6 5 Sprogdidaktisk model - tekst.pdf - Sprogpakken

More documents

Recommendations

Info

Sprogdidaktisk model - Sprogpakken.dk Indledning Om SMTTE- modellen 4 Brug af SMTTE som sprogdidaktisk model Det følgende er baggrundstekst om modellen og brug af denne: hvad og hvordan til 6 dages kurserne. SMTTE modellen har overordnet det mål at initiere udviklingsprocesser - gennem en tilgang båret af refleksivitet, målrettethed og systematik. Herigennem skal modellen bidrage til at skabe fælleshed og ejerskab over en udviklingsproces – både blandt kolleger i et dagtilbud og mellem forældre og dagtilbud. Gennem arbejdet med modellen arbejder man konstant undersøgende på. • Gør vi det, vi tror vi gør? • Hvordan kan vi sikre at komme til at gøre det, som vi ønsker at gøre? • Hvordan kan vi lære af vore erfaringer? SMTTE-modellen 1 Centralt i SMTTE er, at de 5 kategorier forstås som indbyrdes sammenhængende og derved bliver det en dynamisk model. SMTTE modellens kategorier er indbyrdes forbundne. Der er som sådan intet hierarki eller givet begyndelsespunkt. Man bevæger sig frem og tilbage mellem kategorierne til der er tegnet et gyldigt billede af den ønskede udvikling. Kriterierne for indholdet - Overensstemmelse mellem de forskellige kategorier - Kategorierne støtter hinanden optimalt - Tegnene er operationelle og iagttagelige som udtryk for målene 1 Andersen, F.B.: Tegn er noget vi bestemmer - evaluering, kvalitet og udvikling i omegnen af SMTTE-tænkningen. JCVU, 2000.
Sprogdidaktisk model - Sprogpakken.dk SMTTE til planlægning SMTTE til vurdering Udfordringer ved brug af SMTTE Fordele ved SMTTE 5 Typisk anvendes SMTTE til at planlægge pædagogiske forløb med henblik på at opnå et bestemt mål. Modellen skal sikre, at man under planlægningen gør sig de nødvendige overvejelser ift. at sikre, at de valgte tiltag/aktiviteter netop fører til det ønskede mål og at processen løbende kan følges og der sluttelig kan evalueres på forløbet. Kategorien ’sammenhæng’ sikrer, at de pædagogiske aktiviteter er justeret ift. barnet/børnene, den aktuelle kontekst (sprogmiljøet), overordnede krav (fx love) og rammer. SMTTE kan også anvendes bagudskuende–retrospektivt, dvs. til at vurdere sammenhæng mellem tiltag (aktiviteter) og mål (effekter) – eller vurdere sammenhæng mellem teori og praksis – gør vi i praksis som teori eller loven (fx læreplansarbejdet) foreskriver? Dette kan fx indgå i forberedelser til brug af SMTTE til planlægning. På denne måde er SMTTE modellen deslige et dynamisk model, idet evalueringen af et arbejde med SMTTE kan indgå i kategorien ’sammenhæng’ for et nyt udviklingsprojekt – og en ny SMTTE. Modellen signalerer at alle 5 kategorier er lige vigtige, men det målorienterede kommer i fokus. Der lægges op til en systematisk og struktureret planlægning af det pædagogiske arbejde med henblik på at opnå bestemte mål. Dvs. at kategorien MÅL bliver styrende for bestemmelse af de øvrige fire kategorier. Denne tilgang har medført nogen kritik fra pædagogprofessionen, da en tilgang styret af målrationalitet, brug af modeller og udvikling af et standardiseret fagsprog synes at komme på tværs af den traditionelle identitet for pædagogfaggruppen. Det har også vist sig, at det systematiske og strukturerede arbejde med pædagogiske planlægningsmodeller ikke synes at vise sig umiddelbart i praksis – i hverdagens mange komplekse og samtidige pædagogiske handlinger. 2 Arbejdet med modellen sikrer altså ikke i sig selv spor i den daglige praksis, hvilket kan skyldes at praksis også styres af handlingstvang og mere ureflekterede handlinger sat i gang af den kropsliggjorte dømme- og handlekraft, ligesom en begrundelse også kan være en vis uvanthed med at arbejde intenderet og målrettet med børns læring, hvor der fokuseres på enkeltelementer i læringsforløbet – som kan være svær at udskille/adskille fra det samlede læringsreservoir. For at se effekt af arbejdet med modellen, skal der ifølge Andersen og Hjort (2008) arbejdes mere offensivt med implementeringsmodeller (Ibid.). SMTTE modellen giver mulighed for at styre sine pædagogiske aktiviteter og handlinger frem mod bestemte og eksplicitte mål – og det giver mulighed for, at der i i kollegagruppen og sammen med forældrene kan arbejde med fælles og synlige mål – det skaber fælleshed om opgaven og et fælles fagligt sprog. Det giver mulighed for fælles refleksion og fælles vurdering af indsatser – hvilket er egnede elementer til at arbejde konstruktivt med implementering. På denne vis giver modellen mulighed for at planlægge og vurdere sammenhæng mellem mål og tiltag, mellem aktivitet og effekt og mellem teori og praksis. Set i et større perspektiv kan SMTTE bruges til arbejdet med dokumentation og evaluering, som stemmer overens med den eksisterende og typiske styringsform i den offentlige sektor. 2 Andersen, P.Ø., Hjort, K. & Kaarsberg, L.S: Dokumentation og evaluering mellem forvaltning og pædagogik. Afdelingen for Pædagogik, Institut for Medier, Erkendelse og Formidling. KBH Universitet, 2008, side 90.
Page 1 and 2: Sprogdidaktisk model - Sprogpakken.
Page 3: Sprogdidaktisk model - Sprogpakken.

6 5 Sprogdidaktisk model - tekst.pdf - Sprogpakken

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?