MIT KOPF, HERZ UND HAND - Institut Beatenberg

Informationen aus dem Institut Beatenberg Januar 2010 · Nr. 98
MIT KOPF, HERZ
UND HAND
Die Welt ist stets eine Antwort auf die Frage, die wir
stellen. Das heisst: Eigentlich liefert die natürliche
Umgebung eine Menge spannender Antworten –
eben, wenn die entsprechenden Fragen gestellt
werden. Und das ist denn auch eines der Ziele der
so genannten «Units»: von relevanten Fragen ausgehen
und plausible Antworten darauf finden.
In regelmässigen Intervallen haben die Jugendlichen
die Möglichkeit, sich einen Nachmittag lang
mit Phänomenen aus Natur und Technik oder mit
Themen aus Geografie und Geschichte vertieft auseinander
zu setzen: Weshalb gibt es eigentlich Jahreszeiten?
Und gibt es die überall? Woher kommt
das Wasser, das wir trinken? Was ist Feuer? Was
machen und machten die Menschen damit? Woher
kommt der Wind? Was macht er, wenn er nicht weht?
Übers ganze Jahr verteilt finden sich in relativ kurzen
Abständen spezielle Lerntage – und eben Units.
Ein Vorteil solcher Arrangements: Es steht mehr Zeit
zur Verfügung. Und das schafft automatisch mehr
Gestaltungsoptionen, bis hin zur Möglichkeit, ausserschulische
Lernorte miteinzubeziehen. Denn die
Phänomene der Natur beispielsweise erforscht man
sinnvollerweise dort, wo sie sich zeigen: in der Natur.
Und wie es in einem Wasserreservoir oder in
einer ehemaligen Festung aussieht, das lässt sich
am besten erfahren, wenn man hingeht und es sich
anschaut.
Aus mehreren Angeboten können sich die Lernenden
jeweils dem für sie interessantesten Thema zuwenden.
Arrangiert und aufgebaut sind die Units als
Zusammenspiel von Kopf, Herz und Hand. Die
Jugendlichen erhalten dosierte Inputs, die sie zusammen
mit eigenen Recherchen in die Lage versetzen,
sich die wesentlichen Aspekte eines Themas
zu erschliessen. Aber das reicht bei weitem
nicht. Denn: Grundlage aller Erkenntnis ist die Erfahrung.
Deshalb ist das Ausprobieren, das handelnde
und konstruktive Suchen nach Lösungen ein integraler
Bestandteil der Units. Die Jugendlichen sollen
Phänomenen und Fragen offen begegnen lernen.
Damit die Welt eine Antwort geben kann.

PERSÖNLICHES
COACHING
Letztlich ist alles eine Frage der Beziehung – zu
sich, zu den anderen und zu den Dingen, um die
es geht. Viele wissenschaftliche Forschungen
gehen deshalb der Frage nach: «Was ist es denn
eigentlich, das schulisches Lernen erfolgreich
macht?» Eine der wichtigen Antworten: eben,
Beziehung. John Hattie von der Universität Auckland
beispielsweise hat in einer der grössten
Bildungsstudien die grosse Bedeutung der Lehrer-
Schüler-Beziehung erneut bestätigt (Grafik).
Deshalb haben alle Lernenden des Instituts
Beatenberg einen persönlichen Coach. Was ist
seine Aufgabe? Der Coach von Andre Agassi hat es
auf den Punkt gebracht: «Ich verhelfe ihm zum
Erfolg, dafür bin ich da.» Das heisst: Der Coach
begleitet die Lernenden auf ihrem Weg zur
Anschlussfähigkeit. Das beginnt mit der Klärung
der Ausgangslage: Wo steht der Lernende? Was
sind seine Stärken in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten
und Einstellungen. Aber auch: Welche Ziele
werden angestrebt? Wie sind die entsprechenden
Gelingensbedingungen zu gestalten.
Häufige gemeinsame Präsenz (Zusammenarbeit)
im Lernteam, Zeit für die Hilfe zur Selbsthilfe, individuelle
Verbindlichkeiten und regelmässigen
Bilanzgespräche tragen dazu bei, dass die
Coaches die schulische und persönliche Entwicklung
«ihrer» Jugendlichen erfolgswirksam unterstützen
können.
MUSIK GIBT
DEN TAKT AN
Musik und Singen zäheln sich mehr und mehr
zu den beliebten Aktivitäten, nicht nur in der
Schule, sondern auch in der Freizeit. Der Chor, der
wöchentlich einen Abend in den Gesang investiert,
die Band und die vielen Jugendlichen, die sich mit
ihren Instrumenten ein musikalisches Stelldichein
geben. Der Gala-Abend bot Gelegenheit, verschiedene
Kostproben der gesanglichen und instrumentalen
Fähigkeiten zum Besten zu geben. Auch
die Band der Coaches liess es sich nicht nehmen,
ihre musikalischen Kompetenzen unter Beweis zu
stellen.

STOLZ SEIN AUF
PORTFOLIOS
Lernaktivitäten sollen zu Ergebnissen führen, die
einen Wert haben. Solche Lernnachweise bilden
das «Ausgangsmaterial» für die Gestaltung des
speziellen Lernportfolios. Die Jugendlichen vertiefen
sich noch einmal in ein Thema und transformieren
es in eine andere Art der Darstellung. Das
führt unter anderem zu einem nachhaltigeren Lernen.
Und es wirkt sich auch sehr positiv auf die
Motivation aus. In der Portfolioarbeit fordern sich
die Jugendlichen gegenseitig zu guten Leistungen
an. Wöchentlich findet eine Portfoliorunde statt.
Die Lernenden geben einander Feedbacks und
wählen den Portfoliobeitrag der Woche. Das spornt
an – und die Qualität der Beiträge steigt zusehends.
EINE BURG IM
MODELL
Mittelalter war das Thema, speziell die Burg als
Sinnbild dieser Zeit. Nach einem kurzen Input mit
Diskussion ging es an den praktischen Teil. Mit
Papier, Kleber und viel Eifer und Fantasie entstand
in kürzester Zeit ein tolles Modell komplett mit
Bergfried, Mauern, Schiessscharten und einer
Zugbrücke.
EIN ABEND
IN GALA
Einmal im Jahr legen alle einen ganz besonderen
Wert auf ihr Äusseres. Denn: Der Gala-Abend steht
auf dem Programm. Zur festlichen Kleidung passt
ein festliches Buffet. Es lädt in mehreren Etappen
ein zum kulinarischen Genuss. Dazwischen erzählen
Jugendliche und Erwachsene von ihren Erlebnissen
mit dem Schutzengelspiel und beschenken
sich gegenseitig. Neben den kulinarischen gibt es
auch musikalische Leckerbissen. Und natürlich
kann der Chor zeigen, welches Potenzial in ihm
steckt. Die Band spielt zum Walzer auf und die Jugendlichen
können – mehr oder weniger elegant
– unter Beweis stellen, was sie in ein paar kurzen
Tanzlektionen so alles gelernt haben. Und am
Schluss wartet dann noch die Disco. Heissere
Rhythmen und technische Effekte lösen Weihnachtslieder
und Kerzenlicht ab. Er gehört zu den
Traditionen des Instituts Beatenberg, der Gala-
Abend. Seit vielen Jahren schon setzt er einen
Schlusspunkt, auf den sich alle freuen – und an
den sich alle gerne erinnern.
LERNENDE ALS LERNEXPERTEN
Die zahlreichen – und zum Teil weitgereisten – Besucher geben den Jugendlichen des Instituts Beatenberg
immer wieder Gelegenheit, sich und ihr Lernen in realen Situationen zu präsentieren und auf
reale Fragen Antworten zu geben. Natürlich macht es Spass, interessierten Gästen einen Einblick in den
Alltag zu gewähren. Dass die Kinder in solchen «Ernstfallsituationen» ihre sprachlichen Kompetenzen
erweitern und lernen, frei zu sprechen und vorzutragen ist klar. Aber mehr als das: Sie lernen auch, ihr
Lernen zu reflektieren und ihre metakognitiven Fähigkeiten auszubauen. Und gerade das, das eigene
Lernen zu verstehen nämlich, ist eine der wichtigen Voraussetzungen für den Erfolg. Denn das Gewusstwie
macht es möglich, die Aktivitäten zielführend zu gestalten und sein Lernen in die eigenen Hände zu
nehmen.

SPASS DURCH
LEISTUNG
Schule muss Spass machen. Wirklich? Hat die
Schule für Spass zu sorgen? Geht es darum,
Lernende zu unterhalten, damit sie ihren Spass
haben? Wohl kaum! Und dennoch stimmt es:
Schule muss Spass machen. Nur: Spass ist –
wenn es ums Lernen geht – kein Konsumgut. Es
geht vielmehr um die Freude an der eigenen Leistung.
Zu erkennen, «aha, jetzt verstehe ich, wie
das geht», etwas geleistet, etwas geschafft zu
haben, das ist die eigentliche Quelle, aus der sich
das Wohlbefinden schöpft. Deshalb erbringen die
Jugendlichen jede Woche eine bestimmte Anzahl
Lernnachweise. Und jeder Lernnachweis hat das
Potenzial, ein Erfolgserlebnis zu sein.
DER DRITTE
PÄDAGOGE
Räume bestimmen das Verhalten von Menschen.
Gerade auch wenn es um schulilsches Lernen
geht. Klar, wenn der Aktivitätsschwerpunkt «vorne»
ist, sind «hinten» die Zuhörer und Zuschauer.
Deshalb wirkt der Raum als dritter Pädagoge –
neben den anderen Lernenden und der Lehrperson.
Das heisst: Der Wahl und der Gestaltung der
Lernumgebung kommt eine grosse Bedeutung zu.
Vorab: Lernen ist nicht an Räume gebunden. Im
Gegenteil. Wenn es darum geht, sich mit einer
Karte im Gelände zu orientieren geht man besten
ins Gelände. Und wenn schon Räume, dann müssen
den Funktionen Rechnung tragen. Eigenständiges
und selbst gesteuertes Lernen zum Beispiel
verlangt nach einer Gestaltung der Räume, die
eine solche Art des Arbeitens unterstützt. In den
Lernteams in Beatenberg gilt deshalb das Prinzip
der «offenen Nische». Die Lernenden haben die
Möglichkeit, in Ruhe für sich zu arbeiten. Deshalb
verfügen alle für ihren eigenen Arbeitsplatz. Doch
gleichzeitig sind sie integraler Teil einer Lerngemeinschaft,
können kooperieren, können mit den
anderen Jugendlichen und den Coaches im Aus-
tausch sein. Räume spielen aber nicht nur eine
funktionale Rolle. Locations have emotions. Räume
strahlen etwas aus, (zum Beispiel Wertschätzung)
sie laden ein – oder sie weisen ab. Und in
einladenden Räumlichkeiten fühlt man sich halt
einfach wohler. Das beeinflusst in starkem Masse
das Verhalten von Menschen. In einer «guten» Umgebung
lässt sich leichter lernen und arbeiten: der
Raum als dritter Pädagoge.