zum Download - koost - Universität zu Köln

Zur Studiensituation von Seniorstudierenden.
Studienmotive und -erfahrungen.
Ergebnisse einer Umfrage unter Seniorstudierenden
an der Universität zu Köln
Herausgeber: Koordinierungsstelle Wissenschaft + Öffentlichkeit
Arbeitsbereich Gasthörer- und Seniorenstudium
Universität zu Köln
Autoren/innen: Paula Gabrych, Marie Pahl
GESIS Leibniz Institut für Sozialwissenschaften
Bachemer Str. 40, 50931 Köln
Astrid Costard, Miriam Haller, Hartmut Meyer-Wolters
CEfAS – Centrum für Alternsstudien
Universität zu Köln
Gefördert von: Verein zur Förderung des Gasthörer- und Senionrenstudiums
an der Universität zu Köln e.V. (fgs)
Köln 2011

____________________________________________________________________________
Inhalt
Einleitung ...............................................................................................................................1
1.1 Beschreibung und Ablauf des Projekts ......................................................................3
1.1.1 Durchführung der Befragung .............................................................................3
2 Ergebnisse ......................................................................................................................4
2.1 Alter und Geschlechtsstruktur ..................................................................................4
2.2 Wohnort ...................................................................................................................6
2.3 Bildungsabschluss und Ausrichtung des Berufsabschlusses ......................................9
2.4 Derzeitige Studienausrichtung und Zusammenhang zur beruflichen Ausrichtung ...10
2.5 Kinder, die studiert haben ......................................................................................12
2.6 Beschäftigung außerhalb des Gasthörer- und Seniorenstudiums ............................13
2.7 Besuch von Weiterbildungsveranstaltungen außerhalb der Universität .................14
2.8 Gewinnung von Interessenten für das Gasthörer- und Seniorenstudium ...............15
2.9 Semesterzahl ..........................................................................................................16
2.10 Wöchentlicher Zeitaufwand ...................................................................................17
2.11 Art der Beteiligung an den regulären Veranstaltungen ...........................................19
2.12 Motive zur Aufnahme des Seniorenstudiums .........................................................21
2.13 Erfahrungen im Verlauf des Gasthörer- und Seniorenstudiums ..............................24
2.14 Das Engagement der Seniorstudierenden an der Universität ..................................27
2.15 Verhältnis der Seniorstudierenden zu anderen Universitätsmitgliedern .................28
3 Kenntnis und Nutzung der Angebote der Universität ....................................................30
3.1 Kenntnis und Nutzung der Koordinierungsstelle .....................................................32
3.2 Wunsch nach weiteren Angeboten .........................................................................34
3.3 Kenntnis des und Mitgliedschaft im fgs ..................................................................38
3.3.1 Wahrnehmung der Funktionen des fgs ............................................................39
3.3.2 Kenntnis und Nutzung der Angebote des fgs ...................................................41
II

____________________________________________________________________________
3.3.3 Wunsch nach weiteren Angeboten des fgs und Verbesserungsvorschläge.......43
3.3.4 Hauptinformationsquellen über die Angebote des fgs .....................................45
4 Weitere Hinweise der Seniorstudierenden....................................................................46
5 Verbesserungsvorschläge und weitere Hinweise aus den Werkstattgesprächen ...........47
6 Zusammenfassung und Ausblick ...................................................................................49
7 Anhang .........................................................................................................................51
III

____________________________________________________________________________
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Häufigkeitsverteilung des Alters der Befragten unterschieden zwischen
Männern und Frauen .......................................................................................5
Abbildung 2: Herkunft nach Postleitzahlenbereich ...............................................................7
Abbildung 3: Wöchentlicher Zeitaufwand in Stunden für die Anfahrt und den Rückweg .......7
Abbildung 4: Bildungsabschluss der Befragten ......................................................................9
Abbildung 5: Ausrichtung des Berufsabschlusses ................................................................10
Abbildung 6: Derzeitiger Studienschwerpunkt ....................................................................11
Abbildung 7: Kinder des Befragten studieren oder haben studiert ......................................12
Abbildung 8: Bildung der Befragten und studierende Kinder ..............................................13
Abbildung 9: Beschäftigung außerhalb des Gasthörer- und Seniorenstudiums ...................14
Abbildung 10: Besuch von anderen Weiterbildungsveranstaltungen außerhalb der
Universität .....................................................................................................15
Abbildung 11: Von den Befragten genutzte Informationsquelle über das Angebot des
Seniorenstudiums in Prozent .........................................................................16
Abbildung 12: Anzahl der Semesterzahl in Prozent ...............................................................17
Abbildung 13: Wöchentlicher Zeitaufwand für den Veranstaltungsbesuch in
Semesterwochenstunden ..............................................................................18
Abbildung 14: Wöchentlicher Zeitaufwand für die Vor- und Nachbereitung der
Veranstaltungen in Stunden...........................................................................19
Abbildung 15: Form der Beteiligung an den Veranstaltungen ...............................................20
Abbildung 16: Engagement der Gasthörer/innen an der Universität .....................................28
Abbildung 17: Verhältnis der Seniorstudierenden und Gasthörer/innen zu anderen
Universitätsmitgliedern .................................................................................29
IV

____________________________________________________________________________
Abbildung 18: Nutzung und Empfehlung der Angebote der Universität ................................31
Abbildung 19: Kenntnis und Nutzung der Angebote der Koordinierungsstelle ......................33
Abbildung 20: Hauptinformationsquelle über Veranstaltungen der Koordinierungsstelle .....34
Abbildung 21: Bekanntheitsgrad des fgs ...............................................................................38
Abbildung 22: Mitgliedschaft im fgs .....................................................................................39
Abbildung 23: Wahrgenommene Funktionen des fgs............................................................40
Abbildung 24: Kenntnis und Nutzung der fgs- Angebote .......................................................42
Abbildung 25: Hauptinformationsquelle über das Angebot des fgs .......................................46
V

____________________________________________________________________________
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Prozentualer Anteil an Männern und Frauen in den Altersgruppen .................5
Tabelle 2: Motivation der Studierenden ein Studium zu absolvieren ..............................21
Tabelle 3: Erfahrungen im Verlauf des Gasthörer- und Seniorenstudiums ......................25
Tabelle 4: Faktorenstruktur der Erfahrungen .................................................................27
Tabelle 5: Zusammenhang zwischen Kenntnis der Koordinierungsstelle und des fgs ......39
Tabelle 6: Geschlecht der Befragten...............................................................................51
Tabelle 7: Alter der Befragten ........................................................................................52
Tabelle 8: Alter der Befragten (gruppiert) ......................................................................52
Tabelle 9: Herkunft der Befragten nach PLZ (gruppiert) .................................................52
Tabelle 10: Bildungsabschluss der Befragten ....................................................................53
Tabelle 11: Ausrichtung des Berufsabschlusses ................................................................53
Tabelle 12: Bildungshintergrund in der Familie (studierende Kinder) ...............................53
Tabelle 13: Beschäftigung außerhalb des Studiums ..........................................................54
Tabelle 14: Besuch von Weiterbildungsveranstaltungen anderer Institutionen außer der
Universität .....................................................................................................54
Tabelle 15: Von den Befragten genutzte Informationsquelle über das Angebot eines
Gasthörer- und Seniorenstudiums .................................................................55
Tabelle 16: Semesterzahl im Gasthörer- und Seniorenstudium .......................................56
Tabelle 17: Semesterzahl im Gasthörer- und Seniorenstudium nach Kategorien .............57
Tabelle 18: Studienschwerpunkt der Befragten ................................................................57
Tabelle 19: Wöchentliche Zeitaufwendung für das Studium – Veranstaltungsbesuch ......58
Tabelle 20: Wöchentliche Zeitaufwendung für das Studium – Vor und Nachbereitung ....59
VI

____________________________________________________________________________
Tabelle 21: Wöchentliche Zeitaufwendung für die Wegezeiten zur Uni ............................60
Tabelle 22: Durchschnittlicher wöchentlicher Zeitaufwand für den Veranstaltungsbesuch,
die Vor- und Nachbereitung sowie für den Weg zu den Veranstaltungen.......60
Tabelle 23: Häufigkeit der Beteiligung ..............................................................................61
Tabelle 24: Teilnahme nur als Zuhörer .............................................................................61
Tabelle 25: Art der Beteiligung und Zeitaufwände............................................................61
Tabelle 26: Art der Beteiligung und Zertifikaterwerb........................................................61
Tabelle 27: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Wunsch nach einem regulären
Studium .........................................................................................................62
Tabelle 28: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Veränderung des
Studienschwerpunkts während des Gasthörerstudiums.................................62
Tabelle 29: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Anregung zur intensiveren
Beschäftigung mit neuen Themen ..................................................................62
Tabelle 30: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Infrage stellen von eigenen
Überzeugungen .............................................................................................63
Tabelle 31: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - kritischer gegenüber Aussagen
anderer geworden und stärkere Beachtung von Begründungen ....................63
Tabelle 32: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Leben interessanter ..................63
Tabelle 33: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Entdeckung neuer Fähigkeiten ..64
Tabelle 34: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - andere Betätigungsfelder an der
Uni außerhalb Lehrveranstaltungen ...............................................................64
Tabelle 35: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - stärker eigene Interessen
verfolgen .......................................................................................................64
Tabelle 36: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - wenig Leistungsvermögen als
gedacht ..........................................................................................................65
VII

____________________________________________________________________________
Tabelle 37: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Bestätigung des eigenen
Leistungsvermögens ......................................................................................65
Tabelle 38: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Stress durch das Studium ..........65
Tabelle 39: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Verbesserung des Wohlbefindens
durch das Studium .........................................................................................66
Tabelle 40: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Studium gibt neuen Lebenssinn 66
Tabelle 41: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - durch Studium Krise überwunden
......................................................................................................................66
Tabelle 42: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - neue Freunde gewonnen ..........67
Tabelle 43: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - als Gesprächspartner
interessanter geworden .................................................................................67
Tabelle 44: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - gesteigertes Selbstbewusstsein 67
Tabelle 45: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - gesteigerte Ausdrucksfähigkeit .68
Tabelle 46: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Bezugspersonen finden gut, dass
ich studiere ....................................................................................................68
Tabelle 47: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Rechtfertigung vor anderen nötig
......................................................................................................................68
Tabelle 48: Häufigkeit des Engagements an der Universität .............................................69
Tabelle 49: Verhältnis zu jüngeren Studierenden .............................................................69
Tabelle 50: Verhältnis zu Seniorstudierenden ..................................................................69
Tabelle 51: Verhältnis zu Dozenten/innen ........................................................................70
Tabelle 52: Verhältnis zu Dozenten/innen der Arbeitskreise ............................................70
Tabelle 53: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni – Universitätsbibliothek .....70
Tabelle 54: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni - Seminarbibliothek ............71
VIII

____________________________________________________________________________
Tabelle 55: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni - Angebote des
Rechenzentrums ............................................................................................71
Tabelle 56: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni – KLIPS ...............................71
Tabelle 57: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni – ILIAS ................................72
Tabelle 58: Bekanntheitsgrad der Koordinierungsstelle ...................................................72
Tabelle 59: Informationsquelle über das Angebot der Koordinierungsstelle.....................72
Tabelle 60: Bekanntheitsgrad des fgs ...............................................................................73
Tabelle 61: Wahrgenommene Funktion des fgs ...............................................................73
Tabelle 62: Informationsquelle über das Angebot des fgs ................................................73
Tabelle 63: Anteil der Nutzer von Online-Angeboten .......................................................74
Tabelle 64: Anteil der Nutzer von Online-Angeboten .......................................................74
Tabelle 65: Rotierte Komponentenmatrix der Studienmotive ..........................................74
Tabelle 66: Rotierte Komponentenmatrix der Erfahrungen im Studium ...........................75
Tabelle 67: Weitere Hinweise ..........................................................................................81
IX

____________________________________________________________________________
Einleitung
Der Beginn der Geschichte des Seniorenstudiums fällt in die 1980er Jahre. Zu dieser Zeit öff-
nen sich viele Universitäten und entwickeln zielgruppenspezifische Konzepte der wissen-
schaftlichen Weiterbildung. Der Senat der Universität zu Köln hat im Jahr 1987 erstmalig
Möglichkeiten erörtert, im Kontext der allgemeinen wissenschaftlichen Weiterbildung auch
ein Angebot für ältere Studieninteressenten zu entwickeln. Die konzeptionelle und organisa-
torische Vorbereitung eines solchen Studienangebots wurde vom Senat einer dazu unter
dem Vorsitz des damaligen Rektors, Herrn Professor Hanau, neu ins Leben gerufenen „Se-
natskommission für Weiterbildung und Seniorenstudium“ übertragen. Die Senatskommissi-
on hat dem Senat der Universität zu Köln nach eingehenden Beratungen empfohlen, auch
die nicht berufsorientierte Beschäftigung mit den Wissenschaften als vollwertige Möglichkeit
des akademischen Studiums anzuerkennen und sie – soweit die äußeren Zwänge der Über-
last in der Erstausbildung dies zulassen – in der Lehre zu berücksichtigen. Außerdem hat sie
sich dafür ausgesprochen, älteren Studierenden zu Beginn ihres Studiums eine orientierende
Hilfestellung anzubieten. Spezielle Senioren-Studiengänge sollten nicht entwickelt werden.
Diese Empfehlung hat sich der Senat der Universität zu Köln in seiner Sitzung vom
01.06.1988 zu eigen gemacht. Dies ist gewissermaßen die Geburtsurkunde des „Gasthörer-
und Seniorenstudiums“ an der Universität zu Köln.
Im Anschluss an den Senatsbeschluss vom Juni 1988 sind das Wintersemester 1988/89 und
das Sommersemester 1989 zur Vorbereitung für ein verstärktes Engagement der Universität
zu Köln im Bereich des Studiums älterer Erwachsener genutzt worden. An diesen Planungen
haben sich zahlreiche ältere Studierende beteiligt, die bereits vor der offiziellen Etablierung
des Seniorenstudiums als Gasthörer an der Universität zu Köln eingeschrieben waren. Nach
einem entsprechenden Aufruf haben viele von Ihnen in Briefen oder persönlichen Gesprä-
chen dem Rektor der Universität und seinen Assistenten ihre Vorstellungen von der künfti-
gen Gestaltung des „Seniorenstudiums“ an der Universität zu Köln dargestellt. Vor allem
aber konzentrierte sich die konzeptionelle Mitarbeit der älteren Studierenden auf zwei Ar-
beits- und Gesprächskreise, in denen Fragen der pragmatischen Verbesserung und künftigen
Gestalt des Seniorenstudiums an der Universität zu Köln umfassend diskutiert wurden. Fasst
man die Überlegungen von damals resultathaft zusammen, so sind als wichtigste Wünsche
und Anregungen festzuhalten, dass das Studienangebot für Senioren/innen nicht in Richtung
1

____________________________________________________________________________
eines programmatisch verstandenen „Seniorenstudiums“ weiterentwickelt werden sollte.
Vielmehr sei eine höchstmögliche Normalität des Studiums von älteren Studierenden wün-
schenswert, auch wenn oder gerade weil damit auf eine Sonderstellung verzichtet wird.
Die Mitarbeit der älteren Studierenden an der Weiterentwicklung des Gasthörer- und Senio-
renstudiums der Universität zu Köln ist seitdem konstitutiver Bestandteil des partizipativen
Kölner Konzepts geblieben. In ihrer Kombination von quantitativer Befragung und Werk-
stattgesprächen mit Seniorstudierenden sowie in der von Seniorstudierenden kontinuierlich
begleiteten Entwicklung des Fragebogens setzt sie die partizipative Ausrichtung der Kon-
zeptentwicklung fort. Ziel der Studie ist es deshalb auch, nicht nur etwas zur Ist-Situation der
Seniorstudierenden zu erfahren, sondern auch nach Vorschlägen und Ideen zur Weiterent-
wicklung des Konzepts und zur Verbesserung des Angebots zu fragen.
Auch wenn alle Gasthörerinnen und Gasthörer befragt wurden, konzentriert sich der vorlie-
gende Bericht auf die Gruppe der älteren Gasthörer/innen 1
an der Universität zu Köln. Die
Studie des Centrums für Alternsstudien (CEfAS) wurde mit dem Ziel durchgeführt zu erfah-
ren, ob das Kölner Konzept des Gasthörer- und Seniorenstudiums weiterhin mit den Bil-
dungsmotiven und dem Bildungsverständnis der aktuell eingeschriebenen Seniorstudieren-
den korrespondiert. Zudem sollte ermittelt werden, in welchem Umfang die Angebote im
Rahmen des Gasthörer- und Seniorenstudiums bekannt sind und genutzt werden. Gleich-
zeitig sollte etwas über den Hintergrund der Studierenden in Erfahrung gebracht werden:
Welchen Bildungshintergrund und welche Bildungsaffinität haben die Studierenden, die sich
im Alter noch einmal in den Hörsaal begeben? Welchen Stellenwert hat das Studium für sie?
Welche Schwerpunkte setzen sie und welchen Zeitaufwand betreiben sie dafür? Was sind
die Studienmotive und wie sieht ihre Beteiligung an Lehrveranstaltungen im Studienalltag
aus?
Für die Beantwortung dieser Fragen wurden Seniorstudierende im Rahmen einer quantitati-
ven Umfrage und in Werkstattgesprächen zu ihren Eindrücken, Erfahrungen und ihrer Ein-
stellung zu verschiedenen Aspekten des Gasthörerstudiums befragt. Die Relevanz der Frage-
komplexe wurde in Expertengesprächen mit einer Gruppe von interessierten älteren Gasthö-
rern/innen sowie mit dem Vorstand des Vereins zur Förderung des Gasthörer- und Senioren-
1 Zu dieser Gruppe wurden Personen ab Vollendung des 50. Lebensjahres gezählt.
2

____________________________________________________________________________
studiums (fgs) erörtert. Der Fragebogen wurde in Pretests mit unterschiedlichen Gruppen
von Gasthörern/innen getestet und erweitert.
1.1 Beschreibung und Ablauf des Projekts
Das Projekt gliedert sich in zwei Teile. Zum einen wurde eine quantitative Befragung unter
den Gasthörern/innen und Seniorstudierenden durchgeführt. Diese ging auf folgende Punkte
besonders ein:
• Persönlicher Hintergrund
• Studienmotivation, Studienerfahrung
• Persönliche Organisation
• Kenntnis und Nutzung der betreuenden und verwaltenden Organisationen (fgs,
Koordinierungsstelle für Wissenschaft + Öffentlichkeit)
Zum anderen fand im Rahmen eines Universitätsseminars für regulär Studierende 2
eine qua-
litative, die Themen ergänzende Erhebung in Form von Werkstattgesprächen statt. Diese
diente einerseits der Validierung der gewonnen Daten aus der Befragung und andererseits
zur Sammlung von Ideen zur konzeptionellen Weiterentwicklung des Gasthörer- und Senio-
renstudiums der Universität zu Köln. In ausführlichen Gesprächen hatten die Seniorstudie-
renden hierbei die Möglichkeit, weitere Aspekte ihres Studiums zu diskutieren und zu erläu-
tern. Die Diskussionen wurden protokolliert, die Ergebnisse von den Beteiligten selbst mit
Visualisierungsmethoden der Erwachsenenbildung dokumentiert.
1.1.1 Durchführung der Befragung
Die oben genannten Themenbereiche wurden durch differenzierte Fragestellungen in einem
Fragebogen operationalisiert (siehe Anhang). Die Studie wurde in Form einer postalischen
Befragung organisiert. Die Fragebögen wurden von der Universitätspoststelle verschickt. Die
Adressierung erfolgte durch das Studierendensekretariat. Die Forschungsgruppe hatte aus
Datenschutzgründen zu keinem Zeitpunkt Zugriff auf die Namen und Adressen der Gasthöre-
rinnen und Gasthörer. Die Aussendung fand am 19.07.2010 statt. Ein frankierter Rücksende-
2 Unter regulären Studierenden verstehen wir im Weiteren diejenigen Studierenden, die ein Studium mit
dem Ziel eines Abschlusses aufnehmen. Das Seminar fand im Rahmen des regulären Studiums an der Universität
zu Köln statt.
3

____________________________________________________________________________
umschlag wurde beigefügt. Die bis zum 31.08.2010 eingegangenen Fragebögen wurden in
die Auswertung aufgenommen.
Da die Studie als Vollerhebung angelegt ist, wurden alle im Sommersemester 2011 einge-
schriebenen 857 Gasthörer angeschrieben. Von diesen haben sich 534 an der Befragung be-
teiligt. Die Rücklaufquote lag somit bei 62 Prozent, ohne dass ein Mahnschreiben ausgesandt
wurde. Schon die außergewöhnliche Rücklaufquote kann als hohes Egoinvolvement der Hö-
rer/innen in ihr Studium gewertet werden. Der vorliegende Bericht konzentriert sich auf die
Ergebnisse der Befragung der Studierenden, die über 50 Jahre und älter sind. Dies sind in
unserer Studie 493 Personen, die im Folgenden kurz Seniorstudierende genannt werden.
Ergänzend zu den standardisierten Ermittlungen der Einstellungen wurde eine weitere Me-
thode der Datengewinnung gewählt: Werkstattgespräche zur ergänzenden Erfassung der
Eindrücke zum Studium. Hier wurde den Seniorstudierenden die Möglichkeit gegeben, sich
in einer offenen Gesprächsform differenziert über ihre Studiensituation zu äußern, selbst
Fragen zu stellen und Anregungen zu geben, um die Studiensituation zu verbessern. Mode-
riert wurden die Gespräche von regulär Studierenden, die im Rahmen eines Moderations-
trainings die Seniorstudierenden mit verschiedenen Methoden der Groß- und Kleingrup-
penmoderation, wie zum Beispiel Metaplantechnik, Ampel-Methode oder der Fishbowl-
Übung, dazu anregten, die aus der quantitativen Studie gewonnen Daten zu interpretieren,
zu reflektieren und zu ergänzen.
Die Resultate der Werkstattgespräche mit insgesamt 34 Teilnehmenden an beiden Tagen (4.
und 18. Dezember 2010) wurden ergänzend ausgewertet und in den Bericht eingefügt.
2 Ergebnisse
Ein reguläres Studium direkt nach dem Erwerb der Hochschulreife dient der beruflichen Qua-
lifikation. Wer aber sind die Senioren, die ein Hochschulstudium am Ende oder nach Beendi-
gung ihrer Berufslaufbahn aufnehmen? Die Beschreibung des Samples gibt Aufschluss über
die demographische Zusammensetzung der Seniorstudierenden.
2.1 Alter und Geschlechtsstruktur
Die Alters- und Geschlechtsstruktur der Befragten ist in Tabelle 1 ersichtlich. Über die Hälfte
der Befragten war zum Zeitpunkt der Befragung zwischen 60 und 69 Jahre alt (58 Prozent).
4

____________________________________________________________________________
Immerhin noch 33 Prozent waren zwischen 70 und 79 Jahren. Aus der Altersgruppe unter 60
nahmen 7 Prozent an der Befragung teil. Die 80 bis 89-Jährigen machten einen Anteil von 3
Prozent der Befragten aus. Dies zeigt, dass selbst im hohen Alter noch Personen am Senio-
renstudium teilnehmen. Dabei nahmen in den Altersgruppen der 50 bis 59-Jährigen sowie
der 80 bis 89-Jährigen mehr Frauen an der Befragung teil. Die Männer überwogen in den
mittleren Altersklassen.
Alter Frauen Männer Gesamt
50 bis 59 8,4 5,7 6,9
60 bis 69 57,5 57,7 57,6
70 bis 79 30,4 34,4 32,7
80 bis 89 3,7 2,2 2,8
Tabelle 1: Prozentualer Anteil an Männern und Frauen in den Altersgruppen
Insgesamt überwiegt der Anteil der männlichen Umfrageteilnehmern (57 Prozent). Dies ent-
spricht der tatsächlichen Situation an der Universität zu Köln bezüglich der Verteilung von
Männern (N = 463, 54 Prozent) und Frauen (N = 394) im Gasthörerstudium
(http://verwaltung.uni-koeln.de/). Der Altersdurchschnitt liegt in dieser Befragung bei 67
Jahren. Die meisten Befragten waren zum Zeitpunkt der Befragung 66 Jahre alt (siehe Abbil-
dung 1).
35
30
25
20
15
10
5
0
weiblich männlich
50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 85
Abbildung 1: Häufigkeitsverteilung des Alters der Befragten unterschieden zwischen Männern
und Frauen
5

____________________________________________________________________________
2.2 Wohnort
Wie sieht der Einzugsbereich der Teilnehmenden am Seniorenstudium an der Kölner Univer-
sität aus? Woher kommen die meisten der Studierenden und welchen Weg bzw. welche
Wegezeiten nehmen sie auf sich, um am Studium teilzunehmen? Im Gegensatz zu jungen
Studierenden, die meist ihren Wohnort an den Studienort verlegen, wird das bei Seniorstu-
dierenden nicht der Fall sein, weil sie ihren Lebensmittelpunkt an ihrem langjährigen Wohn-
ort beibehalten dürften. Dadurch wird einerseits der Pendelbereich groß und andererseits
der potentielle Einzugsbereich eingeschränkt sein: Interessenten muss es vom aktuellen
Wohnsitz aus möglich sein, einzupendeln. Ein studienbedingter Umzug dürfte die Ausnahme
sein.
Um einen ungefähren Eindruck vom Einzugsgebiet zu erhalten, wurden die Befragten gebe-
ten, die Postleitzahl ihres Wohnorts mitzuteilen. Dies sollte als Herkunfts-Indikator dienen 3
,
der eine grobe Vorstellung davon gibt, welche Distanz die Befragten zurücklegen, um an den
Veranstaltungen der Universität teilzunehmen.
Die Hälfte (51 Prozent) der Befragten kommt direkt aus dem linksrheinischen Köln und der
Umgebung (Postleitzahlenbereich 50). Aus dem rechtsrheinischen Köln, Leverkusen, Bergisch
Gladbach und umliegenden Gemeinden im Postleitzahlenbereich 51 kommen 28 Prozent der
Befragten (vgl. Abbildung 2). Das bedeutet, dass ein Großteil der Seniorstudierenden keinen
allzu weiten Anfahrtsweg zur Universität hat. Dennoch gibt es einige Studierende, die sehr
weite Anfahrtswege von über 100 km auf sich nehmen. Beispielweise kommen einige Seni-
orstudierende aus dem Raum Koblenz, aus dem Ruhrgebiet, aus dem Bergischen Land oder
aus Westfalen.
3 Eine genaue Kategorisierung der Herkunftsorte der Befragten anhand der Postleitzahlen bis hin zu Stadtgebieten
war zu aufwändig und auch nicht notwendig. Postleitzahlen spezifizieren ein vergleichsweise kleinräumiges
Gebiet, und die Übergänge zwischen den Postleitzahlengebieten gerade im Raum Köln sind fließend
und mit den Kommunalgrenzen nicht identisch.
6

____________________________________________________________________________
Abbildung 2: Herkunft nach Postleitzahlenbereich
Die relative Mehrheit der Befragten wendet dabei zwei Stunden für den wöchentlichen Weg
zu den Veranstaltungen auf (25 Prozent). Es gibt jedoch auch etliche Personen, die angaben,
bis zu sechs Stunden wöchentlich für die An- und Rückfahrt zu benötigen (3 – 6 Stunden: 47
Prozent). 11 Prozent verbringen sieben bis zehn Stunden pro Woche für den Weg zu und von
den Veranstaltungen. Der angegebenen Entfernung zum Studienort entsprechend weist die
Abbildung 3 aus, dass einige Befragte teilweise sehr lange Anfahrtszeiten in Kauf nehmen:
Immerhin 6 Prozent sagten, sie würden über zehn Stunden wöchentlich für die Anfahrt be-
nötigen.
Prozent
Prozent
30
25
20
15
10
5
60
50
40
30
20
10
0
24,5
50,5
27,5
6,8 3,1 2,5 2,3 2,1 2,1 0,6 0,6 0,6 0,4 0,2 0,2 0,2
50 51 53 41 40 52 42 47 56 57 58 46 49 54 59
15,1 12,9
5,9
12,7
Postleitzahlenbereich
1,6
4,7
1,8 3,3 2,2
Stunden
,2 ,8 ,2 ,8 1,6
Abbildung 3: Wöchentlicher Zeitaufwand in Stunden für die Anfahrt und den Rückweg
7

____________________________________________________________________________
Es sollte betont werden, dass die Seniorstudierenden über kein Semesterticket verfügen und
mit einem weiten Anreiseweg nicht nur den Zeitaufwand auf sich nehmen, um an den Ver-
anstaltungen der Universität zu Köln teilzunehmen, sondern auch die Reisekosten tragen.
Überraschend ist, dass etliche Befragte aus Universitätsstädten wie Aachen, Bonn, Duisburg,
Düsseldorf/Neuss oder Wuppertal kommen. Es stellt sich die Frage, weshalb diejenigen, die
in anderen Städten mit Universitäten wohnen, an Veranstaltungen der Universität zu Köln
teilnehmen und dafür eine längere Fahrtzeit in Kauf nehmen, statt an der Heimatuniversität
zu studieren. Ein möglicher Grund dafür könnte das breite Fächerangebot der Universität zu
Köln sein. In Köln ist es den Gasthörern/innen möglich, von wenigen Einschränkungen abge-
sehen aus dem gesamten Veranstaltungsangebot aller Fachbereiche ihre Veranstaltungen
auszuwählen. Dies ist an manchen anderen Universitäten nicht der Fall. An der RWTH Aa-
chen oder der Bergischen Universität Wuppertal beispielsweise können von den Gasthö-
rern/innen nur ausgewählte Veranstaltungen besucht werden. Diese Annahme wurde in den
Werkstattgesprächen bestätigt. Hier wurde betont, dass die Bedingungen, die die Universität
zu Köln biete, ideal seien, eben weil man aus dem kompletten Angebot wählen könne. Dies
sei an anderen Universitäten nicht möglich. Von vielen Befragten wurde außerdem gesagt,
dass sie das Angebot der Universität zu Köln sehr schätzen: Es würden besonders interessan-
te Fächer und Themengebiete angeboten. Zudem wurde erwähnt, dass in Köln die Integrati-
on von jungen und alten Studierenden vergleichsweise gut funktioniere. An anderen Univer-
sitäten gäbe es segregierte Veranstaltungen für die jeweiligen Studierenden. Auch die Be-
treuung und die Angebote der Koordinierungsstelle und des fgs wurden als positives Merk-
mal der Universität zu Köln hervorgehoben.
Ein vergleichbares Angebot hinsichtlich der Wahlmöglichkeiten für Gasthörer/innen wie in
Köln bieten jedoch die Universität Duisburg–Essen, die Rheinische Friedrich-Wilhelms-
Universität Bonn sowie die Heinrich Heine Universität Düsseldorf. Auch hier können die Inte-
ressierten frei aus dem Veranstaltungsangebot wählen und Kurse aus unterschiedlichen
Fachbereichen besuchen. Daher dürfte es weitere Gründe für die Präferenz der Befragten für
die Kölner Universität geben. Ein Motiv könnte der persönliche Bezug zur Universität zu Köln
sein, die Beratungsmöglichkeiten und Veranstaltungen, die die Universität zu Köln speziell
für Seniorstudierende anbietet, die über den fgs ermöglichte hohe soziale Vernetzung der
älteren Studierenden untereinander oder Fachbereiche, der Universität zu Köln, die ein be-
8

____________________________________________________________________________
sonders großes Renommee haben. Diesbezüglich ist in dieser Untersuchung jedoch nicht
weiter ermittelt worden. Dies zu ergründen könnte Thema für weitere Forschung sein.
2.3 Bildungsabschluss und Ausrichtung des Berufsabschlusses
Welche Vorbildung bringen die Seniorstudierenden mit? Ein reguläres Universitätsstudium
setzt die Hochschulreife voraus. Dies gilt für Seniorstudierende des Gasthörerstudiums nicht,
doch wäre es möglich, dass eine höhere Bildung indirekt ein Selektionskriterium ist. Dabei
interessierte nicht nur die Schulbildung, sondern auch der Beruf. Die Befragten wurden des-
halb gebeten, zum einen Angaben zu ihrem Schulabschluss und zum anderen zur Ausrich-
tung ihres Berufsabschlusses zu machen.
Die Mehrzahl der Befragten verfügt nicht nur über Abitur, sondern auch über einen Hoch-
schulabschluss (64 Prozent, vgl. Abbildung 4), d.h. sie haben Vorerfahrung mit dem Hoch-
schulbetrieb. Niedrigere Abschlüsse werden wesentlich seltener angegeben. Ein kleiner Pro-
zentsatz der Befragten hat eine Hochschule besucht, ohne das Studium durch ein Examen
abgeschlossen zu haben.
Hochschule mit Abschluss
Gymnasium
Mittelschule/Realschule
Fachoberschule
Fachschule
Volksschule/Hauptschule
Hochschule ohne Abschluss
kein Abschluss
0,2
5,9
4,7
4,5
4,3
8,3
7,9
Abbildung 4: Bildungsabschluss der Befragten
64,2
0 10 20 30 40 50 60 70
Prozent
9

____________________________________________________________________________
2.4 Derzeitige Studienausrichtung und Zusammenhang zur
beruflichen Ausrichtung
Die Informationen über den beruflichen Hintergrund der Befragten sind in Hinblick auf die
Frage interessant, ob die jetzige Studienwahl eine Fortsetzung der beruflichen Ausrichtung
darstellt. Demnach ist zu klären, ob die Studierenden ihr berufliches Wissen erweitern, ver-
tiefen oder aktualisieren wollen, oder ob sie ganz andere Richtungen wählen. Abbildung 5
zeigt zunächst die Ausrichtung des Berufsabschlusses der befragten Studierenden.
Wirtschaft und Verwaltung
Soziale/ Pädagogische Ausrichtung
Mathematisch-naturwissenschaftliche Berufe
Medizinische Berufe
Handwerkliche Ausrichtung
Geisteswissenschaftliche Ausrichtung
Juristische Ausrichtung
Sonstige
Abbildung 5: Ausrichtung des Berufsabschlusses
4,7
4
3
5,3
13,6
11
Wie Abbildung 6 zeigt, studiert eine überwältigende Mehrheit der Befragten nun Fächer, die
an der Philosophischen Fakultät angesiedelt sind. Alle anderen Studienfächer – gemessen an
der Zuordnung zu den Fakultäten – sind von deutlich geringerer Bedeutung.
23,3
35,2
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Prozent
10

____________________________________________________________________________
Prozent
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
81,3
Abbildung 6: Derzeitiger Studienschwerpunkt
5,9 3,5 3,1 2,8 2,2 1,1
Die Verteilung indiziert, dass die Kölner Seniorstudierenden überwiegend Fächer wählen, die
ihren persönlichen Neigungen und Interessen entsprechen und die der eigenen Persönlich-
keitsbildung dienen. Für eine derartige Orientierung bieten sich die Fächer der Philosophi-
schen Fakultät an. In den Werkstattgesprächen stellte sich heraus, dass es vielen Gasthö-
rern/innen schwer fällt, einen genauen Studienschwerpunkt zu bestimmen, da ihre Interes-
sen und Seminarbesuche breit gefächert sind und Gasthörer/innen auch nicht auf das Studi-
um an nur einer Fakultät festgelegt sind. Es ist deshalb nicht auszuschließen, dass Veranstal-
tungen anderer Fakultäten ebenfalls umfangreich besucht werden, aber in der Befragung
nicht als Interessenschwerpunkt genannt wurden.
Eine Fortführung der beruflichen Ausrichtung, um beispielsweise die berufliche Kompetenz
zu vertiefen, ist aber nicht zu erkennen. Eher erfolgt eine Distanzierung von den bisher be-
ruflich genutzten Themengebieten hin zu Interessengebieten für nachberufliche Tätigkeiten.
Eine Zuordnung der Berufe zu den einzelnen Fakultäten war ursprünglich vorgesehen. Da-
durch wäre mittels einer Kreuztabellierung eine Fall zu Fall-Zuordnung darstellbar gewesen.
Bei der Codierung der angegebenen Berufe wurde sehr schnell klar, dass diese Kategorisie-
rung unmöglich ist. Die meisten Berufsangaben ließen keinen gesicherten Rückschluss auf
den dahinter liegenden ursprünglichen Ausbildungsweg – im Sinne einer Kategorisierung
nach Fakultäten – zu. Die direkte Abfrage der Fakultät, an der der Befragte seine Ausbildung
11

____________________________________________________________________________
erfahren hat, verbot sich, weil zum einen davon auszugehen war, dass nicht jeder eine Hoch-
schullaufbahn durchlaufen hatte, was sich auch empirisch so erwies (vgl. Abbildung 4). Zum
anderen sind auch Fakultätszuordnungen von Fächern nicht einheitlich.
2.5 Kinder, die studiert haben
Eine Affinität zur Universitätsausbildung manifestiert sich auch durch das Studium der eige-
nen Kinder. Um bestehende Verbindungen der Seniorstudierenden zu universitären Einrich-
tungen zu ermitteln, wurde gefragt, ob sie Kinder haben, die studiert haben. Es wurde ver-
mutet, dass Befragte mit Kindern, die einen Universitätsabschluss anstreben oder bereits
erworben haben, eher daran denken, ein Gasthörer- oder Seniorenstudium aufzunehmen.
Die Daten stützen diese Vermutung: Zwei Drittel der Befragten haben Kinder, die studiert
haben (vgl. Abbildung 7).
Insgesamt sind diese Informationen ein Beleg dafür, dass das Potential für das Seniorenstu-
dium der Universität zu Köln vornehmlich in bildungsnahen Schichten und speziell bei Perso-
nen zu finden ist, die einen – wie auch immer gearteten – Universitätshintergrund haben.
70
60
50
40
30
20
10
0
64
Abbildung 7: Kinder des Befragten studieren oder haben studiert
(Angaben in Prozent)
Seniorstudierende ohne eigene Studienerfahrung haben auch nur selten Kinder, die studie-
ren (vgl. Abbildung 8). So führt der Universitätshintergrund der Eltern auch dazu, dass Kinder
einen akademischen Weg einschlagen: Eine bekannte Tatsache, die sich auch hier bestätigen
lässt. Die „Vererbung“ des Bildungsstatus wird hier aber erstaunlicherweise von der älteren
Generation durch ein Studium im Alter durchbrochen.
36
ja nein
12

____________________________________________________________________________
keine Kinder an der Uni Kinder an der Uni
250
Anzahl
200
150
100
50
0
0
1
8 15
24
16
24
14
10 13 12 17
9 11
Abschluss der Befragten
Abbildung 8: Bildung der Befragten und studierende Kinder
2.6 Beschäftigung außerhalb des Gasthörer- und Seniorenstudiums
Um einen Einblick in die Betätigungen der Seniorstudierenden neben dem Studium zu ge-
winnen, wurde nach den Beschäftigungen und sozialen Aktivitäten außerhalb des Gasthörer-
und Seniorenstudiums gefragt. Wie Abbildung 9 zeigt, sind die Hauptbeschäftigungen neben
dem Studium die Familie und die jeweiligen Hobbys, was jeweils drei Viertel der Befragten
erwähnten. 62 Prozent der Studierenden verbringen ihre Freizeit mit der Pflege von Freund-
schaften oder Bekanntschaften. Daneben engagiert sich über ein Viertel der Befragten in der
Freizeit ehrenamtlich. Eine vergleichsweise geringe Anzahl der Befragten verbringt die Zeit
neben dem Studium mit beruflichen Aktivitäten (12 Prozent), worunter auch berufliche
Nebentätigkeiten verstanden werden können. Daraus ist zu entnehmen, dass ein Großteil
der Seniorstudierenden keinen Vollzeit-Beruf ausübt und sich bereits im Rentenalter befin-
det. Ein Blick auf die Altersverteilung bestätigt dies (vgl. Kapitel 2.1).
106
207
13

____________________________________________________________________________
Abbildung 9: Beschäftigung außerhalb des Gasthörer- und Seniorenstudiums
(Mehrfachnennung)
Dabei besteht ein Zusammenhang zwischen einer ehrenamtlichen Tätigkeit außerhalb des
Studiums und dem Motiv für ein Studium. Befragte, die sich außerhalb des Studiums in ei-
nem Ehrenamt engagieren, nutzen das Studium tendenziell häufiger als Weiterbildungsmög-
lichkeit für das Ehrenamt als diejenigen, die ein solches nicht ausüben. In der Zustimmung
zwischen „trifft zu“ (Wert 1) und „trifft nicht zu“ (Wert 4) liegt der Mittelwert derjenigen, die
ein Ehrenamt ausüben bei 3,13 und bei den restlichen Befragten bei 3,64. 4
2.7 Besuch von Weiterbildungsveranstaltungen außerhalb der
Universität
Familie
Hobbys
Freundschaften und Bekanntschaften
Bürgerliches Engagement und Ehrenamt
Beruf
Pflege von Angehörigen
Sonstige
Geht die Bildungsaffinität so weit, dass die meisten Befragten sich nicht mit dem Bildungs-
angebot der Universität begnügen und weitere Angebote (z.B. von der VHS) wahrnehmen
und damit die Weiterbildung im Alter als ihren Lebensmittelpunkt betrachten? Unsere Be-
fragung ergab, dass die Studierenden sich auf ihr Studium an der Universität konzentrieren.
Die meisten besuchen keine Weiterbildungsveranstaltungen außerhalb der Universität (vgl.
Abbildung 10). Sie konzentrieren sich allein auf das Seniorenstudium, welches gemäß ihrem
eigenen Bildungsanspruch offensichtlich als optimal empfunden wird. Offen bleibt im Rah-
4 Je höher der Mittelwert desto größer die Ablehnung (Wert von 1 bis 4).
4,1
9,2
11,9
27,6
61,7
74,5
71,5
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Prozent
14

____________________________________________________________________________
men der Befragung, welches Verständnis von Weiterbildung vorherrscht. Es wird vermutet,
dass kulturelle Veranstaltungen wie Theaterbesuche etc. von den Befragten nicht als
Weiterbildungsveranstaltungen im eigentlichen Sinne verstanden und deshalb auch nicht
unter „Besuch von anderen Weiterbildungsveranstaltungen außerhalb der Universität“ ge-
nannt werden.
Nein 69,6 % Ja 30,4%
Abbildung 10: Besuch von anderen Weiterbildungsveranstaltungen außerhalb der Universität
2.8 Gewinnung von Interessenten für das Gasthörer- und
Seniorenstudium
Die Institution des Gasthörer- und Seniorenstudiums in der Zielgruppe bekannt zu machen,
ist eine der Aufgaben der Koordinierungsstelle. Daraus folgt die Frage, welches Medium am
ehesten geeignet ist, um Studierende zu gewinnen. In der Befragung sollten die Studieren-
den angeben, wie sie vom Gasthörer- und Seniorenstudium erfahren haben (vgl. Abbildung
11). Das am stärksten und am besten wirkende Argument für das Seniorenstudium kommt
direkt aus den Reihen der Teilnehmenden, die aufgrund ihrer persönlichen Erfahrung andere
Interessenten werben. Ein Viertel der Studierenden ist über Mund-zu-Mund Propaganda an
das Angebot herangeführt worden. Der Anstoß im fortgeschrittenen Alter noch ein Studium
aufzunehmen, wird somit aus dem direkten Umfeld und speziell aus der gleichaltrigen Be-
zugsgruppe (Peergroup) gegeben.
Abgesehen von der persönlichen Werbung, ist die Presse das wichtigste Medium. Über die
Zeitung hat jeder Fünfte erfahren, dass es ein derartiges Angebot an der Universität zu Köln
gibt. Zu etwa gleichen Anteilen dienten studierende Angehörige, das Internet und Informati-
onsbroschüren als Werbung für das Studium.
Eine Diskussion im Werkstattgespräch über die Möglichkeiten, das Angebot bekannter zu
machen, ergab, dass die Teilnehmenden die Werbung durch Flugblätter, die an Bekannte
und Familienangehörige verteilt würden, präferierten. Damit wurde in diesem Kontext die
15

____________________________________________________________________________
Mittlerfunktion der Studierenden bestätigt. Zusätzlich könnten, so die Aussage, diese Flyer
über regionale Vereine oder durch die Stadt Köln verbreitet werden. 5
Abbildung 11: Von den Befragten genutzte Informationsquelle über das Angebot des Seniorenstudiums
in Prozent
2.9 Semesterzahl
Die Anzahl der Semester, die die befragten Studierenden bereits an Veranstaltungen teil-
nehmen, variierte stark. Das mag mit der Intensität zusammenhängen, mit der sich die Stu-
dierenden auf das Studium einlassen. In Einzelfällen gaben die Befragten an, über 25 Semes-
ter, teilweise sogar 48 Semester zu studieren. Die meisten Befragten (gut ein Drittel) studie-
ren jedoch zwischen dem ersten und fünften Semester. Ebenso groß ist etwa der Anteil der-
jenigen, die sechs und zehn Semester studieren. Als Langzeit-Seniorstudierende (mehr als 10
Semester) sind zusammengenommen etwa ein weiteres Drittel der Befragten zu bezeichnen
(vgl. Abbildung 12).
Andere Gasthörer/innen
Presse
Informationsveranstaltungen der …
Studierende Angehörige
Sonstige
Internet
Informationsschriften, Flyer, Broschüren
Rundfunk, Fernsehen
Andere Einrichtungen, z.B. Vereine
3
3
5 Eine regelmäßige Zusendung der aktuellen Semesterinformation an entsprechende Institutionen erfolgt
durch die Koordinierungsstelle. Die Anregung aus der hier geäußerten Bereitschaft der Gasthörer/innen,
Werbematerial eigenhändig zu verteilen, könnte dann darin bestehen, dass von Seiten der Koordinierungsstelle
regelmäßig auf die Möglichkeit einer entsprechenden Nutzung des vorhandenen Materials (Flyer und
Infobroschüre) hingewiesen wird.
7,8
10,1
9,9
9,3
9,1
21,4
26,4
0 5 10 15 20 25 30
Prozent
16

____________________________________________________________________________
1 bis 5
6 bis 10
11 bis 15
16 bis 20
21 bis 25
26 und mehr
2,9
3,6
9,9
13,2
Abbildung 12: Anzahl der Semesterzahl in Prozent
2.10 Wöchentlicher Zeitaufwand
Ein Indikator für die Intensität des Studierens könnte der wöchentliche zeitliche Aufwand
sein, den die Befragten für ihr Studium aufbringen. Dazu wurden die Teilnehmenden gefragt,
welchen Zeitaufwand sie fürs Studieren in Kauf nehmen, aufgeteilt in zwei Angaben: die Be-
fragten sollten die wöchentliche Stundenzahl nennen, die sie für den Veranstaltungsbesuch
benötigen, sowie angeben, wie viel Zeit sie für die Vor- und Nachbereitung einkalkulieren.
Für den Veranstaltungsbesuch werden im Durchschnitt sechs Semesterwochenstunden 6
ver-
anschlagt (vgl. Tabelle 19 bzw. Tabelle 22 im Anhang). Die meisten Studierenden (ca. die
Hälfte) verbringen bis zu fünf Semesterwochenstunden in Veranstaltungen, weitere 40 Pro-
zent zwischen 6 und 10 Semesterwochenstunden (vgl. Abbildung 13). Nur eine Minderheit
der Befragten besucht Veranstaltungen mit mehr als zehn Semesterwochenstunden.
6 Eine Semesterwochenstunde beträgt 45 Minuten.
32,8
37,3
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Prozent
17

____________________________________________________________________________
Prozent
60
50
40
30
20
10
0
Abbildung 13: Wöchentlicher Zeitaufwand für den Veranstaltungsbesuch in Semesterwochenstunden
Mit der Vor- und Nachbereitung von Veranstaltungen verbringen die Studierenden im
Durchschnitt fünf Zeitstunden pro Woche. Ein Großteil der Befragten wendet zwischen einer
und fünf Stunden für die Vor- und Nachbereitung auf (insgesamt ca. 69 Prozent, vgl. Abbil-
dung 14). Die häufigste Vor- und Nachbereitungszeit beträgt zwei Stunden.
Es gibt jedoch Etliche (21,6 Prozent), die mit sechs bis zehn Stunden Vor- und Nachbereitung
sehr intensiv studieren. Darüber hinaus werden von Einzelnen sogar bis zu 31 Stunden für
die Vor- und Nachbereitung aufgebracht und damit das Studium als Vollzeitbeschäftigung
betrieben.
49,2
40,9
7,8
1 0,4 0,6
0 bis 5 6 bis 10 11 bis 15 16 bis 20 21 bis 25 26 bis 50
Semesterwochenstunden
18

____________________________________________________________________________
Prozent
80
70
60
50
40
30
20
10
0
69
Abbildung 14: Wöchentlicher Zeitaufwand für die Vor- und Nachbereitung der Veranstaltungen in
Stunden
Umgerechnet auf Vorlesungen und Seminare besuchen die meisten Gasthörer/innen eine bis
vier Veranstaltungen die Woche. Die angegebene Vor- und Nachbereitungszeit entspricht
der Menge der besuchten Veranstaltungen. Je mehr Veranstaltungen besucht werden, desto
mehr Vor- und Nachbereitungszeit wird aufgewendet, wie der Korrelationskoeffizient zeigt
(r= 0,40). Pro Veranstaltung werden dabei im Durchschnitt ein bis zwei Stunden investiert.
2.11 Art der Beteiligung an den regulären Veranstaltungen
Die Art der Beteiligung an den universitären Veranstaltungen kann einerseits als Indikator
dafür dienen, inwieweit die älteren Gasthörer/innen in den Veranstaltungen integriert sind.
Andererseits kann damit das Selbstbild der Älteren in Bezug auf die Zugehörigkeit zur Studie-
rendenschaft ermittelt werden. Daher wurden die Studierenden gefragt, in welcher Form sie
an den Veranstaltungen teilnehmen. Auf diese Weise konnte ein Eindruck darüber gewon-
nen werden, inwieweit die Befragten die Veranstaltungen aktiv mitgestalten. Zudem sind
Schlüsse möglich, welche Ansprüche die Studierenden hinsichtlich der Wissensgenerierung
mit dem Studium verfolgen.
In unserer Befragung bezeichnen sich die meisten Studierenden als „in erster Linie zuhö-
rend“ (vgl. Abbildung 15).
21,6
4,5 4 0,4 0,4
0 bis 5 6 bis 10 11 bis 15 16 bis 20 21 bis 25 26 bis 31
Stunden
19

____________________________________________________________________________
Prozent
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
87,5
Abbildung 15: Form der Beteiligung an den Veranstaltungen
Weitere Analysen zeigen, dass gut ein Drittel (37 Prozent) ausschließlich zuhörend teilnimmt.
Fast die Hälfte beteiligt sich mehr oder weniger regelmäßig auch mündlich und ein Viertel
aller Befragten reicht schriftliche Beiträge ein (vgl. Tabelle 24 im Anhang). Tabelle 25 im An-
hang zeigt, dass die nur Zuhörenden auch für den Veranstaltungsbesuch und die Nachberei-
tung weniger Zeit aufwenden. Diejenigen Seniorstudierenden, die sich zusätzlich mündlich
oder auch schriftlich beteiligen, wenden mehr Zeit für ihr Studium auf und studieren somit
intensiver. Dies sind die Personen, die auch eher auf den Erwerb eines Zertifikats hin studie-
ren (vgl. Tabelle 26 im Anhang).
41,7
Es stellt sich jedoch die Frage, ob die tatsächliche Beteiligung auch den Wünschen der älte-
ren Gasthörer/innen entspricht oder ob sie gerne aktiver teilnehmen würden, sich aber ein-
geschränkt oder gehemmt fühlen. In den Werkstattgesprächen sollten die Teilnehmenden
ergänzend folgende Aussagen bewerten: „Die Beziehung zwischen jüngeren und älteren
Studierenden sind geprägt von gegenseitigem Respekt und Wertschätzung“. Hierzu äußerten
einige Gasthörer/innen die Wahrnehmung, von jüngeren Studierenden nicht immer ernst
genommen zu werden. Jüngere Studierende würden bei Wortmeldungen von älteren Studie-
renden unruhig werden, auf Grund ihrer langsameren Art zu reden. Jüngere und ältere Stu-
dierende würden in den Seminaren getrennt sitzen, und es dränge sich bei einigen, so die
Vermutung, die Frage auf: „Was macht der/die Alte hier eigentlich?“. So ist eine Annahme,
dass diese Wahrnehmung zu einer geringeren Wortmeldung führt als gewünscht.
24,6
zuhörend mündlich schriftliche Beiträge
20

____________________________________________________________________________
Auch die Aussage „Die unterschiedlichen Generationen profitieren gegenseitig, weil sie von-
einander und miteinander lernen“ empfinden die Gasthörer als sehr bedeutsam. Einige von
ihnen scheinen diese Erfahrung des gegenseitigen Austausches auch zu machen, andere ge-
ben jedoch an, dass dafür die Gelegenheiten und Zeit fehlen. Da viele Gasthörer/innen pri-
mär Vorlesungen besuchen, biete sich hier kein Rahmen für einen gegenseitigen Austausch.
2.12 Motive zur Aufnahme des Seniorenstudiums
Warum beginnen ältere Menschen nach der Beendigung der Berufslaufbahn noch einmal ein
Studium? Was sind die Motive? Den Befragten wurden 19 Items zu diesem Themenkomplex
zur Bewertung vorgelegt 7 . Tabelle 2 zeigt die Ergebnisse in Form von Mittelwerten. Mit ge-
ringen Werten wird eine hohe Zustimmung signalisiert.
Mittel- Stand.
N wert Abw.
Motiv: geistig fit und beweglich bleiben 487 1,34 ,643
Motiv: Angebot an Fächern, die in anderen Bildungseinrichtungen nicht vertreten sind 482 1,69 ,983
Motiv: Verbesserung der Allgemeinbildung 477 1,83 1,005
Motiv: Menschen mit ähnlichen Interessen treffen 479 2,08 ,964
Motiv: Einblick in aktuelle Forschung 476 2,12 1,008
Motiv: Beschäftigung mit Sinnfragen 473 2,25 1,127
Motiv: möchte lernen wissenschaftlich zu denken und arbeiten 470 2,39 1,094
Motiv: Jüngere Menschen treffen 477 2,43 ,952
Motiv: Verbesserung der Argumentationsfähigkeit 468 2,52 1,100
Motiv: Weiterbildung für Hobbys 467 2,75 1,170
Motiv: Mitreden mit Jüngeren 465 2,86 1,046
Motiv: geregelter Alltag 467 2,90 1,082
Motiv: Zugehörigkeit zur Uni 464 2,94 1,074
Motiv: Förderung eines positiveren Altersbildes bei Jüngeren 468 2,96 ,985
Motiv: Interesse am aktuellen Wissensstand im ehemaligen Berufsfeld 467 3,07 1,112
Motiv: konnte früher nicht studieren und möchte dies heute nachholen 472 3,35 1,137
Motiv: Weiterbildung für Ehrenamt 467 3,52 ,795
Motiv: Erwerb von Weiterbildungszertifikaten 466 3,78 ,588
Motiv: Aufnahme eines regulären Studiums 467 3,84 ,558
Motiv: Weiterbildung für zukünftigen Beruf 468 3,87 ,497
Tabelle 2: Motivation der Studierenden ein Studium zu absolvieren
(Mittelwert: je niedriger der Wert desto höher die Zustimmung)
7
Die Befragten konnten in folgenden Kategorien antworten: 1 = trifft zu, 2 = trifft eher zu, 3 = trifft eher nicht
zu, 4 = trifft nicht zu.
21

____________________________________________________________________________
Nach der Reihenfolge in dieser Tabelle ist der wichtigste Beweggrund die geistige Fitness
und Beweglichkeit. Bei der Erstellung des Fragebogens war davon ausgegangen worden,
dass die Erwartung der geistigen Fitness mit der Erfahrung von Auswirkungen des Studiums
auf das körperliche Wohlbefindens korreliert (Kap. 2.13). Dieses Frageverständnis konnte
durch die Daten jedoch nicht bestätigt werden. Daher stellte sich die Frage, was die Befrag-
ten genau unter den beiden Ausdrücken verstehen. Deswegen wurde das Thema der Motive
in den Werkstattgesprächen aufgegriffen und intensiver diskutiert. Es stellte sich heraus,
dass ‚geistig fit und beweglich bleiben‘ von einem Großteil der teilnehmenden Studierenden
auf einer rein geistigen Ebene verstanden wurde, die Erfahrung des körperlichen Wohlbefin-
dens jedoch meist allein auf den physischen Gesundheitszustand bezogen wurde. Zur Be-
kräftigung dieses Verständnisses betonte ein Teilnehmer „Uni ist körperlich anstrengend“.
Die Gasthörer/innen bleiben somit zwar geistig fit, nehmen dafür aber auch körperliche An-
strengungen (langes Sitzen etc.) in Kauf.
Manche Teilnehmenden waren jedoch anderer Meinung und sahen einen Zusammenhang
zwischen körperlichem Wohlbedingen und geistiger Regsamkeit. So sagte ein Teilnehmer:
„Das Verstehen von Inhalten und die geistige Arbeit führt zu körperlichem Wohlbefinden“
und andere betonten, dass Körper und Geist eng miteinander verbunden seien und man
durch geistige Arbeit auch körperliche Gesundheit erreichen könne. Einig waren sich die
Teilnehmenden demnach darin, dass bei einer Folgeuntersuchung eine genauere Definition
der Terminologie sinnvoll sei.
In den Gesprächen wurde zudem deutlich, dass die geistige Fitness ein wichtiger Beweg-
grund ist, im höheren Alter noch ein Studium zu beginnen. So könnte man einerseits seine
Neugierde befriedigen, neues Wissen erwerben bzw. vorhandenes Wissen nicht verlernen
oder überprüfen, das Alltagswissen verbessern und sich neue Fähigkeiten aneignen. Ein Teil-
nehmer sagte: „So kann ich meine Synapsen in Höchstform halten“ und andere bestätigten,
dass das Studium für sie eine Art Gedächtnistraining sei und dass sie so ihre Konzentrations-
fähigkeit und Auffassungsgabe gesteigert hätten, wodurch ein größeres Wohlgefühl erstan-
den sei. Weiterbildung würde generell zu mehr Lebensmotivation führen und nach dem Be-
such einer Veranstaltung fühle man sich einfach zufriedener. Wichtig sei außerdem, sich
selbst immer wieder neuen Herausforderungen zu stellen, um sich persönlich weiterzubil-
den. Einigen Teilnehmenden diente das Studium auch zur beruflichen Weiterbildung.
22

____________________________________________________________________________
In der Umfrage wurde deutlich, dass die Universität für viele außerdem als geselliger Treff-
punkt dient, weil sie das Gespräch mit Personen, die ähnliche Interessen haben, ermöglicht.
Im Rahmen der Werkstattgespräche wurde nach den Gründen für dieses Motiv gefragt. Die
Teilnehmenden sagten, dass der Austausch mit anderen Menschen ihnen sehr wichtig sei.
Man könne neue Freundschaften schließen und durch anregende Diskussionen neue Sicht-
weisen kennenlernen. Der gemeinsame Besuch einer Universität würde einfach verbinden.
Auch der Kontakt zu jüngeren Menschen diente den Studierenden als Anreiz, ein Studium zu
beginnen. Ein weiteres Ziel des Studiums ist es, einen Einblick in den aktuellen Forschungs-
stand zu gewinnen. Das Motiv sich mit Sinnfragen zu beschäftigen, schlägt sich auch in der
häufigen Wahl von Veranstaltungen der Philosophischen Fakultät nieder.
Durch die Diskussion der Motive in den Werkstattgesprächen konnten die Ergebnisse bestä-
tigt werden: Die Seniorstudierenden besuchen gerne Veranstaltungen im Fach Philosophie,
weil hier zum Teil Sinnfragen erörtert werden. Man findet dort Gleichgesinnte, die Interesse
am wissenschaftlichen Denken und Arbeiten haben, und kann andere Denkstrukturen ken-
nenlernen. Außerdem könne man sich durch ein Studium generell mit aktuellen Themen
befassen und habe die Möglichkeit, sich auf einer wissenschaftlichen Ebene mit neuen Be-
grifflichkeiten wie Globalisierung oder Demographischer Wandel auseinander zu setzen.
Die Gespräche ergaben außerdem, dass einige Teilnehmenden deswegen den Kontakt zu
jüngeren Studierenden schätzen, weil diese eine völlig andere Herangehensweise an Themen
hätten, was als inspirierend empfunden werde. So sagte ein Teilnehmer: „Nur unter
Älteren fährt man sich fest“. Außerdem könne man so Einfluss auf jüngere Menschen ausüben,
indem man sein eigenes Wissen und eigene Erfahrungen (z.B. in Geschichte) vermittelt.
Die Bedeutung des generationsübergreifenden Austausches wurde während der Gespräche
besonders herausgestellt, da dadurch beide Parteien profitierten. Das Zusammensein
und die Interaktion mit jüngeren Menschen werden als besonders angenehm empfun-
den.
Völlig unwichtig ist laut den Ergebnissen des Fragebogens der Erwerb offizieller Weiterbil-
dungszertifikate oder eines regulären Studienabschlusses. Da die Weiterbildung für zukünfti-
ge Berufe nicht die primäre Motivation darstellt, wird klar, dass die meisten Seniorstudie-
renden das Studium vorrangig als persönliche Weiterbildung betrachten. Auch das geringe
Interesse an Kursen, die einen Zusammenhang mit dem ehemaligen Berufsfeld haben, bestä-
23

____________________________________________________________________________
tigt diese Denkweise. Die Studierenden befassen sich gerne mit Themen, für die sie während
ihrer Berufstätigkeit keine Zeit hatten. Intrinsische und nicht zweckgerichtete Beweggründe
nehmen also insgesamt breiten Raum ein.
Ein ehemals versäumtes Studium nachzuholen, bildet nur in einzelnen Fällen das primäre
Studienmotiv, wie aus den Befragungsdaten hervorgeht. Das korrespondiert mit der Tatsa-
che, dass die Meisten schon ein Hochschulstudium hinter sich haben. In den Gruppenarbei-
ten während der Werkstattgespräche kristallisierte sich jedoch heraus, dass es für einzelne
Personen durchaus ein Motiv ist, diese früher verpasste Gelegenheit nachzuholen. Vor allem
die nun vorhandene Zeit ohne Berufstätigkeit und mit weniger familiären Verpflichtungen
ermöglichen ein intrinsisch motiviertes Studium. Hierbei wurde jedoch auch häufig ein zu-
sätzliches Motiv genannt, welches nicht im Fragebogen angegeben werden konnte: Das Stu-
dium als Möglichkeit, trotz Ruhestand aktiv und beschäftigt zu bleiben. Die Motivation liegt
hier darin, die empfundene „Krise“ und den „Schockzustand“ der Beschäftigungslosigkeit
durch die Aufnahme eines Studiums aufzufangen und zu bewältigen. So kann der Alltag nach
der Berufstätigkeit eine neue Struktur und neue Inhalte erhalten.
In den Werkstattgesprächen wurde deutlich, dass die Studierenden insgesamt ihre individu-
ellen Weiterbildungsziele durch die Seminarinhalte gut abdecken können.
2.13 Erfahrungen im Verlauf des Gasthörer- und Seniorenstudiums
Was sind nun die konkreten Erfahrungen, die die Seniorstudierenden während ihres Studi-
ums machen? Dazu wurde eine weitere Itembatterie zur Bewertung vorgelegt. Die Ergebnis-
se sind in Tabelle 3 gemäß ihrem Rang in der Zustimmung aufgelistet.
Mittel- Stand.
N wert Abw.
Erfahrung: Leben interessanter 486 1,61 ,746
Erfahrung: Anregung zur intensiveren Beschäftigung mit neuen Themen 484 1,64 ,798
Erfahrung: Bezugspersonen finden gut, dass ich studiere 477 1,69 ,894
Bestätigung des eigenen Leistungsvermögens 474 1,84 ,760
Studium gibt neuen Lebenssinn 476 2,22 1,023
Wunsch nach regulärem Studium geweckt 473 2,25 1,127
kritischer gegenüber Aussagen anderer und stärkere Beachtung von Begründungen 475 2,27 1,020
Infrage stellen von eigenen Überzeugungen 475 2,45 1,021
24

____________________________________________________________________________
Entdeckung neuer Fähigkeiten 476 2,46 1,046
neue Freunde 479 2,55 1,130
stärker eigene Interessen verfolgen 474 2,63 1,073
als Gesprächspartner interessanter geworden 465 2,66 ,938
gesteigerte Ausdrucksfähigkeit 467 2,82 1,015
Verbesserung des Wohlbefindens durch das Studium 473 2,84 1,064
gesteigertes Selbstbewusstsein 470 2,85 1,008
Veränderung des Studienschwerpunkts während des Gasthörerstudiums 472 3,15 1,052
weniger Leistungsvermögen als gedacht 469 3,20 ,915
andere Betätigungsfelder an der Uni außerhalb Lehrveranstaltungen 472 3,36 ,980
durch Studium Krise überwunden 472 3,58 ,828
Rechtfertigung vor anderen nötig 472 3,72 ,654
Stress durch das Studium 472 3,83 ,448
Tabelle 3: Erfahrungen im Verlauf des Gasthörer- und Seniorenstudiums
(geringe Mittelwerte gleich hohe Zustimmung)
Besonderen Stellenwert hat für die Studierenden, dass ihr Leben durch den Besuch der Uni-
versität zu Köln rundum interessanter geworden ist. In den Werkstattgesprächen wurde dis-
kutiert, woran die Studierenden dies festmachen. Die Teilnehmenden sagten, dass sie sich
generell zufriedener fühlten und das Studium als eine Bereicherung im Leben empfänden.
Andere meinten, sie bekämen einfach mehr Eindrücke in ihrem Alltag. Ein Teilnehmer sagte
beschreibend: „Mein Leben nach der Pensionierung hat durch das Studium eine neue Rich-
tung bekommen.“
Sie bekämen Anregungen, sich intensiver mit neuen Themen zu beschäftigen und fühlten
sich durch die Veranstaltungsteilnahme in ihrer geistigen Leistungsfähigkeit bestätigt, so die
Äußerungen. Von Bedeutung scheint auch die Beurteilung ihrer Tätigkeit durch Dritte zu
sein, denn die positiven Rückmeldungen von Seiten der Bezugspersonen zu ihrem Besuch
von Universitätsveranstaltungen wirken auf die Studierenden und werden hoch bewertet.
Der Universitätsbesuch steigert das Ansehen in der sozialen Umgebung und stellt gleichzeitig
eine Bestätigung des eigenen Leistungsvermögens dar, wie die Befragten betonten. Damit
entsprechen sie gleichzeitig den Erwartungen, die sie an ihre eigene Leistungsfähigkeit stel-
len. Hinzu kommt, dass sie neue Fähigkeiten entdecken. Die Teilnehmenden der Werkstatt-
gespräche führten dies noch detaillierter aus. Manche Teilnehmenden sagten, dass sie unter
anderem gelernt hätten wissenschaftlich zu arbeiten und Zusammenhänge besser zu verste-
hen. Außerdem hätten sich ihr Ausdrucksvermögen sowie ihre Kommunikations- und Argu-
25

____________________________________________________________________________
mentationsfähigkeiten verbessert, so könnten sie sich besser an Diskussionen beteiligen.
Zudem hätten sie gelernt, interdisziplinär zu denken.
Die Befragung ergab außerdem, dass die Studierenden durch das Studium ihre eigenen Interessen
stärker verfolgen. Eine Notwendigkeit, die Aufnahme eines Studiums im fortgeschrittenen
Alter vor anderen eigens zu rechtfertigen, wird nicht gesehen.
Das Studium wird explizit als wissenschaftliche Bildung erlebt: Eigene Überzeugungen werden
hinterfragt und Aussagen Anderer nicht unkritisch übernommen. Vielmehr wird durchgängig
Wert auf Begründungen gelegt. Dadurch schätzen die Befragten sich selbst als interessantere
Gesprächspartner ein. Der Freundeskreis erweitert sich dadurch, dass man auf
eine neue Umgebung stößt. Die positiven Seiten des Studiums überwiegen derart, dass die
Studierenden keinen Stress bei dieser Art der Weiterbildung empfinden, vielmehr eine deut-
liche Verbesserung des Wohlbefindens sowie die Entdeckung neuer Fähigkeiten und Res-
sourcen bekräftigten, wie in der Gruppendiskussion geäußert wurde.
Mittels einer Faktorenanalyse konnten mehrere Erfahrungsbereiche festgestellt werden,
indem untersucht wurde, welche der Erfahrungen kovariieren. Dabei ergeben sich vier Di-
mensionen in den Erfahrungen. Ein Faktor stellt die Verbesserung des Wohlbefindens dar:
Ein interessanteres Leben durch ein Studium, die Entdeckung neuer Fähigkeiten und ein ge-
steigertes Selbstbewusstsein. Im zweiten Faktor sehen die Befragten das Studium als Schule
des wissenschaftlichen Denkens, indem sie als Erfahrung beispielsweise die eigene Fähigkeit
zum kritischeren Hinterfragen oder die Anregung der intensiveren Beschäftigung mit neuen
Themen nannten. Der dritte Faktor bezieht sich darauf, dass während des Studiums das En-
gagement geweckt wurde. Der letzte Faktor erfasst die Leistungsfähigkeit, die man auf dem
Prüfstand sieht.
Verbesserung des Wohlbefindens • Leben interessanter
• Entdeckung neuer Fähigkeiten
• Verbesserung des Wohlbefindens durch das
Studium
• Studium gibt neuen Lebenssinn
• Neue Freunde
• als Gesprächspartner interessanter geworden
• gesteigertes Selbstbewusstsein
• gesteigerte Ausdrucksfähigkeit
• Bezugspersonen finden gut, dass ich studiere
26

____________________________________________________________________________
Schulung des wissenschaftlichen
Denkens
• Wunsch nach regulärem Studium geweckt
• Anregung zur intensiveren Beschäftigung mit
neuen Themen
• Infrage stellen von eigenen Überzeugungen
• kritischer gegenüber Aussagen anderer geworden
und stärkere Beachtung von Begründungen
Engagement • andere Betätigungsfelder an der Uni außerhalb
von Lehrveranstaltungen
• Rechtfertigung vor anderen nötig
Leistungsfähigkeit • Weniger Leistungsfähigkeit als gedacht
• Keine Bestätigung des eigenen Leistungsvermögens
Tabelle 4: Faktorenstruktur der Erfahrungen
Durch die Faktorenanalyse konnte gezeigt werden, dass Frauen teilweise mehr Gewinne
durch das Studium nennen. Beispielsweise sehen sie ihre Fähigkeit zum wissenschaftlichen
Denken durch das Studium eher gestärkt als ihre männlichen Kommilitonen. Frauen sehen
außerdem ihr eigenes Wohlbefinden eher positiv durch das Studium beeinflusst als Männer.
Es lässt sich zudem feststellen, dass das Gasthörerstudium eher bei jüngeren Seniorenstudie-
renden mit Wohlbefinden verbunden wird. Dies steht scheinbar im Gegensatz zu dem Er-
gebnis, dass Langzeitstudierende eher vom Wohlbefinden sprechen als Befragte, die erst
kurz studieren. Lange Zeit beim Studium zu bleiben, impliziert ein gewisses Wohlbefinden
wie vielleicht auch die Aufnahme neuer Aktivitäten in jüngeren Jahren. Erhöhtes Wohlbefin-
den kann auch bei den Mitgliedern des fgs gemessen werden: Sich wohlfühlen an der Uni-
versität führt zu Engagement in diesem Verein. Die Mitglieder nehmen das Studium auch
ernster, indem sie angeben, dass sie die Schulung im wissenschaftlichen Denken als beson-
dere Anregung empfinden.
2.14 Das Engagement der Seniorstudierenden an der Universität
Seniorstudierende engagieren sich in verschiedenen Aktivitäten für die Universität. Primär
richtet sich das Engagement fast aller Studierenden darauf, ihr Umfeld über die Leistungen
der Universität zu Köln zu informieren (vgl. Abbildung 16). Sie treten als Multiplikatoren auf
und erhöhen auf diese Weise den Bekanntheitsgrad der Leistungen der Hochschule sowie
des Gasthörer- und Seniorenstudiums. Sie verbessern im Falle von meist positiven Erfahrun-
gen den Ruf der Hochschule, so die Aussagen. Ein Viertel der Befragten engagiert sich für die
27

____________________________________________________________________________
Belange des Gasthörer- und Seniorenstudiums, beispielsweise indem sie im fgs Mitglied sind.
Außerdem haben 22 Prozent bereits als Probanden an wissenschaftlichen Studien teilge-
nommen, beispielsweise durch die Teilnahme an Befragungen und Experimenten. 11 Prozent
geben der Universität durch ihre Mitgliedschaft bei ‚Köln Alumni – Freunde und Förderer der
Universität zu Köln‘ in Form des Mitgliedsbeitrags eine finanzielle Unterstützung. Ein Ehren-
amt an Einrichtungen der Universität üben 7 Prozent aus, z.B. durch eine Tätigkeit bei der
KölnerKinderUni oder indem sie Angebote der Freiwilligenbörse des Gasthörer- und Senio-
renstudiums wahrnehmen. Hierbei fungieren Seniorstudierende z.B. als Karriere-Coaches für
jüngere Studierende. Als Vermittler zwischen Studierenden bzw. Universitätseinrichtungen
und der Arbeitswelt sehen sich die Befragten dagegen nur selten.
Abbildung 16: Engagement der Gasthörer/innen an der Universität
(Mehrfachnennungen, N=375)
2.15 Verhältnis der Seniorstudierenden zu anderen Universitätsmitglie-
dern
Rund 90 Prozent bezeichnen das Verhältnis zu den Lehrenden als gut oder meistens gut. Eine
vergleichbar gute Atmosphäre herrscht zu den Dozenten/innen in den Arbeitskreisen, die
speziell für ältere Gasthörer/innen angeboten werden. Einer Äußerung eines Seniorstuden-
ten in den Werkstattgesprächen zufolge seien Besprechungen mit den Dozenten/innen je-
doch nur schwer möglich, da im Anschluss an überfüllte- Veranstaltungen wenig Möglichkeit
zum Kontakt bestünde. Ein Anderer nannte Berührungsängste bei der Kontaktaufnahme mit
28

____________________________________________________________________________
Professoren/innen, da die Befürchtung bestehe, den regulären Studierenden die wenigen
Gelegenheiten des Kontakts zu den Dozenten/innen wegzunehmen. Das Verhältnis zu den
jüngeren Studierenden wird von mehr als der Hälfte der älteren Studierenden als gut be-
zeichnet.
Verhältnis zu
Dozenten der
Vorlesungen
Dozenten der
Arbeitskreise
jüngere Studierende
andere Gasthörer
86,9
92,4
91,9
91
Abbildung 17: Verhältnis der Seniorstudierenden und Gasthörer/innen zu anderen
Universitätsmitgliedern
Wie sich in den Werkstattgesprächen weiter herausstellte, wird den regulär Studierenden
von Seiten der Seniorstudierenden nach eigener Ansicht viel Rücksicht entgegengebracht.
Etliche Teilnehmenden äußerten ergänzend, dass sie ihren jüngeren Kommilitonen/innen
nicht in die Quere kommen wollten. Folgende Äußerungen belegen dies: „Ich bin nur Gast –
ich will anderen nicht den Platz wegnehmen“ oder „Einen Platz wegnehmen, wenn andere
auf der Treppe sitzen, das will ich nicht.“ Der teilweise mangelnde Austausch zwischen Seni-
or- und regulär Studierenden wurde auf den generellen Zeitdruck zurückgeführt, der auf den
regulär Studierenden laste und welcher seit der Umstellung auf das Bachelor- und Master-
studium weiter zugenommen habe.
10,6
6,6
5,5
7,7
1,1
2,6
1,3
2,5
80 85 90 95 100
gut/meist gut
teils/teils
meist schwierig/schwierig
Prozent
Außerdem wurde in den Werkstattgesprächen mit den Teilnehmenden darüber gesprochen,
wie sie den Kontakt mit den jüngeren Studierenden konkret im Universitätsalltag erleben.
Das Verhältnis wurde auch dort meist als gut bewertet. Über die Intensität der Kontakte las-
sen sich keine Aussagen aus der Gesprächen entnehmen. Jedoch haben viele Gasthö-
29

____________________________________________________________________________
rer/innen im Verlauf des Workshops Vorschläge gemacht, wie man den Kontakt zwischen
Seniorstudierenden und regulären jüngeren Studierenden verbessern könnte. So wurden
gemeinsame Reisen, Ausflüge und Veranstaltungen vorgeschlagen, die auf eine gemeinsame
Freizeitgestaltung von Jung und Alt ausgerichtet sind. Auch wurden von Seiten der Senior-
studierenden Vorschläge gemacht, die sich direkt auf die Unterstützung von jüngeren Stu-
dierenden beziehen, wie zum Beispiel Coachingprogramme, Patenschaften oder Nachhilfe.
Dadurch könne die Berührungsscheu abgebaut und der generationsübergreifende Kontakt
aktiv genutzt werden.
Überraschend ist, dass die Seniorstudierenden über den Kontakt zu anderen Seniorstudierenden,
relativ gesehen zu den jüngeren Studierenden sowie den Dozenten/innen, in der
Umfrage am schlechtesten urteilten. Insgesamt ist die Bewertung jedoch sehr positiv. Als
schwierig werden die Verhältnisse zu anderen Universitätsmitgliedern äußerst selten be-
zeichnet.
3 Kenntnis und Nutzung der Angebote der Universität
Zur Erleichterung der individuellen Organisation des Studiums wird von der Universität eine
Reihe von Angeboten zur Verfügung gestellt. Es stellt sich die Frage, inwiefern die Seniorstu-
dierenden und Gasthörer/innen mit diesen Offerten vertraut sind und welche sie nutzen
bzw. weiterempfehlen können. Die Befragung ergab, dass die Angebote insgesamt recht
bekannt sind. Der Bekanntheitsgrad der Angebote liegt zwischen 90 und 64 Prozent (vgl.
Abbildung 18). Am unbekanntesten unter den Seniorstudierenden ist die Online-
Lernplattform ILIAS, die einem Drittel unbekannt ist. Auch die Schulungen und Einrichtungen
des Rechenzentrums sind unter den Seniorstudierenden weniger bekannt. Die Bibliotheken,
besonders die Universitätsbibliothek, sind hingegen sehr bekannt und erfreuen sich reger
Nutzung. Das gilt in etwas geringerem Maße auch für die Instituts- und Seminarbibliotheken.
30

____________________________________________________________________________
Uni-Bibliothek
Seminarsbibliothek
Klips
Rechenzentrum
Ilias
64,2
77,8
74,1
89,7
80,2
Abbildung 18: Nutzung und Empfehlung der Angebote der Universität
Das Kursvergabesystem KLIPS, das auch als Online-Vorlesungsverzeichnis dient, ist im Ver-
gleich zu ILIAS, das ebenfalls ein Online-Medium ist, etwas bekannter. Ersteres kennen 78
Prozent (im Vergleich zu 64 Prozent, die ILIAS kennen). Da für das Seniorenstudium keine
Registrierung über KLIPS notwendig ist, wird KLIPS von den Seniorstudierenden vor allem zur
Information über das aktuelle Vorlesungsangebot genutzt. Entgegen der ursprünglichen
Vermutung, dass ältere Studierende generell lieber auf eine gedruckte Version des Vorle-
sungsverzeichnisses zurückgreifen würden, hat sich herausgestellt, dass Seniorstudierende
das Online-Angebot der Universität durchaus nutzen. Unabhängig davon wurde der Wunsch
nach gedruckten Vorlesungsverzeichnissen im Verlauf des Workshops sowie im Fragebogen
aber ebenfalls geäußert. Insgesamt kann man festhalten, dass die Online-Affinität nicht sehr
groß ist. Je nach Konstruktion der Indikatoren nutzen rund ein Drittel (31 bis 37 Prozent) der
Befragten beispielsweise die Homepage der Koordinierungsstelle und des fgs oder den E-
Mail-Newsletter (vgl. Tabelle 63 und Tabelle 64). Es stellt sich deshalb die Frage, ob die Onli-
ne-Medien besonders von den jüngeren Gasthörern nachgefragt werden, die mit derartigen
Verfahren eventuell besser vertraut sind und sich hinsichtlich der Nutzung mehr zutrauen.
Um dies zu prüfen, wurden zwei Altersgruppen gebildet: solche unter 65 Jahre sowie Perso-
nen über 65 Jahre. Dann wurde bezüglich der Klips-Nutzung eine Dichotomie einerseits aus
25,9
35,8
19,8
22,2
10,3
0 20 40 60 80 100
kenne ich bis Empfehlung
kenne ich nicht
Prozent
31

____________________________________________________________________________
den Personen gebildet, die mit dem Angebot vertraut sind, d.h. dieses kennen und nutzen
und andererseits den Personen, die das Angebot nicht kennen. Es stellt sich heraus, dass die
älteren Studierenden die Online-Angebote wie ILIAS und KLIPS tatsächlich seltener nutzen.
Verschiedentlich wurden Forderungen nach dem besseren Zugang zu den Informationsplatt-
formen ILIAS und KLIPS laut. Da der Zugang für Seniorstudierende generell besteht, müsste
damit die Nutzerfreundlichkeit der Plattformen gemeint sein. Dies wird auch in den Wün-
schen einiger Befragter deutlich, die sich eine intensivere Information über die Medien wün-
schen und gerne Schulungen besuchen würden. Auch eine allgemeine Anmeldung zu den
Veranstaltungen über KLIPS wurde vorgeschlagen, da man so auch Abwesenheitsmeldungen
der Professoren/innen erhalten würde oder sich leichter zu Veranstaltungen an- und abmel-
den könne. Auch der Wunsch nach universitätsbezogenen Plattformen, die über das derzei-
tige Angebot hinaus gehen, wurden laut. So wurde der Vorschlag unterbreitet, Plattformen
zu schaffen, die beispielsweise die Diskussion von Chancen, Möglichkeiten und Grenzen des
Gasthörerstudiums ermöglichen. Dies könnte in Form von Workshops oder Diskussionsrun-
den stattfinden, sei jedoch auch in virtueller Form im Internet denkbar.
Generell wird deutlich, dass die Wünsche der Studierenden sehr unterschiedlich sind und die
persönlichen Präferenzen und den Wissenstand gegenüber Onlinemedien der verschieden
alten Seniorstudierenden widerspiegeln. Aber auch Kenntnis und Nutzung der bestehenden
Angebote sind offenbar sehr unterschiedlich: Schulungen zu KLIPS und ILIAS werden – z.T.
finanziert durch den fgs – regelmäßig angeboten, und der fgs hat zusätzlich online ein sozia-
les Netzwerk entwickelt, das auch als Diskussionsplattform genutzt werden kann. Mehrere
Vorschläge von Studierenden sind offenbar wenigstens teilweise etabliert, aber nicht be-
kannt.
3.1 Kenntnis und Nutzung der Koordinierungsstelle
Die Koordinierungsstelle hat insgesamt einen sehr hohen Bekanntheitsgrad. Etwa drei Vier-
tel der Seniorstudierenden kennen sie (vgl. Tabelle 57 im Anhang). Auch die verschiedenen
Angebote der Koordinierungsstelle erreichen einen hohen Bekanntheitsgrad, werden jedoch
unterschiedlich häufig genutzt und geschätzt (vgl. Abbildung 19).
Am bekanntesten sind die von der Koordinierungsstelle angebotenen Informationsvorträge
zum Gasthörer- und Seniorenstudium, wenn man alle Einstufungen jenseits des
32

____________________________________________________________________________
Nichtkennens zusammenfasst. Lediglich 17 Prozent der Gasthörer sind damit nicht in Kontakt
gekommen. Damit sind die Vortragsveranstaltungen das meist genutzte Angebot der Koor-
dinierungsstelle, denn jeder Zweite besucht sie und ein Viertel würde sie auch weiteremp-
fehlen. Ähnlich häufig empfohlen wird die Einführung in die Bibliotheksnutzung. Die Tagun-
gen und Workshops sind zwar etwa jedem Zweiten bekannt, werden jedoch ähnlich wie die
schriftlichen Beratungen nur sehr wenig genutzt.
Abbildung 19: Kenntnis und Nutzung der Angebote der Koordinierungsstelle
(zusammengefasste Prozente der Antworten kenne ich, nutze ich/habe ich genutzt
sowie habe ich genutzt und kann ich weiterempfehlen)
Als Hauptinformationsquelle über die Veranstaltungen der Koordinierungsstelle dient die
Semesterbroschüre (vgl. Abbildung 20). Diese nutzen 70 Prozent zur Information. Der Schau-
kasten im Universitäts-Hauptgebäude sowie die Homepage der Koordinierungsstelle werden
gleich häufig als zweitwichtigste Quellen genannt. Medien wie Fernsehen, Rundfunk oder
Zeitungen dienen nur wenigen zur Information über die Veranstaltungen der Koordinie-
rungsstelle.
Vorträge
Arbeitskreise
Sprechstunde
Einführung UB-Nutzung
Campusrundgänge
Telefonische Beratung
Schriftliche Beratung
Tagungen und Workshops
78,9
76,6
76,4
73,7
73,6
68
67,4
83,2
21,1
23,4
23,6
26,3
26,4
32
32,6
16,8
0 20 40 60 80 100
Prozent
Kenne ich bis Empfehlung
Kenne ich nicht
33

____________________________________________________________________________
Prozent
80
70
60
50
40
30
20
10
0
69,1
Abbildung 20: Hauptinformationsquelle über Veranstaltungen der Koordinierungsstelle
3.2 Wunsch nach weiteren Angeboten
In einer offenen Frage wurden die Befragten gebeten, eventuell vorhandene Wünsche an die
Koordinierungsstelle heranzutragen. Die Gesamtheit der Vorschläge sollte nicht verloren
gehen und wird nachfolgend aufgelistet. Dabei wurde eine Sortierung nach inhaltlichen Ka-
tegorien vorgenommen.
Allgemein kann festgestellt werden, dass viele Seniorstudierenden sich für medizinische oder
ethische Themen bezogen auf Religion oder den Tod interessieren. Auch naturwissenschaft-
liche Themen sind sehr gefragt. Es wird deutlich, dass es zwei Richtungen der Interessen gibt.
Einerseits diejenigen, die sich mehr praxisorientierte, aktuelle Themen wünschen, und sol-
che, deren Interesse besonders bei kulturellen / geisteswissenschaftlichen Themen, wie bei-
spielsweise Geschichte, Literatur oder Kunst, liegt. Interesse besteht außerdem hinsichtlich
der Einführungen in neue Medien wie ILIAS oder KLIPS sowie gegenüber der Filmkunst, was
so weit führt, dass auch gemeinsame Filmveranstaltungen vorgeschlagen wurden. Ähnliches
bestätigen auch die Ergebnisse der Werkstattgespräche. Hier wurde einerseits Interesse an
geisteswissenschaftlichen Themen bekundet. Andererseits gilt das Interesse beispielsweise
modernen Medien. Vorgeschlagen wurden u.a. Seminare zu sozialen Netzwerken im Internet
oder Internetforen über Philosophie. Auch ein generationsübergreifendes Blockseminar um
die Herangehensweise der jungen Kommilitonen/innen zu begreifen, fand Anklang unter den
Teilnehmenden.
45,8 44,2
28,6 27,7
4
2,9 2,9
34

____________________________________________________________________________
Mehrfach wurde der Wunsch nach einer Wiedereinführung des gedruckten Vorlesungsver-
zeichnisses geäußert, welcher die Schwierigkeiten mancher Seniorstudierenden mit media-
len Angeboten wie KLIPS und ILIAS widerspiegelt. Andere wünschten sich hingegen einen
einfacheren Zugang zu derartigen Online-Angeboten. 8
Auch der Wunsch nach zusätzlichen Beratungsangeboten hinsichtlich der zu wählenden Ver-
anstaltungen wurde geäußert. Hierbei wurde Beratung im Hinsicht auf den jeweiligen Bil-
dungshintergrund gewünscht, andere erhoffen sich gezielte Empfehlungen, da sie sich von
9
der Fülle und Vielfalt des Angebots überfordert fühlen.
Verbesserungsvorschläge wurden auch zum Verhältnis zwischen Senior- und regulär Studie-
renden geäußert, welches laut Angaben (siehe Kapitel 2.11 und 2.15) zwar gut sei, jedoch
teilweise verbesserungswürdig. So wurde nach einer besseren Kommunikation und mehr
Absprachen zwischen beiden Parteien gefragt, um eine gegenseitige Behinderung zu ver-
meiden. Außerdem wurden Gemeinschaftsveranstaltungen für die Seniorstudierenden und
ein umfangreicherer Austausch sowie Feedbackrunden gewünscht.
Generell geht aus den Kommentaren hervor, dass ein Großteil der Befragten mit dem Angebot
sehr zufrieden ist und allenfalls kleinere Verbesserungen wünscht.
8 So ist das Online-Vorlesungsverzeichnis KLIPS vor allem auf die Bedürfnisse der regulär Studierenden zugeschnitten,
so dass es in manchen Bereichen fast nicht möglich ist, einen generellen, studiengangsunabhängigen
Überblick über die angebotenen Veranstaltungen zu erhalten.
9 In den Sprechstunden der Koordinierungsstelle (dienstags und mittwochs 10.00 - 12.00 Uhr sowie nach
telefonischer Vereinbarung) wird im persönlichen Beratungsgespräch auch Unterstützung bei der Auswahl
von Veranstaltungen angeboten. Ob der genannte Informationsbedarf als Unzufriedenheit mit dem bereits
bestehenden Beratungsangebot der Koordinierungsstelle zurückzuführen ist oder die Unkenntnis dieses
Angebots ausdrückt, muss an dieser Stelle offen bleiben.
35

____________________________________________________________________________
Frage: Welche weiteren Angebote der Koordinierungsstelle für das Gasthörer- und Senio-
renstudium würden Sie wünschen?
Thematisch
o Arbeitskreise, die medizinische Fragen aufgreifen
o mehr Themen zu Tod, Krankheit und Religion…
o Studienmodelle für Seniorstudierende in Medizin, das nicht auf Berufstätigkeit
abzielt
o Erneut Arbeitskreis über Geschichte der Ethik und Medizin
o Thema: Das Schöne. Ästhetik
o Arbeitskreise Naturwissenschaften
o Mehr naturwissenschaftliche Aktivitäten
o Mehr naturwissenschaftliche und medizinische Themen!
o Arbeitskreise/Vorträge etc. welche naturwissenschaftliche Themen beinhalten
o Geographie und Religion mit gut vorbereiteten Dozenten
o Mehr Einführungen im Umgang mit dem Computer.
o Computerkurse
o Arbeitskreis zur Filmanalyse
o Arbeitskreis Filmanalyse
o Exkursionen, Filme
o Kino-Tag (gut ausgewählte Filme, nicht abends)
o Kunstgeschichte, malen, zeichnen
o Geschichte, Literatur, Musik (klassisch)
o Mehr Arbeitskreise im geschichtlichen Kontext
o Islamwissenschaften, Orientalistik, Asien
o Neue Themen, praxisbezogen
o Aktuelle Vorträge
o Kritische Zeitgeschichte, aktuelle Staatskunde, Wirtschaftslehre
o Vorstellung des neuen Instituts für naturwissenschaftliche Alternsforschung:
Aufbau und Organisation, derzeitige Forschungsschwerpunkte, neuster Stand
der wissenschaftlichen Erkenntnisse… wäre auch als Vortragsreihe im Rahmen
von „Weltwissen“ denkbar
o Ausweitung der Programme, neue Bereiche
o G. wieder einen AK durchführen lassen
Organisatorisch
• Vorlesungsverzeichnis
o Vorlesungsverzeichnis und Veranstaltungskalender in gedruckter Form
o Vorlesungsverzeichnis in althergebrachter Art!
o Für Gasthörer ohne Internet eine anderweitige Information für Vorlesungsangebote,
da ein Vorlesungsverzeichnis nicht mehr angeboten wird.
• KLIPS / ILIAS
o Computerschulung/ z.B. ILIAS-Einführungskurse u.Ä.
o Info KLIPS + ILIAS
o Zugang zu KLIPS und ILIAS
36

____________________________________________________________________________
o Direkte Anmeldungsmöglichkeit über KLIPS o.ä. für Gasthörer - damit man
auch bei Absagen des Prof. benachrichtigt werden kann
o Einfaches Rückmeldeverfahren. Vorlesungsverzeichnis im Internet
o Auf die Universität bezogene Plattformen (Workshops, Diskussionsrunden)
bei denen – nicht themenbezogen – Aspekte (Chancen, Möglichkeiten, Grenzen…)
des Gasthörerstudiums diskutiert werden ggf. auch virtuelle Foren im
Netz.
o Professoren, Dozenten anhalten, Kurzfassung ihrer Vorträge in Illias einzustellen
oder Ordner in den Seminarbibliotheken anzulegen
• Beratung
o Empfehlungen bei der Einstellung der Lehrpläne für jedes Semester
o Empfehlung von Vorlesungen
o Indiv. Studienberatung unter Berücksichtigung der vorh. Abschlüsse
o Beratung nach Studienfachwahl welche Vorlesungen man besuchen sollte
o Vorstellung der Arbeitskreise
o Vor Anfang des Semesters Informationen über die jeweiligen Kurse, die man
belegen möchte erhalten
• Austausch
o Vorabklärung von Lehr- und Lerninhalten und Abstimmung zwischen Seniorstudenten
und Juniorstudenten, da erstere nicht mehr so sehr einen Teilnahmescheinzwang
unterworfen sind.
o Mehr Kommunikation mit jüngeren Studenten
o Gemeinschaftsveranstaltungen
o Jeweils zum Semesterabschluss eine Art Feedback-Veranstaltung für Seniorstudenten
mit Erfahrungsaustausch, Fragenklärungen und Anregungen/Impulssetzungen
seitens der Koordinationsstelle für das Folgesemester.
o Organisation regelmäßiger Treffen der Gasthörer
• Sonstiges
o Kritisches Hinterfragen des „Schulunterrichts“ an der Universität
o Besserer Internetzugang
o Mehr Kontakt- und Austauschmöglichkeiten für Gasthörer
o Ich habe noch nie etwas über die Koordinierungsstelle erfahren – sie ist noch
nie auf mich zugekommen
o Ich bin schon dankbar, wenn ich an den Universitätsveranstaltungen, insbesondere
Vorlesungen und Vorträgen teilnehmen kann. Es ist mir wichtig, dabei
die in Ausbildung befindlichen Studenten nicht zu behindern. Von Sonderwünschen
möchte ich absehen.
o Möglichkeit, eine Art Gasthörerzertifikat zu erhalten, durch entsprechende
Leistungsnachweise
o Mehr Arbeitskreise
o Angebote habe ich bisher nicht genutzt. Deshalb ist weitere Beurteilung nicht
möglich.
o Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens in etwas anderer Form d.h. nicht
nur schnelle Referate und Überblick, sondern mit mehr Raum zum Erlernen
und Üben = seniorengerechter
o Ca. 4-5-semesteriges Studium mit Abschluss
o Ggf. Zurverfügungstellung von Räumlichkeiten für die Arbeit mit kleineren
Teams
37

____________________________________________________________________________
o Infos über universitätsinterne Entwicklungen (es gab z.B. einmal Arbeitskreis,
der die wirtschaftliche Dimension zum Inhalt hatte)
Zufriedenheit
o Ich bin zufrieden
o Ist optimal
o Angebote sind sehr gut, viele Angebote habe ich bereits im Zuge meiner
Ausbildung zum Offizier kennengelernt!
o Ich habe die z.T. mir bekannten Angebote nicht genutzt, da ich sie für die
Verfolgung meiner Studieninteressen nicht benötigte
o Ist ok, aber ich nutze sie nicht. Liegt aber an mir
o Keine. Das Angebot ist umfassend.
o Für meine Bedürfnisse ist das Angebot optimal
3.3 Kenntnis des und Mitgliedschaft im fgs
Über den Verein zur Förderung des Gasthörer- und Seniorenstudiums (fgs) wird versucht, ein
Gemeinschaftsgefühl unter den Seniorstudierenden zu entwickeln sowie ihre gemeinsamen
Bedürfnisse und Vorstellungen in die Organisation des Seniorenstudiums zu tragen. Für eine
solche Arbeit ist es sinnvoll, möglichst viele aktive Mitglieder zu gewinnen. Erste Vorausset-
zung dafür ist ein entsprechender Bekanntheitsgrad. Unter den Seniorstudierenden der Uni-
versität zu Köln ist der Bekanntheitsgrad des fgs bereits relativ hoch. Fast drei Viertel der
Befragten kennen ihn und gut ein Drittel ist derzeit Mitglied. Vier Prozent der Befragten wa-
ren früher einmal Mitglieder. Das Potential für die Gewinnung weiterer Mitglieder liegt bei
über 60 Prozent, wenn man die früheren und die Nichtmitglieder zusammennimmt (vgl. Ab-
bildung 21 und Abbildung 22).
Abbildung 21: Bekanntheitsgrad des fgs
Ja; 72,2 % Nein; 27,8 %
38

____________________________________________________________________________
Prozent
70
60
50
40
30
20
10
0
Abbildung 22: Mitgliedschaft im fgs
Die Koordinierungsstelle ist die entscheidende Schnittstelle für den Erstkontakt zum fgs.
Dies zeigt auch die nachfolgende Tabelle, aus der ersichtlich ist, wie eng der Zusammenhang
zwischen der Kenntnis der Koordinierungsstelle und des fgs ist.
Kenntnis der Koordinierungsstelle
59,1
36,7
nie Mitglied derzeit Mitglied früher Mitglied
Kenntnis des fgs
Nein Ja Gesamt
Nein 73,6% 26,4% 100%
Ja 11,6% 88,4% 100%
Gesamt 28,4% 71,6% 100%
Tabelle 5: Zusammenhang zwischen Kenntnis der Koordinierungsstelle und des fgs
3.3.1 Wahrnehmung der Funktionen des fgs
Welches Profil hat der fgs aus der Sicht der Seniorstudierenden und welche Funktionen wer-
den ihm zugeschrieben? Fast drei Viertel der Befragten kennen den fgs als Veranstalter von
Seminaren, Exkursionen und ähnlichen Angeboten und ebenso viele geben an zu wissen,
dass der Verein das Seniorenstudium durch die Finanzierung von zusätzlichen Veranstaltun-
gen fördert. (vgl. Abbildung 23). Als Interessenvertretung der Gasthörer- und Seniorstudie-
rende bewertet ihn fast jeder zweite Befragte und 21 Prozent sehen ihn als Möglichkeit,
4,2
39

____________________________________________________________________________
Kontakte zu knüpfen. Im Falle von Beratungsbedarf sieht man die Chance, sich an den Verein
zu wenden und den Verein als Ansprechpartner zu nutzen, wenn Hilfe benötigt wird.
Funktion als...
Seminarveranstalter
Veranstaltungsförderer
Interessenvertreter
Kontaktplege
Studienberater
Abbildung 23: Wahrgenommene Funktionen des fgs
(Mehrfachnennungen)
Aus der Gruppendiskussion wurde weiter bekannt, dass etliche Studierende sich gerade die-
se intensivere Beratung und Unterstützung beispielsweise bei der Auswahl der Vorlesungen
oder der Orientierung vor dem 1. Semester wünschen. Den Wunsch nach Beratung und Un-
terstützung während des Studiums unterstreicht auch die Forderung nach festen Sprech-
stunden und einem festen Büro des fgs als Anlaufstelle. Generell scheinen Hilfestellungen,
die den Studierenden den Alltag an der Universität erleichtern, gefragt, doch wissen etliche
Gasthörer anscheinend nicht, welche Beratungsmöglichkeiten ihnen bereits zur Verfügung
stehen. Interessant ist, dass ähnliche Wünsche auch an die Koordinierungsstelle gerichtet
wurden. Auch von dieser wünschen sich die Gasthörer eine noch intensivere Beratung. Da-
her scheint es sinnvoll, den Bekanntheitsgrad der Institutionen sowie ihrer Funktionen zu
erhöhen, wie es auch ein befragter Seniorstudent empfahl.
Vereinzelt gibt es auch harte Kritik, die eventuell auf persönliche besondere Erwartungen an
den Verein zurückzuführen ist, so z.B.: „Aus meiner Sicht ist der fgs in seiner jetzigen Organi-
17,5
21,8
45,8
74
72,7
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Prozent
40

____________________________________________________________________________
sation überflüssig“ oder „Ich habe den fgs verlassen, da ich den Eindruck gewinnen musste,
dass die notwendige Interessenvertretung nicht gegeben war.“
Das Anliegen nach Wahrnehmung des Vereins in einer Networking-Funktion wird durch den
in der Diskussion mehrfach geäußerten Wunsch nach Gemeinschaftsveranstaltungen bzw.
regelmäßigen Treffen der Seniorstudierenden unterstrichen. Ein Befragter schlug eine Art
Feedback-Veranstaltung für Studierende der Folgesemester zum Erfahrungsaustausch, Fra-
genklärung und Anregung/Impulssetzung jeweils zum Semesterabschluss vor. Auch regel-
mäßige Newsletter an die Mitglieder scheinen erwünscht. 10
Allgemein ist der Eindruck entstanden, dass die Seniorstudierenden – ob Mitglied im fgs oder
nicht – nicht genug über die tatsächlichen Hilfeleistungen seitens des Vereins wissen und
nicht darüber in Kenntnis sind, mit welchen Belangen sie den Verein aufsuchen können und
mit welchen Schwierigkeiten sie sich an ihn wenden können. Dies wurde auch in den Werk-
stattgesprächen bestätigt, in welchen die Teilnehmenden betonten, dass mehr Werbung
nötig sei, um die Funktion des Vereins bekannter zu machen und seinen Nutzen hervorzuhe-
ben. Vorgeschlagen wurde, die Mitglieder zu vermehrtem Feedback zu bewegen, um sich zu
vergewissern, dass das Angebot den Wünschen entspricht. Auch das Auslegen von Flyern in
der Universität oder ihre Verteilung bei der Anmeldung zum Studium im Studierendensekre-
tariat könnten hilfreich sein. Als Problem wurde geschildert, dass die Kontaktaufnahme sei-
tens der Seniorstudierenden Voraussetzung sei, um an Informationen über den Verein zu
11
gelangen.
3.3.2 Kenntnis und Nutzung der Angebote des fgs
Den höchsten Bekanntheitsgrad unter den Angeboten des fgs hat die Semestereröffnungs-
veranstaltung. Diese ist bei rund 81 Prozent der Gasthörer bekannt bzw. wird genutzt (vgl.
Abbildung 24). Besonders erfolgreich sind auch die fgs-Vorträge von Universitäts-Dozenten/-
innen, denn diese sind unter 75 Prozent der Befragten bekannt und werden von 45 Prozent
besucht. Diese Vorträge sind außerdem das Angebot, das von den meisten Studierenden
gerne weiterempfohlen wird.
10
Der elektronische Newsletter des fgs, der auch an Nicht-Mitglieder geschickt wird, ist hier offenbar nicht
bekannt.
11
Alle Nutzer der Semesterinformationsbroschüre der Koordinierungsstelle können sich darin auch über den
fgs und seine aktuellen Angebote informieren.
41

____________________________________________________________________________
Die Exkursionen sind unter den Studierenden ebenfalls sehr bekannt (73 Prozent) und wer-
den auch gerne genutzt (38 Prozent). Dieses Angebot hat die höchste Weiterempfehlungsra-
te – scheint also sehr beliebt zu sein.
Die positive Bewertung der Exkursionen wird dadurch bestätigt, dass viele Studierende sogar
noch mehr Exkursionen veranstaltet wissen möchten.
Semestereröffnung
Vorträge von Uni-Dozenten
Exkursionen
Computer-Seminare
2MM-Vorträge Gasthörer
Newsletter
Schulung zur KLIPS-Nutzung
Kompaktseminar:Wiss. Arbeiten
Soziales Netzwerk
33,2
64,9
61,4
60,1
54,2
52,3
Abbildung 24: Kenntnis und Nutzung der fgs- Angebote
Die Angebote der 2MM-Vorträge (an jedem 2. Mittwoch im Monat) von Studierenden und
jour fixe und die Computer-Seminare kennen zwar vergleichsweise viele Befragte (61 bzw.
65 Prozent), doch werden sie von relativ wenigen Studierenden genutzt. Dies steht im Wi-
derspruch zu den zahlreichen Forderungen nach Computer-Einführungskursen oder Kursen
zur Vertiefung der Computerkenntnisse.
80,7
75,4
73,3
Wie in Kapitel 3 über die Angebote der Universität deutlich wurde, besteht eine rege Nachfrage
nach Einführungskursen in die Onlinemedien KLIPS und ILIAS. Da die Koordinierungsstelle,
unterstützt durch den fgs, zu Beginn jedes Semesters Schulungen zur KLIPS-Nutzung
anbietet, ist interessant, ob diese den Studierenden auch bekannt sind und ob sie besucht
werden. Die Befragung hat gezeigt, dass der Bekanntheitsgrad zwar geringer ist als bei ande-
66,8
35,1
38,6
39,9
45,8
47,7
19,3
24,6
26,7
0 20 40 60 80 100
Prozent
Kenne ich bis Empfehlung
Kenne ich nicht
42

____________________________________________________________________________
ren Angeboten, dass jedoch immerhin jeder zweite Studierenden die Schulungen kennt.
Doch die Anzahl der Seniorstudierenden, die das Angebot auch genutzt haben, ist geringer
(ca. 20 Prozent).
Das vom fgs eingerichtete Soziale Netzwerk www.gasthoererkoeln.mixxt.de sowie die vom
fgs geförderten Kompaktseminare zur Einführung in wissenschaftliches Arbeiten sind durch
geringe Bekanntheit gekennzeichnet. Ersteres ist nur bei einem Drittel bekannt und nur 9
Prozent der Studierenden haben es bereits in Anspruch genommen. Wie im vorherigen Kapi-
tel erläutert, wünschen sich zwar etliche Seniorstudierenden Möglichkeiten zum Austausch
und zur Kontaktaufnahme, dieser Wunsch scheint jedoch weniger durch ein virtuelles sozia-
les Netzwerk erfüllt zu werden. Konventionelle Treffen mit Gleichgesinnten scheinen inte-
ressanter zu sein. Dies mag ähnlich wie bei den Onlinemedien KLIPS und ILIAS aus den man-
gelnden Kenntnissen oder mangelnder Vertrautheit – besonders der älteren Seniorstudie-
renden – mit derartigen Onlineangeboten herrühren. Die Kompaktseminare, bei denen zu
erwarten wäre, dass sie eine Plattform für Diskussionen unter Gleichgesinnten darstellen,
werden nur von 15 Prozent in Anspruch genommen, obwohl immerhin 52 Prozent die Semi-
nare kennen. Die Gründe für diese Diskrepanz wären noch zu untersuchen.
3.3.3 Wunsch nach weiteren Angeboten des fgs und Verbesserungsvorschläge
Eine weitere offene Frage, diesmal zu den Wünschen an den fgs, zeigt teilweise Wiederho-
lungen, die auch schon bei der Frage zur Koordinierungsstelle erwähnt wurden. Thematisch
teilen sich die Interessen zwischen aktuellen gesellschaftlichen Fragestellungen, ethisch-
philosophischen und altersbezogenen Themen. Auch das Interesse an Computerkursen wur-
de abermals geäußert. Bei der Organisation werden ähnliche Wünsche wie an die Koordinie-
rungsstelle auch an den fgs gerichtet: Ein gedrucktes Vorlesungsverzeichnis, gerechtere An-
meldeverfahren bei Exkursionen, intensivere Beratung und ein reger Austausch zwischen
den Seniorstudierenden, was sich auch in dem häufigen Wunsch nach mehr gemeinsamen
Exkursionen widerspiegelt. Eine Abschlussaufgabe der Werkstattgespräche bestand in der
Diskussion von konkreten Ideen wie der fgs bekannter werden kann. Hierzu konnten die
Studierenden ihre Ideen in mehreren Diskussionsgruppen auf Plakate schreiben. Es wurden
etliche Vorschläge gemacht, die zum einen beinhalteten, dass zu Beginn des Semesters der
fgs in Vorlesungen vorgestellt werden sollte, da Mundpropaganda motivierender wirke. Mit-
glieder sollten durch Prämien motiviert werden, Mitglieder zu werben und der Begriff „Ru-
43

____________________________________________________________________________
hestand“ sollte in Bezug auf die Informationsmedien durch 50+ ersetzt werden. Die Senior-
studierenden plädierten ebenfalls für mehr Werbung z.B. durch Plakate, persönliche Beglei-
tung und den Versand von regelmäßigen Newslettern. Außerdem wurde vorgeschlagen, dass
Dozenten/innen ein Feedback an die Koordinierungsstelle oder den fgs weitergeben: Wie
bringen sich die Senioren ein, welchen Nutzen haben sie für die Veranstaltungen? Auch soll-
te sich der fgs bei Firmen mit öffentlichem Bezug bekannt machen und könnte in Senioren-
stadtteil-Netzwerken Vorträge halten.
Frage 26: Welche weiteren Angebote des fgs würden Sie sich wünschen?
Thematisch
o Vermittlung neuere Forschungsergebnisse in ihrer Umsetzung in der Praxis
insbesondere auf den Gebieten Psychologie, Neurologie u. Gäragogik
o Veranstaltungen zu Islamwissenschaften und Asien (kommender Kontinent!)
o Astronomie
o Psychologische, medizinische und naturwissenschaftliche Themen.
o fgs-Vorträge von Uni-Dozenten z.B. Allgemeine Einführung in Philosophie
o Aktuelle Themen aus Politik, Wirtschaft, Medizin, Forschung (Hintergründe)
o Weitere Gastdozenten im Bereich Geschichte; Sozialkritische Themen; Gesundheit
und Umwelt
o Über die verschiedenen Arten der Demenz-Erkrankung
o Taiji oder ähnliches – nicht angeboten von Sporthochschule
o Das Vorlesungsangebot in Kunst- und Musikwissenschaften ist eher gering.
Vielleicht eine Anregung für fgs-Aktivitäten?
o Philosophische Seminare mit Herrn G.
o Weitergehende Computer-Seminare
Organisatorisch
• Vorlesungsverzeichnis
o Wiedereinführung des schriftlichen Vorlesungsverzeichnisses (wie an der Uni
Bonn bereits erfolgt)
• KLIPS/Illias
o Einfacher Internetzugang zu KLIPS
o Möglichkeit einer schriftlichen oder Online-Anmeldung
• Beratung
o Sprechstunden und Büro
o Beratung für Studienorientierung vor dem 1. Semester
o Unterstützung bei der Auswahl der Vorlesungen
o Selbstorganisationshilfen
• Austausch
o Gemeinschaftsveranstaltungen
• Sonstiges
o Aus meiner Sicht ist der fgs in seiner jetzigen Organisation überflüssig
o Mehr Exkursionen
44

____________________________________________________________________________
o Erweiterung des Angebots von Exkursionen
o Gerechtere Verteilung der Exkursionen. Dass die Exkursionstermine nicht mit
den Terminen der Arbeitskreise oder Vorträge kollidieren
o Ein gerechtes Anmeldeverfahren für Exkursionen
o Weitere Arbeitskreise
o Monatliche Zusammenfassung aller Fakultäten in Newslettern, die von Gasthörern
bei Vorlesungen genutzt werden dürfen
o Von Semester zu Semester wechselnde Abendseminare
o Bekanntheitsgrad steigern
o Zeitmanagement
Zufriedenheit
o Regelmäßige Newsletter, da fgs nur für die Mitglieder da ist und zudem unfähig
ist. Ich habe den fgs verlassen, da ich den Eindruck gewinnen musste,
dass die notwendige Interessenvertretung nicht gegeben war
o Bin zufrieden
3.3.4 Hauptinformationsquellen über die Angebote des fgs
Die Hauptinformationsquelle über das Angebot des fgs ist eindeutig mit 64 Prozent die Semesterbroschüre
der Koordinierungsstelle. Sehr viele Seniorstudierenden nutzen auch den
Schaukasten als Informationsquelle. Diese Bedeutung wird voraussichtlich in Zukunft zugunsten
der Informationssuche über die Homepage schwinden: Diese wird inzwischen von
40 Prozent besucht, um sich über die Veranstaltungen zu informieren. 31 Prozent informieren
sich über den Newsletter. Jeweils ein Viertel der Befragten informiert sich über die Semestereröffnung
des fgs und pflegt Kontakte zu anderen Gasthörern, um sich über das Angebot
zu informieren (vgl. Abbildung 25).
45

____________________________________________________________________________
durch die Semesterbroschüre
durch den Schaukasten des fgs
durch die Homepage des fgs
durch den Newsletter des fgs
durch die Semestereröffnung des fgs
durch andere Gasthörer/innen
Abbildung 25: Hauptinformationsquelle über das Angebot des fgs
(Mehrfachnennungen)
4 Weitere Hinweise der Seniorstudierenden
Am Ende des Fragebogens hatten die befragten Seniorstudierenden nochmals die Möglich-
keit allgemeine Hinweise in einer offenen Frage zu äußern. Die nachfolgende Auflistung gibt
einen Überblick über genannte Verbesserungen und Anmerkungen. Da die weiteren Hinwei-
se sehr umfassend sind, werden im Folgenden die hauptsächlichen Kategorien genannt, in
die sich die Kommentare eingliedern lassen. Die genauen Ausführungen lassen sich dem An-
hang entnehmen (vgl. Tabelle 67 im Anhang).
• Positives Gefühl und positive Erfahrungen im Gasthörerstudium („Ich fühle mich an
der Universität sehr wohl“, „Ich bin dankbar für die neuen Anregungen. Es erweitert
meinen Horizont“)
• Anmeldeverfahren zu Exkursionen und Seminaren („Bei Anmeldeterminen sind Exkursionen
sofort belegt“)
• Anmerkungen zum Vorlesungsverzeichnis („Mir fehlt das altgewohnte Vorlesungsverzeichnis“)
• Bessere Informationen über Vorlesungsausfälle
• Interesse an weiterem Engagement („Ich wäre interessiert an einer Mitarbeit an der
KinderUni“)
25,8
25,2
31
41,6
40,1
64,4
0 10 20 30 40 50 60 70
Prozent
46

____________________________________________________________________________
• Verhalten von jüngeren Studierenden und Verhältnis zu diesen („Ich wünsche mir ein
toleranteres und offeneres Miteinander von regulären Studierenden und Gasthörern“)
• Verhalten von Dozenten/innen („Das Verhältnis zwischen Dozent und Gasthörer
könnte noch verbessert werden“)
• Wunsch nach mehr Möglichkeiten zu einer „nur zuhörenden“ Beteiligung“ („Da ich
mich im Wesentlichen für Veranstaltungen interessiere, an denen ich zuhörend teilnehmen
kann, würde ich mir mehr Vorlesungsangebote wünschen“)
• Anmerkung zu Studienbeiträgen/Forderung nach einem Semesterticket
• Anmerkungen zur Koordinierungsstelle („Die ausgezeichnete fachliche und einfühlsame
Kompetenz der Mitarbeiter der Koordinierungsstelle ist ein Glücksfall für die
Gasthörer und die Uni Köln“)
5 Verbesserungsvorschläge und weitere Hinweise aus den Werk-
stattgesprächen
Die Diskussionen in den Werkstattgesprächen lassen Übereinstimmungen zu den beschrie-
benen Ergebnissen und Äußerungen der Umfrage erkennen. Es wurde abermals das Platz-
Problem in den Veranstaltungen angesprochen. Die Seniorstudierenden würden den regulä-
ren Studierenden nicht die Möglichkeiten nehmen wollen, nach den Veranstaltungen mit
dem Lehrpersonal zu sprechen und würden daher lieber auf engeren Kontakt mit Dozen-
ten/innen verzichten. Doch wird aus den Äußerungen auch deutlich, dass sie sich teilweise
eine intensivere Arbeitsatmosphäre wünschen. Manche Teilnehmenden würden sich gerne
stärker beteiligen, z.B. durch das Halten von Referaten in Seminaren und Arbeitskreisen. Dies
sei jedoch aufgrund der überfüllten Veranstaltungen nicht möglich. Die Vorlesungen seien
außerdem sehr anonym und wenig praxisbezogen. Eine intensivere Diskussion sei eher bei
Arbeitskreisen und Projektgruppen möglich, da diese in einem kleineren Kreis stattfänden
und speziell für ältere Studierende angeboten werden. Daher wurde der Wunsch nach einem
größeren Angebot derartiger Veranstaltungen laut. Es wurde vorgeschlagen, den Seniorstu-
dierenden mehr Möglichkeiten zu geben, sich aktiv zu beteiligen. Hierfür sei in erster Linie
das Platz- bzw. Kapazitätsproblem zu lösen. Außerdem wurde der Wunsch nach gemeinsa-
men Veranstaltungen außerhalb der universitären Zusammentreffen zum vermehrten Aus-
tausch zwischen den Seniorstudierenden einerseits, aber andererseits auch mit den jünge-
ren Kommilitonen/innen laut. Dafür könnten Räumlichkeiten geschaffen werden, die die
Seniorstudierenden für die Zusammenarbeit nutzen könnten. Es wurde beklagt, dass es we-
47

____________________________________________________________________________
nige Möglichkeiten gäbe, die Studieninhalte nach den Veranstaltungen mit anderen Studie-
renden zu diskutieren, was verschiedentlich zu Verständnisschwierigkeiten der behandelten
Inhalte führt. Dazu wurde vorgeschlagen, vermehrt Tutorien anzubieten, in denen entstan-
dene Fragen zu den Vorlesungsinhalten geklärt werden könnten.
Andere Teilnehmende wiederum waren mit dem gegebenen Angebot sehr zufrieden, da für
sie die Veranstaltungsform der Vorlesung genau das richtige sei, da sie einfach nur zuhören
wollten und sich nicht aktiv an Diskussionen beteiligen oder Kontakt aufnehmen möchten.
Die nachfolgende Tabelle gibt einen Überblick über genannte Verbesserungen und Anmer-
kungen.
Motivation für ein Studium im Alter
o Andere Herangehensweise der Jungen
o „nur unter Älteren fährt man fest“
Verhältnis zu Professoren und anderen Studenten
o Berührungsängste mit Professoren, auch weil sie den Studenten nicht die Kontaktgelegenheiten
zu den Professoren wegnehmen wollen
o Einen Platz wegnehmen, wenn andere auf der Treppe sitzen, das will ich nicht
o „sie nehmen uns freiwillig, dann kann ich auch mal verzichten“
o „Ich bin nur Gast – ich will anderen nicht den Platz wegnehmen“
Verbesserungsvorschläge
o Dann aber Seminare besser als Vorlesungen
o Proseminare am besten, da Studenten selbst noch nicht so weit sind
o Anspruch in Hauptseminaren zu hoch
o Problem Seminar: Besprechung mit Professoren schlecht möglich, da überfüllt
o Platzmangel
o Gute Mischung
o Teilweise direktes Angebot durch Professoren z.B. Prof. Haller
o Arbeitskreise, Projektgruppen gewünscht
o Erwünscht kleine Referate zu halten (Arbeitskreise)
Zufriedenheit
o Hohe Zufriedenheit – Ziel ist völlig erreicht � Wahlmöglichkeit
o Ziel ist erreicht, hohe Zufriedenheit
48

____________________________________________________________________________
6 Zusammenfassung und Ausblick
Das Gasthörer- und Seniorenstudium an der Universität zu Köln ist seit vielen Jahren etab-
liert und erfreut sich beständiger Nachfrage. Das Angebot an die Seniorstudierenden ist die
Teilnahmeberechtigung an weitestgehend allen Veranstaltungen der Universität 12
. Die Bera-
tung der Seniorstudierenden ist eine der Aufgaben der Koordinierungsstelle. Sie kümmert
sich speziell um die Belange der Seniorstudierenden. Mit der Koordinierungsstelle kooperiert
der fgs, der als Verein von Mitgliedern aus dem Seniorenstudium getragen wird. Der fgs hat
auch diese Untersuchung unterstützt und teilfinanziert. Der Forschungsansatz war zweige-
teilt: Neben einer postalischen Befragung, die an alle Kölner Seniorstudierenden gerichtet
war und an der sich insgesamt 62 Prozent der angeschriebenen Personen beteiligten, wur-
den alle Befragten, die Lust und Zeit dazu hatten, zu vertiefenden Werkstattgesprächen ein-
geladen.
Die Seniorstudierenden schätzen sowohl das Angebot als auch das Ansehen der Universität
zu Köln hoch ein und profitieren auch persönlich von dem Image. Das ist eines der Studien-
motive. Ein Weiteres stellt die eigene geistige Herausforderung dar, die sie auch als Test für
ihre Leistungsfähigkeit begreifen. Das Studium vermittelt einen neuen Lebenssinn und
gleichzeitig die Chance, sich mit Sinnfragen des Lebens zu beschäftigen. Der Erfolg des Studi-
ums wird in der Vermittlung einer wissenschaftlichen Grundorientierung gesehen, die dazu
geeignet ist, manche eigene Überzeugung in Frage zu stellen und allgemein zum kritischen
Denken anleitet. Das Studium ist ganz überwiegend intrinsisch motiviert und dient zur all-
gemeinen, d.h. nicht berufsbezogenen Weiterbildung Ein wichtiges Motiv ist in der Einschät-
zung von Bildung als Eigenwert zu sehen. Das Studium führt für viele, insbesondere bei Frau-
en, zu der Erfahrung, dass sich das Wohlbefinden insgesamt verbessert.
In der Wahrnehmung der Seniorstudierenden vermittelt die Universität primär eine Ausbil-
dung, die auf die (Berufs-)Bildung der regulären Studierenden ausgerichtet ist, wobei sie als
Gast hinzukommen. Sie fühlen sich entsprechend als Gast behandelt und deswegen nicht
voll integriert.
12
Unter geringfügigen Einschränkungen (Kapazitätsengpässe bei Veranstaltungen, vor allem solche mit allgemeinen
Zulassungsbeschränkungen, wie z.B. Laborplätze).
49

____________________________________________________________________________
Es gibt Indikatoren, dass es Studierende gibt, die an der Universität zunächst Probleme mit
der Orientierung und höhere Erwartungen an Sozialkontakte und an stärker auf sie zugehen-
de Angebote haben. Das betrifft dann alle Bereiche: die fachliche Betreuung und die Suche
nach Kommilitonen/innen mit gleichgelagerter Problemlage, sprich Sozialkontakte. Eine
stärkere Vernetzung der Seniorstudierenden untereinander könnte ein erster Schritt zur Be-
hebung des Unsicherheitsgefühls zu sein. Dem könnten die Exkursionen des fgs entgegen-
kommen und weitere Veranstaltungen, die einer Intensivierung der Sozialkontakte dienen.
Es scheint einen Bedarf für eine Verstärkung des Gemeinschaftsgefühls zu geben.
Aus den Kommentarfeldern im Fragebogen und den Werkstattgesprächen wird deutlich,
dass es offenbar immer wieder Kommunikationslücken gibt, so dass bestehende Angebote
nicht unbedingt wahrgenommen werden.
Eine andere Fragestellung war die Werbung neuer Seniorstudierender. Die Ergebnisse der
Untersuchung zeigen, dass die nicht in irgendeiner Weise direkt mit einer Universität ver-
bundenen Personen (durch eigenes Studium oder durch Kinder im Studium) über die Presse
erreicht werden. Die Hauptakquisitoren sind jedoch diejenigen, die selbst an der Universität
ein Seniorenstudium absolvieren. Die Multiplikatorenfunktion von Seniorstudierenden sollte
gezielt gestärkt werden.
Insgesamt erfreut sich das Gasthörer- und Seniorenstudium großer Beliebtheit. Häufig wurde
in der Umfrage sowie in Laufe der Werkstattgespräche die umfassende Zufriedenheit mit
dem Angebot zum Ausdruck gebracht. Viele Seniorstudierende betonten, dass sie sich auf-
grund der Tatsache, dass sie sich als Gast sähen, ungerne konkrete Forderungen stellen
möchten, wie das Studium besser auf sie zugeschnitten werden könnte. Um den jüngeren
Studierenden die Möglichkeiten zu geben, sich voll auf ihr Studium zu konzentrieren, ver-
zichten sie selbst darauf intensive Gespräche mit den Dozenten/innen nach den Veranstal-
tungen zu führen und machen im Falle von überfüllten Hörsälen auch gerne für ihre jünge-
ren Kommilitonen/innen Platz. Gleichzeitig machten die Seniorstudierenden aber auch deut-
lich, dass sie sich einen regeren Austausch mit den jungen Studierenden wünschen, da sie im
gemeinsamen Studium die Chance sehen, einen generationsübergreifenden Austausch zu
fördern. Gemeinsame Veranstaltungen könnten dies auf den Weg bringen.
50

____________________________________________________________________________
7 Anhang
weiblich
männlich
Gesamt
Häufigkeit Prozent
214 43,4
279 56,6
493 100,0
Tabelle 6: Geschlecht der Befragten
Häufigkeit Prozent
Kumulierte Pro-
zente
Jahre 50,00 1 ,2 ,2
51,00 4 ,8 1,0
52,00 4 ,8 1,8
53,00 1 ,2 2,0
54,00 2 ,4 2,4
55,00 1 ,2 2,6
56,00 1 ,2 2,8
57,00 3 ,6 3,4
58,00 6 1,2 4,7
59,00 11 2,2 6,9
60,00 15 3,0 9,9
61,00 20 4,1 14,0
62,00 14 2,8 16,8
63,00 30 6,1 22,9
64,00 20 4,1 27,0
65,00 21 4,3 31,2
66,00 51 10,3 41,6
67,00 50 10,1 51,7
68,00 25 5,1 56,8
69,00 38 7,7 64,5
70,00 29 5,9 70,4
71,00 26 5,3 75,7
72,00 21 4,3 79,9
73,00 22 4,5 84,4
74,00 15 3,0 87,4
75,00 18 3,7 91,1
76,00 16 3,2 94,3
77,00 4 ,8 95,1
78,00 5 1,0 96,1
79,00 5 1,0 97,2
51

____________________________________________________________________________
80,00 3 ,6 97,8
81,00 3 ,6 98,4
82,00 3 ,6 99,0
84,00 1 ,2 99,2
85,00 1 ,2 99,4
89,00 3 ,6 100,0
Gesamt 493 100,0
Tabelle 7: Alter der Befragten
Häufigkeit Prozent
Kumulierte Pro-
zente
Jahre 50 bis 59 34 6,9 6,9
60 bis 69 284 57,6 64,5
70 bis 79 161 32,7 97,2
Über 80 14 2,8 100,0
Gesamt 493 100,0
Tabelle 8: Alter der Befragten (gruppiert)
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
PLZ 40,00 12 2,4 2,5 2,9
41,00 15 3,0 3,1 6,0
42,00 10 2,0 2,1 8,0
46,00 2 ,4 ,4 8,4
47,00 10 2,0 2,1 10,5
49,00 1 ,2 ,2 10,7
50,00 246 49,9 50,5 61,2
51,00 134 27,2 27,5 88,7
52,00 11 2,2 2,3 91,0
53,00 33 6,7 6,8 97,7
54,00 1 ,2 ,2 97,9
56,00 3 ,6 ,6 98,6
57,00 3 ,6 ,6 99,2
58,00 3 ,6 ,6 99,8
59,00 1 ,2 ,2 100,0
Gesamt 487 98,8 100,0
Fehlend 8 1,6
Gesamt 493 100,0
Tabelle 9: Herkunft der Befragten nach PLZ (gruppiert)
52

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
kein Abschluss 1 ,2 ,2 ,2
Volksschule/Hauptschule 22 4,5 4,5 4,7
Mittelschule/Realschule 39 7,9 8,0 12,7
Gymnasium 41 8,3 8,4 21,0
Fachschule 23 4,7 4,7 25,7
Fachoberschule 29 5,9 5,9 31,6
Hochschule ohne Abschluss 21 4,3 4,3 35,9
Hochschule mit Abschluss 314 63,7 64,1 100,0
Gesamt 490 99,4 100,0
Fehlend 3 ,6
Gesamt 493 100,0
Tabelle 10: Bildungsabschluss der Befragten
Häufigkeit Prozente
Wirtschaft und Verwaltung 106 35,2
Geisteswissenschaftliche Ausrichtung 12 4,0
Soziale/ Pädagogische Ausrichtung 70 23,3
Juristische Ausrichtung 9 3,0
Medizinische Berufe 33 11,0
Mathematisch- naturwissenschaftliche
Berufe
41 13,6
Handwerkliche Ausrichtung 14 4,7
Sonstige 16 5,3
Gesamt 301 100,0
Tabelle 11: Ausrichtung des Berufsabschlusses
Häufigkeit Prozente
Ja 315 64,0
Nein 177 36,0
Gesamt 492 100,0
Tabelle 12: Bildungshintergrund in der Familie (studierende Kinder)
53

____________________________________________________________________________
Antworten Prozent der
N Prozent
Fälle
Beruf 57 4,7% 12,0%
Familie 354 29,0% 74,4%
Hobbys 340 27,9% 71,4%
Pflege von Angehörigen und
Verwandten
Bürgerschaftliches Enga-
gement und Ehrenamt
Freundschaften und Be-
kanntschaften
44 3,6% 9,2%
132 10,8% 27,7%
293 24,0% 61,6%
Gesamt 1220 100,0% 256,3%
Tabelle 13: Beschäftigung außerhalb des Studiums
Häufigkeit Prozent Gültige Prozente
Nein 336 68,2 69,6
Ja 147 29,8 30,4
Gesamt 483 98,0 100,0
Fehlend 10 2,0
Gesamt 493 100,0
Tabelle 14: Besuch von Weiterbildungsveranstaltungen anderer Institutionen außer der
Universität
54

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
andere Gasthörer/innen 125 25,4 26,4
Presse 101 20,5 21,4
Informationsveranstaltungen
der Universität zum Gasthö-
rer- und Seniorenstudium
te
48 9,7 10,1
studierende Angehörige 47 9,5 9,9
Sonstiges 44 8,9 9,3
Internet 43 8,7 9,1
Informationsschriften, Flyer,
Broschüren
37 7,5 7,8
Rundfunk/Fernsehen 14 2,8 3,0
andere Einrichtungen, z.B.
Vereine. Volkshochschule,
Kirchen, Arbeitgeber..
14 2,8 3,0
Gesamt 473 95,9 100,0
Fehlend 20 4,1
Gesamt 493 100,0
Tabelle 15: Von den Befragten genutzte Informationsquelle über das Angebot eines Gasthörer-
und Seniorenstudiums
55

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
Semester 1 36 7,3 7,4 7,4
2 52 10,5 10,7 18,1
3 29 5,9 6,0 24,1
4 44 8,9 9,1 33,2
5 20 4,1 4,1 37,3
6 39 7,9 8,0 45,4
7 19 3,9 3,9 49,3
8 33 6,7 6,8 56,1
9 13 2,6 2,7 58,8
10 55 11,2 11,3 70,1
11 9 1,8 1,9 72,0
12 28 5,7 5,8 77,7
13 5 1,0 1,0 78,8
14 14 2,8 2,9 81,6
15 8 1,6 1,6 83,3
16 12 2,4 2,5 85,8
17 4 ,8 ,8 86,6
18 10 2,0 2,1 88,7
19 12 2,4 2,5 91,1
20 10 2,0 2,1 93,2
21 4 ,8 ,8 94,0
22 4 ,8 ,8 94,8
23 1 ,2 ,2 95,1
24 3 ,6 ,6 95,7
25 2 ,4 ,4 96,1
26 4 ,8 ,8 96,9
28 4 ,8 ,8 97,7
29 1 ,2 ,2 97,9
30 2 ,4 ,4 98,4
31 2 ,4 ,4 98,8
32 1 ,2 ,2 99,0
34 1 ,2 ,2 99,2
36 2 ,4 ,4 99,6
45 1 ,2 ,2 99,8
48 1 ,2 ,2 100,0
Gesamt 485 98,4 100,0
Fehlend 8 1,6
Gesamt 493 100,0
Tabelle 16: Semesterzahl im Gasthörer- und Seniorenstudium
56

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
1-5 Semester 181 36,7 37,3 37,3
6-10 Semester 159 32,3 32,8 70,1
11-15 Semester 64 13,0 13,2 83,3
16-20 Semester 48 9,7 9,9 93,2
21-25 Semester 14 2,8 2,9 96,1
26 und mehr Semester 19 3,9 3,9 100,0
Gesamt 485 98,4 100,0
Fehlend 8 1,6
Gesamt 493 100,0
Tabelle 17: Semesterzahl im Gasthörer- und Seniorenstudium nach Kategorien
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
Bereich Wiso 16 3,2 3,5
Philosophische Fakultät 373 75,7 81,3
Humanwissenschaftliche
Fakultät
Rechtswissenschaftliche
Fakultät
te
10 2,0 2,2
5 1,0 1,1
Medizin 13 2,6 2,8
Math-Nat. 27 5,5 5,9
sonstige 14 2,8 3,1
Gesamt 459 93,1 100,0
Fehlend 35 7,1
Gesamt 493 100,0
Tabelle 18: Studienschwerpunkt der Befragten
57

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
Stunden 0 1 ,2 ,2 ,2
1 4 ,8 ,8 1,0
2 57 11,6 11,7 12,8
3 63 12,8 13,0 25,7
4 79 16,0 16,3 42,0
5 35 7,1 7,2 49,2
6 106 21,5 21,8 71,0
7 8 1,6 1,6 72,6
8 43 8,7 8,8 81,5
9 16 3,2 3,3 84,8
10 26 5,3 5,3 90,1
11 1 ,2 ,2 90,3
12 24 4,9 4,9 95,3
13 1 ,2 ,2 95,5
14 9 1,8 1,9 97,3
15 3 ,6 ,6 97,9
16 1 ,2 ,2 98,1
18 1 ,2 ,2 98,4
20 3 ,6 ,6 99,0
23 1 ,2 ,2 99,2
25 1 ,2 ,2 99,4
32 1 ,2 ,2 99,6
45 1 ,2 ,2 99,8
50 1 ,2 ,2 100,0
Gesamt 486 98,6 100,0
Fehlend 7 1,4
Gesamt 493 100,0
Tabelle 19: Wöchentliche Zeitaufwendung für das Studium – Veranstaltungsbesuch
58

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
Stunden 0 4 ,8 ,9 ,9
1 60 12,2 13,4 14,3
2 90 18,3 20,0 34,3
3 57 11,6 12,7 47,0
4 63 12,8 14,0 61,0
5 36 7,3 8,0 69,0
6 40 8,1 8,9 78,0
7 2 ,4 ,4 78,4
8 21 4,3 4,7 83,1
9 3 ,6 ,7 83,7
10 31 6,3 6,9 90,6
12 13 2,6 2,9 93,5
14 1 ,2 ,2 93,8
15 6 1,2 1,3 95,1
16 2 ,4 ,4 95,5
18 4 ,8 ,9 96,4
20 12 2,4 2,7 99,1
24 1 ,2 ,2 99,3
25 1 ,2 ,2 99,6
30 1 ,2 ,2 99,8
31 1 ,2 ,2 100,0
Gesamt 449 91,1 100,0
Fehlend 44 8,9
Gesamt 493 100,0
Tabelle 20: Wöchentliche Zeitaufwendung für das Studium – Vor und Nachbereitung
59

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
Stunden 1 46 9,3 9,8 9,8
2 115 23,3 24,4 34,2
3 75 15,2 15,9 50,1
4 64 13,0 13,6 63,7
5 28 5,7 5,9 69,6
6 64 13,0 13,6 83,2
7 7 1,4 1,5 84,7
8 23 4,7 4,9 89,6
9 8 1,6 1,7 91,3
10 13 2,6 2,8 94,1
12 11 2,2 2,3 96,4
13 1 ,2 ,2 96,6
14 4 ,8 ,8 97,5
15 1 ,2 ,2 97,7
16 3 ,6 ,6 98,3
20 3 ,6 ,6 98,9
24 1 ,2 ,2 99,2
28 2 ,4 ,4 99,6
30 1 ,2 ,2 99,8
52 1 ,2 ,2 100,0
Gesamt 471 95,5 100,0
Fehlend 22 4,5
Gesamt 493 100,0
Tabelle 21: Wöchentliche Zeitaufwendung für die Wegezeiten zur Uni
N Mittelwert
Standardabwei-
chung
Veranstaltungsbesuch 486 6,15 4,556
Vor und Nachbereitung 449 5,16 4,773
Weg zur Uni 471 4,68 4,414
Tabelle 22: Durchschnittlicher wöchentlicher Zeitaufwand für den Veranstaltungsbesuch, die
Vor- und Nachbereitung sowie für den Weg zu den Veranstaltungen
60

____________________________________________________________________________
Antworten
Prozent der
Fälle
Teilnahme Beteiligung an der Veranstaltung zuhörend 413 87,5%
Beteiligung an der Veranstaltung mündlich 197 41,7%
Beteiligung an der Veranstaltung mit schriftli-
chen Beiträgen
116 24,6%
Gesamt 726 153,8%
Tabelle 23: Häufigkeit der Beteiligung
Häufigkeit Prozent
Andere Beteiligungen 310 62,9
Nur zuhörend 183 37,1
Gesamt 493 100,0
Tabelle 24: Teilnahme nur als Zuhörer
wöchentliche Zeitaufwendung
für das Studium - Veranstal-
tungsbesuch
wöchentliche Zeitaufwendung
für das Studium - Vor und
Nachbereitung
wöchentliche Zeitaufwendung
für das Studium - Weg
Tabelle 25: Art der Beteiligung und Zeitaufwände
Motiv: Erwerb von Weiterbil-
dungszertifikaten
N Mittelwert
andere Beteiligung 305 6,30
nur zuhörend 181 5,91
andere Beteiligung 288 5,73
nur zuhörend 161 4,13
andere Beteiligung 295 4,77
nur zuhörend 176 4,52
N Mittelwert
andere Beteiligung 288 3,74
nur zuhörend 178 3,84
Tabelle 26: Art der Beteiligung und Zertifikaterwerb
(hoher Wert = geringe Zustimmung)
61

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 159 32,3 33,6 33,6
trifft eher zu 131 26,6 27,7 61,3
trifft eher nicht zu 87 17,6 18,4 79,7
trifft nicht zu 96 19,5 20,3 100,0
Gesamt 473 95,9 100,0
Fehlend 20 4,1
Gesamt 493 100,0
Tabelle 27: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Wunsch nach einem regulären Studium
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 53 10,8 11,2 11,2
trifft eher zu 72 14,6 15,3 26,5
trifft eher nicht zu 99 20,1 21,0 47,5
trifft nicht zu 248 50,3 52,5 100,0
Gesamt 472 95,7 100,0
Fehlend 21 4,3
Gesamt 493 100,0
Tabelle 28: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Veränderung des Studienschwerpunkts
während des Gasthörerstudiums
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 253 51,3 52,3 52,3
trifft eher zu 171 34,7 35,3 87,6
trifft eher nicht zu 41 8,3 8,5 96,1
trifft nicht zu 19 3,9 3,9 100,0
Gesamt 484 98,2 100,0
Fehlend 9 1,8
Gesamt 493 100,0
Tabelle 29: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Anregung zur intensiveren Beschäftigung
mit neuen Themen
62

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 99 20,1 20,8 20,8
trifft eher zu 151 30,6 31,8 52,6
trifft eher nicht zu 136 27,6 28,6 81,3
trifft nicht zu 89 18,1 18,7 100,0
Gesamt 475 96,3 100,0
Fehlend 18 3,7
Gesamt 493 100,0
Tabelle 30: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Infrage stellen von eigenen Überzeugungen
Erfahrung:
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 121 24,5 25,5 25,5
trifft eher zu 185 37,5 38,9 64,4
trifft eher nicht zu 90 18,3 18,9 83,4
trifft nicht zu 79 16,0 16,6 100,0
Gesamt 475 96,3 100,0
Fehlend 18 3,7
Gesamt 493 100,0
Tabelle 31: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - kritischer gegenüber Aussagen anderer
geworden und stärkere Beachtung von Begründungen
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 252 51,1 51,9 51,9
trifft eher zu 187 37,9 38,5 90,3
trifft eher nicht zu 32 6,5 6,6 96,9
trifft nicht zu 15 3,0 3,1 100,0
Gesamt 486 98,6 100,0
Fehlend 7 1,4
Gesamt 493 100,0
Tabelle 32: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Leben interessanter
63

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 113 22,9 23,7 23,7
trifft eher zu 121 24,5 25,4 49,2
trifft eher nicht zu 154 31,2 32,4 81,5
trifft nicht zu 88 17,8 18,5 100,0
Gesamt 476 96,6 100,0
Fehlend 17 3,4
Gesamt 493 100,0
Tabelle 33: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Entdeckung neuer Fähigkeiten
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 45 9,1 9,5 9,5
trifft eher zu 37 7,5 7,8 17,4
trifft eher nicht zu 93 18,9 19,7 37,1
trifft nicht zu 297 60,2 62,9 100,0
Gesamt 472 95,7 100,0
Fehlend 21 4,3
Gesamt 493 100,0
Tabelle 34: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - andere Betätigungsfelder an der Uni
außerhalb Lehrveranstaltungen
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 94 19,1 19,8 19,8
trifft eher zu 111 22,5 23,4 43,2
trifft eher nicht zu 146 29,6 30,8 74,1
trifft nicht zu 123 24,9 25,9 100,0
Gesamt 474 96,1 100,0
Fehlend 19 3,9
Gesamt 493 100,0
Tabelle 35: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - stärker eigene Interessen verfolgen
64

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 29 5,9 6,2 6,2
trifft eher zu 71 14,4 15,1 21,3
trifft eher nicht zu 145 29,4 30,9 52,2
trifft nicht zu 224 45,4 47,8 100,0
Gesamt 469 95,1 100,0
Fehlend 24 4,9
Gesamt 493 100,0
Tabelle 36: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - wenig Leistungsvermögen als gedacht
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 165 33,5 34,8 34,8
trifft eher zu 239 48,5 50,4 85,2
trifft eher nicht zu 53 10,8 11,2 96,4
trifft nicht zu 17 3,4 3,6 100,0
Gesamt 474 96,1 100,0
Fehlend 19 3,9
Gesamt 493 100,0
Tabelle 37: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Bestätigung des eigenen Leistungsvermögens
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 2 ,4 ,4 ,4
trifft eher zu 8 1,6 1,7 2,1
trifft eher nicht zu 58 11,8 12,3 14,4
trifft nicht zu 404 81,9 85,6 100,0
Gesamt 472 95,7 100,0
Fehlend 21 4,3
Gesamt 493 100,0
Tabelle 38: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Stress durch das Studium
65

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 63 12,8 13,3 13,3
trifft eher zu 123 24,9 26,0 39,3
trifft eher nicht zu 115 23,3 24,3 63,6
trifft nicht zu 172 34,9 36,4 100,0
Gesamt 473 95,9 100,0
Fehlend 20 4,1
Gesamt 493 100,0
Tabelle 39: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Verbesserung des Wohlbefindens
durch das Studium
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 131 26,6 27,5 27,5
trifft eher zu 183 37,1 38,4 66,0
trifft eher nicht zu 86 17,4 18,1 84,0
trifft nicht zu 76 15,4 16,0 100,0
Gesamt 476 96,6 100,0
Fehlend 17 3,4
Gesamt 493 100,0
Tabelle 40: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Studium gibt neuen Lebenssinn
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 26 5,3 5,5 5,5
trifft eher zu 26 5,3 5,5 11,0
trifft eher nicht zu 66 13,4 14,0 25,0
trifft nicht zu 354 71,8 75,0 100,0
Gesamt 472 95,7 100,0
Fehlend 21 4,3
Gesamt 493 100,0
Tabelle 41: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - durch Studium Krise überwunden
66

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 112 22,7 23,4 23,4
trifft eher zu 126 25,6 26,3 49,7
trifft eher nicht zu 107 21,7 22,3 72,0
trifft nicht zu 134 27,2 28,0 100,0
Gesamt 479 97,2 100,0
Fehlend 14 2,8
Gesamt 493 100,0
Tabelle 42: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - neue Freunde gewonnen
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 48 9,7 10,3 10,3
trifft eher zu 167 33,9 35,9 46,2
trifft eher nicht zu 146 29,6 31,4 77,6
trifft nicht zu 104 21,1 22,4 100,0
Gesamt 465 94,3 100,0
Fehlend 28 5,7
Gesamt 493 100,0
Tabelle 43: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - als Gesprächspartner interessanter
geworden
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 50 10,1 10,6 10,6
trifft eher zu 128 26,0 27,2 37,9
trifft eher nicht zu 133 27,0 28,3 66,2
trifft nicht zu 159 32,3 33,8 100,0
Gesamt 470 95,3 100,0
Fehlend 23 4,7
Gesamt 493 100,0
Tabelle 44: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - gesteigertes Selbstbewusstsein
67

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 52 10,5 11,1 11,1
trifft eher zu 135 27,4 28,9 40,0
trifft eher nicht zu 127 25,8 27,2 67,2
trifft nicht zu 153 31,0 32,8 100,0
Gesamt 467 94,7 100,0
Fehlend 26 5,3
Gesamt 493 100,0
Tabelle 45: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - gesteigerte Ausdrucksfähigkeit
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 251 50,9 52,6 52,6
trifft eher zu 163 33,1 34,2 86,8
trifft eher nicht zu 25 5,1 5,2 92,0
trifft nicht zu 38 7,7 8,0 100,0
Gesamt 477 96,8 100,0
Fehlend 16 3,2
Gesamt 493 100,0
Tabelle 46: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Bezugspersonen finden gut, dass ich
studiere
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
trifft zu 9 1,8 1,9 1,9
trifft eher zu 26 5,3 5,5 7,4
trifft eher nicht zu 54 11,0 11,4 18,9
trifft nicht zu 383 77,7 81,1 100,0
Gesamt 472 95,7 100,0
Fehlend 21 4,3
Gesamt 493 100,0
Tabelle 47: Durch das Studium gemachte Erfahrungen - Rechtfertigung vor anderen nötig
68

____________________________________________________________________________
Antworten
Prozent der
Mitteilung an andere Menschen, welche Leistungen die Uni erbringt 327 87,2%
für Gasthörer- und Seniorenstudium 95 25,3%
Proband für wissenschaftliche Studien 80 21,3%
eigene finanzielle Unterstützung der Uni 39 10,4%
Ehrenamt für Einrichtungen der Uni 25 6,7%
Kontakte zwischen Studierenden /Universitätseinrichtungen und der
Arbeitswelt vermitteln
Fälle
16 4,3%
Gesamt 582 156,2%
Tabelle 48: Häufigkeit des Engagements an der Universität
(N=375)
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
gut 248 50,3 51,8 51,8
meistens gut 188 38,1 39,2 91,0
teils gut/teils schwierig 37 7,5 7,7 98,7
meistens schwierig 4 ,8 ,8 99,6
schwierig 2 ,4 ,4 100,0
Gesamt 479 97,2 100,0
Fehlend 14 2,8
Gesamt 493 100,0
Tabelle 49: Verhältnis zu jüngeren Studierenden
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
gut 228 46,2 47,5 47,5
meistens gut 189 38,3 39,4 86,9
teils gut/teils schwierig 51 10,3 10,6 97,5
meistens schwierig 10 2,0 2,1 99,6
schwierig 2 ,4 ,4 100,0
Gesamt 480 97,4 100,0
Fehlend 13 2,6
Gesamt 493 100,0
Tabelle 50: Verhältnis zu Seniorstudierenden
69

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
gut 273 55,4 57,7 57,7
meistens gut 164 33,3 34,7 92,4
teils gut/teils schwierig 31 6,3 6,6 98,9
meistens schwierig 4 ,8 ,8 99,8
schwierig 1 ,2 ,2 100,0
Gesamt 473 95,9 100,0
Fehlend 20 4,1
Gesamt 493 100,0
Tabelle 51: Verhältnis zu Dozenten/innen
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
Gültig gut 183 37,1 59,6 59,6
meistens gut 99 20,1 32,2 91,9
teils gut/teils schwierig 17 3,4 5,5 97,4
meistens schwierig 7 1,4 2,3 99,7
schwierig 1 ,2 ,3 100,0
Gesamt 307 62,3 100,0
Fehlend 186 37,7
Gesamt 493 100,0
Tabelle 52: Verhältnis zu Dozenten/innen der Arbeitskreise
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
kenne ich nicht 49 9,9 10,3 10,3
kenne ich 185 37,5 38,8 49,1
nutze ich/habe ich genutzt 104 21,1 21,8 70,9
habe ich bereits genutzt und
kann es weiterempfehlen
139 28,2 29,1 100,0
Gesamt 477 96,8 100,0
Fehlend 16 3,2
Gesamt 493 100,0
Tabelle 53: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni – Universitätsbibliothek
70

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
kenne ich nicht 94 19,1 19,8 19,8
kenne ich 183 37,1 38,5 58,3
nutze ich/habe ich genutzt 96 19,5 20,2 78,5
habe ich bereits genutzt und
kann es weiterempfehlen
102 20,7 21,5 100,0
Gesamt 475 96,3 100,0
Fehlend 18 3,7
Gesamt 493 100,0
Tabelle 54: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni - Seminarbibliothek
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
kenne ich nicht 121 24,5 25,9 25,9
kenne ich 122 24,7 26,1 52,0
nutze ich/habe ich genutzt 120 24,3 25,7 77,7
habe ich bereits genutzt und
kann es weiterempfehlen
104 21,1 22,3 100,0
Gesamt 467 94,7 100,0
Fehlend 26 5,3
Gesamt 493 100,0
Tabelle 55: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni - Angebote des Rechenzentrums
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
kenne ich nicht 105 21,3 22,2 22,2
kenne ich 126 25,6 26,7 48,9
nutze ich/habe ich genutzt 142 28,8 30,1 79,0
habe ich bereits genutzt und
kann es weiterempfehlen
99 20,1 21,0 100,0
Gesamt 472 95,7 100,0
Fehlend 21 4,3
Gesamt 493 100,0
Tabelle 56: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni – KLIPS
71

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
kenne ich nicht 167 33,9 35,8 35,8
kenne ich 110 22,3 23,6 59,4
nutze ich/habe ich genutzt 91 18,5 19,5 79,0
habe ich bereits genutzt und
kann es weiterempfehlen
98 19,9 21,0 100,0
Gesamt 466 94,5 100,0
Fehlend 27 5,5
Gesamt 493 100,0
Tabelle 57: Nutzung und Empfehlen von Angeboten der Uni – ILIAS
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
Nein 129 26,2 26,9 26,9
Ja 351 71,2 73,1 100,0
Gesamt 480 97,4 100,0
Fehlend 13 2,6
Gesamt 493 100,0
Tabelle 58: Bekanntheitsgrad der Koordinierungsstelle
Informations-
quelle
durch den Schaukasten im Uni-
Hauptgebäude
durch die Semesterbroschüre zum
Gasthörer- und Seniorenstudium
durch die Homepage der Koordinie-
rungsstelle
durch die Sprechstunde der Koordinie-
rungsstelle
durch die Begrüßungs- und Informati-
onsveranstaltungen der Koordinierungs-
stelle
Antworten Prozent der
N Prozent
Fälle
155 20,1% 44,8%
239 30,9% 69,1%
153 19,8% 44,2%
14 1,8% 4,0%
99 12,8% 28,6%
durch andere Gasthörer/innen 96 12,4% 27,7%
durch Presse/Rundfunk/Fernsehen 10 1,3% 2,9%
Sonstiges 7 ,9% 2,0%
Gesamt 773 100,0% 223,4%
Tabelle 59: Informationsquelle über das Angebot der Koordinierungsstelle
72

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Gültige Prozen-
te
Kumulierte Pro-
zente
Nein 135 27,4 27,8 27,8
Ja 351 71,2 72,2 100,0
Gesamt 486 98,6 100,0
Fehlend 7 1,4
Gesamt 493 100,0
Tabelle 60: Bekanntheitsgrad des fgs
Funktion als Ansprechpartner, wenn ich Beratung
zum Studium benötige
als Förderer von Veranstaltungen im
Gasthörer- und Seniorenstudium
als Interessenvertretung von Gasthö-
rer/innen
als Möglichkeit, Kontakte zu Knüpfen oder
zu pflegen
als Veranstalter von Seminaren, Exkursi-
onen etc. für Gasthörer/innen
Antworten Prozent der
N Prozent
Fälle
54 7,6% 17,5%
224 31,4% 72,7%
141 19,7% 45,8%
67 9,4% 21,8%
228 31,9% 74,0%
Gesamt 714 100,0% 231,8%
Tabelle 61: Wahrgenommene Funktion des fgs
Informations-
quelle
durch den Schaukasten des fgs im Uni-
Hauptgebäude
durch die Semesterbroschüre zum
Gasthörer- und Seniorenstudium
Antworten Prozent der
N Prozent
Fälle
137 18,2% 41,6%
212 28,2% 64,4%
durch die Homepage des fgs 132 17,6% 40,1%
durch den Newsletter des fgs 102 13,6% 31,0%
durch die Semestereröffnung des fgs 85 11,3% 25,8%
durch andere Gasthörer/innen 83 11,1% 25,2%
Gesamt 751 100,0% 228,3%
Tabelle 62: Informationsquelle über das Angebot des fgs
73

____________________________________________________________________________
Häufigkeit Prozent
Online-Angebote nicht genannt 341 69,2
Nutzt Online-Angebote 152 30,8
Gesamt 493 100,0
Tabelle 63: Anteil der Nutzer von Online-Angeboten
Indikatoren war: Nutzung der Homepage der Koordinierungsstelle
Mehrfachnennungen in Frage 21
Häufigkeit Prozent
Online-Angebote nicht genannt 306 62,1
Nutzt Online-Angebote 187 37,9
Gesamt 493 100,0
Tabelle 64: Anteil der Nutzer von Online-Angeboten
Indikatoren waren: Nutzung der Homepage oder des Newsletters des fgs
Mehrfachnennungen in Frage 27
Motive
Komponente
1 2 3 4
Aufnahme eines regulären Studiums ,579
geregelter Alltag
konnte früher nicht studieren und möchte dies heute nachholen
geistig fit und beweglich bleiben
möchte lernen wissenschaftlich zu denken und arbeiten ,642
Einblick in aktuelle Forschung ,528
Verbesserung der Allgemeinbildung ,718
Verbesserung der Argumentationsfähigkeit ,760
Mitreden mit Jüngeren ,565
Zugehörigkeit zur Uni ,588
Angebot an Fächern, die in anderen Bildungseinrichtungen nicht vertreten sind
Interesse am aktuellen Wissensstand im ehemaligen Berufsfeld ,634
Weiterbildung für zukünftigen Beruf ,720
Förderung eínes positiveren Altersbilds bei Jüngeren ,646
Weiterbildung für Ehrenamt ,575
Weiterbildung für Hobbys
Erwerb von Weiterbildungszertifikaten ,704
Menschen mit ähnlichen Interessen treffen ,699
Jüngere Menschen treffen ,734
Beschäftigung mit Sinnfragen
Tabelle 65: Rotierte Komponentenmatrix der Studienmotive
4 Faktoren (NFactor =4)
74

____________________________________________________________________________
Erfahrungen
Wunsch nach regulärem Studium geweckt ,592
Veränderung des Studienschwerpunkt während des Gasthörerstudiums
Anregung zur intensiveren Beschäftigung mit neuen Themen ,634
Infrage stellen von eigenen Überzeugungen ,834
kritischer gegenüber Aussagen von anderen geworden ,718
Leben interessanter ,599
Entdeckung neuer Fähigkeiten ,607
Komponente
1 2 3 4
andere Betätigungsfelder an der Uni außerhalb Lehrveranstaltungen ,671
stärker eigene Interessen verfolgen
wenig Leistungsvermögen als gedacht ,617
Bestätigung des eigenen Leistungsvermögens -,512
Stress durch das Studium
Verbesserung des Wohlbefindens durch das Studium ,651
Studium gibt neuen Lebenssinn ,574
durch Studium Krise überwunden
neue Freunde ,526
als Gesprächspartner interessanter geworden ,675
gesteigertes Selbstbewusstsein ,730
gesteigerte Ausdrucksfähigkeit ,721
Bezugspersonen finden gut, dass ich studiere ,595
Rechtfertigung vor anderen nötig ,661
Tabelle 66: Rotierte Komponentenmatrix der Erfahrungen im Studium
(NFactor =4)
Frage 28: Haben sie noch weitere Hinweise, die Sie uns mitteilen möchten?
• Eine Stunde vor offizieller Anmeldung zu Exkursionen sind oft schon alle Plätze vergeben
(Klüngel?)
• Als Gasthörer fühle ich mich an der Uni zu Köln sehr gut aufgehoben!
• Ich finde es großartig, dass man für 100 €/ Semester an den Vorlesungen teilnehmen
kann, und in Mathe/Physik nimmt man keinem jungen Menschen einen Sitzplatz
weg.
• Ich finde es höchst bedauerlich, dass Gastdozenten nur ein Semester dozieren dürfen.
Ich denke dabei an die Gastdozenten H. […] und R. […].
• Ich bin dankbar für die neuen Anregungen: Archäologie/Kunst/Islam. Es erweitert
meinen Horizont
75

____________________________________________________________________________
• Da man sich als Gasthörer nicht über KLIPS anmelden kann, hat man auch keine
Möglichkeit, Vorlesungsinfos zu bekommen, alles mitschreiben ist schwierig
• Die Zusammenarbeit (wenn denn eine solche zustande kommt/zwischen jüngeren
regulären Studierenden und älteren Gasthörern finde ich sehr gut. Man lernt sich
gegenseitig kennen und auch die Probleme der jüngeren anderen Studierenden.
• Nach Prof. B. hat nun auch Prof. Z. aufgehört. Was nun?
• Wegen Platzproblemen wurden Gasthörer ausgeladen (Prof. N.) und Vorlesungsräume
gewechselt (Prof. G.)
• Bessere Information über Beginn und Ende der einzelnen Vorlesungen
• Bessere Informationen über Vorlesungsausfälle
• Ich bin sehr glücklich über meine Zeit als Gasthörerstudent - vielen Dank!
• Ich wünsche mir ein toleranteres und offeneres Miteinander von regulären Studierenden
und Gasthörern
• Das neue System Bachelor/Master hat für mich die Qualität der Vorlesungen verschlechtert
• Mir fehlt das altgewohnte Vorlesungsverzeichnis!
• Ausfallende Vorlesungen erscheinen oft nicht im KLIPS
• Es wäre unbedingt nötig, die Gespräche während einer Vorlesung einzustellen. Oft
wie im Kindergarten!
• Es ist großartig, Gasthörer sein zu können!
• Dafür danke ich allen Verantwortlichen und Beteiligten.
• Da ältere Menschen Schwierigkeiten mit Hören haben sollten die Dozenten auf die
Benutzung von Mikrofonen hingewiesen werden, die Einrichtungen sind vorhanden.
• Habe in Anfangssemestern noch keinen umfassenden Überblick
• Vorlesungsverzeichnis in
• Möglichkeiten für eine Teilnahmenachweis oder Bestätigung für Semester? Möglichkeiten
für Zertifikate?
• Ich finde es wunderbar, dass ich die Möglichkeit habe als Gasthörerin an der Uni zu
sein. Vielen Dank
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• Ich fühle mich im Ägyptologischen Seminar, wo ich gegenwärtig ein Seminar nur mit
Gasthörer(innen) besuche, sehr wohl!
• Da ich hauptsächlich im Selbststudium studiere, sind für mich der Online-Zugang zu
Literatur und Datenbanken der USB entscheidend.
• Es wäre schön, wenn für mehr Gasthörer mittleren Alters geworben würde.
• Dozenten sind nicht immer gut vorbereitet.
• Vorlesungsverzeichnis in Buchform
• Das Vorlesungsverzeichnis sollte wieder gedruckt werden
• Vorlesungen sind mit falschen Terminen in KLIPS geführt (Geologie, versch. VL). Das
erschwert vor allem zu Semesterbeginn die Orientierung. Die Schaukästen der Institute
waren teilweise erst nach 3-4 Wochen mit den Plänen bestückt.
• Die Prof. erlauben z.T. nicht eine schweigende Teilnahme an Seminaren, andere
wohl und freuen sich über gut informierte Beiträge. Wir Senioren sind meistens besser
vorbereitet als die Studenten und bringen eigene Kompetenz ein.
• Das Angebot für Gasthörer ist durch die „Modernisierung der Lehre“ nicht größer
geworden.
• Ich hoffe, dass ich auch von den Ergebnissen dieser Untersuchung erfahre.
• Angebot für eine Semester-Netzkarte im ÖVP für Senioren-Studenten?
• Ich bedauere es außerordentlich, dass es kein Vorlesungsverzeichnis mehr gibt. Mir
sind dadurch interessante Vorlesungen in anderen Vorlesungsbereichen entgangen.
• Danke für Ihr Engagement betr. Seniorenstudiums.
• Anmeldung/Belegung über KLIPS zu ermöglichen.
• Das Vorlesungsverzeichnis ist reduziert zugunsten von Seminaren, an denen Gasthörer
meist nicht teilnehmen können!
• Danke, dass es den fsg und die Koordinierungsstelle gibt und danke auch den engagierten
Mitgliedern, die ehrenamtlich vieles möglich machen. Der fsg erleichtert den
Einstieg ins Studium und bietet „Haltepunkte“. Gleiches gilt für die Koordinierungsstelle!!
• Die Zahl der angebotenen und von mir ausschließlich besuchten Vorlesungen nimmt
leider ab
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• vermisse ich das Vorlesungsverzeichnis in Buchform zur einfacheren Sichtung und
Planung des Besuchs von Vorlesungen anderer Thematiken als „nur“ Geschichte.
• Bitte wieder ein schriftliches Vorlesungsverzeichnis herausgeben
• Die Dozenten bitten, auch für Gasthörer die Vorlesungsunterlagen zu versenden
• Da ich mich im Wesentlichen für Veranstaltungen interessiere, an denen ich zuhörend
teilnehmen kann, würde ich mir mehr Vorlesungsangebote wünschen.
• Bei der Zuordnung der Hörsäle zu Vorlesungen wird die Teilnehmerzahl der Gasthörer
nicht berücksichtigt. Gasthörer sitzen auf dem Boden.
• Ich vermisse das Vorlesungsverzeichnis der SS und WS das bis 2009 im Buchhandel
erhältlich war.
• Der Gasthörer sollte auch Zugang haben zu Sport an der Uni
• Der Zugang über Internet zu den Unterlagen der Vorlesungen ist für mich zu schwierig
• Habe Lehrauftrag an der FH Köln FB Informatik, könnte auch an der Uni Kurse geben
• Ich halte das Gasthörer- und Seniorenstudium für sinnvoll und wichtig. Ich freue
mich über Ihre Arbeit!
• Ich fühle mich an der Universität sehr wohl!
• Mir gefällt es sehr gut an der Uni Köln. Ich will mich zukünftig mehr engagieren,
wollte mich erst „einleben“ in Ruhe!
• Beratung des MIXXT-Systems wünschenswert
• Ich wünsche mir, dass auch die Dozenten mit dem KLIPS vertraut gemacht werden
und das für die VL nutzen. Warum Zettel an HS mit „VL fällt aus“ anstelle von Eingabe
im System?
• Warum können Gasthörer sich an offenen VL nicht über KLIPS anmelden?
[…](Hörsaalplanung)
• Trotz der Zahlung von Semestergebühren funktioniert für diese Studenten die
Übermittlung der Vorlesungsunterlagen nur sehr schlecht, teilweise überhaupt
nicht! Hier wäre ich für Ihren Einsatz dankbar!
78

____________________________________________________________________________
• Ich wäre interessiert an einer Mitarbeit der Kinder-Uni.
• Verbesserte Teilnahme an Proseminaren ohne Verpflichtung dort aktiv (z.B. Referate
u.ä.) mitwirken zu müssen
• Ich bin immer wieder erstaunt über die Disziplinlosigkeit junger Studenten. Verspätungen
bis zu 20 Minuten, vorzeitiges Verlassen der Vorlesung oder längere Unterhaltungen
stören nicht nur die Nachbarn!
• Warum sind Gasthörer von dem NRW-Beförderungsticket ausgeschlossen?
• An der Universität zu Bonn wurde das Instrument der Lehrveranstaltungsevaluation
durch die Studierenden eingeführt; gibt es eine solche Möglichkeit auch an der Universität
zu Köln bzw. ist diese geplant und könnten sich auch Gasthörer daran beteiligen?
• Das Gasthörerstudium ist empfehlenswert, sollte aber reizvoller sein = z.B. nicht so
teuer (100 Euro) und gleiche Vergünstigungen wie Studenten
• Es ist schön, dass die Senioren an der Universität die Möglichkeit haben, sich weiterzubilden.
• Vorlesungen Kunstgeschichte: für Gasthörer/Senioren keine Anmeldung über KLIPS
> katastrophal überbelegt: zu Semesterbeginn des SS 2010 mehrfach geschehen >
sehr frustrierend + abschreckend, da ich den regulär Studierenden keinen Platz
wegnehmen will!
• Ganz wichtig: Studium Generale. Ringvorlesungen z.T. schwach.
• Bei den Dozenten sollte um mehr Verständnis und Akzeptanz erworben werden,
denn besonders Senioren ohne Hochschulabschluss und ohne Kenntnisse wissenschaftlicher
Kriterien fügen sich nicht so leicht in den auf Leistung ausgerichteten
Unterricht für junge Studenten ein.
• Diese Statistik wird Ihnen nicht weiterhelfen. Fragen sie Senioren in freier Form um
Verbesserungsvorschläge! Viele ihrer Fragen erlebe ich als diskriminierend. So geht
das nicht. Gehirne wollen Input, meins auch. Und anders können Gehirne nicht. Daher:
Ich entscheide, wann ich wo was lerne, auch weiterhin.
• Die Dozenten nutzen zu wenig moderne Techniken (Laptop) in den Vorlesungen
• Vielen Dank für die Mühe und Arbeit!
• Bei Anmeldetermin sind interessante Exkursionen sofort belegt. Sammelanmeldungen
der älteren fgs-Teilnehmer? Kritik und Anregung belebt das Geschäft. Es darf
nicht als Störfaktor gesehen werden.
79

____________________________________________________________________________
• Mich interessieren ausschließlich normale Uni-Lehrveranstaltungen auf hohem Niveau
zusammen mit jungen Kommilitonen.
• Auswahl und Inhalte der Seminare nicht zu wissenschaftlich ausrichten.
• Die Universität zu Köln einschließlich KOOS sollte unbedingt daran festhalten, den
Gasthörern und Seniorstudierenden den freien Zugang zu den Veranstaltungen aller
Fakultäten insbesondere Fakultäten zu gewähren.
• Es gibt kein Vorlesungsverzeichnis mehr. Wie kommen Gasthörer an Informationen
über Vorlesungsangebote, die über keinen Computer verfügen und somit keinen Zugang
zum Internet haben
• Ich vermisse ein Vorlesungsverzeichnis, wie es früher erhältlich war. Mit Internet
macht es weniger Spaß.
• Erlernen von Fremdsprachen für Gasthörer/innen
• Die Professoren sollten sich vor den Vorlesungen erkundigen wie viele Studenten
angemeldet sind und danach die Größe des Hörsaals aussuchen.
• Das Verhältnis zwischen Dozent und Gasthörer könnte noch verbessert werden. Es
gehört zu einer akademischen Fairness, dass gegenteilige wissenschaftliche Ergebnisse
auf einigen Gebieten sehr erfahrener Seniorstudenten (z.B. Lebenserfahrung)
mehr würdigt und einbringt und nicht von vornerein abhandelt. Wir Alten haben
dann zuweilen den Eindruck, dass unsere Bibliothek abgefackelt werden soll und wir
als wissenschaftlicher Erbmüll entsorgt werden sollen. Da ich im Winterhalbjahr in
Venezuela bin hätte ich gleichwohl ein Interesse daran an Erörterungen teilzunehmen.
• Fokus der Universitätsleitung auf die Ausweitung der Aktivitäten von Gasthörern
und Seniorstudentinnen an der Universität zu Köln – dabei ggf. Vernetzung bundes-
und europaweiter Fortsetzung der Unterstützung bereits vorhandener Projekte an
der Universität zu Köln mit Blick auf das Zentrum für Alternsstudien. Siehe dazu auch
Beitrag Universitätszeitung 2/2010 „Hier gibt es das einzige wirkliche
Forschu8ngszentum der Alternsforschung in Europa.“
• Beratungs- und Orientierungsveranstaltungen am Ende des Semesters.
• Erweiternde Kommentare zu den Veranstaltungen bzw. wo weitere Info möglich ist.
• Das Seniorenstudium ist eine sehr gute Einrichtung. Senioren sollten sich in den Vorlesungen
zurückhalten.
80

____________________________________________________________________________
• Nach über 20 Semestern Seniorenstudium ordentlichen Ausklang finden.
• Gasthörerinnen die keinen Abschluss machen, sollten ganz unbürokratisch (ohne
Anmeldung) teilnehmen können. Die Sprachkurse (Französisch, Italienisch) sind viel
zu voll (170 Studis). Uneffektiv bei dieser Menge und einer Universität nicht würdig.
Sie sollten mehrfach geteilt werden um Qualität zu gewinnen.
• Ich bedauere, dass es nun kein Vorlesungsverzeichnis/ Buchform mehr gibt. ILIAS ist
für mich nicht das A+O
• Ich wünsche mir einen Beurteilungsbogen für die Vorlesungen. Die Qualität der Vorlesung
schwankt sehr stark von gut bis sehr schlecht.
• Koordinierungsstelle und fgs. Sollten einen eindeutigen Schwerpunkt auf das Studium
setzen und sich nicht (oder wenigstens nur nebenbei) als eine weitere soziale
Einrichtung für Senioren-Betreuung sehen!
• Als Unternehmensberater mit langjähriger Erfahrung würde ich meine Erfahrungen
gerne weitergeben. Wie?
• Es muss nicht immer einen Unterschied machen zwischen den Alten und den Jungen.
Wir können auch auf gleichen Ebenen stehen, nicht wahr? Ich hoffe das wir ab
und zu an solchen Veranstaltungen teilnehmen können (außer Seminaren)
• Die ausgezeichnete fachliche und einfühlsame Kompetenz der Mitarbeiter der Koordinationsstelle
ist ein „Glücksfall“ für die Gasthörer und die Uni Köln!
• Anmeldung sollte auch für Gasthörer mit KLIPS möglich sein. Ich bin z.B. nicht informiert
worden, dass ein Kompaktseminar ausfällt. Ich arbeite als Selbstständige. Das
bedeutete konkret unnötige finanzielle Einbußen für mich
• Ich wünsche mir, dass ich nicht nur meinen Stundenplan über KLIPS zusammenstellen,
sondern mich auch direkt anmelden kann, so dass die Lauferei mit dem Zulassungsantrag
entfallen kann!
• Insgesamt finde ich den Umfang der Uni Köln mit den Gasthörern äußerst angenehm
und vorbildlich.
• Abschaffung der Studiengebühren auch für Gasthörerinnen
Tabelle 67: Weitere Hinweise
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