Qualitätskriterien für die Vorbereitung, Begleitung und ... - BAG UB eV

EQUAL-EntwIcKLUnGSpArtnErScHAFt „tALEntE“
1 Schulische Berufsvorbereitung aus nachschulischer Sicht
A
uch wenn der Fokus der empirischen
Erhebungen auf nachschulischen Qualifizierungsmaßnahmen
lag, wurde insbesondere
von den mitarbeiterinnen der
maßnahmen die notwendigkeit der vorhergehenden
schulischen Berufsvorbereitung als
wesentliches Eingangs- und Erfolgskriterium
hergehoben. nur einige der wichtigsten Aspekte
werden hier genannt. 2
1.1 Entscheidungsfähigkeit lernen
Untersuchungsergebnisse:
die mitarbeiterinnen der nachschulischen
Qualifizierungsmaßnahmen stellen eine mangelnde
Entscheidungsfähigkeit der teilnehmerInnen
fest. Auch in den Interviews mit
den teilnehmerInnen wird dies deutlich.
So ist der Gedanke daran, selbst eine Entscheidung
über den Beruf zu treffen, häufig
fremd (vgl. a. 1.2).
Erfordernis:
Um eine Berufsentscheidung zu treffen, müssen
junge menschen in der Lage sein, überhaupt
eigene Entscheidungen treffen zu können.
das Erlernen dieser Kompetenz darf
nicht erst im Erwachsenenalter stattfinden,
sondern sollte in der Schule – auch durch
die Unterstützung und Beratung von Eltern –
frühzeitig angestrebt werden.
Handlungsempfehlungen:
die Lerninhalte/curricula der Schulen sollen
so beschrieben sein, dass durch sie die Entscheidungsfähigkeit
der Schülerinnen und
Schüler gefördert wird (vgl. a. 2.3.1).
1.2 Träume und Wünsche entwickeln
Untersuchungsergebnisse:
In den von den jungen Erwachsenen erzähl-
2 Weitere Kriterien und Möglichkeiten einer guten Vorbereitung von
SchülerInnen auf das Berufsleben finden sich z. B. in bEO 2007,
Küchler 2006, Lechner u. a. 2006
ten Lebensgeschichten wird deutlich, dass
ihnen oft so viele vermeintliche personenbezogene
Barrieren und blockierende äußere
Strukturen vermittelt und in den weg
gestellt wurden, dass ihnen die Entwicklung
eines individuellen Berufswunsches
gar nicht denkbar scheint. personenbezogene
Barrieren werden z. B. aufgebaut,
wenn Eltern und professionelle immer wieder
behaupten, dass eine Behinderung bedeutet,
viele dinge nicht tun zu können.
mit blockierenden äußeren Strukturen sind
der fehlende Zugang zu integrativer Schulbildung,
zu Sportvereinen und anderen
Freizeitangeboten oder die Zuweisung in
von professionellen ausgewählte Arbeitsfelder
und praktika gemeint. Ein 15jähriger
teilnehmer einer der EQUAL-maßnahmen
sagt: „Ich äh – es geht ja nicht
danach, was man für’n Wunsch hat, es geht
ja darum, dass man einen Beruf hat und
Geld kriegt vielleicht, und dass man ’ne Familie
davon auf den Beinen bringen kann.
Das ist ja wichtig.“
Erfordernis:
Um eine Entscheidung über die eigene Berufswahl,
die auch langfristigen Bestand
hat, zu treffen, ist es wichtig sich, eigene
träume und wünsche zu entwickeln und zu
benennen.
Handlungsempfehlungen:
Eine methodische möglichkeit zur Entwicklung
von träumen und wünschen,
zur Berufs- und Lebensplanung und zur planung
von Umsetzungsschritten bietet die
persönliche Zukunftsplanung. wünsche,
träume und Visionen werden dabei ebenso
einbezogen wie individuelle Fähigkeiten,
äußere rahmenbedingungen und Unterstützungspersonen
und -institutionen. Eine
Verankerung der durchführung persönlicher
Zukunftsplanungen für alle Schülerinnen
und Schüler, wie sie ab dem Schuljahr
2007/2008 im bayerischen „Lehrplan für
die Berufsschulstufe – Förderschwerpunkt
Qualitätskriterien für die Vorbereitung, Begleitung und Auswertung von Betriebspraktika – Kirsten Hohn (BAG UB)
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