Fremmedsprog og IT

More documents

Recommendations

Info

hed for at reflektere over, hvad og hvordan hun lærte, hvorimod den fremadrettede evaluering bør give mulighed for, at eleven sætter sig nye faglige og personlige mål. Lærernes rolle i en evalueringspraksis, der fremmer elevernes læring og refleksion, er at støtte og hjælpe eleverne til løbende at tænke over hvordan de griber arbejdet an, og hvad de lærte fagligt og personligt i forbindelse med de enkelte øvelser eller programmer. En forudsætning for at den løbende interne evaluering kan blive en støtte for elevernes læreprocesser er, at eleverne i løbet af deres uddannelse også tilegner sig en viden om hvad læring er. Eleverne har brug for at vide, at de kun lærer ved at være aktive, prøver noget nyt og tænker over hvad de hører, læser, skriver, siger og gør. I løbet af uddannelsen må eleverne udvikle en bevidsthed om, at det at lære er et individuelt anliggende, hvor viden, færdigheder og indsigt konstrueres og udvikles af den enkelte elev i samarbejde med lærere og andre elever. Eleverne har brug for at vide, at for at lære må de være aktive og sætte det nye i relation til det, de allerede kan og ved. De sproglige aktiviteter indbefatter blandt andet at kunne lytte, læse, huske, skrive og tilegne sig facts og viden om et andet sprog og en anden kulturel og samfundsmæssig sammenhæng samt mundtligt at videreformidle denne viden. Evalueringen omfatter således også diskussioner om, hvordan eleverne kan videreudvikle deres sproglige færdigheder og sproglige forståelse, og på hvilke områder brugen af IT kan støtte dette. Opsummerende kan man sige, at IT-anvendelse handler om at lære med og igennem IT og i et funktionelt nødvendigt omfang om IT. IT har sine begrænsninger som blandt andet handler om, at alt skal opfattes via en flad skærm (tilsat lyd) i en begrænset størrelse og med begrænsede kommunikationsformer. Som med andre materialer og værktøjer, der inddrages i undervisningen, skal der være kvalificerede begrundelser for de specifikke valg. Lærerne skal som altid kunne begrunde et værktøjs- og materialevalg ud fra såvel faglige som pædagogiske og didaktiske overvejelser. Et væsentligt udviklings- og debatområde i de kommende år handler om elevernes udbytte og IT-anvendelsens effekt på såvel indlæring af færdigheder som læreprocesser generelt. Selvom anvendelsen af IT ikke er et mål i sig selv, må det i de kommende år blive et stadig større element i al undervisning, alene fordi det i dag er en almen kulturteknik på linie med at kunne læse, skrive, regne og kommunikere på mindst et fremmedsprog. Det væsentligste er imidlertid at anvendelsen af IT foregår bevidst og udfra et pædagogisk hensyn. - 23 -
Spørg og du får svar Vores formål med nedenstående afsnit er at opsummere mange af de tvivlsspørgsmål, som vi er stødt på hos os selv og andre fremmedsprogslærere vil man ønske at bruge IT i forbindelse med arbejdet med i fremmedsprogsundervisningen. Spørgsmålene er ment som debatoplæg, og selv om vi skriver lidt om hvert spørgsmål, er det ikke ment som svaret, men som udtryk for vores indlæg i debatten. 1) Kan sprogprogrammerne erstatte læreren? Nej. Intet nok så avanceret computerprogram kan erstatte interaktionen mellem elev og lærer. Men programmerne kan bruges der, hvor de kan give fremmedsprogsundervisningen ny kvalitet. Især muligheden for øjeblikkelig feedback, og for at eleverne kan arbejde i deres eget tempo, kan være værdifuldt. 2) Kræver det ekstra forberedelse? Ja og nej! Det kommer an på hvilke programmer man bruger. Anvender man de simpleste programmer, er forberedelsen ikke mere omfattende end normal undervisningsforberedelse. Anvender man mere avancerede programmer og udstyr, kan man komme ud for at skulle anvende ekstra tid på at lære programmerne tilstrækkeligt at kende, at deltage i løsning af tekniske problemer etc. 3) Skal man have forstand på IT? Nej – og ja! Hvis man vælger at gå frem med den trinvise implementering, som vi har skitseret i rapporten kan man komme ret langt også selv om man er novice indenfor området. Man kommer også langt med at stille ”dumme” spørgsmål til kolleger med ekspertise indenfor området. 4) Hvem kan man spørge til råds? Der er mange ressourcepersoner: Kolleger, elever og ansvarlige kan man i det daglige konsultere. Fagkonsulenterne i de - 24 -
Page 1 and 2: Fremmedsprog og IT 1999
Page 3 and 4: Fremmedsprog og IT Forfattere: Inge
Page 5 and 6: Indledning - Projektets baggrund, f
Page 7 and 8: Programmer og værktøjer Vi vil he
Page 9 and 10: Tekstbaserede programmer Med tekstb
Page 11 and 12: Forfatterprogrammel En lang række
Page 13 and 14: hvilket er et interessant perspekti
Page 15 and 16: Undervisnings- situationer med IT A
Page 17 and 18: selvstændigt arbejde. De kan såle
Page 19 and 20: ) Post- og konferencesystemer i und
Page 21 and 22: Perspektiver og debatideer IT som v
Page 23: at læreren bevidst tilrettelægger
Page 27 and 28: Perspektivering Som det er fremgåe
Page 29 and 30: Hvilket i øvrigt ikke kun gælder
Page 31 and 32: Resultat af undersøgelsen Af de 46
Page 33 and 34: Tabel 3: Hvordan er din interesse f
Page 35 and 36: alle elever er aktive uanset niveau
Page 37 and 38: Litteraturliste Andersen, Bent: ”
Page 39 and 40: ”Den elektroniske klasse” Helå

Fremmedsprog og IT

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?