen në tekst për të përcaktuar çastin e ditës si<br />
dhe stinën që përshkruan autori.<br />
Ushtrimi 4. Fillimisht mësuesi/ja orienton nxënësit të vëzhgojnë me kujdes pikturën Liqeni i<br />
Pogradecit të piktorit Vangjush Mio. Kjo do të nxitë imagjinatën e tyre për ritregimin e peizazhit.<br />
Ushtrimi 5. Nxënësit do të rilexojnë me kujdes çdo strofë të poezisë, do të vëzhgojnë<br />
se cila fjali e strofës mban peshën më të madhe kuptimore e më pas do të shkruajnë<br />
nga një fjali për secilën strofë në fletore.<br />
Detyrë shtëpie: Bëni një skicë të hartës së Shqipërisë dhe shënoni me<br />
blu rrugën që përshkon Drini nga burimi deri te derdhja.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Poradeci (ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë zbulojnë kuptime të tjera të poezisë, përveç përshkrimit të peizazhit.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe që paraqesin gjendjen e paqtë të natyrës.<br />
gTë krahasojnë poezinë “Poradeci”, me poezitë “Mejtimi” dhe “Vendit tem”, duke<br />
nxjerrë në pah elementet e përbashkëta dhe ndryshimet që ato kanë.<br />
gTë shpjegojnë përdorimin e figurave letrare, trepikëshit dhe vargut të gjatë në këtë poezi.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në çift.<br />
nDitari dypjesësh.<br />
Zhvillimi i mësimit :<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Punohet ushtrimi 5. Nxënësit rikthehen në tekst për të zbuluar kuptimet e tjera të<br />
poezisë, përveç përshkrimit të peizazhit. Nxënësit mund të punojnë në çift:<br />
- për të veçuar vargjet ku poeti shpirtëzon vendet dhe sendet:<br />
hesht një lopatë (send)<br />
e kudo krahin’ e gjërë më s’po qit as pipëlim (vend)<br />
- për të veçuar vargjet ku poeti jepet i shkrirë me natyrën:<br />
Futet zemra djaloshare mu në fund të shpirtit tim.<br />
- për të veçuar vargjet ku jepet paralelizmi midis natyrës që perëndon dhe jetës së njeriut:<br />
tërë fisi, tërë jeta ra..., u dergj..., e zuri gjumi...<br />
zotëroj më katër anë errësira...<br />
Duke vazhduar më tej mësuesi u kërkon nxënësve të bëjnë një krahasim midis tri<br />
poezive: “Mejtimi” e N. Frashërit, “Vendit tem” e Martin Camajt, “Poradeci” e L. Poradecit.<br />
Për këtë mësuesi përdor tabelën e mëposhtme, e cila i ndihmon nxënësit për të parë<br />
elementet ku ato ndryshojnë dhe ngjasojnë.<br />
121
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Titulli i poezisë Tema Mesazhi Elementet e<br />
përbashkëta<br />
Elementet<br />
e veçanta<br />
Mejtimi<br />
Vendit tem<br />
Poradeci<br />
Për 7-10 minuta nxënësit punojnë në çift. Më pas njëri nga anëtarët e dyshes lexon<br />
mendimet e shkruara në fletore. Mësuesi/ja përpiqet të pyesë sa më shumë nxënës dhe<br />
të nxjerrë në pah këndvështrimet dhe mënyrën sesi ata i kanë krahasuar këto tri poezi.<br />
Nxënësit e tjerë dëgjojnë me vëmendje, respektojnë mendimet e shfaqura dhe bëjnë<br />
plotësimet që u duken të nevojshme.<br />
Hapi II. – Kalohet tek rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Në ushtrimin 6 nxënësit rikthehen me laps në tekst për të shënuar emrat e përgjithshëm<br />
që tregojnë vend, të cilat autori L. Poradeci i shkruan me shkronjë të madhe duke<br />
shpjeguar dhe arsyet e një përdorimi të tillë.<br />
Nxënësit nënvizojnë fjalët: Liqer, Mal, Lëndina, Katund; duke theksuar se autori i shkruan<br />
ato me shkronjë të madhe për të treguar se ato janë të veçanta, të shtrenjta për të, janë të<br />
lidhura më vetë qenien e tij. Lasgushi e kaloi pjesën më të madhe të jetës në qytetin e<br />
lindjes, në Pogradec, dhe çdo pjesë të këtij qyteti e bëri kult e mit të letërsisë së tij.<br />
Në ushtrimin 7 nxënësit gjejnë fjalët kyçe që paraqesin gjendjen e paqtë të natyrës,<br />
dhe i shkruajnë në fletore duke i klasifikuar sipas klasave që u përkasin: emra, mbiemra,<br />
folje, ndajfolje. P.sh.: emra: pëlhurë, errësira, gjumi<br />
folje:<br />
përhapet, bëhet fir, u dergj, hesht<br />
mbiemra: i vagëlluar, i gjërë, e arratisur<br />
ndajfolje: dal-nga-dalë, kudo, mes-për-mes<br />
Ushtrimi 8 mund të realizohet me anë të ditarit dypjesësh. Nxënësit shikojnë me kujdes<br />
epitetet i vagëlluar dhe i përrallshëm dhe përpiqen të shpjegojnë arsyet e përdorimit të tyre.<br />
Epitetet Komenti im për përdorimin e tyre<br />
perëndim i vagëlluar<br />
Drini plak e i përrallshëm<br />
122<br />
Nxënësit mendojnë dhe punojnë fillimisht në mënyrë individuale dhe më pas<br />
shkëmbejnë mendimet në çift. Në fund shkruajnë një mendim të përbashkët. Lexohen<br />
nga disa nxënës komentet e bëra. Mësuesi tregohet i kujdesshëm ndaj përgjigjeve të<br />
nxënësve, vlerëson dhe bën korrigjime për çdo rast.<br />
Për ushtrimin 9 dhe 10 nxënësit shpjegojnë arsyet e përdorimit të trepikëshit, vizës<br />
dhe vargut të gjatë. Mësuesi dëgjon fillimisht mendimet e nxënësve dhe pastaj shton<br />
shkurtimisht se arsyet e përdorimit lidhen me:<br />
a) trepikëshi – meditim. Autori e lë lexuesin të udhëtojë me imagjinatën e<br />
tij pas asaj që ai u ofron nëpërmjet vargjeve.<br />
b) viza – tregon intensitetin e kryerjes së veprimit, veprim i ngadalshëm<br />
që krijon një gjendje paqeje e qetësie si në ardhjen e natës, ashtu edhe<br />
në udhëtimin e Drinit mes-për-mes Shqipërisë.<br />
c) vargu i gjatë – ndikimin e vargut 16-rrokësh të Naimit, tek i cili Lasgushi<br />
gjen rrënjët e identifikimit të vet poetik e shpirtëror shqiptar, duke shpalosur<br />
të kaluarën, të përhershmen dhe aktualitetin shqiptar.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Në minutat e fundit mësuesi jep detyrën e shtëpisë. I ndan nxënësit në dy grupe dhe<br />
secilit grup i jepet një temë:<br />
Grupi I – Krahasoni poezinë “Poradeci” me poezinë “Mëngjesi” që keni komentuar<br />
vitin e kaluar. Ku ndryshojnë e ku ngjasojnë ato?<br />
Grupi II – Komentoni vargjet:<br />
Po tashi,<br />
duke nisur udhëtimin mes-për-mes në Shqipëri,<br />
Drini plak e i përrallshëm po buron prej Shëndaumi.<br />
Tema: Përcaktori, mënyrat e shprehjes<br />
(ora e parë)<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth përcaktorit, gjymtyrë e dytë e fjalisë.<br />
gTë dallojnë GE e të nënvizojnë përcaktorin.<br />
gTë ndërtojnë fjali mbështetur në skemat e dhënë.<br />
gTë kthejnë GE të numrit njëjës në numrin shumës duke përshtatur fjalën përcaktuese<br />
me emrin bërthamë.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa më ngjyra.<br />
nTabakë letre.<br />
nFisha që përmbajnë GE.<br />
nShirita letre, ku do të shkruhen fjalitë.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nPunë me grupe.<br />
nDiskutimi.<br />
nÇfarë? E çfarë? Po tani çfarë?<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja përgatit 10 fisha të GE ku nxënësit do të<br />
ndërtojnë fjali për çdo skemë të dhënë. Skema për çdo grup nxënësish do të jetë:<br />
Grupi I Emër + Përemër pronor<br />
Grupi II Përemër i pacaktuar + Emër<br />
Grupi III Përemër pyetës + Emër<br />
Grupi IV Numëror + Emër<br />
Grupi V Emër + Emër (rasa gjinore)<br />
Grupi VI Emër + Emër (në rasën kallëzore me parafjalë)<br />
Grupi VII Emër + Emër (rasa rrjedhore)<br />
Grupi VIII Emër + Formë të pashtjelluar paskajore (Të zgjidhet grupi i nxënësve)<br />
Grupi IX Emër + Mbiemër i nyjshëm<br />
Grupi X Emër + Mbiemër të panyjshëm<br />
123<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë njohuritë e marra.<br />
Mësuesja drejton pyetjet e mëposhtme, përgjigjet e të cilave pasqyrohen skematikisht<br />
në tabelë, duke përdorur shkumësa me ngjyra.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Cilët janë përbërësit e GE? (Paraqitja skematike është kjo.)<br />
E + E<br />
E + MB<br />
GE E + P (P + E)<br />
N + E<br />
E + PJESORE/ PASKAJORE<br />
Sa lloje përcaktorësh njihni?<br />
përshtatje<br />
Përcaktori me drejtim<br />
bashkim<br />
Cili lloj përcaktori përdoret më shpesh? Me se shprehet? Bëni skemën.<br />
Përcaktori me përshtatje<br />
E + mb. E +Përemër dëftor E + Përemër i pacaktuar (ata që lakohen) numërori tre/tri +E<br />
124<br />
Mësuesi pasi bën përmbledhjen e njohurive të marra, përgëzon nxënësit për<br />
qëndrueshmërinë e njohurive të fituara nga klasa VI.<br />
Hapi II. Mësuesi udhëzon nxënësit të hapin librin në faqen 227.<br />
Kërkon prej tyre: të lexojnë fragmentin e dhënë në tekst e të vëzhgojnë GE të dalluara<br />
me të zeza duke përcaktuar mënyrën e ndërtimit të tyre.<br />
Nxënësit duhet të përcaktojnë gjithashtu fjalën bërthamë dhe fjalën përcaktuese të<br />
çdo grupi.<br />
Mësuesi kërkon nga nxënësit të gjejnë përcaktorë të tjerë, për këtë ai/ajo i orienton në<br />
fjalinë e tretë të tekstit të dhënë në fillim të mësimit.<br />
Dëgjon me vëmendje dhe shkruan në tabelë GE të gjetura prej tyre. P.sh.:<br />
hëna e plotë Mësuesi nënvizon me shkumës me ngjyrë<br />
fjalën përcaktuese të dalluar nga nxënësi.<br />
hëna e qetë Kërkon prej tyre: Pse shërben fjala përcaktuese?<br />
Nxënësit argumentojnë përgjigjet e tyre mbështetur edhe në shembujt e dhënë në<br />
faqen 228 ku ajo tregon cilësi, lëndë, pronarin, origjinën.<br />
Hapi III. Mësuesi/ja shpjegon se klasa do të vendosë se çfarë veprimesh do të ndërmarrin,<br />
mbi bazën e ideve që sapo kanë shqyrtuar. Mësuesi shkruan tabelën e mëposhtme në<br />
dërrasën e zezë ose në tabakun e letrës, që mund të shihet nga të gjithë:<br />
Çfarë? E çfarë? Po tani, çfarë?<br />
Në kolonën: Çfarë? mësuesi/ja u kërkon nxënësve të përmbledhin idetë më të<br />
rëndësishme që kanë diskutuar për temën.<br />
Nxënësit: - Kemi diskutuar përbërësit e GE llojet e përcaktorëve, me se shprehen ata<br />
dhe cili përdoret më shpesh.<br />
Në kolonën: E çfarë? Mësuesi/ja i orienton nxënësit të marrin në shqyrtim se çfarë<br />
është më e rëndësishme në idetë që sapo paraqitën.<br />
Nxënësit: - Përcaktori gjendet në GE.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
- GE përbëhen nga emri bërthamë dhe fjala përcaktuese e cila saktëson, cilëson<br />
emrin bërthamë.<br />
- Emri si përcaktor i një emri tjetër mund të tregojë cilësi, lënde, pronarin, origjinën.<br />
Në kolonën: Po tani, çfarë? Mësuesi/ja kërkon prej nxënësve të ndërtojnë fjali me GE<br />
të dhëna, të nënvizojnë fjalën përcaktuese në çdo GE.<br />
Klasa ndahet në 10 grupe me 3-4 nxënës. U shpërndan nxënësve fishat e përgatitura<br />
dhe shirita letre. Nxënësit ndërtojnë fjali sipas skemës së dhënë në shirita letre, të cilat<br />
i vendosin përreth fishës së dhënë nga mësuesi sipas këtij modeli.<br />
Libri i saj ndodhet.....<br />
Klasa jonë vizitoi....<br />
Emër + Për.pronor<br />
Çdo grup nxënësish lexon punën e tij.<br />
Hapi IV. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Nxënësit punojnë ushtrimet 2, 3, 4.<br />
Ushtrimi 1 realizohet gjatë dhënies së informacionit teorik.<br />
Ushtrimi 3. Mësuesi/ja u kujton nxënësve mënyrën e formimit të shumësit të këtyre<br />
emrave që të realizojnë saktë përshtatjen e mbiemrit me ta (kalimi nga gjinia mashkullore<br />
në gjininë femërore) p.sh.:<br />
metal i çmuar metale të çmuara<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit nënvizojnë përcaktorin, thonë klasën së cilës i përket, veçojnë<br />
GE që shërben si përcaktor i një emri tjetër. P.sh.:<br />
Dielli i atij mëngjesi<br />
Hapi V. Si do të vlerësohet ora e mësimit<br />
- Nga pjesëmarrja e nxënësve në momente të ndryshme të orës së mësimit.<br />
- Nga kooperimi i vështirësive dhe arritja e sukseseve të vogla në të arsyetuar.<br />
- Nga entuziazmi dhe dëshira për të punuar në grup.<br />
- Nga plotësimi i objektivave të vëna në fillim të orës së mësimit.<br />
- Nga saktësia e ndërtimit të fjalive dhe punimit të ushtrimeve.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5. f. 230.<br />
Ëndrra ime është....<br />
Vëllai yt....<br />
125<br />
Tema: Përcaktori, mënyrat e shprehjes<br />
(ora e dytë) (Ndajshtimi)<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth ndajshtimit si një lloj përcaktori.<br />
gTë dallojnë veçoritë e ndajshtimit.<br />
gTë ndërtojnë ndajshtime mbështetur në emrat bërthamë.<br />
gTë bëjnë një përshkrim të shkurtër, ku të përdorin ndajshtime të llojeve të ndryshme.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nPema e mendimit.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë me grupe.<br />
nTabela e pyetjeve.<br />
126<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë njohuritë e marra.<br />
Mësuesi/ja paraqet temën e re dhe i nxit nxënësit me pyetjet e mëposhtme të kujtojnë<br />
njohuritë që kanë marrë rreth ndajshtimit.<br />
- Ç’është ndajshtimi?<br />
- Me ç’kategori përshtatet me gjymtyrën që përcakton?<br />
- Me se shprehet ndajshtimi?<br />
- Ku qëndron ai në raport me fjalën bërthamë?<br />
- Nga e dallojmë ndajshtimin nga llojet e tjera të përcaktorëve?<br />
Pranon të gjitha përgjigjet që thonë nxënësit dhe u kujton atyre që nuk duhet të reagojnë<br />
dhe të kritikojnë përgjigjet e të tjerëve. Nxiten nxënësit që të sjellin argumente për të<br />
pranuar ose jo përgjigjet e njëri-tjetrit. Mos u përqendroni gjatë tek asnjë prej përgjigjeve<br />
të dhëna.<br />
Hapi II. Ndërtimi i njohurive.<br />
Në këtë hap mësuesi/ja shfrytëzon tabelën e pyetjeve, e cila vendoset në një pjesë të<br />
tabelës. Këtu nxënësit mund të shkruajnë pyetjet që dalin nga diskutimet në klasë. Kjo<br />
teknikë mësimore është frytdhënëse gjatë etapës së ndërtimit të njohurive, sepse i tërheq<br />
dhe i jep nxitje kureshtjes së nxënësve.<br />
Mësuesi/ja shkruan fjalitë:<br />
- Mësuese Valbona i do shumë nxënësit e saj.<br />
- Iliri, vëllai im më i madh, luan bukur tenis.<br />
- Agroni e kishte humbur mendjen pas tregimit të nënë Xhikos.<br />
- Arkitekt Sazani po kthehej i lodhur në shtëpi.<br />
- Djaloshi mori rrugën për në shtëpinë e doktor Besimit.<br />
- Libri “Kronikë në gur” flet për qytetin e Gjirokastrës.<br />
(Për të shfrytëzuar më mirë kohën e mësimit, është mirë që mësuesi/ja t’i shkruajë fjalitë në<br />
një tabak letre e ta vendosë në tabelë në momentin e duhur).<br />
Mësuesi/ja nënvizon vetë GE që përmbajnë ndajshtim. U kërkon nxënësve të nënvizojnë<br />
fjalët përcaktuese, të përcaktojnë klasën dhe vendin ku qëndrojnë.<br />
Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të argumentojnë se çfarë tregon emri ose GE që nënvizuan.<br />
- Përpiquni të lakoni GE që nënvizuam. Cila pjesë e këtij grupi ndryshon gjatë lakimit?<br />
Emri është në<br />
trajtën e pashquar<br />
Ndajshtimi<br />
Emërton të njëjtin send/<br />
dukuri për të dytën herë.<br />
Nuk ndryshon<br />
gjatë lakimit<br />
Shprehet me emër, grup emëror<br />
Ndajshtimi është<br />
i veçuar, i paveçuar
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Përgjigjet e marra nga pyetjet e drejtuara japin veçoritë e ndajshtimit si një lloj përcaktori.<br />
Këto veçori, të dhëna nga nxënësit, mësuesi/ja i përmbledh në pemën e mendimit, të<br />
cilën e paraqet në tabelë (përdoren shkumësa me ngjyra).<br />
Mbështetur në dy shembujt e parë, mësuesi/ja i njeh nxënësit me llojet e ndajshtimit:<br />
i veçuar, i paveçuar të cilën e plotëson më pas në tabelë.<br />
Shënim: Tek shembulli i dhënë në tekst:<br />
Dhe po i shkruaj, or të mirë, jo me gjakun e zemrës sime plagë.<br />
Ndajshtimi i nënvizuar - e zemrës plagë - është një nga rastet ku ai shprehet me emër të<br />
përgjithshëm dhe tregon karakteristikë duke shënuar cilësi ose lloj të gjymtyrës së përcaktuar.<br />
plagë - emër i përgjithshëm, tregon cilësi të fjalës bërthamë, nuk ndryshon gjatë lakimit.<br />
Hapi III. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Ushtrimi 7 mund të punohet për të shfrytëzuar kohën në funksion të Ndajshtimit.<br />
Ushtrimi 8. Klasa ndahet në tri skuadra. Secila skuadër ndërton me 4 emrat e dhënë<br />
nga 2 fjali për secilin emër, duke i vënë një ndajshtim.<br />
Të dëgjohen sa më shumë nxënës, ku në çdo fjali të veçohet ndajshtimi i përdorur.<br />
Hapi IV. Vlerësohet ora e mësimit, sipas kërkesave të dhëna më parë.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 9 f. 230<br />
Rubrika: BOTA E HEROIKES<br />
Tema: Në det digjen anijet (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexuarit<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë dramatizojnë tregimin “Në det digjen anijet”.<br />
gTë interpretojnë dramën.<br />
gTë zbërthejnë përmbajtjen e pjesës.<br />
gTë njihen me fjalë që i përkasin kohës dhe vendit ku zhvillohet ngjarja.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nVeshje, kolona, shpata, maska<br />
që japin pamje të periudhës.<br />
nLetër me pamjen e pergamenës, tulla<br />
për të dhënë maketin e një amfiteatri.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDramatizim.<br />
nDiskutim.<br />
nLexim me role.<br />
127<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja për të zhvilluar këtë orë mësimore duhet të<br />
punojë disa ditë më parë. Fillimisht mësuesi/ja përzgjedh një grup nxënësish. Brenda<br />
grupit do të caktohen rolet e aktorëve, skenaristit, regjisorit, kostumografit. Dramatizimi<br />
i tregimit do të kalojë nëpër këto faza.<br />
Faza I. Përzgjedhja e grupit të nxënësve.<br />
Faza II. Nxënësit zhyten në tregim. Mësuesi/ja sigurohet që nxënësit e kanë kuptuar<br />
përmbajtjen e tregimit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Faza III. Zgjedhja e fragmenteve për dramatizim. Është mirë të dramatizohen disa skena nga<br />
tregimi. Mësuesi/ja e lë në dorë të nxënësve zgjedhjen e skenave, të cilat miratohen nga të gjithë<br />
nxënësit.<br />
Faza IV. Dramatizohen skenat.<br />
Tregohet kujdes për ndërtimin e skenës, e cila i ndihmon nxënësit të futen në rol. Në<br />
këtë fazë marrin pjesë nxënësit që nuk kanë role, të cilët shprehin mendimet e tyre për<br />
skenën dhe ndihmojnë në përgatitjen e saj.<br />
Faza V. Bëni regjisorin.Nxënësi që është në rolin e regjisorit duhet të shfrytëzojë<br />
mundësitë për të bërë sugjerime që i ndihmojnë aktorët (nxënës) të aktrojnë në mënyrë<br />
shprehëse. Nxënësi bashkëpunon dhe me mësuesin/en.<br />
128<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Veprimtaria mësimore ndahet në dy pjesë. Në pjesën e parë bëhet dramatizimi.<br />
Nxënësit krijojnë skenën dhe interpretojnë dramën para shokëve.<br />
Udhëzohen nxënësit se vlerësimi i interpretuesve do të bëhet pas leximit të tregimit, i<br />
cili dhe ky do të bëhet me role nga nxënës të tjerë. Nëpërmjet tij nxënësit do të gjykojnë<br />
mbi momentet më të rëndësishme që kanë zgjedhur shokët, sa afër ishin ata me tregimin,<br />
si dhe për t’iu përgjigjur pyetjeve të rubrikës: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Pjesa e dytë: Reflektimi.<br />
Bëhet vlerësimi i interpretuesve. Nxënësit vlerësojnë punën e të gjithë grupit. I<br />
përgëzojnë ata për detyrën e ngarkuar e të realizuar bukur.<br />
Më pas mësuesi/ja drejton pyetjet:<br />
- Në ç’kohë dhe vend zhvillohet ngjarja?<br />
- Ku u mbështete për përcaktimin e tyre. Ilustro me pjesë nga teksti.<br />
- Cilat ishin personazhet e dramës?<br />
Mbështetur në dramatizimin që panë, mësuesi /ja kërkon të përcaktohen momentet<br />
nëpër të cilat kaluan personazhet. P.sh.:<br />
Luftëtarët marrin vesh se kush ka mbetur gjallë.<br />
- Kush e shpëtoi Argeun?<br />
- Kush është motra e Aurelit?<br />
- A kishin nevojë luftëtarët për firmosjen e lirimit të 100 skllevërve. Nëse jo, pse?<br />
- A ishte i plagosur mjeshtër Pini?<br />
- Si u arrit fitorja?<br />
Hapi III. Rishikimi i mësimit.<br />
Mësuesi. - Në fillim të mësimit i kërkuam të mendonit nga dy këndvështrime: si shikues<br />
dhe si nxënës që kanë marrë pjesë në diskutim.<br />
- Si u ndjetë: – të interesuar, të përfshirë, të kontrolluar, të paangazhuar, të<br />
rëndësishëm?<br />
- Ç’lloj të menduari vutë në veprim? Gjetët ide kryesore, mësuat përmendsh, bëtë<br />
interpretime dhe i mbështetët me arsyetimet tuaja, patë gjëra të rëndësishme në thellësi?<br />
- Çfarë do t’ju mbetet nga ky mësim?<br />
Nxënësit japin mendimet e tyre mbi momentet që ata do të donin t’i ruanin në kujtesë<br />
apo t’i bënin objekt diskutimi në familje si dhe mbi momentet që ata do t’i linin në klasë<br />
dhe që mendojnë se në të ardhmen do të realizohen më mirë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Në det digjen anijet (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexuarit<br />
Vështirësia:<br />
Niveli IV.<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e shprehjeve të shkëputura nga teksti.<br />
gTë argumentojnë zgjedhjen e tyre, nëse një luftë është e vlefshme apo jo.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe që shërben për të përshkruar mjedisin ku zhvillohet ngjarja.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nLapsa.<br />
nFletë formati.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDitari dy pjesësh.<br />
nPunë në grupe.<br />
nStuhi mendimi.<br />
nOrganizues për reagim letrar.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Rubrika: Të interpretojmë dhe vlerësojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 4. Mësuesi/ja i rikthen nxënësit në tekst për të parë përdorimin e shprehjeve<br />
e më pas të komentojnë. Ky ushtrim realizohet përmes ditarit dy pjesësh.<br />
Mësuesi/ja shkruan në tabelë skemën e mëposhtme, kurse nxënësit në fletore.<br />
Nxënësit mendohen për 2-3 minuta e më pas shkruajnë flasin si i kuptojnë ato.<br />
Shprehja<br />
Sot lirimin do ta bëjmë me heshtë.<br />
Si e kuptojmë<br />
Liria nuk dhurohet, por fitohet me<br />
gjak e sakrifica.<br />
Nxënësit janë të lirë në shprehjen e mendimit të tyre. Mësuesi/ja nxit diskutimin. -<br />
- Në tregim personazhet kryesore luftojnë për një ideal, lirinë. Po për ju çdo të<br />
thotë të jesh i lirë.<br />
Jep mendimin tënd duke plotësuar çdo petale lule.<br />
129<br />
Çdo të thotë<br />
të jesh i lirë<br />
Sillni nga tri fjalë të urta për lirinë dhe jepni për to një mendim sintetizues.<br />
1. Liria vjen kur nuk i druhesh vdekjes.<br />
2. _________________________<br />
3. _________________________
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
E vlefshme jo e vlefshme<br />
Ushtrimi 5. Klasa ndahet në 4 grupe. Secilit grup i jepet një alternativë e shtruar. Nxënësit<br />
diskutojnë brenda grupit për 3-4 minuta dhe sjellin argumente në mbrojtje të përgjigjes:<br />
E vlefshme jo e vlefshme<br />
Pasi nxënësit brenda grupit kanë arritur në një përfundim të përbashkët, i ilustrojnë gjatë<br />
diskutimit me raste konkrete. Një përfaqësues i grupit mbron zgjedhjen në emër të grupit. P.sh.:<br />
Lufta është e vlefshme kur të sulmon një ushtri pushtuese, sepse mbron trojet e<br />
vendit tënd, mbron identitetin kombëtar etj.<br />
Rast konkret: Shqipëria gjatë Luftës së dytë Botërore.<br />
Ushtrimi 6.7. Ky ushtrim zhvillohet në formën e diskutimit.<br />
Mësuesi/ja nuk ndërhyn gjatë argumentimit që nxënësi bën për alternativën e zgjedhur.<br />
Nxënësit të mbështeten në fakte historike.<br />
Hapi II. Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit gjejnë fjalët kyçe që përshkruajnë mjedisin.<br />
Mësuesi/ja zgjon diskutimin me anë të pyetjeve:<br />
- Tempull, port, bibliotekë, çfarë informacioni të jep listimi i këtyre mjediseve?<br />
Nxënësit: - Na tregojnë zhvillimin ekonomik e kulturor të Ilirisë.<br />
Nxënësit shkruajnë emrat e personazheve.<br />
Mësuesi/ja. - A ju pëlqejnë emrat ilirë?<br />
- Cilët prej tyre përdoren shpesh edhe sot?<br />
- Cilin prej tyre do të pëlqenit ta zgjidhnit si emrin tuaj?<br />
- Ç’mendoni për dëshirën e madhe që kanë njerëzit sot për t’u vënë fëmijëve<br />
emra të huaj në vend të atyre shqiptarë? Tregoni raste nga përvoja juaj.<br />
Pas kësaj nxënësit mund të sjellin në klasë shembuj e raste nga përvoja e tyre.<br />
Detyrë shtëpie: Dramatizojeni pjesën sipas mënyrës që keni mësuar<br />
vitin e kaluar. Pastaj përgatitni veshjet e duhura dhe bëni piktura për<br />
skenën, ku të paraqitni në sfond shkallët e një amfiteatri, tempullin, detin në horizont.<br />
130<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Zbulimet arkeologjike<br />
Të flasim<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë hulumtojnë rreth vendeve ku janë bërë zbulime arkeologjike.<br />
gTë flasin rreth vendeve ku janë bërë zbulime arkeologjike.<br />
gTë bashkëbisedojnë me arkeologë rreth këtyre zbulimeve.<br />
Materiale e mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
nHulumtim.<br />
nPunë në grup.<br />
nBashkëbisedim.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Punë parapërgatitore: Disa orë më parë nxënësit janë porositur të hulumtojnë<br />
për të grumbulluar informacione, fakte, pamje, kuriozitete etj, rreth vendeve ku janë<br />
bërë zbulime arkeologjike.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Kjo temë mund të zhvillohet në vende ku janë bërë zbulime arkeologjike, ku<br />
janë zbuluar rrënoja të lashta të qytetërimit ilir, si: Durrës, Apoloni, Bylis, Butrint etj.<br />
Hapi II. Në pamundësi të një vizite në vende ku janë bërë zbulime arkeologjike, mësimi<br />
zhvillohet në mjediset e klasës.<br />
Nxënësit shfrytëzojnë për këtë temë informacionet, fotot, pamjet e ndryshme që kanë<br />
sjellë. Mësuesi/ja grupon nxënësit mbështetur në informacionet e ngjashme. P.sh:.<br />
Nxënësit që kanë sjellë informacion për zbulimet e bëra në Durrës formojnë një grup.<br />
Lexohet gjithë informacioni brenda grupit. Përzgjidhet, sistemohet e më pas një<br />
përfaqësues i tij ua bën të njohur grupeve të tjera informacionin të ilustruar me pamje.<br />
Kështu vazhdohet edhe me grupet e tjera.<br />
Hapi III. Në klasë mund të ftohet një arkeolog, i cili do të flasë e diskutojë bashkë me<br />
nxënësit rreth zbulimeve arkeologjike.<br />
Nxënësit mbështetur në informacionin e sjellë dhe atë që kanë dëgjuar në klasë mund<br />
t’i drejtojnë pyetje arkeologut.<br />
Hapi IV. Mësuesi në përfundim të orës falënderon të ftuarit si dhe nxënësit për<br />
informacionet e dhëna.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Përcaktori kallëzuesor<br />
(ora e parë)<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth kallëzuesit emëror.<br />
gTë dallojnë përcaktorin kallëzuesor dhe rolin që luan ai në fjali.<br />
gTë dallojnë saktë përcaktorin kallëzuesor të kryefjalës e të kundrinorit të drejtë.<br />
gTë njohin foljet me të cilat lidhet përcaktori kallëzuesor.<br />
131<br />
Materiale e mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune 7.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Të kujtojmë njohuritë e marra.<br />
Mësuesi drejton pyetjet:<br />
- Ç’tregon kallëzuesi emëror?<br />
- Si ndërtohet kallëzuesi emëror?<br />
- Me se shprehet gjymtyra emërore e kallëzuesit emëror?<br />
Shkruan në tabelë fjalinë:<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
nStuhi mendimi.<br />
nAnalizë koncepti.<br />
nDiagram i Venit.<br />
nDiskutim.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
A. Ky simbol është i bukur.<br />
Rreth mbiemrit i bukur mësuesi/ja kërkon përgjigje, arsyetim, për pyetjet:<br />
- Cilësinë e cilës gjymtyrë tregon mbiemri i bukur?<br />
- Me cilën gjymtyrë tjetër lidhet mbiemri i bukur?<br />
- Ç’funksion kryen? Pse?<br />
Mësuesi këmbëngul që arsyetimi i nxënësve t’i çojë ata drejt përfundimit se:<br />
- mbiemri (i bukur) tregon cilësinë e kryefjalës (ky simbol),<br />
- lidhet me foljen jam (është), ku folja jam është këpujë,<br />
- është i bukur - kallëzues emëror.<br />
Hapi II. B. Shqyrtohet fjalia: Ky simbol i bukur është shpendi ynë kombëtar. Kërkohet<br />
arsyetimi i nxënësve rreth funksionit që kryen mbiemri i bukur në këtë fjali.<br />
- Cilën fjalë të GE përcakton mbiemri i bukur?<br />
- Si lidhet me të?<br />
- Ç’funksion kryen në këtë rast?<br />
Hapi III. C. Për fjalinë: Ky simbol mbetet i bukur, nxënësit arsyetojnë si në dy fjalitë e<br />
para, por edhe duke bërë krahasimin midis fjalisë së parë dhe të tretës. Në fund plotësojnë<br />
Diagramin e Venit.<br />
Kallëzues<br />
emëror<br />
lidhet me foljen<br />
këpujë jam<br />
Tregon cilësi të kryefjalës<br />
edhe të kund. të drejtë tregon<br />
cilësi lidhje të dyfishtë<br />
lidhet me folje,<br />
si: ndodhem, mbetëm,<br />
gjendem, emërohem<br />
përcaktori<br />
kallëzuesor<br />
Hapi IV. Mësuesi i kthen nxënësit në tekst, në f. 232, për të plotësuar më tej<br />
informacionin për përcaktorin kallëzuesor rreth:<br />
a. Veçorive të përcaktorit kallëzuesor të kundrinorit të drejtë.<br />
b. Me se shprehet përcaktori kallëzuesor.<br />
c. Ç’gjymtyrë e fjalisë është përcaktori kallëzuesor.<br />
d. Foljet me të cilat lidhet përcaktori kallëzuesor.<br />
Në rast se nxënësit nuk arrijnë të shpjegojnë, argumentojnë përmes shembujve të<br />
dhënë në tekst, ndërhyn mësuesi.<br />
Hapi V. Bëhet vlerësimi i orës. Detyrë: Ushtrimi 1, f. 233.<br />
132<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Përcaktori kallëzuesor<br />
(ora e dytë)<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth përcaktorit kallëzuesor.<br />
gTë dallojnë përcaktorin kallëzuesor të kryefjalës e të kundrinorit të drejtë.<br />
gTë shpjegojnë me se janë shprehur përcaktorët kallëzuesorë të kryefjalës e të<br />
kundrinorit të drejtë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
gTë kthejnë në funksion të kallëzuesorit të kryefjalës gjymtyrën mbiemërore të<br />
kallëzuesit emëror duke zëvendësuar foljen këpujë jam.<br />
Materiale e mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune 7.<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nAnalizë ushtrimesh.<br />
nPunë e drejtuar.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Bëhet një përmbledhje e njohurive të marra një orë më parë. Mësuesi/ja kërkon<br />
nga nxënësit të plotësojnë pemën e mendimit mbështetur në pyetjet e mëposhtme:<br />
- Ç’është përcaktori kallëzuesor?<br />
- Nga varet ai?<br />
- Ç’lidhja ka (vendos) përcaktori kallëzuesor?<br />
- Si e plotëson kuptimin e foljes? Po të kryefjalës e të kundrinorit të drejtë.<br />
- Me se shprehet përcaktori kallëzuesor?<br />
- Me cilat folje lidhet ai?<br />
Pema e mendimit do të kishte këtë pamje:<br />
Lidhet me foljet:<br />
bëhem, dukem,<br />
emërohem, quhem etj.<br />
Gjymtyrë e dytë<br />
e fjalisë.<br />
Shprehet me:<br />
Emër në trajtë të pashquar<br />
GE<br />
Mbiemër<br />
Plotëson kuptimin<br />
e kryefjalës e kund. të<br />
drejtë si përcaktor.<br />
Përcaktori<br />
kallëzuesor<br />
Kuptimin e foljes e<br />
plotëson si<br />
rrethanor.<br />
Varet nga gjymtyrë<br />
të shprehura:<br />
- me folje,<br />
- me emër.<br />
Ka lidhje të dyfishtë.<br />
Mbështetur në përgjigjet e nxënësve mësuesi/ja bën plotësimin në tabelë të pemës së<br />
mendimit.<br />
Hapi II. Të kthejmë njohuritë në shprehi. Punohen ushtrimet 2-9, f. 233.<br />
Ushtrimi 2. Në punimin e këtij ushtrimi nxënësit mbështeten në detyrën e shtëpisë.<br />
Lexohen përcaktorët kallëzuesorë dhe për secilin prej tyre tregohet lloji.<br />
Ushtrimi 3. Pasi nxënësit të kenë dalluar përcaktorët kallëzuesorë të kryefjalës dhe<br />
me se janë shprehur, ata shpjegojnë ndryshimin e tij me kallëzuesin emëror.<br />
Ushtrimi 4. Për përcaktorët kallëzuesorë të kundrinorit të drejtë nxënësit, nisur nga<br />
vendi që zënë në raport me kundrinorin e drejtë, shpjegojnë lidhjet e tyre dyfishe.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit, pasi bëjnë zëvendësimin e foljes jam me folje të tjera, përcaktojnë<br />
funksionin e mbiemrit madhështor në të dyja rastet duke argumentuar pse.<br />
Ushtrimi 8. Para se nxënësit të ndërtojnë fjali me shprehjet frazeologjike të dhëna në<br />
funksionin e kallëzuesorit të kryefjalës, të kujtojnë foljet me të cilat ai lidhet.<br />
Mësuesi shfrytëzon edhe ushtrimet nga Fletorja e punës.<br />
Vlerësohen nxënësit pas punimit të çdo ushtrimi.<br />
133
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Tryeza e rrumbullakët (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexuarit<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë parashikojnë vazhdimin e ngjarjes nisur nga titulli dhe fragmentet që lexohen.<br />
gTë njihen me kuptimin e fjalëve të reja.<br />
gTë plotësojnë hartën e tregimit për të dalluar kuptimet e tekstit.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletë pune: Harta e tregimit.<br />
Metoda dhe mjete mësimore<br />
nVeprimtari me lexim – mendim të<br />
drejtuar (VLMD).<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Mësuesi/ja parashikon 5 vende të përshtatshme për të ndaluar, që të bien në<br />
çaste që e mbajnë nxënësin pezull.<br />
U shpjegohet nxënësve që do ta lexojnë tregimin pjesë –pjesë dhe u tërhiqet vëmendja<br />
se është shumë e rëndësishme të mos ndalojnë përtej pikave të ndalimit. Ata do të<br />
bëjnë parashikime dhe pastaj do të lexojnë për të vërtetuar parashikimet që kanë bërë.<br />
134<br />
Hapi II. Mësuesi/ja shkruan titullin e tregimit në tabelë “Tryeza e rrumbullakët” dhe pyet:<br />
- Me cilin personazh historik e lidhni titullin e këtij tregimi?<br />
- Ç’ngjarje parashikoni se do të ndodhë në këtë tregim? Pse mendoni kështu?<br />
Lexohet fragmenti I nga “Dera e sallës... deri te ... A mund t’i gjesh?”.<br />
Mësuesi/ja pyet:<br />
- Çfarë i dhuroi Leodegrano mbretit Artur dhe çfarë i propozoi?<br />
- Çfarë cilësish duhet të kishin kalorësit që të uleshin në tryezë?<br />
- Çfarë ishte Merlinoja?<br />
- A do t’i gjente ai kalorësit? Si do t’i gjente ata?<br />
- Ku e mbështetni gjykimin tuaj?<br />
Nxënësit bëjnë parashikimet e tyre.<br />
Lexohet fragmenti II. “Merlinoja mbeti pak i çuditur... deri te ...Dëgjoni edhe diçka që<br />
kam për t’ju thënë.”<br />
Ballafaqohet parashikimi me atë që ndodh në të vërtetë. Ky ballafaqim realizohet pas<br />
leximit të çdo ndarjeje.<br />
- Pse ishte e vështirë të gjendeshin 100 kalorësit e Tryezës së Rrumbullakët?<br />
- Pse konsiderohej privilegj ulja në Tryezën e Rrumbullakët?<br />
- A ju çudit kërkesa e bariut që djalit të tij t’i jepej mundësia të ulej rreth Tryezës<br />
së Rrumbullakët?<br />
- Si mendoni ju, çfarë arsye e shtyu bariun për të bërë këtë kërkesë?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Lexohet fragmenti III. “Dakord ... deri te... Merlinoja u drodh.”<br />
Ballafaqimi - Arsyet që menduat ju a u përputhën me ato që tha bariu.<br />
- A mendoni se cilësitë që kishte djali e bënin të denjë për të qenë kalorës?<br />
- Pse u drodh Merlinoja? Çfarë i kujtoi atij emri Tor?<br />
Lexohet fragmenti IV. “Afrohu ... deri te ...por me kusht që të mos takojë nënën dhe<br />
babanë e tij.”<br />
Ballafaqimi: - U përputh parashikimi juaj me atë që lexuat në këtë fragment?<br />
- Cila ishte origjina e vërtetë e djalit të madh të bariut?<br />
- Si ju duket kërkesa e Merlinos dhe si mendoni se do të veprojë djali?<br />
Lexohet fragmenti V. “Arturi vështroi ...” deri në fund.<br />
- A përfundoi historia ashtu si e parashikuat ju?<br />
- A u habitët?<br />
- Pse mbreti Artur theu rregullat dhe e pranoi Torin në Tryezën e Rrumbullakët?<br />
Shënim: Mësuesi/ja të punojë me fjalët e reja në çdo ndarje të tekstit.<br />
Hapi III. Nxënësve u jepet një veprimtari kurorëzuese, që ata të ngulitin më mirë kuptimet<br />
e tekstit dhe të mund t’i shqyrtojnë ato. Kjo veprimtari quhet Harta e tregimit. Nxënësit<br />
punojnë në çift.<br />
Mësuesi/ja brenda mundësive mund ta fotokopjojë e ta shpërndajë fletën e punës në çdo bankë.<br />
Shënim. Modeli është në fund të librit.<br />
Tema: Tryeza e Rrumbullakët (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexuarit<br />
Vështrirësia: Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë listojnë rregullat për t’u pranuar në Tryezën e Rrumbullakët.<br />
gTë shkruajnë kushtet që i vendosën njëri-tjetrit magjistari Merlin dhe Tori.<br />
gTë gjykojnë nëse ishte i drejtë përjashtimi që u bë për pranimin e Torit në Tryezën e Rrumbullakët.<br />
gTë gjejnë nuancat kuptimore të fjalës fisnik dhe kalorës në shprehjet e dhëna.<br />
gTë tregojnë se ku ndihen më tepër të barabartë në një Tryezë të Rrumbullakët apo<br />
tryezë të drejtkëndëshe.<br />
135<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFjalori i Gjuhës së Sotme<br />
nShqipe (Botim 1980)<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nDiskutimi.<br />
nPunë në grupe.<br />
nOrganizues grafik. Klasifikimi i<br />
rregullave të Tryezës së Rrumbullakët.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën: Të interpretojmë dhe vlerësojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 6. Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të listojnë rregullat për t’u pranuar në Tryezën<br />
e Rrumbullakët. Nxënësit të tregojnë kujdes në listimin e tyre sipas rëndësisë.<br />
Mësuesi/ja vizaton skemën e tryezës në tabelë, dëgjon nxënësit dhe vetë ata plotësojnë<br />
njëri pas tjetrit rregullat që përmenden në gojëdhënë.<br />
Hapi II. Mësuesi/ja nxit diskutimin e nxënësve. Drejton pyetjen:<br />
- Nëse ju krijoni një Tryezë të Rrumbullakët, ku do të merren vendime të rëndësishme<br />
për veprimtaritë tuaja, çfarë rregullash do të vendosni për të qenë pjesëtar i kësaj Tryeze.<br />
Nxënësit ndahen në grupe. Secili grup harton rregulla. Një përfaqësues i lexon. Mësuesi<br />
plotëson organizuesin grafik: Klasifikimi i rregullave të Tryezës së Rrumbullakët.<br />
Modeli i fletës së punës<br />
Klasifikimi i rregullave të Tryezës së Rrumbullakët<br />
Çfarë rregullash duhet të plotësojë?<br />
I. Rregulli ________________________________<br />
Prova ___________________________________<br />
II. Rregulli _______________________________<br />
Prova ___________________________________<br />
III. Rregulli ______________________________<br />
Prova ___________________________________<br />
136<br />
Mësuesi plotëson organizuesin grafik në tabelë me rregullat që miratohen nga të gjitha<br />
grupet. Në klasë mund të krijohet në mënyrë simbolike një Tryezë e Rrumbullakët<br />
ku vetë nxënësit do të zgjedhin shokët që i plotësojnë rregullat, duke e shoqëruar<br />
zgjedhjen e tyre me prova bindëse e argumentuese.<br />
x<br />
x x<br />
x<br />
Nxënësit e zgjedhur falënderojnë<br />
x<br />
shokët për vlerësimin.<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit do të shkruajnë kushtin që Merlinoja (jo mbreti Artur) i vuri Torit.<br />
Merlini -... të mos takojë nënën dhe babanë.<br />
Tori - Asnjëherë. Në qoftë se do të duhet të heq dorë...<br />
Nxënësit argumentojnë arsyen pse kushti i vendosur nga Tori fitoi.<br />
Ushtrimi 8.9. Nxënësit argumentojnë me shkrim pse u bë përjashtimi nga rregulli për<br />
Torin që pranuan në Tryezën e Rrumbullakët. Më pas, duke përzgjedhur nga alternativat<br />
e dhëna në ushtrimin 9, argumentojnë zgjedhjen e tyre: Fitojnë vetitë njerëzore.<br />
Hapi III. Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 10 punohet nën drejtimin e mësuesit.<br />
Për të dalluar nuancat kuptimore të fjalës fisnik dhe kalorës në shprehjet e dhëna<br />
nxënësit ndihmohen nga Fjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
Fisnik-u ai që ka veti të larta morale, që është i ndershëm e zemërgjerë, bujar<br />
(FGJSSH 1980, faqe 475.)
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Kalorës-i Ai që ka hipur në kalë. Ai që ecën me kalë. Ai që di të ecë e të vrapojë me kalë.<br />
(Kuptimet e tjera të kërkohen në FGJSSH 1980/ faqe 767.)<br />
Ushtrimi 11. Mësuesi u kërkon nxënësve të vizatojnë dy skica tryeze: një tryezë të<br />
rrumbullakët dhe një tryezë drejtkëndëshe. Të tregojnë pozicionin e njerëzve që ulen<br />
për të marrë vendime e më pas të argumentojnë pse ndihen të barabartë kur ulen rreth<br />
një tryeze të rrumbullakët. Nxënësit punojnë në çift.<br />
Hapi IV. Vlerësimi i orës së mësimit.<br />
- Si u ndjetë: i interesuar, i përfshirë, i kontrolluar apo i painteresuar?<br />
- Ç’lloj të menduari bëtë: gjetët ide kryesore, patë gjërat e rëndësishme në<br />
thellësi, bëtë interpretime dhe i mbështetët me arsyetimet tuaja?<br />
- Çfarë do t’ju mbetet nga ky mësim.<br />
informacioni, ide të rëndësishme apo shprehi të të menduarit kritik?<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Kështjella (ora e parë)<br />
Të lexuarit<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë lexojnë tregime me temë nga lufta e popullit tonë kundër pushtimit osman.<br />
gTë lexojnë me qëllim që të zbërthejnë kuptimin e përmbajtjes së tregimit.<br />
gTë pasurojnë fjalorin me fjalë e shprehje të panjohura të një fushe të caktuar.<br />
gTë ritregojnë bukur gjendjen shpirtërore të kështjellarëve.<br />
gTë dallojnë të dhënat kryesore në hyrje, zhvillim dhe mbyllje të tregimit.<br />
gTë ritregojnë me shkrim fragmentin “Kështjella”.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Punë parapërgatitore:<br />
Fletë pune. Harta semantike<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nHarta semantike.<br />
nDiagrami i Venit shkak – pasojë.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në çift.<br />
137<br />
Ç’pamje ka?<br />
Sinonimi i saj Kështjella Ç’funksion kryen?<br />
Përmendni emra kështjellash.<br />
Personazhe historike, emrin e të cilit mban kështjella.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me titullin e pjesës “Kështjella”, të cilën e shkruan në<br />
tabelë. U bën të njohur nxënësve autorin si dhe romanin nga është shkëputur fragmenti<br />
dhe temën e tij.<br />
Më pas mësuesi vizaton në tabelë Hartën semantike të fjalës kështjellë. U kërkon<br />
nxënësve ta plotësojnë në çift, në fletore. Nxënësit punojnë qetësisht rreth 5 minuta.<br />
Mësuesi/ja plotëson Hartën semantike me përgjigjet e nxënësve.<br />
Hapi II. Udhëzohen nxënësit të lexojnë fragmentin “Kështjella” në f. 94.<br />
Nxënësit lexojnë në heshtje. Nënvizojnë fjalët e panjohura, mësojnë kuptimin e fjalëve<br />
të nënvizuara te fjalori i tekstit. Për fjalët që nuk u dinë kuptimin dhe nuk shpjegohen në<br />
fjalor, kërkojnë ndihmën e mësuesit.<br />
Hapi III. Kalohet tek rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Ushtrimi 1. Për t’i dhënë përgjigje pyetjes, nxënësit rikthehen në tekst. Mësuesi/ja i<br />
orienton nxënësit te tre paragrafët e parë.<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit punojnë në çift. Ata rikthehen në tekst nga paragrafi i fundit i<br />
faqes 94 deri te paragrafi I, i faqes 96. Nxënësit nënvizojnë çdo veprim të kalit. Lexohen<br />
nga 2-3 nxënës. Nxënësit e tjerë plotësojnë njëri-tjetrin.<br />
Ushtrimi 3. Ky ushtrim realizohet përmes Diagramit të Venit shkak – pasojë, të cilin<br />
mësuesi/ja e vizaton në tabelë. Komenti që ushtarët u bënin veprimeve të kalit del në<br />
bashkëbisedimin f. 94.<br />
Ushtarët vëzhgonin me kujdes veprimet e kalit. Ndiqnin plot kërshëri e shqetësim çdo lëvizje të tij.<br />
Shpjegoni shkaqet dhe pasojat e çdo lëvizjeje. Ky Diagram plotësohet me përgjigjet e nxënësve.<br />
Shkaku I<br />
Ka etje, e kanë lënë pa ujë.<br />
Shkaku II<br />
I kanë dhënë elb me kripë<br />
Ngjarja<br />
zbulimi i ujësjellësit<br />
Pasoja I<br />
Godet tokën me patkonj.<br />
Pasoja II<br />
Nxjerr shkumë nga goja etj.<br />
138<br />
Ushtrimi 4. Fillimisht nxënësit përqendrohen në f. 96, fragmenti i fundit, në të cilin<br />
pasqyrohet gjendja shpirtërore e kështjellarëve. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të<br />
ritregojnë bukur këtë fragment duke e kthyer nga veta I shumës, në vetën I njëjës.<br />
Ai / Ajo i orienton nxënësit:<br />
- Mendoni sikur ju jeni një nga kështjellarët që po ndiqni me vëmendje veprimet<br />
e kalit. Paraqitni gjendjen tuaj shpirtërore gjatë vëzhgimit të ngjarjes. Për<br />
ritregimin mbështetuni tek fragmenti III, f. 96, paragrafi... P.sh.:<br />
Gjatë kohës që kali vërtitej, unë ndiqja me gjak të ngrirë…<br />
Nxënësit mund të shtojnë dhe fjalë të tjera që tregojnë ankthin dhe emocionin e tij.<br />
Dëgjohen 2-3 nxënës. Vetë nxënësit bëjnë vlerësimin e ritregimit më të mirë.<br />
Ushtrimi 5. Fillimisht nxënësit në çift kujtojnë skemën që kanë mësuar një vit më<br />
parë. Dëgjohen përgjigjet e nxënësve, ndërsa mësuesi/ja e vizaton në tabelë.<br />
Ritregimi i një ngjarjeje të lexuara<br />
Hyrje<br />
Zhvillim<br />
Mbyllje
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Udhëzon nxënësit të jenë të vëmendshëm ndaj paragrafëve, të fiksojnë të dhënat<br />
kryesore dhe fjalët kyçe në dialogë. U kujton nxënësve elementet e subjektit:<br />
Në hyrje paraqiten të dhëna që lidhen me kohën dhe mjedisin ku zhvillohet ngjarja si<br />
dhe disa hollësi të tjera.<br />
Në zhvillim paraqiten gjëra që kanë lidhje me temën.<br />
Në mbyllje… nxënësit vazhdojnë ta plotësojnë se në të jepet përfundimi i ngjarjes.<br />
Nxënësit do të shkruajnë për hyrjen të dhënat më të rëndësishme, prezantuese.<br />
Diskutohen, mbahen shënime, korrigjohen, kështu vazhdohet për çdo element të<br />
subjektit, hyrjen, zhvillimin e mbylljen.<br />
Sugjerim: Nëse koha është e pamjaftueshme, nxënësit e vazhdojnë këtë detyrë në<br />
shtëpi. Ata, pasi kanë vjelë informacionin e duhur, shkruajnë përmbledhjen e saj në fletore.<br />
Hapi IV. Bëhet vlerësimi i pjesëmarrjes së nxënësve në diskutim, sipas tabelës.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Kështjella (ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shpjegojnë se ç’tregon përdorimi i dialogut ndërmjet:<br />
a. personazheve konkrete.<br />
b. personazheve të panjohura nga turma.<br />
gTë ilustrojnë duke u mbështetur në tekst zhvendosjen e autorit nga kampi armik<br />
në bedenat e kështjellës.<br />
gTë gjejnë foljet kyçe që tregojnë veprimet që bën kali rreth kështjellës.<br />
gTë dallojnë figurat letrare: krahasime e epitete e të shpjegojnë kuptimin e tyre.<br />
gTë përcaktojnë kuptimin e tyre.<br />
gTë përcaktojnë vetën në të cilën janë shkruar dy pjesët e tregimit.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
nPunë në dyshe.<br />
nPemë mendimi.<br />
nDitar dypjesësh.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën: Të vlerësojmë e interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit punojnë në dyshe për të listuar se çfarë do të thoshte gjetja e ujësjellësit për:<br />
Ujësjellësi<br />
Tursun Pashën Kështjellarët<br />
139<br />
- fitore e luftës - disfatë, dorëzim etj.<br />
- pushtim kështjellës etj.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Njëri nga nxënësit lexon duke argumentuar çdo listim të bërë. Mësuesi/ja plotëson<br />
në tabelë skemën.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit rikthehen në tekst për të vëzhguar me kujdes momentet më të<br />
rëndësishme ku çdo veprim i kalit shkakton emocion te kështjellarët e tek ushtarët<br />
turq dhe ky e emocion përcillet tek unë si lexues.<br />
Kjo gjendje emocionale mund të paraqitet përmes boshtit të ndjenjave:<br />
Gëzim<br />
Frikë<br />
Ndalon<br />
Kështjellarët<br />
Tursun Pasha<br />
Shpresë<br />
Shpresë<br />
n<br />
n<br />
Vrapon<br />
n<br />
Kali<br />
Ankth<br />
Ankth<br />
Vrapon<br />
Zhgërryen<br />
Trishtim<br />
Shpresë<br />
Frikë<br />
Ndalon<br />
Lumturi<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit punojnë në ditarin dypjesësh për realizimin e këtij ushtrimi:<br />
Fjalia<br />
Gjergji është atje poshtë midis tyre…<br />
Shpjegimi<br />
U lihet kohë nxënësve, deri në 5 minuta, për të plotësuar tabelën. Lexohen disa prej<br />
punimeve të tyre. Nxënësit plotësojnë përgjigjet e njëri-tjetrit.<br />
Hapi II. Kalohet në rubrikën: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 9. Nxënësit përcaktojnë vetën në të cilën është shkruar secila pjesë duke<br />
argumentuar efektin që ka kjo te lexuesi.<br />
Ushtrimi 10. 1. Nxënësit përqendrohen te pjesa e parë e ngjarjes që, nëpërmjet<br />
dialogëve të tyre të dallojnë personazhet:<br />
a. konkrete : Tursun Pasha b. ushtarët turq.<br />
Skënderbeu kështjellarët<br />
140<br />
2. Kërkesa e dytë e ushtrimit tërheq vëmendjen e nxënësve për të shpjeguar<br />
mungesën e dialogut në pjesën e dytë.<br />
Ushtrimi 12. Për të ilustruar këndvështrimin e autorit nga dy pozicione të ndryshme<br />
nxënësit rikthehen në tekst, nënvizojnë e më pas lexojnë. P.sh.:<br />
a. Autori i vendosur brenda kampit të huaj.<br />
Turma e drobitur nga dielli u gjallërua. Ndihen zëra, fjalë…<br />
… Ndërkaq, mbi muret e larta midis bedenave, filluan të dilnin njëri pas tjetrit<br />
kështjellarët…<br />
b. Autori brenda në kështjellë:<br />
… Më në fund ujin na e prenë.<br />
Ushtrimi 13. Për realizimin e këtij ushtrimi nxënësit mbështeten në ushtrimin 2 të<br />
punuar në rubrikën Të kuptojmë përmbajtjen, ku ata kanë nënvizuar veprimin që<br />
kryen kali rreth kështjellës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 14. Nxënësit nënvizojnë në tekst, plotësojnë tabelën e më pas lexojnë<br />
figurat letrare që ka përdorur shkrimtari në pjesën e dytë.<br />
Epitet Krahasim<br />
Nata e zezë<br />
si një mallkim<br />
Në shpjegimin e kuptimit të tyre le të përfshihen sa më shumë nxënës.<br />
Ushtrimi 15. Nxënësit japin mendimet e veta rreth përdorimit të epitetit i bardhë<br />
(kali), por në fund mësuesi le të arrijë bashkë me ta në një përfundim.<br />
Ushtrimi 16. Përgjigja e dhënë në pikën a të ushtrimit 10.<br />
Bëhet vlerësimi i nxënësve.<br />
Detyrë shtëpie: Të mësohet përmendsh një pjesë që zgjidhet nga<br />
vetë nxënësi.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Udhëzuesi turistik<br />
Të shkruajmë<br />
Niveli IV<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë grumbullojnë informacione historike, gjeografike e kulturore mbi vendlindjen ose<br />
vendin ku banojnë.<br />
gTë sjellin informacione të shoqëruara me pamje mbi pikat turistike të vendlindjes.<br />
gTë përgatitin një udhëzues turistik (guidë) për qytetin e tyre të lindjes ose atë ku banojnë.<br />
gTë vlerësojnë udhëzuesin më të mirë turistik.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nGuida turistike të qyteteve të ndryshme.<br />
nFotografi, informacione historike,<br />
gjeografike e kulturore të vendeve të<br />
ndryshme turistike në mbarë Shqipërinë.<br />
nGërshërë.<br />
nNgjitëse.<br />
nFletë formati.<br />
nModel guide turistike e qytetit të Tiranës.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë me grupe.<br />
nKonkursi.<br />
141<br />
Punë parapërgatitore: Ndahen nxënësit në grupe, jo më të mëdha se 6 nxënës.<br />
Jepet detyra për secilin nxënës brenda grupit. Mësuesi të marrë parasysh kohën që u<br />
duhet nxënësve për të përgatitur materialet që u kërkohen.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Nxënësi 1. Të grumbullojë informacion historik mbi vendlindjen, (rrethin) e tij ose të vendit ku banon.<br />
Nxënësi 2. Të grumbullojë informacion mbi pozitën gjeografike, klimën, numrin e banorëve.<br />
Nxënësi 3. Të grumbullojë informacione të shoqëruara me pamje mbi pikat turistike të vendlindjes.<br />
Nxënësi 4. Pamje dhe informacione mbi objektet më të rëndësishme të vendlindjes.<br />
Nxënësi 5. Turizmi kulturor.<br />
Nxënësi 6. Programi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
E gjithë ora e mësimit do të zhvillohet në dy faza.<br />
Faza I. Të gjitha grupet kanë grumbulluar materialet e nevojshme gjatë kohës që u<br />
ishte lënë në dispozicion për të përgatitur një udhëzues turistik për vendlindjen e tyre.<br />
Nxënësit vendosin mbi bankë gjithë materialin e mbledhur.<br />
Secilit grup i jepet një model udhëzuesi turistik, mbi bazën e të cilit ata do të mbështeten<br />
për të hartuar udhëzuesin e tyre.<br />
Më poshtë po japim një model të një udhëzuesi turistik për qytetin e Tiranës.<br />
Secili grup punon për të shkruar udhëzuesin e tij turistik.<br />
Faza II. Grupet tashmë e kanë përfunduar punën e tyre. Udhëzuesit turistikë janë gati.<br />
Mësuesi zhvillon një konkurs për të zgjedhur punimin e hartuar më bukur e në mënyrë<br />
sa më interesante. Zgjidhen anëtarët e jurisë (nxënësit mund të merren nga klasat e tjera<br />
paralele, për të qenë sa më objektivë në vlerësimin e tyre). Përfaqësues nga secili grup prezanton<br />
udhëzuesin e tij, të cilën më pas e afishon në muret e klasës ose në tabelë.<br />
Në fund juria shpall fitues grupin që ka punuar më mirë, duke mos harruar të falënderojë<br />
të gjithë nxënësit për përkushtimin në realizimin dhe hartimin e udhëzuesit turistik për<br />
qytetin/fshatin e tyre.<br />
142<br />
Tirana<br />
Tirana është themeluar në 1614 nga Sulejman Pasha me origjinë nga Mulleti.<br />
Është kryeqyteti i Shqipërisë që nga viti 1920. Në fillim të shekullit XVIII njohu<br />
zhvillimin e tij si qytet. Sot nuk është vetëm qyteti më i populluar, por edhe një nga<br />
qendrat më të rëndësishme ekonomike dhe politike në vend.<br />
Tirana ndodhet 110 m mbi nivelin e detit. Temperaturat mesatare vjetore janë:<br />
në korrik + 24°C dhe në janar + 7°C. Në vit bien rreth 1200 mm shi.<br />
Sipërfaqja e qytetit të Tiranës është 31 km², ndërsa sipërfaqja e gjithë rrethit<br />
është 12.88 km². Lartësia mesatare e fushës së Tiranës është 521 m, 2 majat më<br />
të larta janë Mali i Dajtit me 1612 m dhe Mali me Gropa me 1828 m.<br />
Ka një popullsi prej rreth 800.000 banorë.<br />
Në qendër të sheshit “Skënderbe” ndodhet Kulla e Sahatit, 35 m e lartë, ndërtuar<br />
më 1830. Pallati i Kulturës, Teatri i Operës dhe Baletit, Biblioteka Kombëtare<br />
ndodhen afër sheshit kryesor. Në Tiranë ndodhen gjithashtu edhe shumë<br />
institucione politike, ekonomike dhe kulturore të rëndësishme, si: Presidenca,<br />
Kuvendi i Shqipërisë, Këshilli i Ministrave, Ministritë e ndryshme, Muzeu Historik<br />
Kombëtar, Muzeu i Shkencave Natyrore, Muzeu Arkeologjik, Galeria e Arteve<br />
Figurative, Qendra Ndërkombëtare e Biznesit, Pallati i Kongreseve, Universiteti<br />
Politeknik etj. Tirana është e famshme për gjelbërimin e saj dhe verën e gjatë.<br />
Deti Adriatik dhe Mali i Dajtit janë afër qytetit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Liqeni Artificial ndodhet në Jug të qytetit.<br />
Pikat Turistike të qytetit të Tiranës janë: Mali i Dajtit, Kalaja e Petrelës, fshati Ibë, Liqeni Artificial.<br />
Mali i Dajtit është një nga pikat më të bukura që të afron një pamje të<br />
mrekullueshme të qytetit të Tiranës.<br />
Kalaja e Petrelës ndodhet 12 km nga Tirana dhe daton në shekullin IV para<br />
Krishtit. Formën e saj aktuale e mori në shek XIII nën sundimin e Topiajve dhe më<br />
vonë kaloi pronë e familjes së Kastriotëve.<br />
Programi i udhëtimit (Dy ditë nëpër Tiranë)<br />
Dita e parë:<br />
- Arritja në Tiranë, takimi me organizatorët e udhëtimit dhe rregullimi (akomodimi) në hotel.<br />
- Shijoni darkën e mirëseardhjes në Kalanë e Petrelës. Kjo kala është e ndërtuar<br />
mbi një kodër shkëmbore, nga e cila mund të shijoni një pamje të mrekullueshme.<br />
- Fjetja në Tiranë.<br />
Dita e dytë.<br />
- Pas mëngjesit një udhëtim i shkurtër nëpër Tiranë. Vizitë në institucionet më<br />
të rëndësishme dhe ndërtesat e ndryshme me vlera historike,<br />
P.sh.: Dy koleksionet më të mëdha arkeologjike: në Muzeun Historik Kombëtar<br />
dhe Muzeun Arkeologjik në Tiranë.<br />
- Në mesditë: Udhëtimi për në Malin e Dajtit me teleferik për të shijuar një<br />
pamje e qytetit të Tiranës nga lart.<br />
- Dreka në një restorant, lokal të vendit (Dajtit).<br />
- Darka dhe fjetja në Tiranë.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Kundrinori i drejtë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra për kundrinorët.<br />
gTë dallojnë kundrinorin e drejtë në fjali.<br />
gTë dallojnë pjesën e ligjëratës nga e cila varet kundrinori i drejtë.<br />
gTë shndërrojnë foljet nga veprore në joveprore dhe të dallojnë ndryshimet që pëson<br />
kundrinori i drejtë në fjali.<br />
gTë bëjnë krijime letrare ku të përdorin kundrinorë të drejtë të shprehur me emër, GE, përemër.<br />
143<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabakë letre ku shkruhet informacioni<br />
mbi kundrinorët.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nTabela e koncepteve.<br />
nDiskutim.<br />
nPema e mendimit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja shkruan në tabak letre fragmentin që përmban<br />
kundrinorë të llojeve të ndryshme, të cilin e ngjit në tabelë në momentin e duhur.<br />
... Kali u ndal në dy - tre vende e goditi tokën me potkonj duke ngritur një re të madhe.<br />
Nuk kaluan shumë çaste kur ai iu sul gardhit fare vetëm. Ai e pa atë nga larg. Papritur<br />
kali qëndroi, uli turirin në tokë, zhgërreu baltën me të.<br />
144<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re të mësimit.<br />
Vizaton në dërrasë Tabelën e koncepteve, e cila do t’i ndihmojë nxënësit të kujtojnë njohuritë e marra.<br />
Ç’është<br />
kundrinori?<br />
Gjymtyrë e<br />
dytë e fjalisë<br />
Ç’tregon ai? Cilat janë<br />
llojet e tij?<br />
KD<br />
KZHD<br />
parafjalë<br />
me<br />
pa<br />
Me se<br />
shprehet?<br />
Ku ndryshojnë<br />
nga njëri-tjetri?<br />
Me ç’pyetje<br />
gjendet?<br />
Kë? Cilën?<br />
U lihet nxënësve në dispozicion rreth 3 - 4 minuta për t’u menduar.<br />
Tabela e koncepteve plotësohet nga mësuesi/ja me përgjigjet e dhëna nga nxënësit.<br />
Mësuesi/ja bën përmbledhjen e njohurive të marra, i përgëzon nxënësit për<br />
qëndrueshmërinë e njohurive.<br />
Hapi II. Ndërtimi i njohurive. Në këtë hap mësuesi/ja vendos në tabelë, tabakun e bardhë<br />
ku ka shkruar fjali që përmbajnë kundrinorë të shprehur me emër, përemër, GE.<br />
(Në pamundësi, mësuesi/ja kërkon prej nxënësve të ndërtojnë fjali me kundrinorë të<br />
drejtë të shprehur me emër, përemër, GE, të cilat i shfrytëzon për ndërtimin e njohurive të reja.<br />
Ai/Ajo dëgjon me vëmendje nxënësit, përzgjedh fjalitë dhe i shkruan ato në tabelë.<br />
Vlerëson saktësinë dhe shumëllojshmërinë e shembujve të dhëna nga nxënësit.<br />
Mësuesi/ja kërkon prej nxënësve të dallojnë kundrinorët, nënvizon me blu KD dhe të<br />
kuq KZHD me dhe pa parafjalë.<br />
Mësuesi përqendrohet te shembujt ku ka kundrinorë të drejtë. Ai/Ajo kërkon nga nxënësit: të<br />
dallojnë kallëzuesin në fjalitë ku ka kundrinorë të drejtë e më pas nxit diskutimin me anë të pyetjeve:<br />
- Me ç’pyetje e gjetët kundrinorin e drejtë? (Shkruhet pyetja mbi gjymtyrën që u drejtua).<br />
- Cilës gjymtyrë ia drejtuat?<br />
- Çfarë tregon kundrinori i drejtë?<br />
- Me çfarë shprehet ai?<br />
- Ç’gjymtyrë e fjalisë është kundrinori i drejtë? Është i domosdoshëm ai?<br />
Përpiquni ta hiqni. Çfarë vutë re?<br />
- Cili është rendi i kundrinorit të drejtë në fjali?<br />
- Në cilën rasë është emri në funksionin e kundrinorit të drejtë? Po trajta e<br />
shkurtër e përemrit vetor?<br />
Hapi III. Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje nxënësit dhe ndërkohë plotëson në tabelë<br />
pemën e mendimit të kundrinorit të drejtë.<br />
Gjymtyrë e dytë e fjalisë<br />
është i domosdoshëm<br />
Kundrinori<br />
i drejtë<br />
tregon se mbi kë bie veprimi i shprehur nga folja.<br />
gjendet në pyetjet kë?, çfarë?, cilën? etj.<br />
shprehet me emër, përemër, GE.<br />
trajta e shkurtër e përemrit vetor në rasë kallëzore.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Mësuesi/ja vazhdon ta plotësojë pemën e mendimit me koncepte të reja që do të dalin më pas.<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja orienton nxënësit të kthejnë në formën joveprore foljen zhgërreu<br />
të fjalisë: Kali zhgërreu baltën.<br />
Çfarë ndryshimesh ndodhën në fjali? Po kundrinori i drejtë (baltën) ç’pësoi kur folja e<br />
fjalisë u kthye nga veprore në joveprore?<br />
Të gjithë shndërrimet paraqiten në tabelë.<br />
Folja zhgërreu u zhgërrye (FJV)<br />
KD – (baltën) Kryefjalë (balta)<br />
Kr. – (kali) KZHDP (nga kali)<br />
Në këtë hap mësuesi/ja udhëzon nxënësit të hapin librin në f. 237, te Ushtrimi 8, i cili<br />
i ndihmon nxënësit të ushtrohen më shumë për njohuritë që sapo morën.<br />
Hapi V. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Nxënësit punojnë ushtrimet 1, 2, 3 (kërkesa e të cilave realizohet në tabelën e dhënë).<br />
Mësuesi/ja u jep nxënësve kohë të mjaftueshme 8 – 10 minuta.<br />
Dëgjon përgjigjet e nxënësve e më pas plotëson tabelën e mëposhtme.<br />
KD<br />
dhinë<br />
lëvizjen<br />
Me çfarë shprehet?<br />
Emër<br />
Emër<br />
Është i domosdoshëm<br />
Po<br />
Gjymtyra që plotëson<br />
Folja<br />
Hapi VI. Vlerësimi i orës së mësimit. Në këtë etapë mësuesi/ja u kërkon nxënësve të thonë<br />
mendimet e tyre rreth mësimit, sipas skemës së paraqitur te mësimi Tryeza e Rrumbullakët (ora II)<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5, faqe 237.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Kundrinori i zhdrejtë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin kundrinorin e zhdrejtë me dhe pa parafjalë.<br />
gTë dallojnë me se shprehet kundrinori i zhdrejtë me dhe pa parafjalë.<br />
gTë dallojnë pjesët e ligjëratës nga të cilat varet kundrinori i zhdrejtë me dhe pa parafjalë.<br />
gTë përdorin saktë në fjali kundrinorin e zhdrejtë.<br />
145<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletë pune që përmban fjali<br />
me kundrinor të zhdrejtë.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
nTabela dhe shkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nLexim dhe pyetje.<br />
nPunë në çift.<br />
nOrganizues grafik.<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja përgatit një fletë pune të ndarë në dy pjesë.<br />
Në pjesën e parë shkruhen fjalitë që përmbajnë kundrinor të zhdrejtë pa parafjalë.<br />
Në pjesën e dytë fjalitë me kundrinor të zhdrejtë me parafjalë.<br />
Fleta e punës do të përmbajë pyetjet që do të ndihmojnë nxënësit për ndërtimin e njohurive.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Kjo fletë pune fotokopjohet dhe shpërndahet në çdo bankë, nxënësit punojnë në çift.<br />
Në pamundësi fotokopjimi, mësuesi/ja e shkruan në një tabak të bardhë letre ose në<br />
tabelë. Kjo punë përgatitore e ndihmon dhe e lehtëson mësuesin nga ngarkesa e informacionit<br />
dhe i jep mundësi nxënësit të punojë një pjesë të mirë të ushtrimeve në tekst.<br />
Modeli i fletët së punës:<br />
I besoj mikut.<br />
Këta libra nxënësit do t’ia dhurojnë mësuesit për 7 Marsin.<br />
Pjesën më të madhe të hapësirës e zinte portokalli, të cilit i ngjiteshin degët mbi çati.<br />
Disave nuk u kishte ardhur njoftimi.<br />
Juria i dha çmimin e parë fituesit të festivalit “Kënga Magjike”.<br />
1. Qarkoni me blu kallëzuesin.<br />
2. Nënvizoni me vijë të lakuar të kuqe kundrinorin e zhdrejtë pa parafjalë.<br />
3. Ç’pyetje i drejtuat kallëzuesit për të dalluar kundrinorin e zhdrejtë pa parafjalë?<br />
Vendoseni atë në fund të çdo fjalie.<br />
4. Me cilën lidhet drejtpërdrejt kundrinori i zhdrejtë pa parafjalë? Në cilën formë është ajo?<br />
5. Me çfarë është shprehur kundrinori i zhdrejtë pa parafjalë?<br />
6. Cili është rendi i kundrinorit të zhdrejtë pa parafjalë në fjali?<br />
7. A është gjymtyrë e domosdoshme në fjali? Provoni ta hiqni, çfarë vini re?<br />
8. Ç’veçori dalluese ka kundrinori i zhdrejtë pa parafjalë?<br />
9. Në cilën rasë është kundrinori i zhdrejtë pa parafjalë i shprehur me emër, po<br />
trajta e shkurtër?<br />
Kur filloi nga puna, u ndje i lumtur.<br />
Ariani u habit nga vizita e papritur e të vëllait.<br />
Sapo u ngjit atje lart, zuri të lëkundej dheu me gjithë gurë e drurë.<br />
Qeniet e gjalla nuk rrojnë pa ujë.<br />
Ne udhëtonim me kalë.<br />
Këto i kemi ndërtuar për veten tonë dhe për brezat e ardhshëm.<br />
Ai luante gjithmonë me të.<br />
146<br />
1. Qarkoni me blu kallëzuesin.<br />
2. Nënvizoni me vijë të lakuar të kuqe kundrinorin e zhdrejtë me parafjalë.<br />
3. Ç’gjymtyrë e fjalisë është ai?<br />
4. Ç’pyetje i drejtuat kallëzuesit për të dalluar kundrinorin e zhdrejtë me parafjalë.<br />
Vendoseni atë në fund të çdo fjalie.<br />
5. Me cilën gjymtyrë lidhet drejtpërdrejt?<br />
6. Me çfarë është shprehur kundrinori i zhdrejtë me parafjalë?<br />
7. Në cilën rasë janë emrat me parafjalë të nënvizuar nga ju.<br />
8. Në cilën formë janë foljet e qarkuara.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Njihen nxënësit me temën e re, të cilën mësuesi e shkruan në tabelë.<br />
Shpërndahen fletët e punës në çdo bankë. Nxënësit punojnë në çift.<br />
Hapi II. Orienton nxënësit t’i shohin me kujdes fjalitë, fillimisht ato të shkruara në<br />
pjesën e parë (ku janë dhënë shembujt me kundrinor të zhdrejtë pa parafjalë) e t’u<br />
përgjigjen pyetjeve të dhëna nga mësuesi/ja. Kështu vazhdohet dhe me pjesën e dytë,<br />
ku janë dhënë shembuj me kundrinorë të zhdrejtë me parafjalë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Nxënësit punojnë qetësisht. U lihet nxënësve një kohë e mjaftueshme e<br />
planifikuar për të dyja pjesët e dhëna në fletën e punës.<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja kërkon të marrë përgjigje për çdo pyetje të shtruar për diskutim<br />
dhe me plotëson Organizuesin grafik: Kundrinori i zhdrejtë. Fillimisht plotëson organizuesin<br />
grafik, kundrinori i zhdrejtë pa parafjalë e më pas atë me parafjalë.<br />
Kundrinori<br />
i zhdrejtë<br />
Kundrinori i<br />
zhdrejtë pa<br />
parafjalë<br />
Kundrinori i<br />
zhdrejtë me<br />
parafjalë<br />
Ç’gjymtyrë e<br />
fjalisë është?<br />
Gjymtyrë e dytë<br />
Me cilën<br />
gjymtyrë lidhet<br />
drejtpërdrejt?<br />
Me folje të<br />
formës veprore<br />
e jo veprore<br />
Me ç’pyetje<br />
gjendet?<br />
Kujt?, Cilit?,<br />
Cilës?, Cilëve?,<br />
Cilave?<br />
Me çfarë<br />
shprehet?<br />
emër, GE,<br />
përemër<br />
Tr. e shkurtër<br />
Në cilin<br />
grup bën<br />
pjesë?<br />
Grupi<br />
foljor<br />
Cili është<br />
rendi i tij?<br />
I lëvizshëm<br />
Kjo tabelë i ndihmon nxënësit të përmbledhin njohuritë e marra për kundrinorin e zhdrejtë<br />
e për t’u ushtruar më pas në ushtrimet e dhëna në tekst. Mësuesi/ja këshillon nxënësit të<br />
jenë më të kujdesshëm për të bërë dallimin ndërmjet kundrinorit të zhdrejtë dhe rrethanorit,<br />
me të cilin mund të ngatërrohet.<br />
Hapi V. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Nxënësit punojnë ushtrimet 1, 3, 6, 7. Në ushtrimin 1 nxënësit fillimisht nënvizojnë<br />
foljet e më pas drejtojnë pyetjet për të dalluar kundrinorin e zhdrejtë. Ushtrimi 3. Nxënësit<br />
plotësojnë më tej tabelën me kundrinor të zhdrejtë me dhe pa parafjalë, e cila është<br />
plotësuar në fletore një orë më parë vetëm me kundrinor të drejtë.<br />
Ushtrimi 6. – Fillimisht nxënësit qarkojnë foljen,<br />
- shkruajnë pyetjet,<br />
- nënvizojnë kundrinorët me ngjyra të dallueshme, sipas llojit,<br />
- vendosin në kuadrat parafjalën e kundrinorit të zhdrejtë, shkruajnë rasën e saj,<br />
- qarkojnë trajtën e shkurtër të kundrinorit të zhdrejtë.<br />
Mësuesi/ja tregohet i vëmendshëm gjatë punimit të ushtrimeve. Nxit nxënësit të<br />
korrigjojnë njëri-tjetrin atje ku gabohet.<br />
Hapi VI. Si do të vlerësohet ora e mësimit:<br />
- Nga pjesëmarrja e nxënësve në punë në çift e të pavarur.<br />
- Nga dhënia e përgjigjeve të sakta e të plota.<br />
- Nga shkalla e përvetësimit të njohurisë së re.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 9, f. 237.<br />
147<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Mara (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektiva: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë.<br />
gTë lexojnë për të veçuar në tekst informacionin e kërkuar nga pyetjet.<br />
gTë lexojnë me vëmendje për të përdorur informacionin e tekstit në ritregim.<br />
gTë tregojnë ngjarjen mbështetur në skemën e ritregimit të një pjese.<br />
gTë vlerësojnë aftësitë e tregimtarit më të mirë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale e mjete mësimore<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”.<br />
nTabak i bardhë.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
nLexim iI drejtuar.<br />
nRitregimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Njihen nxënësit me temën e re, e cila shkruhet në tabelë nga mësuesi. U bëhet<br />
i njohur libri prej nga është shkëputur pjesa si dhe autori i tij.<br />
Hapi II. Mësuesi/ja shkruan pyetjet në tabelë (ose i ka shkruar më parë në një tabak të<br />
cilin e vendos në tabelë).<br />
U kërkohet nxënësve të lexojnë me vëmendje pjesën për t’i dhënë përgjigje pyetjeve<br />
të shtruara. Gjatë leximit çdo fjali ose fragment që është përgjigje e pyetjes ngjyroset<br />
me ngjyrë të njëjtë me ngjyrën e numrit rendor të pyetjes. P.sh.:<br />
Numri i pyetjes së parë – njëshi - shkruhet me të kuqe, me të njëjtën ngjyrë në tekst<br />
ngjyroset edhe përgjigja e saj.<br />
Pyetjet e shtruara për të kuptuar përmbajtjen e pjesës:<br />
1. Për çfarë iu lut Mara në mëngjes zogëzës kryezezë?<br />
2. Cila ishte gjendja shpirtërore e Marës gjatë udhëtimit midis osmanëve?<br />
3. Nëpër cilat vende kaloi Mara?<br />
4. Pse Ballaban Badheri ndaloi kalin?<br />
5. Çfarë ndjeu ai kur dëgjoi krakëritjen e korbit?<br />
6. Ç’bëri Mara kur dëgjoi klithmën e zogëzës kryezezë?<br />
7. Çfarë i tha Nik Peta Ballabanit?<br />
8. Çfarë u kërkoi Ballabani osmanëve?<br />
9. Ç’bëri Mara që i tmerroi armiqtë?<br />
Hapi III. Nxënësit kujtojnë skemën e ritregimit të përmbajtjes, të cilës mësuesi/ja e<br />
vizaton në tabelë.<br />
Ritregimi<br />
148<br />
Ku? Kur? Kush? Çfarë? Pse? Si?<br />
Hapi IV. Ritregohet pjesa e lexuar me ndërprerje nga një nxënës tek tjetri. Nis ritregimin<br />
nxënësi i parë mbështetur në skemën e ritregimit duke shfrytëzuar nënvizimet e bëra<br />
gjatë leximit. Në një moment të caktuar mësuesi/ja ndërpret rrëfimin e tij duke i kërkuar<br />
një nxënësi tjetër të vazhdojë. Kështu veprohet deri në përfundim të ritregimit të ngjarjes.<br />
Është mirë që të mos bëhen më shumë se katër ndërprerje.<br />
Në fund të ritregimit të pjesës mësuesi/ja drejton pyetjen e përbashkët për secilin<br />
nxënës që ritregon përmbajtjen:<br />
- Gjatë kohës që t’i ritregove ngjarjen, cilave pyetje u dhe përgjigje?<br />
Mësuesi përpiqet që përmes pyetjeve të skemës të veçojë: vendin, kohën, personazhet,<br />
ngjarjen që shtjellohet, pse ndodh kjo ngjarje dhe përfundimin.<br />
Hapi V. Në mbylljen të orës vetë nxënësit vlerësojnë njëri-tjetrin.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Mara (ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektiva: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë japin mendimin e tyre, rreth veprimit të babait të Marës duke e argumentuar atë.<br />
gTë zbulojnë arsyet e ndryshimit të gjendjes shpirtërore të Marës gjatë zhvillimit të<br />
ngjarjes. (në fillim, në mes, në fund).<br />
gTë dallojnë cilësitë e Nik Petës e të Marës.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe me të cilat jepet natyra e dhunshme e Ballabanit.<br />
gTë shkruajnë me fjalë të tjera shprehjet e veçuara nga teksti.<br />
gTë gjejnë shprehjet sinonimike e antonimike me shprehjet e veçuara nga teksti.<br />
Materiale e mjetet mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
nVija e vlerës.<br />
nPunë në çift.<br />
nPema e mendimit.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën: Të vlerësojmë e interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 5. Shtrohet para nxënësve pyetja:<br />
-A është veprim egoist ai i të atit të Marës?<br />
Hapi II. Secili nxënës mendon për pyetjen dhe mund të shkruajë përgjigjen e vet.<br />
Rendit argumentet për të mbrojtur mendimin e dhënë.<br />
Hapi III. Dy nxënës që japin të parët përgjigje të kundërta “po”, “jo” vendosen njëri në<br />
rreshtin majtas të klasës e tjetri djathtas. Nxënësit e tjerë zënë vend përgjatë një vije<br />
imagjinare midis dy qëndrimeve të skajshme në varësi të faktit se me cilin qëndrim janë<br />
më afër. Gjatë kohës që bëhet grupimi, nxënësit diskutojnë me njëri-tjetrin. U lihet një<br />
kohë rreth 5 deri në 7 minuta e më pas mësuesi/ja i kërkon një nxënësi nga secili grup të<br />
paraqitë mendimin e grupit të tij.<br />
Nxënësit janë të lirë të ndërrojnë grup, pasi dëgjojnë mendimin e grupeve.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit punojnë në çift. Ata listojnë arsyet e gjendjeve të ndryshme<br />
shpirtërore të Marës në fillim, në mes e fund të tregimit. Njëri nga nxënësit lexon<br />
arsyet që ata kanë vendosur bashkërisht. Në rastet kur ka mospajtim në çift, secili<br />
nxënës jep mendimin e tij.<br />
Ushtrimi 7. Plotësohet pema e mendimit me cilësitë e Marës e të Palit. Nxënësit<br />
përcaktojnë shkallën në të cilën janë përdorur mbiemrat dhe qëllimi stilistik i këtij<br />
përdorimi.<br />
Ushtrimi 8. Mbështetur në krahasimet e veçuara nxënësit përcaktojnë cilësitë e Marës.<br />
P.sh.: si zogëza kryezezë e vetmuar.<br />
Ushtrimet 9 -11 plotësohen nga nxënësit sipas shembujve të dhënë në tekst. Më<br />
149
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
pas mësuesi kërkon për ushtrimin 9 mënyrën e formimit të mbiemrave (harroj –<br />
harruar – i, e harruar), për ushtrimin 10 pse ato fjalë kyçe lidhen me dhunën, për<br />
ushtrimin 11 nxënësve u kërkohet të gjejnë çiftet sinonimike e antonimike me<br />
shprehjet e dhëna:<br />
sinonimi: e morën nëpër këmbë e përqeshën<br />
antonimi: i iku gjaku<br />
i erdhi zemra në vend<br />
Mësuesi bën vlerësimin e orës.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Kënga e fundit e Marko Boçarit<br />
Të lexojmë<br />
Niveli IV<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë renditin paragrafët e dhënë për të ndërtuar monologun e plotë nga “Kënga e<br />
fundit e Marko Boçarit”.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e fjalëve të nënvizuara, mbështetur në kontekstin ku janë përdorur.<br />
gTë lexojnë për të krahasuar monologun e krijuar prej tyre nga bashkimi I paragrafëve<br />
me atë të shkruar nga autori.<br />
gTë shkruajnë nga një fjali përmbledhëse për 4 paragrafët e kësaj pjese<br />
gTë gjejnë në tekst fjalitë që shprehin karakteristikat e luftëtarit shqiptar.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e fjalëve që thotë Marko Boçari.<br />
gTë njihen me monologun dhe efektet emocionale që përcjell ai te lexuesi.<br />
150<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
nFletë pune.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë e pavarur.<br />
nLexim në heshtje.<br />
nDitari dypjesësh.<br />
nBisedë.<br />
nPunë në çift.<br />
Punë parapërgatitore: Përgatitet fleta e punës për çdo nxënës me dy kërkesa.<br />
I. Rendit paragrafët e mëposhtëm duke vendosur në kutitë bosh numrat në përputhje<br />
me zhvillimin logjik të ngjarjes së pjesës.<br />
- Karpenisi! Mbi kokën time djeg dielli i huaj i Heladës. I verdhë si limon ky qiell. Mbi<br />
buzën time po rreshken kripërat e fundit. S’kam një bulë ujë dhe zemra po më çahet<br />
nga malli. Nuk mundem të këndoj. Fytyrat e Krisës dhe e tim biri buzëqeshnin përtej<br />
pyllit të gjelbër me ullinj. Ku jeni? Era gënjeshtare lot me mua dhe shpërndan mall e<br />
këngë të vjetra lufte, si atëherë kur ndodheshim tek Pesë Puset, në Qafë, apo në<br />
kështjellën e Shën Venerandës.<br />
Armët i kam pranë, po s’luftoj dot. Kitarën e kam pranë, po s’këndoj dot. Po vdes...<br />
Këmba ime nuk do të shkelë më kurrë mbi shkrepat e Sulit. Meteorët e përgjakur s’patën
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
vend për këtë lëng të sertë që më rrjedh nga plagët dhe që është jeta ime. Se gjaku i<br />
kombit tim është shprishur e rrjedh nëpër Evropë, kudo që ngre krye liria. Ne jemi<br />
gladiatorë që e shpërthyem arenën.<br />
... Më dhemb diçka. Diçka s’e kreva...<br />
Po mbërrijmë. Hapuni porta, paçka se qepallat e mia po mbyllen dhe shokët nuk i<br />
shquaj dot! Më varrosni pranë fortifikatës “Gjergj Kastrioti”, që hija e tij të më qetësojë...<br />
- Ku vemi? Ky vig që lëkundet më kujton djepin e nënës që më merrte gjithmonë në<br />
shpinë. Me djepin tim e të Kostandinit, ime më u çonte barut luftëtarëve. Nga gjumi më<br />
zgjoi një krismë dhe një krismë po më vë në gjumë. Më ngadalë, ju shokë që më mbartni!<br />
S’më shpini dot në Seleidë. Eshtrat e mia do t’i presë një tokë tjetër. Po vij, Mesolongj.<br />
Është mesditë. Stërkalat e dallgëve vrapojnë mbi krahët e baticës dhe rrethojnë tërë<br />
brigjet e tua me shkumë të bardhë, që mërmërit se unë po vdes. Vërtet po vdes, po mos<br />
mbani zi. Se unë nuk jam më trimi i kombit tim. Në atë arenë të vogël të huajt kanë<br />
ngjallur përçarjen e llahtarshme: vëllavrasjen. Vetëm kjo na ka prishur. Unë jam një<br />
gladiator që e gjeta rastësisht derën hapur. Dhe u përpoqa që të mbroj këtu lirinë që<br />
gëzoja në malet e mia, në sajë të armëve që kam në trup. Gjaku im vritet akoma. Kush<br />
e di për sa kohë? Kush e di se kur liria do të trokasë mbi atë dhe të zhuritur pëllëmbë e<br />
gjak, siç po troket tani në Heladë. Shpejt. Shumë shpejt.<br />
II. Shpjegoni kuptimin e fjalëve dhe shprehjeve të nënvizuara duke u mbështetur në kontekstin<br />
në të cilat janë përdorur. Më pas, shpjegimin tuaj krahasojeni me atë të dhënë në libër.<br />
Ndërsa për fjalët e panjohura që nuk janë nënvizuar, jepni shpjegimin tuaj dhe për<br />
saktësinë e tij kërkoni ndihmën e mësuesit ose të Fjalorit të Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
Fjala e nënvizuar<br />
dhe e panjohur<br />
Kuptimi i nxjerrë<br />
nga konteksti<br />
Shpjegimi<br />
i fjalorit<br />
Vlerësimi i saktë<br />
ose i gabuar<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me punë të pavarur. Mësuesi shpërndan fletët e punës dhe i udhëzon<br />
nxënësit të shikojnë me kujdes dy kërkesat:<br />
A. Nxënësit do të lexojnë me kujdes secilin paragraf e më pas do t’i renditin duke<br />
vendosur në kutinë bosh numrin e duhur në përputhje me rrjedhën logjike të zhvillimit të<br />
ngjarjes për të ndërtuar të plotë monologun e Marko Boçarit.<br />
B. Nxënësit do të plotësojnë tabelën mbështetur në njohuritë që kanë, për të shpjeguar<br />
kuptimin e fjalëve, nisur nga konteksti ku janë përdorur.<br />
Theksojmë se fleta e punës plotësohet para se nxënësit të njihen me tekstin.<br />
151<br />
Hapi II. Pasi plotësohet fleta e punës, nxënësit lexojnë monologun e formuar nga<br />
bashkimi i paragrafëve sipas renditjes së tyre si dhe shpjegimin e fjalëve të nënvizuara<br />
dhe të panjohura për ta.<br />
Mësuesi nuk jep asnjë vlerësim, por i fton nxënësit të lexojnë pjesën e dhënë në tekst (në<br />
heshtje) dhe ta krahasojnë me variantin e tyre. Në të njëjtën mënyrë do të veprojnë edhe me<br />
shpjegimin e fjalëve të nënvizuara dhe të panjohura duke plotësuar kolonën e fundit të tabelës.<br />
Më tej nxënësit bëjnë vlerësimin e punës së tyre për realizimin e dy kërkesave:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
I. A i kanë renditur paragrafët në përputhje me zhvillimin e ngjarjes së dhënë në tekst?<br />
II. A i kanë shpjeguar drejt fjalët dhe shprehjet e nënvizuara e të panjohura në përputhje<br />
me shpjegimet e dhëna në tekst e në Fjalorin e Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
U drejtohen nxënësve pyetjet:<br />
- Në ç’kohë dhe në ç’vend ndodh ngjarja e kësaj pjese?<br />
- Duke u nisur nga çasti i tanishëm, çfarë mendoni se ka ndodhur më parë?<br />
Për pyetjen e dytë nxënësit mund të shfrytëzojnë edhe informacionet e marra nga<br />
lënda e historisë ose burime të tjera që lidhen me figurën e M. Boçarit.<br />
Për ushtrimin 3 nxënësit shfrytëzojnë 4 paragrafët e fletës së punës. I rilexojnë e më<br />
pas punojnë në çift për të shkruar 4 fjalitë përmbledhëse.<br />
Dëgjohen variantet e disa nxënësve. 4 fjalitë përmbledhëse, më të përshtatshme, të<br />
përzgjedhura nga vetë nxënësit, mësuesi i shkruan në tabelë.<br />
Hapi IV. Kalohet te rubrika Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 4. Për çdo fjali sintetizuese, ku jepen cilësitë e luftëtarit shqiptar, nxënësve u<br />
duhet të gjejnë në tekst fjalitë gjegjëse. P.sh.:<br />
Ai është luftëtar dhe këngëtar: Armët i kam pranë, po s’luftoj dot. Kitarën e kam pranë<br />
po s’këndoj dot. (f. 102).<br />
Ushtrimi 5. Mësuesi mund ta realizojë me anë të teknikës së ditarit dypjesësh. Në<br />
njërën anë të tabelës nxënësit shkruajnë fjalët që thotë M. Boçari dhe në anën tjetër<br />
shpjegojnë kuptimin e tyre. Kështu kemi:<br />
Fjalët e M. Boçarit<br />
Në atë arenë të vogël të<br />
huajt kanë mbjellë përçarjen e<br />
llahtarshme, vëllavrasjen… etj.<br />
Kuptimi i tyre<br />
Ushtrimi 6 mund të zhvillohet në formën e bisedës. Nxënësit përpiqen të shpjegojnë<br />
se pse në vitet e fundit të jetës, njeriu i rikthehet fëmijërisë. Mësuesi i dëgjon me kujdes<br />
përgjigjet pa i ndërprerë dhe pa komentuar gjykimet e tyre. Pas kësaj nxënësit gjejnë në<br />
tekst fragmentin në të cilën M. Boçari kujton vitet e tij të fëmijërisë.<br />
152<br />
Hapi V. Kalohet te rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimin 17. Nxënësit gjejnë në tekst fjalët kyçe me të cilat paraqitet në pjesën e<br />
dhënë jeta dhe vdekja duke plotësuar tabelën e dhënë.<br />
Vdekja që afron<br />
bulë uji, i verdhë, djeg<br />
rreshken, vig, eshtrat,<br />
qepallat mbyllen,<br />
më varrosni<br />
Jeta mbetet pas<br />
pylli i gjelbër, ullinj,<br />
djepi, deti, era gënjeshtare<br />
Para se nxënësit të lexojnë informacionin e dhënë për monologun, mësuesi u drejton<br />
nxënësve pyetjet e mëposhtme:<br />
- Në ç’vetë është shkruar pjesa?<br />
- Me cilin kuvendon Marko Boçari?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Rrethanori i vendit dhe i kohës<br />
(ora e parë)<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra për rrethanorët.<br />
gTë dallojnë rrethanorin e vendit e të kohës.<br />
gTë përcaktojnë grupin ku bën pjesë rrethanori i vendit dhe i kohës.<br />
gTë tregojnë pyetjet me të cilat gjendet rrethanori i vendit dhe i kohës.<br />
gTë dallojnë me se shprehen ata.<br />
gTë ndërtojnë fjali ku të përdorin rrethanor vendi dhe kohe.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTabakë letre me informacionin e shkruar.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore dhe stilolapsa.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nVeprimtari e leximit të drejtuar (VLD)<br />
nLexim i imët me kodim teksti.<br />
nPema e mendimit.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Të kujtojmë njohuritë e marra (VLD).<br />
Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të hapin librin në f. 238 për të lexuar në heshtje<br />
fragmentin e dhënë. Mësuesi/ja drejton leximin e nxënësve me pyetje, të cilat i bën<br />
përpara leximit të fragmentit të dhënë.<br />
- Dalloni rrethanorët. Sa llojesh i kemi ata?<br />
- Ç’tregojnë rrethanorët?<br />
- Cilat pyetje ju ndihmuan për t’i gjetur rrethanorët?<br />
- Më cilën gjymtyrë lidhen në fjali rrethanorët?<br />
- Me se shprehen ata?<br />
Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje përgjigjet e nxënësve. I përgëzon për qëndrueshmërinë<br />
e njohurive të marra. Përgjigjet e nxënësve mësuesi/ja i paraqet në mënyrë të<br />
përmbledhur në pemën e mendimit.<br />
Shprehet me:<br />
nndajfolje,<br />
nemër,<br />
ngrup emëror<br />
nformë të<br />
pashtjelluar<br />
Lidhet me foljen<br />
Rrethanori<br />
tregon rrethanën e kryerjes së veprimit:<br />
Vend ku?<br />
Kohë kur?<br />
Shkak pse?<br />
Qëllim përse?<br />
Mënyrë si?<br />
Sasi sa?<br />
153<br />
Hapi II. Ndërtimi i njohurive: (leximi i imët me kodim teksti).
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Përpara fillimit të kësaj veprimtarie mësimore mësuesi/ja vendos në tabelë një<br />
tabak të bardhë letre, ku është shkruar informacioni që nxënësit duhet të gjejnë në<br />
tekst (në pamundësi, mësuesi/ja e shkruan atë në tabelë).<br />
- Ç’tregon rrethanori i vendit?<br />
- Në cilin grup bën pjesë?<br />
- Ç’gjymtyrë e fjalisë është ai?<br />
- Me ç’pyetje gjendet?<br />
- Me se shprehet rrethanori i vendit?<br />
U shpjegoni nxënësve me kujdes informacionin . që duhet të gjejnë në tekst.<br />
..<br />
Pastaj u tregoni simbolet që duhet të shënojnë për secilën kërkesë. Këto simbole i<br />
shkruani në fund të çdo informacioni të kërkuar.<br />
P.sh.: për informacionin ç’tregon rrethanori i vendit të përdoret simboli .<br />
- Në cilin grup bën pjesë? <br />
- Ç’gjymtyrë e fjalisë është? <br />
- Me ç’pyetje gjendet? <br />
- Me se shprehet E. GE. ND. etj.<br />
Hapi III. U thoni nxënësve të fillojnë të lexojnë tekstin (në këtë hap, nxënësit le të punojnë<br />
në çift) dhe të venë shenjën e caktuar lehtë, me laps për secilin informacion të kërkuar.<br />
Hapi IV. U kërkoni nxënësve të bëjnë një tabelë të tillë, ku simbolet që kanë<br />
përdorur gjatë leximit t’i venë brenda kllapave. U kërkoni dysheve që të bëjnë listën e<br />
secilit informacion që gjetën dhe ta vendosin në tabelën e simboleve<br />
( ) ? ( ) ( E. GE. NDP )<br />
Tregon vendin<br />
ku kryhet<br />
veprimi<br />
. . . . ( )<br />
( )<br />
Bën pjesë<br />
në grupin<br />
foljor<br />
?<br />
Hapi V. Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje punën e bërë nga çiftet e nxënësve. Gjatë<br />
kohës që diskutojnë, nxënësit mund të plotësojnë njëri-tjetrin dhe të konkretizojnë<br />
informacionin e kërkuar me shembuj nga fletorja e punës klasa e 7-të.<br />
154<br />
Hapi VI. Për pjesën e dytë të mësimit Rrethanori i kohës mësuesi mund të përdorë<br />
të njëjtën teknikë. Më poshtë po japim një alternativë tjetër mësimdhënieje, ku nxënësit do<br />
të zbulojnë informacionin e kërkuar nëpërmjet shembujve të dhënë në fletoren e punës.<br />
Nxënësve u kërkohet:<br />
- Të dallojnë kallëzuesin.<br />
- Të shkruajnë në fund të çdo fjalie pyetjen që do të përdorin për të gjetur<br />
rrethanorin e kohës.<br />
- Të nënvizojnë me laps me ngjyrë gjymtyrën që tregon kohën kur kryhet veprimi.<br />
- Të tregojnë me se është shprehur ajo?<br />
Nxënësit punojnë qetësisht rreth 7-19 minuta.<br />
Mësuesi/ja dëgjon përgjigjet e nxënësve edhe në të njëjtën kohë plotëson pemën e<br />
mendimit.
Shprehet me emër, grup emëror,<br />
me dhe pa<br />
parafjalë,ndajfolje.<br />
Është gjymtyrë jo kryesore e fjalisë<br />
Rrethanori<br />
i kohës<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
tregon rrethanën e kohës së<br />
kryerjes së veprimit<br />
gjendet me pyetjet: Kur?, Që<br />
kur?, Deri kur?<br />
bën pjesë në GE<br />
Hapi VII. Si do të vlerësohet mësimi.<br />
- Nga pjesëmarrja e nxënësve në momente të ndryshme të mësimit.<br />
- Nga përgjigjet e sakta dhe të plota.<br />
- Nga dëshira për të punuar në grup.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 1.<br />
Tema: Rrethanori i vendit dhe i kohës.<br />
(ushtrime)<br />
Vështirësia:<br />
Niveli II<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektiva: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra për rrethanorin e vendit e të kohës.<br />
gTë dallojnë rrethanorët e vendit e të kohës, duke shpjegojnë ç’tregojnë ata dhe me se shprehen.<br />
gTë tregojnë të veçantat e të përbashkëtat ndërmjet rrethanorit të vendit e të kohës<br />
duke argumentuar me shembuj.<br />
gTë realizojnë shkrime të shkurtra ku të përdorin rrethanorë vendi e kohe.<br />
Materiale e mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune.<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
nTabela e konceptit.<br />
nDiagram i Venit.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Të kujtojmë njohuritë e marra.<br />
Mësuesi/ja vizaton tabelën e konceptit në dërrasë të zezë, kurse nxënësit e vizatojnë në fletore:<br />
155<br />
Rrethanori Ç’tregon Ç’gjymtyrë<br />
është?<br />
Nga se<br />
varet?<br />
Në ç’marrëdhënie<br />
vihet me foljen?<br />
Ç’klasa i<br />
përket pyetja?<br />
Me çfarë<br />
shprehet?<br />
Nxënësit punojnë për rreth 7 minuta e më pas lexojnë tabelën e plotësuar prej tyre.<br />
Hapi II. Të kthejnë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Ushtrimi 2-3. Punimi i tyre realizohet përmes tabelave të mëposhtme:<br />
Rrethanori i vendit Me se shprehet Rrethanori i kohës Me se shprehet<br />
për në shkollëemër me parafjalë<br />
çdo mbrëmje GE
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 4. Mbështetur në tabelën e koncepteve realizuar në fillim të orës së nxënësit<br />
plotësojnë Diagramin e Venit.<br />
Rr i vendit<br />
Rr. i kohës<br />
Ushtrimi 5. Synimi i këtij ushtrimi është të tregoj se rrethanori është gjymtyrë e dytë e<br />
fjalisë, që lëviz lirshëm dhe mund të hiqet pa prishur kuptimin e saj.<br />
Shënim: Mësuesi le të përzgjedhë ushtrime nga fletorja e punës.<br />
Bëhet vlerësimi i orës së mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 7, f. 240.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Epoka para gjyqit (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë hulumtojnë informacione rreth:<br />
a. Lidhjes Shqiptare të Prizrenit,<br />
b. lëvizjeve të popullit shqiptar për t’u shkëputur nga Porta e Lartë,<br />
c. ideologut Abdyl Frashëri,<br />
d. luftëtarit Sulejman Vokshi.<br />
gTë lexojnë dramën me role duke përshtatur intonacionin e zërit sipas roleve.<br />
gT’u përgjigjen pyetjeve të fletës së punës për të zbërthyer kuptimin e përmbajtjes së dramës.<br />
156<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nDrama “Epoka para gjyqit”.<br />
nFletë pune.<br />
nInformacione (të nxjerra nga teksti i<br />
Historisë së Shqipërisë, interneti apo duke<br />
shfrytëzuar burime të tjera) rreth Lidhjes<br />
Shqiptare të Prizrenit, lëvizjeve të popullit<br />
shqiptar për t’u shkëputur nga Porta e Lartë,<br />
ideologut A. Frashëri dhe luftëtarit S. Vokshi.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë në grupe.<br />
nLexim me role.<br />
nPunë e pavarur.<br />
nBisedë.<br />
Punë parapërgatitore:<br />
a. Përgatitet fleta e punës për çdo çift nxënësish.
Tabela e argumentimit/ të menduarit bindës<br />
Gjej se çfarë po ndodh, cilat janë palët të<br />
përfshira në konflikt?<br />
Cila ishte akuza që i bëhej Abdyl Frashërit<br />
dhe Sulejman Vokshit?<br />
Ç’prova sjell pala akuzuese?<br />
Ç’ kundërprova sjell pala e akuzuar?<br />
Cilat ishin pikat më të dobëta dhe më të forta<br />
në provat e sjella nga të dyja anët?<br />
Mbështetur në pikat e dobëta dhe të forta që ti<br />
rendit, jep mendimin tënd se cila palë ka të drejtë.<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
b. Ndahet klasa në 4 grupe. Secilit grup mësuesi i kërkon të hulumtojë dhe të<br />
grumbullojnë materiale rreth:<br />
Grupi I.<br />
Grupi II.<br />
Grupi III.<br />
Grupi IV.<br />
Lidhjes Shqiptare të Prizrenit.<br />
Lëvizjeve të popullit shqiptar për t’u shkëputur nga Porta e Lartë<br />
(Perandoria Osmane).<br />
Jetës dhe veprimtarisë patriotike të Abdyl Frashërit.<br />
Jetës dhe veprimtarisë patriotike të Sulejman Pashës.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me prezantimin që çdo përfaqësues grupi u bën materialeve të<br />
grumbulluara rreth çështjes së caktuar më parë nga mësuesi. Nxënësit e grupeve të<br />
tjera dëgjojnë me kujdes dhe plotësojnë ose drejtojnë pyetje për t’u sqaruar.<br />
Në fund mësuesi përgëzon të gjitha grupet për punën e bërë.<br />
Hapi II. Pas kësaj hapet libri në faqen 105. Njihen nxënësit me titullin e dramës, autorin<br />
e saj dhe me temën që ajo trajton.<br />
Leximi i fragmentit bëhet me role. Përzgjidhen 5 nxënës në rolet e:<br />
- Abdyl Frashërit, Sulejman Vokshit, Tursun Beut, Mexhid Beut, Idriz Sumos.<br />
Nxënësi i cili do të lexojë fjalët e autorit, të lexojë vetëm pjesën e hyrjes pa ndërhyrë<br />
gjatë zhvillimit të saj. Kjo bëhet për të mos prishur bukurinë e dialogut.<br />
Në përfundim të leximit mësuesi dhe nxënësit e tjerë (dëgjues) vlerësojnë shokët e<br />
tyre për mënyrën e të lexuarit, përshtatjen e volumit të zërit, shpejtësisë si dhe artikulimin<br />
e saktë të fjalëve të personazhit të dhënë.<br />
157<br />
Hapi III. Ndahen nxënësit në çifte. I jepet çdo çifti fleta e punës e përgatitur më parë<br />
nga mësuesi. Pasi janë njohur me përmbajtjen e fragmentit të shkëputur nga drama<br />
“Epoka para gjyqit”, nxënësit tashmë mund t’u përgjigjen pyetjeve që përmban tabela e
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
të menduarit bindës. Në pamundësi të përgatitjes së fletës së punës, mësuesi mund ta<br />
shkruajë tabelën në dërrasë dhe nxënësit e plotësojnë në fletoret e tyre.<br />
Për rreth 10 minuta nxënësit i lexojnë me kujdes pyetjet e shtruara, i diskutojnë me<br />
shokun e tyre dhe më pas plotësojnë tabelën.<br />
Mësuesi nuk ngutet. Ai përpiqet t’u lërë kohë të mjaftueshme nxënësve për të përfunduar<br />
detyrën. Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon nga njëra dyshe te tjetra duke<br />
dëgjuar me kujdes diskutimet e tyre, duke sugjeruar e këshilluar në ato raste që ai e<br />
sheh të nevojshme.<br />
Në përfundim të detyrës mësuesi fton sa më shumë çifte të lexojnë përgjigjet e dhëna.<br />
Nxënësit dëgjojnë e plotësojnë njëri-tjetrin.<br />
Në fund mësuesi bën një vlerësim për punën e tyre duke nxjerrë në pah vlerat pozitive të secilit.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Epoka para gjyqit (ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë diskutojnë rreth rëndësisë që ka ligji për të vendosur drejtësi.<br />
gTë dallojnë cilësitë e personazheve kryesore.<br />
gTë rikujtojnë njohuritë e marra mbi dramën dhe veçoritë e saj.<br />
gTë zbërthejnë kuptimin e titullit të dramës.<br />
gTë interpretojnë dramën sipas roleve.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nVeshjet e duhura dhe mjetet e nevojshme<br />
për improvizimin e një skene ku do të luhet<br />
drama sipas roleve.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nPema e mendimit.<br />
nLojë me role.<br />
158<br />
Punë parapërgatitore: Përzgjidhen nxënësit që do të merren me “vënien” në<br />
skenë të dramës dhe ndahen detyrat:<br />
a) Nxënësit që do të përgatisin veshjet e duhura për personazhet.<br />
b) Nxënësit që do të realizojnë skenën ku do të interpretohet.<br />
c) Nxënësit që do të interpretojnë rolet e: Abdyl Frashërit<br />
Sulejman Vokshit<br />
Tursun Beut<br />
Mexhi Beut<br />
Idriz Sumos<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojnë dhe interpretojnë tekstin.<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit tregojnë mënyrën se si Abdyl Frashëri dhe Sulejman Vokshi<br />
arrijnë të kthehen nga të akuzuar në akuzues. Mendimet e tyre i ilustrojnë me shembuj
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
nga teksti. P.sh.: Abdyl Frashëri:<br />
1. Është turp të më bëni provokime të këtilla me dëshmitarë të rremë. Nëse vazhdoni<br />
kështu, nuk do t’i përgjigjem asnjërës prej pyetjeve tuaja.<br />
2. Jeni munduar për vete, jo për ne. Këtë e kam ditur që nga fillimi, e dija se herët a<br />
vonë do të kriste konflikti me ju. Vullneti i popullit nuk mund të ndalet. Ta them, Mexhid<br />
bej, edhe këtë: pa zgjidhjen e drejtë të çështjes shqiptare nuk do të ketë qetësi as Turqia,<br />
as Evropa.<br />
3. Nëse e keni (ligjin).<br />
Në të tria rastet e mësipërme A. Frashëri kthehet nga i akuzuar në akuzues duke<br />
treguar të vërtetën e konfliktit të Shqipërisë me Turqinë, të vërtetë të cilën Perandoria<br />
Osmane nuk mund ta pranonte.<br />
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe me personazhin e Sulejman Vokshit.<br />
Nxënësit mbështeten në fjalët e fundit që ai i drejton anëtarëve të trupit gjykues.<br />
Në ushtrimin 3 nxënësit rikthehen në tekst te dialogu midis Tursun beut dhe Abdylit<br />
në drejtim të ligjit. Më pas nxënësit japin komentin e tyre si për fjalët e njërit, ashtu edhe<br />
të tjetrit duke dalë në përfundim se drejtësia nuk mund të vendoset nëse ligji<br />
shtrembërohet nga ata që e përdorin.<br />
Këtë ide, që përbën edhe çështjen e dytë të ushtrimit 3, mësuesi mund ta shtrojë për<br />
diskutim duke përdorur teknikën e rrjetit të diskutimit.<br />
Po<br />
Jo<br />
A mund të vendosë ligji drejtësi nëse<br />
shtrembërohet nga ata që e përdorin?<br />
Dëgjohen argumentet që sjell secili nxënës dhe bëhen komente rreth tyre.<br />
Në ushtrimin 4 për të dalluar cilësitë e A. Frashërit, Tursun beut dhe Sulejman Vokshit,<br />
nxënësit mund të përdorin teknikën e pemës së mendimit. P.sh.:<br />
autoritar<br />
provokator<br />
Abdyl<br />
Frashëri<br />
atdhetar<br />
intelektual<br />
një nga drejtuesit e<br />
Lidhjes Shqiptare të Prizrenit<br />
trim<br />
Sulejman<br />
Vokshi<br />
Tursun<br />
beu<br />
luftëtar i zoti<br />
udhëheqës<br />
oficer i shërbimit të<br />
sigurimit<br />
arrogant<br />
mbrojtës i qëllimeve të<br />
Perandorisë Osmane<br />
159<br />
Nxënësit mendojnë dhe punojnë në fillim në mënyrë individuale dhe më pas i<br />
shkëmbejnë mendimet me njëri-tjetrin. Mbështetur në mendimet e përbashkëta mësuesi<br />
plotëson pemët e mendimit për të tri personazhet në tabelë.<br />
Hapi II. Kalohet te rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Udhëzohen nxënësit të lexojnë për disa minuta në heshtje informacionin e dhënë mbi<br />
llojet e dramave në varësi të tematikës që trajtojnë.<br />
Mësuesi kërkon nga nxënësit të ilustrojnë me shembuj (nga dramat që kanë lexuar<br />
ose parë) llojet e dramave. P.sh.:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
dramë historike<br />
dramë shoqërore<br />
drama erotike (tragjedi)<br />
drama filozofike<br />
Epoka para gjyqit”, “Vilhelm Teli”.<br />
“Pjata prej druri”, “Shtëpi kukulle”.<br />
“Romeo dhe Zhulieta”.<br />
“Duke pritur Godonë” (Samuel Beket).<br />
Ushtrimi 5. Mbështetur në informacionin që lexuan nxënësit japin disa nga veçoritë e<br />
dramës “Epoka para gjyqit”:<br />
1. Dramë në prozë.<br />
2. Dramë historike që trajton konfliktin midis Shqipërisë dhe Perandorisë<br />
Osmane për të mbrojtur territoret shqiptare.<br />
Për pjesën e dytë të ushtrimit 5 nxënësit punojnë në çift për të rikujtuar disa nga<br />
veçoritë e dramës që i kanë mësuar një vit më parë.<br />
- Drama është një lloj letrar që shkruhet në formë dialogu.<br />
- Drama ndërtohet sipas disa akteve.<br />
- Akti përbëhet nga disa skena.<br />
- Në qendër të dramës qëndron një konflikt i fortë.<br />
- Drama përbëhet nga fjalët që thonë personazhet dhe nga të dhënat për skenën,<br />
mënyrën si flasin dhe si sillen personazhet.<br />
Pasi listojnë veçoritë e dramës, mësuesi kërkon që të ilustrohen me shembuj nga<br />
teksti. Po këtu nxënësit zbërthejnë edhe kuptimin e titullit të dramës “Epoka para gjyqit”.<br />
Hapi III. Në pjesën tjetër të orës mësimore, realizohet interpretimi i dramës sipas<br />
roleve. (Për këtë nxënësit janë përgatitur që më parë).<br />
Në fund bëhet vlerësimi i aktrimit nga mësuesi dhe shokët e tjerë.<br />
Tema: Rrethanori i shkakut dhe i qëllimit<br />
(ora e parë)<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
160<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra për rrethanorin e shkakut e të qëllimit.<br />
gTë dallojnë rrethanorët e shkakut dhe të qëllimit.<br />
gTë përcaktojnë grupin ku bën pjesë rrethanori i shkakut dhe i qëllimit.<br />
gTë tregojnë pyetjet me të cilat gjenden rrethanori i shkakut dhe i qëllimit.<br />
gTë dallojnë me se shprehen ata.<br />
gTë ndërtojnë tekste letrare ku të përdoren këta lloje rrethanorësh.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nNjë tabak i bardhë që përmban fjali<br />
me rrethanor shkaku e qëllimi.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra<br />
nFletore pune klasa 7.<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nVeprimtari me dëgjim – lexim të drejtuar<br />
(VDLD).<br />
nPema e mendimit.<br />
nPunë në çift.<br />
nOrganizues grafik: Rrethanori i shkakut.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë njohuritë e marra. Stuhi mendimesh<br />
Mësuesi/ja drejton pyetjet:<br />
- Ç’tregon rrethanori i shkakut? Po rrethanori i qëllimit?<br />
- Me ç’pyetje gjenden ata?<br />
- Me ç’gjymtyrë të fjalisë lidhen ata?<br />
-Jepni shembuj me rrethanor shkaku dhe qëllimi.<br />
Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje nxënësit. Shkruan në tabelë fjalitë e ndërtuara nga<br />
nxënësit, ku ata argumentojnë pse gjymtyrët e dalluara prej tyre luajnë funksionin e<br />
rrethanorit të shkakut dhe të qëllimit. Mësuesi/ja duhet të jetë i kujdesshëm në<br />
përzgjedhjen e shembujve, të shkruhen jo më shumë se dy fjali për secilin rast.<br />
Mësuesi/ja përgëzon nxënësit për qëndrueshmërinë e njohurive.<br />
Hapi II. Ndërtimi i njohurive.<br />
Hapet libri në faqen 241. Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të lexojnë me vëmendje<br />
fragmentin e dhënë në tekst. Kërkon prej tyre të dallojnë rrethanorin e shkakut dhe të<br />
nënvizojnë me laps me ngjyrë blu atë pjesë që tregon pasojën.<br />
- Nga cila gjymtyrë varet rrethanori i shkakut?<br />
- Me se shprehet rrethanori i shkakut?<br />
Nxënësit vëzhgojnë me kujdes fjalitë, japin përgjigjet e tyre e më pas plotësojnë<br />
organizuesin grafik. Rrethanori i shkakut të cilën mësuesi e ka vizatuar në tabelë gjatë<br />
kohës që nxënësit punojnë. Në këtë moment nxënësit punojnë në çift.<br />
Rrethanori<br />
i shkakut<br />
Nga pesha<br />
e rëndë e<br />
dëborës<br />
Ç’tregon?<br />
Shkaku e<br />
kryerjes së<br />
veprimit<br />
Ku bën<br />
pjesë?<br />
Bën pjesë<br />
në GF<br />
Ç’gjymtyrë e<br />
fjalisë është?<br />
Është<br />
gjymtyrë jo<br />
kryesore<br />
Me ç’pyetje<br />
gjendet?<br />
Pse?<br />
Me se<br />
shprehet?<br />
Me<br />
GE<br />
Hapi III. Për pjesën e dytë të orës së mësimit, mësuesi/ja mund të përdorë një alternativë<br />
tjetër mësimdhënieje.<br />
Ai/Ajo ngjit (vendos) në tabelë tabakun e bardhë ku janë shkruar fjalitë që përmbajnë<br />
rrethanor qëllimi. (Në pamundësi le t’i shkruajë në tabelë).<br />
- Lisat mbijnë pranë njëri-tjetrit për të mbajtur njëri-tjetrin.<br />
- Përse do të shkosh në mal?<br />
- Vajza u largua nga vendi për studime.<br />
- Iliri shkoi në fshat për pushime.<br />
Kërkon nga nxënësit të thonë:<br />
-Ç’tregon rrethanori i qëllimit.<br />
-Të qarkojnë kallëzuesin.<br />
-Të vendosin në fund të fjalisë pyetjen që ndihmon për të gjetur rrethanorin e qëllimit.<br />
-Të përcaktojë gjymtyrën nga e cila varet.<br />
-Të thotë me se shprehet rrethanori i qëllimit.<br />
161<br />
Hapi IV. Nxënësve u lihet një kohë e mjaftueshme në dispozicion rreth 5-7 minuta.<br />
Dëgjohen me vëmendje përgjigjet e nxënësve dhe po gjatë kësaj kohe mësuesi plotëson<br />
në tabelë pemën e mendimit për rrethanorin e qëllimit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tregon qëllimin<br />
e kryerjes së veprimit<br />
Rrethanori<br />
i qëllimit<br />
Gjendet me pyetjen Përse?<br />
Shprehet me ndajfolje<br />
- emër me parafjalë<br />
- GE<br />
Bën pjesë - folje në paskajore<br />
Në GF<br />
Varet nga kallëzuesi (folja)<br />
Hapi V. Si do të vlerësohet ora e mësimit:<br />
- Nga pjesëmarrja e nxënësve në punë të pavarur e në çift.<br />
- Nga kapërcimi i vështirësive dhe arritja e sukseseve të vogla.<br />
- Nga plotësimi i qëllimeve mësimore të vëna që në fillim të mësimit.<br />
- Nga përgjigjet e sakta e të plota.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 3, f. 242.<br />
Tema: Rrethanori i shkakut dhe i qëllimit.<br />
Ushtrime (ora e dytë)<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë rikujtojnë me se shprehet rrethanori i shkakut dhe i qëllimit.<br />
gTë dallojnë rrethanorin e shkakut e të qëllimit duke përcaktuar me se shprehen ata.<br />
gTë ndërtojnë fjali me rrethanor shkaku e qëllimi.<br />
162<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore, lapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nDiskutimi.<br />
nShkrimi i lirë.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të rikujtojmë njohuritë e marra.<br />
Në këtë hap mësuesi/ja i orienton nxënësit në f. 242 të librit. Ai/Ajo u kërkon nxënësve<br />
të plotësojnë lehtë me laps skemën e njohurive që kanë marrë për rrethanorin e qëllimit.<br />
U lihet nxënësve rreth 5’ kohë në dispozicion. Mësuesi/ja këmbëngul edhe në formimin<br />
e fjalive me rrethanor qëllimi me të gjitha rastet e shprehjes së tij. Dëgjon me vëmendje<br />
nxënësit, përzgjedh fjali, i shkruan në tabelë, përgëzon nxënësit.<br />
Po këtë skemë, po tashmë për rrethanorin e shkakut, nxënësit e plotësojnë në fletoren<br />
e tyre, kurse mësuesi/ja në tabelë, pasi dëgjon përgjigjet e nxënësve. Shkruan fjalitë e<br />
kërkuara për rrethanorin e shkakut.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi II. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Nxënësit punojnë ushtrimet 3 - 6 të tekstit si dhe ato në Fletoren e punës .<br />
(Ushtrimi 1, 2 u shfrytëzuan për rikujtim të njohurve në hapin I.)<br />
Ushtrimi 3. Nxënësit dallojnë rrethanorët. Për rrethanorin e shkakut e të qëllimit tregojnë<br />
me se janë shprehur.<br />
Ushtrimi 4. Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të thonë se cilët rrethanorë gjenden me<br />
pyetjen Pse? dhe cilët me Përse?<br />
Mësuesi/ja sqaron se rrethanori i shkakut tregon shkakun e kryerjes së veprimit, i cili<br />
shoqërohet me pasojë, kurse rrethanori i qëllimit, qëllimin e kryerjes së veprimit.<br />
Ushtrimi 5. Nxënësit punojnë me laps lehtë në libër, argumentojnë zgjedhjen e tyre<br />
(Në ndarjen e parë duhet KZHD me parafjalë).<br />
Ushtrime 6. Në këtë ushtrim nxënësit do të tregojnë rrethanën që shpreh secili rrethanor<br />
në fjali. Nxënësit punojnë objektivat e vëna në fillim të orës së mësimit.<br />
Hapi III. Vlerësimi i mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 7.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Kënga për Rrapo Hekalin<br />
Të lexuarit<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njihen nëpërmjet poezisë me ngjarje e figura të rëndësishme të historisë së popullit tonë.<br />
gTë lexojnë duke respektuar rimat dhe intonacionin popullor të poezisë.<br />
gTë dallojnë në poezi cilësitë e Rrapo Hekalit.<br />
gTë gjejnë hiperbolat dhe të tregojnë arsyet e përdorimit të saj.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe që përshkruajnë heroizmin e Hodo Nivicës.<br />
gTë shkruajnë një ese për figurën e Rrapo Hekalit.<br />
163<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nSkeda të vogla (8x10 cm) të plotësuara<br />
nga mësuesi me informacione.<br />
nTabela.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPërmbledhje e strukturuar.<br />
nHartë personazhesh.<br />
nDiskutim.<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja përgatit 7 skeda (8 x 10 cm) në të cilat ka<br />
shkruar informacionin që do t’ua bëjë të njohur nxënësve nëpërmjet 7 nxënësve të<br />
zgjedhur nga ai/ajo si ndihmës – asistentë për realizimin e orës së mësimit duke shkrirë<br />
të dhënat, faktet historike me ato të këngës popullore.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Skedat do të përmbajnë këto informacione:<br />
Skeda I. Reformat e Tanzimatit dhe pasojat e tyre në jetën shoqërore, politike,<br />
ekonomike të shqiptarëve. Jeta e veprimtaria e Rrapo Hekalit, Hodo Nivicës.<br />
Reformat e Tanzimatit synonin: a. rimëkëmbjen e forcës ushtarake të Perandorisë<br />
Osmane me anë të riorganizimit të ushtrisë mbi bazën e thirrjes së detyruar të<br />
shtetasve nën armë pa shpërblim për një afat të caktuar (7 vjet).<br />
Skeda II. Reformat e Tanzimatit synonin: b. rimëkëmbjen dhe forcimin e autoritetit<br />
shtetëror me anë të centralizimit të pushtetit administrativ e financiar dhe sistemin<br />
e parregullt të taksave.<br />
Skeda III. Reformat e Tanzimatit synonin: c. rimëkëmbjen shoqërore që do t’u<br />
siguronte shtetasve jetën, nderin dhe pasuritë e tyre.<br />
Skeda IV. Këto reforma të zbatuara pjesërisht nuk e përmirësuan dot gjendjen<br />
e Perandorisë. Nga pikëpamja ekonomike, shoqërore e politike nuk u jepnin asgjë<br />
shqiptarëve. Ato nuk u njihnin shqiptarëve as kombësinë, as të drejtën e tyre për<br />
arsim e shkollë amtare.<br />
Sami Frashëri i quajti këto reforma pushtim të ri të Shqipërisë.<br />
Skeda V. Në këto rrethana u ashpërsua shumë kontradikta shoqërore dhe politike<br />
të popullit me pushtuesin, duke ndezur kudo luftën çlirimtare kundër zgjedhës së<br />
rëndë osmane.<br />
Skeda VI. Rrapo Hekali ishte udhëheqësi kryesor i kryengritjes fshatare<br />
kundërosmane të vitit 1847. Lindi në një familje të varfër fshatare në Hekal të<br />
Mallakastrës, u dallua që në rini kundër shtypjes kombëtare e shoqërore osmane.<br />
Me shtypjen e kryengritjes nga një ekspeditë e madhe ushtarake osmane Rrapo<br />
Hekali u kap në befasi. Para armikut mbajti qëndrim burrëror duke shpallur se<br />
luftonte për fakir-fukaranë.<br />
Veprimtaria e Rrapo Hekalit u përjetësua në shumë krijime të epikës historike të kohës.<br />
Skeda VII. Hodo Nivica: Kapedani i fshatarësisë shqiptare. Mori pjesë gjallërisht<br />
në lëvizjen e kryengritësve në Shqipërinë e Jugut. Ishte një nga udhëheqësit e<br />
kryengritjes së madhe të vitit 1847. Trimëria e tij është pasqyruar në epikën popullore.<br />
O Hodo, Hodo Nivica/ i lartë sa Këndrevica / Sa Këndrevica me borë/ shesh<br />
përshesh me taborë/ ashtu si trimat luftojnë.<br />
164<br />
Informacioni i hulumtuar nga mësuesi/ja përdoret në fillim të orës së mësimit. Këto<br />
skeda u shpërndahen nxënësve para se mësuesi t’i njohë ata me temën e re.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re, të cilën e shkruan në tabelë. Gjatë<br />
kësaj kohe nxënësit në rolin e ndihmës – asistentit lexojnë informacionin e shkruar në<br />
skedat e dhëna nga mësuesi, të cilët shfrytëzohen në momentin e duhur.<br />
Mësuesi/ja bën një përmbledhje të strukturuar të mësimit mbi të dhënat kryesore që lidhen<br />
me kohën kur është shkruar vjersha, autorësinë si dhe kujt i kushtohet (ngjarja), personazhet.<br />
U bën të njohur nxënësve se kjo këngë është krijuar nga popullit më 1850, i kushtohet<br />
dy nga udhëheqësve kryesorë të kryengritjes popullore në Shqipërinë e Jugut, kundër<br />
Reformave të Tanzimatit, Rrapo Hekalit dhe Hodo Nivicës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Mësuesi/ja kërkon prej nxënësve të shfrytëzojnë informacionin që kanë marrë në lëndën e<br />
historisë për të kuptuar më mirë temën e re. Nëse njohuritë e kujtuara s’janë të plota, mësuesi<br />
e pasuron informacionin e tyre duke shfrytëzuar punën kërkimore të pasqyruar në skeda.<br />
Hapi II. Nxënësit lexojnë njëri pas tjetrit informacionin e shkruar në skeda.<br />
(Informacioni të lexohet sipas renditjes).<br />
Hapi III. Lexohet poezia nga 2-3 nxënës të cilët respektojnë rimat dhe intonacionin popullor.<br />
Kalohet tek rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Ushtrimi 1 është realizuar në informacionin e dhënë në skeda.<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit do të lexojnë këngën e më pas do të dallojnë cilësitë e personazhit,<br />
kjo paraqitet përmes hartës së personazhit të cilën mësuesi e plotëson në tabelë, pasi<br />
dëgjon përgjigjen e nxënësve.<br />
Rrapo Hekali<br />
i fuqishëm i zgjuar i guximshëm atdhetar<br />
Kur thërret sa<br />
tundet mali<br />
zure… një pasha<br />
me shtatë tuje<br />
as u trembe,<br />
as u tute<br />
po për gjithë<br />
Shqipërinë<br />
Ushtrimi 3. Përmes vargjeve nxënësit zbulojnë se lufta është e pabarabartë në armë<br />
e në numër ushtrie.<br />
- mjetet e luftimit si topa, plumba e tregon më mirë pabarazinë e luftës.<br />
Hapi IV. Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Nxënësit do të lexojnë vargjet ku poeti popullor<br />
drejton thirrje si: Hajde, mor Rrapo Hekali.<br />
përshkruan: Topi bam e ti po tutje… ngriti flamurin te kroi.<br />
bashkëbisedon: Pse, lufton a derëzi?<br />
As për mua, as për ti<br />
Po për gjithë Shqipërinë.<br />
Ushtrime 2. Hiperbolat e përdorura në poezi janë:<br />
një pasha me 7 tuje<br />
plumbat të binin mbi supe<br />
thërret sa tundet mali<br />
Nxënësit tregojnë se këto hiperbola janë përdorur për të dhënë ashpërsinë e luftës.<br />
Ushtrimi 3. Nxënësit përqendrohet tek fragmenti i këngës që i kushtohet Hodo Nivicës<br />
e më pas gjejnë fjalët kyçe.<br />
Hodo Nivica<br />
165<br />
shkoi dërrmoi ngriti<br />
Hapi V. Bëhet vlerësimi sipas Tabelës për vlerësimin e pjesëmarrjes së nxënësve në diskutim.<br />
Detyrë shtëpie: Shkruani një ese për Rrapo Hekalin (jo më shumë se 10 fjali).<br />
Nxënësit të mbështeten në informacionin historik dhe në vargjet e këngës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Shkrimi komentues (ora e parë)<br />
(Skema e shkrimit komentues kritik)<br />
Rubrika:<br />
Të shkruarit<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë rikujtojnë njohuritë e marra për llojet e shkrimit.<br />
gTë ndërtojnë pyetje rreth shkrimit komentues.<br />
gTë njohin skemën dhe elementët përbërës të shkrimit komentues.<br />
gTë komentojnë një poezi të shkurtër.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nTabela e pyetjeve.<br />
nDiskutim.<br />
166<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë së bashku<br />
Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re të mësimit, të cilën e shkruan në tabelë:<br />
Shkrimi komentues. Skema e shkrimit komentues.<br />
Ai/ajo nxit nxënësit të kujtojnë llojet e shkrimit. Për këtë drejton pyetjen: Ç’lloj shkrimesh keni mësuar?<br />
Nxënësit mendohen rreth 1 minutë. Mësuesi/ja shkruan në tabelë shkrimin.<br />
Dëgjon nxënësit me vëmendje dhe e plotëson pemën e mendimit me përgjigjet e nxënësve.<br />
Shkrimi<br />
shkrimi vetjak:<br />
ditari<br />
shkrimi krijues:<br />
poezi, hartime.<br />
shkrimi i<br />
letrave<br />
zyrtare e<br />
miqësore<br />
shkrimi ritregues<br />
ese<br />
shkrimi komentues<br />
Mësuesi/ja përgëzon nxënësit për qëndrueshmërinë e njohurive.<br />
Ai/ajo ndalet tek shkrimi komentues (kritik).<br />
Mësuesi/ja cakton një pjesë të tabelës ku nxënësit mund të shkruajnë pyetje që u venë<br />
ndërmend. Tabela e pyetjeve ka për qëllim të tërheqë dhe t’i japë nxitje kureshtjes së nxënësve.<br />
Hapi II. Ndërtimi i njohurive.<br />
Mësuesi/ja i njeh nxënësit me objektivat që do të arrijnë së bashku në fund të orës për<br />
shkrimin komentues. Ai/Ajo i nxit nxënësit të mendojnë rreth 2-3 minuta e më pas të hartojnë<br />
pyetje në çift për mësimin e ri. Nxënësit shkruajnë pyetjen në tabelë dhe ulen në vend.<br />
Nxënësit mund të ndërtojnë pyetje të tilla:<br />
- Ç’përmban shkrimi komentues?<br />
- Cili është qëllimi i shkrimit komentues?<br />
- Cilat janë pjesët përbërëse të shkrimit komentues?<br />
- Ç’përmban secila pjesë?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Nëse nxënësit kanë vështirësi të ndërtojnë pyetje, mësuesi/ja i ndihmon duke i ndërtuar<br />
vetë pyetjet, të cilat i shkruan në tabelë.<br />
Kjo mënyrë i nxit nxënësit të dëgjojnë me vëmendje shpjegimin e mësimit si dhe të<br />
ndërtojnë tani vetë ata pyetje që mund t’u lindin gjatë veprimtarisë mësimore.<br />
Hapi III. Mësuesi/ja i orienton nxënësit në libër, f.110 për t’u dhënë përgjigje pyetjeve të<br />
shkruara në tabelë. Nënvizojnë atë/ato fjali ku sqarohet informacioni i kërkuar. Nëse<br />
nxënësit kanë paqartësi, ky informacioni plotësohet, sqarohet nga mësuesi/ja.<br />
Hapi IV. Në këtë hap mësuesi/ja bën përmbledhjen e informacionit për shkrimin<br />
komentues. Ai/Ajo e paraqet grafikisht në tabelë.<br />
Jep të dhëna kryesore që<br />
lidhen me kohën kur është<br />
shkruar vjersha, autorësinë,<br />
kujt i kushtohet.<br />
Shkrimi komentues<br />
Hyrja Zhvillimi Mbyllja<br />
Komentohen vargjet duke<br />
zbuluar shkallë-shkallë<br />
kuptimet e poezisë si dhe<br />
vlerat stilistike.<br />
Jepet mesazhi përfundimtar,<br />
i cili arrihet nga këndvështrimi<br />
i aktualitetit.<br />
Hapi V. Të shkruajmë.<br />
Pasi është studiuar skema si dhe elementet përbërëse të saj, nxënësit së bashku me<br />
mësuesin/en zgjedhin një poezi. (Mirë është që nxënësit të zgjedhin një poezi nga teksti<br />
“<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”, e analizuar më parë, si p.sh., Lejleku i Dritëro Agollit).<br />
Nxënësit punojnë individualisht rreth 10-15 minuta. Mësuesi shkon bankë më bankë i<br />
sqaron dhe i ndihmon nxënësit.<br />
Lexohen 2-3 shkrime komentuese. Nxënësit i vlerësojnë punimet e shokëve mbështetur<br />
në informacionin e ri që mësuan.<br />
Hapi VI. Mësuesi/ja vlerëson nxënësit në fund të orës mbështetur tek tabela për<br />
vlerësimin e pjesëmarrjes së nxënësve në diskutim.<br />
Tema: Shkrimi komentues. Vlerësimi në<br />
shkrimin komentues (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të shkruarit<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
167<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njihen me vlerësimin objektiv e subjektiv në shkrimin komentues (kritik).<br />
gTë dallojnë vlerësimin objektiv e subjektiv në shkrimet e tyre komentuese (kritike).<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në çift.<br />
nShkrimi komentues.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re të mësimit si dhe me objektivat që<br />
do të arrijnë së bashku në fund të orës.<br />
Mësuesi/ja shpjegon se te shkrimi komentues gjejnë vlerësimin objektiv dhe<br />
subjektiv. (Mësuesi e paraqet grafikisht.)<br />
Vlerësimi<br />
i shkrimit komentues<br />
Objektiv Subjektiv<br />
Ç’kuptojmë me vlerësim objektiv? Ç’kuptojmë me vlerësim subjektiv?<br />
Mësuesi/ja, pasi i ngre këto pyetje si çështje për diskutim, i drejton nxënësit te libri<br />
në f. 111. U thotë të lexojnë me vëmendje dy llojet e vlerësimit, të nënvizojë përgjigjet<br />
e pyetjeve të ngritura për diskutim.<br />
Hapi II. Nxënësit plotësojnë grafikun e paraqitur në tabelë me informacionin e<br />
zbuluar (përdorin shkumësa me ngjyra).<br />
Objektiv<br />
Vlerësimi<br />
Subjektiv<br />
168<br />
paraqet fakte reale të vërteta, i cili<br />
.<br />
nuk niset nga interesat ndjenjat,<br />
qëllimet vetjake<br />
paraqet, sjell këndvështrimin që niset<br />
nga dëshira vetjake dhe jo nga faktet<br />
ose gjendja e vërtetë.<br />
Pohimet e tyre nxënësit i ilustrojnë me shembuj nga teksti.<br />
Hapi III. Nxënësit në këtë hap punojnë në çift.<br />
Ata krahasojnë shkrimin komentues “Lejleku” me njëri-tjetrin, gjejnë elementet e përbashkëta<br />
dhe veçoritë dalluese duke përcaktuar në këtë mënyrë vlerësimin objektiv dhe subjektiv.<br />
Është mirë që nxënësit të ngjyrosin me laps blu vlerësimin objektiv (të përbashkëtat)<br />
dhe me laps të kuq vlerësimin subjektiv (të veçantat).<br />
Nxënësit prezantojnë para shokëve punën e tyre.<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja vlerëson punën e nxënësve. I përgëzon për gjithëpërfshirjen e<br />
tyre në diskutim, në punë të pavarur si dhe bashkëpunimin me njëri-tjetrin.<br />
Tema: Rrethanori i mënyrës dhe i sasisë<br />
(ora e parë)<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra për rrethanorin e mënyrës dhe të sasisë<br />
gTë përcaktojnë tiparet e përbashkëta dhe të veçanta të rrethanorit të mënyrës e sasisë.<br />
gTë përcaktojnë grupin ku bëjnë pjesë rrethanori i mënyrës dhe i sasisë.<br />
gTë dallojnë me se shprehen ata.<br />
gTë shkruajnë tekste letrare ku të përdorin këto lloje rrethanorësh
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nFletë pune.Organizuesi grafik:<br />
Të dëgjuarit kritik.<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune 7, lapsa me ngjyra.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiagrami i Venit.<br />
nLeksioni i përqendruar në “akuarium”.<br />
nOrganizues grafik: Të dëgjuarit kritik.<br />
nPunë me grupe.<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja përgatit për çdo grup nxënësish një fletë<br />
pune e titulluar Organizuesi grafik: Të dëgjuarit kritik. Modeli i saj është si më poshtë.<br />
Fletë pune<br />
Organizuesi grafik. Të dëgjuarit kritik.<br />
Çështja Pyetje për t’u bërë Çfarë tha folësi Shënime<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë së bashku njohuritë e marra.<br />
Mësuesi/ja paraqet në tabelë diagramin e Venit.<br />
Kërkon prej tyre të shkruajnë në tabelë njohuritë që ata kanë për rrethanorin e mënyrës e të sasisë.<br />
Nxënësit ngrihen dhe plotësojnë te çdo rreth njohuritë që ata kanë për këto dy lloje rrethanorësh.<br />
Tregon mënyrën e<br />
kryerjes së veprimit<br />
Rrethanori i<br />
MËNYRËS<br />
Rrethanori i<br />
SASISË<br />
tregon sasi dhe masë<br />
të kryerjes së veprimi<br />
Është mirë të përdoren shkumësa me ngjyra për t’i bërë më të dallueshme tiparet që kanë ata.<br />
Më pas, mësuesi/ja e nxit diskutimin e nxënësve duke kërkuar prej tyre të krahasojnë<br />
këto dy lloje rrethanorësh.<br />
Ai/Ajo pyet: - Ç’tipare të përbashkëta e të veçanta kanë rrethanorët e mënyrës e të<br />
sasisë. Vëzhgoni me kujdes informacionin që është shkruar në tabelë.<br />
Nxënësit i krahasojnë, kurse mësuesi/ja shkruan tiparet e përbashkëta te prerja e rrathëve.<br />
- Janë gjymtyrë të dyta të fjalisë.<br />
- Bëjnë pjesë në GF.<br />
- Kanë rend të lëvizshëm etj.<br />
Mësuesi përgëzon nxënësit për qëndrueshmërinë e njohurive.<br />
169<br />
Hapi II. Ndërtimi i njohurive.<br />
Në këtë hap mësuesi/ja u shpjegon nxënësve që do të krijojnë një “akuarium” me 7-8<br />
nxënës (të përzgjidhen nxënës të niveleve të ndryshme), ku një grup do të jetë aktiv dhe<br />
të tjerët mblidhen përqark dhe vëzhgojnë se si e dëgjojnë shokët e tyre leksionin dhe<br />
diskutimet që ata bëjnë.<br />
U jepet nxënësve një listë e elementeve të një argumenti në formën e pyetjeve. Këtë<br />
listë mësuesi mund ta shkruajë në tabelë.<br />
Kërkesa: Dalloni rrethanorin e mënyrës dhe të sasisë në fragmentin e dhënë në tekst (f. 243).<br />
- Në cilin grup bën pjesë rrethanori i mënyrës? Po i sasisë?<br />
- Qarkoni gjymtyrën nga e cila varen.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
- Tregoni me se janë shprehur ata.<br />
- Me ç’pyetje gjenden?<br />
- A janë të domosdoshëm në fjali? Përpiquni t’i hiqni ose t’i zhvendosni. Çfarë<br />
ndodh me fjalinë?<br />
Hapi III. I kërkohet grupit në akuarium të mendojë për përgjigjet e pyetjeve të mësipërme<br />
gjatë kohës që dëgjojnë leksionin e shkurtër nga mësuesi/ja. Ky leksion përmban shembuj<br />
për çdo element.<br />
U kërkohet pjesëmarrësve në “akuarium” të shkruajnë në një tabak letre ose në tabelë<br />
përgjigjet e pyetjeve. Në këtë hap mësuesi/ja vëzhgon me kujdes se sa të vëmendshëm<br />
kanë qenë nxënësit gjatë dëgjimit të leksionit; si i shfrytëzojnë ata njohuritë e marra më<br />
parë për t’iu përgjigjur pyetjeve për fragmentin e dhënë dhe si i sjellin argumentet e<br />
shkruara në formën e pyetjeve.<br />
Hapi IV. U thuhet nxënësve që nuk bëjnë pjesë në akuarium se në këtë hap ata do të<br />
mësojnë disa çështje të reja të të dëgjuarit kritik, të cilat duhet t’i identifikojnë në mësim.<br />
U tregohen çështjet në organizuesin grafik. Ata mund të ngrenë pyetje dhe të shtrojnë<br />
çështje për gjërat që dëgjuan.<br />
I diskutoni këto çështje dhe pyetje dhe u kërkoni shembuj po qe e nevojshme. Në<br />
kolonën e dytë mund të shkruajnë ato që tha folësi. Ata mund të mbajnë shënime në<br />
kolonën e fundit për çdo çështje të të menduarit kritik.<br />
Hapi V. U kërkohet nxënësve (gjithmonë jo të akuariumit) të krijojnë grupe katërshe. I jepet secilit<br />
grup një kopje të organizuesit grafik, të cilën e plotësojnë në bashkëpunimin me njëri-tjetrin.<br />
Hapi VI. Pas 5-7’ secili grup flet para gjithë klasës. Për arsye kohe mësuesi mund t’i<br />
përzgjedhë grupet. U kërkohet nxënësve gjithashtu të thonë idetë e tyre për dobinë e të<br />
dëgjuarit kritik të leksionit të përqendruar.<br />
Mësuesi/ja u drejton pyetjet:<br />
- Si u ndjetë: – i interesuar, i përfshirë, i rëndësishëm, i paangazhuar, i pa interesuar?<br />
- Ç’lloj të menduari vutë në veprim: – mësuat përmendsh, zbuluat çështjet<br />
kryesore, bëtë interpretime dhe i mbështetët me arsyetimet tuaja?<br />
- Çfarë do t’ju mbetet nga ky mësim: informacioni, çështjet e rëndësishme apo<br />
shprehitë e të dëgjuarit kritik?<br />
Hapi VII. Vlerësohet ora e mësimit sipas kërkesave që janë dhënë në mësimet e mëparshme.<br />
170<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 1, f. 244.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Margaritë moj (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli IV<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njihen me jetën dhe veprimtarinë atdhetare të Margatita e Kristaq Tutulanit.<br />
gTë lexojnë bukur poezinë për të përcaktuar kohën, vendin ku zhvillohet ngjarja,<br />
personazhet, temën dhe mesazhin e saj.<br />
gTë kthejnë poezinë në prozë.
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nInformacione mbi jetën dhe veprimtarinë<br />
atdhetare të Margarita dhe Kristaq Tutulanit.<br />
nVepra “Alarme të përgjakura” të autorit Fatos Arapi.<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nEmpatia.<br />
nDiskutimi.<br />
nPunë në çift.<br />
Punë parapërgatore: Mësuesi përzgjedh 4 nxënës: 2 do të hulumtojnë mbi<br />
jetën dhe veprimtarinë atdhetare të personazheve të poezisë, Margaritës dhe Kristaq<br />
Tutulanit, rolin e të cilëve do ta interpretojnë gjatë orës mësimore, dhe dy nxënësit e<br />
tjerë, të mbështetur në informacionin e grumbulluar, do të ndërtojnë pyetjet për<br />
intervistimin.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis sipas metodës së empatisë. 4 nxënësit e përzgjedhur, (2 në rolin e<br />
personazheve të Margaritës dhe Kristaqit dhe 2 të tjerë në rolin e intervistuesve) dalin<br />
para klasës.<br />
Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve të tjerë se, nëpërmjet metodës si empiatisë,<br />
do të njihen me jetën dhe veprimtarinë atdhetare të dy heronjve, Margarita Tutulanit dhe<br />
vëllait të saj Kristaqit, të cilët u pushkatuan për veprimtarinë e tyre patriotike nga pushtuesit<br />
fashistë.<br />
Nxënësi: - Heronjtë e bëjnë të pavdekshëm një komb. Ata janë nderi e krenaria<br />
e tij, Ne duhet të krenohemi me ta, pra dhe takimi me ju ka qenë i shumëpritur.<br />
Ju njohim pak ju, luftën dhe sakrificat që keni bërë për atdheun. Do të dëshironim<br />
t’u njihnim më mirë. Kush jeni ju Margarita Tutulani?<br />
Margarita: - Ju faleminderit. Kemi kujtuar se na keni harruar. Kur mësova se në<br />
librat tuaj po flitet për ne, me thënë të drejtën, u qetësova, sepse ajo çka kemi bërë<br />
për Shqipërinë, po përcillet brez pas brezi. Tani ne nuk jemi më një “relikt” për në<br />
muze, por jemi pjesë e gjallë e historisë që do të kujtohemi brez pas brezi. Tani po<br />
kthehem te pyetja juaj. Kush jam unë?<br />
Jam një vajzë e thjeshtë nga Berati. Kam lindur në maj të vitit 1924 në lagjen Goricë<br />
të Beratit. Në vendlindje mbarova shkollën fillore dhe qytetësen (ishte shkollë 2 vjeçare).<br />
Në shkollë kam mësuar shumë. Lexoja shumë libra. Në vitin 1938 hyra në Institutin<br />
Femëror në Tiranë, ku u njoha me shumë vajza nga Shqipëria.<br />
Nxënësit: - 7 Prill 1939. Ç’ndikim pati tek ju kjo datë?<br />
Margarita: - Kjo datë na kujton të gjithëve pushtimin e Shqipërisë nga Italia<br />
fashiste. Ngjarjet që rrodhën pas kësaj date, ndikuan shumë tek unë. Unë u hodha<br />
plotësisht në aktivitet revolucionar. Nisa të bëjë propagandë antifashiste, u mësoja<br />
vajzave këngë patriotike, shpërndaja trakte nëpër Tiranë.<br />
Nxënësi: - Mund të na tregoni ndonjë ngjarje nga aktiviteti juaj patriotik?<br />
Margarita: - Në konvikt kishte rënë në sy se dikush shpërndante trakte. Atë ditë<br />
ne na kontrolluan papritur. Traktet i kisha me vete, por nuk u tremba, ndenja shumë<br />
e qetë dhe mbajta gjakftohtësinë më të madhe. Traktet nuk m’i gjetën. Një nga<br />
shoqet më pyeti. “Ç’i bëre traktet?”<br />
E unë iu përgjigja “ A e ke lexuar këtë poshtë se si thotë: Lexoje, shpërndaje, por<br />
mos ia dorëzo armikut.”<br />
Nxënësi: – Viti 1942. Ç’ndodhi me ju atë vit?<br />
171
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Margarita: Ky vit më kujton demonstratën e madhe të Tiranës, ku unë dola<br />
hapur duke mbajtur flamurin. Për aktivitetin tim të gjerë antifashist më dëbuan<br />
nga konvikti. U ktheva në qytetin tim të lindjes ku e zgjerova më shumë<br />
veprimtarinë time antifashiste.<br />
Nxënësi: A je trembur ndonjëherë nga rreziqet?<br />
Margarita: Kurrë. Isha e bindur plotësisht për atë që bëja dhe për atë që më<br />
priste. Në një nga krijimet e mia kam shkruar… “Që të kesh një Atdhe, domethënë<br />
të jesh i lirë.”<br />
Ne nuk ishim të lirë, ne vuanim nën thundrën fashiste. Ndaj dhe ne ditëm t’i<br />
hynim punës dhe t’ia dilnim asaj në krye, qoftë edhe duke u përleshur me vdekjen,<br />
por kurrë duke iu nënshtruar.<br />
II. Në çastin e breshërisë së plumbave Margarita, me duart e lidhura, duke mbledhur<br />
të gjitha forcat, qëllon mareshal Martinin në kokë dhe e rrëzon përdhe. Pastaj, derdhet<br />
mbi të vëllanë e pushkatuar pa mundur t’i përmbajë lotët. Martini ngrihet, sulet dhe<br />
qëllon me shkelma mbi kurrizin e Margaritës që ngashërehet sipër të vëllait. E pas<br />
kësaj, shkreh mbi të gjithë karikatorin e revolverit. Por ç’ndodhi?! Ajo çohet në këmbë,<br />
fshin lotët dhe bërtet.<br />
- Burracak! Të dridhet dora! Qëllo fashist i ndryrë. Dhe mos harro, se hakmarrja e<br />
fuqishme e popullit do të bjerë mbi ty pa mëshirë!<br />
Kapiteni urdhëron skuadrën të hapë zjarr, Margarita thërret dhe zëri i saj përzihet<br />
me krismën e armëve. Rroftë Shqipëria e li… dhe nuk arrin ta çojë fjalën gjer në fund.<br />
Hapi II. Pas kësaj veprimtarie nxënësit udhëzohen të lexojnë në heshtje fragmentin e<br />
tekstit, të shkëputur nga pema “Alarme të përgjakura” të autorit F. Arapi.<br />
Më tej mësuesi/ja përzgjedh dy nxënës që e lexojnë atë me zë të lartë para gjithë klasës.<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Pasi kanë lexuar disa herë poezinë, nxënësit punojnë ushtrimin 1 për të përcaktuar<br />
kohën, vendin, personazhet, temën dhe mesazhin e poezisë. Nxënësit punojnë<br />
individualisht për rreth 5-7 minuta. Më pas i lexojnë e i diskutojnë përgjigjet e dhëna.<br />
Mbështetur në ushtrimin 1 si dhe në vargjet e poezisë, mësuesi/ja u kërkon nxënësve<br />
ta kthejnë poezinë në prozë. Për këtë nxënësit mund të punojnë në çifte. Në përfundim<br />
të detyrës mësuesi/ja fton disa nxënës për të lexuar punimet e tyre.<br />
Nëse koha për realizimin e këtij ushtrimi është e pamjaftueshme, mund të jepet detyrë shtëpie.<br />
172<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Margaritë moj (ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë dallojnë vargjet që shprehin lidhjen e poetit me dy heronjtë e poemës.<br />
gTë listojnë ndjesitë e ndryshme që u shkaktohen nga leximi i fragmentit të poezisë.<br />
gTë emërtojnë figurat letrare dhe të analizojnë secilën prej tyre nga<br />
a) ndërtimi gjuhësor, b) kuptimi që mbart, c) emocioni që shkakton.<br />
gTë komentojnë me shkrim vargjet e dhëna për të realizuar portretin e Margaritës.
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në çift.<br />
nDitari dypjesësh.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën: Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 2 u kërkon nxënësve të shprehin me vargje lidhjen e poetit me dy heronjtë e poemës.<br />
P.sh.: Vlerësimi që ka për heronjtë: 1) Motra ime, moj.<br />
Shoqja ime, moj.<br />
2) Margarita trime.<br />
3) Në mbledhjet e fshehta cicëroje ëmbël<br />
e flisje për ëndrra.<br />
Dhembjen për heronjtë:<br />
Shoqedhembshura ime<br />
buzëqesh me vdekjen<br />
moj, Margaritë e zezë.<br />
Optimizmi për veprën e tyre:<br />
1) Ti që vetë ishe ëndërr<br />
E flisje për shpresa<br />
Ti që vet ishe shpresë<br />
2) Se kjo tokë ka ftohtë<br />
Mardhi<br />
e ka ngrirë.<br />
Dhe ne biem mbi të, porsi mbllaca zjarri<br />
Futemi nën dhe<br />
porsi rrënjë ëndrrash<br />
Që të vijë pranvera, që të vijë behari<br />
toka përmbi ne e balta të shkrijë<br />
ëndrrat të shpërthejnë<br />
siç shpërthen dhe bari.<br />
Shënim: Një pjesë e vargjeve janë marrë nga varianti i plotë për të dhënë një ide më<br />
të qartë të mesazhit që jep poeti.<br />
Ushtrimi 3. Nxënësit rilexojnë në heshtje poezinë dhe përbri çdo strofë shkruajnë<br />
ndjesitë që u shkaktohen. Kështu p.sh.:<br />
Strofa I dashuri, respekt, vlerësim<br />
Strofa II frikë, ankth, kurajë, simpati<br />
Strofa III,IV dhembje<br />
Strofa Vvlerësim etj.<br />
Hapi II. Kalohet te rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit plotësojnë tabelën duke emërtuar llojet e figurave letrare të<br />
përdorura në poezi. Pas kësaj, mbështetur edhe në shembullin e dhënë, analizojnë<br />
secilën prej tyre për nga ndërtimi gjuhësor, nga kuptimi që ajo bart dhe nga emocioni që<br />
shkakton.<br />
Për këtë ushtrim nxënësit punojnë në çift duke diskutuar fillimisht me shokun/shoqen<br />
për të qartësuar idetë dhe pastaj ua bëjnë prezent ato edhe nxënësve të tjerë.<br />
P.sh.: Porsi sytë e ujkut -krahasim. Autori i krahason llambat e makinës që po çojnë<br />
drejt vdekjes vëlla e motër me sytë e ujkut, të një kafshe të egër, grabitqare e të pabesë,<br />
i cili pret natën, errësirën, mjegullën për të kapur gjahun e tij. Po ashtu edhe makina që<br />
drejtohet nga njerëz kriminelë e gjakësorë, por edhe frikacakë, pret natën për të qenë<br />
më e sigurt në veprimet e padrejta që do të kryenin drejtuesit e saj. Emocioni që shkaktohet<br />
173
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
është ai i frikës, ankthit para çastit të pushkatimit të heronjve, por njëkohësisht edhe i<br />
admirimit për guximin dhe kurajën e tyre.<br />
Për realizimin e ushtrimit 5 mësuesi përdor teknikën e ditarit dy pjesësh.<br />
Çfarë shprehet<br />
Komunikim me heronjtë<br />
Vargjet<br />
Strofa I<br />
Strofa V<br />
Strofa VI<br />
Përshkruan ngjarjen<br />
Shpreh mesazhin e tij<br />
Strofa II<br />
Strofa III<br />
Strofa IV<br />
Strofa VIII<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit përpiqen të shpjegojnë efektin emocional që u shkakton përsëritja e<br />
fjalës moj si dhe e fjalëve të tjera me të cilat poeti i drejtohet Margaritës duke vënë në dukje se,<br />
pavarësisht se ajo ka vdekur, autori e ndien pranë dhe komunikon drejtpërdrejt me të.<br />
Detyrë shtëpie: Komentoni me shkrim këto vargje, duke bërë me<br />
to portretin e Margaritës:<br />
Ti që vet’ ishe ëndërr…<br />
Ti që vet’ ishe shpresë…<br />
Tema: Ndërgjegje me katrore të zeza<br />
(ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
174<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shkruajnë një letër të shkurtër drejtuar gazetës së shkollës lidhur me një problem që i shqetëson.<br />
gTë redaktojnë letrën e shokut duke hequr (censuruar) pjesë të letrës të cilat, sipas<br />
tyre, janë problematike.<br />
gTë shprehin ndjenjat e tyre pas leximit të letrës së censuruar.<br />
gTë lexojnë poezinë në heshtje për të kuptuar mesazhin që përcjell.<br />
gTë imagjinojnë dhomën ku ndodhet poeti,<br />
ngjyrat që bien në sy,<br />
letrën mbi tryezë,<br />
kohën jashtë dritares.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletë formati.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
nVepra “Atdheu është lakuriq” T. Xhagjika.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nShkrim i lirë.<br />
nLexim në heshtje.<br />
nBisedë.<br />
nPunë në çift.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me veprimtarinë e mëposhtme:<br />
U kërkohet nxënësve të shkruajnë një letër të shkurtër për diçka që nuk u pëlqen në shkollë<br />
(mungesa e kabineteve, një vlerësim i pamerituar nga një mësues etj.). U thuhet nxënësve se<br />
këto letra nuk do të lexohen nga ndonjë njeri jashtë klasës. (Për këtë të fundit nxënësit sigurohen<br />
mirë). Nxënësit mund të imagjinojnë sikur këtë letër ia drejtojnë gazetës së shkollës.<br />
Mbasi nxënësit kanë shkruar letrat e tyre (përdoren fletë formati), ndahet klasa në<br />
çifte. U kërkohet çifteve të këmbejnë letrat e tyre. Më tej të imagjinojnë se të gjithë janë<br />
redaktorë të gazetës së shkollës dhe kanë marrë një letër, për të cilën janë të shqetësuar<br />
se do të mërzitet ose revoltohet mësuesi ose drejtori i shkollës. U kërkohet atyre të<br />
fshijnë (censurojnë) pjesët e letrës, të cilat sipas tyre janë të rrezikshme. Ata lejohen ta<br />
ndryshojnë letrën si të duan.<br />
Pas këtij procesi u kthehen letrat atyre që i shkruan. I lexojnë me kujdes letrat e<br />
ndryshuara dhe pastaj diskutojnë rreth pyetjeve të mëposhtme:<br />
- Si u ndjetë kur letra juaj u censurua?<br />
- Si dukej letra juaj pas censurimit?<br />
- Si vendosët për atë që do të hiqnit nga letra e shokut tuaj?<br />
- Sipas jush pse e zhvilluam këtë veprimtari?<br />
Mësuesi përpiqet t’i çojë nxënësit drejt idesë se kjo veprimtari ndihmoi për të shqyrtuar<br />
të drejtat dhe përgjegjësitë e individit e të shtetit për sa i përket lirisë së të shprehurit.<br />
Hapi II. Hapet libri në faqen 114. Udhëzohen nxënësit të shikojnë me kujdes ilustrimin<br />
në fund të faqes. U drejtohen pyetjet:<br />
- Ç’ngjyra janë përdorur?<br />
- Si paraqiten figurat në të?<br />
- Ç’formë kanë ato?<br />
- Ç’po ndodh me djalin? Pse qëndron ai në atë pozicion?<br />
- Ç’mesazh ju përcjell ai nëpërmjet këtij pozicioni?<br />
- Po sytë? Ç’mund të thoni për ta?<br />
Nxënësit vëzhgojnë me kujdes për disa minuta ilustrimin dhe më pas diskutojnë rreth pyetjeve<br />
të shtuara. Mësuesi mbështetet kryesisht në përdorimin e ngjyrave bardhë e zi për të shpjeguar<br />
idenë e shpirtit të lirë përballë censurës së egër në kohën e diktaturës komuniste.<br />
Njihen nxënësit me titullin e poezisë dhe jetën e autorit T. Xhagjika.<br />
Hapi III. U kërkohet nxënësve të lexojnë në heshtje poezinë (dy herë).<br />
Nxënësit mund të pyesin nëse kanë vështirësi në kuptimin e vargjeve dhe të mesazhit<br />
që përcjell autori.<br />
U thuhet atyre të imagjinojnë për disa çaste:<br />
- dhomën ku ndodhet poeti,<br />
- ngjyrat që bien në sy,<br />
- letrën mbi tryezë,<br />
- kohën jashtë dritares.<br />
Komentin e tyre nxënësit e shoqërojnë edhe me vargje nga poezia.<br />
Në minutat e fundit të orës së mësimit, u kërkohet nxënësve të shpjegojnë kuptimin e vargut të fundit.<br />
Pena m’u thye në 1958.<br />
Përgjigjet e nxënësve mësuesi i shkruan në tabelë.<br />
175<br />
Detyrë shtëpie: Bëni edhe ju një përshkrim me shkrim ose me pikturë<br />
të kësaj teme. Vendosini një titull.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Ndërgjegje me katrore të zeza<br />
(ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë argumentojnë se pse dhembja e poetit është aq e madhe, duke i ilustruar<br />
alternativat e zgjedhura edhe me vargje.<br />
gTë listojnë arsyet që e bëjnë poetin hero i kohës së diktaturës.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e figurshëm të titullit.<br />
gTë njihen me figurën letrare të simbolit.<br />
gTë shpjegojnë simbolikën e natës duke e ilustruar me vargje.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
Teksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
Fletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
Diskutim.<br />
Punë në çift.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me punimin e detyrave të shtëpisë. Lexohet përshkrimi me shkrim<br />
nga disa nxënës, ndërsa pikturat afishohen në muret e klasës duke krijuar një<br />
miniekspozitë. Nxënësit e tjerë dëgjojnë me kujdes përshkrimet me shkrim, shikojnë<br />
pikturat dhe vlerësojnë nxënësit që kanë punuar më mirë.<br />
176<br />
Hapi II. Kalohet te rubrika: Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Në ushtrimin 3 nxënësit zgjedhin alternativat që ata i mendojnë se japin arsyet e<br />
dhembjes së madhe që ndien poeti dhe argumentojnë zgjedhjet e tyre duke i ilustruar<br />
me vargje nga poezia. P.sh.:<br />
Është i vrarë shpirtërisht<br />
Nuk mund të shkruaj më...<br />
Pena m’u thye në 1958.<br />
Ushtrimi 4. Nxënësit punojnë në çift për të listuar arsyet që ata mendojnë se i japin<br />
forcë poetit për të ngritur zërin lart, deri në qiell, kundër censurës së egër. P.sh.:<br />
1. Shpirti fisnik që përpiqet të sfidojë padrejtësitë e botës.<br />
2. Dëshira për të jetuar në një botë të lirë.<br />
3. Pakënaqësia, vuajtja, brenga e njerëzve që e rrethojnë.<br />
4. Ligësia absurde që ka vënë poshtë atdheun dhe çdo gjë të bukur që ka jeta etj.<br />
Ushtrimi 5. Mbështetur në arsyet e listuara më lart nxënësit tregojnë se pse poeti T.<br />
Xhagjika është heroi i kohës së diktaturës.<br />
- Guxoi të shprehë hapur mendimin e tij dhe pikëpamjen për lirinë e njeriut në<br />
një shtet demokratik.<br />
- Nuk u pajtua për asnjë moment me mjedisin komunist. Kjo solli edhe fundin e<br />
tij të pashmangshëm.<br />
- Poeti bën pjesë në kategorinë më fisnike, në atë të trimave që sfiduan në<br />
fytyrë padrejtësitë e botës etj.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika: Të shkruajmë gjuhën e tekstit.<br />
U lihet nxënësve një kohë, rreth 3-4 minuta të diskutojnë në çift për të shpjeguar titullin<br />
e poezisë “Ndërgjegje në katrore të zeza”.<br />
Për këtë nxënësit mbështeten në dy momente të rëndësishme:<br />
a) ndërgjegjja e poetit dhe njerëzve të tjerë është e bardhë,<br />
b) katrorët e zinj simbolizojnë hekurat e burgut.<br />
Mësuesi dëgjon dhe shënon në tabelë disa nga përgjigjet e nxënësve. Në fund ai<br />
përmbledh mendimet e shfaqura dhe thekson se njerëzit lindin të lirë dhe duan të jetojnë<br />
në liri, por sistemi diktatorial ua kufizon këtë liri.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit ilustrojnë me vargje nga poezia çaste kur nata simbolizon<br />
errësirën, terrin diktatorial, dhunën fizike, dhunën shpirtërore.<br />
Mësuesi mund të përdorë rrjetin semantik të simbolit si më poshtë.<br />
Simbolizon<br />
errësirën<br />
Nata<br />
Nuk ka më të zezë<br />
se errësira tënde.<br />
Natë!<br />
Qëllimi: Tregon kohën e errët të Shqipërisë<br />
nën diktaturë dhe fatin e zi të intelektualit<br />
shqiptar në këtë kohë.<br />
Në të njëjtën mënyrë nxënësit vazhdojnë edhe me shpjegimet dhe ilustrimet e tjera të simbolit natë.<br />
Për këtë nxënësit ndihmohen edhe nga informacioni i dhënë për figurën letrare të<br />
simbolit në faqen 115.<br />
Ushtrimi 8. Mbështetur në njohuritë e tyre nxënësit plotësojnë në tekst këtë ushtrim.<br />
Flamuri është simbol i lirisë.<br />
Pëllumbi është simbol i paqes.<br />
Dhelpra është simbol i dinakërisë.<br />
Luani është simbol i forcës.<br />
E zeza është simbol i fatkeqësisë/vdekjes.<br />
E bardha është simbol i pastërtisë.<br />
Në minutat e fundit të orës së mësimit, mësuesi vlerëson nxënësit për pjesëmarrjen dhe përgatitjen<br />
e tyre në veprimtaritë mësimore duke u kërkuar të thonë edhe mesazhin që përcjell kjo poezi.<br />
177<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Liria e fjalës<br />
Të flasim<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë intervistojnë prindërit për të sjellë përvojat e tyre rreth shprehjes së mendimit<br />
në kohën e diktaturës e demokracisë.<br />
gTë tregojnë raste nga jeta e tyre kur janë ndier të lirë për ta shprehur hapur<br />
mendimin e tyre.<br />
gTë krahasojnë pikëpamjet për lirinë e fjalës në të dy sistemet.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nPyetësor.<br />
nInformacion mbi jetën, aktivitetin<br />
antikomunist të Kasëm Trebeshinës.<br />
nKasetë CD me muzikë instrumentale.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nEmpatia (Karrigia e nxehtë).<br />
nBisedë.<br />
nIntervista.<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja përzgjedh disa nxënës, prindër ose të<br />
afërm të tyre si bashkëpunëtorë për realizimin e kësaj veprimtarie mësimore.<br />
178<br />
I. Mësuesi/ja në bashkëpunim me nxënësit e zgjedhur përgatisin një pyetësor, i cili<br />
mund të përmbajë këto pyetje (mësuesi mund të shtojë, po të dëshirojë, pyetje të tjera):<br />
- Çdo të thotë për ty liria e fjalës?<br />
- A ekzistonte liria e fjalës në kohën e diktaturës? Pse?<br />
- Çfarë ndodhte po të shprehje hapur mendimin tënd?<br />
- Pse e bënte shteti një gjë të tillë?<br />
- A mendoni se ishte e drejtë kjo?<br />
- Po ju a e keni thënë hapur ndonjëherë mendimin tuaj? Nëse jo, pse? Nëse<br />
po, çfarë ka ndodhur me ju? Tregoni ndonjë rast konkret.<br />
- A i ndieni edhe sot pasojat e edukimit në një mjedis ku nuk ekzistonte liria e fjalës?<br />
- Po sot a ndiheni i lirë të shprehni hapur mendimin tuaj?<br />
II. Një nxënës i përzgjedhur nga mësuesi/ja do të vihet në rolin e shkrimtarit Kasëm<br />
Trebeshina. Nxënësi do të hulumtojë rreth jetës dhe aktivitetit të shkrimtarit. Ai mund<br />
të përdorë vetën e parë për t’u transmetuar sa më shumë emocion dëgjuesve për<br />
ngjarjet, për mënyrën e të menduarit e kulturën në atë periudhë kohore. Kjo do të<br />
thotë që nxënësi do t’i fillojë fjalitë me Unë. P.sh.: (Unë) linda… (Këto janë vetëm disa<br />
ide, sa për t’u dhënë shtysën e parë.)<br />
Unë:<br />
Ngjarjet:<br />
Familja<br />
Shkaqet<br />
Arsimimi<br />
Pasojat<br />
Politika:<br />
Roli im<br />
Puna:<br />
Kultura/tradita:<br />
Kasëm Trebeshina lindi në Berat më 5 gusht 1926. Studimet i filloi në shkollën<br />
Normale të Elbasanit, por i ndërpreu më 1942, kur u aktivizua gjallërisht në Luftën<br />
Antifashiste Nacionalçlirimtare, prej së cilës i kanë mbetur disa plagë. Trebeshina<br />
ndërpreu edhe studimet e larta në Institutin e Teatrit “Ostrovski” të Leningradit (sot<br />
Petërburg) dhe më pas iu kushtua tërësisht krijimtarisë letrare. Kasëm Trebeshina<br />
u njoh si shkrimtar në dhjetëvjeçarin e fundit të shekullit 20. Ky fakt lidhet me<br />
rebelimin e tij të hapur politik e më pas me disidencën letrare. Ai nuk u pajtua me<br />
politikën moniste të partisë ku bënte pjesë: e kundërshtoi atë në mënyrë të<br />
drejtpërdrejtë, veçanërisht për orientimin që po i jepte letërsisë dhe arteve. Për<br />
këtë qëndrim u burgos dhe veprat mbetën në dorëshkrim. Letra e tij “Promemorje”<br />
për Enver Hoxhën, shkruar më 5 tetor 1953, denoncon vendosjen e pushtetit<br />
“njëdorësh” në Shqipërinë e Pasluftës së Dytë Botërore dhe instalimin e Metodës
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
së Realizimit socialist, të cilën vetë Kasëm Trebeshina e identifikon me një censurë<br />
nga më të çuditshmet. Kasëm Trebeshina është nga intelektualët e parë që e<br />
kundërshtoi hapur vënien e letërsisë në shërbim të ideologjisë së klasës në<br />
pushtet. Për këtë mori si shpërblim persekutimin e tij fizik për vite me radhë si dhe<br />
ndalimin e plotë të veprave të tij.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja fillimisht rregullon mjedisin fizik të klasës për të realizuar një<br />
komunikim më të mirë midis nxënësve me njëri-tjetrin dhe të ftuarve, (mund të jenë<br />
prindër, gjyshër, të afërm) të cilët do të sjellin përvojat e tyre në lidhje me atë kohë.<br />
Mjedisi fizik i klasës mund të rregullohet sipas këtyre dy modeleve (kjo varet nga<br />
numri i nxënësve).<br />
Hapi II. Veprimtaria mësimore do të ndahet në dy pjesë.<br />
Në pjesën e parë do të dëgjohet nxënësi i cili është në rolin e shkrimtarit Kasëm<br />
Trebeshina, si dhe do të bëhen intervistat me të ftuarit.<br />
Mësuesi/ja përpiqet ta orientojë bisedën për të realizuar një vështrim krahasues për<br />
lirinë e fjalës në dy periudha të ndryshme kohore DIKTATURË – DEMOKRACI, kjo<br />
është arsyeja pse pjesëmarrësit u përkasin dy brezave të ndryshëm:<br />
prindër, gjyshër DIKTATURË<br />
prindër, gjyshër, fëmijë (nxënës) DEMOKRACI.<br />
Do të ishte mirë nëse merr pjesë ndonjë i ftuar ish i burgosur i ndërgjegjes, i cili<br />
mund të sjellë dëshmi nga përvoja e tij vetjake.<br />
Në pjesën e dytë biseda zhvendoset në periudhën e demokracisë për të parë<br />
pikëpamjet për lirinë e fjalës në një shtet demokratik. Biseda zhvillohet mbi pyetjet e<br />
mëposhtme që u drejtohen kryesisht nxënësve.<br />
- Çdo të thotë për ty liria e fjalës?<br />
- Tregoni ndonjë rast kur ju jeni trembur t’jua thoni hapur mësuesve<br />
mendimet tuaja. Pse?<br />
- Tregoni ndonjë rast kur ju jeni trembur t’jua thoni hapur prindërve mendimin tuaj. Pse?<br />
- Pse ka rëndësi që njerëzit ta thonë hapur mendimin e tyre?<br />
- A mund të përmirësohen gjërat, nëse ne i fshehim brenda vetes mendimet tona?<br />
Për dy pyetjet e fundit t’u kërkohet mendimi dhe të ftuarve.<br />
Mësuesi/ja përpiqet të krijojë një mjedis të përshtatshëm që nxënësit të shprehen lirisht.<br />
179<br />
Hapi III. Së fundi dilet te një mesazh i rëndësishëm. Disa nxënës lexojnë njëri-pas<br />
tjetrit këshillat e dhëna në tekst.<br />
Mësuesi/ja bën shkurtimisht përmbledhjen e mësimit. Falënderon të ftuarit,<br />
përgëzon nxënësit në rolin e shkrimtarit Kasëm Trebeshina.<br />
Në fund nxënësit lëshojnë tullumbace, ku janë shkruar mesazhe për lirinë e fjalës.<br />
E gjithë veprimtaria mësimore zhvillohet nën tingujt e ëmbël të muzikës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Fjalia e thjeshtë dhe fjalia e përbërë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli II<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë njohuritë e marra rreth fjalisë më të vogël, fjalisë së thjeshtë dhe fjalisë së përbërë.<br />
gTë njohin veçoritë e fjalisë së thjeshtë e të përbërë e të bëjnë krahasimin midis tyre.<br />
gTë dallojnë fjalitë e thjeshta nga fjalitë e përbëra.<br />
gTë përcaktojnë gjymtyrët kryesore e gjymtyrët e dyta në fjalitë e thjeshta.<br />
gTë shndërrojnë fjalitë më të vogla në fjali të thjeshta me shumë gjymtyrë.<br />
gTë ndërtojnë fjali të përbëra duke zgjeruar fjalitë e thjeshta.<br />
Materiale e mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Kujtojmë njohuritë e marra.<br />
Mësuesi drejton pyetjet:<br />
- Ç’është fjalia e thjeshtë?<br />
- Ç’ndryshim ka fjalia e thjeshtë nga fjalia më e vogël?<br />
- Cilat janë skemat për to?<br />
Mësuesi i vizaton ato në tabelë.<br />
1. Skema e fjalisë së thjeshtë:<br />
GE + F + GE 2<br />
Metoda e teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nDiagrami e Venit.<br />
nINSERT.<br />
nPunë e pavarur.<br />
nDiskutim.<br />
180<br />
2. Skemat e fjalisë më të vogël:<br />
a. Kryefjalë + Kallëzues<br />
b. Kryefjalë + Kallëzues + Kundrinor i drejtë<br />
c. Kryefjalë + Folje + Pjesë e kallëzuesit emëror<br />
- Po fjalinë e thjeshtë si e dallojmë nga fjalia e përbërë? Jepni shembuj. Argumentoni përgjigjen.<br />
Hapi II. Hapet libri f. 245. Nxënësit do të lexojnë informacionin e dhënë rreth fjalisë së<br />
thjeshtë. Gjatë leximit nxënësit vendosin shenjat që u përkasin rubrikave të tabelës<br />
INSERT ( √, +, ?, -) Më pas informacion do të organizohet në tabelën e insertit.<br />
√ + ? -
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Nxënësit lexojnë shënimet e mbajtura. Me interes janë të dëgjohen pyetjet që kanë<br />
shkruar nxënësit dhe gjërat e reja që mësuan në këtë temë mësimi.<br />
Hapi III. Në këtë hap nxënësit janë të aftë të krahasojnë veçoritë e fjalisë së thjeshtë<br />
e asaj të përbërë. Këtë e realizojnë përmes Diagramit të Venit. Nxënësit punojnë<br />
individualisht në fletoret e tyre e më pas e krahasojnë duke vlerësuar punën e tyre me<br />
diagramin e plotësuar në tekst f. 246.<br />
Hapi IV. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Punohen ushtrimi 1- 4.<br />
Ushtrimi 1. Nxënësit gjejnë foljet. Dallojnë fjalinë e thjeshtë nga fjalia e përbërë. Argumentojnë.<br />
Ushtrimi 2. Nënvizohen me një vijë gjymtyrët kryesore, me dy vija gjymtyrët e dyta.<br />
Më pas nxënësit shkruajnë në fletore fjalinë më të vogël për çdo fjali të thjeshtë.<br />
Ushtrimi 3. Nxënësit veçojnë fjalitë e thjeshta me shumë gjymtyrë.<br />
Ushtrimi 4. Fjalitë e thjeshtë të ushtrimi 3 nxënësit i shndërrojnë në fjali të përbëra.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5 f. 246<br />
Rubrika: BOTA E FANTASTIKES<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Edukimi i Herakliut (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth bëmave dhe heronjve të legjendave (mitologjisë) greke.<br />
gTë lexojnë në heshtje legjendën me qëllim që:<br />
- të njihen me përmbajtjen e saj,<br />
- të shpjegojnë fjalët e panjohura,<br />
- t’u përgjigjen pyetjeve për të zbërthyer përmbajtjen,<br />
- të plotësojnë hartën e tregimit.<br />
gTë ritregojnë pjesën me fjalët e tyre, mbështetur në fjalitë përmbledhëse.<br />
181<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nLibra me legjenda për heronjtë<br />
e Greqisë së Lashtë.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nLexim në heshtje.<br />
nPunë në çift.<br />
nRitregim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Dihet se sa shumë i pëlqejnë fëmijët përrallat, legjendat, ku e pamundura<br />
bëhet e mundur, ku sendet kanë shpirt, sikurse njerëzit, ku edhe dëshirat më të çuditshme<br />
realizohen. Për këtë arsye do të ishte me interes që 3-4 minuta e para të orës mësimore
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
të njiheshin nxënësit me rubrikën e re “Bota e fantastikes”. Mësuesi u tërheq vëmendjen,<br />
duke u thënë se në të do të lexojnë përralla, legjenda për heronjtë e lashtë grekë, pjesë<br />
nga romanet fantastiko-shkencore, fragmente nga tragjeditë e antike, ku elementet e<br />
jashtëzakonshme zënë vendin kryesor.<br />
Prej këtej mësuesi nxit nxënësit të mendojnë rreth heronjve më të dëgjuar të legjendave<br />
greke, duke drejtuar pyetjet e mëposhtme:<br />
- A mund të thoni emrat e disa prej heronjve më të dëgjuar të legjendave greke?<br />
- Për çfarë dallohen ata?<br />
- A mund të tregoni ndonjë nga heroizmat që ata kanë kryer gjatë jetës së tyre?<br />
Përgjigjet e nxënësve shkruhen në tabelë. Nëse ndër emrat më të dëgjuar të legjendave<br />
greke nuk është përmendur ai i Herakliut, mësuesi e shton vetë në listën e tyre, duke<br />
treguar edhe diçka nga jeta e tij.<br />
Hapi II. Hapet libri në f. 118. U thuhet nxënësve se pjesa “Edukimi i Herakliut” do t’i<br />
njohë ata me njërën prej 12 heroizmave të tij.<br />
Udhëzohen nxënësit të lexojnë në heshtje tregimin, u tërhiqet vëmendja të jenë sa më<br />
të vëmendshëm gjatë leximit, për t’u njohur sa më mirë me përmbajtjen.<br />
Gjatë leximit nxënësit njihen edhe me shpjegimin e fjalëve të nënvizuara. Nëse ka<br />
fjalë të tjera që nuk njihen nga nxënësit, nënvizohen dhe në fund të mësimit kërkohet<br />
ndihma e shokëve apo e mësuesit për të shpjeguar kuptimin e tyre.<br />
Hapi III. Pasi nxënësit janë njohur me përmbajtjen e legjendës, kalohet tek rubrika Të<br />
kuptojmë përmbajtjen. U drejtohen nxënësve pyetjet e përgatitura për këtë rubrikë:<br />
- Si u edukua Herakliu? Cili kishte të drejtë, babai apo Herakliu?<br />
- Ç’fitoi Herakliu nga qëndrimi mes barinjve?<br />
- Çfarë i premtoi Vesjai dhe çfarë i premtoi Virtytja Herakliut?<br />
- Kë zgjodhi ai? Pse?<br />
182<br />
Hapi IV. Në minutat në<br />
vijim zhvillohet veprimtaria<br />
e mëposhtme:<br />
Mësuesi vizaton skemën<br />
në tabelë dhe u kërkon<br />
nxënësve të punojnë në<br />
çift për ta plotësuar atë.<br />
Kjo hartë e tregimit do t’i<br />
ndihmojë nxënësit për të<br />
pasur një skemë<br />
përmbledhëse të<br />
legjendës.<br />
Pas plotësimit, mësuesi aktivizon çifte të ndryshme nxënësish për të lexuar plotësimin e hartës.<br />
Hapi V. Për ushtrimin 5 nxënësit fillimisht shkruajnë në fletore 4 fjali, mbi të cilat do<br />
të mbështesin shkrimin e tyre. Këto fjali mësuesi i shkruan në tabelë. Më pas aktivizohen<br />
disa nxënës për të ritreguar legjendën. Mësuesi u tërheq vëmendjen për një ritregim të<br />
bukur, duke pohuar se të dish të ritregosh bukur është meritë e veçantë.<br />
Në fund vlerësohen nxënësit për ritregimin e bërë, duke i inkurajuar dhe vlerësuar më<br />
shumë anët pozitive.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Edukimi i Herakliut (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë diskutojnë rreth zgjedhjes që bëri Herakliu.<br />
gTë vlerësojnë dy forcat e kundërta (e mira dhe e keqja) që ndodhen brenda çdo njeriu.<br />
gTë bëjnë portretin e Herakliut, duke u mbështetur në figurat letrare që përdor autori.<br />
gTë gjejnë antonimet e fjalëve të dhëna.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e shprehjeve që kanë të përbashkët mbiemrin i pastër, duke<br />
dalluar kuptimin e parë dhe të figurshëm të tyre.<br />
gTë shkruajnë një ese me temë: “Është lumturi e madhe t’i bësh mirë tjetrit”.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
nFletore.<br />
nFletë formati.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nPunë në çift.<br />
nMakinë semantike garash.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin. Për t’iu<br />
përgjigjur pyetjes së ushtrimit 6, nxënësit rikthehen në tekst, lexojnë fragmentin që<br />
përshkruan marrëdhëniet e Herakliut me barinjtë: “Çdo mbrëmje.... deri te ...i ndershëm”<br />
dhe vlerësojnë sjelljen e tij me ta.<br />
Për ushtrimin 7 mësuesi përdor teknikën e Rrjetit të diskutimit.<br />
Po<br />
Si mendoni ju, a bëri mirë Herakliu<br />
Jo<br />
që zgjodhi rrugën e Virtytes? Pse?<br />
Mësuesi i dëgjon me kujdes argumentet e nxënësve pa paragjykuar asnjë prej tyre.<br />
Ushtrimi 8. Nëpërmjet këtij ushtrimi nxiten nxënësit të sjellin në klasë shembuj e<br />
raste se ç’kanë ndier kur me sjelljen e tyre i kanë bërë mirë dikujt apo nëse janë penduar<br />
kur janë sjellë keq. U kërkohet që për secilin rast të tregojnë si kanë vepruar.<br />
Mësuesi e drejton bashkëbisedimin për pyetjen e dytë drejt konceptit të pendesës duke pyetur:<br />
- Çdo të thotë “të pendohesh”? Ç’vlerë ka pendimi? (Pendimi nuk lejon që sjellja e<br />
padëshiruar të përsëritet në të ardhmen.)<br />
Nxënësit sjellin raste nga përvojat e tyre personale, kur janë penduar dhe shkaqet e saj.<br />
Ata mund të fillojnë me: Unë jam penduar ...<br />
Mund të bëhen objekt i këtij diskutimi edhe sjellje konkrete të nxënësve në klasë, të<br />
cilët nuk sillen mirë.<br />
Ushtrimi 9. U kërkohet nxënësve të punojnë individualisht për 6-7 minuta. E ndajnë<br />
faqen e fletores në dy pjesë dhe u kërkohet të listojnë cilësitë e mira dhe të këqija që ata<br />
i njohin vetes. P.sh.:<br />
183
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
E mirë<br />
E keqe<br />
shoqëror<br />
individualist (që mendon vetëm për vete)<br />
gjakftohtë<br />
gjaknxehtë<br />
i duruar<br />
i paduruar<br />
Pasi i listojnë, mësuesi i nxit disa nga nxënësit që t’i lexojnë. Nxënësit e tjerë dëgjojnë<br />
me kujdes dhe japin vlerësimin për objektivitetin e treguar në dallimin e këtyre cilësive.<br />
Hapi II. Kalohet tek rubrika Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 9. Kërkohet nga nxënësit të bëjnë portretin e Herakliut (portreti fizik, karakteri)<br />
duke u mbështetur në figurat letrare që përdor autori. Mësuesi përdor tabelën, modeli i<br />
së cilës jepet në fund të f. 120 të tekstit.<br />
Një variant tjetër mund të jetë edhe ai i përdorimit të një organizuesi grafik të quajtur<br />
Makinë semantike garash. Është një veprimtari e cila ka shumë sukses në rastet kur<br />
studiohet/përshkruhet një person. Rrotat dhe pjesët e tjera të makinës bëhen elementet<br />
apo cilësitë që do të analizojnë nxënësit. Vizatohet skema në tabelë nga mësuesi, ndërsa<br />
nxënësit e vizatojnë në fletoret e tyre ose në fletë formati:<br />
Rroftë<br />
Rroftë<br />
Serbatori<br />
i benzinës<br />
Motorri<br />
Timoni<br />
Rroftë<br />
Rroftë<br />
184<br />
Vihen nxënësit të punojnë në dyshe për të dalluar disa nga karakteristikat e personazhit<br />
të Herakliut. Ato shkruhen në vendin e shoferit, afër timonit. Nxënësit gjejnë 4 tipare që<br />
kanë spikatur në jetën e këtij personazhi ose në ngjarjet ku ka luajtur rol ai. Këto të<br />
katërta shkruhen tek vendi i rrotave.<br />
Nxënësit vazhdojnë të gjejnë dy persona të rëndësishëm që lidhen me jetën e këtij<br />
personazhi. Këto shkruhen te vendi i motorit.<br />
U kërkohet nxënësve të mendojnë se çfarë e shtynte këtë njeri të ecte përpara. Çfarë<br />
pasionesh kishte ky njeri? Ky informacion shënohet te serbatori i benzinës.<br />
Një pamje e plotësuar e makinës semantike do të ishte:<br />
Drejtësia<br />
Ndershmëria<br />
Ai ka një shpirt të madh<br />
dhe gjithmonë lufton për të<br />
mirën dhe të drejtën.<br />
Mirësia<br />
Babai<br />
Virtytja<br />
i fuqishëm<br />
i mençur<br />
Thjeshtësia<br />
Ushtrimi 11. Udhëzohen nxënësit që për të shpjeguar arsyen e krijimit të emrave të<br />
dy personazheve gra në këtë legjendë të mbështeten në cilësitë që i karakterizojnë ato.<br />
Ushtrimi 12. Për të plotësuar këtë ushtrim nxënësit kthehen në tekst, lexojnë edhe njëherë fjalët<br />
që dy personazhet gra, Virtytja dhe Vesja, i thonë Herakliut; veçojnë fjalët e vërteta nga lajkat e<br />
mashtrimet dhe dallojnë foljet kyçe që lidhen me premtimet që i bëjnë ato Herakliut. P.sh.:
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Fjalë të vërteta: Unë nuk do të premtoj lumturi që arrihet lehtë. Do të lodhesh<br />
shumë dhe do të rrezikosh duke ndjekur rrugën time. Do të luftosh për njerëzit<br />
dhe kështu, do të fitosh mirënjohjen e tyre, nderin dhe lavdinë e përjetshme.<br />
Lumturi të tillë të premtoj.<br />
Lajka e mashtrime: Unë sjell lumturinë për të gjithë ata që mendojnë<br />
vetëm për vete e nuk shqetësohen për të tjerët.<br />
Ushtrimi 13. Nxënësit gjejnë antonimet e fjalëve të dhëna duke i shkruar ato bri tyre.<br />
Mësuesi mund të organizojë një minikonkurs dhe të shpallet fitues nxënësi që përfundon<br />
i pari plotësimin e antonimeve.<br />
Ushtrimi 14. Nxënësit përpiqen të shpjegojnë kuptimin e shprehjeve që kanë të<br />
përbashkët mbiemri i/e pastër. Për këtë nxënësit mund të konsultohen edhe me Fjalorin<br />
e Gjuhës së Sotme Shqipe.<br />
Fytyrë e pastër - që nuk ka pluhur, që nuk është e pisët, që i janë hequr, i janë<br />
fshirë a i janë larë pluhurat etj.<br />
Njeri i pastër - 1) që lahet mirë e rregullisht, që mban përherë veshje të lara,<br />
që e mban mirë, të larë e të fshirë vendin ku jeton e punon, pastërtor.<br />
2) – (fig) i ndershëm e i çiltër në jetë, i sjellshëm në punë e i<br />
panjollë, që nuk e errëson asgjë e pandershme a e shtrembër.<br />
Shpirt i pastër(fig) që nuk ka djallëzi a prapamendime dhe nuk ushqehet nga<br />
interesa të ngushta e të rastit.<br />
Duar të pastra (fig) - që nuk është i përzier me punë të pista.<br />
(Fjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe 1980, f. 1379)<br />
Pasi shpjegojnë kuptimet e shprehjeve të dhëna në ushtrimin 14, nxënësit tregojnë se<br />
në cilin rast mbiemri i pastër është përdorur në kuptimin e tij të parë dhe në cilin në<br />
kuptimin e tij të figurshëm.<br />
Detyrë shtëpie: Shkruani një ese sipas modelit që mësuat në temë:<br />
“Është lumturi e madhe t’i bësh mirë tjetrit”.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Mjetet gjuhësore që lidhin<br />
pjesët e një fjalie të përbërë.<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
185<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë karakteristikat e fjalisë së përbërë.<br />
gTë dallojnë mjetet gjuhësore që lidhin pjesët e fjalisë së përbërë.<br />
gTë tregojnë funksionin e mjeteve lidhëse.<br />
gTë dallojnë funksionin si gjymtyrë fjalie (kryefjalë, kundrinor, rrethanor) të fjalëve lidhëse.<br />
gTë ndërtojnë një tekst ku të ketë fjali të përbëra që të lidhen me mjete të<br />
ndryshme gjuhësore.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nFragmente nga pjesët e leximit.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStudim mendimesh.<br />
nPunë në grup.<br />
nPunë në çift.<br />
nDiskutimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë sëbashku.<br />
Mësuesi u drejton pyetjet nxënësve:<br />
- Cilat janë karakteristikat e fjalisë së përbërë?<br />
- Si lidhen pjesët e një fjalie të përbërë?<br />
Dëgjohen me kujdes përgjigjet e tyre, disa prej të cilave mësuesi i shkruan në tabelë.<br />
Hapi II. Nxënësit ndahen në 3 grupe të mëdha, (ose tri skuadra) dhe secilit prej tyre<br />
i jepet një fragment i zgjedhur nga pjesët e leximit si dhe detyra që duhet të realizojnë.<br />
Kështu kemi:<br />
Skuadra I. Tregimi “Vdekja e lisnajës”, autori Anton Papleka.<br />
- Zgjidhni fragmentin nga “Duke parë gjethet e rralla... deri te ... e përshëndesnin me<br />
mirënjohjen”, f. 50.<br />
- Gjeni fjalitë e përbëra që lidhen me lidhëza (bashkërenditëse ose nënrenditëse).<br />
Nënvizoni kallëzuesit, ndani fjalitë në pjesë, qarkoni mjetet lidhëse dhe thoni<br />
funksionin e tyre.<br />
Shënim: Mësuesi tregon kujdes për të sqaruar nxënësit se, edhe nëse një prej<br />
pjesëve, kur fjalia ka më shumë se dy pjesë, lidhet me përemër lidhor duhet të<br />
zgjidhet prej tyre.<br />
186<br />
Skuadra II. Tregimi “Vdekja e lisnajës”, autori Anton Papleka.<br />
Zgjidhni fragmentin nga “Marku kishite pasur ... deri te... copëza ylberi”, f. 48.<br />
Gjeni fjalitë e përbëra që lidhen me fjalët lidhëse. Nënvizoni kallëzuesit, ndani fjalitë<br />
në pjesë, qarkoni fjalët lidhëse dhe tregoni funksionin e tyre.<br />
Skuadra III. Tregimi “Kështjella”, autori Ismail Kadare.<br />
- Zgjidhni fragmentin nga “Papritur kali qëndroi ... deri te ... gjithmonë e më ngadalë”, f. 96.<br />
- Gjeni fjalitë e përbëra që lidhen me anë të intonacionit, pa lidhëza e fjalë lidhëse,<br />
nënvizoni kallëzuesit, ndani fjalitë në pjesë.<br />
Hapi II. Brenda secilës skuadër nxënësit punojnë në çift. Pas përfundimit të detyrës<br />
mësuesi fton disa dyshe nga secila skuadër për të prezantuar detyrën e bërë. Nga të<br />
gjitha dyshet kërkohet:<br />
1) Të lexojnë fjalitë e përbëra të zgjedhura.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
2) Të theksojnë mjetet lidhëse me të cilat janë lidhur dhe të tregojnë<br />
funksionin që ato luajnë (mësuesi ndalet më shumë te skuadra e dytë për të<br />
vënë më shumë në dukje funksionet e përemrit lidhor).<br />
3) Të tregojnë se sa pjesë ka secila fjali.<br />
Pasi dëgjon mendimet e nxënësve, mësuesi nënvizon edhe një herë tri mjetet<br />
lidhëse që shërbejnë për të lidhur pjesët e fjalisë së përbërë si dhe funksionet e tyre.<br />
Hapi III. Të kthejnë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1-5 në tekst, f. 248.<br />
Ushtrimet 2, 3 le të realizohen nën drejtimin e mësuesit. Është mirë të nxiten<br />
nxënësit që të mbajnë mend sa më shumë lidhëza.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, f. 248.<br />
Ndërtoni një tekst ku të përdorni sa më shumë fjali të përbëra, pjesët<br />
e të cilave të lidhen me mjete të ndryshme gjuhësore.<br />
Tema: Marrëdhëniet e barazisë dhe<br />
të varësisë në fjalinë e përbërë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë marrëdhëniet që vendosen midis pjesëve të fjalive të përbëra me<br />
bashkërenditje e nënrenditje.<br />
gTë njohin llojin e fjalisë së përbërë me bashkërenditje ku folja e përbashkët për disa<br />
kryefjalë nuk përsëritet.<br />
gTë njohim llojin e fjalisë së përbërë ku ndërmjet pjesëve vendosen marrëdhënie<br />
barazie (bashkërenditjeje) dhe marrëdhënie varësie (nënrenditjeje).<br />
gTë dallojnë pjesët në fjalitë e përbëra duke shpjeguar marrëdhëniet që vendosen ndërmjet tyre.<br />
gTë formojnë fjali të përbëra me bashkërenditje duke bashkuar dy fjali të thjeshta.<br />
187<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune.<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Të kujtojmë së bashku.<br />
Pyeten nxënësit:<br />
- Cilat janë llojet e fjalisë së përbërë?<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nINSERT.<br />
nPunë e pavarur.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
- Ç’marrëdhënie vendosen midis pjesëve të fjalisë së përbërë me<br />
bashkërenditje? Po në ato me nënrenditje?<br />
Hapi II. Hapet libri dhe nxënësit lexojnë informacionin e dhënë në f. 249 – 250 duke<br />
përdorur metodën e INSERT-it.<br />
Gjatë leximit, nxënësit do të vendosin këto shenja:<br />
“√” – te ato fjali apo pjesë që janë të njohura prej tyre,<br />
“+” – te fjalitë që japin informacion të ri,<br />
“-” te fjalitë që japin një informacion ndryshe nga informacioni që dinin më parë,<br />
“?” – te fjalitë dhe fjalët që nuk janë të qarta për nxënësit ose nga të cilat lindin<br />
pyetje për diskutim.<br />
Më pas informacioni organizohet në tabelën e INSERT-it.<br />
√ + - ?<br />
188<br />
Hapi III. Nxënësit lexojnë shënimet e mbajtura. Eshtë interes të dëgjohen pyetjet që<br />
kanë shkruar nxënësit dhe gjërat e reja që mësuan nga kjo temë mësimi. Mësuesi<br />
ndalet veçanërisht në pyetjet që kanë bërë nxënësit. Së fundi mësuesi bën një<br />
përmbledhje të marrëdhënieve të varësisë e të barazisë që vendosen në fjalitë e përbëra.<br />
Hapi IV. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1-3 në tekst, f. 250.<br />
Për punimin e ushtrimit 1 mësuesi i udhëzon nxënësit të ndjekin këta hapa:<br />
a) Të lexojnë me kujdes fjalitë.<br />
b) Të nënvizojnë kallëzuesit.<br />
c) Të emërtojnë llojin e fjalisë (të thjeshtë apo të përbërë).<br />
d) Të ndajnë me vijë pingule pjesët e fjalisë së përbërë.<br />
e) Të qarkojnë mjetin lidhës.<br />
Në ushtrimin 2 nxënësit, pasi kanë veçuar fjalitë e përbëra në ushtrimin 1, tregojnë<br />
se ç’marrëdhënie vendosen midis pjesëve të këtyre fjalive. P.sh.:<br />
Armët i kam pranë, por s’luftoj dot. (Marrëdhënie barazie).<br />
Në ushtrimin 3 nxënësit bashkojnë dy fjalitë e thjeshta për të formuar një fjali të<br />
përbërë me bashkërenditje. Në fund bëjnë skemën e tyre. P.sh.:<br />
Iliri u shtri menjëherë në shtrat,/ por gjumi nuk po e zinte.<br />
PB<br />
PB<br />
Dielli qe ngritur mbi zenit,/ andaj mbi gjolin e cekët e shëllirë të Maforës kishte rënë<br />
pisku i vapës.<br />
PB PB<br />
Në përfundim të çdo ushtrimi, përgjigjet e tij diskutohen me të gjithë klasën. Mësuesi<br />
përpiqet të aktivizojë sa më shumë nxënës në dhënien e përgjigjeve, pa harruar të japë<br />
edhe vlerësime për punën e tyre.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 4, f. 250.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Vajza e bukur dhe biri i mbretit<br />
(ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 min<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë parashikojnë ngjarje nisur nga elementet e dhëna.<br />
gTë lexojnë me qëllim që:<br />
- të kuptojnë përmbajtjen e përrallës,<br />
- të pasurojnë fjalorin me fjalë e shprehje të reja.<br />
gTë shkruajnë në fletore përmbajtjen e përrallës.<br />
Materiale dhe mjetë mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDRTA.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja shkruan në tabelë titullin “Vajza e bukur dhe biri i mbretit” dhe pyet nxënësit:<br />
- Për çfarë mendoni se bën fjalë kjo përrallë nisur nga titulli?<br />
- Cila do të jetë ngjarja sipas jush? Pse mendoni kështu?<br />
Hapi II. Më tej mësuesi lexon tekstin me ndalesa, ndërsa nxënësit dëgjojnë. Bëhen 5<br />
ndalesa dhe në secilën prej tyre u kërkohet nxënësve të plotësojnë dhe parashikojnë<br />
vazhdimin e përrallës. Ndarjet e saj janë përgatitur që më parë nga mësuesi/ja<br />
Ndalesa I - Lexohet teksti nga “Një herë e një kohë...” deri te “...prandaj do shihemi ndryshe.”<br />
- Sa motra ishin? Si përshkruhet secila prej tyre?<br />
- Pse motrat e kishin zili të voglën?<br />
- Me cilën prej motrave ra në dashuri djali i mbretit?<br />
- Cila ishte marrëveshja që bënë së bashku biri i mbretit dhe e bukura? Ku e<br />
mbështetni mendimin tuaj?<br />
Ndalesa II – Lexohet teksti nga “Sa herë që ti dëshiron...” deri te “ ... U morën vesh dhe ç’bënë?”<br />
- A u përputh parashikimi juaj me atë që lexuat?<br />
- Si mendoni ju ç’bënë motrat nga zilia?<br />
Ndalesa III – Lexohet teksti nga “Çanë një qelq...” deri te ...”Vetëm unë e di si mund të shërohet ai”.<br />
- Cila është hileja që bënë motrat?<br />
- Çfarë mendoi princi? Po vajza si u ndje?<br />
- Ç’lajmërim bëri mbreti për shërimin e të birit?<br />
- Ku shkoi e bukura? Pse?<br />
- Pse i pëlqeu e bukura shtrigës?<br />
- Si mendoni ju se mund të shërohej i biri i mbretit?<br />
Ndalesa IV – Lexohet teksti nga “Ty dua të ta tregoj...” deri te “...Të vrava”.<br />
189
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
- Si e shëroi vajza djalin?<br />
- Çfarë i kërkoi shëronjësi djalit?<br />
- A mendoni se do ta vrasë djali i mbretit vajzën?<br />
- Nëse jo, pse? Nëse po, pse?<br />
Ndalesa V - Lexohet teksti nga “Po vajza e mbajti dorën e i tha...” deri në fund.<br />
- Si përfundoi përralla? A ju pëlqeu?<br />
- A përfundoi ajo ashtu siç e kishit menduar ju?<br />
- Çfarë pëlqyet më tepër në këtë përrallë?<br />
Me fjalorin mësuesi punon gjatë leximit të përrallës<br />
Hapi III – Ushtrimi 5. për të realizuar përmbledhjen e përrallës sipas skemës së<br />
mësuar një vit më parë, mësuesi kërkon nga nxënësit që të mendohen për pak minuta e<br />
të sjellin në kujtesë elementet përbërëse.<br />
Përgjigjet e nxënësve mësuesi/ja i shkruan në tabelë.<br />
Hyrje<br />
Ndahet përralla në tre paragrafë kryesorë: Zhvillim<br />
Mbyllje<br />
Hyrja: paraqet personazhet, kohën dhe vendin ku zhvillohet ngjarja.<br />
Zhvillimi: jepen veprimet që kryejnë personazhet kryesore dhe ato që ndihmojnë e<br />
pengojnë në realizimin e planit të tyre.<br />
Mbyllja: jep përfundimin që merr rrjedha e ngjarjes.<br />
Përcaktohen fjalët kyçe për çdo paragraf.<br />
Mbështetur në elementet e mësipërme mësuesi/ja i ndihmon nxënësit të shkruajnë<br />
përmbledhjen e përrallës, duke përdorur tabelën e mëposhtme:<br />
(Ky model është përdorur edhe në klasë të gjashtë për shkrimin e përmbledhjes së një teksti)<br />
190<br />
Të dhënat<br />
Hyrja<br />
“Një herë ...” deri te... “Për bukurinë e saj”.<br />
Fjalët kyçe: Tri bija, ...<br />
Pyetjet:<br />
- Sa bija ishin?<br />
- Si jepen ato?<br />
- Ç’marrëdhënie kishin me të voglën?<br />
Zhvillimi<br />
“Një ditë ...” deri te “... më të bukur se ç’ishe”.<br />
Fjalët kyçe:<br />
I biri mbretit, dy pendët, govatë, ...<br />
Përmbledhja
Pyetjet:<br />
- Me kë u takua vajza?<br />
- Çfarë ndodhi ndërmjet tyre?<br />
- Cila ishte marrëdhënia midis birit të<br />
mbretit dhe së bukurës?<br />
- Pse iku e bukura nga shtëpia?<br />
- Si e shëroi ajo të birin e mbretit?<br />
- Ç’plan kishte bërë vajza për t’u martuar me të?<br />
Mbyllja:<br />
“Ai e përqafoi ...deri te ...të dielën u martuan.”<br />
Fjalët kyçe: puthi, përqafoi, martuan...<br />
Pyetje:<br />
Si mbyllet përralla?<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Nxënësit punojnë për 10-15 min për të shkruar përmbledhjen e përrallës mbështetur<br />
në tabelën përmbledhëse.<br />
Në fund mësuesi/ja përpiqet të aktivizojë sa më shumë nxënës për të lexuar<br />
përmbledhjen që kanë shkruar. Vetë nxënësit vlerësojnë punimet më të mirë të shokëve<br />
të tyre, të cilat mësuesi i afishon në muret e klasës.<br />
Detyrë shtëpie: Mësoni ta ritregoni bukur këtë përrallë.<br />
Tema: Vajza e bukur dhe biri i mbretit<br />
(ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexuarit<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë tregojnë bukur përrallën.<br />
gTë gjejnë në përrallë fragmentet që u bëjnë përshtypje, i çudisin, entuziazmojnë apo<br />
i zemërojnë dhe t’i komentojë ato.<br />
gTë mbajnë qëndrim ndaj veprimit të motrave të vajzës së bukur.<br />
gTë diskutojnë:<br />
a) ç’është zilia,<br />
b) pasojat që sjell ajo,<br />
c) si të shpëtojnë prej kësaj ndjenje.<br />
gTë gjejnë dhe të shpjegojnë kuptimin e epiteteve, krahasime të përdorura në<br />
portretizimin e tri motrave.<br />
gTë dallojnë elementet fantastike të kësaj përralle.<br />
gTë plotësojnë pemën e mendimit me veçoritë e përrallës.<br />
191
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nSkeda (8x10 cm).<br />
nTabela.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nRuaje fjalën e fundit për mua.<br />
nDiskutimi.<br />
nPema e mendimit.<br />
nPunë në çift.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Ritregimi i përrallës.<br />
Mësuesi/ja vendos një karrige në qendër të klasës, përzgjedh 3 nxënës në mënyrë të<br />
rastësishme (nisur nga renditja e nxënësve në listën emërore të regjistrit) për të rrëfyer<br />
përrallën njëri pas tjetrit. Mësuesi vetë vendos për ndalesat. Nxënësit e tjerë dëgjojnë<br />
me vëmendje rrëfimin e tre shokëve e në fund zgjedhin rrëfimtarin më të mirë.<br />
Hapi II. Në këtë hap mësuesi/ja u shpërndan nxënësve skedat e përgatitura dhe i<br />
udhëzon të gjejnë në përrallë fragmentet që u bëjnë përshtypje, i çuditin, i entuziazmojnë<br />
apo i zemërojnë. Citimet nxënësit i shkruajnë në njërën anë të skedës, kurse në anën<br />
tjetër shkruajnë komentin për to: çfarë i çuditi, entuziazmoi, zemëroi etj.<br />
Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të lexojnë citimet që kanë nxjerrë (por jo komentet). Ai<br />
nxënës që lexon citimin, duhet të drejtojë atë pjesë të orës së mësimit, duke i ftuar<br />
nxënësit e tjerë të bëjnë komentet e tyre për të. Edhe mësuesi/ja mund të bëjë komente,<br />
por vetëm kur të kenë folur disa nxënës. Pasi nxënësve u është dhënë mundësia të<br />
komentojnë, ai që kishte zgjedhur citimin, kthen fletën dhe lexon komentin. Asnjë nxënës<br />
tjetër e as mësuesi/ja nuk ka të drejtë të komentojë. Nuk është e nevojshme që të gjithë<br />
nxënësit të lexojnë citimet. Për këtë hap mund të aktivizohen rreth 3-4 nxënës.<br />
192<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika: Vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit fillimisht tregojnë nëse e dënojnë veprimin e motrave të vajzës<br />
së bukur e më pas listojnë arsyet e qëndrimit të tyre.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit zgjedhin disa nga alternativat e dhëna duke arsyetuar zgjedhjen e tyre.<br />
Ushtrimi 8. Ky ushtrim zhvillohet në formë diskutimi.<br />
Mësuesi/ja shpjegon nga Fjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe kuptimin e fjalës zili. Më<br />
pas ai/ajo nxit diskutimin me pyetjet:<br />
- Ç’është zilia?<br />
- Ç’pasoja sjell ajo?<br />
- Si mund të shpëtojmë prej kësaj ndjesie.<br />
U kërkohet nxënësve të sjellin përvojat e tyre, ngjarje që u kanë ndodhur atyre, kur ata<br />
janë ndier ziliqarë apo shoku/shoqja është ndier ziliqar për ta dhe si kanë shpëtuar prej tyre.<br />
Hapi IV. Kalohet tek rubrika Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 9. Nxënësit rikthehen në tekst, te paragrafi I, gjejnë epitetet e krahasimet e<br />
më pas shpjegojnë kuptimin e përdorimit të tyre.<br />
E madhja ishte e zezë si nata, e ligë si murtaja.<br />
E mesmja ishte e zeshkët si mbrëmja, e keqe si uria.<br />
E vogla ishte e bukur si agimi, e mirë dhe e butë si qengji.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Për të dhënë ligësinë që kishte pushtuar shpirtin e motrës së madhe, autori përdor figurën e<br />
krahasimit si nata, si murtaja. Nga nata merr ngjyrën e zezë, nga murtaja – sëmundje vdekjeprurëse<br />
- merr rrezikun shfarosës, duke përcjellë te lexuesi ngarkesë emocionale negative.<br />
Ushtrimi 10. Nxënësit veçojnë sendet magjike dhe veprimet magjike.<br />
Ushtrimi 11. Nxënësit shkruajnë përbri shprehjeve të dhëna, shprehjet me kuptim të<br />
kundërt.<br />
Ushtrimi 12. Për të ndërtuar Pemën e mendimit me veçoritë e përrallës nxënësit<br />
punojnë në çift. Nxënësit mendohen për 2 minuta duke treguar veçoritë jo vetëm të<br />
kësaj përralle, por edhe të përrallave të tjera që kanë lexuar. Dëgjohen mendimet e nxënësve<br />
dhe më pas mësuesi/ja plotëson Pemën e mendimit në tabelë.<br />
<strong>Gjuha</strong> e përrallës është e gjallë,<br />
gjithë ngjyra, e thjeshtë, e qartë<br />
dhe e freskët.<br />
Figura të fuqishme.<br />
Veprimet e personazheve<br />
treshe<br />
Përralla<br />
Kthesat e papritura<br />
Trillimi i gjerë poetik, fantazia<br />
e guximshme, e pasur.<br />
Elementi aventuror.<br />
Ekspozicioni i përrallave<br />
është shumë i shkurtër.<br />
Fillojnë me një formulë të<br />
gatshme, si: ishte ç’na ishte<br />
Tema: Fjalia e përbërë me bashkërenditje<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë llojet e fjalisë së përbërë me bashkërenditje dhe lidhëzat që lidhin pjesët e tyre.<br />
gTë ndërtojnë fjali të përbëra me bashkërenditje sipas skemave të dhëna.<br />
gTë tregojnë se ç’kumtojnë pjesët e fjalisë së përbërë me bashkërenditje.<br />
gTa njohin e ta përdorin saktë presjen në të gjitha llojet e fjalisë së përbërë me<br />
bashkërenditje.<br />
193<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nSkeda për fjalinë e përbërë<br />
me bashkërenditje.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nDiskutimi.<br />
nPunë e pavarur.<br />
nPunë e drejtuar.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë së bashku.<br />
Për të rikujtuar informacionin që kanë rreth fjalisë së përbërë me bashkërenditje, nxënësit<br />
plotësojnë pemën e mendimit në tekst, f. 256, si dhe ndërtojnë dy fjali sipas skemave të<br />
dhëna. Mësuesi u tërheq vëmendjen që të kenë kujdes te skema e dytë, pasi kemi të bëjmë<br />
me një fjali të përbërë me bashkërenditje palidhëzore.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Lexohet plotësimi i pemës së mendimit (nëse ka dëshirë mësuesi mund ta vizatojë atë<br />
në tabelë) si dhe fjalitë e formuara sipas skemave të dhëna.<br />
Hapi II. U kërkohet nxënësve të lexojnë me kujdes mësimin në faqet 256 – 257 për të<br />
plotësuar skedën për secilin lloj të fjalisë së përbërë me bashkërenditje, modelin e së<br />
cilës mësuesi/ja e shkruan në tabelë:<br />
Lloji i fjalisë së përbërë me bashkërenditje: ...............................................<br />
Lidhëzat me të cilat lidhen pjesët e saj: ......................................................<br />
Ç’kumtojnë pjesët e fjalisë së përbërë me bashkërenditje.........................<br />
Përdorimi i shenjave të pikësimit:.................................................................<br />
Nxënësit i duhet të përgatitë gjithsej 4 skeda, nga një për secilin lloj të fjalisë së përbërë<br />
me bashkërenditje.<br />
Më poshtë po japim një model skede të plotësuar të fjalisë së përbërë me bashkërenditje<br />
shtuese.<br />
Lloji i fjalisë së përbërë me bashkërenditje:<br />
Lidhëzat me të cilat lidhen pjesët e saj:<br />
Ç’kumtojnë pjesët e fjalisë së përbërë<br />
me bashkërenditje shtuese:<br />
Përdorimi i shenjave të pikësimit:<br />
Shtuese.<br />
as; dhe; e; edhe; si edhe; hem...,<br />
hem...; si... , ashtu edhe...; dhe..., dhe... ;<br />
jo vetëm..., por edhe... etj.<br />
Në këto fjali kumtohen veprime, ngjarje<br />
që ndodhin në të njëjtën kohë ose që<br />
ndjekin njëra-tjetrën.<br />
Pjesët e fjalisë së përbërë me<br />
bashkërenditje shtuese nuk<br />
ndahen zakonisht me presje.<br />
Para lidhëzave të përsëritura dhe para<br />
pjesës së dytë të lidhëzave të<br />
dyfishta vihet presje.<br />
194<br />
Pas përfundimit të detyrës skedat e plotësuara lexohen nga disa nxënës.<br />
Hapi III. Duke vazhduar më tej me pjesën tjetër të mësimit, mësuesi shkëput nga<br />
fragmenti i dhënë në faqen 258 fjalitë 3, 4.<br />
E gjen të hapur derën e avllisë, s’dëgjon zë njeriu, çuditet, por nuk trembet.<br />
Hyn brenda në oborr, i zbret gjokut dhe gjen dy çelësa çeliku në tokë.<br />
Dhe kërkon nga nxënësit: 1) të gjejnë kallëzuesit,<br />
2) të ndajnë pjesët e fjalisë të përbëra,<br />
3) të qarkojnë mjetin lidhës.<br />
Nxënësit vënë re te fjalia 3 se 3 pjesët e para lidhen me intonacion dhe e treta me të katërtën<br />
me lidhëzën bashkërenditëse kundërshtuese por, ndërsa te fjalia 4 dy pjesët e para lidhen me<br />
intonacion dhe e dyta me të tretën me lidhëzën bashkërenditëse shtuese dhe.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi IV. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1-8 në tekst, f. 259.<br />
Për ushtrimin 3 punohet njëkohësisht edhe kërkesa e ushtrimit 4, d.m.th. nxënësit<br />
gjejnë foljet, dallojnë fjalitë e thjeshta dhe ndajnë me vijë të pjerrët pjesët e fjalive të<br />
përbëra, qarkojnë mjetin lidhës dhe thonë llojin e fjalëve të përbëra, me bashkërenditje<br />
apo me nënrenditje. Në përfundim të çdo ushtrimi diskutohet zgjidhja e tij.<br />
Nisur nga shkalla e vështirësisë është mirë që ushtrimi 8 të punohet në klasë nën<br />
drejtimin e mësuesit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 7, f. 259.<br />
Tema: Fjalia e përbërë me nënrenditje<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë dallojnë pjesët e fjalisë së përbërë me nënrenditje dhe mjetin që lidh këto pjesë.<br />
gTë tregojnë se ç’plotëson pjesa e nënrenditur.<br />
gTë tregojnë mënyrën se si lidhen pjesët e nënrenditura me kryesoren dhe njëra-tjetrën.<br />
gTë njohin vendin e pjesës së nënrenditur kur ajo plotëson pjesën kryesore në tërësi<br />
ose një gjymtyrë të veçantë të pjesës kryesore.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nSkedë me lidhëzat nënrenditëse.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nAnalizë rastesh.<br />
nShpjegimi.<br />
nPunë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Shkruhen në tabelë fjalitë:<br />
Kur erdhe ti, unë i kisha mbaruar detyrat.<br />
Artini shtyu derën, e cila ishte e hapur.<br />
Të gjithë u bindën se prapa gardhit do të ndodhte diçka e rëndësishme, kur<br />
panë oficerë të lartë që po vinin nga kampi.<br />
Me të hyrë të vjeshtës, kur u kishin dhënë fund edhe të vjelave, filluan punimet<br />
për çeljen e kanalit, që do t’i jepte fshatit dritë elektrike.<br />
U kërkohet nxënësve:<br />
a) Të gjejnë foljet.<br />
b) Të ndajnë me një vijë vertikale pjesët e fjalisë.<br />
c) Të qarkojnë mjetin lidhës.<br />
d) Të shpjegojnë marrëdhëniet që vendosen midis pjesëve të fjalisë.<br />
e) Të tregojnë se ç’plotëson pjesa e nënrenditur.<br />
f) Të emërtojnë pjesët e fjalisë së përbërë me nënrenditje.<br />
g) Të bëjnë skemën.<br />
195
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Kështu, për fjalinë e parë do të kishim:<br />
Kur erdhe ti/ unë i kisha mbaruar detyrat.<br />
Midis pjesës së parë dhe të dytë të kësaj fjalie të përbërë vendosen marrëdhëniet<br />
varësie. Pjesa e parë është e nënrenditur nga pjesa e dytë, që është kryesore. Pjesa e<br />
nënrenditur, kur erdhe ti, plotëson pjesën kryesore në tërësi dhe është e nënrenditur kohore.<br />
Skema do të ishte:<br />
PK (2)<br />
I<br />
(1) kohore<br />
Në të njëjtën mënyrë veprohet edhe me fjalitë e tjera. Tregohet kujdes me dy fjalitë e<br />
fundit të cilat kanë më shumë se dy pjesë. Po këtu mësuesi sqaron edhe faktin se<br />
nënrenditja mund të jetë e varguar ose paralele.<br />
Hapi II. Mësuesi vazhdon më tej duke u kërkuar nxënësve që në dy fjalitë e para<br />
pjesët e nënrenditura t’i vendosin në tri pozicione të mundshme dhe të shpjegojnë se në<br />
ç’përfundim arrijnë.<br />
1. Në fjalinë e përbërë me nënrenditje, ku pjesa e varur plotëson pjesën kryesore në<br />
tërësi, pjesa e varur, zakonisht ka rend të lirë. Ajo mund të qëndrojë para, pas kryesores<br />
ose të vihet në mes të saj.<br />
2. Kur pjesa e nënrenditur plotëson një gjymtyrë të pjesës kryesore, ajo ka rend të<br />
ngulitur dhe vendoset pas fjalës që plotëson.<br />
Hapi III. Mbështetur në skedën e përgatitur që më parë për lidhëzat nënrenditëse u<br />
kërkohet nxënësve të ndërtojnë dy fjali të përbëra pjesët e të cilave të lidhen.<br />
a) me lidhëza, b) fjalë lidhëse.<br />
Për secilën prej tyre bëjnë ndarjen në pjesë me vijë pingule dhe skemën.<br />
Lexohen fjalitë e formuara. Mësuesi aktivizon sa më shumë nxënës në leximin e tyre.<br />
Hapi IV. Punohet ushtrimi 1 në tekst, f. 255.<br />
Nxënësit dallojnë llojet e fjalive të thjeshta apo të përbëra dhe për këto të fundit, duke u nisur<br />
nga mjeti lidhës, përcaktojnë nëse janë fjali të përbëra me bashkërenditje apo me nënrenditje.<br />
Dëgjohen me kujdes përgjigjet e tyre, mësuesi bën korrigjimet dhe plotësimet e<br />
nevojshme, kur e sheh të domosdoshme.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 2, f. 255.<br />
196<br />
Tema: Fjali e përbërë me nënrenditje<br />
(Ushtrime)<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë paraqesin informacionin që zotërojnë për fjalinë e përbërë me nënrenditje në<br />
Tabelën e konceptit.<br />
gTë kthejnë fjalitë e përbëra në fjali të thjeshta duke zëvendësuar pjesën e nënrenditur<br />
me një rrethanor dhe anasjelltas.<br />
gTë tregojnë se ç’funksion luan pjesa e nënrenditur në fjalinë e përbërë.<br />
gTë ndërtojnë fjali të përbërë sipas skemave të dhëna.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nTabela e konceptit.<br />
nDiskutimi.<br />
nPunë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi shkruan në dërrasën e zezë Tabelën e koncepteve, ndërsa nxënësit<br />
bëjnë plotësimin e saj në fletore.<br />
Llojet e fjalisë së përbërë me nënrenditje<br />
Mjetet e lidhjes<br />
Ç’plotëson pjesa e nënrenditur<br />
Rendi i pjesëve<br />
Llojet e lidhjes së pjesës së nënrenditur<br />
Me pjesën kryesore ose me njëra-tjetrën<br />
Funksioni i pjesës së nënrenditur<br />
Pas plotësimit të Tabelës së koncepteve, diskutohet me nxënësit. Nëse dëshiron,<br />
mësuesi mund të bëjë plotësimin e saj në dërrasën e zezë.<br />
Hapi II. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 3-6 në tekst, f. 255.<br />
Për ushtrimin 3 mësuesi u kujton nxënësve që, për të formuar fjali të përbëra duhen<br />
dy pjesë, prandaj ata duhet të dallojnë në krahun e djathtë se cili është ai grup fjalësh që<br />
nuk përbën pjesë fjalie (një kusht i tillë). Në krahun e djathtë ka më shumë alternativa se<br />
fjalitë që duhen formuar. Nxënësit mund të lidhin dy pjesë, të cilat kanë lidhje logjike.<br />
Ushtrimi 4, 5. Pasi nxënësit kanë kthyer fjalitë e përbëra në fjali të thjeshta duke<br />
zëvendësuar pjesët e nënrenditura me një rrethanor dhe anasjelltas, mësuesi u kërkon<br />
nxënësve të diskutojnë rreth asaj që vënë re.<br />
Mbështetur në diskutimet e nxënësve, mësuesi së bashku me ta, arrijnë në përfundimin<br />
se pjesa e nënrenditur kryen funksionin e një rrethanori në fjalinë e thjeshtë.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit do të ndërtojnë fjali të përbëra sipas skemave të dhëna. Mësuesi<br />
përpiqet të aktivizojë sa më shumë nxënës për leximin e fjalive sipas skemave të dhëna.<br />
Disa prej tyre ajo i shkruan në tabelë.<br />
197<br />
Shënim. Nga fletorja e punës mësuesi përzgjedh ato modele ushtrimesh që janë të<br />
ndryshme nga ushtrimet e tekstit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 7, f. 255.<br />
Mësuesi u kërkon nxënësve që përveç kërkesës së ushtrimit, të bëjnë<br />
edhe skemën për secilën prej tyre.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Shporta magjike (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli IV<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë krijojnë një përrallë mbështetur në fjalët kyçe.<br />
gTë lexojnë:<br />
- për t’u njohur me përmbajtjen e përrallës,<br />
- për të krahasuar përrallën e krijuar prej tyre me atë të dhënë në tekst,<br />
- për t’iu përgjigjur pyetjeve të tekstit,<br />
- për të pasuruar fjalorin me fjalë e shprehje të figurshme.<br />
gTë shkruajnë përmbajtjen e përrallës mbështetur në skemën e dhënë.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore, stilolapsa.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nParashikim me terma paraprakë.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në çift.<br />
198<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalët kyçe: shpata magjike, romi, tri dëshira, breshka,<br />
thur, plotëson, djali i sëmurë, ndihmon dhe u thotë nxënësve se ato do të dalin në përrallë.<br />
Mësuesi/ja u kujton llojin e shkrimit që do të dëgjojnë: përrallën, dhe u jep kohën e<br />
duhur për t’u menduar, rreth 2 minuta, për skenën, personazhet dhe ngjarjet e një përralle<br />
që përmban këto 8 fjalë.<br />
Pas 2-3 minuta mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të punojnë në çift për të bashkuar<br />
idetë e tyre në një përrallë. Një anëtar i dyshes duhet të bëhet gati të rrëfejë tregimin.<br />
Kujtojuni nxënësve t’i vënë një titull përrallës.<br />
Pas rreth 5 minutash njëri prej dyshes bëhet rrëfimtari i ngjarjes së krijuar prej tyre.<br />
Nxënësit e tjerë e dëgjojnë me vëmendje dhe në fund e vlerësojnë jo vetëm për krijimin,<br />
por edhe për mënyrën e të rrëfyerit.<br />
Sugjerime: Mos harroni që kjo është një veprimtari parashikimi dhe ka plot gjëra të<br />
tjera për t’u bërë në orën e mësimit, prandaj kjo duhet bërë shkurtimisht.<br />
Hapi II. Mësimi vazhdon më tej me veprimtarinë e leximit zinxhir të pjesës, ku<br />
aktivizohen 2-3 nxënës. Mësuesi/ja u tërheq vëmendjen nxënësve që të kenë kujdes në<br />
intonacionin e zërit. Nxënësit gjatë leximit të nënvizojnë lehtë me laps fjalët e panjohura,<br />
kuptimi i të cilave shpjegohet nga nxënës të tjerë, nëse i dinë, në pamundësi i ndihmon<br />
mësuesi duke dhënë disa shembuj të tjerë të përdorimit të tyre në fjali.<br />
Hapi III. Pasi e kanë lexuar përrallën, nxënësve u kërkohet të krahasojnë versionin e tyre<br />
me atë të tregimit. Çfarë i bëri ata të kenë më shumë ose më pak sukses në parashikim?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi IV. Kalohet te rubrika: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Mësuesi/ja drejton një bllok pyetjesh:<br />
- Për ku ishte nisur romi dhe çfarë kishte marrë me vete?<br />
- Ç’zgjidhje mendoi ai për të shuar urinë?<br />
- Cilat ishin tri dëshirat që shporta i plotësoi romit të varfër?<br />
- Cila ishte dëshira që i mbeti romit pa iu plotësuar?<br />
Ushtrimi 5. Duke shfrytëzuar kohën në dispozicion, mësuesi/ja së bashku me nxënësit<br />
përgatitin skemën e përrallës mbështetur në modelin e dhënë një temë më parë te<br />
“Vajza e bukur dhe biri i mbretit”.<br />
Fillimisht nxënësit përcaktojnë tri elementet e subjektit: Hyrje, Zhvillim, Mbyllje, e më<br />
pas fjalët kyçe dhe pyetjet ndihmëse për secilin element.<br />
Hyrje:<br />
Fjalët kyçe...<br />
Pyetje<br />
Zhvillimi:<br />
Fjalët kyçe...<br />
Pyetje<br />
Mbyllje:<br />
Fjalët kyçe...<br />
Pyetje<br />
Pasi përfundojnë skemën e ritregimit të përrallës, mësuesi/ja i udhëzon nxënësit të<br />
shkruajnë në fletore përmbledhjen e përrallës. Këtë detyrë nxënësit e punojnë në shtëpi.<br />
Hapi V. Mësuesi/ja vlerëson punën e nxënësve, mbështetur në pjesëmarrjen në<br />
diskutim, çiftin krijimin më të mirë, si dhe rrëfimtarin më të mirë për historinë e krijuar.<br />
Tema: Shporta magjike ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli IV<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
199<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë japin vlerësimin e tyre ndaj tri dëshirave të romit.<br />
gTë shprehin tri dëshira që ata do t’i kërkonin shportës magjike.<br />
gTë nxiten për të shprehur eksperienca personale në rastet:<br />
- kur shoku është indiferent ndaj dhimbjes tuaj,<br />
- kur tregoheni indiferent ndaj dhimbjes së shokut,<br />
- kur shoku ju bën një të mirë,<br />
- kur ju i bëni një të mirë shokut.<br />
gTë gjejnë elementet fantastike dhe reale të përrallës.<br />
gTë ndërtojnë bisedën e personazheve mbështetur në mendimet, ndjenjat, cilsitë dhe veprimet.<br />
gTë ilustrojnë me shembuj konkretë nga teksti veçoritë e përgjithshme të përrallës.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletë formati të prera si skeda 8x10 cm.<br />
nShportë e vogël.<br />
nZarfe për secilin nxënës.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDitari dypjesësh.<br />
nBioskeda e personazheve.<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nBisedë.<br />
nHarta semantike.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me leximin e përmbajtjes së përrallës që nxënësit kanë përgatitur<br />
në shtëpi, mbështetur në skemën e dhënë orën e parë. Dëgjohen me vëmendje 2-3<br />
nxënës. Nxënësit vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.<br />
Hapi II. Kalohet tek rubrika: Vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 6. Fillimisht nxënësit rilexojnë tri dëshirat që shporta i plotësoi romit të varfër e më<br />
pas shprehin mendimet e tyre nëse u duken normale këto dëshira dhe i argumentojnë pse?<br />
Ky ushtrim realizohet përmes ditarit dypjesësh të cilin mësuesi/ja e paraqet të vizatuar në tabelë.<br />
Dëshira e romit<br />
Komenti im<br />
Mësuesi/ja plotëson tabelën Komenti im me argumentet e nxënësve, të cilat më parë<br />
janë përzgjedhur nga mësuesi/ja.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit e ndajnë fletën e formatit (skedën) në dy pjesë dhe në njërën<br />
anë shkruajnë çfarë fitoi dhe në tjetrën çfarë humbroni:<br />
Fitoi<br />
ushqim<br />
gruan<br />
mirënjohje<br />
Humbi<br />
shtëpinë e ëndërruar<br />
pasurinë<br />
200<br />
Pjesa e dytë e pyetjes në ushtrimin 7 zhvillohet me rrjet diskutimi:<br />
PO JO<br />
A do ta prishnit ju dëshirën tuaj<br />
të fundit për t’i bërë mirë dikujt?<br />
Mësuesi/ja kërkon argumente për qëndrimin që do të mbajnë nxënësit.<br />
Ushtrimi 8. Mësuesi/ja vendos shportën në tavolinën e tij/saj. U kërkon nxënësve të<br />
shkruajnë tri dëshira në një skedë, ta palosin e ta fusin në zarf dhe sipër tij të shkruajnë<br />
emrin. Zarfin e hedhin brenda në shportë.<br />
Zarfet me dëshirat e nxënësve hapen në fund të vitit shkollor për të parë se cilit nxënës<br />
i është realizuar dëshira.<br />
Ushtrimi 9. Ky ushtrimi zhvillohet në formën e bisedës. Mësuesi/ja e orienton bisedën<br />
drejt çështjeve të dhëna në këtë ushtrim.<br />
Dëgjohen jo më shumë se 7- 8 nxënës, të cilët tregojnë raste të veçanta nga jeta e tyre.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Kalohet te rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Nxënësit, me ndihmën e mësuesit, rikujtojnë veçoritë e përrallave. Ai/ajo vizaton Hartën<br />
semantike mbi veçoritë e përrallave. Nxënësit mendohen për 2-3 minuta, rreth pyetjeve.<br />
Mësuesi/ja plotëson skemën me përgjigjet e nxënësve dhe shton veçori të tjera, të cilat<br />
nuk u kujtohen nxënësve.<br />
Ç’veçori dalluese<br />
- mbizotëron fryma e aventurës<br />
- ka të papritura<br />
- veprime e personazheve<br />
e treshe<br />
- gjuhë popullore<br />
Veçoritë e<br />
përrallave<br />
Ushtrimi 10. Nxënësit, pasi rikujtuan veçoritë e përrallave, plotësojnë në tekst elementet<br />
fantastike dhe reale të përrallës.<br />
Nxënësit punojnë individualisht për 2-3 min. Lexohet ushtrimi i plotësuar. Nxënësit<br />
plotësojnë njëri-tjetrin atje ku përgjigja nuk është e plotë.<br />
Ushtrimi 11, 12. Realizohen përmes Bioskemës së personazheve. Nxënësit punojnë<br />
në çift. Mësuesi/ja u shpërndan nxënësve skedat. Modelin e paraqet në tabelë. Po qe e<br />
mundur, përpiquni të përdorni skeda me ngjyra të ndryshme. Skedat i prisni në forma të<br />
ndryshme gjeometrike. Modeli i dhënë është i plotësuar.<br />
Plani:<br />
Kurbeti<br />
Ç’personazhe veprojnë? pozitive<br />
Personazhe<br />
negative<br />
Anët e forta:<br />
- këmbëngulja<br />
- e donte punën<br />
- fisnikëria<br />
Mendime:<br />
- Të siguronte jetesën<br />
- Të plotësonte 3 dëshirat<br />
- Të jetonte në luks<br />
Personaliteti:<br />
- Kurajoz<br />
- punëtor<br />
- shpirtfisnik<br />
Ç’janë përrallat?<br />
tregime popullore ku<br />
mbizotërojnë elemente të<br />
jashtëzakonshme.<br />
Cila është tema?<br />
Tema kryesore është:<br />
E mira kundër së keqes:<br />
E bukura kundër së<br />
shëmtuarës:<br />
Virtyti kundër Vesit.<br />
Ndjenja:<br />
- uri<br />
- mosbesim<br />
- gëzim<br />
- lumturi<br />
Anët e dobëta:<br />
-<br />
-<br />
Veprime:<br />
- u nis për kurbet<br />
- preu purtekat<br />
- thuri shportën<br />
- shfaqi 3 dëshira<br />
Fjalë:<br />
-<br />
-<br />
-<br />
Mësuesi/ja i udhëzon nxënësit se si duhet ta plotësojnë skedën. P.sh.; te skeda Plani<br />
mësuesi/ja sqaron se duhet të vendoset se ç’plan kishte personazhi (romi).<br />
Te skeda Mendime: çfarë mendimesh i lindën kur vendosi të merrte rrugën për në kurbet etj.<br />
Nxënësit punojnë rreth 10 min. Një pjesëtar i çiftit lexon skedat e plotësuara. Nxënësit<br />
shtojnë, korrigjojnë atje ku duhet njëri-tjetrin. Skeda përfundimtare me përgjigjet e<br />
nxënësve plotësohet, në tabelë nga mësuesi/ja.<br />
Mësuesi/ja përgëzon nxënësit për gjithëpërfshirjen e tyre në çdo hap të mësimit.<br />
201<br />
Detyrë shtëpie: Mbështetur në veçoritë e përrallës të rikujtuara në rubrikën:<br />
Studiojmë gjuhën e tekstit, nxënësit i ilustrojnë këto veçori me shembuj<br />
konkretë nga një përrallë që kanë lexuar.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Hyrje e mbyllje përrallash<br />
(ora e tretë)<br />
Rubrika:<br />
Të shkruajmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli IV.<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njihen me elementet përbërëse të hyrjes dhe mbylljes së përrallave.<br />
gTë shkruajnë një hyrje dhe mbyllje përralle mbështetur në fjalët kyçe, zhvillim, ilustrime.<br />
gTë vlerësojnë punimet e njëri-tjetrit.<br />
202<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore, stilolapsa.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nShkrim i lirë.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë me grupe.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi i njeh nxënësit me temën e re të mësimit si dhe rubrikën së cilës i përket.<br />
Kërkon nga nxënësit të rikthehet dhe njëherë te përralla Vajza e bukur dhe biri i mbretit<br />
dhe më pas diskutojnë.<br />
Lexoni dhe njëherë hyerjen dhe mbylljen e përrallës.<br />
- Si fillon kjo përrallë? Po përrallat e tjera si fillojnë?<br />
- Thoni disa formula të gatshme hyrjeja nga përrallat që keni lexuar.<br />
- Hyrja është e gjatë apo e shkurtër?<br />
- Çfarë të dhënash jepen në hyrje?<br />
- Si mbyllen përrallat? Thoni disa formula të gatshme mbylljeje nga ato përralla që keni lexuar.<br />
- Kush fiton në mbyllje të përrallës?<br />
- Si mendoni, pse përrallat mbyllen me një fund të lumtur?<br />
Kjo veprimtari të mos zgjatë me tepër se 10 – 12 minuta.<br />
Hapi II. Ndërtimi i njohurive. Të shkruajmë hyrje dhe mbyllje përrallash.<br />
Klasa ndahet në tri skuadra. Mësuesi/ja ndan punën për secilën skuadër.<br />
Skuadra I. Shkruani një përrallë, mbështetur në ilustrimet e mëposhtme.<br />
Skuadra II. Shkruani një hyrje dhe mbyllje, për zhvillimin e përrallës së mëposhtme:<br />
Një ditë ia dhanë ushqimin në një tas balte. Gjyshi, teksa ishte duke ngrënë, u kollit<br />
dhe nuk mundi ta mbante tasin mbi gjunjë. Tasi ra në dysheme dhe u thye. Nusja, kur<br />
e pa, e qortoi ashpër, duke i thënë:<br />
- Ti thyen gjithçka! Që sot do të të japim për të ngrënë në një tas prej druri.<br />
Plaku psherëtiu i trishtuar, por nuk tha asgjë. Një ditë fshatari dhe gruaja e tij panë<br />
se djali i tyre po luante në oborrin e shtëpisë me disa copa druri.<br />
- Çfarë po bën? – e pyeti i ati.<br />
- Nuk e sheh? – iu përgjigj djali. – Po bëj një tas prej druri. Një ditë, ti dhe mamaja do<br />
të plakeni. Do të më duhet ky tas për t’iu hedhur ushqimin...<br />
Fshatari dhe gruaja e tij panë njëri tjetrin të tronditur. Sytë e tyre u mbushën me lot.<br />
Në atë moment atyre u erdhi turp për atë që i kishin bërë plakut.<br />
Skuadra III. Shkruani një përrallë mbështetur në fjalët kyçe:<br />
Dhelpra, lejleku, kishte gatuar, ftoi, pjata të cekëta shishe të gjata, supë, shtroi tavolinën.<br />
Hapi III. Leximi i përrallave bëhet sipas grupeve.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Zana e fundit e bjeshkëve (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë lexojnë tregimin me ndalesa për t’iu përgjigjur pyetjeve të shkruara.<br />
gTë pasurojnë fjalorin me fjalë e shprehje të reja.<br />
gTë plotësojnë Hartën e tregimit.<br />
Materiale dhe mjetë mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> .7<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nLapsa.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nLexim dhe pyetje.<br />
nHarta e tregimit.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re të mësimit, autorin e përrallës, librin<br />
nga është shkëputur përralla, si dhe objektivat që do të arrihen në këtë orë.<br />
Titullin e përrallës mësuesi/ja e shkruan në tabelë me shkumës me ngjyrë.<br />
Mësuesi/ja cakton njësitë e tekstit që duhet lexuar e diskutuar. Nxënësit lexojnë me<br />
radhë pjesët e caktuara të mësimit<br />
Hapi II. Paragrafi I: “Dhe një ditë ... dhia mund të fshihej lehtë.”<br />
Mësuesi/ja gjatë kohës që nxënësit lexojnë fragmentin, shkruan pyetjen për paragrafit në tabelë:<br />
- Pse Halili kërkonte me ngulm guvën e Zanës?<br />
Përgjigjet e nxënësve mund të jenë:<br />
- të gjurmonte dhinë briartë,<br />
- ta ndiqte për të gjetur një vend të sigurt,<br />
- të shmangte shqetësimin e kafshëve e zogjve të tjerë nga krismat.,<br />
- të shmangte mundësinë që dhia të fshihej në rrëmujën që do të shkaktonin<br />
krismat e pushkës.<br />
Paragrafi II. – “Priti e priti pranë asaj guve ... që të mos trembte dhinë”.<br />
Drejtohen pyetjet: - Çfarë e magjepsi Halilin?<br />
- Si e përshkruan autori bukurinë e zanës?<br />
Paragrafi III. – “E pa më në fund me përbuzje zanën... ai kishte vrarë një kohë të tërë”.<br />
- Tregoni me hollësi si e vrau Halili dhinë?<br />
- Çfarë ndjeu ai për të?<br />
Paragrafi IV. – “Pastaj Halili u kthye me ngadalë... ndenjën një çast pa folur, pastaj Halili tha: ....”<br />
- Ç’ndryshime i ndodhën Zanës pas vrasjes së dhisë?<br />
Paragrafi V. – “Unë jam vëllai i vogël i... kishte mbetur mospërfillja dhe ligësia”.<br />
- Çfarë i kishte ndodhur babait dhe vëllezërve të tij (të Halilit)?<br />
- Pse e vrau dhinë briartë Halili?<br />
Paragrafi VI. – “Ajo e dëgjoi në heshtje ... unë jam tani si të gjithë ju, një vajzë e<br />
zakonshme malësie”.<br />
203
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
- Si reagoi Zana pasi Halili i tregoi arsyen e vrasjes së dhisë briartë?<br />
Paragrafi VII. – “Halili u prek thellë...” deri në fund.<br />
- Çfarë vendimi mori Halili?<br />
Hapi III. – Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të ndërtojnë hartën e tregimit. (Modeli i<br />
kësaj harte është dhënë në temat e mëparshme).<br />
Udhëzon nxënësit që në fillim të vendosin personazhet. Mund të shtoni shënime<br />
“protagonist” ose “antagonist” afër emrave.<br />
Halili – dhia briartë<br />
- Shënoni kohën dhe vendin. Diskutoni pse mund ta ketë zgjedhur atë mjedis.<br />
- Shkruani konfliktin kryesor.<br />
- Vendosni ngjarjet e rëndësishme që çuan deri në ngjarjen kulmore.<br />
- Përmblidhni me pak fjalë ngjarjen kulmore/zgjidhjen.<br />
Nxënësit do të ritregojnë me fjalët e tyre dialogun ndërmjet Zanës dhe Halilit.<br />
Fillimisht nxënësit të caktojnë pikat kryesore ku do të mbështetin ritregimin e tyre:<br />
- arsyen e vrasjes,<br />
- reagimin e Zanës,<br />
- vendimin e Halilit<br />
- Diskutoni mesazhin/synimin që mund të ketë pasur ndërmend autori.<br />
Pasi grafiku të jetë mbushur e diskutuar, mësuesi/ja bën vlerësimin e punës së nxënësve.<br />
Tema: Zana e fundit e bjeshkëve (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
204<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shpjegojnë arsyen e veprimit që kreu Halili.<br />
gTë dallojnë cilësitë e Zanës se qenie përrallore dhe qenie njerëzore<br />
gTë gjykojnë veprimet e Halilit mbështetur në rastet e dhëna në tekst.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e shprehjes së figurshme “Një mbretëri e tërë pyjore”.<br />
gTë gjejnë dhe lexojnë me zë pjesën ku personifikohet dhimbja e kafshëve të pyllit<br />
dhe e vetë pyllit për vrasjen e dhisë briartë.<br />
gTë dallojnë epitetet me të cilat përshkruhet portreti fizik e moral i Zanës pas çmagjepsjes.<br />
gTë bëjnë një përshkrim të shkurtër të pyllit sipas përfytyrimit që kanë krijuar.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nSkeda të vogla.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDitar dypjesësh.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve se në orën e dytë të kësaj teme do të<br />
studiojnë dhe diskutojnë dy rubrika: Të vlerësojmë dhe interpretojnë tekstin dhe
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 5. Fillimisht nxënësit zgjedhin alternativën e saktë:<br />
- të marrë hak<br />
e më pas gjejnë në tekst fragmentin se ku duket kjo.<br />
Ushtrimi 6. Kërkon nga nxënësit lidhjen që ekzistonte midis Zanës dhe dhisë briartë<br />
e më pas se ku qëndron magjia e Zanës (Nxënësit rikthehen në tekst në f. 130 paragrafi<br />
II, III). Magjia e Zanës qëndron te dhia briartë, aty qëndron edhe forca e saj.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit plotësojnë në tekst cilësitë e Zanës si qenie përrallore dhe si<br />
qenie njerëzore. Nxënësit argumentojnë çdo cilësi me fjali nga teksti.<br />
Ushtrimi 8. Nxënësit zgjedhin alternativën e duhur:<br />
- kohën e shkruar të përrallës.<br />
Më pas listojnë argumentet e tyre:<br />
- mori fund lidhja magjike midis Zanës e dhisë briartë.<br />
Ushtrimi 9. Ky ushtrim zhvillohet me ditar dypjesësh. Nxënësit punojnë në skeda, të<br />
cilat i ndajnë në dy pjesë, rreth 10 min.<br />
Veprimet<br />
Gjykimi<br />
- kur vrau dhinë për hakmarrje Veproi mirë, sepse dënoi aftësinë<br />
- ... e saj për t’u bërë keq njerëzve.<br />
Hapi II. – Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 10. Nxënësit rikthehen në tekst në paragrafin I, f. 129. Lexojnë në heshtje<br />
përshkrimin e mrekullueshëm dhe më pas tregojnë për:<br />
- bukurinë: lulet, zërat e zogjve, ...<br />
- pasurinë: ishte një mbretëri e tërë pyjore, ...<br />
- ndjesinë: njeriu merrte frymë lirisht, ...<br />
Ushtrimi 11. Nxënësit orientohen në fragmentin I, f. 130 për të shpjeguar kuptimin e<br />
krahasimit të zgjeruar.<br />
Nxënësit: dhimbja ishte tepër e madhe për humbjen e kësaj bukurie magjiplotë.<br />
Më pas nxënësit do të lidhin fjalën nusja e pyllit me alternativat e duhura. Nxënësit të<br />
argumentojnë çdo lidhje. P.sh.:<br />
205<br />
Nusja e pyllit<br />
bukuria e pyllit (zbukuron pyllin)<br />
shpirti (gjallëria dhe gëzimi që ajo i falte pyllit)<br />
kënaqësia...<br />
Ushtrimi 12. Nxënësit do të nënvizojnë në tekst epitetet që janë përdorur për të dhënë<br />
- portretin fizik të Zanës (vështrim i thellë, i dëshpëruar, njerëzor, e hajthshme,<br />
zëëmbël, vajtues etj.)<br />
- portretin moral (me dhembshuri në shpirt, me frikë, e ndjeshme, penduese etj)<br />
Ushtrimi 13. Nxënësit rikthehen në tekst në paragrafin e fundit dhe zbulojnë pse<br />
autori Halilin e quan i gjalli dhe Zanën e rilindura.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Halili<br />
i gjalli<br />
Zana<br />
e rilindura – sepse ishte qenie njerëzore, u<br />
magjeps dhe u kthye në qenie fantastike, u rikthye<br />
përsëri si qenie njerëzore.<br />
Mbështetur në fragmentin e fundit nxënësit argumentojnë përdorimin e epitetit këngë<br />
të gjalla – për të treguar jetëgjatësinë e tyre.<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja vlerëson gjithëpërfshirjen e nxënësve gjatë diskutimit të dy rubrikave<br />
mbështetur në tabelën e vlerësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Bëni në përshkrim të shkurtër të pyllit sipas përfytyrimit<br />
që keni krijuar gjatë leximit. Imagjinatën tuaj mund ta realizoni dhe me pikturë.<br />
Nxënësit përzgjedhin sipas dëshirës alternativën ku mund të japin më shumë.<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Uji i jetës (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e titullit të legjendës.<br />
gTë lexojnë legjendën me qëllim që:<br />
- të njihen me përmbajtjen e saj,<br />
- të dallojnë fjalët kyçe,<br />
- t’u përgjigjen pyetjeve të ndërtuara mbi bazën e fjalëve kyçe.<br />
206<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nSkeda.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nPyet sërish.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi /ja zhvillon një bisedë rreth pyetjeve të mëposhtme:<br />
- A ju pëlqen të lexoni legjenda? Pse?<br />
- Thoni një titull legjende, ngjarja e së cilës u ka lënë shumë mbresa.<br />
- Ç’mund të thoni për personazhet e legjendare?<br />
- Ju pëlqejnë më shumë legjendat shqiptare apo të huaja?<br />
Hapi II. Mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve se atë orë do të njihen me një legjendë<br />
indoneziane, titullin e së cilës e shkruan në tabelë. Më pas pyet nxënësit:<br />
- Çfarë ka dashur të thotë autori me këtë titull “Uji i jetës”?<br />
Për disa minuta mësuesi/ja dëgjon me vëmendje mendimet e nxënësve për titullin e<br />
legjendës, duke ngacmuar fantazinë e tyre për ngjarjen që mund të tregojë legjenda.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Hapet libri në f. 133. Udhëzohen nxënësit të punojnë në dyshe për të lexuar<br />
legjendën. Leximi do të bëhet me paragrafë. Njëri nxënës (nxënësi I) lexon paragrafin<br />
parë (me zë jo të lartë, për të mos shqetësuar të tjerët).<br />
Paragrafi I. – “Thuhet se kur ... deri te ... ujin e jetës”.<br />
Të dy nxënësit bashkërisht gjejnë fjalët kyçe të paragrafit, të cilat shkruhen në anë të<br />
faqes së tekstit, përbri paragrafit.<br />
Mbështetur në fjalët kyçe, nxënësi i dytë ndërton pyetje rreth përmbajtjes së paragrafit të parë.<br />
Pyetjet shkruhen në skedë ose në fletore. Nxënësi i parë u jep përgjigje pyetjeve.<br />
Nëse të dy nxënësit pajtohen me përgjigjen, ajo shkruhet në skedë pas pyetjes, duke<br />
plotësuar skedën për paragrafin e parë. P.sh.:<br />
- fjalët kyçe për paragrafin e parë: mbreti Sulejman, zoti i shpirtrave të këqij,<br />
poçi magjik, uji i jetës, tre njerëzit e parë, këshilla.<br />
Pyetjet: - Kush kishte shkuar të mbreti Sulejman dhe çfarë i kishte thënë?<br />
- Pse mbreti kishte nevojë për këshillat e të tjerëve?<br />
- Si i zgjodhi mbreti njerëzit që do ta këshillonin?<br />
- Ç’përgjigje mendoni se i dha luftëtari?<br />
Hapi IV. Lexohet paragrafi II. nga “Luftëtari iu përgjigj... deri te ... ujin e jetës”.<br />
Tashmë nxënësit këmbejnë rolet. Nxënësi i dytë lexon fragmentin. Të dy së bashku<br />
përcaktojnë fjalët kyçe. Nxënësi i parë ndërton pyetjet, ndërsa i dyti jep përgjigjet. Nëse<br />
bien dakord për përgjigjet, ato shkruhen në skedë pas pyetjeve. Krijohet kështu skeda<br />
për paragrafin e dytë.<br />
Kështu vazhdohet edhe me paragrafët e tjerë. Ndarja në paragrafë e tekstit mund të<br />
bëhet sipas dëshirës nga nxënësit ose mund të përdoret ndarja e mëposhtme:<br />
Paragrafi III. – “Tregtari e priti...deri te ...luftëtari dhe tregtari”.<br />
Paragrafi IV. – “O mbret ...deri te ... do të arrish pavdekësinë”.<br />
Paragrafi V. – “Kurrsesi!” ... deri në fund.<br />
Me shpjegimin e fjalëve të nënvizuara nxënësit njihen gjatë leximit. Nëse kanë vështirësi<br />
për ndonjërën prej tyre, kërkojnë ndihmën e mësuesit.<br />
207<br />
Hapi V. Në fund të kësaj veprimtarie mësuesi/ja merr rreth 5 skeda (nga një për secilin<br />
paragraf) nga 5 çifte të ndryshme. Zgjedh disa nga pyetjet e hartuara nga vetë nxënësit<br />
për t’ua drejtuar atyre. Në këtë mënyrë ai/ajo bën një vlerësim të punës së tyre të pavarur.<br />
Nxënësit kanë të drejtë të plotësojnë njëri-tjetrin për të dhënë përgjigje të plota e të<br />
sakta rreth përmbajtjes së legjendës.<br />
Detyrë shtëpie: Secili prej jush të sjellë në klasë një legjendë shqiptare<br />
dhe të mësojë ta ritregojë bukur atë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Uji i jetës (ora e dytë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 min<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e shprehjes së thënë nga fshatari<br />
gTë tregojnë se si do të vepronin ata po të ishin në vend të mbretit.<br />
gTë ritregojnë legjenda të tjera shqiptare.<br />
gTë gjejnë elementet fantastike në legjendë<br />
gTë dallojnë cilësitë më të mira të mbretit që janë transmetuar brez pas brezi.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nLegjenda shqiptare.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDitari dypjesësh.<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nRitregim.<br />
nPunë në çift.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me rubrikën Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin.<br />
Ushtrimi 6. Mësuesi/ja e realizon duke përdorur teknikën e ditarit dypjesësh. Në njërën<br />
anë të tabelës nxënësit shkruajnë shprehjen e fshatarit dhe në pjesën tjetër komentin e<br />
tyre për kuptimin e saj.<br />
Shprehja<br />
O mbret, luftëtari dhe tregtari thanë<br />
vetëm gjysmën e së vërtetës...<br />
Komenti<br />
208<br />
Nxënësit punojnë për 3-5 minuta në heshtje dhe pastaj secili prej tyre, (jo të gjithë)<br />
paraqet komentin etj. Mësuesi/ja, idetë e përpunuara i shkruan në tabelë.<br />
Në ushtrimin 7 nxënësit fillimisht lidhin me shigjetë kuptimin e fjalës lumturi për tri<br />
personazhet: luftëtarin, tregtarin, fshatarin. Më pas i ilustrojnë zgjedhjet e tyre me shembuj<br />
nga teksti.<br />
Kështu do të kishim:<br />
dashuri,<br />
Për fshatarin familje,<br />
miqësi.<br />
Fragmenti që e ilustron këtë ide do të ishte nga: “Por do të vijë dita...” deri te “... dhe do<br />
të arrish pavdekësinë”.<br />
fuqi,<br />
pushtet,<br />
Për luftëtarin<br />
lavdi.<br />
pavdekësi
Fragmenti: “Po do të jesh ...deri te ...popuj të nënshtruar”.<br />
Për tregtarin pasuri,<br />
pavdekësi.<br />
Fragmenti: “Po të jesh ...” deri te “.. se si shtohet pasuria jote.”<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimin 8, mësuesi/ja e realizon me anë të rrjetit të diskutimit. Shtrohet pyetja binare.<br />
Nxënësit grupohen sipas përgjigjeve të tyre në dy kampe. Në njërën anë qëndrojnë ata<br />
që do ta pinin ujin e jetës dhe në anën tjetër ata që do ta derdhnin atë.<br />
Në klasë zhvillohet një debat ndërmjet dy grupeve, të cilët sjellin argumentet e tyre për<br />
qëndrimin që mbajnë. Ata dëgjojnë me vëmendje argumentet e secilit grup dhe pastaj<br />
pozicionohen. Ata do të japin arsyet e zgjedhjes së tyre.<br />
Hapi II. Kalohet tek rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Para punimit të ushtrimit 9 mësuesi kërkon nga nxënësit të ritregojnë legjendat<br />
shqiptare (u ishte dhënë detyrë një orë më parë) që kanë përgatitur. Mësuesi/ja fton disa<br />
nxënës për të ritreguar legjendat e zgjedhura. Shokët e tjerë i dëgjojnë me kujdes dhe në fund<br />
vlerësojnë rrëfimtarin më të mirë. Kjo veprimtari të mos zgjatë më tepër se 15 minuta.<br />
Pas kësaj mësuesi punon ushtrimin 9. Nxënësit gjejnë elementet fantastike duke i<br />
grupuar në sende magjike dhe veprime fantastike dhe plotësojnë ushtrimin 9 në libër.<br />
Sende magjike: poçi magjik, uji i jetës,<br />
Veprime fantastike: ardhja e zotit të shpirtrave të këqij, pirja e ujit të jetës dhe arritja<br />
e pavdekësisë.<br />
Në ushtrimin 10 nxënësit tregojnë se kujt i kushtohet kjo legjendë (mbretit Sulejman)<br />
e më pas punojnë në çift për të listuar disa nga cilësitë më të mira të mbretit që janë<br />
transmetuar brez pa brezi.<br />
Mendimet e nxënësve mësuesi i shkruan në tabelë, duke plotësuar pemën e mendimit<br />
për cilësitë e mbretit<br />
Në minutat e fundit të orës së mësimit mësuesi/ja duhet të bëjë një përmbledhje të<br />
punës së nxënësve dhe një vlerësim pozitiv për të gjithë nxënësit duke nxjerrë në pah<br />
vlerat dhe anët më të mira të tyre.<br />
209<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Fjala dhe përbërësit e saj<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin pjesët përbërëse të fjalës.<br />
gTë shpjegojnë tërësinë e kuptimeve leksikore e gramatikore të fjalëve.<br />
gTë bëjnë analizën fjalëformuese të fjalëve.<br />
gTë dallojnë morfemat fjalëformuese nga ato trajtë formuese
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore pune.<br />
nTabak i bardhë në të cilin është bërë<br />
skema e formës dhe përmbajtjes së fjalës.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nDiskutimi.<br />
nAnalizë konceptesh.<br />
nPunë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Shkruhet në tabelë fjalia e mëposhtme, e shkëputur nga fragmenti i dhënë në f. 260.<br />
Zogjtë fluturonin larg.<br />
Pyeten nxënësit:<br />
- Nga se është e përbërë kjo fjali?<br />
Ndajeni fjalinë në njësi të mëvetësishme, pra fjalë, prej të cilave është formuar ajo.<br />
Zogjtë/ fluturojnë/larg.<br />
Hapi II. Mësuesi u paraqet nxënësve skemën e përmbajtjes dhe formës së fjalës (të<br />
cilën e ka përgatitur më parë në një tabak të bardhë). U kërkon atyre të shohin me<br />
kujdes skemën dhe t’u përgjigjen pyetjeve:<br />
- Çfarë ka çdo fjalë?<br />
- Nga se përbëhet përmbajtja?<br />
- Ç’kuptoni me përmbajtjen leksikore/gramatikore?<br />
- Nga se përbëhet forma e fjalës?<br />
- Cilat janë pjesët përbërëse të fjalës?<br />
Nisur nga përgjigjet e nxënësve mësuesi sqaron edhe një herë në mënyrë të<br />
përmbledhur se ç’është fjala, përmbajtja dhe forma e saj, ç’kuptojmë me përmbajtje<br />
leksikore e gramatikore, ç’kuptojmë me formë fonetike e gramatikore. Për të konkretizuar<br />
çdo element të skemës mësuesi shkëput nga fjalia fjalën zogjtë.<br />
Zogjtë<br />
Përmbajtja<br />
Forma<br />
210<br />
leksikore<br />
1) Kafshë e vogël<br />
kërbishtore me trup të<br />
mbuluar me pupla, me<br />
sqep të brishtë, me dy<br />
këmbë dhe krahë për<br />
fluturim<br />
2) i vogli i një shpendi etj.<br />
gramatikore<br />
1) Veçoritë gramatikore:<br />
zogjtë - emër, n. shumës,<br />
gji. mashkullore, rasa<br />
emërore, lakimi II, tre<br />
shquar, i përgjithshëm,<br />
konkret, frymor.<br />
2) Funksioni në fjali<br />
zogjtë - kryefjalë.<br />
fonetike<br />
z-o-gj-t-ë<br />
zogjtë<br />
gramatikore<br />
mbaresa: - të<br />
Ndërtimi i fjalës<br />
temë + mbaresë<br />
zogj + të<br />
Hapi III. Pas kësaj udhëzohen nxënësit që të punojnë në të njëjtën mënyrë me fjalën<br />
fluturonin, duke shpjeguar përmbajtjen dhe formën e saj.<br />
Nxënësit punojnë individualisht (në mënyrë të pavarur), për rreth 5 minuta për të<br />
realizuar detyrën. Në përfundim të saj diskutojnë së bashku.<br />
Hapi IV. Mbështetur në analizën e fjalës fluturonin, mësuesi thekson se secila pjesë<br />
bartëse e kuptimeve leksikore e gramatikore quhet morfemë. Realizohet skema e<br />
mëposhtme të cilën mësuesi e vizaton në tabelë:
Flutur + o + nin<br />
rrënjë + prapashtesë + mbaresë<br />
morfema<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
U kërkohet nxënësve të shpjegojnë se përse shërbejnë: mbaresa i prapashtesa edhe<br />
parashtesa. Nëpërmjet përgjigjeve të nxënësve ai/ajo u bën të njohur nxënësve se<br />
mbaresa, meqenëse shërben për të formuar trajta të ndryshme të fjalës, quhet morfemë<br />
trajtëformuese, ndërsa prapashtesa e parashtesa që shërbejnë për të formuar fjalë të<br />
reja quhen morfema fjalëformuese.<br />
Hapi V. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 2-6 në tekst, f. 262.<br />
Nisur nga shkalla e vështirësive, punohen fillimisht ushtrimet 4, 5 dhe pastaj 2, 3, 6.<br />
Për ushtrimin 2 nxënësit, pasi gjejnë rrënjën dhe temën e fjalëve të nënvizuara në<br />
fjalitë e dhëna, argumentojnë kur tema përputhet me rrënjën dhe kur ndryshon prej saj. P.sh.:<br />
mëngjeset = mëngjes + et (tema përputhet me rrënjën)<br />
bukurinë = bukuri + në<br />
bukur + i tema nuk përputhet me rrënjën etj.<br />
Për ushtrimin 3 nxënësit përcaktojnë nëse morfemat janë fjalëformuese apo<br />
trajtëformuese. P.sh.:<br />
hapa = hap + a (a - mbaresë, morfemë trajtëformuese)<br />
dalje = dal + je (je - prapashtesë, morfemë fjalëformuese)<br />
Çdo ushtrim diskutohet në përfundim të tij.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 7, f. 262<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Fjalët e prejardhura, të<br />
përbëra, të përngjitura.<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
211<br />
Objektiva: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin mënyrat e formimit të fjalëve<br />
gTë përcaktojnë klasën së cilës i përkasin fjalët e prejardhura, të përbëra, të përngjitura.<br />
gTë tregojnë kuptimin që merr fjala e prejardhur e formuar me parashtesa e prapashtesa.<br />
gTë shpjegojnë marrëdhëniet që vendosen midis temave në fjalët e përbëra.<br />
gTë dallojnë temën fjalëformuese të një fjale nga tema e saj.<br />
Materiale e mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletë pune.<br />
nFletore pune.<br />
Metodat e teknika mësimore<br />
nPunë në grup.<br />
nDiskutim.<br />
nPema e mendimit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Punë parapërgatore: Mësuesi përgatit fletën e punës për secilin grup sipas<br />
modelit të mëposhtëm.<br />
GRUPI I<br />
FJALA Pa- Sh- Zh- Ç- Kuptimi që merr fjala Klasa<br />
barazi<br />
besim<br />
palos<br />
organizoj<br />
vesh<br />
GRUPI II<br />
FJALA Për- Ri- Kuptimi që merr fjala Klasa<br />
forcoj<br />
hap<br />
mbledh<br />
përputh<br />
ul<br />
GRUPI III<br />
FJALA -ar -tar -or -tor Kuptimi që merr fjala Klasa<br />
bregdet<br />
gazetë<br />
drejt<br />
këngë<br />
punë<br />
GRUPI IV<br />
FJALA -ash -ac -acak -alaq Kuptimi që merr fjala klasa<br />
gjumë<br />
dorë<br />
rrjep<br />
ngordh<br />
tullë<br />
212<br />
GRUPI V<br />
FJALA -o -as -so -isht -ro Klasa<br />
besë<br />
vlerë<br />
bark<br />
flakë<br />
vazhdim<br />
GRUPI VI<br />
FJALA Plotëso Si u formua fjala Klasa<br />
shtyp për - - si<br />
jetë për - - shëm<br />
javë për - - je<br />
gjithë për - - o<br />
fund për - - so
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
GRUPI VII<br />
TEMA FJALËFORMUESE fjala e formuar KLASA marrëdhëniet<br />
mes temave<br />
libër<br />
ngur<br />
dritë<br />
nlidhës<br />
zemër<br />
nhije<br />
krahë<br />
nqesh<br />
buzë<br />
nhapur<br />
GRUPI VIII<br />
FJALËT Klasa si janë formuar? Zbërthe<br />
gjëegjëza<br />
farefis<br />
gjithmonë<br />
njëmbëdhjetë<br />
përmbi<br />
derisa<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja ndan klasën në 8 grupe e secilit grup i jep fletën e punës. Nxënësit<br />
diskutojnë me njëri-tjetrin e më pas plotësojnë fletën e punës. Kjo veprimtari të mos<br />
zgjasë më shumë se 10-15 minuta.<br />
Hapi II. Një përfaqësues nga secili grup lexon fletën e punës të plotësuar duke shpjeguar<br />
mënyrën e formimit të fjalës së re, kuptimin që ajo merr (fjalët e prejardhura), klasën së<br />
cilës i përket fjala e formuar, marrëdhëniet që vendosen midis temave (te fjalët e përbëra). Çdo<br />
pjesëtar i grupit mund të plotësojë, saktësojë, por pasi përfaqësuesi jep përgjigjet.<br />
Hapi III. Mësuesi/ja, mbështetur në gjithë veprimtarinë që zhvilluan nxënësit, plotëson<br />
bashkë me ta pemën e mendimit.<br />
me parashtesa<br />
E parme<br />
me prapashtesa<br />
Fjala<br />
E prejardhur<br />
me parashtesa e prapashtesa njëherazi<br />
E përbërë<br />
nga bashkimi i dy a më shumë temave<br />
E përngjitur<br />
nga ngjitja (bashkimi) i dy<br />
a më shumë fjalëve të veçanta<br />
Hapi IV. Të kthejmë në shprehi njohuritë.<br />
Punohet ushtrimi 1: Nxënësit dallojnë fjalët e parme nga fjalët jo të parme. I shkruajnë<br />
në dy bashkësi duke shpjeguar ndryshimin midis tyre. P.sh. :<br />
E parme<br />
Jo e parme<br />
zjarret - et (mbaresa) luftëtarët - ët (mbaresa)<br />
luftëtar - tema<br />
luftë<br />
- tema fjalëformuese<br />
-tar<br />
- prapashtesa<br />
213
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Gjatë diskutimit nxënësit të theksojnë dallimin midis fjalëve të parme të fjalëve jo të<br />
parme (të prejardhura, përbëra, përngjitura) duke bërë analizën fjalëformuese.<br />
Vlerësohen përgjigjet e nxënësve.<br />
Detyrë: Ushtrimi 2, f. 266.<br />
Shënim: Duke parë ngarkesën e informacionit teorik rreth temës “Fjalët e prejardhura,<br />
të përbëra e të përngjitura” mendojmë që të shfrytëzohet një orë dispozicioni për punimin<br />
e ushtrimeve 3-11, f. 266-267.<br />
Tema: Pasqyra e dëshirave (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë plotësojnë hartën semantike të fjalës pasqyrë.<br />
gTë krijojnë një ngjarje të shkurtër mbështetur në fjalët kyçe.<br />
gTë lexojnë në mënyrë logjike e shprehëse pjesë nga krijimtaria fantastiko-shkencore.<br />
gT’u përgjigjen pyetjeve për të zbërthyer përmbajtjen<br />
gTë shkruajnë 4 fjali përmbledhëse për pjesën.<br />
214<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nVepra “Harri Poter”.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nHarta semantike.<br />
nParashikim me terma paraprakë.<br />
nLexim zinxhir.<br />
nPunë në çift.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja u thotë nxënësve që do të lexojnë një pjesë të shkëputur nga<br />
vëllimi “Harri Poter dhe guri filozofik”. Pjesa flet për një pasqyrë, e cila nuk ishte si gjithë<br />
pasqyrat e tjera. Ajo quhej pasqyra e dëshirave. Më tej mësuesi/ja vizaton një elips<br />
horizontal në mes të tabelës dhe shkruan fjalën pasqyrë në qendër. Pastaj mësuesi/ja u<br />
thotë nxënësve të diskutojnë me njëri-tjetrin se çfarë dinë për termin pasqyrë.<br />
Për rreth tri minuta mësuesi mbledh, organizon dhe shënon përgjigjet e nxënësve në<br />
hartën semantike:<br />
vezake të rrumbullakët<br />
drejtkëndësh<br />
të rrafshët<br />
Ç’formë ka?<br />
të lugët<br />
Pasqyra<br />
kryesisht<br />
femrat<br />
Kush mban<br />
pasqyrë<br />
Borëbardha<br />
E bukura dhe bisha<br />
Në cilat legjenda<br />
e përralla ndeshin<br />
pasqyrën<br />
ç’është<br />
Nga se<br />
përbëhet?<br />
Përse<br />
shërben?<br />
Fletë xhami e lyer nga<br />
njëra anë me një shtresë<br />
të hollë përzierjeje<br />
argjendi, kallaji, zhive etj.<br />
Ka vetinë të kthejë rrezet<br />
e dritës dhe të japë të<br />
plotë.<br />
Shëmbëllimin e çdo gjëje<br />
që ndodhet përpara saj.
Hapi II. Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalët e mëposhtme:<br />
pasqyrë, gjeti, dëshirë, gjërat që dua, i lumtur<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Për 5 min kërkon nga nxënësit të krijojnë një ngjarja, ku t’i përdorin të gjitha fjalët e<br />
dhëna. Dëgjohen krijimet e 5-6 nxënësve.<br />
Hapi III. Hapet libri në f. 135. njihen nxënësit me titullin e pjesës. Mësuesi/ja kërkon nga<br />
nxënësit të cilët nuk e kanë lexuar veprën e plotë “Harri Poter dhe guri filozofik” të bëjnë<br />
imagjinojnë se për çfarë mund të bëjë fjalë pjesa, nisur nga titulli “Pasqyra e dëshirave”.<br />
Bëhet leximi zinxhir i pjesës nga 2-3 nxënës, të cilët përzgjidhen nga mësuesi. Gjatë<br />
leximit nxënësit nënvizojnë fjalët e panjohura, kuptimi i të cilave sqarohet pas leximit<br />
nga mësuesi/ja.<br />
Pasi nxënësit njihen me përmbajtjen e pjesës, u drejtohen një pyetjesh nga rubrika Të<br />
kuptojmë përmbajtjen:<br />
- Çfarë nuk i shqitej Harrit nga mendja?<br />
- Ku shkoi natën e tretë dhe për ç’qëllim?<br />
- Çfarë shikonin shumica e njerëzve në atë pasqyrë?<br />
- Pse Harri u çudit me përgjigjen e Urtimorit?<br />
Për ushtrimin 6 nxënësit duhet të punojnë në çift. Rikthehen në tekst, e ndajnë atë në<br />
4 paragrafë dhe për secilin paragraf shkruajnë nga një fjali përmbledhëse. Në këtë<br />
mënyrë hartojnë 4 fjalitë përmbledhëse për pjesën.<br />
Mësuesi dëgjon përgjigjet e disa nxënësve dhe shënon në tabelë vetëm ato që pranohen<br />
dhe vlerësohen nga të gjithë nxënësit si 4 fjalitë më të mira përmbledhëse.<br />
Tema: Pasqyra e dëshirave (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth filmave e librave që shfrytëzojnë elementet fantastike të përrallave e legjendave.<br />
gTë japin gjykimin e tyre në lidhje me pasqyrën e dëshirave si pasqyrim i realitetit e të fantazisë.<br />
gTë dallojnë elementet e dialogut të përdorur në tekst që e bëjnë të ndryshëm nga<br />
dialogu i zakonshëm.<br />
gTë listojnë elementet fantastike të përdorura në këtë pjesë.<br />
gTë argumentojnë ndikimin e krijimtarisë popullore në veprat e autorëve të ndryshëm.<br />
215<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nDiskutim.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me një bisedë rreth detyrave të shtëpisë. Nxënësit flasin shkurtimisht<br />
rreth elementeve fantastike që kanë hasur në librat që kanë lexuar dhe filmat që kanë parë.<br />
(Mësuesi/ja i udhëzon nxënësit të përqendrohen vetëm tek elementet fantastike, pa u<br />
zgjeruar në zhvillimin e ngjarjes, për t’u dhënë mundësi përfshirjeje në bisedë sa më<br />
shumë nxënësve. Veprimtaria hyrëse të mos i kalojë 10 minutat.<br />
216<br />
Hapi II. Pas bisedës mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve se në orën e dytë do të studiojnë<br />
e diskutojnë dy rubrika: Të vlerësojmë e interpretojmë tekstin, Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Fillimisht mësuesi/ja i orienton nxënësit tek rubrika: Interpretimi.<br />
Ushtrimi 7. Ky ushtrim zhvillohet në formë bisede ku nxënësit, brenda kohës së vënë<br />
në dispozicion (rreth 5 minuta) japin mendimet e tyre sesi i kuptojnë ata fjalët e Harrit në<br />
lidhje me pasqyrën e dëshirave: “Ne shohim atë që dëshirojmë”. Mësuesi/ja i dëgjon me<br />
vëmendje dhe nxit nxënësit të flasin lirshëm.<br />
Ushtrimi 8. Për të shpjeguar fjalët e Urtimorit mësuesi/ja i orienton nxënësit të bëjnë<br />
një paralelizëm me përgjigjet e dhëna në ushtrimin 7, pra, njeriu sheh në pasqyrë atë<br />
që dëshiron, i mungon, ëndërron. Njeriu i lumtur ka gjithçka, nuk i mungon asgjë dhe në<br />
pasqyrë sheh vetveten.<br />
Ushtrimi 9. Nxënësit zgjedhin momente nga teksti për të ilustruar dy idetë e hedhura<br />
në ushtrimet 7 dhe 8 e që vazhdojnë edhe në ushtrimin 9.<br />
P.sh. Pasqyra e dëshirave tregon atë që dëshironin të shihnin personazhet:<br />
Harri: Dhe ja, përsëri i ati me të ëmën tërë gaz.<br />
Urtimori: Unë shoh vetëm një palë çorape të trasha leshi në dorë.<br />
Ronald Uezli e sheh veten si më të zotin e të gjithëve.<br />
Ushtrimi 10. – Fillimisht nxënësit përcaktojnë në tekst atë fjali që tregon se pasqyra të<br />
largon nga realiteti.<br />
Fjalia: Por kjo as nuk na pajis me njohuri dhe as na thotë të vërtetën.<br />
Mos harro: nuk ka kuptim që njeriu të zhytet mes ëndrrave dhe të harrojë<br />
të jetojë.<br />
Më pas për pjesën e dytë të këtij ushtrimi mësuesi/ja ngre rrjetin e diskutimit:<br />
Po<br />
Jo<br />
Eshtë e vërtetë që pasqyra të<br />
largon nga realiteti<br />
Nxënësit të mos zgjaten në diskutime duke përsëritur të njëjtat argumente. Kjo<br />
veprimtari të mos kalojë 5-6 minuta.<br />
Hapi II. Kalohet tek rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 11. Nxënësit rikthehen në tekst. Përqendrohen tek dialogu i Harrit me Urtimorin<br />
dhe me lapsa me ngjyra dallojnë:<br />
me ngjyrë të kuqe – pyetjet dhe përgjigjet,<br />
me ngjyrë blu – arsyetimet,<br />
me ngjyrë jeshile – gjykimet personale,<br />
me ngjyrë të verdhë – porositë.<br />
Pasi i dallojnë çështjet, nxënësit e kanë më të lehtë për të argumentuar mendimin e<br />
tyre se ky dialog mbart ngarkesë mendimi dhe ndryshon nga dialogu i jetës së përditshme<br />
për ngarkesat emocionale që merr fjala.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 12. Nxënësit mbështeten tek dëshira që Urtimori ka në çdo Krishtlindje,<br />
dëshirë e ëndërruar që në fëmijëri, çorapja e dhuratave, që çdo fëmijë e merrte në prag<br />
krishtlindjesh, por e paplotësuar asnjëherë për të.<br />
Ushtrimi 13. Nxënësit kthehen në tekst, gjejnë elementet fantastike e më pas i shkruajnë ato.<br />
I lexojnë dhe japin mendimin e tyre rreth ndikimit që ka krijimtaria popullore në vepra të ndryshme:<br />
pasqyra – element i përrallave e legjendave (për këtë nxënësit mund të përmendin<br />
përrallën “Borëbardha dhe 7 xhuxhët” etj.) i cili futet te Harri Poteri i Xhoana Roulingut.<br />
Hapi IV. Mësuesi vlerëson nxënësit mbështetur në tabelën e vlerësimit:<br />
Sa i gatshëm është nxënësi të Pak Mesatarisht Shumë<br />
marrë pjesë në diskutim?<br />
A arrin nxënësi të japë një përgjigje<br />
të menduar mirë?<br />
A mundet nxënësi ta mbështetë<br />
përgjigjen me fjali nga teksti?<br />
A janë mendimet e shprehura<br />
qartë brenda temës?<br />
(5-6) (7-8) (9-10)<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Çfarë shohim në pasqyrë?<br />
Të flasim<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin rreth dëshirave të tyre që shohin të pasqyruara në pasqyrë kur ndodhen<br />
para e në brendësi të saj.<br />
gTë flasin rreth ndikimit të asaj që shohin në pasqyrë në sjelljen e veprimet e tyre.<br />
gTë shkruajnë një ese më temë “Para pasqyrës së dëshirave”.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti Gjuhë <strong>shqipe</strong> 7.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBashkëbisedim.<br />
nDemonstrim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Kjo orë mësimi zhvillohet në formë bashkëbisedimi, i cili përqendrohet në dy<br />
momente kryesore për t’u dhënë përgjigje pyetjeve të shtruara. Çdo nxënës e mendon veten:<br />
- Para pasqyrës.<br />
- Në brendësi të pasqyrës.<br />
Hapi II. Për momentin e parë Para pasqyrës nxënësit lexojnë pyetjet në f. 138. Për<br />
secilin rast ata e mendojnë veten para pasqyrës. U lihet kohë në dispozicion për çdo<br />
pyetje (rreth 1 min) e më pas japin përgjigje. Të tregohet kujdes që nxënësit të mos<br />
përsërisin njëri-tjetrin, në mënyrë që të përfshihen sa më shumë në bashkëbisedim.<br />
Për pikën 3, nëse nxënësit dëshirojnë të bëjnë demonstrim para klasës, le të<br />
mbështeten nga mësuesi e kjo do të krijojë një atmosferë të gjallë që pëlqehet prej tyre.<br />
217
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Kalohet në momentin e dytë Në brendësi të pasqyrës. Lexohen pyetjet nga<br />
nxënësit, udhëzohen nga mësuesi që të mbyllin sytë rreth 2 min. për t’u zhytur në brendësi<br />
të pasqyrës së dëshirave e më pas zhvillohet bashkëbisedimi.<br />
Nxënësit mund të mos u japin përgjigje të gjitha pyetjeve, por vetëm atyre, realizimin e<br />
së cilës e shohin në pasqyrën e dëshirave.<br />
Shënim: Mësuesi/ja në fillim të orës së mësimit kërkon mirëkuptimin e nxënësve që gjatë<br />
zhvillimit të bashkëbisedimit të mos paragjykojnë, e komentojnë mendimet e njëri-tjetrit.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Fusha leksikore<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë kujtojnë se ç’është fusha leksikore e fjalëve<br />
gTë ndërtojnë fushën leksikore të fjalëve të ndryshme<br />
gTë klasifikojnë fjalët që i përkasin një fushe leksikore sipas klasave, kuptimit dhe formimit<br />
gTë gjejnë fjalët e veçanta që u përgjigjen fjalëve të përgjithshme dhe anasjelltas në<br />
një fushë leksikore<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
Metoda dhe teknike mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nPunë në grupe.<br />
nDiagrami i Venit.<br />
218<br />
Punë parapërgatitore:<br />
Para se të zhvillohet kjo temë mësimore, mësuesi e ndan klasën në dy grupe të mëdha.<br />
Prej secilit grup kërkon të grumbullojë informacione duke shfrytëzuar burime të ndryshme<br />
rreth veçorive të detit dhe liqenit.<br />
Grupi I - Informacione për veçoritë e detit.<br />
Grupi II - Informacione për veçoritë e liqenit.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë së bashku.<br />
Një vit më parë nxënësit kanë marrë njohuri rreth fushës leksikore të fjalëve në gjuhën<br />
<strong>shqipe</strong>. Për t’i rikujtuar ato, u kërkohet të plotësojnë pemën e mendimit në krye të faqes 268.<br />
Lexohet pema e mendimit e plotësuar.<br />
Jepet përkufizimi i fushës leksikore<br />
Bashkësia e fjalëve që lidhen ndërmjet tyre nëpërmjet kuptimit të<br />
veçantë që ato shprehin, përbën një fushë leksikore.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi II Ndahen nxënësit në dy grupe. Secilit grup i jepet një nga fjalët e nënvizuara në<br />
tekst dhe i kërkohet të formojnë fushën leksikoret të tyre.<br />
Grupi I - Formo fushën leksikore të fjalës pemë.<br />
Grupi II - Formo fushën leksikore të fjalës shtëpi.<br />
Lexohen fushat leksikore që formuan nxënësit.<br />
Hapi III. U kërkohet nxënësve të vendosin mbi bankë të gjitha materialet që ata kanë<br />
grumbulluar gjatë kohës që kishin në dispozicion për veçoritë e detit dhe të liqenit. Dy<br />
grupet shkëmbejnë informacionet në mënyrë të tillë që secili grup të zotërojë materiale<br />
edhe për veçoritë e detit, edhe për ato të liqenit. Mbështetur në to ata realizojnë diagramin<br />
e Venit për detin dhe liqenin.<br />
Deti<br />
Liqeni<br />
Pas plotësimit të tij, mësuesi/ja fton disa nxënës për t’i lexuar duke nxjerrë në pah të<br />
përbashkëtat dhe ndryshimet ndërmjet detit dhe liqenit.<br />
Hapi IV. Për pjesën e fundit të mësimit “Marrëdhëniet ndërmjet fjalëve të një fushe<br />
leksikore” mësuesi/ja u kërkon nxënësve të lexojnë informacionin e dhënë në tekst.<br />
Nxënësit pyesin mësuesin/en, nëse kanë ndonjë gjë të paqartë.<br />
Hapi V. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohet ushtrimi 1-7 në tekst, f. 270.<br />
Diskutohen e vlerësohen.<br />
Detyrë shtëpie: ushtrimi 8, f. 270.<br />
Tema: Në qytetin e liliputëve (ora e parë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
219<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë lexojnë me qëllim që:<br />
- të ndërtojnë pyetje rreth përmbajtjes së fragmenteve e t’u përgjigjen atyre.<br />
- të pasurojnë fjalorin me fjalë e shprehje.<br />
- të shkruajnë nga një fjali përmbledhëse për çdo fragment.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nBisedë.<br />
nHulumtim i përbashkët.<br />
nHarta e tregimit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me titullin e pjesës, librin nga i cili është shkëputur,<br />
dhe autorin e tij. Drejton pyetjet:<br />
- Cili e ka lexuar librin “Udhëtimet e Guliverit”?<br />
- Ç’lloj romani është? Pse?<br />
- Cili është momenti më i bukur, interesant që ju kujtoni?<br />
Hapi II. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me mënyrën se si do të punohet për realizimin e rubrikës:<br />
Të kuptojmë përmbajtjen e tekstit. Pjesa ndahet në katër fragmente si më poshtë:<br />
Fragmenti I: “Nuk e di se ç‘bënë shokët...deri te ...u larguan të llahtarisura.” (f. 139)<br />
Fragmenti II: “Kur pushuan britmat... deri te ... që nuk e kuptova fare.” (f. 139)<br />
Fragmenti III: “Iu përgjigja me pak fjalë...deri te ...dhe do të mbanin shumë mirë.”<br />
Fragmenti IV: “Pas pak dëgjova ...” deri në fund.<br />
Hapi III. - Udhëzohen nxënësit të lexojnë me vëmendje fragmentet.<br />
Pas leximit të secilit fragment nxënësit njihen me kuptimin e fjalëve të panjohura.<br />
Nxënësit duke bashkëpunuar në dyshe për secilin fragment hartojnë pyetje rreth<br />
përmbajtjes së tij.<br />
Njëri nxënës i dyshes ia drejton pyetjet një dysheje të zgjedhur prej tyre. Nëse përgjigja<br />
nuk është e saktë apo e plotë, dyshja që bën pyetje, e saktëson atë.<br />
Në mënyrë që nxënësit të përqendrohen në momentet kryesore, mësuesi/ja mund t’i<br />
ndihmojë duke u dhënë pyetjet e fragmentit të parë:<br />
- Ç’kishte ndodhur me barkën e shokët e Guliverit?<br />
- Ku e nxori era Guliverin?<br />
- Në ç’gjendje e pa veten ai kur u përmend?<br />
- Çfarë ndjeu t’i kalonte mbi trup?<br />
Pas diskutimit të secilit fragment, mësuesi/ja drejton pyetjen:<br />
- Cila është gjëja më e rëndësishme për të cilën flitet në këtë fragment?<br />
220<br />
Hapi IV. Përgjigjja e kësaj pyetje do të jetë edhe fjalia përmbledhëse për fragmentin e<br />
cila do të shkruhet në tekst, ushtrimi 4, faqe 141.<br />
Lexohen fjalitë përmbledhëse të shkruara nga disa nxënës.<br />
Mësuesi/ja mund të vlerësojë disa nxënës mbështetur në:<br />
- saktësinë e ndërtimit të pyetjeve.<br />
- përgjigjet e shprehura bukur e saktë.<br />
- bashkëpunimin e mirë në dyshe.<br />
- Ndjekjen me vëmendje të përgjigjeve duke i plotësuar ato.<br />
Detyrë shtëpie: Plotësoni hartën e tregimit.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Në qytetin e liliputëve (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexuarit<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë diskutojnë elementet përbërëse të Hartës së tregimit.<br />
gTë dallojnë cilësitë e liliputëve që vihen në dukje në këtë tregim.<br />
gTë tregojnë si do të kishin vepruar nëse do të ishin në vend të Guliverit.<br />
gTë listojnë çuditë që i ngjasin Guliverit.<br />
gTë dallojnë elementet fantastike nga ato reale.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e shprehjeve të veçuara.<br />
gTë gjejnë epitetet e përdorura për fjalën bar, gjumë; duke shpjeguar kuptimin e tyre.<br />
Materiale dhe mjete mësimore:<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore:<br />
nKëndvështrimi i specialistit.<br />
nEmpatia (karrigia e nxehtë).<br />
nDitar dypjesësh.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë në çift.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve se orën e dytë do të studiojnë dhe<br />
diskutojnë dy rubrika: Të vlerësojmë dhe interpretojmë tekstin dhe Të studiojmë<br />
gjuhën e tekstit.<br />
Kalohet tek rubrika: Interpretimi<br />
Ushtrimi 5. - Nxënësit përcaktojnë alternativën e saktë: e kuptuan se ai s’donte t’u bënte keq.<br />
Më pas e ilustrojnë me fjali nga teksti.<br />
Një fjali e përzgjedhur nga nxënësit mund të jetë: Kur e panë ata kacomicë se po rrija<br />
urtë, i prenë të shtënat.<br />
Ushtrimi 6. - Nxënësit punojnë në çifte. Fillimisht lexojnë me vëmendje cilësitë e listuara<br />
në tekst, plotësojnë me (+) ose (–) ato cilësi që i karakterizojnë liliputët e më pas vizatojnë<br />
në fletore skemën e paraqitur në tabelën nga mësuesi: Këndvështrimi i specialistit.<br />
Çdo cilësi e dalluar shoqërohet me fjali nga teksti.<br />
221<br />
të zgjuar:<br />
trima:<br />
kureshtarë:<br />
Mikpritës:<br />
U ngjitën në shkallë<br />
afro 100 veta që pastaj<br />
m’u drejtuan nga goja të<br />
ngarkuar me kofinë plot<br />
me mish
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Dëgjohen më vëmendje nxënësit, përgëzohen për saktësinë e përzgjedhjes së cilësive<br />
si dhe për bashkëpunimin me njëri-tjetrin.<br />
Ushtrimi 7. Ky ushtrim do të zhvillohet me teknikën e empatisë e cila do të quhet:<br />
karrigia e nxehtë.<br />
Kjo do të thotë që nxënësit do të fillojnë fjalitë me Unë.<br />
Mësuesi/ja vendos një karrige para klasës. I udhëzon nxënësit të mendohen rreth 2-3<br />
minuta se si do të kishin vepruar ata po të ishin në vend të Guliverit.<br />
Nxënësit do të përqendrohen në këto pika:<br />
- Personi - Guliveri.<br />
- Shtysat - Çfarë të shtyu të ....? Pse?<br />
- Ndjenjat - Si u ndjeve kur... ?<br />
- Të dhëna të rëndësishme - Çfarë keni bërë?<br />
Mësuesi/ja dëgjon 2-3 nxënës dhe vlerëson së bashku me nxënësit e tjerë atë nxënës<br />
që ka hyrë më bukur në rolin e Guliverit.<br />
Hapi III. Kalohet tek rubrika: <strong>Gjuha</strong>.<br />
Ushtrimi 8. Ky ushtrim punohet individualisht.<br />
Nxënësit rikthehen në tekst, nënvizojnë çuditë që i ngjasin Guliverit e më pas i<br />
përmbledhin në 5 fjali, të cilat i shkruajnë në tekst.<br />
Ushtrimi 9. Në këtë ushtrim nxënësit do të dallojnë cilat gjëra ndodhin në të vërtetë në<br />
jetë dhe cilat janë fryt i fantazisë së autorit. Nxënësit e ndajnë fletën e fletores në dy pjesë:<br />
Ndodhin në realitet<br />
Fantazi e autorit<br />
- - pamje e liliputëve (shtatin sa 6 gishtërinj)<br />
- më kujtojnë xhuxhat,<br />
- -<br />
Këtë skemë mësuesi/ja e vizaton në tabelë dhe plotëson së bashku me nxënësit. Çdo<br />
mendim e ilustrojnë me fjali nga teksti.<br />
Ushtrimi 10. Ky ushtrim zhvillohet me ditar dypjesësh. Nxënësit punojnë në çift.<br />
shprehje komentim<br />
notova në tym notova pa e ditur se ku vija<br />
222<br />
Ushtrimi 11. Nxënësit rikthehen në tekst në paragrafin 139. Epitetet e përdorura dhe<br />
shpjegojnë kuptimin e tyre, p.sh.:<br />
bar i njomë, i butë...<br />
gjumë i rëndë, i gjatë... (fjeta pothuaj nëntë orë – gjatë)<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja bën vlerësimin e veprimtarisë mësimore hap pas hapi. Ai/ajo pyet:<br />
Si u ndjetë: i interesuar, i përfshirë, i rëndësishëm, i paangazhuar, i kontrolluar?<br />
Ç’lloj të menduari vutë në veprim: gjetët ide kryesore, bëtë interpretime dhe i<br />
mbështetët arsyet tuaja?<br />
Çfarë do ju mbetet nga ky mësim: informacioni, ide të rëndësishme apo shprehitë<br />
e të menduarit?<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi, pika II, fq. 141. Gjeni dhe shkruani në<br />
fletore shprehje të tjera nga teksti.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Familja e fjalëve<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë formojnë familjen e fjalës besë.<br />
gTë dallojnë temën fjalëformuese dhe elementet fjalëformuese të fjalëve të prejardhura.<br />
gTë dallojnë temën, temën fjalëformuese dhe rrënjën e fjalëve të prejardhura.<br />
gTë dallojnë familjen e fjalëve të një fjale nga fusha leksikore e saj.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nFjalori i gjuhës <strong>shqipe</strong>.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nRrjeti i diskutimit.<br />
nPunë e pavarur.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë sëbashku.<br />
Udhëzohen nxënësit të plotësojnë familjen e fjalës besë duke shtuar edhe fjalë të tjera që<br />
i përkasin kësaj familjeje. Nëse nxënësit kanë vështirësi, punojnë sëbashku me mësuesin/en.<br />
besuar<br />
i besuar<br />
i pabesuar<br />
beso<br />
besim<br />
mosbesim<br />
Besë<br />
besimtar<br />
jobesimtar<br />
besëlidhje<br />
i pabesë<br />
besnik<br />
besnikëri<br />
Pas plotësimit të skemës nxënësit dallojnë temat fjalëformuese, nga mjetet<br />
fjalëformuese (parashtesat, prapashtesat) P.sh.:<br />
beso = besë + o<br />
tema fjalëformuese<br />
prapashtesa<br />
besim = beso + im<br />
tema fjalëformuese<br />
prapashtesa<br />
mosbesim = mos + besim<br />
parashtesa<br />
tema fjalëformuese etj.<br />
223<br />
Hapi II. Nxënësit vëzhgojnë me kujdes në tekst, dy familjet e fjalëve (dorë, punë) të<br />
dhëna në faqen 271 për t’u dhënë përgjigje pyetjeve të shtuara në tekst, përgjigjet e të<br />
cilave i shkruajnë në fletore.<br />
Shënim. Duke menduar se nxënësit mund të kenë vështirësi për shpjegimin e<br />
ndryshimeve kuptimore që u sjellin mjetet e fjalëformimit fjalëve dorac/doracak po japim<br />
kuptimin e tyre leksikor.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
dorac - njeri që ka mbetur me një dorë ose që nuk e përdor dot më njërën dorë,<br />
ngaqë e ka të dëmtuar. (Përdoret si emër e si mbiemër).<br />
doracak - (mbiemër) që mund të përdoret lehtë, i volitshëm a i lehtë në përdorim,<br />
që mbahet nëpër duar e hyn në punë vazhdimisht, p.sh. libër doracak.<br />
Pasi plotësohen përgjigjet, diskutohen me të gjithë nxënësit.<br />
Çështjen e katërt: A ke ndonjë vërejtje për skemat e dhëna? mësuesi/ja e realizon<br />
përmes rrjetit të diskutimit:<br />
Po<br />
A janë të sakta dy skemat e dhëna?<br />
Jo<br />
Hapi III. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1-6 në tekst, f 272<br />
Për ushtrimin 2 u kërkohet nxënësve të ndërtojnë fushën leksikore si dhe familjen e<br />
fjalës piktor si dhe t’u përgjigjen pyetjeve:<br />
- Ç’gjë të përbashkët kanë fjalët që i përkasin një fushe leksikore?<br />
- Po të një familjeje fjalësh?<br />
Kështu, nxënësve do t’u duhet të argumentojnë se fjalët që i përkasin një fushe leksikore<br />
lidhen ndërmjet tyre nëpërmjet kuptimit të veçantë që ato shprehin (përmbajtja leksikore),<br />
ndërsa fjalët që i përkasin një familjeje fjalësh kanë një rrënjë të përbashkët (forma gramatikore).<br />
Për ushtrimin 6 nxënësit duhet të gjejnë temën, temën fjalëformuese dhe rrënjën e<br />
fjalëve të nënvizuara. P.sh.:<br />
pandërprerë<br />
= ndërprerë tema fjalëformuese<br />
= prerë (pres) rrënja<br />
Tregohet kujdes me fjalën menjëherë e cila është e përngjitur, kështu që përjashtohet<br />
nga kjo analizë.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 7, f. 272<br />
224<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Homonimet<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektiva: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin homonimet si fjalë me përbërje tingullore të njëjtë dhe kuptime të ndryshme<br />
gTë dallojnë e të përdorin drejt në fjali homonimet.<br />
gTë dallojnë homonimet nga fjalët me shumë kuptime.<br />
gTë pasurojnë leksikun duke përdorur sa më shumë homonime.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë e pavarur.<br />
nDiskutimi.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi shkruan në tabelë fjalët:<br />
(pije) (emër)<br />
vera (stinë) bredh (folje)<br />
(emër njeriu)<br />
(emër shpendi) (emër)<br />
pata (folje) bar (ilaç)<br />
(lokal i vogël)<br />
dhe u kërkohet nxënësve të formojnë fjali me to duke i përdorur në të gjitha kuptimet<br />
e shënuara në kllapa.<br />
Hapi II. Nxënësit punojnë për 10 minuta për të ndërtuar fjalitë. Më pas lexohen nga<br />
disa nxënës. Mësuesi/ja përpiqet të aktivizojë sa më shumë nxënës, të cilët do të<br />
shpjegojnë edhe kuptimin e përdorimit të secilës fjalë në fjali.<br />
Hapi III. Për të nxjerrë prej vetë nxënësve përkufizimin e homonimeve si fjalë me<br />
përbërje të njëjtë tingullore, por me kuptime të ndryshme, mësuesi/ja u drejton atyre dy<br />
pyetje ndihmëse:<br />
- Ç’mund të thoni për formën fonetike të secilës fjalë në të gjithë përdorimet e saj?<br />
- Po për përmbajtjen leksikore?<br />
Variantet e përgjigjeve të nxënësve do të ishin të ngjashme me:<br />
1. Atij i pëlqente të pinte gjithmonë verë. Vera ishte pija e tij e preferuar.<br />
2. Nga të gjitha stinët, vera i pëlqente më shumë.<br />
3. Motra ime quhet Vera.<br />
Kështu kemi të përdorura në të tria fjalitë forma të njëjta fonetike (të fjalës vera) v-e-ra,<br />
por kuptimi është i ndryshëm.<br />
Në fjalinë e parë bëhet fjalë për pije, në të dytën për një nga stinët e vitit dhe në fjalinë<br />
e tretë për një emër të përveçëm njeriu.<br />
Hapi IV. Po këtu mësuesi u tërheq vëmendje nxënësve për të shmangur ngatërrimet<br />
midis homonimeve dhe fjalëve shumëkuptimëshe. Te fjalët shumëkuptimëshe kemi të<br />
njëjtën fjalë po të përdorur me kuptime të ndryshme. Por te i cili të gjitha kuptimet e një<br />
fjale shumëkuptimëshe gjejmë një përbërës të përbashkët, i lidh këto kuptime, që mund<br />
të jetë forma, ngjyra e njëjtë, lënda së përbashkët etj. Kështu në shembujt: gryka e<br />
njeriut, gryka e pusit, gryka e pushkës të gjitha kuptimet e fjalës grykë i lidh ideja e forma<br />
e përbashkët. Ndryshe ndodh me homonimet. Kështu, në shembujt bar i hidhur, bar i<br />
njomë kemi dy fjalë krejt të ndryshme, a) bar - bimë e vogël pa kërcell, b) bar - ilaç.<br />
Hapi V. Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të dëgjojnë me kujdes fragmentin që ajo do të lexojë:<br />
- Besoj se do të ftohen në darkën që shtron krushku.<br />
- E po, ruhu more burrë, ty të zë menjëherë rrufa...<br />
- S’e kam te sëmundja, moj e uruar, do të ftohem them, duhet të më ftojnë!<br />
225<br />
(Shkëputur nga “Shkëlqimi dhe rënia e shokut Zylo” D. Agolli.)
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
U drejtohen nxënësve pyetjet:<br />
- Cilat janë homonimet që janë përdorur?<br />
- A krijojnë keqkuptime? Cili është ai? Shpjegojeni atë.<br />
- Mendoni se ka krijuar një situatë humori përdorimi i sinonimeve në këtë<br />
fragment? Pse?<br />
Nxënësit arrijnë në përfundim se përdorimi i homonimeve krijon lodra fjalësh, thënie<br />
me dy kuptime, të cilat përdoren nga shkrimtarët humoristë për të krijuar situata plot<br />
humor në veprat e tyre.<br />
Hapi VI. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1-5 në tekst, f. 274.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 6, f. 274<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Ishuj në qiell<br />
Të lexojmë<br />
Niveli IV<br />
45 minuta<br />
Shënim: Kjo temë mësimore do të zhvillohet në dy orë. Ndarja lihet në dëshirën e mësuesit/es.<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë sjellin informacione mbi universin, yjet, planetët e teoritë e formimit të botës.<br />
gTë lexojnë në mënyrë logjike dhe shprehëse krijimtarinë fantastike-shkencore.<br />
gTë diskutojnë rreth tekstit nisur nga këndvështrimet e ndryshme që u japin rolet e<br />
specializuara.<br />
gTë dallojnë personazhet e veprimet reale e fantastike.<br />
gTë shkruajnë një shkrim të shkurtër gazetaresk për ndonjë zbulim shkencor që<br />
lidhet me kozmosin duke e ilustruar me foto.<br />
226<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nMaketi i sistemit diellor.<br />
nEnciklopedia për fëmijë.<br />
nGjeografia 6.<br />
nPamje të ndryshme të universit.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nHulumtim i përbashkët.<br />
nRole të specializuara në diskutime.<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të hulumtojnë mbi<br />
universin, yjet, planetët, teoritë e formimit të botës etj. Për këtë ai/ajo e ndan klasën në<br />
6 grupe. Secili grup do të hulumtojë rreth temës së caktuar nga mësuesi/ja. Burimet e<br />
informacionit mund të jenë të ndryshme: Gjeografi 6, revista shkencore, internet,<br />
enciklopedia për fëmijë etj.<br />
Vizatoni në skedën tuaj një zarf ku të shkruani: Adresa ime në hapësirë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Grupi I. - Të sjellë kuriozitete, pamje të ndryshme të universit dhe informacione rreth<br />
këtyre çështjeve:<br />
- Ç’kuptim ka për ju universi?<br />
- A njihen përmasat që zë universi?<br />
- Po numri i yjeve që lëvizin pa pushim në këtë hapësirë të pafund a njihet?<br />
Grupi II. - Të sjellë kuriozitete, pamje të planetëve dhe informacione rreth:<br />
- Ç’janë yjet dhe planetët?<br />
- Sa lëvizje kryejnë planetët në hapësirë?<br />
Grupi III. -Të sjellë kuriozitete, pamje të ndryshme dhe informacione rreth:<br />
- Teorie e ndryshme të formimit të botës (fetare e shkencore).<br />
- Në ç’mënyrë është krijuar bota sipas teorisë Big Bang?<br />
Grupi IV. - Të sjellë pamje të ndryshme që tregojnë mungesën e forcës së rëndesës<br />
dhe informacione rreth:<br />
- Ç’është forca e rëndesës?<br />
- Çfarë do të ndodhte nëse do të mungonte forca e rëndesës?<br />
Grupi V. Bën maketin e sistemit tonë diellor, ku përcakton vendndodhjen e secilit planet rreth<br />
Diellit (shfrytëzoni, mjete të ndryshme rrethore si gogla, fruta (portokall), tela të butë<br />
për të dhënë idenë e unazave.)<br />
Grupi VI. Nxënësit e këtij grupi do të plotësojnë tabelën e mëposhtme. Kjo tabelë të<br />
vizatohet e të plotësohet me një tabak të madh letre me bojëra uji.<br />
Emri i Planetit Veçoritë i tij Diametri<br />
(kilometra)<br />
Largësia<br />
prej diellit<br />
(kilometra)<br />
Koha që duhet<br />
për t’u rrotulluar<br />
rreth diellit<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Veprimtaria mësimore do të ndahet në dy pjesë:<br />
Pjesa e parë do të quhet: Dëshiroj dhe unë të udhëtoj në hapësirë.<br />
Në këtë pjesë, nxënësit të ndarë në grupe do të paraqitin para shokëve gjithë<br />
informacionin e hulumtuar.<br />
Mësuesi/ja i dëgjon më vëmendje grupet njëri pas tjetrit. I përgëzon për dëshirën (për<br />
të bashkëpunuar në grup), mënyrën e prezantimit të punës së tyre para shokëve.<br />
Hapi II. Mësuesi/ja shton: - A ju ka ngacmuar ndonjëherë ideja e udhëtimit në hapësirë?<br />
Nëse po, me çfarë do të dëshironit të udhëtoni? (Nxënësit janë të lirë në zgjedhjen e<br />
udhëtimit sipas fantazisë së tyre.) Më pas ai/ajo kërkon nga nxënësit:Vizatoni në skedën<br />
tuaj një zarf ku të shkruani: Adresa ime në hapësirë.<br />
Modeli i skedës do të jetë:<br />
Emri Mbiemri ...............................................<br />
Rruga dhe Nr i shtëpisë.................................<br />
Qyteti / fshati................................................<br />
Shteti.............................................................<br />
Planeti...........................................................<br />
Sistemi..........................................................<br />
Galaktika......................................................<br />
227
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. - Ky hap nis me pjesën e dytë të veprimtarisë mësimore.<br />
Mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve titullin e tregimit, autorin, romanin nga është<br />
shkëputur si dhe llojin e romanit.<br />
Mësuesi/ja përzgjedh tre nxënës për të lexuar tregimin. Udhëzon nxënësit e tjerë të<br />
jenë të vëmendshëm gjatë leximit.<br />
Hapi VI. - Më pas mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve se për të kuptuar më mirë<br />
tregimin, i cili përmban informacione nga fusha të ndryshme, si: fizika, astrologjia,<br />
antropologjia do të zhvillojnë një veprimtari interesante, ku secili prej tyre do të ketë një<br />
rol të specializuar.<br />
Mësuesi/ja e ndan klasën në grupe. Secili grup do të ketë 4 nxënës (1, 2, 3, 4) aq sa role janë.<br />
U cakton numrat nxënësve dhe u thotë të mbajnë mend rolin që do të kenë.<br />
Nxënësit që kanë numrin 1 janë në rolin e fizikanit. Detyra e këtyre nxënësve është: të<br />
hulumtojnë në tregim informacione për fizikën (Forca e rëndesës).<br />
Nxënësit me numrin 2 janë në rolin e astronomit.<br />
Detyra e këtyre nxënësve është: të hulumtojnë në tregim informacione që flasin për<br />
astroniminë (yjet, planetët).<br />
Nxënësit me numrin 3 janë në rolin e antropologut. Detyra e këtyre nxënësve është: të<br />
vëzhgojnë me kujdes mënyrën, sjelljet, veçoritë, zakonet, kulturën e personazheve<br />
(marsianëve).<br />
Nxënësit me numrin 4 janë në rolin e gjurmuesit. Detyra e këtyre nxënësve është: të<br />
shënojnë a të shkruajnë vendet ku shkojnë personazhet e këtij tregimi.<br />
Nxënësit, pasi marrin detyrën, rikthehen në tekst për të zbuluar informacionin e kërkuar<br />
nga mësuesi/ja. Nxënësit punojnë qetësisht mund të komunikojnë edhe me shokët e<br />
tjerë të të njëjtit rol.<br />
Kujdes mos lejoni të krijohet zhurmë.<br />
Hapi V. - Mësuesi/ja dhe nxënësit dëgjojnë me vëmendje informacionin e hulumtuar<br />
në tregim nga secili rol. Më sipas mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalët kyçe që tregojnë<br />
praninë e fushave të ndryshme të shkencës në tregim.<br />
P.sh.: Nga informacioni që kanë përzgjedhur nxënësit në rolin e fizikanit shkëput këto<br />
fjalë kyçe: pesha e rëndesës së Tokës, pesha rritej, lëvizje të ngadalta etj.<br />
228<br />
Hapi VI. - Kalohet tek rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Ushtrimi 6. - Nxënësit do të rikthehen në tekst për të dalluar veçantinë e shkrimit në<br />
personazhet realë e personazhet fantastike (fjalë e shprehje të fjalorit shkencor, veprimet<br />
fantastike, veprimet reale janë dhënë në grupet me role të specializuara).<br />
Hapi VII. - Mësuesi/ja përgëzon nxënësit për gjithëpërfshirjen e tyre në role të<br />
specializuara dhe në diskutime.<br />
Detyrë shtëpie: Shkruani një shkrim të shkurtër gazetaresk për<br />
ndonjë zbulim shkencor që lidhet me kozmosin. Ilustrojeni me foto.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Udhëtimi fantastik<br />
Të shkruajmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë shkruajnë titujt e përrallave, legjendave nisur nga mjediset në të cilat zhvillohen ngjarjet.<br />
gTë listojnë elementet që lidhen me mjetet, kohën, veshjet, mjediset ku veprojnë<br />
personazhet e kësaj rubrike.<br />
gTë shkruajnë për një udhëtim fantastik duke u mbështetur në imagjinatën e tyre.<br />
gTë përdorin një fjalor të pasur, i cili lidhet me temën e udhëtimit fantastik.<br />
gTë vlerësojnë punimet e njëri-tjetrit.<br />
Metariale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
nTabakë të bardhë.<br />
nBojëra uji.<br />
nGërshërë.<br />
nNgjitëse.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë me grup.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë individuale.<br />
nTuri i Galerisë.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
E gjithë kjo orë mësimore do të organizohet në dy faza:<br />
Faza I. Do të jetë faza përgatitore për t’i ndihmuar nxënësit të imagjinojnë një udhëtim<br />
fantastik.<br />
Faza II. Do të jetë punë e pavarur, ku nxënësit do të zgjedhin vendin që dëshirojnë të<br />
udhëtojnë, kohën, veshjet dhe mjetet që do të përdorin për udhëtimin e tyre fantastik si<br />
dhe do ta shkruajnë atë në fletore.<br />
Le t’i shohim më konkretisht mënyrën e realizimit të secilës fazë.<br />
Faza parë. Nxënësit punojnë individualisht për të shkruar brenda kllapave titujt e<br />
përrallave, legjendave dhe fragmenteve të shkëputura nga romanet fantastiko-shkencore<br />
të përmbledhura në këtë rubrikë. P.sh.:<br />
Mjedisi ku vepronin heronjtë mitologjikë grekë (Edukimi i Herakliut)<br />
Mjedisi rreth pallatit mbretëror<br />
( Vajza e bukur dhe biri i mbretit)<br />
Mjedisi në pyll<br />
(Zana e fundit e bjeshkëve)<br />
Mjedisi në pallatin e mbretit<br />
(Uji i jetës)<br />
Mjedisi në qytetin e liliputëve<br />
(Në qytetin e liliputëve)<br />
Mjedisi në kozmos<br />
(Ishujt në qiell)<br />
Ndahet klasa në 6 grupe. Secilit grup i jepet një nga mjediset e temave të zhvilluara<br />
për ta përshkruar, duke veçuar elementet fantastike që ata mbajnë mend si dhe vendin,<br />
kohën, veshjet dhe mjetet e udhëtimit që mund të jenë përdorur.<br />
Për këtë nxënësit diskutojnë e më pas shkruajnë në tabakë të bardhë me bojëra uji.<br />
Nëse nxënësit kanë vështirësi për të rikujtuar temat e zhvilluara, le të rikthehen në tekst<br />
e t’i rikujtojnë ato.<br />
229
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Përfaqësuesi i secilit grup afishon në tabelë punën e bërë dhe ua prezanton atë grupeve<br />
të tjera.<br />
Faza e dytë. Nxënësit siç janë të ndarë në grupe realizojnë një udhëtim imagjinar në<br />
mjedisin që përshkruan në fazën e parë.<br />
Nëse nxënësit kanë dëshirë të bëjnë një udhëtim imagjinar në një vend tjetër, lihen të<br />
lirë të zgjedhin mjedisin që dëshirojnë.<br />
Në përfundim të detyrës organizohet Turi i Galerisë. Punimet e tyre nxënësit i afishojnë<br />
në muret e klasës. Secili nxënës mund të lëvizë nëpër klasë dhe të lexojë punimet e<br />
shokëve. Në fund vlerësohet punimi më i mirë (nga një për secilin mjedis).<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Sinonimet dhe antonimet<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë formojnë çifte sinonimike dhe antonimike.<br />
gTë njohin llojet e antonimeve të plota dhe të pjesshme.<br />
gT’i dallojnë e t’i përdorin drejt sinonimet dhe antonimet.<br />
gTë kuptojë vlerën e përdorimit të sinonimeve dhe antonimeve në gjuhën <strong>shqipe</strong>.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nFletore.<br />
n3 fletushka në të cilat janë<br />
shkruar numrat 1,2,3.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë në grup.<br />
nLojë mësimore.<br />
nPunë e pavarur.<br />
nDiskutimi.<br />
230<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Në klasën e gjashtë nxënësit kanë marrë mjaft njohuri për sinonimet dhe<br />
antonimet. Për këtë arsye mësuesi kërkon nga nxënësit të mendohen për 5 minuta dhe<br />
të kujtojnë gjithë informacionin që dinë rreth këtyre temave. Nxënësit diskutojnë,<br />
shkëmbejnë mendimet me njëri-tjetrin rreth këtyre çështjeve:<br />
- Ç’janë sinonimet e antonimet?<br />
- Pse krijohen sinonimet e antonimet?<br />
- Ç’janë antonimet e plota? Po të pjesshme?<br />
- Si quhen antonimet që përdoren në letërsi?<br />
Hapi II. Pas këtij hapi mësuesi zhvillon me nxënësit veprimtarinë e mëposhtme. I<br />
ndan nxënësit në 6 grupe. I vendoset nga një numër secilit grup. Kërkohet që 3 grupe të<br />
formojnë çifte sinonimike (sa më shumë të jetë e mundur) dhe 3 grupet e tjera që të<br />
formojnë çifte antonimike. Kështu grupet 1,2,3 mund të krijojnë çifte sinonimike dhe<br />
grupe 4,5,6 çifte antonimike. Secili grup punon më vete.<br />
Lihen nxënësit për 10 minuta të punojnë. Kur ata kanë mbaruar, mësuesi sqaron
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
rregullat për vazhdimësinë e lojës mësimore. Njëri përfaqësues prej grupeve që ka<br />
krijuar çiftet sinonimike do të thotë vetëm njërën fjalë nga çifti sinonimik dhe njëri prej<br />
grupeve që kanë krijuar çiftet antonimike duhet të gjejë fjalën tjetër, sinonime me të.<br />
P.sh. grupi sinonimik thotë fqinj,<br />
grupi antonimik përgjigjet komshi.<br />
Në të njëjtën mënyrë do të veprojnë të gjitha grupet, fillimisht për të gjetur sinonimet<br />
dhe më pas me të njëjtën mënyrë veprimi për të gjetur antonimet.<br />
Për të vendosur përballë grupin sinonimik me atë antonimik mësuesja hedh shortin.<br />
Në tri fletushka ka shënuar numrat 1, 2, 3 dhe kërkon nga një përfaqësues për secilin<br />
grup të antonimeve për të tërhequr fletushkën. Numri shënon grupin sinonimik me të<br />
cilin do të “ndeshen”. Zhvillohet loja dhe në fund mësuesi mund të shpallë edhe grupe<br />
fituese.<br />
Hapi III. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara<br />
Punohen ushtrimet 1 - 6 në tekst, f. 277. Diskutohen ato.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 7, f. 277.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Fjalorët<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë argumentojnë pse Fjalori i Gjuhës së Sotme Shqipe është fjalor shpjegues<br />
gTë përkufizojnë fjalë të ndryshme duke i krahasuar përkufizimet e tyre me ato të<br />
dhëna në fjalor.<br />
gTë gjejnë shpjegimin e fjalëve titull duke u ndihmuar nga fjalët drejtuese.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nFjalor i Gjuhës së Sotme Shqipe 2002.<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nSkeda.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
Metodat dhe teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nOrganizues grafik.<br />
nTë përkufizojmë fjalët.<br />
nDiskutim.<br />
231<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë njohuritë e marra.<br />
Mësuesi/ja u drejton nxënësve pyetje:<br />
- Ç’janë fjalorët?<br />
- Si renditen fjalët në fjalor?<br />
- Përse përdoren?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
- Si quhen fjalët që na ndihmojnë për të gjetur një fjalë në fjalor?<br />
- Sa lloj fjalorësh njihni?<br />
- Ku qëndrojnë ata?<br />
- Po fjalët që shpjegohen, si quhen?<br />
Hapi II. Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje përgjigjet e nxënësve. Përgëzon ata nxënës<br />
që kanë njohuri të qëndrueshme gjatë vitit shkollor. U kërkon më pas të plotësojnë<br />
mendimet në krye të faqes 278. Nxënësit punojnë lehtë me laps në libër. Lexohen punimet<br />
nga 2-3 nxënës. Nxënësit plotësojnë njëri-tjetrin.<br />
Hapi III. Udhëzohen nxënësit të lexojnë në heshtje informacionin e dhënë rreth fjalorëve<br />
dhe llojeve të tyre. U lihet një kohë e mjaftueshme rreth 10 minuta. Gjatë kohës së<br />
leximit nxënësit mund të mbajnë shënime për ndonjë gjë të paqartë e më pas drejtojnë<br />
pyetje për t’u sqaruar.<br />
Hapi IV. Të kthejmë në shprehi njohuritë e fituara.<br />
Punohen ushtrimet 1-8 në faqen 279.<br />
Ushtrimi 4 Ky ushtrim realizohet përmes organizuesit grafik i cili do të ketë këtë model.<br />
Përkufizimi im Përkufizimi i dhënë në fjalor Sa i afërt ishte përkufizimi im<br />
me atë të dhënë në fjalor<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Prometeu i lidhur (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli IV<br />
45 minuta<br />
232<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë interpretojnë bukur lojën me role.<br />
gTë vlerësojnë interpretimin e shokëve.<br />
gTë lexojnë bukur me role prologun duke përshtatur intonacionin e zërit me<br />
tensionin dhe konfliktin ndërmjet personazheve.<br />
gT’u përgjigjen pyetjeve për të zbërthyer përmbajtjen e fragmentit.<br />
gTë komentojnë vargjet e veçuara.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nKartona.<br />
nBojëra uji.<br />
nNgjitëse.<br />
nGërshërë.<br />
nPëlhurë e bardhë.<br />
nZinxhirë.<br />
nMateriale rreth malit të Olimpit<br />
dhe perëndive që jetonin në të.<br />
Materiale dhe teknika mësimore<br />
nLojë me role.<br />
nDiskutim.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Punë parapërgatore: I. Krijimi i skenës ku do të interpretohet. Me anë të<br />
kartonëve nxënësit realizojnë malin e Kaukazit ku do të gozhdohet Prometeu.<br />
Përzgjidhen 6 nxënës që interpretojnë më bukur dhe u jepen përkatësisht rolet e Hefestit,<br />
Pushtetit, Dhunës, Prometeut dhe 2 nxënësit që mbeten, në rolin e Korit të nimfave.<br />
Secili nxënës e mëson përmendsh (nga teksti) pjesën që do të interpretojë.<br />
Përgatiten veshjet e personazheve me pëlhurë të bardhë.<br />
Për të krijuar imazhin e antikitet,i skema mund të rrethohet me kolona. (Mund të përdoren<br />
edhe kolonat e përgatitura një vit më parë gjatë zhvillimit të temës “Priami i lutet Akilit”).<br />
II. Mjedisi fizik i klasës. Për të siguruar pjesëmarrjen dhe bashkëveprimin e të gjithë<br />
nxënësve, mësuesi i vendos ata në formë U-je.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me lojën me role. Shfaqen në skenë 3 nxënës në rolin e Hefestit,<br />
Pushtetit dhe Dhunës, të cilët e kanë sjellë Prometeun të lidhur në pranga. Për ta<br />
mbërthyer te një shkëmb i thepisur (mali i Kaukazit) është ngarkuar Hefesti, perëndia e<br />
zjarrit dhe farkëtarisë. Zhvillohet dialogu midis personazheve duke respektuar radhën e<br />
dhënë në libër. (Pushteti, Hefesti, Pushteti, Prometeu, Kori i nimfave).<br />
Pas interpretimit nxënësit bëjnë vlerësimin e interpretuesve. Mësuesi duhet të<br />
këmbëngulë më shumë në anët pozitive të interpretimit, se në kritika.<br />
Hapi II. Bëhet leximi në heshtje i prologut, me qëllim që nxënësit të njihen më mirë<br />
me personazhet dhe veprimet që ata bëjnë.<br />
Punohet me fjalorin. Njihen nxënësit me fjalët e shprehjet e reja duke i përdorur ato<br />
edhe në fjali.<br />
Hapi III. Zhvillohet një diskutim me nxënësit mbështetur në pyetjet e mëposhtme:<br />
- Cilat janë personazhet që veprojnë në këtë prolog?<br />
- Si i përfytyroni ata nga fjalët që thonë?<br />
- Si janë veshur dhe çfarë veprimesh kryejnë?<br />
- Me fjalët e kujt hapet pjesa dhe çfarë rrëfen ai?<br />
- Ç’mision kishte Prometeu?<br />
- Ç’simbolizon zjarri?<br />
- Kush urdhëroi për zvarritjen e Prometeut drejt malit të Kaukazit?<br />
- Si del në këtë skenë figura e Zeusit, megjithëse ai nuk është personazh i<br />
dukshëm i prologut?<br />
- Kujt ia drejton thirrjen e tij Prometeu?<br />
- Pse lutet ai:<br />
a) për ta falur,<br />
b) për ta kuptuar,<br />
c) për t’i qenë mirënjohës,<br />
d) për ta mbrojtur?<br />
- Cilat janë dobitë që u erdhën njerëzve prej zjarrit që u dha Prometeu?<br />
Përgjigjet e nxënësve ilustrohen me shembuj nga teksti.<br />
233<br />
Detyrë shtëpie: Bëni me shkrim komentin e këtyre vargjeve:<br />
Vështromëni, pra mua një zot<br />
në pranga të mbërthyer, fatkeq,<br />
por veç krenar…<br />
… dhe vetëm sepse njerëzit i desha tej masës…
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Prometeu i lidhur (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia:<br />
Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë bëjnë analizën e personazhit të Zeusit dhe Prometeut.<br />
gTë zbërthejnë simbolikën dhe qëllimin e misionit të këtyre personazheve.<br />
gTë dallojnë disa nga elementet e kësaj tragjedie.<br />
gTë dallojnë fjalët kyçe që mbartin një forcë të madhe emocionale, qoftë ajo<br />
negative apo pozitive.<br />
gTë dallojnë figurat letrare: epitetin, krahasimin etj.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> shpiqe 7.<br />
nFletore.<br />
nSkeda me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBioskeda e personazhit.<br />
nRrjeti semantik.<br />
nPunë në grup.<br />
nPunë në çift.<br />
nPema e mendimit.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me leximin e detyrave të shtëpisë.<br />
Mësuesi/ja u kërkon disa nxënësve të lexojnë komentin me shkrim të vargjeve të veçuara.<br />
Udhëzohen nxënësit e tjerë të dëgjojnë me vëmendje përgjigjet e shokëve, pasi kjo gjë do t’i<br />
ndihmojë në plotësimin e bioskedës për personazhin e Zeusit dhe të Prometeut.<br />
234<br />
Hapi II. U thuhet nxënësve se tashmë do të analizojnë dy personazhet kryesore:<br />
Prometeun dhe Zeusin pavarësisht se ai nuk shfaqet drejtpërdrejt si personazh, por<br />
vetëm nëpërmjet fjalëve të personazheve të tjera.<br />
Por më parë pyeten nxënësit se pse është e dobishme të analizohet figura e një personazhi.<br />
Ndër përgjigjet që mund të merren do të jenë:<br />
- që t’i ngjaj më shumë atij personazhi.<br />
- për të kuptuar më mirë qëllimin e misionit të tij.<br />
- për të reflektuar se si mund t’i jepet kuptim jetës nëpërmjet veprimeve,<br />
mendimeve dhe fjalëve etj.<br />
Duke vazhduar më tej, mësuesi/ja vizaton në tabelë bioskedat për të dy personazhet<br />
të cilat do të plotësohen në fletore nga nxënësit.<br />
Plan Mendime Ndjenja Personalitet<br />
Anët e forta Veprime Fjalë
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Do të ishte shumë mirë që të përdoren skeda me ngjyra të ndryshme. Madje, për t’i<br />
dalluar ato mund të priten edhe në forma të ndryshme gjeometrike.<br />
Në skedat nxënësit shënojnë edhe provat e argumentet e tyre që mbështetin<br />
pohimet e bëra për personazhin. P.sh nëse një anë e mirë e personazhit është guximi,<br />
shënohet në skedë edhe arsyeja se pse mendohet kështu. Nxënësit nëse dëshirojnë<br />
mund të shtojnë edhe kategori të reja për skedat .<br />
Një model i plotësimit të skedave pa provat mbështetëse do të ishte si më poshtë:<br />
Prometeu<br />
Plani:<br />
T’u vjedhë zjarrin<br />
hyjnive për t’ua<br />
dhuruar atë njerëzve.<br />
Mendimi :<br />
T’u sjellë dritën e<br />
qytetarisë njerëzve.<br />
Ndjenja:<br />
Dashuria për<br />
njerëzit.<br />
Personaliteti:<br />
Kryelartë,<br />
i paepur, guximtar,<br />
luftëtar, fisnik,<br />
vetësakrifikues<br />
Veprimet:<br />
U vodhi zjarrin<br />
perëndive dhe ua<br />
dhuroi atë njerëzve<br />
Anët e forta:<br />
Shpirti liridashës,<br />
Kryengritës që duroi me<br />
krenari titanike torturat<br />
më të tmerrshme të<br />
urdhëruara nga Zeusi<br />
Fjalët:<br />
Pa shihni, shihni ju një<br />
perëndi se ç’po pëson<br />
nga perënditë e tjera.<br />
Dhe vetëm sepse njerëzit<br />
i desha tej masës.<br />
Zeusi<br />
Plani:<br />
T’i linte njerëzit në<br />
errësirë,të paditur, që<br />
të zhdukeshin e të<br />
krijonte një racë të re.<br />
Mendime:<br />
Hakmarrja ndaj<br />
Prometeut<br />
235<br />
Ndjenja<br />
Frikë<br />
Tërbim<br />
Personaliteti:<br />
Tiran,<br />
Antinjerëzor.<br />
Anët e forta:<br />
Kryeperëndi,<br />
i plotfuqishëm.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Veprimet:<br />
Urdhëron Hefestin,<br />
Pushtetin e Dhunës të<br />
mbërthejnë me pranga në<br />
shkëmb Prometeun<br />
Dobësi<br />
Urrejtje ndaj njerëzve dhe<br />
Prometeut që i ndihmoi ata.<br />
Pas plotësimit të skedave u kërkohet nxënësve të bashkohen në çifte dhe të<br />
krahasojnë skedat. Në këtë kohë ata mund të shkëmbejnë me njëri-tjetrin përgjigjet<br />
dhe të diskutojnë ndonjë ide që nuk përputhet.<br />
Ftohen disa nxënës të lexojnë skedat e tyre të plotësuara.<br />
Përgjigjet e tyre mësuesi/ja mund t’i shënojë në një tabelë përmbledhëse në<br />
dërrasën e zezë. Do të jetë interesante të shihet se çfarë mendimesh janë dhënë dhe<br />
me çfarë provash mbështeten.<br />
Hapi III. Mësimi vazhdon më tej me plotësimin e rrjetit semantik të figurës së<br />
Prometeut dhe Zeusit lidhur me simbolikën dhe qëllimin e misionit të tyre. Vizatohet<br />
rrjeti semantik si më poshtë dhe plotësohet nga nxënësit. Ata punojnë individualisht për<br />
10 minuta për realizimin e kësaj detyre. (Modelet më poshtë po i japim të plotësuara).<br />
Simbolizon<br />
Mishërues i përparimit njerëzor.<br />
Njeridashjen.<br />
Vargjet nga vepra<br />
I heq këto mundime<br />
Se vodha zjarrin: fshehur në kallam,<br />
Dhe njerëzve ua dhashë si dhuratë.<br />
të çmuar, q’u bë për ta mësues i arteve,<br />
i çdo mjeshtërie e mjet për të jetuar.<br />
Prometeu<br />
236<br />
Simbolizon<br />
Tirani,<br />
Prapambetje.<br />
Qëllimi: Të përhapi dritën dhe<br />
qytetërimin në mbarë botën, të<br />
kërcënuar nga errësira.<br />
Vargje nga vepra<br />
... të mësojë si tiranisë së Zeusit<br />
t’i përulet<br />
dhe dashurinë për njeriun ta<br />
harrojë.<br />
Zeusi<br />
Qëllimi: Të mbajë botën nën<br />
diktat dhe errësirë, sepse e<br />
kishte më të lehtë ta sundonte.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Lexohet e diskutohet nga disa nxënës.<br />
Hapi IV. Kalohet te rubrika: Të shkruajmë gjuhën e tekstit.<br />
Ndalohet klasa në 4 grupe. Brenda secilit grup nxënësit punojnë në çift.<br />
Grupi I. Plotëson pemën e mendimit me elementet e tragjedisë.<br />
Grupi II. Dallon se si shkallëzohet tensioni dhe konflikti ndërmjet personazheve.<br />
Për të dhënë shkallët e ndryshme të këtij intensiteti mund të përdoret paraqitja<br />
grafike.<br />
Vendoset fillimisht për momentet kryesore të konflikteve midis personazheve mbi<br />
bazën e të cilave do të ndërtohet grafiku. Mund të shfrytëzohen këto çaste:<br />
1) Pushteti vazhdon akuzat e Zeusit ndaj Prometeut me ton ironik.<br />
2) Mëdyshja e Hefestit për të zbatuar urdhrin e Zeusit.<br />
3) Pushteti e nxit Hefestin të përmbushë urdhrin e Zeusit.<br />
4) Thirrja e Prometeut drejtuar gjithë elementeve të natyrës që shikon rreth vetes<br />
për dënimin e pamerituar.<br />
5) Prometeu e mbledh veten dhe i nënshtrohet vullnetit të fatit që ai vetë e ka pranuar.<br />
6. Krenaria për veprën e kryer dhe revolta ndaj qëndrimit pajtues e servil të<br />
perëndive të tjera.<br />
4<br />
6<br />
1<br />
2<br />
3<br />
5<br />
Grupi III. Dallon fjalët kyçe që mbajnë një forcë të madhe emocionale, qoftë, ajo<br />
negative apo pozitive.<br />
Grupi IV. Dallon figurat letrare, epitetin, krahasimin etj.<br />
Në përfundim të detyrës mësuesi aktivizon disa çifte nga të katër grupet për të<br />
prezantuar punën e tyre. Nxënësit e tjerë dëgjojnë me kujdes dhe mund të<br />
plotësojnë sa herë e shohin të nevojshme.<br />
Në minutat e fundit të orës mësimore mësuesi bën një vlerësim pozitiv për detyrat e<br />
kryera dhe pjesëmarrjen e nxënësve gjatë orës mësimore.<br />
237<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Ymer Aga (ora e parë)<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë parashikojnë zhvillimin e mëtejshëm të baladës mbështetur te hyrja.<br />
gTë lexojnë në heshtje baladën për të krahasuar variantin e krijuar prej tyre me atë<br />
të autorit popull.<br />
gT’u përgjigjen pyetjeve për të zbërthyer përmbajtjen e baladës.<br />
gTë mësojnë përmendsh pjesën që u pëlqen më shumë nga kjo baladë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë e pavarur.<br />
nLexim në heshtje.<br />
nPunë në çift.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi fillon me një rrëfim të shpejtë të subjektit të baladës së Ymer Agës nga<br />
mësuesi/ja vetëm pjesën e hyrjes, aq sa mjafton për t’i bërë nxënësit të fillojnë të<br />
mendojnë për vazhdimin e ngjarjes dhe t’u ngjallë atyre kureshtjen për të lexuar variantin<br />
e plotë të krijuar nga autori popull.<br />
Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të jenë të vëmendshëm gjatë dëgjimit të saj në mënyrë<br />
që të jenë të aftë të parashikojnë vazhdimin e mëtejshëm të ngjarjes duke u mbështetur<br />
vetëm në ato elemente të subjektit që u ofron rrëfimi i tij.<br />
Mësuesi/ja: Balada e Ymer Agës është një nga baladat më të bukura që futet në<br />
grupin e baladave të rinjohjes. Ymer Aga duhet të shkonte në luftë të nesërmen e dasmës.<br />
Ai i kërkoi nuses që ta priste 7 vjet e, nëse ai nuk vinte, do të thoshte se ai kishte vdekur<br />
e ajo mund të martohej. Por në luftim e sipër atë e zunë rob dhe e futën në burg, ku<br />
qëndroi për vite të tëra. Ditën që do të mbushte shtatë vjet....<br />
Këtu mësuesi/ja e ndërpret rrëfimin e tij dhe u kërkon nxënësve të shkruajnë vazhdimin e saj.<br />
Nxënësit punojnë individualisht për 10 minuta. Në përfundim të detyrës mësuesi/ja<br />
ngre 5-6 nxënës për të lexuar variantin e tyre të vazhdimit të baladës.<br />
Hapi II. Hapet libri në faqen 149. Udhëzohen nxënësit të lexojnë në heshtje baladën<br />
në vargje, të njihen me shpjegimin e fjalëve të nënvizuara e pastaj të bëjnë krahasimin<br />
midis variantit të krijuar prej tyre dhe atij të autorit popull.<br />
Për ta bërë sa më interesant krahasimin mësuesi/ja mund të përdorë skemën e mëposhtme<br />
të quajtur rruga e krahasimit, të cilën e vizaton në tabelë, ndërsa nxënësit në fletoret e tyre.<br />
Balada e Ymer Agës<br />
238<br />
Udhëzohen nxënësit që brenda elipsit të shkruajnë titullin e baladës, në tabelat jashtë<br />
rrugës elementet që ndryshojnë në variantin e krijuar prej tyre me atë të tekstit, ndërsa<br />
në tabelat brenda rrugës elementet e përbashkët midis krijimit të tyre dhe atij të tekstit.<br />
Pas një pune prej 5 -7 minutash nxënësit u tregojnë shokëve për pikat e përbashkëta<br />
dhe ndryshimet midis baladës së krijuar prej tyre dhe asaj të krijuar prej popullit, duke<br />
treguar se çfarë i bën ata të kenë më shumë ose më pak sukses në parashikim.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. - Kalohet te rubrika Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Ushtrimi 1. Për punimin e këtij ushtrimi mësuesi/ja i ndan nxënësit në çifte. Nxënësit<br />
diskutojnë me shokun/shoqen për të krijuar një mendim të përbashkët se çfarë mund të<br />
ketë ndodhur deri në çastin që Ymer Aga ndodhet në burg dhe pastaj ua prezantojnë<br />
idetë e tyre edhe shokëve të tjerë. Për këtë, nxënësit mbështeten në rrëfimin që bëri<br />
mësuesi/ja në fillim të orës mësimore si dhe në imagjinatën e tyre.<br />
Mësuesi/ja i dëgjon me kujdes përgjigjet e nxënësve duke vlerësuar imagjinatën e tyre.<br />
Mësimi vazhdon me një bllok pyetjesh rreth subjektit të baladës që mësuesi/ja u drejton<br />
nxënësve:<br />
- Cili ishte shkaku i largimit të Ymer Agës të nesërmen e dasmës?<br />
- Sa kohë ndenji Ymer Aga larg familjes?<br />
- Pse ishte i shqetësuar Ymer Aga?<br />
- Ç’ marrëveshje bënë Mark Kroli e Ymer Aga?<br />
- Kë takoi Ymer Aga në rrugë e çfarë u tha atyre?<br />
- Si arriti ta dallonte nusja të shoqin?<br />
Diskutimi i këtyre pyetjeve mund të zgjasë 10 minuta. Mësuesi/ja përpiqet të përfshijë<br />
sa më shumë nxënës në dhënien e përgjigjeve.<br />
Detyrë shtëpie: Mësoni përmendsh pjesën që ju pëlqen më shumë<br />
nga kjo baladë.<br />
Tema: Ymer Aga (ora e dytë)<br />
Rubrika:<br />
Të lexojmë<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë flasin për besën si një nga virtytet më të çmuara të shqiptarit.<br />
gTë krahasojnë tri krijimet popullore “Besa e Konstandinit”, “E bija e hënës dhe e<br />
diellit”, “Ymer Aga”.<br />
gTë përshkruajnë portretin e Ymer Agës mbështetur në përfytyrimin e tyre.<br />
gTë dallojnë elementet e veçanta të përmbajtjes së baladës.<br />
gTë dallojnë në tekst elementet e veçanta të thurjes së vargjeve popullore.<br />
239<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
nFletore.<br />
nFjalë të urta për besën.<br />
nLegjenda, përralla shqiptare e<br />
balada që flasin për besën.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nBisedë.<br />
nDiagrami i Venit.<br />
nDiskutim.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me një bisedë. U kërkohet nxënësve të mendohen për disa minuta<br />
dhe të tregojnë se çfarë dinë ata për besën e shqiptarit. Në këto minuta bashkëbisedimi<br />
nxënësit mund të sjellin fjalët të urta për besën, përralla, legjenda apo krijime të tjera<br />
popullore, të cilat flasin për këtë visar të çmuar të shqiptarit.<br />
Interesante do të ishte nëse mësuesi/ja do t’i nxiste nxënësit të tregonin ngjarje nga<br />
jeta e tyre për mbajtjen ose jo të fjalës së dhënë. Këto rrëfime mund të lidhen me ngjarje<br />
kur ata kanë dhënë fjalën për diçka ose kur të tjerët u kanë premtuar diçka.<br />
Pasi nxënësit kanë rrëfyer ngjarje të ndryshme nga jeta e tyre lidhur me besën apo fjalën e<br />
dhënë, mësues/ja kalon në një krahasim midis tri krijimeve popullore që trajtojnë temën e<br />
besës. Me dy prej tyre nxënësit janë njohur në klasë të gjashtë: “E bija e hënës dhe e diellit”,<br />
“Kënga e Dhoqinës”, ndërsa pjesa e tretë është balada që ata po studiojnë “Ymer Aga”.<br />
Ymer Aga<br />
Kënga e<br />
Dhoqinës<br />
E bija e hënës<br />
dhe e diellit<br />
Për këtë detyrë nxënësit mund të punojnë në çifte. Procedura është e njëjtë. Elementet<br />
e përbashkëta shkruhen në mes të diagramit, atje ku priten tri diagramet dhe elementet<br />
e veçanta vendosen në diagramin përkatës. Është shumë e rëndësishme që nxënësit të<br />
jenë në gjendje të mbrojnë zgjedhjet e bëra.<br />
Për rreth 10 minuta nxënësit punojnë së bashku e më pas përgjigjet e tyre shkruhen<br />
në tabelë, duke plotësuar edhe diagramin që ka vizatuar mësuesi/ja në tabelë.<br />
Ushtrimi 7. Në këtë ushtrim nxënësve u kërkohet të tregojnë ndjesitë që u shkaktohen<br />
nga tri momentet e dhëna:<br />
240<br />
a. Brenga e Ymer Agës në burg.<br />
b. Leja që i dha atij mbreti.<br />
c. Takimi i Ymer Agës me nusen.<br />
duke shpjeguar edhe ndjesitë. P.sh.:<br />
a. Brenga e Ymer Agës në burg trishtim, mërzitje.<br />
Arsyeja - Fillimi me psherëtimën e hiperbolizuar e fut edhe më mirë dëgjuesin<br />
në mjedisin e baladës, ku siç dihet atmosfera e zymtë dhe tragjike është e zakonshme.<br />
b. Leja që i dha atij mbreti - habi, krenari.<br />
Arsyeja - Çuditem me besimin që është krijuar për besën e shqiptarit. Ymer<br />
Aga nuk lë gjë tjetër peng, veç besës së burrit që do të kthehet pas tri ditësh.<br />
Ky fakt njëkohësisht më bën të ndjehem edhe krenar.<br />
Takimi i Ymer Agës me nusen - keqardhje, admirim.<br />
Arsyeja - Në fjalët e nuses të bie në sy përdorimi i epitetit “e mjera” që tregon se,<br />
megjithëse ajo po martohet, ndihet fatkeqe. Mes zhurmave të gëzuara<br />
të krushqve ajo është e trishtuar, por, kur rinjeh burrin e parë, gjendja ndryshon.<br />
Ajo i lutet me përgjërim që ta hedhë në vithe të kalit e ta kthejë në shtëpi.<br />
Dashuria dhe besnikëria bashkëshortore fiton.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ushtrimi 8. Kërkon nga nxënësit të përshkruajnë portretin e Ymer Agës duke u<br />
mbështetur në përfytyrimin e tyre. Mësuesi/ja mund t’i ndihmojë nxënësit duke u thënë<br />
se për të bërë një përshkrim sa më të plotë të Ymer Agës është mirë të mbështeten në<br />
disa elemente që dalin në pah gjatë zhvillimit të ngjarjes treguar nga balada:<br />
Qëndresa e tij në burg.<br />
Besimi dhe vlerësimi që kishte Marko Kroli ndaj tij.<br />
Besnikëria që tregoi e shoqja për 7 vjet.<br />
Në përfundim të detyrës mësuesi/ja përpiqet të përfshijë sa më shumë nxënës në<br />
leximin e përshkrimit të Ymer Agës realizuar prej tyre. Përfshirja e sa më shumë nxënësve<br />
ndihmon për të krijuar një portret sa më të plotë të këtij personazhi. Si gjithmonë, në<br />
fund vlerësohen punimet më të mira nga vetë nxënësit.<br />
Hapi II. Kalohet te rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit.<br />
Fillimisht nxënësit lexojnë në heshtje informacionin e dhënë për baladën duke u njohur<br />
me disa nga elementet e saj.Po këtu mësuesi/ja mund t’i njohë nxënësit edhe me variantet<br />
e tjera të kësaj balade. Duke vazhduar më tej nxënësit punojnë ushtrimin 9. Ata dallojnë<br />
elementet e veçanta të baladës së Ymer Agës dhënë në tekstin e tyre:<br />
- Vitet e pritjes - 7 vjet (këtu mësuesi/ja sqaron numrat 7, 9, 12 si elemente<br />
karakteristike të folklorit).<br />
- Shenja e rinjohjes - nishani (në balada të tjera të rinjohjes kemi medaljonin<br />
ose shenja të tilla të veçanta si 6 gishta në një dorë e 6 gishta në një këmbë).<br />
- Virtytet e shqiptarëve - besa, besnikëria bashkëshortore.<br />
Ushtrimi 10. Nxënësit dallohen ë elementet e veçanta të thurjes së vargjeve popullore, si:<br />
- vargun e shkurtër, rimën, numrin e rrokjeve.<br />
- mendimin e përmbledhur me pak fjalë.<br />
- dialogun e prerë.<br />
- zgjidhjen e papritur.<br />
Për këtë ushtrim nxënësit mund të punojnë në çift. Diskutohen përgjigjet e tyre.<br />
Detyrë shtëpie: Mësoni përmendsh pjesën që ju pëlqen më shumë<br />
nga kjo baladë.<br />
Tema: Përshtatim vargjet në prozë<br />
Rubrika: Të shkruajmë<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
241<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë gjejnë emrat e personazheve që marrin pjesë në baladë dhe të japin një<br />
informacion të hollësishëm rreth tyre.<br />
gTë listojnë veprimet e kryera në përputhje me rrjedhën e ngjarjes.<br />
gTë veçojnë fjalët e vjetra, të cilët sjellin atmosferën e kohës si dhe elementet e<br />
veçanta që e dallojnë një këngë popullore.<br />
gTë dallojnë figuracionin popullor të baladës.<br />
gTë përshtatin vargjet në prozë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabakë të bardhë.<br />
nBojëra uji.<br />
nNgjitës.<br />
nGërshërë.<br />
nFletore.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë në grup.<br />
nDiskutim.<br />
nPunë e pavarur.<br />
nTuri i Galerisë.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Fillimisht mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve qëllimin e asaj ore mësimi. Me<br />
fjalë të tjera ai/ajo u tregon nxënësve se shumë vepra me karakter tregimtar, të shkruara<br />
në vargje, i gjejmë të përshtatura në prozë. Kjo ndihmon shpeshherë për ta kuptuar më<br />
mirë ngjarjen e një poeme nëpërmjet prozës. Për këtë arsye është mirë që edhe ata të<br />
përpiqen të përshtatin vargjet e baladës së Ymer Agës në prozë.<br />
Për t’i ndihmuar nxënësit në realizimin e kësaj detyre mësuesi/ja organizon një<br />
veprimtari ndihmëse.<br />
Ndahen nxënësit në 4 grupe. I jepet detyra secilit grup.<br />
Grupi I ( hulumtuesi) Gjej emrat e personazheve të baladës dhe jepni një<br />
informacion të hollësishëm rreth tyre.<br />
Grupi II (Gjurmuesi) Listo veprimet e kryera nga personazheve të kësaj<br />
balade në përputhje me rrjedhën e ngjarjeve.<br />
Grupi III (Gjetësi i fjalëve) Veço fjalët e vjetra që sjellin atmosferën e kohës<br />
dhe elementet e veçanta që e dallojnë një këngë popullore.<br />
Grupi IV (Gjetësi i figurave letrare) Dallo figuracionin popullor të baladës.<br />
242<br />
Udhëzohen nxënësit të punojnë në tabakë të bardhë dhe të shkruajnë me bojëra uji.<br />
Brenda grupit nxënësit diskutojnë, shkëmbejnë mendime me njëri-tjetrin, ndërsa mësuesi/<br />
ja kalon sa nga një grup te tjetri duke ndjekur punën e tyre si dhe duke sugjeruar e<br />
ndihmuar sa herë që e sheh të nevojshme.<br />
Përfaqësuesi i secilit grup afishon tabakun në tabelë ose në faqet e murit të klasës<br />
dhe prezanton punën e bërë. Grupet e tjera dëgjojnë me vëmendje dhe mund të<br />
plotësojnë, nëse diçka mungon. Vazhdohet në të njëjtën mënyrë me të gjitha grupet.<br />
(Hulumtuesit, Gjurmuesit, Gjetësit e fjalëve, Gjetësit e figurave letrare).<br />
Kjo veprimtari, e cila nuk duhet të zgjasë më shumë se 15 minuta, i ndihmon nxënësit<br />
që tashmë t’i përshtatin në prozë vargjet e baladës.<br />
Hapi II. Mësuesi/ja kërkon nga secili nxënës të lexojë me kujdes këshillat e dhëna në<br />
faqen 151 dhe pastaj të fillojnë punën për kthimin e vargjeve në prozë.<br />
Nxënësit punojnë individualisht për rreth 20-25 minuta. Këshillohet që të punojnë me<br />
kujdes, pa u nxituar. Kur të kenë mbaruar, të mos harrojnë t’i rikthehen edhe një herë<br />
krijimit për të parë formulimin e mendimeve, përdorimin e shenjave të pikësimit etj., në<br />
mënyrë që varianti përfundimtar të jetë sa më i saktë.<br />
Hapi III. Pas përfundimit të detyrës, 5 minutat e fundit të orës mësimore, organizohet<br />
Turi i galerisë. Disa nga nxënësit që kanë dëshirë lexojnë me zë të lartë punimin e tyre,<br />
ndërsa të tjerët e ngjitin në muret e klasës. Secili nxënës mund të lëvizë nëpër klasë dhe<br />
të lexojë punimet e të tjerëve. Në fletët e paraqitura mund të bëhen edhe komente.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema: Dialektet e <strong>shqipe</strong>s<br />
Vështirësia: Niveli II<br />
Koha: 45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin dialektet e <strong>shqipe</strong>s dhe shtrirjen e tyre gjeografike.<br />
gTë shkruajnë në <strong>shqipe</strong>n standarde fjalët e dhëna nga dialekti i gegërishtes.<br />
gTë njohin vlerën e përdorimit të fjalëve dialektore.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nHarta e Shqipërisë.<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nOrganizues grafik. Dialektet dhe<br />
ndryshimet e tyre<br />
në fonetikë dhe leksik.<br />
nDiskutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Të kujtojmë së bashku.<br />
Mësuesja vendos hartën e Shqipërisë në tabelë dhe u kërkon nxënësve t’u përgjigjen pyetjeve:<br />
- Cilat janë dialektet e <strong>shqipe</strong>s?<br />
- Ku shtrihen ato? Cili është kufiri natyror që ndan dy dialektet e <strong>shqipe</strong>s?<br />
- Në cilat fusha vihen re ndryshimet më të mëdha midis dialekteve?<br />
Dëgjohen me vëmendje përgjigjet e nxënësve. Nxënësit lejohen të shkëmbejnë<br />
mendimet me njëri-tjetrin. Nxiten të sjellin argumente për të mbrojtur idetë e tyre. Mos u<br />
përqendroni gjatë tek asnjë prej ideve.<br />
Hapi II. Ndërtimi i njohurive<br />
Nisur nga pyetja e fundit mësuesja udhëzon nxënësit të hapin librat e të lexojnë dy<br />
tekstet në f. 280 (Njëri i N. Frashërit, tjetri i M. Krasniqit) dhe të venë re ndryshimet<br />
fonetike dhe leksikore P.sh.:<br />
gegërisht<br />
toskërisht<br />
kanë shkue (ue/ua) kam mbuluar<br />
kanë lanë (a/ë) lënë<br />
Në shembujt e lartpërmendur kemi ndryshime fonetike, ndërsa në dy shembujt e<br />
mëposhtëm vëmë re ndryshime leksikore:<br />
rigon - bie shi i imët, i lehtë<br />
përkule - dhuratë që i jepet dikujt ––––––––––<br />
Mbështetur në përgjigjet e dhëna nga nxënësit, mësuesi/ja plotëson në tabelë<br />
organizuesin grafik të ndryshimeve fonetike e leksikore të të dy dialekteve.<br />
243
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Organizuesi grafik: Ndryshimet fonetike.<br />
Gegërisht<br />
Toskërisht<br />
ue<br />
ua<br />
â<br />
ë<br />
n<br />
r<br />
nuk ruan grupet e<br />
Ruan grupet e<br />
bashkëtingëlloreve<br />
bashkëtingëlloreve<br />
mb, nd, ng, ngj<br />
mb, nd, ng, ngj<br />
Organizuesi grafik: Ndryshimet leksikore.<br />
Gegërisht Toskërisht<br />
t’lyn<br />
gjalp<br />
korit turpëron<br />
komshi<br />
gjiton<br />
hajn vjedhës<br />
Mësuesi/ja orienton nxënësit që ky organizues grafik i ndryshimeve leksikore të plotësohet<br />
më tej me shembuj/fjalë të tjera duke kërkuar ndihmën e prindërve a të të afërmve.<br />
Hapi III. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Nxënësit punojnë ushtrimet 2-7. f. 282<br />
Ushtrimin 6, mësuesi/ja organizojnë në formë loje, ku nxënësit, të ndarë në tri skuadra,<br />
sjellin sa më shumë emra që kanë dëgjuar të përdoren për sendet dhe kafshët. Fillimisht<br />
mësuesi/aj përzgjedh për çdo skuadër dy-tre nxënës nga krahina të ndryshme (nëse<br />
ka). Ajo skuadër që sjell më shumë shembuj, shpallet fituese.<br />
Si do të vlerësohet ora e mësimit<br />
- Duke ndjekur përfshirjen e nxënësve në mësim në momente të caktuara.<br />
- Nga pjesëmarrja në diskutim, duke vlerësuar diskutimin, vërejtjet dhe vlerësimet që bëjnë nxënësit.<br />
- Nga realizimi i objektivave.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 9 f. 282. Mësuesja u kërkon nxënësve të venë re<br />
ndryshimet që ndodhin në poezi. Cilin variant u pëlqen më shumë? Pse? Argumento.<br />
244<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
<strong>Gjuha</strong> standarde<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë mësojnë se ç’është gjuha standarde<br />
gTë njohin historinë e formimit të gjuhës standarde<br />
gTë japin ndryshimet dhe të përbashkëtat që ka gjuha standarde <strong>shqipe</strong> me ato dialektore<br />
gTë kthejnë në gjuhë standarde një tekst dialektor<br />
gTë zëvendësojnë fjalët e huaja me gjegjësen <strong>shqipe</strong>.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore, lapsa me ngjyra.<br />
nTabak i bardhë i plotësuar<br />
me informacionin e duhur.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nDiagrami i Venit.<br />
nLeximi i imët me kodim teksti.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Përpara fillimit të kësaj veprimtarie, mësuesi/ja vendos në tabelë abakun e<br />
bardhë ku janë shkruar pyetjet e mëposhtme:<br />
1. Ç’është gjuha standarde?<br />
2. Ku përdoret ajo?<br />
3. Me cilat nis rruga e formimit të <strong>shqipe</strong>s standarde?<br />
4. Cilët i vunë themelet e <strong>shqipe</strong>s standarde?<br />
5. Kur u mbajt Kongresi i Drejtshkrimit?<br />
6. Çfarë u mbajt në Prishtinë më 22-23 prill 1968? Ç’propozim u miratua? Ç’parim<br />
e shoqëronte atë?<br />
7. Ç’marrëdhënie ekzistojnë midis gjuhës standarde dhe asaj dialektore?<br />
Përgjigjet e këtyre pyetjeve nxënësi do t’i gjejë në tekst. Krijoni një simbol të thjeshtë<br />
për secilën pyetje.<br />
Hapi II. Nxënësit lexojnë tekstin dhe venë shenjën e caktuar (lehtë, me laps) për<br />
përgjigjen që i jepet pyetjes përkatëse, ku të vendosin në vend të numrave brenda kllapave<br />
simbolet që kanë përdorur gjatë leximit.<br />
Hapi III. U kërkoni nxënësve të bëjnë një tabelë të tillë<br />
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Shënime<br />
U kërkoni dysheve që të shkruajnë informacionin që gjetën për secilin simbol.<br />
P.sh.: tek kolona me simbolin numrin 1 të vendosin/ të shkruajnë përgjigjen e pyetjes<br />
1 e kështu me radhë. Në kolonën shënime nxënësi mund të shkruajë pyetje, paqartësi<br />
ose ndonjë informacion shtesë që ai kërkon për këtë temë mësimore.<br />
Hapi IV. Nxënësit lexojnë informacionin e kërkuar nga pyetjet. Ata mund të plotësojnë njëri-tjetrin.<br />
Mësuesi/ja ndërhyn vetëm në ato raste kur është i/e nevojshëm shpjegimi i tij për çdo<br />
paqartësi a informacion shtesë.<br />
Hapi V. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Nxënësit punojnë ushtrimet 2-5 faqe 284.<br />
Ushtrimi 2 realizohet përmes Diagramit të Venit, përgjigjet janë:<br />
245<br />
Shkalla më e lartë e<br />
gjuhës së folur dhe të shkruar<br />
për të gjithë shqiptarët<br />
<strong>Gjuha</strong><br />
standarde<br />
<strong>Gjuha</strong><br />
dialektore<br />
të folurit që u përkasin<br />
trevave të caktuara<br />
Variant i së njëjtës gjuhë.<br />
Marrëdhënie të ndërsjellta<br />
(marrin dhe japin nga njëri tjetri)
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi VI. Si do të vlerësohet ora e mësimit<br />
- Nga pjesëmarrja e nxënësve në punë të pavarur.<br />
- Nga pjesëmarrja e tyre në punë në çift.<br />
- Nga plotësimi i qëllimive mësimore të vëna që në fillim të mësimit.<br />
- Nga dëshira e nxënësve për të kryer ushtrimet e dhëna në tekst.<br />
Tema: Zana e vizitorit (ora e parë)<br />
Rubrika: Të lexojmë<br />
Vështirësia: Niveli III<br />
Koha:<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë zbulojnë emrat e autorëve mbështetur në disa të dhëna rreth jetës e krijimtarisë letrare.<br />
gTë lexojnë duke respektuar variantin dialektor.<br />
gTë përshkruajnë mjedisin e vërtetë dhe qeniet fantastike që veprojnë në këtë mjedis.<br />
gTë parashikojnë ngjarje që kanë ndodhur në të shkuarën, nisur nga ngjarjet që<br />
ndodhin në çastin kur rrëfen poeti.<br />
gTë gjejnë elementet e përbashkëta të mjedisit që përshkruan autori dhe të atij me<br />
të cilin u ngjason.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra<br />
nSkeda (8x10 cm) të plotësuara me<br />
informacion nga jeta e veprimtaria<br />
letrare e autorëve.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nKonkurs “Zbuloni emrin e autorit”.<br />
nDiskutim.<br />
nPema e mendimit.<br />
nPunë në çift.<br />
246<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja përgatit tri skeda me informacion<br />
përmbledhës rreth jetës e veprimtarisë letrare të tre autorëve: Mitrush Kuteli, Gjergj<br />
Fishta, Dritëro Agolli.<br />
Skeda I. përmban këto informacione<br />
- Lindi në Pogradec më 1907.<br />
- Emri i tij i vërtetë është Dhimitër Pasko.<br />
- Një nga tregimtarët më të shquar të traditës.<br />
- Krijoi një tip të veçantë të tregimit shqiptar që i afrohet rrëfimit popullor.<br />
- Botoi veprën “Tregime të moçme shqiptare.<br />
Skeda II.<br />
- Lindi në Devoll të Korçës.<br />
- Njihet si poet popullor, romancier, sot edhe si politikan.<br />
- Është i thjeshtë, i komunikueshëm, i kuptueshëm për të gjitha kategoritë e lexuesve.<br />
- Botoi romanet: “Shkëlqimi dhe rënia e shokut Zylo”, “Njeriu me top”. Ky i<br />
fundit është realizuar film po me të njëjtin titull.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Skeda III.<br />
- Lindur në Shkodër.<br />
- Prift .<br />
- Cilësuar si Homeri shqiptar.<br />
- I ka kënduar gjuhës <strong>shqipe</strong> me këto vargje: Porsi kënga e zogut t’verës...<br />
- Kryevepra e tij është “Lahuta e Malcisë”.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve se në minutat e para të orës së mësimit<br />
do të zhvillohet minikonkursi “Zbuloni emrin e autorit”.<br />
Klasa ndahet në tri skuadra. Secila skuadër zgjedh një përfaqësues për të tërhequr<br />
një nga tri skedat të vendosura mbi tryezën e mësuesit/ses. Nxënësi tërheq skedën dhe<br />
ia jep mësuesit/ses, i cili ia lexon pyetjet një nga një skuadrës. Nxënësit mendohen rreth<br />
2 minuta për të zbuluar emrin e saktë të autorit. Nëse nxënësit nuk arrijnë të gjejnë<br />
emrin e saktë të autorit, ua ofron mundësinë skuadrave të tjera. Shpallet fituese ajo<br />
skuadër që e gjen emrin e autorit më shpejt, duke përdorur sa më pak të dhëna.<br />
Tri emrat e autorëve të gjetur shkruhen në tabelë, qarkohet me shkumës me ngjyrë<br />
Gjergj Fishta.<br />
Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të plotësojnë pemën e mendimit duke shfrytëzuar<br />
informacionin e dhënë nga mësuesi/ja. Pema e mendimit vizatohet në tabelë.<br />
Lindi në Shkodër<br />
Kryevepra e tij “Lahuta e Malcisë”<br />
e cila mbështetet në tri tipe<br />
këngësh<br />
Historike Kreshnike Autoriale<br />
(I) (II) (III)<br />
Gjergj Fishta<br />
Homeri<br />
shqiptar<br />
Poet kombëtar<br />
Kryetar i Komisionit të Alfabetit<br />
shqip në Kongresin e Manastirit.<br />
Themelues i Liceut Françeskan<br />
në Shkodër.<br />
Përfaqësues i Shqipërisë në Konferencën e<br />
Parisit (1919) dhe në Konferencat<br />
Ndërballkanike (1930 e 1931).<br />
Hapi II. Mbështetur tek informacioni i fundit, mësuesi/ja bën lidhjen me temën e re të<br />
mësimit. Ai/Ajo thotë: Pikërisht sot do të studiojmë një fragment nga i cikli i këngëve për<br />
Tringën, shkëputur nga “Lahuta e Malësisë”.<br />
Mësuesi/ja jep informacion plotësues mbi këtë personazh, i njeh shkurtimisht me<br />
zhvillimin e mëparshëm të ngjarjeve, në këtë mënyrë nxënësit do ta kenë më të lehtë<br />
për të kuptuar fragmentin “Zana e vizitorit”.<br />
247<br />
Tringës i vdes i vëllai i sëmurë dhe ajo del për të luftuar në vend të tij, mbron<br />
nderin, pragun, bukurinë e vet. Trimëria e atdhetaria deri në flijim janë bashkuar<br />
dhe lidhen me një orkestrim të habitshëm e të magjishëm të natyrës. Tringa në<br />
botën poetike të Fishtës i dorëzohet jo vdekjes, po pavdeksisë. Ajo që ngjet më<br />
tutje me Tringën është endje në botën e mitologjisë shqiptare të zgjedhjes<br />
fishtjane: ajo është në duart e simotrave të veta, zanave.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Hapi III. Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të hapin librin në faqen 152 e të lexojnë në<br />
heshtje për disa minuta fragmentin, duke njohur dhe me fjalët dialektore. Më pas mësuesi/<br />
ja bën leximin e dytë të fragmentit.<br />
Fragmenti lexohet ngadalë, respektohet varianti dialektor, intonacioni në fjalitë pyetëse, thirrmore.<br />
Hapi IV. Mësuesi/ja përqëndrohet tek fjalët dialektore, të cilat janë bërë të njohura për<br />
nxënësit gjatë leximit në heshtje, shkruhen në tabelë dhe kërkon nga nxënësi shpjegimin<br />
e tyre. Ai/ Ajo mund t’u drejtojë pyetjen:<br />
- Cili prej tyre do të shpjegojë kuptimin e fjalës rudinë, po vërri? etj.<br />
Hapi V. Në këtë hap mësuesi/ja kalon në rubrikën: Të kuptojmë përmbajtjen.<br />
Nxënësit punojnë në çift. Për t’iu përgjigjur pyetjes së parë:<br />
- Cili është mjedisi i vërtetë për të cilin flitet në këto vargje?<br />
nxënësit rikthehen në tekst, ngjyrosin ose nënvizojnë pjesët ku jepet ky mjedis. U<br />
kërkon nxënësve të gjejnë fjalët kyçe të këtij mjedisi si bigë, rudinë e njomë, një gurrë prej ak’llit.<br />
Ushtrimi 2. Nxënësit dallojnë qeniet fantastike që veprojnë në këtë fragment (zanat).<br />
Më pas mësuesi/ja pyet:<br />
- Në cilin tregim tjetër të kësaj rubrike e keni ndeshur personazhin e Zanës.<br />
Sipas jush kë përfaqësojnë zanat?<br />
Ushtrimi 3. Nxënësit japin mendimin se me cilën ngjason natyra e dhënë në fragment.<br />
Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të argumentojnë me pjesë nga teksti mendimin e tyre.<br />
Ushtrimi 5. Mbështetur në informacionin shtesë të dhënë nga mësuesi/ja, nxënësit parashikojnë<br />
ngjarjet që kanë ndodhur në të shkuarën. Nxënësit lihen të lirë në fantazinë e tyre.<br />
Ushtrimi 6. Nxënësit veçojnë ngjarjet që ndodhin në çastin ku rrëfen poeti? Për këtë<br />
ata rikthehen në tekst.<br />
Ushtrimi 7. Nxënësit japin mendimin e tyre pse autori nuk ka përmendur fjalën vdekje.<br />
Tringa në botën poetike të Fishtës i dorëzohet jo vdekjes, po pavdeksisë.<br />
Hapi VI.Mësuesi/ja bën vlerësimin e nxënësve mbështetur në tabelën e gjithëpërfshirjes<br />
së nxënësve në diskutim.<br />
Detyrë shtëpie: Vizatoni mjedisin që përshkruan autori në fragmentin<br />
“Zana e vizitorit”.<br />
248<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha<br />
Zana e vizitorit (ora e dytë)<br />
Të lexuarit<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë vlerësojnë punimet më të mira.<br />
gTë gjejnë në përrallë fragmentet që u bëjnë përshtypje, i çuditin, entuziazmojnë apo<br />
zemërojnë.<br />
gTë përcaktojnë vargjet ku është i pranishëm termi bukuria.<br />
gTë dallojnë vargjet ku rrëfen autori dhe kur flet personazhi, duke përcaktuar veten.<br />
gTë gjejnë fjalët kyçe të përshkrimit të natyrës dhe të ndjenjave.<br />
gTë shpjegojnë kuptimin e vargjeve të shkëputura nga poezia.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Matereriale dhe mejet mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nSkeda (8x10 cm).<br />
nTabela.<br />
nShkumësa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nTuri i galerisë.<br />
nRuaje fjalën e fundit për mua.<br />
nDitar dypjesësh.<br />
nHartë semantike.<br />
nPunë në çift.<br />
nDikutim.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësimi nis me krijimin e miniekspozitës “Logu i Zanave”.<br />
Nxënësit ngjitin në tabelë vizatimet më të mira të cilat janë përzgjedhur nga vetë ata<br />
edhe vlerësohen me çmim të parë, të dytë, të tretë tri vizatimet më të bukura. Një nga<br />
nxënësit fitues komenton pikturën e vet.<br />
Kjo veprimtari nuk duhet të zgjatet më tepër se 10 minuta.<br />
Hapi II. Mësuesi/ja vazhdon me rubrikën: “Interpretim”.<br />
U shpërndan nxënësve skedat e përgatitura më parë e u thotë të gjejnë në tekst<br />
vargjet që u bëjnë përshtypje, i çuditin.<br />
- Nxënësit i shkruajnë këto vargje në njërën anë të copës së skedës.<br />
Në anën tjetër duhet të shkruajnë komentin e tyre, domethënë çfarë i çuditi, entuziazmoi.<br />
Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të lexojnë citimet që kanë nxjerrë, por jo komentet.<br />
Ai nxënës që lexon citimin duhet të drejtojë atë pjesë të orës së mësimit, duke i ftuar<br />
nxënësit e tjerë të bëjnë komentet e tyre për të.<br />
Edhe mësuesi/ja mund të bëjë komente, por vetëm mbasi të kenë folur disa nxënës.<br />
Pasi nxënësve u është dhënë mundësia të komentojnë, ai që kishte zgjedhur citimin,<br />
ktehen fletën nga ana tjetër dhe lexon komentin. Kjo është fjala e fundit. Asnjë nxënës<br />
tjetër e as mësuesi/ja nuk kanë të drejtë të kometojnë pas tij.<br />
Mësuesi/ja thërret nxënësit e tjerë të lexojnë citimet e tyre dhe të drejtojnë diskutimin<br />
në klasë. Nuk është e nevojshme që të gjithë nxënësit të lexojnë citimet e tyre.<br />
Në këtë hap mjaftojnë 2-3 nxënës. Kjo veprimtari të mos i kalojë 10 minutat.<br />
Hapi III. Vazhdohet me punimin e ushtrimit 8. Ky ushtrim do të realizohet me hartë<br />
semantike, të cilën mësuesi/ja e vizaton në tabelë. Nxënësit përcaktojnë fillimisht vargjet<br />
ku është e pranishme bukuria.<br />
249<br />
Bukuria<br />
Heroina kryesore Qeniet fantastike Peizazhe Kujtimet<br />
- Çili sytë, moj<br />
drita e syvet<br />
-<br />
-<br />
-<br />
-<br />
-<br />
-<br />
- Se as kur më dilshe n’<br />
Bjeshkë të Mëdha. Mana,<br />
tejet kurr s’jem nda:<br />
Nxënësi/ja lexon vargjet ku është e pranishme bukuria e më pas i shkruan ato në<br />
kutinë e duhur.<br />
Ushtrimi 9. Fillimisht nxënësit rikthehen në tekst, lexojnë vargjet e fundit e më pas<br />
shprehin se në cilën prej tyre dhimbja është më e madhe. Nxënësit duhet të argumentojnë
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
zgjedhjen e tyre. Një nga përgjigjet e mundshme të nxënësve mund të jetë: te vajtimi i<br />
shtojzovalleve. Mësuesi/ja me anë të pyetjes - Pse? i nxit nxënësit të japin sa më shumë<br />
argumente.<br />
Hapi IV. Kalohet tek rubrika: Të studiojmë gjuhën e tekstit<br />
Ushtrimi 10: Nxënësit do të dallojnë në poezi vargjet ku:<br />
Nën atë bigë e te një breshkë<br />
Po kisht’ pasë një rudinë...<br />
rrëfen autori flet personazhi:<br />
- Çili sytë, moj drita e syvet!...<br />
- Ç’ka t’ka ra kjo hije e randë?<br />
Më pas ata përcaktojnë se në cilat veta janë ato.<br />
Ushtrimi 11. Nxënësit punojnë në çift.<br />
Nxënësit nënvizojnë me laps me ngjyra fjalët kyçe të përshkrimit të natyrës, i lexojnë<br />
ato, kurse mësuesi i shkruan disa prej tyre në tabelë.<br />
Fjalët kyçe të përshkrimit të natyrës: rudinë, blerim, lule të njoma etj.<br />
Fjalët kyçe që shprehin ndjenja: hije e rëndë, drita e syvet...<br />
Ushtrimi 12. Ky ushtrim do të zhvillohet me ditar dypjesësh.<br />
Vargjet<br />
Si ajo hana përngjat yllit,<br />
Kur ban dielli me perëndue<br />
Kuptimi<br />
Vajtimi i zanave është shumë prekës ato do<br />
ta ndiejnë mungesën e Tringës. Lidhja e<br />
ngushtë hënë-yll nuk do të jetë më.<br />
Sugjerim: Po në ditarin dypjesësh të ushtrimit 12 të shtohet kërkesa: Gjeni në tekst<br />
epitetet dhe shprehjet e figurshme dhe shpjegoni kuptimin e tyre.<br />
Mësuesi/ja dëgjon me vëmendje shpjegimin e krahasimit të zgjeruar, epiteteve dhe<br />
shprehjeve të figurshme, fton nxënësit e tjerë për të plotësuar më tej këtë shpjegim.<br />
Mësuesi/ja ndërhyn kur është e nevojshme.<br />
Hapi V. Në këtë hap mësuesi bën vlerësimin e pjesëmarrjes së nxënësve në diskutim<br />
mbështetur në tabelën e mëposhtme:<br />
250<br />
Sa i gatshëm është nxënësi të marrë pjesë? Pak Mesatarisht Shumë<br />
A arrin nxënësi tek një përgjigje e menduar mirë?<br />
A mundet nxënësi ta mbështesë përgjigjen<br />
me vargje nga poezia?<br />
A janë mendimet të shprehura qartë dhe<br />
brenda temës?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Tema:<br />
Rubrika:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Druvari dhe Mërkuri<br />
Të lexojmë<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Shënim: Kjo temë mësimore do të zhvillohet gjatë dy orëve. Ndarja lihet në dëshirën e mësuesit.<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njihen me jetën dhe veprimtarinë letrare të La Fontenit.<br />
gTë listojnë veçoritë e fabulës.<br />
gTë lexojnë bukur fabulën duke ia përshtatur intonacionin personazheve të saj.<br />
gTë diskutojnë rreth fabulës nisur nga këndvështrime të ndryshme që u japin rolet e<br />
specializuara.<br />
gT’i interpretojnë me role fabulat e përzgjedhura.<br />
g Të kthejnë fabulën nga vjersha në prozë.<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
nTabak i bardhë ku është shkruar<br />
fabula e përzgjedhur nga mësuesi/ja.<br />
nKukulla, maska.<br />
nMaket i një fabule.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nLojë me role.<br />
nRole të specializuara në diskutime.<br />
nStuhi mendimesh.<br />
nHartë personazhi.<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja përzgjedh tri fabula nga La Fonten si dhe<br />
një grup nxënësish të talentuar për t’i interpretuar ato.<br />
Fabulat të jenë të shkurtra. Nxënësit e përzgjedhur do të ndahen ne tri grupe. Detyra<br />
e secilit grup është:<br />
Grupi I. Të interpretojë me role fabulën e përzgjedhur nga mësuesi/ja. Nxënësit gjatë<br />
lojës mund të përdorin kukulla dhe maska me pamje të personazheve.<br />
Grupi II. Në përzgjedhjen e nxënësve të këtij grupi le të kërkohet ndihma e mësuesit/<br />
es të vizatimit.<br />
Nxënësit e këtij grupi do të paraqesin gjithë zhvillimin e ngjarjes së fabulës me vizatim.<br />
Grupi III. Ky grup do të ketë një detyrë interesante e argëtuese: të interpretojë një<br />
fabul të shoqëruar me pantonimë, pra një nxënës rrëfen fabulën, tjetri e interpreton me<br />
anë të lëvizjeve dhe mimikës së fytyrës. Fabula e këtij grupi të jetë e shkurtër dhe me<br />
pak personazhe.<br />
251<br />
Zhvillimi i mësimit<br />
Hapi I. Mësimi nis me stuhi mendimesh.<br />
Mësuesi/ja drejton pyetjet:<br />
- Ç’është fabula dhe cilat janë veçoritë e saj?<br />
- A ju pëlqejnë fabulat? Pse?<br />
- Cila është fabula (fabulat) më e bukur që keni lexuar?<br />
- Cili fabulist i ka shkruar ato?
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Dëgjohen me vëmendje përgjigjet e nxënësve. Mësuesi/ja shkruan në tabelë emrat e<br />
fabulistëve të përmendur nga nxënësit. Ai/ajo qarkon me shkumës me ngjyrë La Fontenin.<br />
Hapi II. - Nxënësve u bëhet e njohur tema e mësimit, autori, koha në të cilën ka jetuar,<br />
të cilat në tabelë i shkruan.<br />
fshikullon moralin e ulët<br />
të njerëzve me vese.<br />
Krijimet e tij arrijnë<br />
deri 12 vëllime<br />
La Fonteni<br />
Hapi III. - Lexohet fabula “Druvari dhe Mërkuri” fillimisht nga mësuesi/ja e më pas nga dy nxënës.<br />
Hapi IV. - Më tej mësuesi/ja u bën të njohur nxënësve se për të kuptuar më mirë<br />
fabulën do të zhvillojnë një veprimtari interesante, ku secili prej tyre do të ketë një rol të<br />
specializuar. Mësuesi/ja e ndan klasën në grupe. Secili grup do të ketë 5 nxënës (1, 2, 3,<br />
4, 5), aq sa role janë. I cakton numrin çdo nxënësi dhe u thotë atyre të mbajnë mend<br />
rolin që do të kenë, si më poshtë:<br />
Lidhësit - (nxënësit me numrin 1). - Detyra e këtyre nxënësve është të gjejnë<br />
lidhjet midis fabulës dhe jetës së tyre të përditshme.<br />
Bërësit e pyetjeve - (nxënësit me numrin 2) - Detyra e këtyre nxënësve është që të<br />
ndërtojnë pyetje rreth fabulës. Ky grup mund të shfrytëzojë pyetjet e tekstit si dhe pyetje të tjera<br />
të ndërtuara nga ata vetë.<br />
Gjetësit e fjalëve - (nxënësi me numrin 3). - Detyra e këtyre nxënësve është të gjejnë<br />
fjalë të reja, të rëndësishme për t’ia vënë në dukje klasës e për t’i diskutuar.<br />
Interpretuesit të personazheve - (nxënësit me numrin 4). - Detyra e këtyre nxënësve<br />
është që të mendojnë me kujdes për personazhet, të dallojnë cilësitë e tyre e më pas të<br />
plotësojnë në hartën e personazheve çdo cilësi të tyre të shoqëruar me vargje nga fabula.<br />
Druvari<br />
poet e fabulist francez<br />
fabulist i shekullit XVII.<br />
I varfër i ndershëm i sinqertë<br />
252<br />
rronte duke<br />
prerë dru<br />
Gjurmuesit - (nxënësit me numrin 5). - Detyra e këtyre nxënësve është të<br />
shënojnë vendet ku shkojnë personazhet.<br />
Sugjerim: Rolet duhet tu zbërthehen nxënësve një nga një. Fillimisht paraqitet nga<br />
mësuesi një prej roleve, për shembull lidhësi duke vënë në dukje lidhje midis asaj që<br />
tregohet në tekst dhe asaj që duhet në jetën e përditshme. P.sh:<br />
Teksti: - Druvari ishte i varfër jetonte me djersën e tij, ishte njeri i ndershëm<br />
lidhja me jetën tonë: - duhet të jemi të sinqertë e të ndershëm, s’duhet të jemi<br />
lakmitarë për rezultatet që arrijnë shokët tanë, duhet që çdo gjë ta arrijmë me djersë e<br />
punë të pastër.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Kini kujdes që roleve të mos u kushtoni më shumë rëndësi se sa diskutimit të pasur të<br />
fabulës. Interpretimi i roleve nga nxënësit është mjeti për të arritur qëllimin që nxënësit<br />
të nxiten që tëdiskutojnë mendimet e tyre për fabulën. Pasi diskutimi të ketë marrë<br />
rrugë, mund t’i ndaloni lojën në role dhe ta lini bisedën të rrjedhë lirshëm.<br />
Për t’i ndihmuar nxënësit, mësuesi/ja t’i shkruajë rolet në një tabak të bardhë e t’i<br />
vendosë në tabelë.<br />
Hapi V. - Në këtë hap nxënësit njihen me fabula të tjera të La Fontenit. Njohja do të<br />
jetë sa interesante, aq dhe argëtuese. Ata do të shohin interpretimin e shokëve dhe do<br />
të japin vlerësimin e tyre për punën e çdo grupi.<br />
Fillimisht para shokëve do të interpretojnë nxënësit e grupit I e më pas grupet e tjera.<br />
Për veprimtarinë e grupit II mësuesi/ja, pasi ngjit në tabelë vizatimet, kërkon nga<br />
nxënësit ta vëzhgojnë me kujdes fabulën e vizatuar (jo më shumë se 2 minuta).<br />
U thotë: - Cili prej jush do të ndërtojë një fabul mbështetur në vizatimet e paraqitura<br />
në tabelë?<br />
Ngrihet një nxënës vullnetarisht, dëgjohet fabula e krijuar prej tij e më pas u kërkon<br />
nxënësve që kanë vizatuar se sa iu afrua shoku i tyre fabulës të La Fontenit.<br />
Hapi VI. - Bëhet vlerësimi i orës mbështetur në aftësinë e dëshirën që kanë nxënësit<br />
për të bashkëpunuar në grup, si dhe në ndihmesën që kanë dhënë në çdo hap të mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Kthejeni fabulën nga vjershë në prozë.<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Drejtshkrimi i fjalëve të huaja<br />
Niveli II<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin prejardhjen e fjalëve të huaja dhe rrugët e hyrjes së tyre në gjuhën <strong>shqipe</strong>.<br />
gTë njohin disa nga rregullat e drejtshkrimit të fjalëve të huaja në gjuhën <strong>shqipe</strong>.<br />
gTë dallojnë trajtën e saktë të fjalëve të huaja.<br />
gTë nxjerrin rregullat për drejtshkrimin e fjalëve të huaja nisur nga fjalët e dhëna.<br />
253<br />
Materiale dhe mjete mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nTabela, shkumësa me ngjyra.<br />
nFletore.<br />
nLapsa me ngjyra.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPema e mendimit.<br />
nPunë në grupe.<br />
nLopë mësimore.<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Mësuesi/ja i njeh nxënësit me temën e re mësimore. Më pas vizaton në tabelë<br />
pemën e mendimit me temën: fjalët e huaja dhe u kërkon nxënësve ta plotësojnë<br />
individualisht në fletore.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Latinishtja<br />
Origjina<br />
Fjalët e huaja<br />
Rruga e hyrjes<br />
së tyre në leksik<br />
fqinjësia<br />
Nxënësve u lihet një kohë e mjaftueshme në dispozicion, rreth 5 minuta, për të kujtuar<br />
informacionin e marrë një vit më parë rreth fjalëve të huaja.<br />
Hapi II. Disa nxënës lexojnë pemën e mendimit të plotësuar. Mbështetur në përgjigjet<br />
e tyre mësuesi/ja plotëson pemën e mendimit të vizatuar në tabelë.<br />
Pasi bën përmbledhjen e punës së bërë nga nxënësit, ai/ajo arrin në përfundim se:<br />
<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> ka shumë fjalë me prejardhje të huaj, të cilat janë përshtatur e përdoren<br />
gjerësisht në gjuhën <strong>shqipe</strong>.<br />
Hapi III. Në këtë hap mësuesi/ja i njeh nxënësit me disa rregulla të drejtshkrimit të tyre.<br />
Ai/Ajo i udhëzon nxënësit të hapin librin në f. 285:<br />
të lexojnë me kujdes 5 rregullat për drejtshkrimin e fjalëve me prejardhje të huaj,<br />
të përpiqen të mbajnë mend rregullat duke ndjekur shembujt e dhënë<br />
254<br />
Hapi IV. Për t’i çlodhur pak nxënësit mësuesi zhvillon një lojë mësimore. Klasa ndahet<br />
në dy grupe dhe mësuesi/ja sqaron nxënësit për rregullat e lojës.<br />
Njëri grup jep rregullën drejtshkrimore dhe kërkon nga grupi tjetër të japë shembuj<br />
fjalësh që i përgjigjen kësaj rregulle ose anasjelltas.<br />
P.sh.: Shkruhen me c dhe jo me ç ose s fjalët me burim nga latinishtja ose greqishtja<br />
që në shqip kanë c të ndjekur nga zanorja e ose i.<br />
Jep shembujt për këtë rregull:<br />
Shembujt që ilustrojnë këtë rregull janë:<br />
central elektricist<br />
agjenci publicist etj.<br />
Në të njëjtën mënyrë vazhdohet duke përmendur të gjitha rregullat.<br />
Hapi V. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Nxënësit punojnë ushtrimet 1-4.<br />
Ushtrimi 3 mund të zhvillohet në formën e një konkursi: Më i shkathëti, më i shpejti,<br />
më i vëmendshmi. (Klasa ndahet në tri skuadra).
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Mësuesja përzgjedh nga një nxënës për çdo skuadër.<br />
Nxënësi i skuadrës së parë kërkon prej nxënësit të skuadrës së dytë trajtën e saktë të fjalëve<br />
inçizoj - incizoj<br />
variant variant<br />
Nxënësit që përgjigjet saktë, shpejt fiton konkursin.<br />
Hapi VI. Vlerësimi i orës së mësimit.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5, f. 286<br />
Tema:<br />
Vështirësia:<br />
Koha:<br />
Përdorimi i dy pikave, i<br />
thonjëzave dhe i kllapave<br />
Niveli III<br />
45 minuta<br />
Objektivat: Në fund të orës së mësimit nxënësit të jenë të aftë:<br />
gTë njohin rregullat e përdorimit të dy pikave, të thonjëzave dhe të kllapave.<br />
gTë vendosin ku duhet pikat, thonjëzat dhe kllapat.<br />
gTë argumentojnë përdorimin e dy pikave dhe thonjëzave në fjali.<br />
Materiali dhe mjetet mësimore<br />
nTeksti <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7.<br />
nGazeta.<br />
nRevista.<br />
Metoda dhe teknika mësimore<br />
nPunë në grupe.<br />
nDiskutimi.<br />
Punë parapërgatitore: Mësuesi/ja ka përzgjedhur shkrime të ndryshme nga<br />
gazeta e revista ku janë përdorur dy pikat, thonjëzat, kllapat. Ndahet klasa në tri skuadra.<br />
Secilës skuadër i kërkohet të zgjedhë nga gazetat e revistat fjalë ku janë përdorur:<br />
Skuadra I<br />
Dy pikat<br />
Skuadra II<br />
Thonjëzat<br />
Skuadra III<br />
Kllapat<br />
255<br />
Zhvillimi i mësimit:<br />
Hapi I. Ndërtimi i njohurive:<br />
Mësuesi/ja shpërndan materialin e përgatitur nëpër skuadra. Çdo skuadër klasifikon<br />
materialin e grumbulluar sipas rasteve të përdorimit të dy pikave (për skuadrën I), të<br />
thonjëzave (për skuadrën II), të kllapave (për skuadrën III). Për secilin rast të përdorimit<br />
të tyre krijohet një grup më vete brenda skuadrës.<br />
P.sh.: Për skuadrën e parë krijohen tri grupe:<br />
Grupi I Përdorimi i dy pikave në ligjëratën e drejtë.<br />
Grupi II Përdorimi i dy pikave ku numërohen fjalë, grupe fjalësh a pjesë fjalie.<br />
Grupi III Përdorimi i dy pikave ku u jepet ndonjë shpjegim
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Për skuadrën e dytë krijohen po tri grupe:<br />
Grupi I Përdorimi i thonjëzave në ligjëratë të drejtë.<br />
Grupi II Përdorimi i thonjëzave te fjalë që i përdorim kur duam të shprehemi me ironi<br />
Grupi III Përdorimi i thonjëzave në shkrimin e titujve merave të gazetave, librave,<br />
revistave etj.<br />
Për skuadrën e tretë mund të krijohen dy grupe:<br />
Grupi I Përdorimi i kllapave të rrumbullakëta.<br />
Grupi II Përdorimi i kllapave katrore.<br />
Në ndarjen e grupeve jep ndihmën e tij dhe mësuesi/ja.<br />
Hapi II. Nxënësit diskutojnë brenda grupeve dhe dalin në një përfundim për përdorimin<br />
e dy pikave, thonjëzave e kllapave. Secila skuadër e pasqyron punën e saj në një tabak<br />
të bardhë letre, ku të gjitha rastet e përdorimit të thonjëzave, dy pikave, kllapave shkruhen<br />
me lapsa me ngjyra.<br />
Një përfaqësues për çdo skuadër lexon shembujt e nxjerrë prej pjesëtarëve të grupit<br />
të tij, duke sqaruar edhe rregullën e përdorimit për secilin rast. P.sh.:<br />
Përdorimi<br />
i dy pikave<br />
Kur jepet ndonjë shpjegim.<br />
Kur numërohen gjymtyrët, të cilat mund<br />
të jenë fjalë, grupe fjalësh ose pjesë fjalësh.<br />
Lexon shembujt e gjetur në gazeta a revista<br />
Kur ndahen fjalët e autorit nga ato të<br />
bashkëbiseduesit në ligjëratën e drejtë.<br />
Këto tabela qëndrojnë të vendosura në dërrasë deri në fund të orës së mësimit.<br />
Hapi III. Të kthejmë në shprehi njohuritë e marra.<br />
Punohen ushtrimet 1-4. Nxënësit për secilin rast të përdorimit të dy pikave, thonjëzave,<br />
kllapave ndihmhen dhe nga tabelat e vendosura në dërrasë.<br />
256<br />
Hapi IV. Si do të vlerësohet ora e mësimit:<br />
- Nga formulimi i saktë i rregullave mbi përdorimin e dy pikave, thonjëzave,<br />
kllapave.<br />
- Nga pjesëmarrja e nxënësve në punë të pavarur.<br />
- Nga dëshira e nxënësve për të kryer ushtrimet e dhëna në tekst.<br />
Detyrë shtëpie: Ushtrimi 5 f. 289.
TEMA:<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Model për lexim jashtë klase<br />
TEMA: Diskutojmë Diskotojmë për romanin “Meriyll”<br />
të autorit Viktor V<br />
Canosinaj<br />
I. Të kuptojmë përmbajtjen<br />
257
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
II Elementet e subjektit<br />
I. Përcakto shkurtimisht elementet e subjektit në romanin “Meriyll”<br />
Hyrja:_________________________________________________________<br />
Pika e lidhjes: _______________________________________________________<br />
Zhvillimi:____________________________________________________________<br />
Pika kulmore: _____________________________________________________<br />
Zgjidhja: ___________________________________________________________<br />
II. Ku (në cilat mjedise) zhvillohen ngjarjet e romanit? Zgjidh dhe përshkruaj njërin<br />
prej tyre. Natyrisht që përshkrimi mund të shoqërohet me vizatime ose me makete.<br />
_<br />
__________________________________________________________________________________________<br />
________________________________________________________________________<br />
(P.S: Duke u ndihmuar edhe nga mësuesja, nxënësit mund të hapin një ekspozitë ku të<br />
vendosin të gjitha punimet e bëra prej tyre. Kujdes! Mos harroni t’i vini një titull.)<br />
III. Kur (në ç’kohë) zhvillohen ngjarjet e romanit? Cilat ishin dukuritë e reja që u<br />
shfaqën në shoqërinë shqiptare në këtë periudhë kohore? Shpjego duke u mbështetur<br />
në ngjarjet dhe personazhet e romanit.<br />
1. Papunësia (Prindërit e Meriyllit)<br />
2. Shfrytëzimi i të miturve (Sandri dhe grupi “Zero”)<br />
3. ________________________________________________________________<br />
4. ________________________________________________________________<br />
5. ________________________________________________________________<br />
6. ________________________________________________________________<br />
258<br />
IV. Cila gjendje ose ngjarje vë në lëvizje zhvillimin e veprimit në këtë roman:<br />
1- Momenti ________________________________________________________<br />
2- Qëllimi ________________________________________________________<br />
3- Aktorët _______________________________________________________<br />
4- Bashkëpunëtorët__________________________________________________<br />
5- Viktimat _____________________________________________________<br />
6- Rezultati final ____________________________________________________<br />
III. Analiza e personazheve dhe e mjedisit<br />
I. Cilat janë personazhet që veprojnë në këtë roman? Shëno më poshtë<br />
karakteristikat fizike dhe sociale të tyre.<br />
Meriyll<br />
etj.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
II. Vërni në dukje aspekte të kundërta të personazheve.<br />
Personazhet Cilësi të kundërta Veprime të kundërta<br />
III. Në pjesën më të madhe të romanit veprojnë personazhe femra. Shkruaj emrin e<br />
personazhit përbri mbiemrave duke u mbështetur në cilësinë e karakterit dhe të veprimeve<br />
që kryejnë.<br />
e bukur _____________<br />
shpirtmirë _____________<br />
ekstravagante _____________<br />
e kujdesshme _____________<br />
e dashur _____________<br />
e pangopur _____________<br />
egoiste _____________<br />
arrogante _____________<br />
(Për t’ju ndihmuar po japim emrat e personazheve femra: gjyshja, Klara, Meriyll,<br />
Bardha, Elona, mësuesja kujdestare, halla, mësuesja e anglishtes.)<br />
IV. Gjyko mbi veprimet e personazheve të mëposhtëm duke dhënë komentin tënd.<br />
Personazhet Veprimi Komenti<br />
Babai i Merit<br />
Elona<br />
Mësuesja e gjeografisë<br />
Klara<br />
Andi<br />
V. Shkruaj disa veprime që bën babai i Meriyll që të shtyjnë ty të mendosh se ai nuk<br />
e përmbush detyrën e tij si prind.<br />
259<br />
VI. A ndryshojnë personazhet në roman? Si dhe pse?<br />
_<br />
________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
VII. Duke u mbështetur në ndryshimet e mësipërme ç’përfundime nxirrni?<br />
a)__________________________________________________________________<br />
b)__________________________________________________________________<br />
c)__________________________________________________________________<br />
d)__________________________________________________________________<br />
e)__________________________________________________________________
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
VI. Mjedisi familjar dhe shoqëror luan një rol të rëndësishëm në edukimin dhe formimin<br />
e personalitetit të individit. Një shembull i kësaj ideje është edhe personazhi i romanit<br />
“Meriyll”. Si do ta vlerësoje ti ndikim që ka familja dhe shoqëria mbi individin duke u<br />
mbështetur edhe në përvojën tënde?<br />
_<br />
_<br />
___________________________________________________________________________________________________<br />
Vëzhgimi im<br />
Duke lexuar romanin “Meriyll” vura re se në të trajtohen këto probleme:<br />
1) Droga një problem shqetësues për të rinjtë.<br />
2) Ndikimi negativ i alkoolit në familje e shoqëri.<br />
3) ___________________________________________________<br />
4) ___________________________________________________<br />
5) ___________________________________________________<br />
6) ___________________________________________________<br />
260<br />
Lojë në çift<br />
I. Ndërto disa pyetje tërësore mbi cilësitë, veprimet dhe mjedisin ku veprojnë<br />
personazhet. ( Por kujdes, ju do të kërkoni nga shoku që përgjigjja e tij të mos jetë po<br />
ose jo, por me fjalë të tjera që shprehin pohim ose mohim.) P.sh.<br />
A zhvillohen ngjarjet e romanit<br />
në vitet 90-të?<br />
Është e vërtetë, zhvillohen
Kujdes! Nëse shoku juaj përgjigjet po ose jo, ai digjet.<br />
Dilema shoqërore<br />
Drejtuesja e organizatës “X” që ndihmon në luftën<br />
kundër alkoolit dhe drogës është shumë e<br />
shqetësuar për rritjen e numrit të përdoruesve të<br />
këtyre substancave, veçanërisht nga adoleshentët<br />
dhe të rinjtë. Ajo ka njoftuar për organizimin e një<br />
konkursi ku të rinjtë mund të ofrojnë zgjidhje të<br />
ndryshme ndaj këtyre problemeve. Edhe ti do të<br />
marrësh pjesë në konkurim. Cilat nga këto zgjidhje<br />
do të propozoje?<br />
Zgjidhjet<br />
1. Ndërgjegjësimin e të rinjve për rreziqet e alkoolit<br />
dhe të drogave të tjera.<br />
2. Shmangia e kontakteve me njerëz të panjohur që<br />
dyshohet se mund të jenë trafikantë.<br />
3. Prania e policisë në mjediset shkollore.<br />
4. Të gjejmë brenda vetes forcën dhe vullnetin e<br />
duhur për të përballuar dhe kapërcyer të gjitha<br />
vështirësitë, pa menduar se rrugëzgjidhja e vetme<br />
është droga apo alkooli.<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Unë do të propozoja______<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
Sepse__________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
_______________________<br />
Shtysë për të diskutuar, reflektuar e krijuar<br />
I. Duke u mbështetur në ngjarjet e romanit dhe në përvojën e deritanishme shpreh<br />
mendimin tënd rreth konceptit “Miqësi”.<br />
Sinqeritet<br />
Miqësi<br />
Besnikëri<br />
II. Cilat gjëra do të vlerësoje më shumë te shoku? Shëno me x cilësitë që ti çmon më shumë.<br />
- bukurinë<br />
- forcën fizike<br />
- sinqeritetin<br />
- egoizmin<br />
- pasurinë<br />
- veshjen<br />
- besnikërinë<br />
- zgjuarsinë<br />
- pastërtinë<br />
- dinakërinë<br />
- trimërinë<br />
- ndihmën<br />
261<br />
III. Çfarë cilësish duhet dhe nuk duhet të ketë një shok? (vazhdo të listosh të tjera cilësi)<br />
Një shok duhet jetë:<br />
Një shok nuk duhet jetë:<br />
i durueshëm<br />
i dhunshëm<br />
gjakftohtë<br />
të fyejë e të flasë me ton të ashpër<br />
i komunikueshëm<br />
të mendojë vetëm për vete
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
-<br />
IV. Miqësia kërkon edhe sakrifica. Listo disa prej tyre.<br />
gTë dish të dëgjosh<br />
gTë jesh besnik<br />
g<br />
g<br />
g<br />
Thënie mbi miqësinë<br />
Sytë e miqësisë rrallë gabojnë. (Volter)<br />
Njeriu pa miqësi, si trupi pa shpirt.<br />
Mos kërkoni një mik të përkryer, por kërkoni një mik.<br />
Një miku asgjë nuk i jepet hua, gjithçka i dhurohet.<br />
V. Një vend të rëndësishëm në romanin “Meriyll” zë figura e prindërve, marrëdhëniet<br />
që ata krijojnë me fëmijët e tyre. Po ju ç’marrëdhënie keni ndërtuar me prindërit tuaj? A<br />
ndikojnë ata në ëndrrat, dëshirat, interesat tuaja? Tregohuni sa më të sinqertë.<br />
_<br />
_<br />
VI. Sidriti mbetet miku më i mirë i Meriyllit gjatë gjithë romanit. Ç’mendoni ju për këtë<br />
ndjenjë të thellë miqësie të sinqertë? A mendoni se ekziston me të vërtetë një ndjenjë e<br />
tillë midis bashkëmoshatarëve të tu?<br />
_<br />
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
VII. Me cilin prej personazheve të romanit mund ta identifikosh veten dhe pse ?<br />
_______________________________________________________________________<br />
_<br />
VIII. Personazhi që pëlqej dhe të cilit dua t’i ngjaj.<br />
________________________________________________________________________<br />
_<br />
IX. (Punë në çift) Krijoni një intervistë imagjinare duke e vendosur njërin nga shokët e<br />
klasës në rolin e njërit prej personazheve të romanit dhe veten në atë të gazetarit.<br />
262<br />
Këshilla prindërve<br />
(Bëj një listë me këshilla që do të doje tju jepje prindërve të tu. Ne po të ndihmojmë<br />
me disa. Bëjua të ditur edhe prindërve këto këshilla dhe merr mendimin e tyre.)<br />
1) Mos përdorni forcën me mua. Kjo më mëson se vetëm forca ka rëndësi.<br />
2) Mos bëni premtime, që ndoshta nuk do të keni mundësi t’i mbani ato.<br />
Kjo do të më humbasë besimin te ju.<br />
3) Mos bëni për mua gjëra që mund t’i bëj vetë. Kjo më bën të ndihem bebe.<br />
4) Trajtomëni siç trajtoni shokun tuaj. Unë mësoj më shumë nga një model sesa<br />
nga një kritik.<br />
5)<br />
6)<br />
7)<br />
8)<br />
9) Fëmija juaj
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Në fushën e leksikut :<br />
I. Gjatë leximit të romanit mund të jesh ndeshur me fjalë e shprehje<br />
të panjohura më parë. Mjaft prej tyre mund t’i kesh<br />
kuptuar duke u mbështetur në kontekstin në të cilin janë<br />
përdorur. Sidoqoftë, burimi më i saktë mbetet Fjalori i Gjuhës së<br />
Sotme Shqipe. Provoje veten duke plotësuar tabelën e mëposhtme:<br />
Fjala e panjohur<br />
Kuptimi i nxjerrë<br />
nga konteksi<br />
Shpjegimi i<br />
fjalorit<br />
Vlerësimi (i saktë<br />
ose i gabuar)<br />
Thuaj mendimin tënd<br />
Sipas meje libri është:<br />
gi mrekullueshëm<br />
gi vështirë për t’u kuptuar<br />
gi pëlqyeshëm<br />
gi pakëndshëm<br />
gi bukur<br />
gshumë i gjatë<br />
gzbavitës<br />
gshumë i shkurtër<br />
ginteresant<br />
gi mërzitshëm<br />
Cila pjesë e librit të ka tërhequr më shumë? Po më pak?<br />
Cilat personazhe kanë rrëmbyer më shumë simpatinë tënde? Po më pak?<br />
_.<br />
_.<br />
Cili episod të ka prekur më shumë?<br />
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
Çfarë mendimesh dhe emocionesh kanë përcjellë tek ty ngjarjet e këtij romani?<br />
_<br />
Çfarë do të ndryshoje në këtë roman?<br />
_<br />
A të kanë lindur gjatë leximit të romanit pyetje për të cilat do të doje të merrje përgjigje?<br />
Shkruaj disa prej tyre.<br />
_<br />
Të vlerësosh veten.<br />
Besoj se tani në fund të leximit jashtëklase ti mund të jesh i aftë të vlerësosh veten<br />
rreth përgatitjes për këtë roman. Për të bërë këtë të ndihmon edhe tabela.<br />
263<br />
Sa i kënaqur mbetët nga përgatitja juaj?<br />
Shumë i kënaqur I kënaqur Jo i kënaqur, sepse....<br />
SKEDA
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
AUTORI __________________<br />
TITULLI____________________<br />
BOTIMI__________________<br />
NR.I FAQEVE ____________<br />
LLOJI I ROMANIT (shoqëror, aventuror, historik, fantastiko-shkencor etj.)<br />
________________________________________________________________________<br />
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
SUBJEKTI<br />
____________________________________________________________.<br />
MJEDISI DHE KOHA<br />
_______________________________________________________________<br />
_<br />
_<br />
_<br />
_<br />
_<br />
TEMA<br />
__________________________________________________________<br />
_<br />
MESAZHI __________________________________________________________<br />
PERSONAZHET KRYESORE __________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
PERSONAZHET DYTËSORE __________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
SHËNIMET E MIA ___________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
264
TEST NR. 1 Lënda <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> klasa VII<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Emri __________________ Mbiemri __________________<br />
Shkolla __________________ Klasa __________________<br />
Data __________________<br />
Pjesa I<br />
Pasdite shkova te Stardi, që e ka shtëpinë përballë shkollës. Të them të vërtetën, më erdhi zili<br />
nga biblioteka e tij. Nuk është i pasur e s’ka si blen shumë libra, por i ruan me shumë kujdes si ato<br />
të shkollës, dhe ato që i falin prindërit. Të gjitha të hollat që i japin, ai i vë mënjanë dhe i harxhon<br />
në librari. Në këtë mënyrë ka krijuar një bibliotekë të vogël. Kur i ati e kuptoi se ishte i dalldisur<br />
pas librave, i bleu një raft të bukur prej arre, me një perde të gjelbër dhe ia ka lidhur pothuajse të<br />
gjitha librat me ngjyra që i pëlqenë atij.<br />
1. Gjej klasën ku bën pjesë secila nga fjalët në fjalinë e mëposhtme. Trego nëse fjalët janë të ndryshueshme<br />
apo të pandryshueshme, duke vendosur shenjën X në vendin e duhur në tabelë. (10 pikë)<br />
Pasdite shkova te Stardi, që e ka shtëpinë përballë shkollës.<br />
Fjala Klasa E ndryshueshme E pa ndryshueshme<br />
pasdite<br />
shkova<br />
te<br />
Stardi<br />
që<br />
e<br />
ka<br />
shtëpinë<br />
përballë<br />
shkollës<br />
2. Përcakto gjininë e emrave të nënvizuar në fjalitë e mëposhtme (2 pikë)<br />
- Më erdhi zili nga biblioteka e tij _______________________<br />
- Të gjitha të hollat ai i harxhon në librari _______________________<br />
3. Shkruaj shumësin e emrave të mëposhtëm. Trego si është formuar shumësi i tyre (4 pikë)<br />
(një) shtëpi (disa)_____________________ ______________________<br />
(një) raft (disa) _____________________ ______________________<br />
4. Në fjalinë e dhënë gjej emrat, përcakto gjininë, numrin, trajtën dhe rasën e tyre. (3 pikë)<br />
I bleu një raft të bukur prej arre, me një perde të gjelbër.<br />
Emri Gjinia Numri Trajta Rasa<br />
265
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
5. Shkruaj dy emra: një të prejardhur dhe një të përbërë të formuar nga tema bukur. (2 pikë)<br />
e prejardhur ___________________ e përbërë ___________________<br />
6. Në fjalinë e mëposhtme zgjero kryefjalën me një mbiemër. (1 pikë)<br />
Biblioteka e krijuar prej Stardit është shumë e këndshme.<br />
_______________________________________________________________<br />
7. Plotëso (3 pikë)<br />
a) Mbiemri i pasur në shkallën krahasore ___________________________<br />
(cilësia që shpreh të jetë e njëjtë)<br />
b) Përemri vetor unë në rasën dhanore ___________________________<br />
c) Përemri vetor ai në rasën gjinore ___________________________<br />
8. Plotëso me trajtë të shkurtër të bashkuar vendin bosh. Zbërtheje atë. (3 pikë)<br />
Babai - ka lidhur të gjitha librat me ngjyrat që i pëlqejnë atij.<br />
Kujt? Kë?<br />
9. Formo një fjali me përemrin pyetës cili në rasën rrjedhore. (1 pikë)<br />
_______________________________________________________________<br />
10. Foljet e mëposhtme ktheji nga forma veprore në joveprore duke ruajtur vetën, numrin,<br />
kohën dhe mënyrën. (4 pikë)<br />
ka krijuar ___________________ pëlqejnë ___________________<br />
kuptova ___________________ të ruaj ___________________<br />
11. Formo një fjali ku folja të jetë përdorur në mënyrën dëshirore, forma joveprore (1 pikë)<br />
__________________________________________________________________<br />
266<br />
Pjesa II<br />
1. Shkruaj titullin e tregimit dhe autorin nga është shkëputur fragmenti në krye të testit. (2 pikë)<br />
Titulli ___________________ Autori ___________________<br />
2. Nënvizo personazhet e tregimit “Vendosa të shkoj në mërgim”? (3 pikë)<br />
Stardi Çuli Beki Cikoja Marina Çili<br />
3. Rretho alternativën e saktë. Romani “ Fantazma dhe plani 3+4” i autorit Petro Marko është roman:<br />
a) artistik b) fantastiko – shkencor c) historik (1 pikë)<br />
4. Tema e mbrojtjes së mjedisit trajtohet në tregimin: (1 pikë)<br />
a) Te shtëpia e babazotit b) Mirë për të gjithë c) Vdekja e lisnajës<br />
5. Ngjarjet në tregimin “Te shtëpia e babazotit” ndodhin: (1 pikë)<br />
a) në të tashmen b) në kohën e Luftës Antifashiste Nacionalçlirimtare. c) në të ardhmen<br />
6. Krahasoni duke plotësuar Diagramin e Venit dy personazhet Tomin dhe Sidin. Nxirrni tiparet<br />
e veçanta dhe të përbashkëta . (5 pikë)<br />
Tomi Sidi
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
7. Përcakto figurat letrare te grup fjalët e mëposhtme. (5 pikë)<br />
a) lisa mjekroshë ___________________ b) si pleqtë e fshatit ___________________<br />
c) lisi do të klithte ___________________ d) shkëmbinj të kristaltë _________________<br />
e) sy të pastër si qielli ___________________<br />
8. Shkruaj mesazhin e pjesëve të mëposhtme: (4 pikë)<br />
Vëllai i Anës<br />
______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
Biblioteka e Stardit ______________________________________________<br />
______________________________________________<br />
9. Kthejeni poezinë “Pazari i këpucarit” në prozë. Kujdes shenjat e pikësimit. (10 pikë)<br />
________________________________________________________________<br />
________________________________________________________________<br />
Tabela e vlerësimit:<br />
Nota 4 5 6 7 8 9 10<br />
Pikët 0-19 20-29 30-39 40-49 50-58 59-67 68-75<br />
Skema e qortimit<br />
Pjesa I<br />
Pyetja 1.<br />
0,5 pikë nëse përcakton saktë klasën e fjalëve.<br />
0,5 pikë nëse përcakton saktë fjalët e<br />
ndryshueshme dhe të pandryshueshme.<br />
Pyetja 2.<br />
1 pikë nëse përcakton saktë gjininë e emrave<br />
të nënvizuara.<br />
Pyetja 3.<br />
1 pikë për çdo emër të shkruar në nr. shumës<br />
1 pikë për përcaktimin e saktë të mënyrës së<br />
formimit të shumësit.<br />
Pyetja 4.<br />
1 pikë për gjetjen e çdo emri<br />
1 pikë për përcaktimin e gjinisë së çdo emri<br />
1 pikë për përcaktimin e numrit të çdo emri<br />
1 pikë për përcaktimin e trajtës së çdo emri<br />
1 pikë për përcaktimin e rasës së çdo emri<br />
Pyetja 5.<br />
1 pikë për formimin e emrit të prejardhur<br />
1 pikë për formimin e emrit të përbërë<br />
Pyetja 6.<br />
1 pikë për zgjerimin e kryefjalës nëse<br />
mbiemri është përshtatur me emrin.<br />
Përgjigjet e sakta<br />
Pjesa I<br />
1. pasdite – ndajfolje – e pandryshueshme<br />
shkova – folje – e ndryshueshme<br />
te – parafjalë – e pandryshueshme<br />
Stardi – emër – e ndryshueshme<br />
që – përemër lidhor – e pandryshueshme<br />
e – përemër (tr. e shkurtër) e ndryshueshme<br />
ka – folje – e ndryshueshme<br />
shtëpitë – emër – e ndryshueshme<br />
përballë – parafjalë – e pandryshueshme<br />
shkollës – emër – e ndryshueshme<br />
2. zili – gj. femërore<br />
të hollat – gj. femërore<br />
3. (disa) shtëpi – njësoj si njëjësi<br />
(disa) rafte – me mbaresë.<br />
4.<br />
Emri Gjinia Numri Trajta Rasa<br />
Raft mashkullore njëjës e pashquar kallëzore<br />
Arrë femërore njëjës e pashquar rrjedhore<br />
Perde femërore njëjës e pashquar kallëzore<br />
5. bukuria – e prejardhur<br />
bukurshkrimi – e përbërë<br />
6. Biblioteka e vogël e krijuar prej Stardit<br />
është shumë e këndshme.<br />
267
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
268<br />
Pyetja 7.<br />
a)1 pikë për vendosjen e mbiemrit i pasur në<br />
shkallën krahasore (cilësia që shprehin të jetë e njëjtë.<br />
b)1 pikë për vendosjen e përemrit unë në<br />
rasën dhanore.<br />
c) 1 pikë për vendosjen e përemrit ai në rasën gjinore.<br />
Pyetja 8.<br />
1 pikë për vendosjen e saktë të trajtës së<br />
shkurtër të bashkuar.<br />
1 pikë për trajtën e shkurtër të dhanores.<br />
1 pikë për trajtën e shkurtër të kallëzores.<br />
Pyetja 9.<br />
1 pikë nëse në fjali përemri pyetës cili është<br />
vendosur në rasën rrjedhore.<br />
Pyetja 10.<br />
1 pikë për çdo folje të kthyer saktë nga forma<br />
veprore në joveprore pa ndryshuar veten,<br />
numrin, kohën dhe mënyrën.<br />
Pyetja 11.<br />
1 pikë për vendosjen e foljes në mënyrën<br />
dëshirore, forma joveprore.<br />
Pjesa II<br />
Pyetja 1.<br />
1 pikë nëse shkruan saktë titullin e tregimit.<br />
1 pikë nëse shkruan saktë autorin e tregimit.<br />
Pyetja 2.<br />
1 pikë për çdo personazh të përcaktuar saktë.<br />
Pyetja 3.<br />
1 pikë për përzgjedhjen e saktë të alternativës.<br />
Pyetja 4.<br />
1 pikë për përzgjedhjen e saktë të alternativës.<br />
Pyetja 5.<br />
1 pikë për përzgjedhjen e saktë të alternativës.<br />
Pyetja 6.<br />
1 pikë për çdo veçori të vënë në dukje. Nuk<br />
vlerësohet më shumë se 5 pikë edhe nëse ka<br />
dhënë më shumë përgjigje.<br />
Pyetja 7.<br />
1 pikë për çdo përcaktim të saktë të figurës<br />
letrare.<br />
Pyetja 8.<br />
1 pikë për idenë e mesazhit.<br />
1 pikë për formulimin e secilit mesazh.<br />
Pyetja 9.<br />
Në vlerësimin me pikë do të merret parasysh<br />
ideja, formulimi i fjalive, si dhe respektimi i<br />
shenjave të pikësimit.<br />
Do të ulen pikë edhe për gabimet drejtshkrimore<br />
në shkrimin e fjalëve.<br />
7. a) po aq i pasur sa<br />
b) mua më<br />
c) i, e atij<br />
8. Ia ka lidhur të gjitha librat me ngjyrat që i<br />
pëlqejnë atij.<br />
Ia<br />
Kujt?<br />
Kë?<br />
Atij i<br />
ato i<br />
9. Fjalitë mund të jenë të ndryshme.<br />
Prej cilit libër i ke shkëputur këta rreshta?<br />
10. ka krijuar – është krijuar<br />
pëlqejnë – pëlqehen<br />
kuptova – u kuptova<br />
të ruaj – të ruhen<br />
11. Fjalitë mund të jenë të ndryshme.<br />
Nëna i uroi: “U gëzofshi e u trashëgofshi!”<br />
Pjesa II<br />
1. Titulli – biblioteka e Stardit<br />
Autori – Edmond de Amiçis<br />
2. Cikoja, Marina, Çili<br />
3. E saktë alternativa b-<br />
4. E saktë alternativa c-<br />
5. E saktë alternativa b<br />
6. shpirti i aventurës<br />
shpirt fisnik<br />
Tomi Sidi prindërit<br />
i guximshëm kujdeseshin për të<br />
Sakrifikues<br />
7. a) epitet b) krahasim<br />
c) metaforë d) epitet<br />
e) krahasim<br />
8. Mesazhi mund të ketë alternativa të<br />
ndryshme.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
TEST NR. 2 Lënda <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> klasa VII<br />
Emri ___________________ Mbiemri___________________<br />
Shkolla ___________________ Klasa ___________________<br />
Data ___________________<br />
Pjesa I<br />
Kali vraponte i xhindosur përpara murit kryesor. Dy – tri herë qëndroi në vend, rrëmoi tokën<br />
me tërbim dhe prapë iku më tutje. Tani përreth ishte bërë një heshtje kaq e madhe saqë dëgjoheshin<br />
qartë jo vetëm zhurmat e patkonjve, por edhe shkrofëtimat dhe gulçimet e tij. Kur po kalonte<br />
poshtë kullës së tretë një nga kështjellarët ngriti harkun dhe i shënoi atij. Fluturimi i shigjetës u<br />
shoqërua nga një murmuritje e shurdhët dhe, kur kali bëri një kërcim të dëshpëruar, për të shkulur<br />
shigjetën që iu ngul në shpatullën e majtë.<br />
I. Nënvizo me të kuqe GE dhe me blu GF në fjalinë e mëposhtme:<br />
Fluturimi i shigjetës u shoqërua nga një murmuritje e shurdhët. (3 pikë)<br />
II. Nënvizo përcaktorët në grupet e fjalëve të mëposhtme dhe shkruaj me se janë shprehur. (4 pikë)<br />
Zhurmat e patkonjve __________________<br />
kullës së tretë<br />
__________________<br />
gulçimet e tij<br />
__________________<br />
murmuritje e shurdhët __________________<br />
III. Përdori në fjali si përcaktorë kallëzuesor emrat kali, toka (4 pikë)<br />
a) _____________________________________<br />
b) _____________________________________<br />
IV. Gjej kundrinorët në tekstin e mësipërm. Ndaji sipas llojit. (5 pikë)<br />
Kundrinori i drejtë<br />
harkun, tokën, një heshtje,<br />
zhurmat, shkrofëtimat<br />
Kundrinori i zhdrejtë<br />
pa parafjalë<br />
i atij<br />
Kundrinori i zhdrejtë<br />
me parafjalë<br />
nga një murmurimë<br />
V. Shndërro foljen në formën veprore dhe shkruaj fjalinë e mëposhtme. (3 pikë)<br />
Kali u godit me shigjetë nga ushtarët.<br />
VI. Trego funksionet e gjymtyrëve të nënvizuara. (6 pikë)<br />
vraponte përpara murit kryesor<br />
__________________<br />
dy-tri herë qëndroi në vend<br />
__________________<br />
rrënoi tokën me tërbim<br />
__________________<br />
tani përreth ishte bërë një heshtje e madhe<br />
__________________<br />
kali bëri një kërkim të dëshpëruar, për të shkulur shigjetën __________________<br />
269<br />
Pjesa II<br />
I. Shkruaj titullin e tregimit dhe autorin nga është shkëputur fragmenti në krye të testit. (2 pikë)<br />
Titulli __________________ Autori __________________
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
II. Cilët janë poetët e poezive të mëposhtme? Lidh me shigjetë poezinë me emrin e poetit. (4 pikë)<br />
Bota fëmijërore<br />
Migjeni<br />
Lejleku<br />
Naim Frashëri<br />
Mejtimi<br />
Dritëro Agolli<br />
Dhe pranvera erdhi<br />
Adem Gajtani<br />
III. Gjej alternativën e saktë. Vepra “Epoka para gjyqit” i autorit Ekrem Kryeziu është: (1 pikë)<br />
a. dramë b. prozë poetike c. tregim fantastiko – shkencor<br />
IV. Tema e heroizmit të popullit shqiptar kundër Reformës së Tanzimatit trajtohet te: (1 pikë)<br />
a. Vendit tem b. Këngë për Rrapo Hekalin c. Kështjella<br />
V. Krahasoni poezinë “Poradeci” me poezinë “Mëngjesi” të poetit Lasgush Porageci<br />
Ku ngjasojnë dhe ku ndryshojnë ato? (4 pikë)<br />
Poradeci<br />
Mëngjesi<br />
VI. Përcakto figurat letrare (5 pikë)<br />
a) me një milion befasira ____________________<br />
b) i kaltër si një rrobë mëndafshi ____________________<br />
c) plaku të bekuar ____________________<br />
d) me qiellin rroket, me diellin puthet ____________________<br />
e) turinjtë e makinës ____________________<br />
270<br />
Tabela e vlerësimit:<br />
Skema e qortimit<br />
Pjesa IPyetja 1.<br />
1 pikë nëse përcakton saktë GE (I)<br />
1 pikë nëse përcakton saktë GF<br />
1 pikë nëse përcakton saktë GE (II)<br />
Pyetja 2.<br />
0,5 pikë nëse nënvizon saktë përcaktorët<br />
0,5 pikë nëse përcakton saktë se me se<br />
shprehen përcaktorët<br />
Pyetja 3.<br />
1 pikë nëse e përdor saktë emrin kalin si<br />
përcaktor kallëzuesor i kundrinorit të drejtë<br />
1 pikë për ndërtimin e fjalisë<br />
1 pikë nëse e përdor saktë emrin toka si<br />
përcaktor i kallëzuesorit të KR.<br />
1 pikë për ndërtimin e fjalisë<br />
Pyetja 4.<br />
0,5 pikë nëse gjen saktë kundrinorin<br />
0,5 pikë nëse përcakton saktë llojin e tij.<br />
Pyetja 5.<br />
1 pikë për çdo veprim të kryer saktë gjatë<br />
shndërrimit të fjalisë nga FJV – FV.<br />
Nota 4 5 6 7 8 9 10<br />
Pikët 0-12 13-18 19-23 24-30 31-36 37-39 40- 42<br />
Përgjigjet e sakta<br />
Pjesa I<br />
1. GE (I) – Fluturimi i shigjetës<br />
GF – u shoqërua nga një murmuritje e shurdhët<br />
GE (II) – nga një murmuritje e shurdhët<br />
2. e potkonjve – përcaktor i shprehur me emër<br />
së tretë – përcaktor i shprehur me numëror<br />
i tij – përcaktor i shprehur me përemër pronor<br />
e shurdhët përcaktor i shprehuir me mbiemër.<br />
3. P.sh.: Kalin e gjeta të uritur Kjo është toka ime.<br />
4. tokën – KD<br />
harkun - KD<br />
një heshtje shurdhuese, zhurmat...,<br />
shkrepëtimat<br />
nga një murmuritje e shurdhët – KZHDP<br />
shigjetën – KD, i atij - KZH<br />
5. Ushtarët goditën me shigjetë kalin.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Pyetja 6.<br />
1 pikë nëse përcakton saktë funksionin e<br />
fjalëve të nënvizuara.<br />
Pjesa II<br />
Pyetja 1.<br />
1 pikë nëse përcakton saktë titullin e tregimit<br />
1 pikë nëse përcakton saktë autorin e tij<br />
Pyetja 2.<br />
1 pikë për çdo lidhje të saktë të poezisë me<br />
autorin e saj<br />
Pyetja 3.<br />
1 pikë për zgjedhjen e alternativës së saktë<br />
Pyetja 4.<br />
1 pikë për zgjedhjen alternativës së saktë<br />
Pyetja 5.<br />
1 pikë për çdo veçori të vënë në dukje. Nuk<br />
vlerësohet më shumë se 4 pikë edhe nëse ka<br />
dhënë më shumë përgjigje<br />
1 pikë për çdo përcaktim të saktë të figurës letrare<br />
6. Përpara murit kryesor – rrethanor vendi<br />
dy – tri herë – rrethanor sasie<br />
me tërbim - rrethanor mënyre<br />
tani – rrethanor kohe<br />
për të shkulur – rrethanor qëllimi<br />
nga dhimbja – rrethanor shkaku.<br />
Pjesa II<br />
1. Kështjella<br />
Ismail Kadare<br />
2. Bota fëmijërore - Adem Gajtani<br />
Lejleku<br />
- Dritëro Agolli<br />
Mejtimi<br />
- Naim Frashëri<br />
Dhe pranvera erdhi - Migjeni<br />
3. Epoka para gjyqit - dramë<br />
4. Këngë për Rrapo Hekalin<br />
5. a) hiperbolë<br />
b) krahasim<br />
c) epitet<br />
d) metaforë<br />
e) shprehje e figurshme<br />
TEST NR. 3 Lënda <strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> Klasa VII<br />
Emri _________________________<br />
Shkolla _______________________<br />
Data __________________________<br />
Mbiemri ______________________<br />
Klasa _________________________<br />
Pjesa I<br />
Herakliu ishte princ mbretëror dhe nip i heroit Perse. I ati i tij mori për të shumë mësues të<br />
ditur, të cilët veç gramatikës, i mësuan gjithë dijet dhe artet e kohës. Ata e përgatitën për rrugën<br />
e lavdishme që e priste... Ende djalë, Herakliu, dallohej për shtatin e madh dhe forcën e rrallë.<br />
Shumë herë ai nuk e përmbante dot veten kur inatosej. Në një shpërthim të tillë zemërimi, goditi<br />
mësuesin e poezisë, Enonë. Heroi kishte shkruar disa vargje, por ishte treguar ca i guximshëm<br />
në mendime. Kur ia tregoi mësuesit, ai i quajti të pahijshme dhe qeshi me tallje. Herakliu nuk u<br />
përmbajt dhe u soll keq. Pastaj qau, u pendua, por ishte vonë.<br />
271<br />
1. Cila është e thjeshtë nga fjalitë e mëposhtme. (1 pikë)<br />
a. Herakliu dallohej për shtatin e madh dhe forcën e rrallë.<br />
b. Herakliu nuk u përmbajt dhe u soll keq me të.<br />
c. Pastaj qau, u pendua, por ishte vonë.<br />
2. Formo fjali të përbërë duke zgjeruar fjalinë e thjeshtë. (1 pikë)<br />
Në një shpërthim të tillë inati goditi mësuesin e poezisë, Enonë.<br />
_____________________________________________________________________.<br />
3. Nënvizo grupein e lidhëzave që shërben për të lidhur pjesët e fjalive bashkërenditëse.<br />
(1 pikë)<br />
a. që, meqenëse, meqë. b. sepse, ngaqë, për shkak të. c. dhe, e, as, por.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
4. Lidh llojin e lidhëzave me lidhëzat. (4 pikë)<br />
lidhëza vendore<br />
sa, saqë, që, kështu që<br />
lidhëza kushtore<br />
se, që, në, nëse<br />
lidhëza ftilluese<br />
deri ku, ku, gjer ku, kudo, ngado, tek<br />
lidhëza rrjedhimore<br />
nëse, sikur, në qoftë se, po qe se, në rast se<br />
5. Funksioni i përemrit lidhor në fjalinë e mëposhtme është: (1 pikë)<br />
a. kryefjalë,<br />
b. kundrinor,<br />
c. kundrinor i zhdrejtë pa parafjalë.<br />
Ata e përgatitën për rrugën e lavdishme që e priste .....<br />
6. Lidh me shigjetë fjalitë bashkërenditëse me llojet e tyre. (3 pikë)<br />
a. U pendua, por ishte vonë. shtuese<br />
b. I harroi sjelljet prej aristokrati dhe tani sillej si fshatar. përmbyllëse<br />
c. Ai u soll keq, andaj i ati e dënoi. kundërshtore<br />
7. Ndaje në pjesë fjalinë e përbërë. Dallo pjesën kryesore nga pjesa e nënrenditur. Rretho<br />
mjetin lidhës. Emërto llojet e pjesëve të nënrenditura dhe bëj skemën. (9 pikë)<br />
Kur ia tregoi mësuesit, ai i quajti të pahijshme dhe qeshi me tallje.<br />
8. Ndërto një fjali të përbërë sipas skemës së mëposhtme. (3 pikë)<br />
___________________________________<br />
PK<br />
___________________________________<br />
I ___________________________________<br />
___________________________________<br />
II ___________________________________<br />
9. Ndaje fjalën e mëposhtme në morfemat përbërëse. (3 pikë)<br />
inatosej<br />
272<br />
10. Rretho përgjigjen e saktë: (5 pikë)<br />
a. mbretëror është fjalë e përngjitur. PO JO<br />
b. mendimi është fjalë e përbërë. PO JO<br />
c. të pahijshme është fjalë e përbërë. PO JO<br />
d. i guximshëm është fjalë e prejardhur. PO JO<br />
e. asnjëherë është fjalë e përngjitur. PO JO<br />
11. Ndërto familje fjalësh me fjalën mend duke plotësuar skemën e dhënë. (5 pikë)<br />
mend<br />
12. Shkruaj sinonimin dhe antonimin e foljes shkoj. (2 pikë)<br />
sinonimi ______________<br />
antonimi ______________<br />
13. Në fjalinë e mëposhtme gjej fjalën e huaj dhe zëvendësoje me fjalën <strong>shqipe</strong>. (1 pikë)<br />
Atë poezi ai ia dedikonte mikut të tij më të ngushtë.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Pjesa II<br />
1. Shkruaj autorin e tregimit nga është shkëputur fragmenti në krye të tekstit. (1 pikë)<br />
Autori ____________________<br />
2. Shkruaj titujt e përrallave nisur nga mjedisi ku zhvillohen ngjarjet dhe veprojnë personazhet. (3 pikë)<br />
a. Mjedisi në bjeshkë. ____________________<br />
b. Mjedisi në pallatin e mbretit. ____________________<br />
c. Mjedisi në pyll. ____________________<br />
3. Vepra “Prometeu i lidhur është: (1 pikë)<br />
a. dramë<br />
b. tragjedi<br />
c. komedi<br />
4. Te tregimi “Në qytetin e liliputëve” dallo gjërat që ndodhin vërtet në jetë dhe ato që janë<br />
fantazi e autorit. (5 pikë)<br />
Ndodhin në jetë<br />
Fantazi e autorit<br />
________________<br />
________________<br />
________________<br />
________________<br />
________________<br />
________________<br />
________________<br />
________________<br />
5. Përgjigjju shkurt pyetjeve të mëposhtme: (6 pikë)<br />
a) Çfarë përfaqëson Prometeu? ______________________<br />
b) Nga e njohu nusja Ymer Agën? ______________________<br />
c) Cili i tregoi mbretit të vërtetën mbi Ujin e jetës? ______________________<br />
d) Pse e vrau Halili dhinë briartë? ______________________<br />
e) Çfarë simbolizon nata te poezia “Ndërgjegje me katrore të zeza”? ________________<br />
f) Në ç’mënyrë e thërriste vajza e bukur birin e mbretit? ______________________<br />
6. Nga gjithë rubrika “Bota e fantastikes” zgjidh një personazh që të ka lënë mbresa dhe krijo<br />
një 5 – vargësh me të. (5 pikë)<br />
Emri i personazhit<br />
__________________<br />
2 mbiemra _____________ ________________<br />
3 folje ________________ ________________<br />
1 fjali sintetizuese ___________________________________________<br />
Sinonimi<br />
___________________________<br />
7. Shkruaj mesazhin e pjesëve të mëposhtme: (4 pikë)<br />
Shporta magjike __________________________________________<br />
Druvari dhe Mërkuri __________________________________________<br />
Vlerësimi<br />
Nota 4 5 6 7 8 9 10<br />
Pikët 0-17 18-25 26-33 34-42 43-50 51-57 58-64<br />
Pikët e fituara<br />
Nota<br />
273<br />
Skema e qortimit<br />
Pjesa I<br />
Pyetja 1.<br />
1 pikë për alternativën e saktë.<br />
Pyetja 2.<br />
1 pikë nëse nxënësit formojnë një fjali të<br />
përbërë duke zgjeruar fjalinë e thjeshtë.<br />
Përgjigjet e sakta<br />
Pjesa I<br />
1. E saktë alternativa a.<br />
2. Përgjigjet mund të jenë të ndryshme.<br />
P.sh. Në një shpërthim të tillë inati goditi<br />
mësuesin e poezisë, Enonë i cili qeshi me tallje<br />
me poezinë e tij.
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Pyetja 3.<br />
1 pikë për alternativën e saktë.<br />
Pyetja 4.<br />
1 pikë për çdo lidhje të saktë të llojit të<br />
lidhëzave me lidhëzat.<br />
Pyetja 5.<br />
1 pikë për alternativën e saktë.<br />
Pyetja 6.<br />
1 pikë për çdo lidhje të saktë të fjalive<br />
bashkërenditëse me llojet e tyre.<br />
Pyetja 7.<br />
1 pikë për çdo pjesë të ndarë saktë në fjalinë<br />
e përbërë. (gjithsej 3 pikë)<br />
1 pikë për çdo emërtim të pjesëve të ndara të<br />
fjalisë së përbërë (gjithsej 3 pikë)<br />
1 pikë për çdo pjesë të vendosur saktë në<br />
skemë (gjithsej 3 pikë)<br />
Pyetja 8.<br />
1 pikë për çdo pjesë fjalie të ndërtuar saktë<br />
sipas skemës së dhënë.<br />
Pyetja 9.<br />
1 pikë për çdo morfemë të përcaktuar saktë.<br />
Pyetja 10.<br />
1 pikë për çdo përgjigje të saktë.<br />
3. E saktë alternativa c.<br />
4. lidhëza vendore – deri ku, ku, gjer ku, kudo<br />
lidhëza kushtore – nëse, sikur, në qoftë se,<br />
po qe se; lidhëza rrjedhimore – sa, saqë, që, kështu që.<br />
5. E saktë alternativa a.<br />
6. a. Kundërshtore<br />
b. shtuese<br />
c. përmbyllëse<br />
7. Kur ia tregoi mësuesit 1) ai i quajti të<br />
pahijshme 2) dhe qeshi me tallje<br />
3).Qeshi me tallje – pjesa e bashkërenditur<br />
me kryesoren (shtuese)<br />
Kur ia tregoi mësuesit – Pjesa e nënrenditur<br />
kohore.<br />
PK PB<br />
I<br />
8. Përgjigjet mund të jenë nga më të ndryshmet.<br />
P.sh.: Nga malet përqark vërshonin shumë<br />
përrenj, të cilët zbardhnin nga shkuma, kur binin<br />
poshtë.<br />
9. inatosej<br />
inat os ej<br />
tema prapashtesa mbarësa<br />
10. a) Jo b) Po<br />
c) Jo d) Po<br />
e) Jo<br />
274<br />
Pyetja 11.<br />
1 pikë për çdo fjali të vendosur saktë në<br />
skemën e dhënë.<br />
Pyetja 12.<br />
1 pikë për sinonimin e fjalës shkoj.<br />
1 pikë për antonimin e fjalës shkoj.<br />
Pyetja 13.<br />
1 pikë për gjetjen e fjalës së huaj dhe<br />
zëvendësimin e saj me fjalën <strong>shqipe</strong>.<br />
Pjesa II.<br />
Pyetja 1.<br />
1 pikë nëse shkruan saktë autorin e legjendës.<br />
Pyetja 2.<br />
1 pikë për çdo titull të saktë të përrallave ose<br />
legjendave.<br />
Pyetja 3.<br />
1 pikë për alternativën e saktë.<br />
11. mend<br />
mendoj i menduar<br />
mendim i pamenduar<br />
mendimtar<br />
12. sinonimi – iki<br />
antonimi – vij<br />
13. Atë poezi ai ia kushtonte mikut të tij më<br />
të ngushtë.<br />
Pjesa II<br />
1. Staikos. (shkrimtar grek)<br />
2. a) Zana e fundit e bjeshkëve<br />
b) Uji i jetës<br />
c) Shporta magjike<br />
3. E saktë alternativa b-
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Pyetja 4.<br />
1 pikë për çdo veprim real apo pjellë e<br />
fantazisë së autorit të ndodhur.<br />
Nuk vlerësohet me më shumë pikë edhe nëse<br />
ka dhënë më shumë përgjigje.<br />
Pyetja 5.<br />
1 pikë për çdo përgjigje të saktë të pyetjeve të bëra.<br />
Pyetja 6.<br />
1 pikë për çdo varg të 5-vargëshit.<br />
Pyetja 7<br />
1 pikë për idenë e mesazhit.<br />
1 pikë për formulimin e secilit mesazh.<br />
4. Ndodhin në jetë<br />
- këmbët e krahët i kisha të lidhur nga të dy anët.<br />
- gllabëroja njëherësh tri bukë të mëdha.<br />
Fantazi e autorit<br />
- Ai popull e ndante qimen në katërsh në<br />
matematikë.<br />
- Pesëqind inxhinierë e zdrukthëtarë u<br />
ngarkuan të ndërtojnë një makinë që të më<br />
mbarte mua.<br />
- 1500 kuaj më tërhoqën deri në kryeqytet.<br />
5. a) Simbol i humanizmit<br />
b) nga nishani që kish në llërë<br />
c) fshatari i varfër<br />
d) për t’u hakmarrë për dy vëllezërit<br />
e vrarë dhe nënën e vdekur nga hidhërimi<br />
e) simbolizon kohën e errët në<br />
diktaturë, dhunën fizike e shpirtërore<br />
f) Digjte dy pendë pule, pastaj i<br />
shuante në një govatë plot me ujë të ftohtë.<br />
6. Përgjigjet janë alternative.<br />
7. Mesazhi mund të ketë alternativa të ndryshme.<br />
275
276<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
277
278<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
P Ë R M B A J T J E<br />
Te shtëpia e babazotit (ora e parë) ..................................................................<br />
Te shtëpia e babazotit (ora e dytë) .....................................................................<br />
Klasat e fjalëve .................................................................................................<br />
Gjinia e emrit ....................................................................................................<br />
Biblioteka e Stardit............................................................................................<br />
Biblioteka ime ...................................................................................................<br />
Kthimi në shtëpi (ora e parë ............................................................................<br />
Kthimi në shtëpi (ora e dytë) ...........................................................................<br />
Numri i emrit .....................................................................................................<br />
Trajta dhe lakimi i emrit ....................................................................................<br />
Vendosa të shkoj në mërgim (ora e parë) ......................................................<br />
Vendosa të shkoj në mërgim (ora e dytë)........................................................<br />
Rëndësia e lojërave..........................................................................................<br />
Ushtrime për emrin ...........................................................................................<br />
Formimi i emrit ..................................................................................................<br />
Letër babait (ora e parë) ..................................................................................<br />
Letër babait (ora e dytë) ..................................................................................<br />
Letra personale dhe zyrtare .............................................................................<br />
Mbiemri ............................................................................................................<br />
Shkallët e mbiemrit ..........................................................................................<br />
Tomi shpëton Bekin (ora e parë) .....................................................................<br />
Tomi shpëton Bekin (ora e dytë) .....................................................................<br />
Ushtrime për mbiemrin .....................................................................................<br />
Përemri vetor ....................................................................................................<br />
Për zbatimin e planit tre plus katër (ora e parë) ..............................................<br />
Për zbatimin e planit tre plus katër (ora e dytë) ..............................................<br />
Trajtat e shkurtra dhe trajtat e shkurtra të bashkuara të përemrit vetor............<br />
Ushtrime për përemrin vetor ............................................................................<br />
Mirë për të gjithë (ora e parë) ..........................................................................<br />
Mirë për të gjithë (ora e dytë) ..........................................................................<br />
Marrëveshja në grup ........................................................................................<br />
Përemri pyetës .................................................................................................<br />
Ushtrime për përemrin pyetës ..........................................................................<br />
I ati i Simonit (ora e parë) ...............................................................................<br />
I ati i Simonit (ora e dytë) ................................................................................<br />
Forma veprore e joveprore e foljes ..................................................................<br />
Forma joveprore në mënyrën dëftore ...............................................................<br />
Vdekja e lisnajës (ora e parë) ..............................................................................<br />
Vdekja e lisnajës (ora e dytë) ................................................................................<br />
Posteri për mbajtjen e pyjeve ...........................................................................<br />
Vëllai i Anës (ora e parë) .................................................................................<br />
Vëllai i Anës (ora e dytë) .................................................................................<br />
Ata janë si ne ...................................................................................................<br />
Plaku me violinë ...............................................................................................<br />
Paqja dhe lufta .................................................................................................<br />
26<br />
27<br />
28<br />
30<br />
31<br />
33<br />
34<br />
35<br />
37<br />
39<br />
41<br />
42<br />
44<br />
45<br />
46<br />
48<br />
50<br />
51<br />
52<br />
54<br />
55<br />
57<br />
58<br />
59<br />
60<br />
62<br />
63<br />
65<br />
66<br />
68<br />
69<br />
70<br />
72<br />
73<br />
74<br />
75<br />
77<br />
78<br />
81<br />
82<br />
83<br />
84<br />
87<br />
88<br />
90
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Pazari i këpucarit ...............................................................................................<br />
Bashkëtingëlloret e zëshme në fillim, në fund e në trup të fjalës.........................<br />
Bota fëmijërore ....................................................................................................<br />
Lejleku ................................................................................................................<br />
Anës liqenit .........................................................................................................<br />
Bashkëtingëlloret nistore sh-, zh-, ç-, s-, z-Proza poetike ...................................<br />
Proza poetike ......................................................................................................<br />
Ay mal .................................................................................................................<br />
Eseja për Atdheun (ora e parë) ..........................................................................<br />
Eseja për Atdheun (ora e dytë) ..........................................................................<br />
Mejtimi ................................................................................................................<br />
Vendit tem ...........................................................................................................<br />
Dhe pranvera erdhi..............................................................................................<br />
Piktura dhe fotografia..........................................................................................<br />
Funksionet e fjalëve dhe të grupit të fjalëve në fjali ...........................................<br />
Grupi i kryefjalës .................................................................................................<br />
Poradeci (ora e parë)..........................................................................................<br />
Poradeci (ora e dytë)............................................................................................<br />
Përcaktori, mënyrat e shprehjes (ora e parë) .......................................................<br />
Përcaktori, mënyrat e shprehjes (ora e dytë) (Ndajshtimi) ..................................<br />
Në det digjen anijet (ora e parë) ........................................................................<br />
Në det digjen anijet (ora e dytë) ........................................................................<br />
Zbulimet arkeologjike .........................................................................................<br />
Përcaktori kallëzuesor (ora e parë) ...................................................................<br />
Përcaktori kallëzuesor (ora e dytë) ...................................................................<br />
Tryeza e rrumbullakët (ora e parë).....................................................................<br />
Tryeza e Rrumbullakët (ora e dytë) ...................................................................<br />
Kështjella (ora e parë) .......................................................................................<br />
Kështjella (ora e dytë) .......................................................................................<br />
Udhëzuesi turistik ...............................................................................................<br />
Kundrinori i drejtë ...............................................................................................<br />
Kundrinori i zhdrejtë............................................................................................<br />
Mara (ora e parë) ...............................................................................................<br />
Mara (ora e dytë) ...............................................................................................<br />
Kënga e fundit e Marko Boçarit ..........................................................................<br />
Rrethanori i vendit dhe i kohës (ora e parë)......................................................<br />
Rrethanori i vendit dhe i kohës. (ora e dytë) ushtrime ......................................<br />
Epoka para gjyqit (ora e parë) ...........................................................................<br />
Epoka para gjyqit (ora e dytë)............................................................................<br />
Rrethanori i shkakut dhe i qëllimit (ora e parë) ..................................................<br />
Rrethanori i shkakut dhe i qëllimit ushtrime (ora e dytë) .....................................<br />
Kënga për Rrapo Hekalin ...................................................................................<br />
Shkrimi komentues (ora e parë) .......................................................................<br />
Shkrimi komentues (ora e dytë) .........................................................................<br />
Rrethanori i mënyrës dhe i sasisë (ora e parë) .................................................<br />
Margaritë moj (ora e parë) .................................................................................<br />
Margaritë moj (ora e dytë) .................................................................................<br />
91<br />
93<br />
94<br />
96<br />
98<br />
100<br />
102<br />
103<br />
105<br />
107<br />
108<br />
110<br />
112<br />
114<br />
115<br />
117<br />
118<br />
121<br />
123<br />
125<br />
127<br />
129<br />
130<br />
131<br />
132<br />
134<br />
135<br />
137<br />
139<br />
141<br />
143<br />
145<br />
147<br />
149<br />
150<br />
153<br />
155<br />
156<br />
158<br />
160<br />
162<br />
163<br />
166<br />
167<br />
168<br />
170<br />
172<br />
279
280<br />
Libër mësuesi për tekstin “<strong>Gjuha</strong> <strong>shqipe</strong> 7”<br />
Ndërgjegje me katrore të zeza (ora e parë) .................................................<br />
Ndërgjegje me katrorë të zeza (ora e dytë)..................................................<br />
Liria e fjalës ..................................................................................................<br />
Fjalia e thjeshtë dhe fjalia e përbërë ............................................................<br />
Edukimi i Herakliut (ora e parë) ...................................................................<br />
Edukimi i Herakliut (ora e dytë) ..................................................................<br />
Mjetet gjuhësore që lidhin pjesët e një fjalie të përbërë ...............................<br />
Marrëdhëniet e barazisë dhe të varësisë në fjalinë e përbërë .....................<br />
Vajza e bukur dhe biri i mbretit (ora e parë) ...............................................<br />
Vajza e bukur dhe biri i mbretit (ora e dytë) ................................................<br />
Fjalia e përbërë me bashkërenditje ..............................................................<br />
Fjalia e përbërë me nënrenditje ......................................................................<br />
Fjali e përbërë me nënrenditje (Ushtrime) ...................................................<br />
Shporta magjike (ora e parë) .......................................................................<br />
Shporta magjike (ora e dytë) .......................................................................<br />
Hyrje mbyllje përrallash (ora e tretë) ...........................................................<br />
Zana e fundit e bjeshkëve (ora e parë) ........................................................<br />
Zana e fundit e bjeshkëve (ora e dytë) ........................................................<br />
Uji i jetës (ora e parë) .....................................................................................<br />
Uji i jetës (ora e dytë) .....................................................................................<br />
Fjala dhe përbërësit e saj .............................................................................<br />
Fjalët e prejardhura, të përbëra, të përngjitura..............................................<br />
Pasqyra e dëshirave (ora e parë) ................................................................<br />
Pasqyra e dëshirave (ora e dytë) .................................................................<br />
Çfarë shohim në pasqyrë? ...........................................................................<br />
Fusha leksikore ............................................................................................<br />
Në qytetin e liliputëve (ora e parë) ...............................................................<br />
Në qytetin e liliputëve (ora e dytë) ...............................................................<br />
Familja e fjalëve ............................................................................................<br />
Homonimet ...................................................................................................<br />
Ishuj në qiell ..................................................................................................<br />
Udhëtimi fantastik .........................................................................................<br />
Sinonimet dhe antonimet ..............................................................................<br />
Fjalorët ..........................................................................................................<br />
Prometeu i lidhur (ora e parë) ......................................................................<br />
Prometeu i lidhur (ora e dytë) .....................................................................<br />
Ymer Aga (ora e parë) .................................................................................<br />
Ymer Aga (ora e dytë) ......................................................................................<br />
Përshtatim vargjet në prozë ..........................................................................<br />
Dialektet e <strong>shqipe</strong>s .......................................................................................<br />
<strong>Gjuha</strong> standarde ...........................................................................................<br />
Zana e vizitorit (ora e parë) ..........................................................................<br />
Zana e vizitorit (ora e dytë) ..........................................................................<br />
Druvari dhe Mërkuri ......................................................................................<br />
Drejtshkrimi i fjalëve të huaja .......................................................................<br />
Përdorimi i dy pikave, i thonjëzave dhe i kllapave .......................................<br />
Model për lexim jasht klase .........................................................................<br />
Teste ............................................................................................................<br />
174<br />
176<br />
177<br />
180<br />
181<br />
183<br />
185<br />
187<br />
189<br />
191<br />
193<br />
195<br />
196<br />
198<br />
199<br />
202<br />
203<br />
204<br />
206<br />
208<br />
209<br />
211<br />
214<br />
215<br />
217<br />
218<br />
219<br />
221<br />
223<br />
224<br />
226<br />
229<br />
230<br />
231<br />
232<br />
234<br />
237<br />
239<br />
241<br />
243<br />
244<br />
246<br />
248<br />
251<br />
253<br />
255<br />
257<br />
265