Strukturalisme og socialkonstruktivisme

More documents

Recommendations

Info

STRUKTURALISME OG SOCIALKONSTRUKTIVISME - SOM KONTRÆRE SPROGPÆDAGOGISKE UDGANGSPUNKTER verden, hvor krig, racisme, og alle former for diskriminering og udbytning af mennesket er bandlyst.” 2 Der kan altså spores en diskrepans mellem skolens hensigter og den reelle sprogpædagogiske praksis. Denne opgave skal ses som et kritisk og konstruktivt bud på, hvorfor og hvordan skolens danskfaglige sprogpædagogik bør forandres mod en sprogfilosofisk retning, som stemmer mere overens med det pædagogiske grundsyn. 1.1 Problemformulering • Hvorledes øver strukturalistisk sprogfilosofi indflydelse på materialerne, der anvendes i den dansksproglige undervisning på Freinetskolen? Og hvordan kan et socialkonstruktivistisk sprogsyn fungere som et mere tilstræbelsesværdigt alternativ? Opgaven skrives som bekendt indenfor faget Videnskabsteori og metode. Det skal i den forbindelse pointeres, at opgaven har to formål i den forstand, at det både er hensigten at tematisere strukturalismen og socialkonstruktivismen som kontrære sprogpædagogiske udgangspunkter med afsæt i den omtalte case fra Freinetskolen. Ligesom det også er det hensigten at foretage en komparativ analyse af strukturalisme og socialkonstruktivisme i sig selv, som forskellige videnskabsteoretiske positioner - ved at se nærmere på deres indbyrdes ligheder og forskelle. 1.2 Metode Som analytisk objekt har jeg udvalgt en type undervisningsmateriale, som anvendes på skolen. Det drejer sig om et arbejdshæfte med titlen Dansk i syvende, der er udarbejdet af Ib Kokborg og Poul Rosenberg. Materialet er fra 2003 og er, som titlen antyder, lavet til udskolingen. 3 Det strukturalistiske islæt i materialet fremanalyseres gennem den sprogfilosofiske ramme, som præsenteres i engelskudgaven af Ferdinand de Saussures posthumt udgivne bog Cours de Linguistique Générale fra 1916. Begrundelsen for dette valg er, at Saussure kan betragtes som strukturalismens grundlægger, og i denne bog kommer han med nogle generelle og fundamentale lingvistiske betragtninger, som korresponderer med sprogpædagogikken i analyseobjektet. Det skal 2 URL 1. 3 Forsiden samt 4 repræsentativt udvalgte sider er vedlagt som bilag 1. _______________________________________________________________________________________________ HENRIK FRAHM HANSEN (20086305) 3
STRUKTURALISME OG SOCIALKONSTRUKTIVISME - SOM KONTRÆRE SPROGPÆDAGOGISKE UDGANGSPUNKTER i denne forbindelse bemærkes, at det på ingen måde hævdes, at materialet regelret tager afsæt i Saussures strukturalisme. Det udelukkes med andre ord ikke, at der kan læses andre sprogfilosofiske skoler ind i materialet. Der kan stilles spørgsmålstegn ved, om dét, der opponeres imod, primært er at finde i undervisningsmaterialet eller om det snarere er at finde i måden undervisningen gennemføres på - altså i lærernes sprogsyn. Af hensyn til plads og fokus har jeg valgt udelukkende at fokusere på materialet, men det sprogsyn, som florerer i undervisningens praktiske gennemførelse, må være at betragte som et yderst relevant perspektiv at inddrage fremadrettet - eksempelvis belyst gennem analytisk bearbejdelse af interviews og/eller observation. Det socialkonstruktivistiske sprogsyn ekspliciteres med udgangspunkt i Vivien Burrs Social Constructionism fra 2003. I denne bog etablerer hun de helt centrale nøgleantagelser. Selvom socialkonstruktivismen kan være en særdeles broget størrelse, synes der, blandt ligesindede, at være stor konsensus omkring disse iagttagelser. 4 Norman Faircloughs model til kritisk diskursanalyse, som den præsenteres i bogen Discourse and Social Change fra 1992, inddrages som et eksempel på, hvordan dette socialkonstruktivistiske sprogsyn kan få et samlet operationaliserbart udtryk. Modellen er egentlig udviklet med henblik på at udføre komplekse forskningsbaserede analyser, men dele af den kan imidlertid snildt anvendes i skolen til analyser på et simpelt niveau med et yderst meningsgivende resultat til følge. Konturerne af dette Faircloughske sprogsyn ses for eksempel i kapitel 3 i undervisningsmaterialet Fordi jeg siger det - mundtlighed, sprog og kommunikation fra 2009, der er udarbejdet af Trine Einspor og Julie Blicher Trojaborg. Materialet består af en lærervejledning og en elevarbejdsbog og er ligeledes målrettet elever i overbygningen. 5 Eksempler fra dette materiale inddrages som konkrete bud på en mere tilstræbelsesværdig sprogpædagogisk praksis, der tager udgangspunkt i en socialkonstruktivistisk præget sprogfilosofi. Jeg øjensynliggør i opgaven konturerne af en klassisk videnskabsteoretisk diskussion, der kredser om spørgsmålet, om der findes faste holdepunkter i tilværelsen eller, om betydningsuniverset snarere er pluraliseret og spredt. I den forbindelse skal det bemærkes, at det filosofiske modstillingspar strukturalisme vs. poststrukturalisme er mere gængs end modstillingen strukturalisme vs. socialkonstruktivisme, som anvendes i denne opgave. Årsagen til anvendelsen af sidstnævnte er, at socialkonstruktivismen anses som en fællesbetegnelse, hvor både det 4 Jf. Jørgensen & Phillips (1999) side 13. 5 Forsiden samt størstedelen af kapitel 3 i elevarbejdsbogen er vedlagt som bilag 2. _______________________________________________________________________________________________ HENRIK FRAHM HANSEN (20086305) 4
Page 2 and 3: Indhold STRUKTURALISME OG SOCIALKON
Page 6 and 7: STRUKTURALISME OG SOCIALKONSTRUKTIV

Strukturalisme og socialkonstruktivisme

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?