Teknologihistorie C 2012-2013 2.pdf - Københavns Tekniske Skole
Teknologihistorie C 2012-2013 2.pdf - Københavns Tekniske Skole
Teknologihistorie C 2012-2013 2.pdf - Københavns Tekniske Skole
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Undervisningsbeskrivelse<br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser<br />
Termin Maj-juni, <strong>2012</strong>/<strong>2013</strong><br />
Institution HTX Vibenhus (<strong>Københavns</strong> <strong>Tekniske</strong> <strong>Skole</strong>)<br />
Uddannelse Htx<br />
Fag og niveau <strong>Teknologihistorie</strong> C<br />
Lærer(e) Ann Lorenzen<br />
Hold 2Z<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
Titel 1 INTRODUKTION<br />
Titel 2 TEKNOLOGIENS HISTORIE<br />
Titel 3 DEN NATURVIDENSKABELIGE REVOLUTION<br />
Titel 4 DEN INDUSTRIELLE REVOLUTION<br />
Titel 5 TVÆRFAGLIG OPGAVE (STUDIEOMRÅDET)<br />
Titel 6 CASEHISTORIER – DET 19. OG 20. ÅRHUNDREDE<br />
Titel 7 TEKNOLOGI OG ETIK<br />
Side 1 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 1<br />
INTRODUKTION<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale:<br />
Almen studieforberedelse [Mogens Hansen (red.)/Gyldendal/2007] s. 161-170<br />
Hvad er <strong>Teknologihistorie</strong>? [Anders Munk Jensen/HTX Vibenhus/<strong>2012</strong> (eget notat)]<br />
Kernestof:<br />
<strong>Teknologihistorie</strong> som disciplin<br />
Analysemodeller (Tre-kassemodellen mv.)<br />
Teknologihistoriske tilgange<br />
o Internalisme, eksternalisme og kontekstualisme<br />
o Myter om den teknologiske udvikling<br />
o Lineær/interaktiv teknologiudvikling<br />
o Science-Push / Market-Pull<br />
Teknologisk determinisme (Lewis Mumford)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
Supplerende materiale:<br />
1 uge (ca. 3 lektioner)<br />
Indfaldsvinker:<br />
Filosofisk<br />
Kompetencer og indhold:<br />
Overblik<br />
Eleverne introduceres til fagets område, målsætninger og grundlæggende<br />
metodiske tilgange og begreber (se ovenstående liste under kernestof)<br />
Klasseundervisning<br />
Læreroplæg<br />
Side 2 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 2<br />
TEKNOLOGIENS HISTORIE<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale:<br />
<strong>Teknologihistorie</strong> [Meyhoff og Mouritsen/Systime/2005] s. 22-28 og 29-66<br />
Kernestof:<br />
Oldtid<br />
Romerriget<br />
Middelalder<br />
Renæssance<br />
Den naturvidenskabelige gennembrudsperiode<br />
Oplysningstiden<br />
Supplerende materiale:<br />
Belejringsmaskiner [Politikens bog om Korstogene/Kurt Villads Jensen/Politikens<br />
forlag/2005]<br />
Earth investigated – Roman technology (sæson 2, episode 5) [National Geographic Channel/2006]<br />
Film<br />
Teknologihistoriske klip [Europa: Samfund, kultur, ideer, litteratur; bind 1-3/Steen<br />
Beck/Dansklærerforeningens forlag/2005] Følgende afsnit:<br />
o Agrar-teknologi<br />
o Bogtrykkerkunsten<br />
o Metallurgi – bronze og jern<br />
o Søtransport, navigation og kartografi<br />
Middelalderens mekaniske apparater til krigsbrug [Peter Vemming Hansen/Middelaldercentret<br />
– Nykøbing F./2008] s. 5-14<br />
Skruen uden ende [Nielsen, Nielsen og Jensen/Nyt Teknisk Forlag/2008] s. 56-81<br />
og 83-107<br />
Sten er magt [Andersen/Erhvervsskolernes Forlag/2008] s. 5-17 og 30<br />
Vandhjulet [<strong>Teknologihistorie</strong> /Meyhoff og Mouritsen / Systime / 2005] s. 189-192<br />
Særlige fokuspunkter<br />
6 uger (ca. 18 lektioner)<br />
Indfaldsvinker:<br />
Filosofisk/Samfundsfaglig/Teknisk<br />
Kompetencer og indhold:<br />
Overblik/Redegøre /Analysere / Sammenligne<br />
Forløbet giver et generelt overblik over den historiske og teknologiske<br />
udvikling – bl.a. med fokus på periodekendskab (og inddeling)<br />
Der drages paralleller mellem udviklingen i Europa og Kina<br />
Som en del af forløbet afholdes elevfremlæggelser indenfor emnerne:<br />
o Romersk teknologi og vandforsyning<br />
o Det forbedrede landbrug<br />
o Ny energiteknik (vind- og vandkraft)<br />
o Bogtrykkerkunsten<br />
o Minedrift og metallurgi<br />
o Det sejlende fort (skibsteknologi<br />
Side 3 af 10
Væsentligste arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
og opdagelsesrejser)<br />
o Krigsteknologi (kastemaskiner og belejringskrig)<br />
I forbindelse med fremlæggelserne anvendes Powerpoint<br />
Udover en evaluering og diskussion af det faglige indhold sættes fokus på<br />
kildeangivelser og præsentation<br />
Der stilles en skriftlig opgave (periodeprojekt) indenfor ovenstående<br />
emner<br />
Klasseundervisning, gruppearbejde, elevfremlæggelser<br />
Side 4 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 3<br />
DEN NATURVIDENSKABELIGE REVOLUTION<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale:<br />
Politikens verdenshistorie [Sven Skovmand/Politikens Forlag/2009] s. 203-205<br />
Kernestof:<br />
Den naturvidenskabelige gennembrudsperiode<br />
Supplerende materiale:<br />
Den bevægede jord [Lars Becker-Larsen/2009] Film<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
3 uger (ca. 9 lektioner)<br />
Indfaldsvinker:<br />
Filosofisk/Samfundsfaglig<br />
Kompetencer og indhold:<br />
Analysere/Sammenligne/Vurdere<br />
Med udgangspunkt i filmen Den bevægede jord diskuteres problematikken<br />
omkring det nye verdensbillede og centrale personer som Kopernikus,<br />
Kepler, Brahe, Galilei og Newton<br />
Fokus på astronomisk instrumentering samt forholdet mellem videnskab<br />
og religion<br />
Klasseundervisning<br />
Læreroplæg<br />
Der arbejdes med arbejdsspørgsmål og notattagning til filmen som afleveres elektronisk<br />
Side 5 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 4<br />
DEN INDUSTRIELLE REVOLUTION<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale:<br />
Opfindelser fra oldtid til nutid – Videnskab, teknologi og samfund [Johan Andreas Bender/Industrirådet/1990]<br />
s. 24-37 og 46-53<br />
Opfindere og pionerer – fra Gutenberg til Gates [Anders Kristian Krogager Andersen<br />
(red.)/Aschehoug/2005] s. 78-85 og 104-111<br />
Skruen uden ende [Nielsen, Nielsen og Jensen/Teknisk Forlag/1991] s. 57-109<br />
Tankens Magt [Jensen, Knudsen og Stjernefelt (red.)/Lindhardt og Ringhof/2008]<br />
s. 928-931<br />
Kernestof:<br />
Den industrielle revolution<br />
Supplerende materiale:<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
6 uger (ca. 18 lektioner)<br />
Indfaldsvinker:<br />
Samfundsfaglig/Teknisk<br />
Kompetencer og indhold:<br />
Redegøre /Analysere/Sammenligne/Vurdere<br />
I forløbet diskuteres hovedtræk ved den industrielle revolution med udgangspunkt<br />
i en række centrale emner<br />
Der drages paralleller tilbage til tidligere diskussioner omkring den teknologiske<br />
udvikling i bl.a. Romerriget<br />
Desuden diskuteres de særlige vilkår, der gjorde sig gældende i England<br />
samt flaskehalsproblematikker og reaktioner på nye teknologier (maskinstomere),<br />
mødet mellem teknologien og naturvidenskaben,<br />
ingeniørklassen samt skellet mellem den industrielle revolutions<br />
1. og 2. fase<br />
Som en del af forløbet afholdes elevfremlæggelser indenfor emnerne:<br />
o Mødet mellem teknologi og naturvidenskab<br />
o Den engelske tekstilindustri<br />
o Hvorfor lige England?<br />
o Dampmaskinen<br />
o Jern og stål<br />
o Transportsektorens udvikling<br />
o Ingeniøren og den industrielle revolutions betydning<br />
I forbindelse med fremlæggelserne anvendes Powerpoint<br />
Klasseundervisning<br />
Gruppearbejde<br />
Elevfremlæggelser<br />
Side 6 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 5<br />
TVÆRFAGLIG OPGAVE (STUDIEOMRÅDET)<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale:<br />
Gyldendals studiebog [Beck og Beck/Gyldendal/2008] s. 12-20<br />
SOhtx – Studieområdet [Lund og Møller/Systime/2011] s. 18<br />
Søg og du skal finde – om systematisk informationssøgning [Henrichsen og Fogh-<br />
Nielsen/Danmarks Biblioteksskole/2007] www.db.dk<br />
Kernestof:<br />
Den industrielle revolution<br />
Industrisamfundet<br />
SO, Informationssøgning (metoder, vurdering, anvendelse af kilder og referencer,<br />
plagiering)<br />
SO, Formidling (skriveproces, sproglig bevidsthed)<br />
SO, Læringsteori (Taksonomiske niveauer [redegørelse, analyse, diskussion])<br />
SO, Arbejdsformer (individuel arbejdsform, vejledning)<br />
SO, Evaluering (formativ og summativ evaluering)<br />
Supplerende materiale:<br />
Gast, John (1872): American Progress.<br />
http://www.webpages.uidaho.edu/~rfrey/422gast.htm (billede)<br />
Graversen, Søren og Steen Hvorslev Mogensen (2010): At analysere billeder.<br />
I: Saxo & Co. Systime; s. 224-232 og 241-242.<br />
Jensen, Johannes V. (1901/2001): Maskinerne. I: Den gotiske renæssance. Gyldendal;<br />
s. 110-120 og 129-131.<br />
Kirkegaard, Karl Aage (2005): Holdninger til teknologien. I: Teknologifilosofi.<br />
Erhvervsskolernes Forlag; s. 37-43.<br />
Marinetti, Filippo Tommaso (1909): Futurismens Manifest; s. 327-329.<br />
Pontoppidan, Henrik (1898-1904): Lykke-Per. I: Lars Jensen (1998). Fremskridtet<br />
– en antologi. Dansklærerforeningen; s. 52-58.<br />
Rivera, Diego (1934): Man Controller of the Universe.<br />
http://www.wikipaintings.org/en/diego-rivera/man-controller-of-theuniverse-1934#close<br />
(billede)<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
1 uger (ca. 37 lektioner)<br />
Indfaldsvinker:<br />
Samfundsfaglig/Teknisk/Filosofisk<br />
Kompetencer og indhold:<br />
Redegøre /Analysere/Sammenligne/Vurdere<br />
I forløbet Tværfalig opgave udarbejder eleverne en individuel skriftlig opgave<br />
indenfor fagene Dansk og Teknologishistorie. I forbindelse med opgaven<br />
gennemgås principper for og formalia omkring kildehenvisninger, opbygning<br />
af litteraturliste samt litteratursøgning. Der arbejdes med en analysematrix og<br />
der afholdes en øvelse i struktureret skrivning for at styrke skriftligheden<br />
Side 7 af 10
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
(med særligt fokus på indledningsafsnittet). Forløbet sigter på at kvalificere<br />
og dygtiggøre eleverne i forhold til deres Studieretningsprojekt i 3G.<br />
Der stilles opgaveformuleringer indenfor følgende områder<br />
o Maskinerne og Futurismens Manifest<br />
o Lykke-Per og Futurismens Manifest<br />
o Billedanalyse – holdninger til teknologi og fremskridt<br />
Klasseundervisning<br />
Individuelt skriftligt arbejde<br />
Side 8 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 6<br />
CASEHISTORIER – DET 19. OG 20. ÅRHUNDREDE<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale:<br />
Skruen uden ende [Nielsen, Nielsen og Jensen/Nyt Teknisk Forlag/2008] s. 201-265,<br />
295-325, 351-373, 431-458 og 515-533<br />
<strong>Teknologihistorie</strong> [Meyhoff og Mouritsen/Systime/2005] s. 173-184<br />
Store tekniska system – en introduktion till forskningsfältet (Jana Summerton) i Den konstruerade<br />
världen [Blomquist og Kaijser (red.)/Stockholm/1998] Oversat, bearbejdet<br />
og forkortet af Søren Lundsgaard, 2003<br />
Kernestof:<br />
Industrisamfundet<br />
Det moderne samfund<br />
Supplerende materiale:<br />
Brødrene Wright [Dage der rystede verden, sæson 2/BBC/2003-] Film<br />
Den første kernereaktion [Dage der rystede verden, sæson 2/BBC/2003-] Film<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
8 uger (ca. 24 lektioner)<br />
Indfaldsvinker:<br />
Samfundsfaglig/Teknisk/Filosofisk<br />
Kompetencer og indhold:<br />
Analysere/Sammenligne/Vurdere<br />
I forløbet indgår et mindre tema om ’Teknologi og konkurrence’ samt en<br />
videre introduktion til Thomas P. Hughes ’faser’ og ’store tekniske systemer’<br />
Der afholdes elevoplæg indenfor emnerne:<br />
o Elektrisk kommunikation<br />
o Samfundets elektrificering<br />
o Brødrene Wright og flyvemaskinen<br />
o Ford og masseproduktion<br />
o Atombomben (2. verdenskrig)<br />
o Raketteknologi og rumkapløb<br />
o Internettet<br />
Den afsluttende opgave stilles med udgangspunkt i et udvalg af ovenstående<br />
emner, dog uden sammenfald imellem emnet for elevoplægget og opgaven.<br />
De udvalgte emner er:<br />
o Elektrisk kommunikation<br />
o Samfundets elektrificering<br />
o Ford og masseproduktion<br />
o Atombomben (2. verdenskrig)<br />
Klasseundervisning<br />
Elevoplæg<br />
Gruppearbejde<br />
Side 9 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 7<br />
TEKNOLOGI OG ETIK<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale:<br />
Teknologifilosofi [Kierkegaard/Systime/2005] s. 37-64<br />
Eisenhowers afskedstale, 1961 i USA i det 20. århundrede [Henriksen/Gyldendal/2002]<br />
s. 87-88<br />
Eksistens og ansvar – Praktisk filosofi [Hagen/Gyldendal/1999] s. 50-54 (om Peter<br />
Kemps teknologifilosofi)<br />
Kernestof:<br />
Det moderne samfund<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
6 uger (ca. 18 lektioner)<br />
Indfaldsvinker:<br />
Filosofisk/Samfundsfaglig<br />
Kompetencer og indhold:<br />
Analysere/Sammenligne/Vurdere<br />
Der introduceres til centrale etiske og moralfilosofiske positioner (nytteetik<br />
og pligtetik), teknologioptimisme og –pessimisme, teknologisk determinisme,<br />
medicinsk etik og dyreetik, transhumanisme, Hans Jonas’ forsigtighedsprincip<br />
samt Peter Kemps bud på en teknologietik<br />
Efter dette forløb arbejdes med repetition og overblik over eksamensformen.<br />
Der har desuden været afsat tid til arbejde med emnevalg og problemformulering<br />
tidligere i forløbet.<br />
Klasseundervisning<br />
Læreroplæg<br />
Gruppearbejde<br />
Side 10 af 10
Change language