Et tilbud til kræftramte

6.1.3. Læreprocessen
Dette indeholder både læringsteori, undervisningsmetoder, undervisningsprincipper.
6.1.3.1. Læringsteorier
Underviseren kan tilrettelægge undervisningen ud fra en induktiv eller en deduktiv læring.
Der findes en glidende overgang mellem disse, hvor den induktive læring tager udgangspunkt
i praksis og hvor den deduktives udgangspunkt er i teori (Hiim 2006).
Den deduktive læring ses i flere af seancerne. Det ses for eksempel i ”Kræft, behandling og
senfølger” og ”Kræft og psykiske reaktioner”, hvor underviseren står foran kursisterne og
formidler teoretisk viden. Den induktive læring ses i de kreative og fysiske seancer samt i
udarbejdelse af handleplan. Som eksempel kan nævnes ”Krop og kunst” og ”Motion”, hvor
kursisterne får kort introduktion af underviseren, hvorefter de afprøver i praksis. Gennem
vores observationer ser vi, at den deduktive læring finder sted i de fleste seancer. Dette gør at
undervisningen ofte er præget af teoretisk viden til kursisterne.
6.1.3.2. Undervisningsmetoder
Er den fremgangsmåde, som underviseren vælger at udforme undervisningen efter for at opnå
læringsmålene (Hiim 2006).
Der ses stor spredning i hvilke metoder underviserne på RHC vælger at bruge. Den
monologprægede forelæsning bruges ved formidling af teoretisk viden og er placeret i starten
af en seance. Dette minder om formidlingsmodellen, hvor underviseren er styrende og aktiv
og kursisterne skal modtage den viden læreren formidler. Det vil sige at der er tale om
envejskommunikation (Hiim 2006).
Som eksempel ses det, at lægen tegner og fortæller ved hjælp af flipover. Som førnævnt
holder lægen et videnspræget oplæg med beskrivelse af hvordan kræft udvikler sig. I
psykologens undervisningsseance starter hun med at sige ”Den første del kan godt virke ret
firkantet på grund af den pressede tid”, hvorefter hun fortsætter sit oplæg omkring ”Kræft og
psykiske reaktioner”. Hun lægger dermed indirekte op til at den første del af undervisningen
vil foregå som envejskommunikation. I begge tilfælde medinddrages kursisterne ganske lidt i
oplæggene.
29