Problemorienteret projektarbejde i, om og med matematik i ... - dirac

Jeg valgte at uddele evalueringsskemaer til eleverne efter, at de havde afleveret rapporterne, men
inden de fik dem tilbage. Det har de taget meget seriøst, for en gangs skyld er der mange kommentarer
og ikke bare afkrydsninger. Men kommentarerne er så meget varierede. Generelt har de været
rimeligt glade for projektarbejdsformen. Det har været afvekslende fra den øvrige matematikundervisning,
og de har syntes om selv at måtte vælge emnet. Flere føler, at de ikke har fået vejledning
nok undervejs, hvorimod den ene gruppe som afleverede logbog hver gang syntes at de har
fået udmærket støtte:
Under ”tilfreds”: ”Logbogen: I starten af hver time fik man sin logbog igen samt en sides notater
fra læreren (lidt overdrevet). Dette gjorde at man kunne komme hurtig i gang igen.”
Dette har lært mig, at jeg skal fastholde eleverne på at aflevere logbog efter hver eneste lektion, og
at de skal vejledes i at udforme den hensigtsmæssig. Logbøgerne vil være nødvendige for at kunne
vejlede så mange grupper tilfredsstillende. Selvom jeg undervejs har været i tvivl om, hvorvidt det
kunne lade sig gøre at håndtere, at der var så forskellige emner på de seks grupper, er jeg efter den
mundtlige evaluering, som var opfølgning på den skriftlige, blevet overbevist om, at det har haft så
stor betydning for eleverne, at de frit måtte vælge emne, så det må der ikke laves om på.
Det, som eleverne har været mest ”utilfredse” med, har været socialkontrakten. Der har åbenbart
bredt sig en stemning om, at jeg nedvurderede dem ved at stille krav om en sådan. Jeg tror, at jeg
har haft et privilegeret hold, som ikke kender til problemer med at opføre sig ordentligt over for
hinanden. De skulle som sagt hver aflevere egen rapport. Hvis det havde været en fælles, ville der
nok været opstået gnidninger i hvert tilfælde i den ene gruppe, hvor evalueringen afslører, at det
kneb med samarbejdet, og hvad skulle man stille op i den anden gruppe, som var plaget af sygdom?
Når projektarbejdet fremover kommer i gang fra 1.g, tror jeg, at eleverne oftere vil opleve problemer
i gruppearbejdet, så jeg mener, at de skal lære at tage stilling til, hvordan man håndterer sådanne.
Og jeg tror på at en social kontrakt således vil kunne opleves som et godt redskab.
Da vi startede på kurset, fik vi at vide, at hver lærers arbejdsindsats over for EU, som kurset fik
støtte fra, var vurderet til 140 timer (kursusdage, gennemførelse af forløb, afrapportering). Min
slutkommentar må være, at det ikke var overdrevet! Men til trods for dette har jeg faktisk fået mere
mod på at kaste mig ud i gymnasiereformens nye projektarbejdsformer.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Oversigt over bilag:
1. Differentialligningsmodeller - udarbejdet på kursets første internat.
2. Modeller - inspirationspapir
3. Projektarbejde - krav til gruppens arbejde og til resultatet af projektet
4. Evalueringsskema med optælling af afkrydsninger