Gestaltung der Rahmenbedingungen - Staatliche Berufsschule Neu ...

Staatliche Berufsschule Neu-Ulm 

Staatliche Berufsfachschule für Kinderpflege 

Staatliche Berufsfachschule für Sozialpflege 

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Infoshop auf dem Schulentwicklungstag Schwaben 

Den Schüler im Blick - individuelles Lernen fördern 

Samstag, 25.10.08 

10:45 -12:15 Uhr und 13:30 - 15:00 Uhr, 

Anita Fink Michael Nitschke Maike Tholen 


VIELSEITIGKEIT 

WERTSCHÄTZUNG 

ZUKUNFTSFÄHIGKEIT 

VERTRAUEN 

ENTWICKLUNGS- 

BEGLEITUNG 

Ringstr. 1 

89231 Neu-Ulm 

T. 0731/98584-0 

F. 0731/98584-125 

www.bsnu.de




2200 Schüler 

aus 13 verschiedenen Berufen 

werden unterrichtet 

in 88 Klassen 

von 70 Kollegen 

(hälftig �+�). 

Unsere Bildungsgänge: 

Die Staatliche Berufsschule 

Neu-Ulm 

1. Automobilkaufmann (6 Klassen) 

2. Einzelhandelskaufmann (5 Klassen) 

3. Fachkraft für Lagerlogistik (20 Klassen) 

4. Fleischer (3 Klassen) 

5. Großhandelskaufmann (9 Klassen) 

6. Kfz-Mechatroniker (6 Klassen) 

7. Kinderpflegerin (2 Klassen) 

8. Medizinische Fachangestellte (6 Klassen) 

9. Nahrungsmittelfachverkäuferin (6 Klassen) 

10. Schreiner (4 Klassen) 

11. Sozialpflegerin (2 Klassen) 

12. Speditionskaufmann (8 Klassen) 

13. Zahnmedizinische Fachangestellte (5 Klassen) 

14. sowie Berufsfindungsbereich (6 Klassen) 

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Oktober 2008 Fink Nitschke Tholen




Unsere Ziele für den Unterricht mit 

selbst reguliertem Lernen 

In einer sich stetig verändernden Arbeitswelt ist lebenslanges Lernen der Normalfall 

geworden. Dazu werden umfassende Lern-, Organisations- und Arbeitsstrategien 

benötigt. Mit dem Ziel, die Entwicklung dieser Strategien bei Schülern anzuregen und 

ihnen Erfahrungen ihrer Selbstwirksamkeit zu ermöglichen, unterrichtet ein 

Lehrerteam in Neu-Ulm seit drei Jahren (angeregt durch den Modellversuch segel- 

BS) mit handlungsorientierten Lernsituationen, ein zweiter Bereich ist seit einem Jahr 

dabei. Dabei stehen Übernahme von Verantwortung für den eigenen Lernprozess 

und kooperatives soziales Lernen sowie individuelles Fördern der einzelnen Schüler 

im Vordergrund. Wir erhoffen uns insbesondere eine Stärkung der Persönlichkeit im 

Sinne einer Zunahme des Selbstbewusstseins und der Gewissheit der eigenen 

Selbstwirksamkeit. Das heißt, die Schülerinnen und Schüler verlassen nach drei 

Jahren die Berufsschule und sagen „ich kann mich in neue Themen alleine 

einarbeiten“ - „ich erkenne Probleme und finde dazu Lösungen“ - „ich überprüfe 

meine Lösungen und verbessere regelmäßig mein Arbeiten“ - „ich kann mein Leben 

jetzt in die Hand nehmen“. Neben dieser Zunahme der selbstorganisatorischen und 

methodischen Kompetenz erwarten wir eine Fachkompetenz auf mindestens 

vergleichbarem Niveau wie in bisher traditionell unterrichteten Klassen. 

Dieser Erfahrungsbericht schildert die Erfahrungen aus Neu-Ulm, beschreibt 

angepasste Schulorganisation, ganzheitliche Tagesgestaltung, erfolgreiche 

Lehrerteamarbeit, zeigt Reflexionswerkzeuge und begründet, warum auch nach 

Ende des Modellversuches weiter nach diesem Konzept unterrichtet wird. 






Gestaltung der Rahmenbedingungen: 

Wer macht mit - wer ist mit an Bord? a) bei MFA 

Im segel-Modellversuch an der Staatlichen Berufsschule Neu-Ulm arbeitet das 

komplette Lehrerinnenteam mit. Die Entwicklungsarbeit und Erprobung der 

Lernsituationen wird von den fünf Lehrerinnen Fink, Karitzky, Karpstein, Stengel- 

Greiner und Tholen gemeinsam geleistet. 

Dr. med. Maike Tholen 

Stellv. Schulleiterin 

Dr. med. Gabriele Karitzky 

Anita Karpstein 

Labor-MTA 

Kerstin Oczipinsky 

Gesundheitspädagogin 


Oktober 2008 Fink Nitschke Tholen 

Susanne Stengel-Greiner 

Diplomhandelslehrerin 

Anita Fink 

Diplomhandelslehrerin 

Bildungsgangleiterin MFA 

„Wir sind eigentlich 

das beste Team an 

der Schule!“





Wer macht mit - wer ist mit an Bord? b) bei EH 

Siegfried Häring 

Florian Weinzierl 

Lieselotte Auhuber 

Marion Weiss 

Michael Nitschke 

Bildungsgangleiter 

„Ich wünsche mir 

mehr Konstanz im 

Lehrerteam!“ 



Gabriela Zoller 

Renate Cain 

Markus 

Brenner





Der Stundenplan 

- Wichtiges Prinzip: mehrstündige 

Einheiten werden nicht auseinander 

gerissen 

- keine Einzelstunden 

- Deutsch,Englisch und Sozialkunde 

werden vom Team mit abgedeckt 

(Synergien!) 

- Paralleleinsatz für die Kollegen 

- Das Team erstellt den 

Stundenplanentwurf gemeinsam, 

Lehrerwünsche gleichmäßig 

berücksichtigen 

- Evtl. das Klassleiterprinzip gilt für alle 

Lehrkräfte (durchführen von 10.-12.) 

- Im Lehrerstundenplan kann auch nur LF 

für Lernfelder stehen, wenn die 

Lernfelder nach und nach abgearbeitet 

werden. So kann pro Woche mit vielen 

Stunden in einem Lernfeld gearbeitet 

werden. 



Stundenplan: 

1. Kollege A: D 

2. Kollege A: LF 

15 Minuten Pause 

3. Kollege A: LF 

4. Kollege B: LF 


5. Kollege B: LF 

6. Kollege B: Soz 

50 Minuten 

Mittagspause 

8. Kollege C: LF 


9. Kollege C: LF 

10. Religion





Der Einsatz von Teilungsstunden 

- Teilungsstunden (z.B. 4 in EH 10 bzw. 3 in MFA 10,) werden für Teamunterricht 

eingesetzt und können flexibel eingesetzt werden (Dokumentation im 

Klasstagebuch, bis zum Schuljahresende 38x pro Teamstunde) 

- In diesen Teamstunden können z. B. auch die individuellen Feedbackgespräche 

mit den Schülern stattfinden 

Stundenplan normal 

1. Kollege A 1. Kollege A 1. Kollege A Kollege B 



4. Kollege B Kollege A 4. Kollege B 4. Kollege B Kollege A 


5. Kollege B 5. Kollege B 5. Kollege B Kollege A 

6. Kollege B 6. Kollege B 6. Kollege B Kollege A 

8. Kollege C Kollege B 8. Kollege C 8. Kollege C 


kommende 2 Wochen 

15 Minuten Pause 15 Minuten Pause 

50 Minuten Mittagspause 




9. Kollege C 9. Kollege C 9. Kollege C 

10. Kollege C 10. Kollege C 10. Kollege C 



dritte Woche 





Eine besonders zentrale Gelingensbedingung für Veränderungsprozesse im 

Unterrichtsgeschehen hin in Richtung Stärkung der Schülerselbsttätigkeit durch 

gezielten Einsatz von Lernsituationen mit starkem Praxisbezug ist die Möglichkeit, 

Unterrichtsstunden im Lehrerteam zu halten. Dafür ist es wünschenswert, dass die 

für den jeweiligen Bildungsgang vom KM vorgesehenen Teilungsstunden auch 

eingesetzt werden können. Ganz nebenbei steigt die Akzeptanz von Gruppenarbeit 

bei Schülern merklich, wenn sie auch ihre Lehrer ab und zu als Team erleben.





Aufhebung der Pausentaktung bei Bedarf 

Selbstreguliertes Lernen findet bevorzugt in komplexen Lernsituationen statt und 

benötigt manchmal auch zeitlich größere Einheiten. Nicht immer ist dabei das 

schulinterne Pausenraster gerade passend zur jeweiligen Arbeitsphase in den 

Schülergruppen. Daher ist eine Auflösung des Pausenrasters bei Bedarf sinnvoll. 

Zum Bearbeiten größerer Arbeitsaufträge können die Pausen „freigegeben“ werden, 

d.h. die einzelnen Arbeitsgruppen nehmen ihre gemeinsame Pausenzeit 

selbstreguliert dann, wann es für ihr Arbeiten sinnvoll ist. 

Pausenraster: 

1. Kollege A 

2. Kollege A 

3. Kollege A 

4. Kollege B Kollege A 

5. Kollege B 

6. Kollege B 

8. Kollege C Kollege B 

9. Kollege C 

10. Kollege C 





Ein wichtiges Ziel im segel-Unterricht ist, dass die Schüler Verantwortung für ihr 

Lernen übernehmen. Durch Aufhebung der Pausentaktung übernehmen sie die 

Verantwortung für ihre Erholungsphasen während des Schultages und lernen die 

notwendigen Pausen in ihrer Arbeitsplanung zu berücksichtigen. Dass ihnen von 

Lehrern das Vertrauen entgegengebracht wird, Pausen selbst und unter Umständen 

von Gruppe zu Gruppe unterschiedlich zu wählen, wirkt sich positiv auf das 

Schülerverhalten aus. Die Erfahrung zeigt, dass die Schülerarbeitsgruppen die ihnen 

zustehende Gesamtpausenzeit niemals über- oft jedoch unterschritten! 



30 Minuten freie Pausenzeit bis mittags 

10 Minuten freie Pausenzeit





Raumsituation EH 

Für den Unterricht in Lernsitutionen mit hohem Anteil an selbstreguliertem Lernen 

wird z.B. für Gruppentische, für PC´s im Klassenzimmer, für die 

Unterrichtsmaterialien und für die Präsentationen der Gruppenergebnisse ein 

erhöhter Platzbedarf notwendig, der in vielen Schulen nicht vorhanden ist. Nicht 

immer, aber manchmal, kann durch Optimierung der Schultage (gleichmäßige 

Verteilung über alle Wochentage) freier Raum geschaffen werden. Eventuell lässt 

sich auch Abhilfe schaffen, indem anstelle eines großen zwei kleinere Räume zur 

Verfügung gestellt werden, so dass einige Gruppen für größere Arbeiten in das 

Nachbarklassenzimmer auswandern. Auch ein zusätzlicher Präsentationsraum (mit 

Reihenbestuhlung, Beamer, Pinnwänden und Flipchart kann sinnvoll sein. 







Raumsituation MFA 

Unsere 6 MFA-Klassen haben zwischen 26 und 29 Schülerinnen. Nur wenige 

Klassenzimmer im Schulhaus sind groß genug für eine Gruppentischanordnung für 

so viele Schülerinnen. Die beiden Klassenzimmer sind ausgestattet mit 8 PCs, 

Drucker, Deckenbeamer, Scanner, Pinnwänden sowie einem zusätzlichen 

Vorbereitungsraum mit Moderationsmaterialien und Lagerplatz für die Bücherboxen. 







Die Materialausstattung 

Jede Vierergruppe erhält eine Bücherbox (nummeriert) fest 

zugeteilt und unterschreibt, Pflege und Vollständigkeit zu 

gewährleisten. 

Die Bücherbox enthält eine Auswahl von Fachliteratur, 

Duden, Lerntipps, usw. in jeweils einfacher Ausfertigung. 






Der Kennenlerntag 

„Der Start ist die Hälfte vom Ganzen“ 

Ziele: Mit allen Mitschülern ins Gespräch kommen 

Alle Mitschüler mit Namen ansprechen können 

1. Namenstraining nach "Ich packe meinen Koffer"-Art mit 

Eigenschaften verknüpft, die das Gedächtnis 

unterstützen sollen (im Stuhlkreis): 

Erste Schülerin: Ich heiße Maike und mag gerne 

Marzipan. 

Zweiter Schüler: Das ist Maike und sie mag gerne 

Marzipan und ich heiße Pit und höre gerne Popmusik. 

Dritte Schülerin: Das ist Maike... und das ist Pit... und ich 

bin Claudia und interessiere mich für China usw. 

2. Die Schüler stellen sich nach bestimmten Merkmalen in 

einer Reihe auf: 

Vornamen A - Z 

Alter 

Entfernung zur Schule 

Anzahl der Telefonate am Tag usw. 

Jedesmal stehen die Schüler dann in anderer Aufreihung 

beieinander. Es setzen sich dann die ersten Vier, die 

zweiten Vier usw. als neue Gruppe an den Tisch für die 

nächste Aufgabe. Neue Aufreihung nach ca. einer 

Stunde. 

3. Sich in der neuen Schule zurechtfinden: in Gruppen als 

Wettspiel einen Schulparcours durchführen lassen. 

Die Stimmung im Klassenzimmer wird wesentlich beeinflusst 

durch die Beziehungen der Schüler untereinander und durch 

das Verhältnis Schüler - Lehrer. Da bei 

zwischenmenschlichen Beziehungen schon nach wenigen 

Minuten des Kontakts eine Bewertung erfolgt, wäre es schade, die ersten 

Schulstunden der neuen Auszubildenden mit Formalien, Verbotshinweisen und 

Stoffübersichten auszufüllen. Dadurch würde die Chance vergeben, durch 

frühzeitiges Kennenlernen der Schüler untereinander die Grundlage für eine 

tolerante, hilfsbereite und lernfördernde Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen. 

Schüler, die sich von Klassenkameraden und Lehrern akzeptiert und ernst 

genommen fühlen, sind eher zur Mitarbeit und zu eigenverantwortlichem Lernen 

bereit. 






Standardisiertes Verfahren 

zur Bildung von Viererteams 

- Am Enden des dritten Unterrichtstages dürfen sich alle Schülerinnen jeweils mit 

einer Wunschpartnerin zusammentun und ein Zweierteam bilden 

- Das Lehrerteam bildet gesteuert und wohlüberlegt aus je zwei Wunschteams eine 

Vierergruppe und berücksichtigt dabei Faktoren wie Vorbildung, Alter, Art des 

Ausbildungsbetriebes usw. 

- Das Ziel ist eine möglichst große Vielfalt in jedem Team. Außerdem ist es wie im 

wirklichen Leben: man kann sich Kollegen nicht immer aussuchen, wohl aber den 

Umgang miteinander am beschützen Lernort Schule trainieren 

(Namen und Daten im Beispiel geändert) 

Petra, 19 J. 

FOS 

HNO 

Mona, 16 J. 

HS 

Allgemeinmedizin 

Wunschpartnerinnen 

Rosa, 20 J. 

RS 

Innere Medizin 

- In diesen festgelegten Viererteams wird bis auf Weiteres zusammen gearbeitet 

- Bei uns im Unterricht arbeiten zur Zeit 28 solcher fester Vierergruppen. Nur bei 2 

Gruppen musste wegen massiver Probleme die Gruppenzusammensetzung 

geändert werden!!! 



Rita, 17 J. 

RS 

Orthopädie 

Wunschpartnerinnen 

= festes Viererteam




Ein fester Handlungsrahmen 

für unsere Lernsituationen 

Gleich in der ersten Lernsituation gründen wir eine Musterpraxis, mit der wir drei 

Jahre lang arbeiten wollen. Die Schülerinnen entwerfen das Praxisschild, ein 

Praxislogo, einen Briefkopf, zeichnen den Grundriss, entwerfen das Organigramm, 

später ein Privatrezept usw. 

Schüler 






Optimierung der Arbeitsprozesse bei der 

Gruppenarbeit (bzw. die vollständige Handlung) 

Unsere Schülerinnen nutzen den PDCA-Zyklus zur Optimierung ihrer 

Arbeitsprozesse in der Gruppe. Denn allzu leicht wird am Anfang einer interessanten 

Aufgabe doch das Planen vergessen! Darum gibt es einmal ein Methodenblatt 

„Arbeitsprozesse organisieren“ und zusätzlich die PDCA-Scheibe in groß. 

Act 

Check 

Plan 

Do 






Die kleine Methodenkiste 

als neue Systematik 

Schritt für Schritt werden verschiedene methodische Techniken mit den Schülerinnen 

trainiert, nämlich immer dann, wenn diese Technik in der Situation gerade benötigt 

wird. Als Gedächtnisstütze erhalten die Schülerinnen jeweils ein Einlegeblatt im A5- 

Format für ihre „Kleine Methodenkiste. Die Inhalte der Methodenkiste werden 

selbstverständlich ebenso wie rein fachliche Inhalte in schriftlichen 

Leistungsnachweisen abgefragt. 



Ex




Die kleine Gesetzessammlung - 

auch eine neue Systematik 

Gesetzliche Grundlagen haben manchmal eine abschreckende Wirkung auf Schüler. 

Das wird abgemildert durch die Sammlung von Gesetzestexten im A5-Format. Die 

Schüler erhalten nach und nach - immer wenn in der Lernsituation benötigt - 

Auszüge aus den Gesetzestexten im Original-Wortlaut. Diese Sammlung darf von 

den Schülerinnen auch bei Schulaufgaben benutzt werden. 






Ergebnissicherung und 

Arbeitsergebnisse schrittweise selbst verbessern 

Arbeitsauftrag 12: 

Die Abteilungsleiterin möchte wegen der aufgetretenen Spannungen regelmäßige 

Teambesprechungen einplanen. Sie beauftragt Sie mit der Planung. Erstellen Sie 

dazu bitte einen Entwurf für eine Checkliste Teamsitzungen zur Vorbereitung der 

Teambesprechungen. Beachten Sie dabei das Infoblatt „Checklisten erstellen“. 

Arbeiten Sie am PC, drucken Sie Ihren Entwurf aus und platzieren Sie diesen an der 

Pinnwand. Vergleichen Sie Ihr Ergebnis mit denen der anderen Gruppen. Ergänzen 

und optimieren Sie Ihre Checkliste Teamsitzungen bei Bedarf, drucken Sie aus und 

heften Sie Ihre Ergebnisse in Ihren Ordner! 






Ergebnissicherung und 

Arbeitsergebnisse schrittweise selbst verbessern 

Der Lehrer sieht hier, ob die 

Schüler auf dem richtigen Weg 

sind. Wenn nicht: sofort eine 

Zwischenbesprechung 

einschieben, Schülermeinungen 

einholen, evtl. den Arbeitsauftrag 

nochmals gemeinsam lesen, als 

letzten Ausweg Hilfen geben! 

Jede Gruppe hat so die 

Chance, ein richtiges und 

vollständiges 

Arbeitsergebnis zu haben. 

Die Verantwortung, die 

Ergänzungen auch zu 

übernehmen, liegt jedoch 

immer bei den Schülern! 



Wenn auch der 2. Entwurf 

noch nicht bei allen Gruppen 

ganz passt: Entwürfe von 

Gruppe zu Gruppe 

durchreichen lassen und um 

Verbesserungsvorschläge 

durch die Schüler bitten!




Erstes Feedbackgespräch 

zum Arbeiten in der Vierergruppe 

Für unser erstes Feedbackgespräch mit den 

Vierergruppen haben wir einen Fragebogen 

zusammengestellt. Das Methodenblatt 

"Arbeiten im Team - Reflexion" wurde vorab in 

der Klasse ausgeteilt. Anschließend kam 

immer eine Vierergruppe nach der anderen in 

einen Besprechungsraum und hat dann 

zunächst in Einzelarbeit den Fragebogen 

ausgefüllt. Dann wurden die vier Fragebögen 

offen auf den Tisch gelegt und besprochen. Als 

Abschluss wurde als weitere Möglichkeit die 

Zielscheibe mit Spielfiguren vorgestellt. 



Pro Gruppe haben wir ca. 30 Minuten benötigt. 

Zwei Lehrerinnen haben das Gruppengespräch 

unterstützt (alleine haben wir uns nicht getraut!), 

eine dritte Lehrerin hat die anderen Gruppen 

beim Arbeiten im Klassenzimmer betreut. Ziel 

war, den Schülerinnen zwei Möglichkeiten der 

Teamreflexion vorzustellen, damit die Gruppen in 

Zukunft selbst entscheiden können, wann und 

wie sie über ihre Arbeit reflektieren wollen. 

Die Gespräche waren sehr positiv - 

Gruppen mit Problemen bei der 

Arbeitsverteilung kamen 

unaufgefordert bereits mit 

Lösungsvorschlägen in das Gespräch. 

Die Gespräche verliefen offen und 

konstruktiv (z.B. A: "Ja, ich weiß das 

schon, wie ich dann wirke - aber wenn 

du mir dann die Arbeit aus der Hand 

nimmst, dann bocke ich eben erstmal, 

da kann ich im ersten Moment nicht 

anders. Ich versuch mal in Zukunft deutlicher zu sagen, wenn ich was machen 

möchte." B: "Naja, das liegt schon auch mit an mir - ich will es immer ganz perfekt 

haben. Und wenn du dann daran willst, dann denke ich oje, hoffentlich wird das auch 

was Gescheites ... Aber besser wäre es bestimmt wenn ich dich versuchen lasse. 

Notfalls kann ich dir dann ja zum Schluss noch helfen. Also ich versuch mal meinen 

Perfektionismus in den Griff zu kriegen. Das ist gar nicht so leicht, bei mir war das 

immer schon so …“).




Teambesprechung in der Vierergruppe 

mit der Zielscheibe 

Nach größeren mehrstündigen Aufgaben fordern wir die Schülerteams auf, zu 

reflektieren, wie die Zusammenarbeit gelappt hat. Diese Teambesprechung muss 

von den Viererteams vorbereitet und protokolliert werden. Unsere Schülerinnen 

holen dafür gerne die Zielscheibe heraus. Folgende Bilder entstanden: 

Trotz des Konfliktpotenzials in obigen Bildern verliefen alle Besprechungen sachlich. 

Nur aus einer von 14 Vierergruppen musste einmal eine Schülerin in eine andere 

Gruppe versetzt werden. 

Protokoll schreiben ist Pflicht 

bei jeder Teambesprechung. 

Das schafft Verbindlichkeit! 






Regelmäßige Teambesprechungen in der 

Vierergruppe stärken soziale Kompetenz 


Machen Sie heute mit Ihrer Arbeitsgruppe wieder eine Teambesprechung! 

Entscheiden Sie, ob Sie die Teamreflexion mit der Zielscheibe, mit einem 

Fragebogen oder auch anders vorbereiten wollen (aber nicht ohne Vorbereitung!). 

Besprechen Sie, was Ihnen gut und was Ihnen bei der Zusammenarbeit weniger gut 

gelungen ist und woran Sie als Arbeitsgruppe bezogen auf Ihre Zusammenarbeit als 

nächstes arbeiten wollen. Halten Sie dieses auch wieder in einem Teamprotokoll fest 

und legen Sie die Protokolle im HANDBUCH QUALITÄTSMANAGEMENT. Eine Vorlage für 

Ihr Teamprotokoll hat Ihr Lehrer für Sie! 






Selbstreflexion über das eigene Lernen: 

Wo stehe ich gerade? 

Welche Schritte mache ich als nächstes? 


Überlegen Sie nun einmal in aller Ruhe für sich selbst, wie Sie eigentlich mit Ihrem 

Lernen zurechtkommen. Was gelingt gut? Wo hapert es noch? Was wollen Sie als 

nächstes für sich verbessern? Suchen Sie sich eine ruhige Ecke im Schulhaus und 

nehmen Sie sich 10 Minuten Zeit, um Ihr Eigenprotokoll auszufüllen. Heften Sie 

dieses dann in Ihrem persönlichen Lernportfolio ab! In einigen Wochen schätzen Sie 

sich dann wieder ein und entscheiden dann auch, ob Sie aus einer Schwäche schon 

eine Stärke machen konnten oder ob Sie an dem alten Ziel noch weiter arbeiten 

müssen. 

Für unsere Schülerinnen war es zunächst sehr ungewohnt aufzuschreiben, was sie 

bereits gut können. Wir denken jedoch, dass dieses der eigenen Wertschätzung sich 

selbst gegenüber sehr dienlich ist. 






Sich selbst muss man 

Ziele setzen! 

Nur wer sich klare Ziele gesetzt hat, kann 

sinnvoll und effektiv arbeiten. Am Besten ist es, 

sich sowohl Nah- als auch Fernziele zu 

notieren. Unsere Schülerinnen werden daher in 

regelmäßigen Abständen aufgefordert, sich 

ihre Ziele festzuhalten. Beispiele dafür könnten 

so ausschauen: 

� „Bis zur nächsten Woche habe ich alle 

Vokabeln ins Heft übertragen“ 



WER DEN HAFEN 

NICHT KENNT, IN DEN ER 

SEGELN WILL, FÜR DEN 

IST KEIN WIND 

EIN GÜNSTIGER. 

� „Im kommenden Monat wiederhole ich regelmäßig zweimal pro Woche 

Schulstoff“ 

� „In der nächsten Lernfeldschulaufgabe schaffe ich eine Note 2“ 

� „Ich bestehe meine Abschlussprüfungen und finde dann eine Stelle“ 

� „Von meinen ersten Gehältern reise ich dann zwei Wochen durch Spanien“ 

Meine Ziele: 

Der Langsamste, der sein Ziel nicht aus den Augen verliert, geht immer noch 

geschwinder als der ohne Ziel umherirrt. (Gotthold Ephraim Lessing)




Stimmungsbarometer im Lehrerinnenteam 

in den ersten Wochen des Schuljahres 

Wie man gut erkennen kann, sind wir recht euphorisch in dieses Schuljahr hinein 

gestartet und fühlten uns richtig gut aufgestellt. In der Kennenlernwoche am 

Schuljahresbeginn waren wir von den Schülerinnen sehr positiv überrascht. Dann 

kam der Praxisschock: Die PC´s im Klassenzimmer hatten einen eigenen 

Stromschalter, den wir nicht fanden, die Folie für die Einführung der Situation hatte 

die Kollegin zuhause, der Drucker zeigte viele Tücken bis zur totalen Verweigerung, 

das Arbeitstempo der Schülerinnen war nie wie von uns erwartet, Access war doch 

nicht so leicht wie wir dachten und Musterlösungen für uns selbst hatten wir auch 

noch keine!!!! Dann haben wir uns gegenseitig gestärkt und uns wieder 

hochgearbeitet. Und: Wo Menschen eng zusammenarbeiten, da knallt es auch 

einmal! 






Feedback der Schülerinnen nach 5 Wochen 

Unterricht in den segel-Klassen 






Befragung der 48 segel-Schülerinnen 

nach 7 Monaten Unterricht 

Die Universität Dortmund (Lehrstuhl Berufspädagogik) führt anonyme Befragungen 

bei allen teilnehmenden Modellversuchsschulen durch. Unsere beiden MFA-segel- 

Klassen nahmen im April 2007 an der Befragung teil. Bei den untenstehenden 

Beispielen gab es jeweils die Antwortmöglichkeit ja oder nein. Dargestellt ist der 

prozentuale Anteil der Antwort ja. 

Ich beteilige mich jetzt aktiver am Unterricht. 

Ich kann den Unterricht jetzt stärker 

mitgestalten. 

Ich verstehe den Unterrichtsstoff besser als 

früher. 

Ich brauche nun bei der 

Aufgabenbearbeitung weniger Hilfe als 

früher. 



82 % 

86 % 

56 % 

61 %




Unser Fazit: 

Selbstreguliertes Lernen an der BS: 

Irreales Luftschloss 

oder erreichbarer Zukunftstraum 

Selbstreguliertes Lernen an der BS kann 

gelingen, wenn 

• Sie als Lehrkraft daran glauben 

• Das Lehrerteam gemeinsam diesen Weg geht 

• Die Stundenplangestaltung angepasst wird 

• Sie die Schüler mit ins Boot holen und sie über 

die Ziele Ihres Unterrichtes informieren 

(Organisationskompetenz, Problemlösekompetenz, 

Reflexionskompetenz, Präsentationskompetenz usw. ) 

• Sie ein offenes Ohr für die Unsicherheiten Ihrer 

Schüler bei diesem neuen Arbeitsstil haben 

und diesen trotzdem konsequent einfordern 

• Sie Ihre Schüler für jeden kleinen Schritt in die 

Selbstständigkeit loben 

• Die räumliche Situation an Ihrer Schule 

Gruppentische überhaupt zulässt 

• Die Materialausstattung für den Unterricht 

stimmt 

• Ihre Schulleitung Sie unterstützt 






Nach drei Jahren 

am Ziel 

Am Ziel sind wir, wenn die Schülerinnen und 

Schüler nach drei Jahren die Berufsschule 

verlassen und sagen „ich kann mich in neue 

Themen alleine einarbeiten“ - „ich erkenne 

Probleme und finde dazu Lösungen“ - „ich 

überprüfe meine Lösungen und verbessere 

regelmäßig mein Arbeiten“ - „ich kann mein Leben 

jetzt in die Hand nehmen“.

Gestaltung der Rahmenbedingungen - Staatliche Berufsschule Neu ...

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