Jeg valgte at uddele evalueringsskemaer til eleverne efter, at de havde afleveret rapporterne, men inden de fik dem tilbage. Det har de taget meget seriøst, for en gangs skyld er der mange k<strong>om</strong>mentarer <strong>og</strong> ikke bare afkrydsninger. Men k<strong>om</strong>mentarerne er så meget varierede. Generelt har de været rimeligt glade for projektarbejdsformen. Det har været afvekslende fra den øvrige <strong>matematik</strong>undervisning, <strong>og</strong> de har syntes <strong>om</strong> selv at måtte vælge emnet. Flere føler, at de ikke har fået vejledning nok undervejs, hvorimod den ene gruppe s<strong>om</strong> afleverede l<strong>og</strong>b<strong>og</strong> hver gang syntes at de har fået udmærket støtte: Under ”tilfreds”: ”L<strong>og</strong>b<strong>og</strong>en: I starten af hver time fik man sin l<strong>og</strong>b<strong>og</strong> igen samt en sides notater fra læreren (lidt overdrevet). Dette gjorde at man kunne k<strong>om</strong>me hurtig i gang igen.” Dette har lært mig, at jeg skal fastholde eleverne på at aflevere l<strong>og</strong>b<strong>og</strong> efter hver eneste lektion, <strong>og</strong> at de skal vejledes i at udforme den hensigtsmæssig. L<strong>og</strong>bøgerne vil være nødvendige for at kunne vejlede så mange grupper tilfredsstillende. Selv<strong>om</strong> jeg undervejs har været i tvivl <strong>om</strong>, hvorvidt det kunne lade sig gøre at håndtere, at der var så forskellige emner på de seks grupper, er jeg efter den mundtlige evaluering, s<strong>om</strong> var opfølgning på den skriftlige, blevet overbevist <strong>om</strong>, at det har haft så stor betydning for eleverne, at de frit måtte vælge emne, så det må der ikke laves <strong>om</strong> på. Det, s<strong>om</strong> eleverne har været mest ”utilfredse” <strong>med</strong>, har været socialkontrakten. Der har åbenbart bredt sig en stemning <strong>om</strong>, at jeg nedvurderede dem ved at stille krav <strong>om</strong> en sådan. Jeg tror, at jeg har haft et privilegeret hold, s<strong>om</strong> ikke kender til problemer <strong>med</strong> at opføre sig ordentligt over for hinanden. De skulle s<strong>om</strong> sagt hver aflevere egen rapport. Hvis det havde været en fælles, ville der nok været opstået gnidninger i hvert tilfælde i den ene gruppe, hvor evalueringen afslører, at det kneb <strong>med</strong> samarbejdet, <strong>og</strong> hvad skulle man stille op i den anden gruppe, s<strong>om</strong> var plaget af sygd<strong>om</strong>? Når <strong>projektarbejde</strong>t fremover k<strong>om</strong>mer i gang fra 1.g, tror jeg, at eleverne oftere vil opleve problemer i gruppearbejdet, så jeg mener, at de skal lære at tage stilling til, hvordan man håndterer sådanne. Og jeg tror på at en social kontrakt således vil kunne opleves s<strong>om</strong> et godt redskab. Da vi startede på kurset, fik vi at vide, at hver lærers arbejdsindsats over for EU, s<strong>om</strong> kurset fik støtte fra, var vurderet til 140 timer (kursusdage, gennemførelse af forløb, afrapportering). Min slutk<strong>om</strong>mentar må være, at det ikke var overdrevet! Men til trods for dette har jeg faktisk fået mere mod på at kaste mig ud i gymnasiereformens nye projektarbejdsformer. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Oversigt over bilag: 1. Differentialligningsmodeller - udarbejdet på kursets første internat. 2. Modeller - inspirationspapir 3. Projektarbejde - krav til gruppens arbejde <strong>og</strong> til resultatet af projektet 4. Evalueringsskema <strong>med</strong> optælling af afkrydsninger
BILAG 1