Læs rapporten - Forside - slbupl-fond.dk

More documents

Recommendations

Info

Arkivet blev hurtigt meget forenklet. Det kom til at bestå af en A4 side, som fik en illustration, for eksempel en sol, og barnets navn på. Papiret blev derefter lamineret og hængt op på opslagstavler på de to stuer. Børnene kunne herefter, sammen med de voksne, hænge billeder af ting, der betød noget for dem, op på tavlen. Som ved iagttagelserne havde nogle børn tydelige spor og andre meget svage. Vi fandt ud af, at de børn der havde tydelige spor og hurtigt fik noget op på tavlerne, blev katalysatorer for børn med svage spor. De viste vejen og hjalp med at udvikle metoden. Forældrene var meget interesserede i tavlerne og mange kunne understøtte eller forklare børnenes spor ved at fortælle om betydninger i barnets hjemmeliv. For eksempel var det meget svært at finde spor hos en lille ny pige. Hendes mor hjalp os ved at fortælle, at pigen gik til gymnastik og det betød meget for hende. Vi tegnede derfor nogle børn, der lavede gymnastik og satte det på hendes sportavle. 25
Det gode ved denne her metode er, at alle børn bliver synlige for hinanden og sig selv. Tavlerne bliver hele tiden set og vurderet af både børn og voksne og bliver derved en hjælp til at validere sporene. Børnene nikkede oftest genkendende til både egne og andres spor, men nogle gange kom der overraskelser, som ingen forstod. En voksen kunne have mistolket barnet og hængt noget ”fork- ert” op. Eller børnene ville bare have noget op at hænge. En pige havde for eksempel klippet et billede af en rullevogn ud fra et katalog og sat det op på sin sportavle. Men hun kunne ikke huske eller forklare hvorfor hun havde valgt en rullevogn. Så den tog vi ned igen. En meget vigtig udvikling i brugen af sportavlerne opstod da vi, med udgangspunkt i børnenes spor, senere i forløbet gik i gang med at fortælle fælles historier med børnene. Vi fandt ud af, at vi kunne bruge sportavlerne som husketavler. Vi samlede børnene i mindre grupper, hvor de medbragte deres sportavler. I grupperne snakkede vi om hvad børnene havde på deres sportavler. Det gjorde det nemmere at bidrage til den fælles historie, fordi børnene hele tiden kunne genkende sig selv og deres spor i fælleshistorien. Sportavlerne blev på den måde en understøttelse af den narrative forb- 26
Page 1 and 2: Fællesskab, Spor & Fortællinger I
Page 3 and 4: Forord Årsagen til min første kon
Page 5 and 6: Lidt baggrund Vi har i flere år sv
Page 7 and 8: Projektbeskrivelse Baggrunden for a
Page 9 and 10: Arbejdsmetoder På nogle af vores f
Page 11 and 12: Fig.1) Metodecyklus Reflektionsrum
Page 13 and 14: Pædagogiske spor Udviklingsprojekt
Page 15 and 16: Fotodokumentation En anden metode v
Page 17 and 18: hos ham. Vi kunne godt have valgt a
Page 19 and 20: vigtigt at lave fine tegninger. For
Page 21 and 22: Vores erfaringer med tegneforløbet
Page 23 and 24: iagttagelserne som en lang beskrive
Page 25: Sportavlerne Tanken om sportavlerne
Page 29 and 30: Velkomstbrevene Allerede da vi sad
Page 31 and 32: Hvad nogle af børnene sagde, da vi
Page 33 and 34: Selv nu hvor der er gået over et
Page 35 and 36: Hvorfor en kolonileg? I Hvepsebo ta
Page 37 and 38: legen fortsatte, som havde det vær
Page 39 and 40: At lege koloni var en givende proce
Page 41 and 42: lig høj. I Martins verden fylder d
Page 43 and 44: lesskabet, og dermed skabes der nog
Page 45 and 46: Slangefortællingen Under midtvejse
Page 47 and 48: Vi kastede os ganske enkelt ud på
Page 49 and 50: Helt konkret startede vi med at ryd
Page 51 and 52: inde og tegne og vi måtte i langt
Page 53 and 54: Dokumentation I hele projektforløb
Page 55 and 56: • Kræver det særlige narrative
Page 57 and 58: Den integrerende baggrund repræsen
Page 59 and 60: Vores værdigrundlag er i høj grad

Læs rapporten - Forside - slbupl-fond.dk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?