BÜCHER LEBEN Ein Projekt zur Förderung der Zusammenarbeit ...

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Landeshauptmann
Dr. Josef Pühringer
Sehr geehrte Kindergartenpädagogin,
sehr geehrte Bibliothekarin, sehr geehrter Bibliothekar!
Bücher eröffnen bereits den Kleinsten die Welt. In ihnen entdecken sie Gegenstände und
Situationen aus ihrem Alltag wieder, durch sie erweitern Kinder ihren Horizont und
entwickeln eigene Fantasien. Das Projekt BÜCHER LEBEN will allen Kindern einen
selbstverständlichen und kreativen Zugang zu und Umgang mit Literatur ermöglichen und
auch die Eltern gezielt in den Prozess der frühen Leseförderung einbeziehen.
Als Bildungsreferent freue ich mich besonders, dass sich so viele Kindergartenpädagoginnen
und Bibliothekare/innen der Thematik annehmen und die Begegnung und die
aktive Auseinandersetzung mit Kinderliteratur zu einem gemeinsamen kulturellen Anliegen
machen. Mit Ihrem persönlichen Engagement und Ihrer Begeisterung können Sie den Kindern
die faszinierende Welt der Bücher erschließen und mit ihnen in ein grenzenloses
Abenteuer eintauchen.
Ich bin überzeugt, dass diese gemeinsamen Abenteuer Kinder in ihrem späteren Leseverhalten
nachhaltig beeinflussen.
Das vorliegende Projekthandbuch soll Ihnen
l Anregungen für die Umsetzung des Projektes geben
l Informationen über fachliche Inhalte bieten
l Wegweiser für Kontakte mit Autoren sein.
Dr. Josef Pühringer
Landeshauptmann

Im Auftrag der Leseförderung
Die Projektpartner
Leseförderung darf nicht erst in der Schule spielerisch an. Ihre Neugierde macht sie zu
beginnen und darf nicht reduziert werden auf Entdeckern und was sie als spannend erle-
das Lesen als Technik. Leseförderung soll ben, kann ihre Konzentration und Aufmerk-
beim Kleinkind beginnen. Bibliothekare/innen samkeit lange Zeit beanspruchen. Bruno
und Kindergartenpädagoginnen sind im Bettelheim verrät im Untertitel zu seinem
Vorschulalter neben den Eltern die wichtig- Buch „Kinder brauchen Bücher“ (Deutsche
sten Vermittler zwischen Buch und Kind. Die Verlagsanstalt, 1982) bereits den Schlüssel,
Bibliothek wie der Kindergarten sind Orte der der zum Lesen führt: „Lesen lernen durch
Begegnung mit Bilderbüchern, wo das Kind
aus einem gut sortierten
Faszination!“
Angebot wählen kann, ja
Lange bevor Kinder
wahllos zugreifen kann und „Du bist mit einem Bilderbuch selber lesen lernen,
wo es jemanden gibt, dem zu mir gekommen. Es war das mit dem bedarf es der Erfah-
das Kind stolz und voller Er-
Marienkäfer vorne drauf (...). rung dieser Faszinatiwartung
mit einem Buch
Du siehst es Dir oft an, und on. Erst wenn sie mit
entgegen gehen kann und
Mama liest Dir daraus Zuwendung durch
Ansprache und Aufmerk-
zum Einschlafen vor.“ eine andere Person
samkeit findet.
(Roberto Cotroneo:
Wenn ein Kind an einem Sommermorgen)
einher geht, sind die
Weichen für eine po-
Attraktive Angebote
sitiveBuchsozialisation gelegt.
In ihrer Studie zu den Lesegewohnheiten
und Leseinteressen der 8- bis 14-Jährigen Kinder lesen immer weniger! - Unkenrufe wie
in Österreich „Das Lesen in der neuen dieser haben uns bewogen, mit dem Projekt
Medienlandschaft“ (Studienverlag 2001) de- BÜCHER LEBEN Impulse zu setzen, wie
finiert Dr. Margit Böck Leseförderung folgen- Kindergärten und Bibliotheken noch stärker
dermaßen:
zu Orten lebendiger Buchbegegnungen werden
können. Die Einbindung der Eltern in die-
„Ich gehe dabei von einem Verständnis der
Leseförderung als Förderung der Freude am
Lesen und der Lesemotivation aus, die die
Grundlage dafür sind, dass Bücher für Kinsen
Prozess ist ein wichtiger Schwerpunkt
des Projektes.
der und Jugendliche attraktive und selbst- Die Projektpartner von BÜCHER LEBEN:
verständliche Alternativen neben und in der - Österreichisches BibliotheksWerk, Salzburg
audiovisuellen und interaktiven Medien- - Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz
vielfalt bleiben, deren Funktionspotenziale - Abteilung Bildung, Jugend und Sport des
sie für ihre Bedürfnisse und Interessen ein- Landes Oberösterreich: Kindergarten- und
zusetzen wissen.“
Hortreferat und Servicestelle für Erwachsenenbildung
Kinder im Vorschulalter eignen sich die Welt - Redaktion „Unsere Kinder“
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Das Österreichische BibliotheksWerk
Kinder zählen zu den intensivsten Benutzer/
innen Öffentlicher Bibliotheken und sind
daher auch die wichtigste Zielgruppe, der
viel Aufmerksamkeit entgegengebracht
wird: Der Bilderbuchbestand wird gepflegt,
die Präsentation ist kindgerecht und die
Kleinen können sich selbst bedienen. Für
die Mütter gibt es Lesestoff und im
Sachbuchbereich finden sich zahlreiche
Ratgeber für Kinder- und Familienfragen.
Ja, und die Väter rücken immer mehr ins
Bewusstsein, besonders Zeitschriften
werben um sie.
Zudem werden Familien und Kinder durch
die Aktivitäten der Bibliotheken angesprochen:
Spielevormittage, Vorlesestunden,
Einladung von Eltern-Kind-Gruppen u.a.m.
Das Österreichische BibliotheksWerk unterstützt
österreichweit etwa 1000 Öffentliche
Bibliotheken katholischer Träger mit
ihren gut 5000 zumeist ehrenamtlichen Bibliothekaren/innen
in ihrer Arbeit. Die Bereiche
Beratung, Bildung, Förderung und
Vertretung kennzeichnen unsere Aufgabengebiete:
1. Beratung
Mit der Herausgabe von Österreichs umfangreichster
Fachzeitschrift für Bibliotheken,
den bn.bibliotheksnachrichten, bringt
das ÖBW in fünf Ausgaben pro Jahr Impulse,
Informationen und vor allem beinahe
2000 Rezensionen jährlich.
Die Homepage www.biblio.at sorgt für rasche
und breite Orientierung in der Welt der
Bücher und Bibliotheken. Die Datenbank
www.rezensionen.at bietet eine effektive
www.biblio.at/projekte
Buchrecherche. Der Datenpool umfasst
neben den Besprechungen der bn Rezensionen
von fünf weiteren Besprechungsdiensten
(z.B. der Fachzeitschrift „Unsere
Kinder“).
2. Bildung
Wir engagieren uns gemeinsam mit dem
Büchereiverband Österreichs (BVÖ) und
dem Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft
und Kultur (BMBWK) in der Ausbildung
ehrenamtlicher und nebenberuflicher
Bibliothekare/innen. In Projekten legen
wir einen Schwerpunkt auf Mitarbeiter/innen-Bildung
und bieten neben Medien und
Materialien auch Fortbildungen an.
3. Förderung
Wir fördern Mitgliedsbibliotheken durch
Weitergabe von Subventionen der Österreichischen
Bischofskonferenz und des
BMBWK. Durch Projekte setzen wir Impulse
in der Bibliotheksarbeit und regen Initiativen
zur Leseförderung an. Die Kooperation
mit Partnern auf nationaler und europäischer
Ebene wird immer wichtiger.
4. Vertretung
Wir vertreten die Mitgliedsbibliotheken auf
gesamtösterreichischer Ebene im BVÖ und
in der katholischen Erwachsenenbildung
sowie gegenüber dem BMBWK und politischen
Verantwortungsträgern.
Österreichisches BibliotheksWerk
Elisabethstraße 10, 5020 Salzburg
Tel. +43/662/881866; Fax DW -6
oebw@biblio.at
www.biblio.at

Die Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz
Kinder haben heute ein so großes Angebot
an Möglichkeiten, sich zu beschäftigen
wie noch nie. Damit das Lesen eine attraktive
Möglichkeit bleibt, kommt es darauf an,
das Lesen selbst als Erlebnis erfahrbar zu
machen.
Wenn wir als Diözesane Bibliotheks-Fachstelle
das Projekt BÜCHER LEBEN als
Partnereinrichtung mitgestalten, tun wir
das, weil wir das Interesse am und die Liebe
zum Lesen fördern und weitergeben
wollen.
Die Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz
ist eine Servicestelle, die sich um die ca.
220 Öffentlichen Bibliotheken kirchlicher
(Mit-) Träger kümmert und ist mit drei von
der Diözese angestellten Personen (eine
Ganztags- und zwei Halbtagsstellen) besetzt.
Gemeinsam mit einem ehrenamtlich
tätigen Vorstand beraten wir grundlegende
Linien der bibliothekarischen Bildungsarbeit
in der Diözese. Die Vorstandsmitglieder
sind gleichzeitig Regionalvertreter, die
in ihren Regionen Treffen zum Erfahrungsaustausch
und zur gemeinsamen Planung
organisieren und Beratungstätigkeit übernehmen.
Angebote der Fachstelle für die ehrenamtlichen
Bibliothekare/innen:
l Aus- und Weiterbildung: Wichtig sind die
Einführungskurse in EDV-Bibliotheksverwaltungssysteme.
Die Fachstelle engagiert
sich in der Ausbildung und arbeitet
mit beim dreiteiligen Grund-Kurs (dezentrale
Ausbildung), in dem bibliothekarisches
Grundwissen vermittelt wird.
www.dioezese-linz.at/bibliotheken
l Die jährlich stattfindende Jahrestagung
steht jeweils unter einem für Bibliotheken
relevanten Thema, z.B. „Sachbücher für
Kinder und Jugendliche“ im März 2001.
l Ein weiterer Schwerpunkt der Fachstelle
ist die individuelle Beratung, besonders
bei Reorganisation oder Neugründung einer
Bibliothek. Die Fachstelle ist zuständig
für Fragen der Einrichtung, der Hardund
Software im Verwaltungsbereich und
des Bestandsaufbaus sowie für Beratung
in inhaltlicher Hinsicht.
l Die Bibliotheks-Fachstelle vertritt die Öffentlichen
Bibliotheken kirchlicher Träger
gegenüber dem Büchereiverband und
dem Österreichischen BibliotheksWerk
sowie gegenüber Bund und Land und ist
Mitglied im Erwachsenenbildungsforum
des Landes Oberösterreich. 54 Öffentliche
Bibliotheken kirchlicher und kooperativer
Träger führen bereits das
Qualitätssiegel des EB-Forums.
Last but not least vergibt die Fachstelle
auch Förderungsmittel der Diözese Linz.
Aus der Statistik:
Die Öffentlichen Bibliotheken kirchlicher
Träger in OÖ zählen knapp 400.000 Besucher/innen
und tätigen eine Million Entlehnungen
pro Jahr!
Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz
Kapuzinerstraße 55, 4021 Linz
Tel. +43/732/7610-3283; Fax DW-3288
biblio@dioezese-linz.at
www.dioezese-linz.at/bibliotheken
Team: Mag. Maria Fellinger-Hauer
Mag. Christian Dandl
Elfie Zugsberger
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Abteilung Bildung, Jugend und Sport
des Landes Oberösterreich:
Kindergarten- und Hortreferat
Das Kindergarten- und Hortreferat unterstützt
die Kindergarten- und Hortverantwortlichen
bei der Verbesserung der
organisatorischen, pädagogischen und
strukturellen Rahmenbedingungen und legt
die Qualitätsstandards fest.
l Wir prüfen die Voraussetzungen für die
Errichtung von Kindergärten und Horten,
die räumliche Situation und die Eignung
des Personals.
l Wir fördern den Personalaufwand, die
Fortbildung des Personals, den Bau, die
Ausstattung, den laufenden Betrieb und
die Kindergartenfreifahrt.
l Wir führen die fachliche Aufsicht über die
Kindergärten und Horte.
l Wir informieren Erhalter und Personal,
aber auch die Eltern in rechtlichen, finanziellen
und pädagogischen Fragen.
l Wir organisieren Fortbildungsveranstaltungen
für Kindergärtnerinnen, Horterzieher/innen
und Helferinnen.
l Wir verleihen an interessiertes Kindergarten-
und Hortpersonal Fachbücher,
Kinderbücher und Fachzeitschriften.
l Wir wirken an der Qualitätsverbesserung
in Kindergärten und Horten mit.
Servicestelle für
Erwachsenenbildung
www.ooe.gv.at
Die Servicestelle für Erwachsenenbildung
ist neben anderen Aufgabenbereichen für
die Öffentlichen Bibliotheken in Oberösterreich
zuständig. Im Land Oberösterreich
gibt es 501 Öffentliche und Schul-Bibliotheken,
deren Träger Pfarren und/oder Gemeinden
sind.
l Wir fördern den Buchankauf und die Einrichtungsausstattung
von Öffentlichen
Bibliotheken nach den Bibliotheksrichtlinien.
l Unsere Schwerpunkte im Bibliothekswesen:
- Förderung von EDV-Arbeitsplätzen
für Bibliothekare und für Bibliotheksbenutzer/innen
- Kinderbuchpaket
- Bibliotheksentwicklungsplan
- Controlling: Erhebung der Zufriedenheit
der Bibliothekare/innen bzw. der
Bibliotheksbenutzer/innen in Oberösterreich
- Regelung und Bezahlung der
Bibliothekstantiemen für die Oö.
Bibliotheken
- Bibliothekstag
- Informationsveranstaltungen für Bibliothekare/innen
Abteilung Bildung, Jugend und Sport
Waltherstraße 24, 4021 Linz
Tel. +43/732/7720-5526 bzw. 5513; Fax. DW -1787
bi.post@ooe.gv.at
www.ooe.gv.at

Redaktion „Unsere Kinder“
„Welt der Geschichten“ nennt der Psychologe
Daniel Stern die Entwicklungsphase,
in der sich Kinder im Kindergartenalter befinden
und meint das Entstehen der Fähigkeit,
aus Handlungsabläufen Geschichten
abzuleiten, die uns das Wahrgenommene
logisch erscheinen lassen. Geschichten,
die verschiedene Details zu einem Ganzen
zusammenfassen, geben Halt und Orientierung.
Sie erleichtern uns die Welt zu verstehen,
uns einzufühlen, Ursachen und Wirkungen
zu begreifen, die Konsequenzen eigener
oder anderer Handlungen abzuschätzen.
Wen wundert also, dass Kinder Geschichten
mögen?
„Unsere Kinder“, die einzige österreichische
Fachzeitschrift für Kindergarten- und
Kleinkindpädagogik, bietet ihren Lesern/innen
seit ihrer Gründung vor mehr als 75
Jahren auch Buchbesprechungen an. Dieses
Service haben wir im Jahr 1996 verstärkt,
als wir unsere – heute nicht mehr
wegzudenkenden – „Sonderseiten: Buchbesprechungen“
einführten: vier Seiten voll
mit Rezensionen in der Mitte jedes Heftes.
Ab Jänner 2002 werden alle unsere Rezensionen
seit 1995 über die Online-
Rezensionsdatenbank des Österreichischen
BibliotheksWerks (www.rezensionen.at)
verfügbar sein. Suchergebnisse, die früher
mühsam erblättert werden mussten, gibt es
nun auf Knopfdruck!
Bücher sind Geschmackssache – und das
ist gut so. Hunderte Bilderbücher sind in den
letzten Jahren durch meine Hände gegangen,
doch nur wenige von ihnen sprechen
mich wirklich an. Ich kann mich in Formulierungen
verlieben, in Wortmelodien und
Sprachrhythmen, Illustrationen und Details
sowie in die Weise, wie bestimmte Themen
aufgegriffen und bearbeitet werden. Doch
erst wenn das ganze Buch hält, was das
Detail verspricht, bei dem meine Faszination
begonnen hat, ist es um mich geschehen.
Ich teile meine Lieblingsbücher mit anderen
und es entstehen Geschichten mit
den Geschichten. Erst durch die Geschichten,
die sich im Beziehungsfeld ereignen,
das zwischen den Kindern, dem Buch und
mir entsteht, erlebe ich die Kinder, das Buch
und mich immer wieder neu.
Dass Bücher leben, heißt für mich: In Büchern
steckt Leben, im Kontakt mit Büchern
wird in Lesern/innen viel zum Leben erweckt
und zwischen denen, die Bücher gemeinsam
erleben, wird vieles lebendig. Mit unserer
Teilnahme am Projekt BÜCHER LEBEN
wollen wir Sie ermuntern sich - auch in Kooperation
zwischen Kindergärten und Bibliotheken
- mit den Ihnen anvertrauten Eltern
und Kindern auf Entdeckungsreise in
die Welt der Bücher zu begeben. Wenn Kinder
dieses Land erst einmal kennen und
lieben gelernt haben, werden sie sich später
auch alleine in die Welt der Geschichten
aufmachen, sich dort gut zurechtfinden,
vielleicht sogar ein paar Freunde finden
oder auch Begleiter mitnehmen.
Redaktion „Unsere Kinder“
Kapuzinerstraße 84, 4021 Linz
Tel. +43/732/7610-2091; Fax DW -2099
unsere.kinder@caritas-linz.or.at
Dr. Judith Reimitz-Filipic
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BÜCHER LEBEN
Ein Projekt zur Förderung der Zusammenarbeit von
Kindergärten und Öffentlichen Bibliotheken
Studien beweisen immer wieder, dass Leserinnen
und Leser die fantasievolleren
und problemlösungsorientierteren Menschen
sind, die besser im Leben zurecht
kommen. Eine positive Beziehung zum
Buch kann daher nicht früh genug beginnen.
Kindergartenpädagoginnen und Bibliothekare/innen
stehen vor der Herausforderung,
Kindern Begegnungen mit Geschichten
und Büchern zu ermöglichen. Ihre Vermittlerrolle
zwischen Kind und Buch ist von
unschätzbarem Wert und wegweisend für
die Lesebiografie unserer zukünftigen Leser/innen.
Früher Start ins Leseleben
Je früher Kinder die Faszination der Geschichten
spüren und die Welt der Bücher
kennen lernen, je lustvoller der Zugang zu
Büchern und je intensiver der Kontakt zu
den vermittelnden Personen ist, desto
wahrscheinlicher ist es, dass sie sich zu
Leserinnen und Lesern entwickeln, die den
Anforderungen der modernen Informationsgesellschaft
gewachsen sind und mit
Fantasie an Lösungen herangehen können.
In Österreich gibt es laut einer Schätzung
der UNESCO ca. 300.000, in Oberösterreich
mehr als 30.000 Analphabeten. Früh
einsetzende Leseförderung ist ein Weg in
die richtige Richtung.
Das Medium Buch
Lesen,
bleibt unverzichtbar
das ist wie
Reisen.
Willi Fährmann
In der wachsenden medialen
Vielfalt und der
wachsenden Angebotsmenge
ist es für die heranwachsende Generation
zunehmend wichtig, Kompetenzen
im Umgang mit Kommunikation und Medien
zu erwerben. Durch die Medienvielfalt
treten die unterschiedlichen Funktionspotenziale
der einzelnen Medien deutlicher
hervor.
Beim Buch zeichnet sich diese Entwicklung
z.B. am Trend hin zur qualifizierenden Lektüre
ab. Der hohe Eigenanteil, der in die
lesende Erschließung von Inhalten einfließt
und auch die „Langsamkeit“ des Lesens,
die ein höheres Ausmaß an Reflexion erlaubt
als z.B. die Bilderflut des Fernsehens,
machen das Buch auch in der „computergesteuerten
Welt“ unverzichtbar.
Zentraler Stellenwert für Leseförderung
Der langfristige mediale Wandel darf aber
nicht übersehen und unterschätzt werden.
Die Funktionen der einzelnen Medien werden
sich längerfristig verschieben. Die
Leseförderung muss daher einen zentralen
Stellenwert einnehmen, um die Kinder
auf die Leseanforderungen vorzubereiten.
Die Schrift ist für das Leben gerade in einer
Informations- und Kommunikationsgesellschaft
enorm bedeutsam.

Bücher brauchen Vermittlung
Bücher erschließen sich nicht von selbst,
sie brauchen die Vermittlung. Kindergartenpädagoginnen
und Bibliothekare/innen sind
neben den Eltern die wichtigsten Bezugspersonen,
die eine positive Beziehung zwischen
Buch und Kind herstellen.
Die Projektinitiatoren von BÜCHER LEBEN
laden rund 700 Kindergärten mit 2.220
Kindergartenpädagoginnen und etwa 300
Öffentliche Bibliotheken mit ihren fast 2.300
vorwiegend ehrenamtlichen Mitarbeiter/innen
ein, diese Vermittlerrolle verstärkt wahrzunehmen
und sich gemeinsam für eine
barrierefreie und lustvolle Frühleseförderung
einzusetzen, die auch die Eltern
einbezieht.
Vorlesen und Erzählen schafft
Beziehung zum Buch
Kinder lieben es, wenn ihnen die Kindergärtnerin
oder die Bibliothekarin bzw. der
Bibliothekar ein Bilderbuch vorliest. Daher
steht im Mittelpunkt des Projektes BÜCHER
LEBEN der beziehungsstiftende Aspekt des
Erzählens und Vorlesens.
Ca. 90 Kindergartenpädagoginnen und Bibliothekare/innen
haben im Mai und Juni
2001 in gemeinsamen Seminaren die Lust
am Vorlesen und Erzählen erlebt und sind
sich näher gekommen. Die professionelle
Märchenerzählerin Karin Tscholl gab Tipps
und Tricks für die Praxis, regte die Teilnehmer/innen
an, ihre Erzählkünste selber auszuprobieren
und verzauberte durch ihre Art,
Märchen zu erzählen.
An einem gemeinsamen Strang ziehen:
Die Projektziele
1.Kindergärten und Bibliotheken sind zur
Zusammenarbeit eingeladen. Denn gemeinsam
lassen sich Ziele leichter verwirklichen
als allein. Neue Kooperationen
werden entstehen, bereits bestehende
Kontakte werden vertieft.
Die Formen der Kooperation können vielfältig
sein:
- Kindergärten nutzen den Buchbestand
der Bibliotheken und integrieren
Bibliotheksbesuche in den Kindergartenalltag.
- Bibliothekare/innen informieren den
Kindergarten über ihren Medienbestand,
sie nehmen Buchwünsche der
Kindergartenpädagoginnen auf und
stellen dem Kindergarten den Bestand
gebührenfrei zur Verfügung.
- Bei Veranstaltungen des Kindergartens
ist die Bibliothek mit Büchertischen und
Buchvorstellungen präsent.
- Lesefeste, Spielevormittage oder
Autorenbegegnungen werden gemeinsam
geplant und durchgeführt.
- Gemeinsam werden die Eltern in Leseförderungsschwerpunkte
einbezogen.
- Kindergärten und Bibliotheken werden
durch die Zusammenarbeit Synergien
nutzen und ihre gemeinsamen Anliegen
erfolgreich umsetzen können.
2.Kindergärten und Öffentliche Bibliotheken
können gemeinsam Strukturen eines lustvollen
Umgangs mit Büchern schaffen,
die es allen Kindern - auch jenen, die nicht
9

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aus „Buchfamilien“ stammen - möglich
macht, die Welt der Bücher kennen zu
lernen.
Ein zukunftsweisendes Projekt
1.Grundlagenforschung:
Die Projektinitiatoren haben in einer Befragung
erhoben, wie viele Kindergärten
und Bibliotheken bereits zusammenarbeiten
und wie häufig sie das tun. Darüber
hinaus gibt es Aussagen über die Formen
der Zusammenarbeit und darüber,
was für zielführende Kooperationen benötigt
wird und was angeboten werden
soll.
Die Ergebnisse der Befragung sind wichtig,
um Maßnahmen zur Realisierung der
Rahmenbedingungen einer dauerhaften
und daher zukunftsweisenden Vernetzung
zwischen Kindergärten und Bibliotheken
begründen zu können.
2.Gemeinsame Seminare für Kindergartenpädagoginnen
und Bibliothekare/innen:
Es entstand ein Austausch zwischen
Kindergartenpädagoginnen und Bibliothekaren/innen
und neue Impulse für eine
gelungene Kooperation wurden gegeben.
3.Materialien im Projektrucksack:
Zur leichteren Umsetzung des Projekts
BÜCHER LEBEN werden zahlreiche Materialien
in einem Projektrucksack angeboten:
- Projekthandbuch
- Buchlisten
- Buch - Partner des Kindes. 7. und völlig
neu überarbeitete Ausgabe. Wien:
oebv, 1998.
- Fachzeitschriften:
bn.bibliotheksnachrichten, Unsere Kinder,
1001 Buch
4.Aktion Kinderbuchpaket des Landes OÖ:
Die oberösterreichischen Öffentlichen Bibliotheken
können sich an der Aktion
Kinderbuchpaket für Kindergarten- und
Volksschulkinder beteiligen. Der Ankauf
von Bilder- und Kinderbüchern wird mit
80 % der Anschaffungskosten von maximal
S 5.000,— (d.h. maximale Landesförderung
S 4.000,—) pro Jahr gefördert.
Voraussetzung ist, dass der Medienbestand
auch dem Kindergarten bzw. der
Volksschule zugänglich ist.
Zeitrahmen
Ab Oktober 2001 werden Kooperationen
zwischen Kindergärten und Öffentlichen Bibliotheken
gebildet bzw. intensiviert, gemeinsame
Projektinhalte und -ziele werden
umgesetzt. Die Projektinitiatoren beraten
die Kindergärten und Bibliotheken, die am
Projekt BÜCHER LEBEN teilnehmen.
Für den Herbst 2002 sind weitere Fortbildungsveranstaltungen
und eine Projektpräsentation
geplant.

Weil ich Kinder und Bücher liebe
Eine Bibliothekarin im Kindergarten
Martina Lainer im Gespräch mit Erdmuth Peham
Erdmuth Peham ist Bibliothekarin der Öffentlichen
Bibliothek der Pfarre Grieskirchen. Seit
vier Jahren arbeitet sie mit den Kindergärten
der Stadt zusammen.
Was hat Sie dazu bewogen, mit Kindergärten
zu kooperieren?
Auf meinem Weg in die Bibliothek radle ich
am Kindergarten der Borromäerinnen vorbei,
in den auch mein Sohn gegangen ist.
Ich kenne die Kindergartenpädagoginnen
und habe einfach einmal erzählt, dass ich
in der Bibliothek einen schönen Bilderbuchbestand
habe, den ich gerne auch den Kindern
im Kindergarten zur Verfügung stellen
würde.
Wie hat sich der Kontakt entwickelt?
Es war unkompliziert, ich bin mit Büchern
in den Kindergarten gekommen und habe
vorgelesen. Obwohl die Initiative von mir
ausgegangen ist, habe ich in Sr. Elisabeth
eine engagierte Partnerin. Wenn im Kindergarten
Schwerpunktthemen besprochen
werden, holt sie sich Bücher bei mir.
Sie halten bereits mit vier Kindergärten
Kontakt. Wie ist das möglich?
Ich bin davon überzeugt, dass die ersten
Leseerlebnisse der Kinder lustvoll sein
müssen, weil das für’s weitere Leben prägt.
Ich liebe Kinder und Bücher und wähle zum
Vorlesen Texte aus, von denen ich selber
begeistert bin. Natürlich habe ich auch ein
bibliothekarisches Interesse. Ich möchte,
meinen Medienbestand unter die Leut’,
also unter die Kinder, bringen. Ich tu das
gerne und nachdem ich alle Kindergartenpädagoginnen
persönlich gut kenne, ist das
nicht so schwierig.
Ist diese Rechnung aufgegangen?
Ja. Ich erreiche sehr viele Kinder. Ich gebe
ihnen eine Einladung in die Bibliothek für
ihre Eltern mit. Die Rentabilität ist bei den
Volkschulkindern zwar größer, da kommen
hinterher mehr Kinder mit ihren Eltern in die
Bibliothek. Bei den Kindergartenkindern
muss die Initiative der Eltern sehr stark sein,
damit sie in die Bibliothek kommen.
Wie sind die Reaktionen der Eltern?
Durchaus positiv, aber nicht sehr intensiv.
Wie sind die Reaktionen der Kindergartenerhalter
und des Trägers Ihrer Bibliothek?
Grundsätzlich sind alle sehr positiv eingestellt.
Ich gehe ja auch in einen Kindergarten
der Nachbargemeinde. Der Bürgermeister
von Schlüsselberg gewährt jährlich
eine Förderung, damit ich den Buchbestand
in seinem Gemeindekindergarten präsentiere
und nutzbar mache. Der Träger meiner
Bibliothek ist der Pfarrer und er ist mit
uns sehr zufrieden. Wir erhalten Anerkennung
für die vielen Initiativen, die wir starten.
Dass wir mit vier Kindergärten zusammenarbeiten,
ist ihm, glaube ich, gar nicht
so bewusst. Die Öffentlichkeitsarbeit ist
mein Schwachpunkt. Wir dokumentieren
aber schon alle Veranstaltungen in Wort
und Bild in einer Art Bibliothekstagebuch.
Die Motivation zum Weitermachen?
Die Arbeit mit Kindern ist so bereichernd
für mich selbst, es macht Freude. Einmal
habe ich z.B. unter einem blühenden
Kirschbaum vorgelesen - die Erfahrungen
mit den Kindern sind meine Motivation.
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12
Unsere Fragen – Ihre Antworten
Umfrage unter 1006 Kindergärten und Bibliotheken
Christian Dandl
Wozu das Ganze?
Am Anfang war für alle Projektpartner klar,
dass es sehr wichtig ist, Kindern schon in
jüngsten Jahren Zugang zum Buch zu verschaffen.
Jeder der Beteiligten wusste auch
von Bibliotheken oder Kindergärten zu erzählen,
wie hier und dort Kooperationen zustande
kamen, was so alles schon gemacht
wurde und ebenso gab es genug Ideen, was
gemacht werden könnte und toll wäre.
Aber was ist wirklich Stand der Dinge in
Oberösterreichs Bibliotheken und Kindergärten?
Kann man aus einigen Erfahrungsberichten
Rückschlüsse auf 288 Öffentliche
Bibliotheken und 718 Kindergärten1 ziehen?
Aus der Gefahr einerseits, das Rad neu zu
erfinden, oder andererseits die Latte viel zu
hoch anzulegen entstand die Idee, eine
Umfrage unter allen betroffenen Einrichtungen
zu machen, um zu sehen, wo Kindergärten
und Bibliotheken heute wirklich stehen.
Die Auswertung der Fragebögen sollte
dann die Basis für die konkreten Zielsetzungen
und weiteren Vorgangsweisen im
Projekt sein.
Was gefragt wurde?
Der erste Teil des Fragebogens bezog sich
auf das äußere Umfeld und die Rahmenbedingungen
der jeweiligen Einrichtungen.
Wer ist Träger bzw. Erhalter der Einrichtung?
Wie groß ist sie? Wie sind die Öffnungszeiten?
Wie groß ist der Buchbestand
für Kinder bis 6 Jahre? Gibt es einen möglichen
Kooperationspartner im Einzugsbe-
1 d.i. die Anzahl der oö. Kindergärten und Exposituren
reich und wie groß ist die Entfernung zwischen
den beiden Einrichtungen? Gibt es
eine/n Bibliothekar/in die sich speziell um
die Kinderbücher kümmert und gibt es besondere
Angebote und Veranstaltungen für
diese Zielgruppe?
Im zweiten Teil wurden Fragen darauf abgestimmt,
ob Einrichtungen bereits zusammenarbeiten
oder nicht. Einerseits stand die
Dauer und Häufigkeit der Kontakte, die
Hauptgründe für die Kooperation und die
bisher praktizierten Formen der Kooperation
im Mittelpunkt. Andererseits gaben Einrichtungen
an, warum keine Kooperationen
zustande kamen und ob sie generell Interesse
an einer Zusammenarbeit hätten.
Abschließend konnten die Befragten angeben
ob sie weiter kooperieren möchten, was für
eine Zusammenarbeit hilfreich wäre und welche
Ideen sie in Zukunft realisieren möchten.
Was zurück kam?
Der Rücklauf von 44,7% lässt sichere Rückschlüsse
auf die konkrete Situation in den
Kindergärten und Bibliotheken Oberösterreichs
zu. Die Befragung ergab einen interessanten
Einblick in die vielfältigen Formen
der Zusammenarbeit und zeigte auf,
wo Veränderungen notwendig sind. Aus
insgesamt 718 Kindergärten Oberösterreichs
kamen 327 (45,5%) Anworten zurück
und von 288 Öffentlichen Bibliotheken
retournierten 123 (42,7%) den Fragebogen.
Das Projektteam dankt allen die bei der
Umfrage mitgemacht haben, für ihre Unterstützung.

Wie viel wird kooperiert?
Fast die Hälfte aller Kindergärten (49,2%)
haben bereits Kontakt mit einer Bibliothek
und dies schon mehr als 5 Jahre, wobei
die Initiative, so die Angaben, meist vom
Kindergarten ausging. Über Dreiviertel
(78,3%) der Bibliotheken arbeiten mit einem
Kindergarten zusammen - zumeist mehr als
5 Jahre! Die Kontaktaufnahme ging überwiegend
von den Bibliotheken aus.
Die wesentlich höhere Zahl von Kooperationen
bei den Bibliotheken hat ihren Grund
in der ungleichen Gesamtzahl von Kindergärten
und Bibliotheken in Oberösterreich.
288 Bibliotheken stehen 718 Kindergärten1 gegenüber. Hat jede Bibliothek einen Kooperationspartner,
bleiben noch immer 430
Kindergärten übrig, oder umgekehrt müsste
jede Bibliothek mit 2-3 Kindergärten zusammenarbeiten,
damit alle kooperieren können.
Die Angabe beider Seiten, Initiatoren
der Zusammenarbeit zu sein, lässt sich erklären
durch die langjährigen gemeinsamen
Aktivitäten, wo nicht mehr genau bekannt
ist, wer letztlich den Anstoß gegeben hat
bzw. kann der Start tatsächlich gemeinsam
geschehen sein. Es zeigt aber sicher von
einer positiven Einstellung beider Seiten zur
Kooperation und vom Bewusstsein selbst
aktiver Teil des Geschehens zu sein. Die-
40
35
30
25
20
15
10
5
0
5
Häufigkeit der Kontakte
Bibliotheken
18
38
16 16
94 Kooperationen
Einmalpro
Wo c he (5,3%)
Einmalpro
Monat (19,1%)
Einige Male pro
Jahr (40,4%)
Einmalpro Jahr
(17,0%)
Eigene Angaben
(17,0%)
se Angaben korrespondieren auch mit der
höchst erfreulichen Tatsache, dass mehr
als 90% aller Befragten angeben, die Zusammenarbeit
fortsetzen zu wollen.
Wie oft wird kooperiert?
Die Bandbreite reicht von wöchentlichen
Kontakten (5-8%) bis zu einer einzigen
Zusammenkunft pro Jahr (12-17%), beides
aber eher seltene Formen. Eindeutiger Spitzenreiter,
wie die Diagramme zeigen, sind
Kontakte die mehrmals im Jahr stattfinden
(ca. 40 %), meist zu einem konkreten
Anlass, aber ohne Regelmäßigkeit. Ein Vergleich
beider Diagramme zeigt, dass sich
die Angaben von Kindergärten und Bibliotheken
zur Häufigkeit der Kontakte fast
decken. Eigene Angaben bezogen sich
häufig auf spezielle Projekte, die nur einmal
oder zweimal im Jahr stattfinden, aber
sich oft über einen längeren Zeitraum erstrecken.
Warum kooperiert wird?
Pädagogische Gründe, Eigeninteressen
der jeweiligen Einrichtung und wirtschaftliche
Faktoren sind die Hauptmotive für Kooperationen
zwischen Kindergarten und Bibliothek.
Während bei den Bibliotheken erstere
überwogen, war den Kindergärten
80
70
60
50
40
30
20
10
0
13
Häufigkeit der Kontakte
Kindergärten
30
67
20
29
159 Kooperationen
Einmalpro
Wo c he (8,2%)
Einmalpro
Monat (18,9%)
Einige Male pro
Jahr (42,1%)
Einmalpro Jahr
(12,6%)
Eigene Angaben
(18,2%)
13

14
besonders wichtig, das eigene Buchangebot
zu verbessern. Beide Partner haben
großes Interesse Kindern einen positiven
Zugang zu und Umgang mit Büchern zu
vermitteln, sehen aber in der Kooperation
auch einen Vorteil für die eigene Einrichtung
und das sowohl in ideeller als auch in
materieller Hinsicht.
Während sich der Kindergarten konkret
eine Kostenersparnis durch die Benützung
der Bibliothek erwartet, sieht diese ihren
Vorteil in einer, auch nachhaltigen Vergrößerung
der Zahl der Bibliotheksbenutzer/
innen. Wie auch einschlägige Untersuchungen
bestätigen, gehören Menschen, die
schon in den ersten Lebensjahren Umgang
mit Büchern haben, zu denen, die auch später
regelmäßig zum Buch greifen. Außerdem
kann man über Kinder auch Eltern erreichen.
Damit verbunden ist eine Erhöhung
der Entlehnzahlen, was nicht nur für das
Renommee der Bibliothek wichtig ist, sondern
auch das Budget der Bibliothek verbessert.
Neben diesen Faktoren wurde
auch der persönliche Kontakt zwischen
Kooperationsgründe
Pädagogische Gründe:
· Bei Kindern Interesse an Büchern und
Leselust wecken
· Positive Beziehung zu Büchern fördern
· Kinder sollen die Bibliothek als öffentliche
Einrichtung kennen lernen.
Eigeninteresse:
· Große Auswahl, Vielfalt und Aktualität
der Bibliothek nutzen
· Bereicherung der Kindergartenbibliothek
mit Büchern zu Themenschwerpunkten
· Medienvielfalt der Bibliothek anbieten
· Bekanntheit der Bibliothek steigern
Wirtschaftliche Gründe:
· Ersparnis für den Kindergarten
· Entlehnzahlen der Bibliothek steigern
· Neue Lesergruppen gewinnen
Bibliotheksmitarbeitern/innen und
Kindergartenpädagoginnen als ausschlaggebender
Faktor für eine Kooperation genannt
und darf als tragendes Element nicht
unterschätzt werden.
Warum nicht kooperiert wird?
Meist sind es äußere Faktoren, die eine Zusammenarbeit
von Kindergarten und Bibliothek
verhindern. Seitens des Kindergartens
werden an erster Stelle die ungünstigen Öffnungszeiten
der Bibliothek, und die große
Entfernung zwischen den Einrichtungen genannt.
Bibliotheken beklagen mangelnde
Räumlichkeiten und Zeitmangel, was auf die
großteils ehrenamtlich durchgeführte
Bibliotheksarbeit zurückzuführen ist. Darüber
hinaus spielt der Buchbestand beider Kooperationspartner
eine wichtige Rolle. Ein überdurchschnittlich
großes Kinderbuchangebot
des Kindergartens ist einer Kooperation
ebenso abträglich wie ein geringer für diese
Zielgruppe geeigneter Buchbestand der Bibliothek,
wie beide Seiten übereinstimmend
angeben.
Schließlich gibt es auch Kindergärten und
Bibliotheken, die an einer Zusammenarbeit
generell kein Interesse oder einfach diese
Möglichkeit noch nie in Betracht gezogen
haben. In der Regel jedoch sind auch jene
Einrichtungen, die noch nie zusammen gearbeitet
haben, an einer Kooperation interessiert.
Was bereits gemacht wird?
Meist besuchen die Kinder des Kindergartens
die örtliche Bibliothek, borgen sich
Bücher und Spiele aus oder werden umgekehrt
von der Bibliothek direkt im Kindergarten
mit diesen versorgt. Auch spezielle
Veranstaltungen für Kinder, wie Autorenlesungen,
Buchausstellungen, Bilderbuchkino

oder Lesefeste werden von den Kindergärten
gerne wahr genommen. Manche Bibliotheken
schicken einen Bücherbus in den Kindergarten,
bieten gratis Entlehnungen für die
Kinder an, beraten die Pädagoginnen bei der
Buchauswahl oder führen den Bilderbuchankauf
für den Kindergarten durch. Nicht vergessen
werden soll der gegenseitige Informationsaustausch
als ein wichtiger Faktor
für gelungene Kooperationen.
Was gemacht werden könnte?
Ideen, die in manchen Kindergärten und
Bibliotheken schon verwirklicht sind, stehen
bei anderen Einrichtungen noch auf der
Wunschliste. So ist es auch zu erklären, dass
vieles, was oben als bereits verwirklicht genannt
wurde, in der Rubrik „Was wir gemeinsam
machen möchten“ wieder auftaucht.
Klar zu Tage getreten ist der beiderseitige
Wunsch Veranstaltungen gemeinsam
durchzuführen, wobei die Kindergärten dies
gerne in der Bibliothek machen würden.
Neben den gängigen Kooperationsformen
wünschen sich Kindergärten von Bibliotheken
auf sie abgestimmte Verleihzeiten,
Verleihdauer und Verleihgebühren, Buchpräsentationen,
spielerisches Gestalten
von Bilderbüchern, regelmäßigen Meinungsaustausch
und gemeinsame Elternarbeit.
Letzteres deckt sich auch mit einem
Wunsch der Bibliotheken, weil letztlich die
Kinder dieser Altersstufe nur über ihre Eltern
für die Bibliothek erreichbar sind. Einerseits
kommen sie nur in ihrer Begleitung
in die Bibliothek und andererseits darf die
Vorbildwirkung Erwachsener nicht unterschätzt
werden. Gemeinsame Elternarbeit
ist so Unterstützung für den Kindergarten
im Bereich Kinderliteratur und deren Vermittlung
und öffnet der Bibliothek den Zugang
zu einer breiten Bevölkerungsschicht
sowohl bei Kindern als auch Erwachsenen.
Bibliotheken möchten mit Kindergärten Märchenstunden,
Spielenachmittage oder Feste
gestalten und können Spiele, Buchpakete
oder einen Bilderbuchrucksack anbieten.
Was Kooperationen fördert?
Wie ein roter Faden zieht sich die Frage
der Öffnungszeiten und der Entfernung der
beiden Einrichtungen. Kindergärten sind
darauf angewiesen, dass die Bibliothek
leicht erreichbar ist und sich die Öffnungszeiten
beider Institutionen überschneiden,
was auch in der Tatsache, dass Kindergärten
mit starkem Nachmittagsbesuch wesentlich
häufiger kooperieren, Ausdruck
fand. Äußere Faktoren und die Rahmenbedingungen
der Kooperationspartner stehen
im Vordergrund der Angabe auf die
Frage, was helfen würde, Kooperationen
aufzubauen oder zu verbessern.
Im Gegensatz zu mehr Geld, Zeit, Personal
oder besserer Ausstattung steht aber
der an erster Stelle rangierende Wunsch
der Bibliotheken nach mehr Unterstützung
durch Ideen und Unterlagen. Hier schlägt
wieder die Struktur der oö Bibliothekslandschaft
durch, die überwiegend von ehrenamtlichen
Bibliothekaren/innen getragen
wird. Kindergärten stehen auf einer wesentlich
breiteren finanziellen und gesellschaftlichen
Basis. Während z. B. Kindergartenpädagoginnen
in mehrjähriger Ausbildung
viel Know-How erhalten, müssen sich
Bibliotheksmitarbeiter/innen ihr Fachwissen
bei Aus- und Fortbildungsveranstaltungen
in ihrer Freizeit aneignen.
Die Tatsache, dass die Bibliothek ein spezielles
Kinderprogramm anbietet (66,7%)
oder eine/n eigene/n Mitarbeiter/in für den
Kinderbereich hat (53,4%) wirkt sich auf
Kooperationen höchst positiv aus.
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Kooperationshilfen für
Bibliotheken
· Unterstützung mit Ideen und
Unterlagen
· mehr Budget
· mehr Zeit
· neue Bücher und Medien
· mehr Platz
· mehr Mitarbeiter
· Werbeideen und -materialien
Was sich daraus ergab?
In Oberösterreichs Kindergärten stehen
durchschnittlich 215 Kinderbücher zur Verfügung.
In den Öffentlichen Bibliotheken
machen die Kinder rund 50 % der Benutzer/innen
aus. Zusammenarbeit wird von
beiden Seiten sehr ernst genommen, was
nicht nur die hohe Zahl an Kooperationen
zeigt, sondern auch die Tatsache, dass viele
Einrichtungen, die noch nicht zu einander
gefunden haben, dies wünschen.
Bestehende Kontakte werden mehrmals im
Jahr gepflegt und dies meist zu bestimmten
Anlässen, wie z.B. Weihnachtsbuchausstellung,
Schwerpunktthemen im
Kindergartenjahr oder Spielenachmittage,
die sich mit einer bestimmten Regelmäßigkeit
wiederholen. Darüber hinaus nützen
Kindergärten eine Bibliothek nur dann regelmäßig,
wenn sie leicht erreichbar und in
örtlicher Nähe situiert ist, über einen guten
Kinderbuchbestand verfügt und überschneidende
bzw. speziell auf den Kindergarten
angepasste Öffnungszeiten hat.
Kommen Kooperationen nicht zustande,
liegt es meist an äußeren Umständen oder
Rahmenbedingungen, die oft unüberwindlich
scheinen und eine Hemmschwelle bei
der Kontaktaufnahme darstellen. Hier ist sicher
ein Ansatzpunkt, wo einerseits durch
Kooperationshilfen für
Kindergärten
· andere Öffnungszeiten der
Bibliothek
· Infos zum Buchbestand der
Bibliothek
· örtliche Nähe zur Bibliothek
· Kontaktaufnahme durch die
Bibliothek
· besseres Buchangebot der
Bibliothek
· mehr Personal im Kindergarten
· mehr Zeit
geringfügige Veränderungen große Fortschritte
erzielt werden könnten. Andererseits
sollte das pädagogische Ziel der frühen
Leseförderung auch Motivation genug
sein, gegebenenfalls einschneidende Veränderungen
an den Strukturen vorzunehmen
bzw. von den politisch und gesellschaftlichen
Verantwortlichen zu fordern.
Die Kooperation wird durch persönliche
Kontakte der Mitarbeiter/innen beider Einrichtungen
wesentlich begünstigt. Wo der
Weg geebnet ist, entwickeln sich sehr rasch
vielfältige Formen der Zusammenarbeit, die
von enormem Ideenreichtum gekennzeichnet
sind und von großem beiderseitigen
Einsatz getragen werden.
Bestehende Kooperationen sind - wie die
Befragung zeigt - großteils erfolgreich. Mehr
als 90% wollen weiterhin mit ihrem Partner
zusammenarbeiten. Sowohl Kindergärten
als auch Bibliotheken nehmen sich dieses
Aufgabenfeldes an. Sie sehen darin einen
pädagogischen und bildungspolitischen Auftrag,
Leseförderung und Medienkompetenz
ist ihnen ein wichtiges Anliegen. Zudem
wird von beiden Seiten auch der positive
wirtschaftliche Aspekt, das verbesserte Ansehen
in der Öffentlichkeit und die Bereicherung
für die eigene Einrichtung geschätzt.

Hallo Partner!
Tipps für eine gute Zusammenarbeit
Martina Lainer
Die Geschichte mit dem Hammer
Ein Mann will ein Bild aufhängen.
Den Nagel hat er, nicht aber den
Hammer. Der Nachbar hat einen.
Also beschließt unser Mann, hinüberzugehen
und ihn auszuborgen.
Doch da kommt ihm ein Zweifel:
Was, wenn der Nachbar mir den
Hammer nicht leihen will? Gestern
schon grüßte er mich nur so flüchtig.
Vielleicht war er in Eile. Aber vielleicht
war die Eile nur vorgeschützt
und er hat etwas gegen mich. Und
was? Ich habe ihm nichts getan; der
bildet sich da etwas ein. Wenn jemand
von mir ein Werkzeug borgen
wollte, ich gäbe es ihm sofort. Und
warum er nicht? Wie kann man einem
Mitmenschen einen so einfachen
Gefallen abschlagen? Leute wie
dieser Kerl vergiften einem das Leben.
Und dann bildet er sich noch
ein, ich sei auf ihn angewiesen. Bloß
weil er einen Hammer hat. Jetzt
reicht’s mir wirklich. - Und so stürmt
er hinüber, läutet, der Nachbar öffnet,
doch noch bevor er ‘Guten Tag’
sagen kann, schreit ihn unser Mann
an: ‘Behalten Sie sich Ihren Hammer,
Sie Rüpel!’“
(Paul Watzlawick: Anleitung zum Unglücklich sein)
Von der Schwierigkeit
des ersten Schrittes
Die Befragung (s. „Unsere Fragen - Ihre
Antworten“) hat einen eindeutigen Befund
geliefert: fast die Hälfte der befragten Kindergärten
arbeiten anlassbezogen mit der
Öffentlichen Bibliothek im Ort zusammen.
Jede dritte Bibliothek im Bundesland hat im
Kindergarten bereits einen Partner gefunden.
Der erste Schritt ist bei vielen also
schon getan. Wichtige Erfahrungen, dass
Zusammenarbeit für beide Einrichtungen
Vorteile bringt, ermuntern dazu, den Weg
gemeinsamer Aktionen fortzuführen.
Zahlreiche Kindergärten und Bibliotheken,
die bislang noch zu keinen Kontakten gefunden
haben, würden gerne kooperieren.
Sie sehen aber noch Hindernisse auf dem
Weg zur Zusammenarbeit.
Die Einstellung macht’s
Zusammenarbeit verlangt die Überzeugung,
dass man gemeinsam mehr bewirken
kann als allein und dass beide Einrichtungen
sowohl geben als auch nehmen. In
einer Kooperation sind alle Partner gleichwertig,
auch wenn die Aufgaben unterschiedlich
verteilt sind. Ängste (z.B. das
bringt meinen ganzen Ablauf durcheinander),
schlechte Erfahrungen (die ganze
Arbeit lag bei uns) oder Vorurteile (die wollen
doch sicherlich nichts von uns wissen)
stehen oft dem ersten Kontakt entgegen.
17

18
Informationen einholen
Informationen über die jeweils andere Einrichtung
erleichtern die Zusammenarbeit.
extern:
Wissen
über
intern:
Wissen
von
Kindergarten Öffentliche Bibliothek
Wer ist der Erhalter? Wer ist der Träger?
Gibt es eine Kindergartenbibliothek?
Wie ist der Medienbestand?
Haben die Kinder Zugriff zu diesen
Büchern?
Wie werden die Medien genutzt?
Wie viele Kinder sind in wie vielen
Gruppen?
Welchen Stellenwert nimmt das
Buch im Kindergartenalltag ein?
Für allgemeine Informationen stehen die
Projektpartner zur Verfügung. Interne Informationen
erhält man aber nur von den
Beteiligten selbst, d.h. von den Bibliothekaren/innen
oder der Kindergartenädagogin.
Information und das Ansetzen beim kleinsten
gemeinsamen Nenner sind die Strategien
zur Überwindung von Berührungs
Wer ist der/die Leiter/in?
WiesinddieÖffnungszeiten?
Wie ist der Medienbestand der
Öffentlichen Bibliothek?
Wie viele Kinder nutzen die
Öffentliche Bibliothek?
Sind Kinder vom Kindergarten
dabei?
Gibt es Angebote (z.B.
Vorlesenachmittage) für die
Zielgruppe?
Gibt es eine Kindergartenpädagogin oder eine/n Bibliothekar/in, die/der
besondere lesepädagogische Ambitionen hat?
Werden Eltern in die Leseerziehung einbezogen?
Gibt es jährliche Events rund um das Lesen und das Buch?
ängsten und für eine Gesprächsbasis. Das
Projekt BÜCHER LEBEN geht davon aus,
dass gemeinsame Aufgaben und Ziele Kindergärten
und Öffentliche Bibliotheken miteinander
verbinden. Beide Einrichtungen
vermitteln Kindern Zugang zur Welt der
Bücher und möchten die Kraft von Geschichten
erfahrbar und erlebbar machen.

Gastgeber sein
Eine Einladung zum gemeinsamen Austausch
oder zum Kennenlernen der Einrichtung
ist nicht nur eine nette Geste, sondern
eine zielführende Form, möglichst viel voneinander
zu erfahren:
- Kindergärten laden die Bibliothek ein, an
einem Vormittag den Kindergarten zu besuchen,
um Einblick in den Kindergartenalltag
zu geben.
- Kindergartenpädagoginnen besuchen die
Bibliothek und machen sich ein Bild vom
Medienbestand und vom Platzangebot.
Für eine gelungene Zusammenarbeit ist es
nicht wichtig, wer den Anfang gemacht hat,
sondern dass jemand den Anfang macht!
Im Gespräch bleiben
Die Umfrage hat ergeben, dass persönlich
bestehende Kontakte zu Kindergartenpädagoginnen
oder Bibliothekaren/innen
vielfach ausschlaggebend für eine Zusammenarbeit
waren. „Wenn man sich kennt,
redet man sich leichter.“
Wenn einmal der Kontakt hergestellt ist,
lässt sich immer wieder daran anknüpfen:
- Bibliotheken informieren den Kindergarten
über Neuankäufe.
- Kindergärten setzen die Bibliothek über
die Gesamtzahl der Gruppen in Kenntnis.
- Bei einem gemeinsamen Treffen werden
für das laufende Arbeitsjahr Schwerpunkte
gesetzt.
- Spontane Ideen werden der Partnereinrichtung
präsentiert und die Einladung
zum Mittun wird ausgesprochen.
Partner sind keine Konkurrenten! Eine
gelunge Partnerschaft zeichnet sich aus
durch Offenheit, Ernstnehmen, Transparenz,
Akzeptanz, Kompromissbereitschaft.
Ändern, was zu ändern ist
Viele der von den Kindergärten und Öffentlichen
Bibliotheken genannten Bedingungen
für eine gute Zusammenarbeit können
im gemeinsamen Austausch verwirklicht
werden.
- Öffnungszeiten:
Besuche des Kindergartens in der Bibliothek
finden außerhalb der regulären Öffnungszeiten
statt
- Entfernungen:
Die Bibliothek kommt in den Kindergarten
(z.B. mit Büchern im Rucksack, zum
Vorlesen) oder es wird ein Bus organisiert
(vielleicht hat der Träger ein Fahrzeug,
das zur Verfügung gestellt werden
kann)
- Elternkontakte:
Eltern der Kindergartenkinder werden mit
dem Angebot der Bibliothek vertraut gemacht,
als flankierende Maßnahme zu
Elternveranstaltungen im Kindergarten
werden Medien von der Bibliothek präsentiert,
Eltern werden zu den
Bibliotheksbesuchen mit eingeladen
- Ausstattung der Bibliothek:
z.B.: mehr Kinderbücher: Erweiterung
des Bestandes durch Nutzung der
Ergänzungsbibliotheken; Förderungen in
Anspruch nehmen (z.B. Aktion
Kinderbuchpaket des Landes OÖ);
Auslagerung eines Teiles des Bestandes
der Bibliothek in den Kindergarten zur
permanenten Nutzung - besonders dann,
wenn das Raumangebot der Bibliothek
nicht für Besuche geeignet ist
- Rahmenbedingungen des
Kindergartens:
* Einbeziehung von Senioren/innen, Eltern
19

20
* effiziente Aufteilung der Arbeit zwischen
Bibliothekaren/innen und Kindergartenpädagoginnen
Bildung von Kleingruppen
für interessensbezogene
Schwerpunkte
Mehrwerte nutzen
Der Vorteil von Kooperationen
ist, dass Synergieeffekte
(synergia: griechisch Zusammenarbeit,
Mitarbeit) besser genutzt
werden können. Leider ist
damit nur selten eine Zeitersparnis
zu erwirken, denn dem
Gespräch und dem Informationsaustausch
muss breiter
Raum gegeben werden.
- Kompetenz:
Im Bereich der Kernkompetenzen kann
dies für den Kindergarten bedeuten, dass
die Kindergartenpädagoginnen ihre pädagogischen
Fähigkeiten und ihr Knowhow
einbringen und die Bibliothekare/innen
ihre Erfahrungen im Organisieren
und die Kenntnis vieler Bilderbücher,
Spiele, Musikkassetten.
- Medien:
Die Medienausstattung sowohl der Bibliotheken
als auch der Kindergärten ist sehr
unterschiedlich. Es gibt Kindergärten mit
einer gut ausgestatteten Bibliothek, die
auch von den Kindern genutzt werden
kann und Öffentliche Bibliotheken, deren
Bilder- und Kinderbuchbestand dringendst
aufgestockt gehört. Ein Medienaustausch
führt zu einer Erweiterung des
Bestandes ohne zusätzlich
Kosten zu verursachen.
Bibliotheken
können Wünsche des
Kindergartens berücksichtigen
und Kinder
können über den Kindergarten
an die Bücher
der Bibliothek herankommen.
- Räume:
Vielfach leiden Öffentliche
Bibliotheken unter
Platzmangel, was Einladungen
größerer
Gruppen erschwert. Regelmäßige Besuche
der Bibliothekarin, die Bücher zum
Entlehnen in den Kindergarten mitbringt,
lassen dieses Manko überwinden. Veranstaltungen
werden dort durchgeführt,
wo das Platzangebot dies zulässt.
- Finanzen:
Gemeinsam bringen Kindergarten und Bibliothek
leichter das Budget für eine Autoren/innenlesung,
den Besuch eine Illustratorin
oder für Bücher auf.
- Öffentlichkeitsarbeit:
Beide Einrichtungen können ihre Kooperation
für die Öffentlichkeitsarbeit nutzen
und in den Gemeinde- bzw. Regionalmedien
präsent sein.

„Mia habm a Bücherei im Turnsaal!“
Die Bibliothek St. Wolfgang im Kindergarten Rußbach
Anni Sarsteiner
Seit zwei Jahren besteht die Öffentliche Bibliothek
der Pfarre St. Wolfgang. Von Anfang
an ist Leseförderung von Kindern ein
wichtiges Anliegen der Bibliothekarinnen.
Die Zusammenarbeit mit den beiden Volksschulen
und Kindergärten nimmt daher einen
großen Stellenwert ein.
Unsere Gemeinde hat einen Kindergarten
im Markt St. Wolfgang und einen in der
Ortschaft Rußbach, eher außerhalb gelegen.
Das erste Gespräch mit den Kindergärtnerinnen
des Kindergartens Rußbach
verlief sehr positiv. Sie waren begeistert von
der Vorstellung, dass nun die Bibliothek
regelmäßig mit einer Bücherkiste in den
Kindergarten kommen würde. Wir verfassten
für die Eltern ein Schreiben mit der Erläuterung
unseres Vorhabens und einer Leseerklärung
auf der Rückseite. Eltern, die einverstanden
sind, dass ihr Kind auf diesem
Weg Bücher entlehnen kann, geben ihrem
Kind die Erklärung ausgefüllt in den Kindergarten
mit. Beim ersten Elternabend im
Kindergarten war auch die Bibliothek vertreten
und wir konnten unsere Idee vorbringen.
Die Bibliothek St. Wolfgang hat in Frau
Regina Raudaschl eine Verantwortliche für
das Projekt „Kindergarten“ und sie besucht
gemeinsam mit einer Kollegin monatlich
den Kindergarten Rußbach. Mit der Zeit
konnte man erkennen, dass die Kinder nicht
mehr wahllos ein Buch nahmen, sondern
begannen, sich die Bücher vorher anzusehen
und bewusst auszusuchen. Wir konnten
viele neue junge Leser/innen gewinnen.
Zurück in der Bibliothek werden alle Entlehnvorgänge
im PC verbucht. Für den Kinder-
garten wurde eine eigene Gebührengruppe
eingerichtet, um nicht mit den üblichen
Entlehnkonditionen zu kollidieren.
Vor Ferienbeginn gab es für jedes Kind als
Dankeschön ein Lesezeichen mit einem
Eisgutschein und Zuckerln. Erfreulicherweise
kamen die Kinder in den Ferien mit den
Eltern vermehrt selbst in die Bibliothek. Den
Satz „Geht’s im Herbst eh wieder so weiter?“
hab ich einige Male vernommen. Solche
Rückmeldungen sind sehr erfreulich.
Im Sommer hat uns der Kindergarten in St.
Wolfgang mehrmals in kleinen Gruppen
besucht, sie werden auch im Herbst zu
Besuch kommen. Die Kinder schauen sich
Bilderbücher an, die Kindergartenpädagogin
liest eine Geschichte vor oder
sie nutzen die zahlreichen Spiele.
Das Kindergartenjahr 2001/2002 haben wir
mit einem Angebot an die Eltern begonnen:
Sie können schon jetzt für ihre Kinder die
Jahreskarte 2002 kaufen, die dann ab sofort
bis Ende nächsten Jahres gilt.
Das Projekt BÜCHER LEBEN ist ein reeller
Beitrag, Kleinkinder für Geschichten und
Bücher zu begeistern. Vielleicht hilft es später
so manchem Schulanfänger, sich nicht
im Buchstabenwald zu verirren und selbst
in Geschichten einzutauchen.
Das Projekt BÜCHER LEBEN kann - wie
St. Wolfgang beweist - einfach und doch
effizient gestaltet und durchgeführt werden.
Es erfordert „nur“ das zeitliche Engagement
der Bibliothekare/innen und
begeisterungsfähige Kindergärtnerinnen.
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22
Die Zeit der ersten Bilder(bücher)
- gewöhnt das Kind vom 1. Lebensjahr an an Bücher
- verwendet Bücher aus festem, abwaschbarem Pappkarton
- lässt erste Begriffe angesichts der gezeigten Gegenstände bilden
- regt die Kinder zum gebundenen Benennen und freien Sprechen an
- orientiert sich ikonisch/symbolisch an der Erlebnis- und Alltagserfahrungswelt des Vorschulkindes
- festigt spielerisch konkret-sachliche Vorstellungen
- bringt erstmals eine Buch-Vermittlungsperson (...) ins Spiel
- lässt das Kind frei zu elementaren Bildern, auch schon zu Bildfolgen und Szenen,
erzählen
- aktiviert das betrachende Kind in vielfältiger Weise (Sprechen, Spielen, Handeln, Nacherzählen)
- erweitert Wortschatz, Identifikations- und Empathie-Vermögen
- ermöglicht bereits ein „naives“ Mitlesen bzw. Vorlesen
- fordert Kinder zum Mit-, Voraus- und Nachdenken über Geschehenes und Gehörtes
(Bilder, Bildfolgen; kurze Texte, kurze Erlebnisgeschichten) auf
- legt den Grund für eine positive Zuwendung des Kindes zur Welt der Bücher, also zu
literarischer und künstlerischer Bildung einschließlich des Aspekts des Schriftspracherwerbs
(aus: Hans Gärtner: Spaß an Büchern! Wie Kinder Leselust bekommen. München: Don Bosco 1997, S. 27)

Die innere Wirklichkeit
oder Lesen macht selbstbewusster
Gerhard Falschlehner
Die Entwicklung des menschlichen
Selbstbewusstseins, also das Wissen um
das eigene Ich, gehört wohl zu den
faszinierendsten Abläufen der Evolution.
Jedes Kind vollzieht im Kleinen die kulturelle
Evolution der Menschheit, die Loslösung
des Einzelnen aus seiner physikalischen
und biologischen Umwelt und gewinnt
damit die Erfahrung, dass man ein
eigenes Ich, eine eigene Persönlichkeit ist.
Diese Entwicklung hängt mit dem Lesen
und mit Geschichten eng zusammen.
Schon in den frühen Kulturen schafft Literatur
Gruppenbewusstsein. Ein „Erzähler“,
ein Magier, ein Sänger, ein Geschichtenerzähler,
singt von den Mythen des Stammes,
und die Zuhörer begreifen sich als Teil
dieses Stammes. Die Geschichten geben
den Zuhörern die beruhigende Gewissheit
darüber, wer sie sind und woher sie kommen.
Aus ihnen erwachsen der Zusammenhalt
des Kollektivs und ein erstes
Gruppenbewusstsein, vielleicht auch eine
erste Ahnung von Individualität, gespiegelt
in den Heldenfiguren. Der Erzähler fängt in
seinen Geschichten alles ein, was für eine
bewusste Gemeinschaft wichtig ist. Ob
Gilgamesch, Odysseus, Äneas, Mahabharata:
Die Gesänge und Geschichten bleiben im
Kern immer gleich; in ausschmückenden
Variationen sind es doch immer dieselben
vertrauten Geschichten; vertraute Formeln,
vertrauter Ablauf sorgen für Sicherheit.
Beim Kind übernimmt die Mutter (viel zu
selten der Vater) die Rolle des Magiers. In
der Gutenachtgeschichte - ob frei erzählt
oder vorgelesen - erlebt das Kind seine ersten
Schritte in ein kollektives Bewusstsein
des Menschseins; erfährt von den Mythen
der Erwachsenen. Auch hier gibt die immer
gleiche Wiederholung Sicherheit: Ein
Kind möchte dieselbe Geschichte immer
wieder hören - und immer in denselben
Worten. Die Geschichten führen das Kind
aus dem Zustand des Unbewussten langsam
in die Welt der Dinge und der Lebewesen.
Im Kindergarten und in der Volksschule
erlebt das Kind noch einmal einen
Hauch der frühen Stammesgemeinschaft:
Wenn die Kindergärtnerin oder Lehrerin als
Magierin eine Geschichte im Sesselkreis
erzählt, entwickeln die Kinder so etwas wie
ein Stammesbewusstsein - oder prosaischer
formuliert: die wichtige Sozialerfahrung.
Das individuelle Bewusstsein entwickelt
sich in der Menschheitsgeschichte wie auch
beim Kind durch die Literarität. Wer selbst
lesen kann, ist nicht mehr vom Erzähler
abhängig. Der Einzelne löst sich lesend aus
der Gemeinschaft und erfährt sich reflektierend
als Individuum.
23

24
Bruno Bettelheim prägt das schöne Bild von
der inneren Wirklichkeit. Ein Kind erfährt
seine Umwelt zunächst ausschließlich in
der Innenerfahrung. Jeder Kontakt mit einem
Gegenstand wird ursprünglich nur als
Schmerz- oder Lustgefühl registriert. Erst
nach und nach entdeckt ein Kind die Dinge
der Außenwelt als eigenständig und grenzt
sich von ihnen ab. Eine wichtige Rolle in
dieser Entwicklung spielen die Übergangsobjekte.
Ein Teddy ist für ein Kind zugleich
ein lebendiger Bestandteil der Innenwelt
und ein Gegenstand der Außenwelt. Für
Kinder existieren die beiden Bedeutungen
des Teddy problemlos nebeneinander. Kinder
vermischen auch rational Wahrnehmbares
mit der Vorstellung von Irrational-Beseeltem.
Der Teddy lebt tatsächlich, obwohl
das Kind zugleich weiß, dass es „nur“ ein
Stofftier ist. Das Irrationale dominiert das
Fühlen und Denken eines Kindes.
Literatur leistet in diesem Zusammenhang
zweierlei: Zum einen nimmt sie durch ihre
Mythen und Geschichten die innere Wirklichkeit
des Kindes ernst, und zum anderen
führt sie - ähnlich wie das Übergangsobjekt
Teddy - ein Kind behutsam aus der
Welt der Fantasie in die Welt der Realität,
der Erwachsenen. Ein Kind lernt durch Bücher,
die verwirrenden Dinge des Alltags
mit seiner eigenen Fantasie in Bilder zu
übersetzen und schafft so den Ausgleich
zwischen innerer und äußerer Wirklichkeit.
Einerseits erfährt das Kind die behutsame
Loslösung von der Umwelt, andererseits
wird seine innere Wirklicheit akzeptiert: die
beiden Voraussetzungen für ein positives
Selbstbewusstsein, sich als Selbst zu verstehen.
Dramatisch wird es, wenn Eltern
ihren Kindern, wenn die Schule ihren Schülern,
wenn die Gesellschaft ihren Jugendlichen
diese Entwicklungsphase vorenthält.
Wenn Kinder ausschließlich oder zu früh
mit der äußeren Realität konfrontiert wer-
den, können sie zu dem Schluss kommen,
ihre innere Wirklichkeit sei für die Eltern unannehmbar.
Viele Kinder entfremden sich
deshalb von ihrem inneren Leben.
Es nützt nichts, einem vierjährigen Kind,
das Angst vor der Dunkelheit hat, die Rotation
der Erde zu erklären. Es wird diese
Erklärung nicht verarbeiten, ja höchstens
neue Ängste damit verbinden. In Martin
Waddells Bilderbuch „Kannst du nicht
schlafen, kleiner Bär?“ führt der große Bär
den ängstlichen kleinen Bären ins Freie und
zeigt ihm den Mond. Die Bezugsperson,
also der große Bär, versucht nicht, die
Angst zu vertreiben, sondern er nimmt die
Angst des kleinen Bären an und zeigt ihm
kommentarlos, wie schön die mondbeschienene
Nacht sein kann.
Dass das Fernsehen kein Ersatz für die
literare Einführung in die Welt sein kann,
liegt auf der Hand: Einem Kind, das vor dem
Fernseher allein gelassen wird, fehlt die
Geborgenheit der Bezugsperson, fehlt die
Möglichkeit, die Bilderwelt zu hinterfragen,
sie anzuhalten, nochmals zu sehen; fehlt
der Impuls der Fantasie. Das Kind wird
überschüttet mit äußerer Wirklichkeit, noch
dazu in der Zerrform des Fernsehens mit
seinen schnellen Schnitten, Verfremdungen,
Zuspitzungen. Seine innere Wirklichkeit
wird ignoriert, überfordert. Die Folge:
Das Selbstbewusstsein verkümmert.
Die Zahl der qualitativ bestimmbaren
menschlichen Gefühle ist relativ eng begrenzt:
Dazu zählen Hass, Liebe, Eifersucht,
Neid, Freundschaft, Trauer, Begeisterung,
Empörung, Freude, Trennungsangst.
Zum Selbstbewusstsein eines jungen
Menschen gehört es eben, in diesen
Emotionen ernst genommen zu werden, zu
erfahren, dass man mit diesen Gefühlen
nicht allein auf der Welt ist. Genau diese

Basisemotionen kehren in der Literatur immer
wieder. Literatur nimmt die existenziellen
Ängste und Emotionen junger Menschen
ernst und spricht sie sehr unmittelbar
aus: das Bedürfnis, geliebt zu sein; die
Furcht, nutzlos zu sein; die Angst, für sein
Aussehen oder Anderssein gehasst zu
werden; die Angst, allein zu sein und zu
bleiben. Das sind die zentralen Themen der
Literatur: im Märchen genauso wie im kitschigen
Liebesroman, im Drama wie im
Gedicht. Um es mit dem Holzhammer zu
sagen: Jede Literatur, die den jungen Menschen
in seinem Gefühlschaos ernst
nimmt, seine Ängste nicht verdrängt, gibt
ihm das Gefühl, dass seine innere Wirklichkeit
akzeptiert wird.
Leicht gekürzt aus:
Gerhard Falschlehner: Vom Abenteuer des
Lesens. Salzburg: Residenz 1997, S. 98-104)
Falschlehner , Gerhard:
vom Abenteuer des Lesens / Gerhard Falschlehner. - Salzburg
: Residenz Verl., 1997. - 287 S.
ISBN 3-701-71061-9 fest geb. : ATS 298,00 /
Rezension:
Gerhard Falschlehner, der Geschäftsführer des Österreichischen
Buchklubs der Jugend, hat sich natürlich schon aus
geschäftlichem Interesse mit dem Abenteuer Lesen auseinanderzusetzen.
Darüber hinaus will er aber gar verführen zu
dieser altmodischen Beschäftigung, die mangelndem
Selbstbewusstsein, fehlender Toleranz und auch einer
verkümmerten Fantasie beikommen könne. Bevor es aber zur
„Fröhlichkeit des Lesens“ kommen kann, kritisiert er jene
Vorurteile und Klischees, die zum Thema „Jugend und Lesen“
herumschwirren, gründlich und lustvoll. Danach folgt eine sehr
anschauliche Darstellung der Erkenntnisse von Hirnforschung
und Wahrnehmungspsychologie zum unglaublichen Vorgang
des Lesens. Anschließend gibt er noch einige gute Argumentationshilfen
für alle, die das Lesen in der Mediengesellschaft
plausibel machen wollen. Sehr polemisch und deshalb auch
einseitig, überspitzt, aber vergnüglich setzt er sich mit dem
heiklen oftmals das Lesevergnügen stark reduzierenden
Kapitel der Interpretation von Texten auseinander. Und zum
Abschluss gibt es noch eine Sammlung von Anregungen über
das kreative Lesen und Schreiben. Dazwischen einige kurze
Texte über Literatur (von Artmann bis Tucholsky) und Lesen
und im Anhang ein umfangreiches und interessantes Literaturverzeichnis
zum Thema. - Ein Muss für jede Bibliothek,
insbesondere aber für Lehrerhand- und -hausbibliotheken
sowie Schulbibliotheken. Amüsant, klug, informativ, praktisch
und auch anschaulich.
*bn* Fritz Popp
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Lieber Francesco,
heute morgen bist du gekommen und hast mir dein Buch gebracht. Du warst
noch ganz schlaftrunken und hattest noch diese kleinen tiefdunklen Augen, die
nicht aufgehen wollten, und diesen Stolpergang mit überkreuzten Beinen, bei
dem man immer meint, du müsstest gleich hinfallen. Du bist mit einem Bilderbuch
zu mir gekommen. Es war das mit dem Marienkäfer vorne drauf, das mit
einer Drahtspirale zusammengehalten wird. Du siehst es dir oft an, und Mama
liest dir daraus zum Einschlafen vor. Wir haben es dir gekauft, nachdem ich dir
einmal einen Marienkäfer auf den Handrücken gesetzt hatte, damit du ihn dir
ansehen konntest. Der Marienkäfer krabbelte zu deinem kleinen Handgelenk,
und du hast ihn betrachtet mit dieser Mischung aus Neugier und wissendem
Einverständnis, die kleine Kinder wie du so an sich haben. Du wolltest sehen, was
dieses Tierchen machen würde, um es dann wieder aufzunehmen und es dir irgendwie
anzueignen. Aber auf einmal ist der Marienkäfer davongeflogen. Und du
hast ihm enttäuscht nachgeschaut. Das hattest du nicht erwartet. Marienkäfer
sehen nicht so aus, als ob sie fliegen könnten; auf den ersten Blick hält man sie für
Tiere, die nur auf der Erde leben. Als wir dann nach Hause gingen, hast du Mama
plötzlich gebeten, dir die Geschichte vom Marienkäfer zu erzählen. Das heißt, du
hast keine so klar formulierte Bitte ausgesprochen, du kannst noch nicht richtig
sprechen, auch wenn du schon viele Wörter verstehst. Aber du hast so etwas Ähnliches
wie „Geschichte Marienkäfer“ gesagt (oder eher wie „Tichte Rienäfa“, was
auf dasselbe hinausläuft), und da haben wir dir erzählt, es war einmal ein Marienkäfer,
der lebte im Park, und eines Tages nahm ihn ein kleiner Junge namens
Francesco in die Hand. Der Käfer war rot mit kleinen weißen Punkten, und es
machte ihm Spaß, auf Francescos Hand herumkrabbeln. Bis ein anderer Käfer
geflogen kam, der mit ihm befreundet war, ein gelber mit blauen Punkten, und
ihm von weitem zurief: „Komm, wir fliegen zu einer Stelle, wo es sehr schön ist.“
Da flog der rote Marienkäfer zusammen mit dem gelben davon, um sich an einen
Ort voll wunderbarer Abenteuer zu begeben.
Roberto Cotroneo: Wenn ein Kind an einem Sommermorgen ; Brief an meinen Sohn über die Liebe
zu Büchern. - 2. Aufl. Düsseldorf: Marion von Schröder 1996. S. 7f.

Das Bilderbuch in der Beziehung
zwischen Erwachsenem und Kind
Judith Reimitz-Filipic
Der Umgang mit Bilderbüchern ist in einer
höchst vielfältigen Weise Ausdruck von
Verbundenheit und Verständnis zwischen
Erwachsenem und Kind.
Daher sollte Buchvermittlung stets von einer
Achtsamkeit des Erwachsenen gegenüber
den aktuellen Reaktionen und Bedürfnissen
des Kindes/der Kinder getragen
sein. So habe ich beispielsweise im
Bewegungsraum eines Kindergartens, in
dem gerade eine Buchausstellung stattfand,
eine bemerkenswerte Vorlesesituation
beobachtet. Die Kinder baten ihre
Kindergärtnerin, ihnen vorzulesen. Sie luden
sie zu sich aufs Trampolin ein, kuschelten
sich eng aneinander und konnten
sich nicht satt hören. Der Großteil der Kinder
hielt die ganze Zeit durch, manche standen
zwischendrin auf, kehrten jedoch bald
wieder zurück um weiter zuzuhören. Einige
hatten das Bedürfnis nachzufragen oder zu
diskutieren, andere waren so gespannt,
dass sie darauf drängten weiterzulesen. Ich
war erstaunt, mit welcher Selbstverständlichkeit
es Kindern und Kindergärtnerin gelang
ihre eigenen Bedürfnisse zu regulieren
bzw. mit denen der anderen abzustimmen.
Bilderbücher bewegen Kinder. Diese innere
Bewegung wollen sie auf die verschiedenste
Weise zum Ausdruck bringen. Ihr
Bewegtsein durch Bücher ist mit ein Grund,
warum wir sie ihnen anbieten. Es hat daher
keinen Sinn, auf einem Fertig-Lesen zu
bestehen, wenn die Kinder unter- oder sogar
abbrechen wollen. “Morgen ist auch
noch ein Tag!”, müssen sich vielleicht jene
sagen, die wie ich dazu tendieren, die vom
Buch vorgegebene Abfolge strikt einzuhalten.
Was Kinder interessiert, darauf kommen
sie zurück, so lange es sie beschäftigt!
Umgang mit Bilderbüchern – Ermunterung
zur Eigenständigkeit
Das im Vorschulalter angebotene Bilderbuch
kann auf seiner Textebene vom Kind
zumeist nicht selbstständig erschlossen
werden. Hier braucht es die Vermittlung
durch den Erwachsenen. Die Bilder jedoch,
die im Bilderbuch so wichtig sind, wie in
kaum einem anderen Buchgenre, ermöglichen
ihm aber auch ein Stück Eigenständigkeit
zu gewinnen. Sie erlauben dem Kind
“mitzulesen”, wenn der Erwachsene vorliest,
oder “nachzulesen”, wenn es Geschichten
ohne den Vermittler an Hand der
Bilder rekonstruiert. Gelingt dies gut, sieht
man das Kind mitunter selbst “vorlesen”.
Bilderbücher eignen sich auch dazu,
ritualisierte Handlungs- und Sprachmuster
zwischen Erwachsenem und Kind zu schaffen.
Sie erleichtern dem Kind bei der Sache
zu bleiben und Verständnis zu entwikkeln
und ermöglichen dem Erwachsenen,
das Kind in seiner Aufmerksamkeits- und
Sprachentwicklung genau dort zu unterstützen,
wo es seine Hilfe braucht. Dies
erklärt, wieso es Kleinkindern meist großen
Spaß macht, Bilderbücher, die sie sehr gut
kennen, “mit verteilten Rollen” zu lesen.
Bilderbücher sind andererseits jedoch imstande,
das Kind zu unterstützen, sich von
der Steuerung durch eine erwachsene Person
abzunabeln und an Hand von Bildern
27

28
zu üben sich selbst zu steuern. Hier habe
ich Kinder vor Augen, die ganz gemächlich
wohl bekannte Bilderbücher betrachten, um
sich dabei an Geschichten zu erinnern. Ich
denke aber auch an Kinder, die sich von
unbekannten Bildern ansprechen lassen
und sich so – von selbst – für neue Geschichten
zu interessieren beginnen. Durch
ihre Kombination aus Text und Bild ermuntern
Bilderbücher das auf den Vermittler
angewiesene Kind zur Eigenständigkeit.
Bilderbücher als Hilfe bei schwierigen
Themen
Obwohl ich die Bearbeitung aktueller und
brisanter Themen im Bilderbuch befürworte,
möchte ich darauf hinweisen, dass wir
Erwachsenen oft meinen, in schwierigen
Situationen nicht ohne Literatur für uns und
unsere Kinder auskommen zu können.
Natürlich ist es hilfreich, mit Kindern an
Hand eines Bilderbuches schwierige Themen
zu besprechen. Dann können sie beispielsweise
selbst jenes Ausmaß bestimmen,
in dem sie sich mit den Bilderbuchhelden
und deren Problematik identifizieren,
in dem sie die Themen an sich heranlassen
und in dem sie die Inhalte auf sich
selbst und ihre Situation übertragen. Wir
sollten Kindern die Chance geben, Themen,
die sie bewegen, in jeder für sie geeigneten
Weise aufzugreifen - also auch im Bilderbuch.
Ich möchte ausdrücklich davor
warnen, einer direkten Konfrontation mit
aktuellen bzw. brisanten Themen (z.B. Tod,
Missbrauch) auszuweichen, denn sonst
laufen wir Gefahr, dass sich unsere Kinder
mit zunehmendem Alter immer häufiger fragen,
was wir ihnen mit dem einen oder anderen
Buch sagen möchten.
Bilderbücher transportieren eine Moral
Jede Schöpfung spiegelt ihren Schöpfer.
Daher ist es nur zu natürlich, dass Bücher
die Ansichten und Wertvorstellungen von
Autoren/innen, Übersetzer/innen, Illustratoren/innen,
Lektoren/innen, Produzenten/innen
widerspiegeln. – Bilderbücher, mit denen
sich ja durchwegs Erwachsene mit
ganz bestimmten pädagogischen Absichten
an Kinder richten, sind Bücher, in denen
die Moral oft eine große Rolle spielt.
Ich halte das für legitim, wenn die Botschaft
an die Kinder klar und eindeutig ist, wenn
Erwachsene zu ihren Wertvorstellungen
stehen, wenn sie versuchen, nach ihnen zu
leben und anerkennen, dass es Impulse
gibt, die im Widerspruch zu unseren Wertmaßstäben
stehen, wenn wir ihnen auch
davon erzählen, wie schwer, wie notwendig
es aber ist, zu einer Balance zwischen
unseren Impulsen und unseren Werten zu
finden. Die in dieser Weise dargestellten
Moralvorstellungen halte ich für förderlich,
zumal Kinder im Kindergartenalter in ihrer
Entwicklung primär damit beschäftigt sind,
ihre eigenen Impulse unterscheiden und
steuern zu lernen.
Moralisierend, geradezu bigott, sind Bilderbücher,
in denen Erwachsene versuchen,
Kinder mit erhobenem pädagogischen Zeigefinger
zu einer Moral zu nötigen, die sie
selbst nicht einzuhalten vermögen. Solche
Bücher sind oft schwer zu durchschauen.
Sie gehören zu denen, die ich nicht gerne
empfehle. Falls ich Kinder trotzdem mit ihnen
konfrontieren würde, dann nur, um sie
zu ermuntern, die Widersprüchlichkeit dieser
Botschaften zu erkennen und Stellung
zu beziehen.
Bilderbücher kommen immer von
Erwachsenen
Es gibt Bücher von Frauen für Frauen, von
Männern für Männer – aber es gibt keine
kommerziellen Bücher von Kindern für Kin-

der. Mitunter wird ein Versuch gemacht, der
jedoch leicht scheitert. Die kindlichen
“Bilderbuchproduktionen”, die ich für sinnvoll
halte, schielen nicht auf Verbreitung,
sondern sind von Kindern für sich selbst
gemacht.
Kindergärten wie Bibliotheken sind ein Lebensraum,
in dem Kinder ermuntert werden,
selbst mit sprachlichen und bildnerischen
Ausdrucksmitteln zu experimentieren.
Der Einsatz von Bilderbüchern hilft, die
bildnerische und sprachliche Experimentierfreude
von Kindern zu erweitern.
Kommerziell gefertigte Bilderbücher müssen
von Erwachsenen kommen, denn Kinder
selbst verfügen noch nicht über jenes
Maß an Metareflexion, das man braucht,
um ein gutes Kinderbuch zu machen. (Die
Fähigkeit zum abstrakten Denken beginnt
frühestens in der Pubertät!) Wirklich gute
Bilderbücher behandeln Themen, die Kinder
betreffen, und sie helfen Kindern ihre
speziellen Fragen und Probleme besser zu
bewältigen. – Es sind Bücher zum Hineinwachsen,
die oft noch für uns Erwachsene passen.
Was wir über Bilderbücher sagen –
sagt viel über uns
Qualitätsurteile können sehr unterschiedlich
ausfallen. Welche Bilderbücher gemacht
werden, sagt viel über die Produzenten,
welche Bücher gekauft, ausgewählt,
empfohlen werden, sagt viel über die, die
sie kaufen, auswählen, empfehlen. Und –
welche Bücher Kinder lieben, sagt viel über
die Kinder. Jeder Mensch hat nur seine
Wahrnehmung zur Verfügung, um Situationen
zu interpretieren. Wahrnehmung, die
Basis des menschlichen Handelns, ist immer
subjektiv.
Auf diesem Hintergrund wird es leichter
möglich, auf ein Buch zu verzichten, mit
dem ich als Vermittler/in so große
Schwierigkeiten habe, dass mir sein Einsatz
widerstrebt – auch wenn es vielleicht
allseits gepriesen wird. Vielleicht ist es dann
aber auch möglich, einem Kind, das gerade
dieses Buch mitbringt, den nötigen
Raum zu lassen, darüber zu sprechen, was
ihm daran so gefällt. Es könnte ein lebendiger
Austausch entstehen, in dem die Argumente
jedes Einzelnen zählen. Wenn wir
beginnen die Subjektivität liebevoll zu beachten,
können wir anfangen, die Reaktion
von Menschen auf (Bilder-)Bücher auch
als Ausdruck ihres So-Seins zu verstehen.
So könnten die Bücher dann auch gesehen
werden – als Spiegel jener Menschen,
die mit ihnen umgehen. Kinder könnten sich
selbst entdecken, indem sie ihre eigenen
Vorlieben kennen lernen, indem sie herausfinden,
welche Themen sie ansprechen und
welche nicht, mit welchen Kindern sie welche
Vorlieben oder Abneigungen teilen und
inwieweit sie sich von anderen unterscheiden.
Bilderbücher spiegeln zeittypische
Themen und Haltungen
Auch wenn es einige zeitlose Bilderbücher
gibt (z.B. Mira Lobe „Das kleine Ich-bin-
Ich“), möchte ich betonen, dass Bilderbücher,
so wie alle anderen Buchgenres, die
aktuellen gesellschaftlichen Themen widerspiegeln.
Es geht nicht darum, Kindern nur
jene Bücher vorzulegen, die unsere strenge
Zensur passiert haben. In unserer pluralistischen
Gesellschaft treffen die Kinder
sehr früh auf eine mitunter höchst verwirrende
Vielfalt an Lebensformen und Wertvorstellungen,
die sich naturgemäß auch
im Bilderbuch finden.
Kinder brauchen keine Vorkoster, Kinder
brauchen Erwachsene, die sich auf einen
partnerschaftlichen Dialog mit ihnen einlas-
29

30
sen, in dem sie zu ihren eigenen Standpunkten
finden können. Die Chance ist gegeben,
vor allem auf Grund der Fülle des
Bilderbuchangebots. Nutzen können sie nur
Vermittler, die für die Vielfalt und Originalität
der Sichtweisen der Kinder offen sind
und die diese nicht auf das eine (für sie richtige)
Deutungsmuster festzulegen versuchen.
Bücher sind kommerziell
Was produziert wird, welche Bücher in
Buchhandlungen forciert angeboten bzw.
bevorzugt gekauft werden, spiegelt immer
auch den Zug der Zeit. Besonders beliebt
erscheinen mir jene Bilderbücher, die ich
in Analogie zu den „Lernspielen“ (als ob
nicht jedes Spiel der Etnwicklung förderlich
wäre!) als „Lernbilderbücher“ bezeichnen
möchte. Es handelt sich um Bücher, in denen
Kindern auf mehr oder weniger einfallsreiche
Weise basaler Wortschatz, Zahl- und
Farbbegriffe oder Buchstabenkenntnisse
vermittelt werden sollen. Sie erfreuen sich
großer Beliebtheit bei Pädagogen/innen wie
Eltern und mit der Erziehung von Kindern
befassten Erwachsenen. Viele dieser Bücher
sind aber für Kinder langweilig! Ein
diesbezügliches Überangebot führt dazu,
dass sich Kinder bei jedem Buch fragen,
was sie denn nun wieder lernen sollen. Da
sie die Intention spüren, die hinter diesem
Angebot steht, werden sie beginnen, sich
und uns zu misstrauen. So kann es zu frühen
Verweigerungshaltungen kommen.
Zusammenfassung
Die “Dreiecksbeziehung” Vermittler/in,
Rezipient/in, Bilderbuch ist äußerst komplex.
Doch so wie bei allen anderen Büchern
gehört es zu den schönen Dingen im Leben,
aus dem riesigen Bilderbuchangebot
eine persönliche Kollektion für ganz bestimmte
Vermittler/innen, ganz bestimmte
Rezipienten/innen und ganz bestimmte
Kontexte auszuwählen. Bibliotheken sind
dann höchst individuelle Spiegel der Persönlichkeit
all jener, die sich an der Auswahl
von Bilderbüchern beteiligt haben.

Viel mehr als bloß hübsch ...
Illustrationen in Bilderbüchern
Inge Cevela
Bilderbücher sind eine ganz besondere
Gattung unter den Büchern: Sie erzählen
ihre Geschichten in Bild und Text. Eine banale
Feststellung? Und doch liegt in dieser
Spannung von Bild und Text eine grenzenlose
Vielfalt künstlerischer Ausdrucksmöglichkeiten,
die das Bilderbuch entfalten
kann!
Bilder ergänzen Geschichten
Da gibt es die gewohnte Technik der begleitenden
Bilder, die die Geschichte erläutern
und verdeutlichen – eben “illustrieren”:
Damit werden vor allem Kinder, die noch
nicht lesen können, in ihrem Zuhören unterstützt.
Das Verstehen und Mitvollziehen
der Handlung wird ihnen erleichtert und
kurzweilig gestaltet, indem wichtige Szenen
bildlich umgesetzt sind und sich quasi synchron
zum Vorgelesenen entwickeln. Maurice
Sendaks “Wo die Wilden Kerle wohnen”
oder Mira Lobes “Das kleine Ich bin
Ich” (mit Illustrationen von Susi Weigel)
nutzen diese Technik des parallel ablaufenden
Veranschaulichens und sind Fixpunkte
in Kinderbibliotheken geworden.
Das Zusammenspiel von Bild und Text
kann aber auch mit Überraschungen aufwarten:
Unter anderem dann, wenn Illustratoren/innen
in ihren Bildern eigene Facetten
hinzufügen oder zusätzliche Figuren ins
Spiel bringen – beispielsweise mit
Spielzeugfiguren, die die Atmosphäre der
Geschichte, die Stimmungslage der Helden/innen
sozusagen “verdoppeln” und so
den betrachtenden Kindern emotionale Hilfe
beim Verarbeiten geben – oft in witziger,
überhöhender und karikierender Weise. So
setzt zum Beispiel Linda Wolfsgruber
illustratorische Akzente, indem sie in “Die
Prinzessin auf dem Kürbis” - der Text
stammt von Heinz Janisch - bestimmte Details
ganz besonders in Szene setzt (s.
ganzseitige Farbtafel): Die Geschichte entwickelt
eine emanzipierte Umkehrung zur
empfindlichen und verwöhnten Prinzessin
auf der Erbse. Also ist ein grünes
erbsenförmiges Kügelchen auf jeder Bildseite
zu entdecken und hält so spielerischen
Bezug zur “Grundgeschichte”.
Bilder: Geschichte in der Geschichte
Oder aber: Bild und Text gehen völlig getrennte
Wege – genauer: sie behaupten
sogar das Gegenteil voneinander. Hier zeigt
sich wohl die höchste Performance eines
Bilderbuchs als einer eigenen Gattung, weil
weder der Text ohne die Bilder noch die
Bilder ohne den Text für sich allein genommen
Bestand hätten. Eines der berühmtesten
Beispiele dafür hat der deutsche Grafiker
und Bilderbuchkünstler Wolf Erlbruch
mit seinem Bilderbuch “Nachts” vorgelegt
(s. Farbtafel unteres Bild): Ein kleiner Junge
will wissen, was in der Nacht so alles
passiert. Mit Mühe überredet er seinen
schlaftrunkenen Vater, mit ihm gemeinsam
die nächtlichen Straßen zu durchstreifen.
Der Text folgt nun von Seite zu Seite der
Perspektive des gutmütigen und liebevoll
erklärenden Vaters, der den Mantel über
seinen Schlafanzug wirft, um bei der Probe
aufs Exempel zu beweisen, was zu beweisen
war: Nämlich dass in der Nacht
nichts, absolut gar nichts passiert, weil alle,
31

32
alle schlafen. Die Bilder hingegen folgen in
einem wahren Feuerwerk fantastischer Einfälle
den aufregenden Ereignissen, deren
der Junge gewahr wird und regen die Fantasie
der Betrachter/innen an.
Ungewohnte Einblicke
Oder aber ein Illustrator wie Nikolaus
Heidelbach nimmt sich eine ganz alte Form
des Kinderbuchs vor – das ABC-Buch – und
füllt diese alte Form mit ganz neuen Inhalten
und ungewohnten Einblicken in die
Kinderwelt: In den beiden Bilderbüchern
“Was machen die Mädchen” und “Was
machen die Jungs” hat er zu Mädchenbzw.
Bubennamen von A bis Z kurze Aussagesätze
geschrieben und daneben Bildtafeln
gestellt, die diese Sätze in überraschender
Weise umsetzen und auflösen.
Dabei geben sie Einblicke in die Gefühlswelt
von Kindern, in ihre Ängste, Sorgen,
ihre Einsamkeit und ihre Stärke und ihren
Mut. Manchmal makaber, oft witzig, immer
irritierend; niemals hübsch und ohne
Kindchenschema schlagen sich Heidelbachs
Kinder so recht und schlecht durchs moderne
Leben heutiger Kinder. Ohne Romantik
und fernab von Idyllen sind seine
Bilder ideale Gesprächsgrundlagen für kleine
und große Betrachter/innen (s. farbige
Bildtafel „Zacharias verliebt sich endlich“).
Bilderbücher sind also vor allem Bücher für
Menschen, die sehr gut schauen können!
Die im Zuhören Informationen aus den Bildern
aufnehmen und emotional verarbeiten,
um auch und gerade darüber reden und
nachdenken zu können. Dabei geht es nicht
in erster Linie darum, ob die Bilder “gefallen”,
ob das Bilderbuch “schön” ist. Es geht
darum, dass es wichtig ist, dass es Bedeutung
haben kann fürs eigene Leben. Dass
ein Bewusstwerden eigener und fremder
Gefühle erfolgt. Dass etwas zur Sprache –
und ins Bild – gebracht wird, was einen
unmittelbar angeht und interessiert.
In diesem Sinn sind Bilderbücher ein Stückchen
“Heimat”, sind Freunde, auf die man
sich verlassen kann. Man kann sich ihrer
versichern: Sie hervorholen und anschauen,
wann immer man möchte. Und: Sie stellen
sich – anders als Film und Fernsehen –
einer genauen Betrachtung. Das Kind darf
vor- und zurückblättern. Es darf verweilen.
Und die Bilder bleiben da, laufen nicht davon
wie im Film, lassen sich betrachten,
überdenken, nachfühlen. In der Wahl der
Farben, in der Dynamik der Figuren, in der
Perspektive sieht man ihnen ihre Fröhlichkeit
an oder ihre Spannung und Aufregung,
ebenso wie ihre sanfte oder beruhigende
Stimmung. Aber auch ihre Traurigkeit. Ihre
Einsamkeit.
Bilder für Stimmungen und Gefühle
Eltern, Kindergartenpädagoginnen und Bibliothekare/innen
wollen ihren Kindern gerade
mit Bilderbüchern positive und erhebende
Inhalte vermitteln. Dabei wird sehr
oft vergessen, dass es für Kinder besonders
schwierig ist, auch und gerade mit ihren
negativen Gefühlen klar zu kommen.
Gerade darüber zu sprechen, fällt (nicht
nur) Kindern schwer. In den Bildern ihrer
Bücher können sie in solchen Situationen
Entsprechungen für ihre Gefühle finden.
Und schon fühlen sie sich weniger allein,
weniger schuldig und fassen vielleicht den
Mut, mit Hilfe solcher Bilder mit vertrauten
Erwachsenen über ihre Verfassung ins Gespräch
zu kommen. Kinder sollen nicht zur
Fröhlichkeit quasi “verpflichtet” werden,
sondern sich auch mit für sie selbst beängstigenden
Gefühlen angenommen wissen!

Bilderbücher illustrieren - eine Kunst
Illustratoren/innen haben die Fähigkeit, in
ihren Bildern die Situation von heutigen Kindern
widerzuspiegeln. Sie tun dies auf dem
Stand der künstlerischen Ausdruckskraft
am Anfang des 21. Jahrhunderts. Zeichen
und Symbole, Farbgebung, verzerrende
Perspektiven, psychologisch aufgeladene
Größenverhältnisse und Übertreibungen,
eine fast filmische Dynamik in der Strichführung
– das alles sind Stilmittel, die selbstverständlichen
Platz im Bilderbuch beanspruchen
und sich in den Dienst der Geschichten
stellen. Geschichten für Kinder
sind heute ganz wesentlich geprägt vom
selbstverständlichen Umgang mit Medien:
Die heutigen Kinder sind in ihrer Bildwahrnehmung
ungleich flexibler als frühe-
re Generationen. Sie verstehen (dechiffrieren)
Bildinhalte mit erstaunlicher Sicherheit.
Nutzen wir die Gelegenheit,
mit ihnen gemeinsam die Chancen einer
Alphabetisierung im Lesen von Bildern
wahrzunehmen. Denn so sehr unsere
Schulen darauf ausgerichtet sind,
Texte lesen und interpretieren zu lehren,
so wenig lernen wir den analytischen Umgang
mit Bildern und ihr tieferes Verständnis.
Zuerst sollte uns die Frage beschäftigen:
Was ist auf dem Bild zu sehen und
wie “funktioniert” dieses Bild? Und nicht in
erster Linie, ob mir dieses Bild “gefällt”.– In
einer Welt, die zunehmend über optische
Signale und Reize gesteuert wird, deren
Bildhaftigkeit in alle Lebensbereiche vordringt,
werden diese Fragen größte Bedeutung
haben.
33

34
Lies mich (vor)
Das Bilderbuch im Bilderbuch
Martina Lainer
Das Alphabet hat nur 26 Buchstaben und Diese Erfahrung macht auch die kleine
doch lassen sich unbegrenzte Geschich- Maus Nilli, die durch Zufall ein Buch
ten erfinden, in denen die Welt je neu er- entdeckt. „Sie liebt Geschichten über alles.“
scheint. Die Bedeutung, die Geschichten Und so beginnt sie gleich zu lesen. Vielfach
und Bücher für Kinder haben, ist vielschich- wird sie unterbrochen und über die erste
tig und wird immer wieder zum Thema von Seite kommt sie nicht hinaus. Zum Lesen
Bilderbüchern gemacht.
braucht man Ruhe, doch überall herrscht
hektisches Treiben, dem Lärm ist nicht
Welches Kind
zu entkommen. Erst als Nilli alle Tiere
kennt und liebt
aus dem Wald zu einem Märchentag
sie nicht: die
einlädt, kommt sie in den Genuss der
Maus Frederick!
Geschichten. Und nicht nur sie: alle
Während alle an-
hören zu, was sie vorliest und ihre
deren Mäuse ar-
Gesichter verraten, dass sie diesen
beiten und für
den Winter Vor-
Märchentag genießen.
räte sammeln,
Lesen ist eine leise und unspektakuläre
s c h e i n t
Tätigkeit, man kann sich damit nur
Frederick sich
schwer in den Mittelpunkt stellen. Und
dem Nichtstun
hinzugeben. Erst
Leo Lionni: Frederick, Middelhauve
doch steht das Buch im Wettbewerb mit
als der Winter Einzug hält, zeigt sich, welchen
Beitrag er für das Gemeinwohl leistet.
Mit seinen Geschichten sorgt er für geistige
Nahrung und ein angenehmes Gemeinschaftsgefühl.
Der Mensch lebt nicht nur
von Brot allein - Geschichten verbinden und
Erzählen stiftet Gemeinschaft.
Es war einmal... von Stefan Gemmel
und Mari-José Sacré, bohem press
Nikolaus Heidelbach: Ein Buch für Bruno
Beltz & Gelberg
modischen Klamotten oder dem Skateboard.
Ulla weiß das. Sie ist aber überzeugt,
dass ihr Hobby mindestens so spannend
ist, wie die Beschäftigungen, die Bruno

wichtig sind. Immer wenn er was Neues hat,
kommt er bei Ulla vorbei und holt sich Anerkennung
und Beachtung. Ihm ist schnell
langweilig und so braucht er viel Abwechslung.
Ulla kann sich ganz lang mit einem
Buch beschäftigen. Eines Tages bringt sie
ihn dazu, sich mit ihr ein Buch anzusehen.
Und sie beginnt ihm vorzulesen. Die vielen
nachfolgenden Bilder regen an, die Geschichten
selber zu erfinden, die Ulla vorliest.
In allen kommen die beiden Kinder vor,
sie unternehmen und erleben gemeinsam
Abenteuer, bestehen Gefahren und meistern
Bedrohungen, sie erfahren Gemeinschaft
und werden Freunde.
Bücher helfen Gemeinschaft zu stiften. Sie
sind aber auch Spiegel und Schlüssel zum
eigenen Ich. Sie halten viele Überraschungen
bereit. So spannend wie das Auspakken
eines Buchgeschenkes kann auch die
Lektüre sein. Die beigefügte 3-D-Brille entführt
in die tiefen Dimensionen des Buches,
die zugleich die Psyche des Lesenden widerspiegelt.
Im Laufe der Lektüre konkretisiert
sich das lesende Kind in seiner Persönlichkeit
und verändert sich und damit
das Buch. Buch und Leser bedingen einander,
das eine ist mit dem anderen verwoben
und ohne einander nicht denkbar.
Das Kind erlebt sein Leben gespiegelt im
Jörg Müller: Das Buch im Buch im
Buch
Verlag Sauerländer
Buch und kann wiederum sein Leben aus
der Erkenntnis der Lektüre gestalten.
Man kann die Lektüre eines Buches nicht
rückgängig machen und sie hat immer eine
Auswirkung auf das reale Leben. Das Bild
vom Hineingehen in ein Buch ist stark und
treffend, denn beim Lesen beginnt ein intensiver
Dialog, der über den Inhalt hinaus
auch den Autor bzw. Illustrator einbezieht.
Das ist in diesem Fall Jörg Müller und wer
mit seinen Büchern vertraut ist, weiß, dass
er nicht ohne Ironie auskommt.
Und über all dem schwebt die Faszination,
die von Büchern ausgeht. Weil Geschichten
faszinieren, kann man sie nur schwer
aus der Hand legen. Wer das als Kind er-
Mireille d’Allancé:
Robbi und das neue Buch,
Moritz Verlag
lebt, kennt dieses Phänomen auch noch als
Erwachsener, wenngleich diese Intensität
der Leseerlebnisse - leider - abnimmt, ganz
geht sie aber nicht verloren. Und so kann
ein neues Buch etwas sehr, sehr Reizvolles
sein.
Robbi erlebt das so. Doch weil es schon
spät am Abend ist, vermischt sich die Geschichte
mit der Realität und da kann dann
die Fantasie schon sehr stark werden. Die
tolle Geschichte spielt im Sumpf - welcher
35

36
Ort der Handlung wäre besser geeignet, um
die Angst des Kindes vor der Dunkelheit
und dem Alleinsein mit der Neugierde und
der Lust auf Abenteuer zu verquicken. Geborgenheit
braucht jedes Kind, besonders
dann, wenn es sich wieder über seinen eigenen
Erfahrungshorizont hinausgewagt
hat. Es hat Neues erlebt und ist gewachsen.
Es braucht aber auch die Begleitung
durch Erwachsene. In der Lektüre wie im
realen Leben.
Die hier vorgestellten Bücher werden den
Kindern gefallen, sie werden sich darin wiederfinden.
Vor allem kann eine Gruppe von
Kindern, ob im Kindergarten oder in der
Bibliothek, ein Gemeinschaftsgefühl über
Bücher entwickeln und wenn man daraus
ein Ritual werden lässt, Märchenstunden
anbietet und Buchstabenabenteuer bestreiten
lässt, dann erleben Kinder Bücher und
Geschichten als spannend und sie freuen
sich auf jede neue Bücher- und Geschichtenwelt,
die sie in die eigene aufnehmen
können. Darüber hinaus lassen sich diese
Bücher aber auch ideal bei Elternveranstaltungen
einsetzen. Erstens verdeutlichen
sie, wie wichtig Bücher und Geschichtenerzählen
für ihr Kind sind, andererseits erleben
sie als Erwachsene die Kraft von
schön gestalteten und gut geschriebenen
Büchern. Und erkennen über die eigene Erfahrung,
wie notwendig ihr Kind Bücher
braucht, wie beziehungsstiftend das Vorlesen
und Bilderbuchanschauen mit dem eigenen
Kind ist.
Dass dabei der Humor nie fehlen darf, beweist
die Geschichte von Anna, die mit ihrer
Mutter in die Bibliothek zum Bücherentlehnen
gegangen ist. Und weil Erwachsene
ja nur selten zuhören, wird aus dem
eigenmächtigen Gang Annas in die
Bibliothekstoilette ein Buchabenteuer der
besonderen Art.
Marjan De Smet & Marja Meijer:
Abgeschlossen, Lappan Verlag

Möge meine Geschichte schön sein
und sich ent-wickeln, wie ein langer Faden
Tipps zum Erzählen von Märchen von Frau Wolle
Im Mai und Juni 2001 fanden sich erstmals
Kindergartenpädagoginnen und Bibliothekare/innen
zu gemeinsamen Fortbildungsveranstaltungen
zusammen. Austausch
passierte auf sehr lebendige Weise, ging
es inhaltlich doch um das Erzählen von
Märchen. Die Tiroler Märchenerzählerin
Frau Wolle, alias Mag. Karin Tscholl, hat
durch ihre authentische Art zu erzählen einen
Eindruck vermittelt, wie spannend und
lustvoll das Erzählen sein kann. Sie gab
aber auch Anleitungen, wie man sich Geschichten,
die man vor Publikum erzählen
möchte, aneignen kann. In gemeinsamen
Vorbereitungen und Präsentationen kamen
sich die Kindergartenpädagoginnen und Bibliothekare/innen
sehr nahe.
Die folgenden Tipps zum Erzählen stammen
von Frau Wolle:
Erzählanfänge
Was braucht es, um ein Märchen
wahr werden zu lassen?
Jemanden, der erzählt,
jemanden, der lauscht,
und eine Geschichte,
die es wert ist,
erzählt zu werden.
„Lang, lang ist’s her, da gab es...“
„In der Nähe von ... lebte einmal ein...“
„An einem andern Ort zu einer andern Zeit
lebte irgendwo in einer kleinen Stadt mehr
schlecht als recht ein...“
Äußeres Tun bewirkt inneres: miteinander
einen Kreis bilden, zur Ruhe kommen mit
Händen, Füßen und Augen, zur Ruhe kommen
mit dem Nachbarn - das sind elementare
Voraussetzungen, damit die Kinder innerlich
Frieden finden und mit all ihren Sinnen und
dem Herzen wach da sind. Wichtig ist, dass
Stille (...) nicht als „Erziehungsmittel“ missbraucht
werden darf (...), sondern dass sie
etwas sehr Lebendiges ist und in der Stille
Wesentliches erfahren und erlebt werden kann.
Stille kommt allmählich, langsam. Bewegungen,
Aktivitäten müssen ausschwingen können.
Die Kinder müssen dort abgeholt werden, wo
sie sich gerade befinden; müssen zunächst so
ankommen dürfen, wie sie sich im Moment
fühlen.
(Brigitta Schieder)
„Einmal war’s, keinmal war’s, war in einem
Dorf eine Frau, die nie ein Kind bekam. So
eine Frau gibt es ja in jedem Dorf, wie bei
uns die...“
„Möge meine Geschichte schön sein und
sich entwickeln wie ein langer Faden“
„Bald Pelz bald Rock,
wie sie sich drehn
Wenn ich jetzt lüg,
weiß ich, für wen!“
„Es war einmal oder war es nicht
Es war nicht hier, es war nicht dort
Es war an einem andren Ort
Es war in ...“
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„Vor so langer Zeit, dass es gar nicht mehr
wichtig ist zu wissen wie lange, da lebte
ein mächtiger König, der...“
Merkhilfen für Erzähler/innen
Märchen sind „folgerichtig“, die Teile sind
ineinander verzahnt, auf das Eine folgt das
Nächste. Wie die Perlen einer Kette reihen
sich die Teile der Geschichte aneinander.
Märchen folgen dem Aufbauschema Anfang
- Mitte - Schluss. Bestimmen Sie in
Ihrer Vorbereitung den Handlungsverlauf,
dem Sie im Erzählen folgen.
Wahrnehmungstypen / Techniken:
- Schlüsselworte oder -sätze, Reime, Wiederholungen,
fixe Redewendungen, Steigerungen,
Symbolik...
- Bilder (innere + äußere)
- Körper (Emotionen -> ausdrucksvolle Statuen
von jedem Teil)
- Dinge: für jeden Teil der Geschichte etwas
in die Hand nehmen
- Töne
- Düfte, Essen, Lieder, ...
- Auf die eigene Kreativität setzen!
Was einen selber interessiert und fasziniert,
das merkt man sich auch leichter.
„Fama ist die römische Göttin der Erzählung,
der Geschichten und des Gerüchts. Sie wird
überall dort beschworen und gerufen, wo erzählt
und geratscht wird. Sie zeigt, dass das, was
beschrieben werden kann, auch verwirklichbar
ist. Erzählend wird Famas Kraft gerühmt und
ihre Magie beschworen. Erzählend wirkt sie die
Welt neu durch die Erzählerin.“
(Luisa Francia)
Erzählhilfen
- verschiedene Geschwindigkeiten beim
Erzählen wählen
- Pausen bei spannungsgeladenen Teilen
der Geschichte einlegen
- Pause vor der Pointe machen
- viele Fragen stellen („Was glaubst du, ist
dann geschehen?“), das erhöht die Spannung
- direkt die Zuhörenden anreden (z.B. bei
Gefühlssituationen: „Was würdest du
tun?“ „Wie würde es dir da gehen?“), sie
in das Erzählgeschehen integrieren
- Vorhersehbares von Zuhörenden ergänzen
lassen
- Wiederholungen sind gut und wichtig, sie
strukturieren die Erzählung und können
von den Zuhörenden gesprochen werden!
Lauschhilfen
- Immer nachspüren, wie viel lautes Zuhören
erwünscht und hilfreich ist!
- Reaktionen der Kinder beachten (Faszination,
Angst, Langeweile)
- Fragen nach der Wahrheit („Ist das wirklich
so gewesen?“) - damit wird die
Wirklichkeit der Kinder hereingeholt
- Fragen nach der Genauigkeit („Wie groß
war der Riese genau?“) - die Fantasie
und Vorstellungskraft der Kinder wird
geweckt
- Gefühle, die die Geschichte erweckt,
ausdrücken („nein!“, „hm!“, „ätsch“)
- selber weiterspinnen („und dann haben
sie sich gestritten...“)
Umfeld
- Licht: als Erzähler/in sollen sie gut sichtbar
sein, im „Rampenlicht“ sitzen. Mit
Lichteffekten lässt sich auch Spannung
erzeugen

Rituale schaffen
Der goldene Reifen ist das
Zeichen, das Symbol und
für die Kinder heißgeliebter
„Zauberring“, durch
den sie in das „Märchenland“
eintreten. Mit seiner
Hilfe gelingt der erste
Schritt in eine gesammelte
Stille auf spielerisch-leichte
Weise.
(Brigitta Schieder)
- Hintergrund: Gestalten Sie den Hintergrund,
vor dem Sie erzählen. Dadurch
verdeutlichen sie den besonderen Charakter
des Erzählens
- Kleidung: Ziehen Sie als Erzähler/in etwas
anderes als Alltagskleidung an. Wählen
Sie märchenhafte Accessoires (Tuch
mit Fransen, Rüschenrock)
- Setzen Sie Bilder, Farben und Bewegungselemente
ein
- Inszenieren (Einstellung, Aufregung, Stimme,
Sprache):
Zeit zur Vorbereitung nehmen
Vorher Durchspielen
Farbige Sprache wählen!
Punkte machen - Erzählpausen einlegen
Das Erzählen genießen
Märchenenden
„Sie leben heute noch, ich hab sie gestern
noch gesehen.“
„Man feierte 14 Tage lang
mit Trommeln, Pfeifen und Gesang,
bei Heringssuppe und Spinat
und selbst die Mäuse wurden satt.
Ob sie glücklich waren,
braucht ihr nicht zu fragen.“
„Dies ist meine Geschichte, die ich erzählt
habe, sei sie süß oder sei sie bitter für dich,
nimm etwas davon wo anders hin - und lass
etwas davon zurück zu mir kommen.“
Frau Wolle
alias Mag. Karin Tscholl
Grillhofweg 6
6080 Vill
Tel. 0512/370326
E-Mail: frau.wolle@utanet.at
39

40
Leseförderung ist Elternbildung
Martina Lainer
Bislang war klar: eine Lese-Karriere beginnt
in der Familie. Die Beschäftigung mit dem
Buch innerhalb der Familie galt als
wichtigste Erstbegegnung für das Kind, die
zur Ausbildung einer positiven Beziehung
zum Buch nötig ist. In einem
buchfreundlichen familiären Umfeld wird ein
Kind zum regelmäßigen Leser. Daran hat
sich bis heute nichts geändert.
Nun zeigen jüngste Studien, dass Eltern
immer weniger die Vermittler zwischen Kind
und Buch sind bzw. sein können. Das Vorlesen
ist immer seltener Teil des Familienalltags
(z.B. beim Einschlafen), Bücher stehen
immer seltener im Zentrum gemeinsamer
Beschäftigung. Nur jeder vierte deutsche
Jugendliche zwischen 14 und 19 Jahren
sagt laut jüngster Studie der Stiftung
Lesen: „Bei uns zu Hause achtete man immer
darauf, dass ich gute Bücher las.“ Vor
acht Jahren erklärten dies noch 46 Prozent
der damals Jugendlichen!
Bei uns zu Hause gab es viele
Bücher
Ich habe mich oft mit meinen Eltern
über ein Buch unterhalten
Ich habe mir oft Bücher in der
Bibliothek ausgeborgt
Bei uns zu Hause achtete man
immer darauf, dass ich gute Bücher
las
Lesesozialisation und Familieneinfluss
Der Hamburger Freizeitforscher Horst W.
Opaschowski analysiert die Entwicklung
der Generation @, der Kinder, die heute
fast selbstverständlich in einem multimedialen
Umfeld aufwachsen. Seine Befürchtung
ist, dass sich die Medien Fernsehen,
Videos, Computerspiele, Internet von der
Rolle der „heimlichen Miterzieher“ zu „unheimlichen
Haupterziehern, die Kinder
mehr beeinflussen und prägen als Eltern
und Lehrer“ entwickeln (Opaschwoski: Generation
@, S. 82). Je früher Kinder mit dem
Fernsehen und Computerspielen allein gelassen
werden, desto weniger können sie
soziale und sprachliche Kompetenzen erwerben.
Aber auch die Fähigkeit sich zu
konzentrieren, eine Voraussetzung für das
Lesen, können sie nicht entwickeln. Die
sprachliche Entwicklung eines Kindes gedeiht
am besten, wenn man ihm sprachliche
Impulse gibt, auf die es reagieren, mit
denen es experimentieren und spielen
kann. Beim Fernsehen fehlt gerade dieser
26%
25%
27%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
38%
41%
46%
51%
60%
1992 2000

Aspekt und daher kommt es durch Reizüberflutung
eher zu einer Verkümmerung
der sprachlichen Fähigkeiten. Vorlesen ist
eine gute Möglichkeit, die sprachliche Entwicklung
von Kindern zu fördern.
Kindergarten und Öffentliche Bibliothek
können die Eltern in ihre Bemühungen um
die Leseförderung einbinden und ihnen
helfen, dem Buch und dem Vorlesen im
Familienalltag einen festen Platz zu geben.
Eltern sind sich oft nicht bewusst, wie wichtig
eine frühe Bindung zum Buch für das
Erlernen des Lesens ist. Die Lesekompetenz
ist die Schlüsselkompetenz für
die Nutzung der neuen Technologien! Kinder,
denen im Kindergarten vorgelesen wird
und die über die Bibliothek an Bücher herankommen,
tragen die Buchbegeisterung
hinein in ihre Familien. Sie brauchen aber
die Eltern, die diese Faszination aufgreifen
und weiter fördern. Bücherwelten erschließen
muss für das Kind mit positiven Erlebnissen
verbunden sein, dann wird es später
Spaß beim Lesen haben. Denn nur „wer
gern liest, liest viel. Wer viel liest, liest gut.
Wer gut liest, liest gern“. (Gerhard
Falschlehner).
Literatur:
Perleth, Christoph: Die persönliche Begabung
entdecken und stärken / Christoph Perleth,
Tanja Schatz, Martina Gast-Gampe. Unter
Mitarbeit von Daniel Ringhand. - Ravensburg
: Ravensburger, 2001. 143 S. - (Ravensburger
Ratgeber Familie ; So fördere ich mein Kind)
Gärtner, Hans: Spaß an Büchern! : wie Kinder
Leselust bekommen / Hans Gärtner. -
München : Don Bosco, 1997. 192 S.
Opaschowski, Horst W.: Generation @ ; die
Medienevolution entlässt die Kinder : Leben
im Informationszeitalter / Horst W.
Opaschwoski. - Hamburg : o.A. 1999, 221 S.
Vorlesen ist wichtig -
eine kleine Rede an die Eltern
„Eine hervorragende Möglichkeit, die
sprachliche Entwicklung Ihres Kindes zu
fördern, ist das gemeinsame Ansehen von
Bilderbüchern und das Vorlesen. Gemeinsames
Ansehen von Bilderbüchern heißt, dass Sie mit
Ihrem Kind über die Bilder sprechen und sie
ihm erklären. (...) Lassen Sie aber auch Ihr
Kind zu Wort kommen und geben Sie ihm viel
Zeit, um seine Gedanken und Ideen zu
formulieren. Gewöhnen Sie sich von Anfang an
daran, Ihr Kind ausreden zu lassen, auch wenn
es manchmal etwas länger braucht, um etwas
auszudrücken. Natürlich können Sie ihm
Hilfestellung geben und verraten, wie manche
Dinge heißen. Aber vermeiden Sie es, so gut es
geht, Ihrem Kind den Eindruck zu vermitteln,
dass es zu langsam oder fehlerhaft spricht. Ihr
Kind soll am Sprechen und Erzählen Freude
gewinnen!
Besonders schön ist es für Kinder, wenn Sie
einen regelmäßigen Termin für das Vorlesen
einplanen können. Beispielsweise könnte das
Vorlesen Teil eines festen Rituals beim Zu-Bett-
Gehen sein. Dies ist auch eine gute Möglichkeit
für viele Väter, sich jeden Tag zumindest eine
Viertelstunde intensiv mit dem Kind zu
beschäftigen und ganz für es da zu sein. Wenn
Sie mehrere Kinder haben, können durchaus
unterschiedliche Bücher oder Geschichten
vorgelesen werden.
Grundsätzlich sollten Sie nur solche Geschichten
oder Bücher vorlesen, die Ihrem Kind auch
Spaß machen, bei denen es sich nicht fürchtet
und die bei ihm keine Ängste erzeugen. Lesen
Sie vor allem nichts vor, was Ihr Kind selbst
nicht hören will.“
(Aus: Christoph Perleth: Die persönliche Begabung
entdecken und stärken. Ravensburg 2001, S. 45ff)
41

42
Elternarbeit und Erziehung zur Lesekultur
in Kindergarten und Bibliothek
Veronika Hintermair
Der Kindergarten wird zunehmend von
Eltern und Pädagogen/innen über die
primäre Bestimmung als Bildungseinrichtung
hinaus als Kommunikations-,
Informations- und Begegnungszentrum
genutzt. Der Kindergarten ist jene
Einrichtung, die die meisten jungen Familien
mit Kindern erreicht. Der pädagogische
Anspruch an die Zusammenarbeit mit Eltern
von Kindergartenkindern liegt heute
verstärkt in der Einbindung von Eltern als
Erziehungspartner. Öffentliche Bibliotheken
haben eine ähnliche Entwicklung
genommen und sind schon aus diesem
Grund ein ergänzender Partner für den
Kindergarten und umgekehrt.
Kindergarten und Bibliothek:
Gemeinsame Ziele und Methoden in der
Elternarbeit
Die Zusammenarbeit des Kindergartens mit
Bibliothek(en) sowie Einrichtungen und Initiativen,
die in der Zielsetzung - Erziehung
zur Lesekultur - adäquate Angebote aufweisen
(z.B. Eltern-Kind-Zentren, Tagesmütter),
lassen Synergieeffekte entstehen, die auf
Familien anregend und förderlich wirken.
Ziele der Elternarbeit und Elternbeteiligung
in der Erziehung zur Lesekultur sind
- die gezielte Information seitens des Kindergartens
und der Bibliothek zum Umgang
mit Bilderbüchern, Geschichten und
Tonträgern, abe rauch zur Auswahl und
zur Beurteilung der Qualität,
- der Austausch über gegenseitige Erwartungen
und Vorstellungen,
- die Bereicherung des Kindergartenalltages
durch die aktive Mitarbeit von
Eltern,
- die Motivation zur Nutzung von Angeboten
innerhalb und außerhalb des Kindergartens.
Die Methoden zur Umsetzung von Elternarbeit
in diesem Bereich sind vorrangig
aktivierend, keinesfalls aber belehrend (z.B.
können Eltern Einblick in die Vielfalt des
kindgerechten Anbietens von Kinderliteratur
gewinnen).
Auf diesem Weg finden Eltern oft wieder
Zugang zu ihren eigenen Kindheitserfahrungen
und erleben aus neuer Perspektive,
wie es sein kann, wenn z.B. kindliche
Angst vor Dunkelheit über die Identifikation
mit einem Erzählinhalt bewältigt
wird.
Kindergartenpädagoginnen und Bibliothekare/innen
sind für Eltern qualifizierte Ansprechpartner
in der Auswahl geeigneter
Medien. Der Kindergarten selbst verfügt in
der Regel über eine Bibliothek, die nach pädagogischen
Kriterien zusammengestellt ist :

· Kommunikationsfördernde Bücher für Kinder
(Bilder-, Märchen-,Sachbücher etc.)
· Kassetten in guter Qualität mit kindgerechten
Inhalten (Musik, Lieder, Tänze,
Hörspiele)
· Didaktische Spiele und Gesellschaftsspiele
· Bücher für Erwachsene zu psychologischen
und pädagogischen Themen
· Fachzeitschriften über Familie und Erziehung
Die bewährte Form des Ausleihens verläuft
in vielen Kindergärten vorwiegend über die
Pädagoginnen an die Kinder und an die
Eltern und ist nicht an bestimmte Zeiten
gebunden.
Eltern gestalten mit
Neue Formen der aktiven Einbindung von
Eltern in den Kindergartenalltag entstehen
bereits in der Nutzung elterlicher Ressourcen.
Begeisterte und interessierte Eltern betreuen
z.B. ein Mal pro Woche das Ausleihen
über den mobilen Bücherwagen innerhalb
des Kindergartens und arbeiten mit der
örtlichen Bibliothek zusammen, wenn es
darum geht, Neuerscheinungen auszuwählen
und zu präsentieren oder gemeinsam
Veranstaltungen wie ein Lesefest oder eine
Buchausstellung durchzuführen.
Durch die Kooperation mit Öffentlichen Bibliotheken
haben Kindergärten mit kleinen
Medienbeständen die Möglichkeit, Lücken
auszugleichen, mit neuen und attraktiven
Büchern zur Beschäftigung mit Büchern zu
verlocken. Nachdem das Angebot aus der
Bibliothek ständig wechselt, ergibt sich eine
Vielfalt, für die viele Kindergärten aus budgetären
Gründen nicht sorgen können. Die
Eltern sollen durch die Kooperation erfahren,
wo sie für sich und ihre Kinder gute
Lektüre zu sozial entgegenkommenden
Bedingungen erhalten können. Ein gemein-
samer Besuch des Kindergartens in den
Räumen der Bibliothek in Begleitung interessierter
Eltern ist eine gute Gelegenheit,
dieses weitere Tor zur Bücherwelt zu öffnen.
Eltern, die gerne erzählen und/oder vorlesen,
bieten nach Absprache mit der Pädagogin
ihre Mitarbeit an. Daraus können
sich schöpferische Aktivitäten ergeben, wie
beispielsweise das fantasievolle Einrichten
einer gruppenübergreifend genutzten
„Geschichtenhöhle“, die in der Gestaltung
das Eintauchen in die geheimnisvolle Welt
der Bilder und Geschichten zeigt.
Im Rahmen der Nutzung von örtlichen oder
nahe angesiedelten Bibliotheken können
Eltern wertvolle Mithilfe leisten, wenn es
z.B. darum geht, an einer Autorenlesung in
der Bibliothek teilzunehmen, sei es in der
vorbereitenden Organisation oder über die
Begleitung und Betreuung der Kindergruppe.
Die Kontaktnahme des Kindergartens mit
einem Theaterverein kann durch elterliches
Mitwirken positiv gestützt werden und in der
Wahl eines Kinderstückes, welches dann
zur Aufführung kommt, wechselseitige Beziehungen
zwischen Erwachsenen und Kindern
stiften.
Das jährliche Angebot der Buchausstellung
ist beliebt und dient keinesfalls nur dem
geschäftlichen Profit. Über diese Veranstaltung
kann die kontinuierlich wiederkehrende
Begegnung mit ausgewählten Büchern
und Spielen erreicht werden. Sie hat sich
zum beliebten Treffpunkt für Jung und Alt
entwickelt. Hier präsentiert sich der Kindergarten
mit den beteiligten Eltern als Vermittler
von Lesekultur.
43

44
Ein Brief aus der Bibliothek
Elterninfo aus der Öffentlichen Bibliothek St. Wolfgang
Liebe Eltern,
Ihr Kind ist im Kindergarten. Es ist neugierig auf viele neue Dinge – neue Freunde, neue
Spiele, neue Erfahrungen. Das ist die richtige Zeit, es auch neugierig auf das Lesen zu
machen.
Wir von der Öffentlichen Bibliothek der Pfarre St. Wolfgang wollen dazu einen kleine Beitrag
leisten: Wir möchten einmal alle vier Wochen mit einer Auswahl unserer Bilderbücher
und Sachbücher den Kindergarten Russbach besuchen und dort für ein paar Stunden
eine „Filiale“ aufmachen. Die Kinder können sich dort ein Buch aussuchen und eben für
vier Wochen behalten. Die Gebühr dafür beträgt S 5,—. Die Erfahrungen mit den Volksschülern
haben gezeigt, dass dieses Selbst-Aussuchen und Selbst-Bezahlen ein ganz
besonderer Anreiz ist, sich mit einem Buch zu beschäftigen. Natürlich soll das Kind auch
lernen, dass es sorgsam mit Dingen umgehen muss, die einem anderen gehören und die
es wieder „ganz“ zurückgeben muss.
Auf der Rückseite finden Sie die Lesererklärung für unsere Bibliothek, die Sie bitte Ihrem
Kind ausfüllt in den Kindergarten mitgeben, wenn Sie einverstanden sind, dass sich Ihr
Kind Bücher aus der Bibliothek entlehnen darf. Die „Bücherei-Tage“ im Kindergarten werden
Ihnen dann jedes Mal bekannt gegeben.
Wir möchten Sie natürlich auch einladen, uns in der Bibliothek im Pfarrheim zu besuchen,
denn wir haben außerdem noch eine große Auswahl an Spielen und Kassetten für Ihre
Kinder und viele Medien, die Sie vielleicht interessieren könnten.
Beste Grüße vom Team der Öffentlichen Bibliothek St. Wolfgang
Noch einige Tipps für die Gestaltung einer schriftlichen Einladung zu einem Elternabend
in den Kindergarten oder die Bibliothek:
Gestalten Sie die Einladung so, dass sie Aufmerksamkeit erregt und neugierig macht (z.B.
farbiges Kopierpapier, Illustration, ansprechender Titel für die Veranstaltung).
Sprechen Sie die Eltern persönlich an.
Verwenden Sie Ihr Logo und nennen Sie Ihren Veranstaltungspartner (Kindergarten, Bibliothek).
Orientieren Sie sich bei den wichtigsten Informationen Ihrer Einladung an den sogenannten
W-Fragen: Was? Wer? Wann? Wie? Wo? Mit Wem? Für wen? Warum?

Die ideale Kindergartenpädagogin
aus der Sicht einer Buchhändlerin
Sabine Weißensteiner
Die ideale Kindergartenpädagogin ist blond,
brünett oder schwarz und zwischen 19 –
99 Jahre alt. Sie kennt die Fachliteratur wie
z. B. 1001 Buch, Unsere Kinder, Das
Bilderbuch, Eselsohr oder Bulletin der
Kinder- und Jugendliteratur in- und
auswendig, sie liest Rezensionen, besucht
Fortbildungen, weiß, dass die
oberösterreichischen Kinder- und
Jugendbuchtage
bereits zum 7. Mal
stattfinden, lässt
sich auf Tabuthemen
und Kontroversielles
ein
(z.B. „Der Maulwurf
der wissen
wollte“ und „König
und König“), ist
besonders offen
für Gleichberechtigung
und
Gleichsetzung bei Jungen und Mädchen,
„spielt Bilderbücher nicht zu Tode“ und lässt
manchmal auch ein (nicht verständliches)
Wort „schweben“. Sie setzt sich mit
Bilderbüchern auseinander, die eigentlich
nicht ihrem Geschmack entsprechen, hält
„Das kleine Ich bin Ich“ nicht für den
einzigen Klassiker, bringt Zeit mit, wenn sie
in die Buchhandlung kommt, ist offen für
neue pädagogische Konzepte, steht
erzieherischen „Rezepten“ skeptisch
gegenüber und liest gerne – auch privat.
Sie weiß, leben MIT Büchern ist etwas
Wunderbares (nichts, das in einen Schrank
gesperrt und nur zu besonderen
Gelegenheiten hervorgeholt werden darf).
Test: Bin ich wirklich auf dem
Laufenden?
- Jandl/Junge: Fünfter sein, Beltz & Gelberg
- Janisch: Die Prinzessin auf dem Kürbis,
Gabriel
- Moost: Alles erlaubt? Esslinger
- Dros: Ich will die! Middelhauve
- Minne: Die Buntstiftprinzessin, Kerle
- Resch: Ein Elefant mit rosaroten Ohren,
Jungbrunnen
- Nöstlinger: Anna und die Wut, Dachs
- Bolliger: Die Kinderbrücke, bohem press
- Schami: Das ist kein Papagei ! Hanser
- Landström: Nisse beim Friseur, Oetinger
- Erlbruch: Vom kleinen Maulwurf der wissen
wollte, wer ihm auf den Kopf gemacht hat,
Hammer
- Maar: Papa wohnt jetzt in der
Heinrichstrasse, Atlantis
- Velthuijs: „Was ist los?“, fragt der Frosch,
Sauerländer
- Schreiber-Wicke: Kai liebt Sarah liebt Tim,
Thienemann
- Korky: Zilly fliegt wieder, Parabel
- Carle: Die kleine Raupe Nimmersatt,
Gerstenberg
Mit 7 Punkten kürt Sie jede/r Buchhändler/
in zur idealen Kindergartenpädagogin!
Ich weiss, es gibt noch viele andere pädagogische
Bereiche, die wichtig sind und
viel Weiterbildung erfordern - aber als
Buchhändlerin darf man doch träumen – ja
und manchmal ist alles perfekt und ein
Traum geht in Erfüllung!
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Autorinnen und Autoren
Eine Referenzliste von Sabine Weißensteiner
Simsa Marko
Hofstadtgasse 15
1180 Wien
Titel: Tina und das Orchester
Edith Schreiber-Wicke
Auf der Au
8993 Grundlsee
Titel: Kai liebt Sarah liebt Tim
Georg Bydlinski
Passauergasse 14
2340 Mödling
Titel: Daniel hilft wie ein Großer
Heinz Janisch
Neubaugasse 34/10
1070 Wien
Titel: Die Prinzessin auf dem Kürbis
Gerda Anger-Schmidt
Strozzigasse 17/16
1080 Wien
Titel: Manege frei für Katharina
Martin Auer
Rotenmühlgasse 44
1120 Wien
Titel: Bimbo und sein Vogel
Erich Ballinger
Graschuh 41
8510 Stainz
Titel: Alex mit den roten Ohren
Rudolf Gigler
8223 Stubenberg am See 191
Titel: Das große Rennen
Erwin Moser
Praterstrasse 49/17
1020 Wien
Titel: Winzig der Elefant
Christine Nöstlinger
Piaristengasse 37
1080 Wien
Titel: Anna und die Wut
Franz Sales Sklenitzka
Conrad-Lester-Hof 2/23
3150 Wilhelmsburg
Titel: Drachen haben nichts zu lachen
Jutta Treiber
Hauptstrasse 57
7350 Oberpullendorf
Titel: Das Dazwischenkind
Renate Welsh
Zieglergasse 32
1070 Wien
Titel: Das Vamperl
Adelheid Dahimene
Ufergasse 10
4982 Obernberg/ Inn
Titel: Das Brillenhuhn
Franz-Josef Huainigg
Hufelandgasse 8/1
1120 Wien
Titel: Meine Füße sind der Rollstuhl
Stefan Slupetzky
Servitengasse 8/26
1090 Wien
Titel: Nurmi
Edith Thabet
Hotmannsthalgasse 5/3/9
1030 Wien
Titel: Reginald Tyrannosaurus
Ein Tipp:
Kontakte zu Autoren/innen lassen sich auch
über die Verlage, in denen sie publiziert
werden, knüpfen. Wenn Ihnen also ein Bilderbuch
besonders gut gefällt und Sie den
Autor und / oder die Illustratorin gerne einladen
möchten, probieren Sie es über den
Verlag.

Lesen und Spielen
Ein Angebot der Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz
Christian Dandl
Die Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz
bietet eine Kombination von Bilderbuch und
dazu passender Handpuppe an. Die Bilderbücher
eignen sich ganz besonders zur
Präsentation in Kindergärten und Volksschulen.
Die Handpuppe kann vielfältigst
eingesetzt werden: zur Veranschaulichung
der Handlung, zur Aktivierung der Zuhörer/
innen, um als Erzähler/in in den Hintergrund
zu treten. Sie ist darüber hinaus auch
Sympathieträger für die Kinder.
Folgende Bilderbücher stehen zur
Auswahl:
Rettl, Christine: Karetto und das Meer. Ill.
v. Maderbacher, Renate. 1996. 32 S. ÖS
198,-. ISBN 3-85264-514-X
McCardie, Amanda: Mach’s gut, kleiner
Frosch. Ill. v. Crossland, Caroline. 1997.
32 S. ÖS 189,-. ISBN 3-85264-538-7
Geraghty, Paul: Solo. 1995. 32 S. ÖS 169,-
ISBN 3-85264-473-9
Eicke, Wolfram: Warum der Bär nicht
schlafen kann. Ill. v. Sormann, Christine.
1998. ÖS 197,-. ISBN 3-7072-6572-2
Auer, Martin: Was die alte Maiasaura erzählt.
Ein Bilderbuch über die Evolution. Ill.
v. Sormann, Christine. 1996. ÖS 198,-.
ISBN 3-85264-497
Die Bilderbücher des Gabriel Verlages werden
von einer ganzen Schar von Tieren,
die in den unterschiedlichsten Regionen der
Erde leben, bevölkert. Eines davon, die alte
Maiasaura stammt sogar aus der Vorzeit.
Um Kindern - und ihren Eltern - die Gelegenheit
zu geben, die Geschichten von
Solo, dem Pinguin, von Karetto, der Schildkröte,
vom kleinen Frosch, vom dicken
Bären und auch von der alten Maiasaura,
buchstäblich zu „begreifen“ und nachzuspielen,
bieten wir Ihnen diese Bücher mit
dem jeweils passenden Tier zu einem kleinen
Unkostenbeitrag zur Entlehnung an.
Bestellmöglichkeiten per Post, Telefon,
Fax oder über E-Mail:
Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz
Kapuzinerstraße 55, Postfach 284
4021 Linz
Tel: 0732/7610-3283; Fax DW -3288
e-mail: biblio@dioezese-linz.at
Kostenbeitrag für 1 Buch und 1 Tier:
Selbstabholung:
3 Tage: öS 90.- / 6.54
1 Woche: öS 155.- / 11.26
Postversand:
1 Woche: öS 155.- / 11.26
Das Porto wird extra verrechnet!
47

48
Nützliches aus dem Internet
www.biblio.at
Auf der Website des Österreichischen
BibliotheksWerks finden Sie die Projektbeschreibung
von BÜCHER LEBEN sowie
Informationen rund um das Projekt (z.B.
Ergebnis der Befragung). Darüber hinaus
gibt es eine umfangreiche Linksammlung
u.a. zu Kinder- und Jugendbuchverlagen.
Die Rezensionsdatenbank enthält zahlreiche
Buchbesprechungen aus dem Kinderund
Jugendbuchbereich, unter anderem
aus der Zeitschrift „Unsere Kinder“.
www.dioezese-linz.at/bibliotheken
Diese Website enthält Informationen der
Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz.
www.ooe.gv.at
Diese Website enthält Informationen der
Abteilung Bildung, Jugend und Sport des
Landes Oberösterreich.
www.stube.at
Die Website der Studien- und Beratungsstelle
für Kinder- und Jugendliteratur bietet die
„Kröte des Monats“, besondere Bücher
sowie Informationen über den Fernkurs für
Kinder- und Jugendliteratur und einen Link
zur Datenbank www.rezensionen.at des
Österreichischen BibliotheksWerks.
www.elternbildung.at
Das Bundesministerium für soziale Sicherheit
und Generationen hat eine Initiative für
Elternbildung ins Leben gerufen - diese
Website bietet einen guten Einstieg in die
Thematik und bietet eine gute Übersicht
über Einrichtungen in ganz Österreich, die
sich mit Elternbildung befassen.
www.kigaweb.de
Diese Website existiert seit 1. September
2001 und ist für Erzieher/innen gemacht.
Es finden sich Fachinformationen aus den
Bereichen Pädagogik, Psychologie und Beruf,
Experten-Tipps zu unterschiedlichen
Themen, Arbeitshilfen für den Berufsalltag,
Spiele, Basteltipps sowie Foren.
www.stiftunglesen.de
Die Stiftung Lesen mit Sitz in Mainz setzt
sich für eine breite Förderung der Lesekultur
in Deutschland ein. Ein Schwerpunkt
liegt in der Erarbeitung von Projekten für
Kinder im Kindergarten- und Vorschulalter.
Die Homepage bietet einen Überblick über
Projekte, Forschungsergebnisse, bietet Informationen
zur Elternarbeit und anderen
Bereichen der Literaturvermittlung sowie
Leseempfehlungen an.
www.gutenberg.aol.de
Das Projekt Gutenberg bietet eine Menge
Texte zum Downloaden - für das Projekt
BÜCHER LEBEN von besonderer Wichtigkeit
sind die Märchen und Sagen.
www.maerchengesellschaft.de
Diese Website funktioniert nur, wenn man
einen Browser hat, der Java unterstützt.
www.maerchenkreis.de
Die Stärke dieser Webseite des Stuttgarter
Märchenkreises sind Märchentexte zum
Downloaden sowie eine brauchbare Linksammlung
rund um das Märchen.

Empfehlenswerte Bilderbücher
für Kindergarten und Öffentliche Bibliothek
zusammengestellt von Elfie Kainz-Kazda aus der Verlagsproduktion 2000/2001
Für die Kleinsten
Rotraut Susanne Berner: Guten Morgen,
Karlchen! Gute Nacht, Karlchen! Illustrationen
von Rotraut Susanne Berner. Carl Hanser Verlag,
München 2001
Wunderbar einfache und originelle Bilderbuchgeschichten
in Hartkarton und ungewöhnlichem
Format. Sie erzählen vom Guten-Morgen-
und Gute-Nacht-Ritual des
Hasenbuben Karlchen, der stellvertretend für
viele Kinder morgens nicht aus dem und
abends nicht in das Bett zu bekommen ist.
Vorbildlich auch die Aufteilung der Hasenbetreuung
zwischen den Eltern. Sucht am
Morgen die Mama ihr Kind, ist am Abend der
Vater zuständig. Neben der Originalität der
Geschichten und dem frechen Strich der Illustrationen
ein weiterer Grund beide Bücher
gleichzeitig zu erwerben.
Bücher zum Lernen
Katharina Lausche: T wie Tukan. ABC mit großen
und kleinen Tieren. Illustration von Katharina
Lausche. Aufbau-Verlag, Berlin 2000
Außergewöhnliches ABC-Buch mit überragenden
Tierporträts. Neben der großen
Illustrationskunst überrascht auch die Tierauswahl,
die neben bekannten Tieren wie Elefant,
Pinguin und Zebra auch weniger bis gar
nicht bekannte Tiere wie Unke, Waran und
Veilchenohr präsentiert. Am Ende des Buches
gibt es daher auch noch zwei Seiten Erklärungen:
Dort erfahren wir, dass das Veilchenohr
nur eine von 120 Kolibrigattungen ist und
so heißt, weil es eine veilchenblaue Kehle und
Ohrflecken hat.
Gert Hauck: Mein allerliebster Freund . Illustrationen
von Barbara Treskatis. Aufbau-Verlag,
Berlin 2001
Fast als Sachbuch könnte man dieses wunderschöne
Bilderbuch bezeichnen, so viel erfährt
man über Hunde und ihre Eigenarten.
Gleichzeitig ist es aber viel mehr als das, da
es uns auch Einblick in die Seele des liebsten
Freunds des Menschen gibt und die Dinge aus
der Sicht der Hündin Schoko erzählt – dabei
kann es zum Angstabbau beitragen. Die brillanten
Zeichnungen in altmodischen Sepiatönen
und die liebevoll gestaltete Ausstattung
des Buches mit Leinenrückeneinband
und einer hohen Papierqualität machen das
Buch zu etwas ganz Besonderem.
Bücher über den Alltag und
kleinere und größere Probleme
von Kindern
Katrin Gamerschlag: Theo und sein Hund. Illustrationen
von Kathrin Gamerschlag. Peter
Hammer Verlag, Wuppertal 2001
Theo geht mit seinem Hund in den Park. Die
beiden und ihre Freundin Rosa haben großen
Spaß. Doch da ist plötzlich der freche Paul
und schreit: “Du Spinner! Hier gibt’s überhaupt
keinen Hund!” Traurig geht Paul nach Hause.
Die Hundeleine zieht er hinter sich her. Plötzlich
ruckt es an der Leine. Und da ist er wieder,
Theos lieber Hund. Und so fragt man sich,
gibt es nun diesen Hund oder gibt es ihn nicht?
Kinder werden auf jeden Fall wissen, auf welcher
Seite sie stehen sollen, denn sie wissen
noch besser Bescheid über die Kraft des
Wünschens und Träumens.
49

50
Babette Cole: Ich hab so Angst vor Tieren. Illustrationen
von Babette Cole. Aus dem Englischen
Nicola T. Stuart. Gerstenberg Verlag,
Hildesheim 2000
Mit dem ihr eigenen Humor, den man vielleicht
auch als englisch oder schwarz bezeichnen
kann, greift Babette Cole die Angst von Kindern
vor Hunden, Pferden, Bullen, Schlangen,
Vögeln, Spinnen usw. auf. Die von ihr vorgeschlagene,
nicht ganz geschmackvolle Methode
der Angstbekämpfung wird vielleicht nicht
immer erfolgreich sein. Das Darüber-Lachen,
das dieses Buch durch einen comicartigen
Zeichenstil und absoluten Unernst auslösen
wird, ist aber sicher ein erster Schritt zum weniger
angstvollen Umgang mit Tieren.
Bruno Blume: Ein richtig schöner Tag. Illustrationen
von Jacky Gleich. Carlsen Verlag, Hamburg
2001
Da haben sich Mama und Papa extra freigenommen,
um gemeinsam mit den Kindern
einen richtig schönen Tag im Garten zu verbringen.
Doch dann kommt alles ganz anders
als geplant. Denn da ist Jakob, der alle vier
Stunden sein Fläschchen braucht und gewikkelt
werden muss, und Leonie, deren
Hemdenverbrauch auch ungefähr diesem
Rhythmus entspricht, und da ist ... Als dann
auch noch die Waschmaschine kaputt geht,
gerät der Tag völlig aus den Fugen. Oder entspricht
er einfach dem ganz normalen
Familienalltag mit Baby und Kleinkind? Das
können Sie sich gemeinsam mit Ihren Kindern
beim Betrachten dieses Buches fragen, dessen
Witz in Wort und Bild viel zur Bewältigung
von eben diesem beiträgt.
Sally Grindley: Martins neues Zimmer. Illustrationen
von Carol Thompson. Aus dem Englischen
von Susanne Koppe. Moritz Verlag,
Frankfurt a. M. 2001
Martin ist umgezogen und will zurück in sein
altes Zimmer. Mama meint dazu: “Wart doch
mal ab!” und wirklich, nachdem sein Zimmer
eine von ihm selbst ausgesuchte Dinosauriertapete
bekommt, wird er in der neuen Wohnung
schön langsam heimisch, findet sogar
einen neuen Freund. Und so hofft Martin, dass
er sich auch in Papas Wohnung seine Tapete
aussuchen darf. Einfühlsam und undramatisch
beschreibt dieses Buch den Schmerz, den
Kinder bei einem Umzug erleiden können. Erst
auf der letzten Seite entdeckt man, dass der
Umzug durch die Trennung der Eltern ausgelöst
wurde. Zeit zur Bewältigung für die Umstellungen
in seinem Leben wird Martin auf
jeden Fall brauchen.
Engagierte Bilderbücher
Jutta Treiber: Die Blumen der Engel. Illustrationen
von Maria Blazejovsky. Annette Betz Verlag,
Wien 2001
Mit großer Sensibilität beschreibt dieses Buch
den Unfalltod der kleinen Mara aus der Sicht
ihrer nur um ein Jahr älteren Schwester. Sonja
und ihre Eltern erleben eine sehr schwere
Zeit der Hoffnungslosigkeit und Trauer. Doch
am Ende gibt es auch wieder Optimismus und
Glauben an die Zukunft. Die Bilder entsprechen
der dichten Stimmung des Textes und
erleichtern das Einfühlen in die schwierige
Thematik.
Bette Westera: Seinen Opa wird Jan nie vergessen.
Illustrationen von Harmen van Straaten
Aus dem Niederländischen von Andrea
Grotelüschen. Lappan Verlag, Oldenburg 2001
In diesem Buch ist der Großvater gestorben
und sein Enkelsohn Jan muss lernen mit diesem
Verlust umzugehen. Ein riesengroßes,
rotes Taschentuch des Großvaters weckt die
Erinnerung an viele gemeinsam verbrachte
Tage mit gemeinsamem Spiel und Jan erkennt,
dass er seinen Opa immer im Herzen
tragen wird. Die Illustrationen in Braun- und
Grautönen stimmen mit der Atmosphäre der
Trauer überein, das kräftige Rot des Taschentuches
lässt uns aber bereits wieder Mut
schöpfen.
Fantastische Bilderbücher
Julia Donaldson: Für Hund und Katz ist auch
noch Platz. Illustrationen von Axel Scheffler.
Aus dem Englischen von Mirjam Pressler.
Beltz&Gelberg, Weinheim 2001
Was eine echte Hexe ist, trägt heutzutage lila
Fransenrock zum roten Jäckchen im angesagten
Vintagelook. Und wären da nicht diese große,
warzige Nase und der schwarze spitze

Hut, der uns ihre Herkunft aus dem Harry-
Potter-Land verrät, könnte sie auch als moderne
Frau unserer Zeit gelten. Dass diese
Hexe Probleme mit ihrem alten Besen hat, ein
neues Gefährt braucht und auch bekommt, erzählt
uns dieses witzige Bilderbuch in gereimter
Form und mit frechen Illustrationen.
Hermien Stellmacher: Ich will so bleibeich bin.
Illustrationen von Hermien Stellmacher.
Ravensburger Buchverlag, Ravensburg 2001
Was Werbung so alles anstellen kann, erzählt
uns dieses Bilderbuch auf ausgesprochen humorvolle
Art. Ente Erna sieht fern und weiß
den anderen Tieren vieles zu berichten. Und
so teilt sie den überraschten Tieren mit, dass
sich Eier nur mehr mit einer Überraschung drin
verkaufen lassen. Dass die schönsten Kühe
lila sind. Und nur dünne Katzen wirklich glücklich
seien etc. – dass nach einigen Versuchen
den Werbebildern zu entsprechen schließlich
alle doch so bleiben können, wie sie sind,
dafür sorgt Gustav Schwein. Ein Bilderbuch,
das schon den Jüngsten die Möglichkeit zur
kritischen Auseinandersetzung mit dem Phänomen
der Werbung gibt.
Genieve Brisac: Das Picknick der Bären. Illustrationen
von Michel Gay. Aus dem Französischen
von Tobias Scheffel. Moritz Verlag,
Frankfurt a. M. 2001
Endlich erfahren wir, was all die Stofftiere und
Teddybären in unseren Kinderzimmern in der
Nacht so treiben. Sie gehen in den Park und
machen ein Picknick (und wie zu Pu-der-Bär-
Zeiten wird dabei Honig geschleckt). Wie gut
es dabei ist, neben Teddybären auch andere
Spieltiere zu haben, beweist ein hinreißend
gezeichneter Ameisenbär, der die Kunst des
Indianerzeltbauens beherrscht! Ja, und jetzt
können wir anfangen darüber nachzudenken,
welche besonderen Fähigkeiten unsere
Sammlung an Stofftieren hat.
Märchenhafte Bilderbücher
Max Bolliger: Der Wunsch des Hirten. Illustrationen
von Jindra Capek. bohem press,
Zürich 2001
Märchenhafte Erzählung über einen Hirten,
der vom Wunsch nach vollkommener Schön-
heit erfüllt ist. Eines Tages glaubt er, diese im
Federkleid eines regenbogenfarbenen Vogels
zu erkennen. Da er diesen Vogel besitzen will,
folgt er ihm. Dabei rettet er eine Amsel, einen
Fisch und eine Blume. Doch den Vogel zu fangen
gelingt ihm nicht. Schließlich muss er erkennen,
dass Schönheit nicht mit den Händen
zu fassen ist. Doch er ahnt, dass es einen
Sinn hat, sich bis ans Ende seiner Tage
nach Schönheit zu sehnen. Neben dem poetischen
Ton dieser Geschichte sind es die atmosphärisch
unglaublich dichten Bilder von
kostbarer Farbigkeit, deren Streben nach
Schönheit durchaus gelungen erscheint.
Für die Kindergartenbibliothek
Apfel, Nuss und Schneeballschlacht. Das
große Winter-Weihnachtsbuch; Geschichten,
Lieder und Gedichte. Gesammelt und illustriert
von Rotraut Susanne Berner. Gerstenberg
Verlag, Hildesheim 2001
Nächste Weihnachten kommt bestimmt und
zu diesem Fest gehören das Erzählen von Geschichten,
das Vortragen von Gedichten und
das gemeinsame Singen von Liedern – vielleicht
mehr als zu jeder anderen Jahreszeit.
Auf der Suche nach Neuem werden Sie in dieser
liebevoll zusammengestellten Anthologie
fündig werden. Natürlich werden Sie aber
auch auf Altvertrautes stoßen. Die frischen
Illustrationen erhöhen den Schmökerspaß und
verleihen auch Traditionellem neuen Reiz.
Lene Mayer-Skumanz: Kürbisfest. Illustrationen
von Karen Holländer. Dachs-Verlag, Wien
2001
Was Sie alles über den Kürbis wissen wollten
und noch vieles mehr, erfahren Sie in diesem
Buch, das uns ein bunte Vielfalt an Geschichten,
Liedern, Gedichten, Rätseln und natürlich
Rezepte rund um diese Riesenbeere (ja,
richtig, sie ist kein Gemüse, sondern eine Beere)
präsentiert. Für alle, die noch Vorbehalte
gegen das amerikanische Halloween haben,
das übrigens von den Kelten stammt, finden
sich originelle Ideen zur Gestaltung eines
Kürbisfestes, das dann vielleicht als typisch
steirisch gelten könnte.
Peter Hammer Verlag, Wuppertal
2001
Theo geht mit seinem Hund in den
Park. Die beiden und ihre Freundin
Rosa haben großen Spaß. Doch da
ist plötzlich der freche Paul und
schreit: “Du Spinner! Hier gibt’s
überhaupt keinen Hund!” Traurig er
51

52
Und zum Abschluss zwei besondere
Bücher über eine besondere Frau
Valerie Larrondo: Als Mama noch ein braves
Mädchen war. Illustrationen von Claudine
Desmarteau. Aus dem Französischen von
Thomas Minssen. Bajazzo Verlag, Zürich
2001
Dieses wirklich witzige Buch im Kleinformat
beweist, dass auch Mama einmal klein und
niedlich war, immer alles aufgegessen hat,
dass sie nie die Finger in die Nase gesteckt
hat, nie eifersüchtig auf den Bruder war und
noch vieles mehr ... Mama war also wirklich
ein tugendhaftes Geschöpf, oder? Oh, nein!
Denn erstaunlicherweise beweist das dazu
gehörende Bild immer das Gegenteil.
Ein Buch das die Brücke schlägt zwischen
Müttern und Töchtern - und Kindern die Chance
gibt, das Kind im Erwachsenen zu entdekken.
(Bei einer Fortbildungsveranstaltung wurde
dieses Buch von 25 Kindergärtnerinnen
zum Lieblingsbuch erkoren.)
Brigitte Schär: Mama ist groß wie ein Turm.
Illustrationen von Jacky Gleich. Hanser Verlag,
München 2001
Die Sehnsucht nach der Mama ist so groß,
dass sich die kleine Ich-Erzählerin in diesem
Buch eine überdimensionale Mama ausdenken
muss, um mit ihrem Schmerz über deren
Weggang umgehen zu können. Natürlich wird
ihr dann nicht geglaubt, sie wird sogar als
Lügnerin bezeichnet. Einfühlsam beschreibt
dieses Buch die Flucht in die Fantasie als
mögliche Strategie zur Bewältigung des
Scheidungsschmerzes. Es vermittelt damit betroffenen
Kindern das Gefühl, nicht alleine zu
sein, und nicht betroffenen Einsicht und Verständnis.
Der leichte Strich der Illustrationen
schafft ein Gegengewicht zur Schwere des
Themas.

Aus der Praxis für die Praxis
Berichte aus Bibliotheken und Kindergärten
Die Befragung hat ergeben, dass der Einfallsreichtum
bei den bereits bestehenden
Formen der Zusammenarbeit groß ist und
von regelmäßigen Besuchen bis zur Veranstaltung
von Großereignissen reicht. Einige
Beispiele stellen wir schon hier vor: 1
Berichte aus Bibliotheken
Bei uns in Eidenberg...
Öffentliche Bibliothek der Pfarre Eidenberg
(Elfie Zugsberger)
Es ist schon lang her, wir waren erst kurz
in unserem jetzigen Wohnort. Mein Kind
kommt vom Kindergarten nach Hause, trägt
außer seiner Kindergartentasche ein Buch,
einen Bleistift, einen Luftballon und ein kleines
Lineal in der Hand. Ich frage ihn: „Woher
hast du das Buch und die Geschenke?“
Er antwortet mir: „Da waren wir heute
vom Kindergarten mit dem Bus in der Bücherei
und da war ein Mann, der hat mir
das gegeben. Schau ich hab auch einen
Luftballon bekommen.“ Ich sehe den Stempel
und freue mich, dass es im Ort eine Bibliothek
gibt.
Ab diesem Tag waren wir jeden Mittwochabend
in der Bibliothek Eidenberg, haben
Bücher umgetauscht, mit den Bibliothekaren
geplaudert, andere Kinder und deren
Mütter getroffen. Wir waren dabei, Kontakte
zu knüpfen.
1 Die Projektdokumentation mit Veranstaltungen und
Schwerpunkten kooperativer Art erscheint voraussichtlich
Anfang 2003.
Irgendwann drängte sich mein langgehegter,
geheimer Wunsch – einmal in einer
Bücherei mithelfen zu dürfen – vor. Es war
wieder einmal ein Mittwoch, die Schlange
der Ausleiher war sehr lang. Es war nur ein
Bibliothekar da, seine Kollegin war krank.
Ich getraute mich zu fragen, ob vielleicht
eine Hilfe gebraucht würde – nämlich mich!
Die Reaktion war: “Super, wann kannst du
anfangen? Bleib gleich da!“ Seitdem arbeite
ich in der Öffentlichen Bibliothek Eidenberg.
Was den Kindergarten betrifft, so ist es fix,
dass die Kinder regelmäßig zu uns kommen.
Leider ist der Kindergarten gut drei
Kilometer von der Bibliothek entfernt und
nur am Vormittag geöffnet.
Seit 1991 kommen die Kindergartenkinder
jedes Jahr zum Andersen-Tag in die Bibliothek,
leihen sich Bücher, Spiele, CD’s
oder CD-ROMs mit Lernspielen aus. Es
wird dann noch eine Geschichte erzählt und
die Mädchen und Buben bekommen kleine
Geschenke. Der Verleih an diesen Tagen
ist gratis. Die „Kindergarten-Senioren“
erklären den Kleineren, was es alles gibt
und wo es zu finden ist. Sie erklären auch,
wie man mit Büchern und Spielen sachgemäß
umgeht.
Die Bibliothek ist im Sprachgebrauch der
Kindergarten- und Volksschulkinder fest
verankert, sodass sie gern erklären, dass
ihre Eltern nicht jedes neue Buch kaufen
müssten, weil es doch ohnehin in der Bücherei
zu haben sei.
53

54
Die Kinder kommen pünktlich alle drei Wochen,
um ihre ausgeliehenen Sachen umzutauschen.
Es gibt Kinder, die – wenn man
ihnen sagt, dass das gewünschte Buch
oder Spiel verliehen ist, aber heute zurückkommen
muss – die ganze Öffnungszeit
abwarten, dass sie sicher da sind, wenn
ihre Wunschbücher oder –spiele kommen.
Die Kinder machen sich dann nützlich, helfen
beim Zusammenräumen, dürfen in den
Computer tippen, andere Kinder beraten
und sind enorm wichtig.
Es kommen auch die Kinder, die aus dem
Kinderturnen heimgehen bei uns vorbei und
warten auf ihre Eltern, spielen vielleicht in
der Zwischenzeit etwas, suchen sich Bücher
aus, fangen gleich zu lesen an und
sind fast traurig, dass sie von ihren Eltern
„so bald“ abgeholt werden.
Die Kindergartenpädagoginnen geben der
Kindergartenbus-Fahrerin an jedem Mittwoch
ihre Bücher-Wunschlisten mit und
werden dann am nächsten Tag mit den
gewünschten Büchern beliefert. Die Rückgabe
erfolgt auf dem selben Weg.
Wir bekommen oft sehr nützliche Anregungen
durch den Kindergarten, was den Einkauf
kindgerechter Bücher, Spiele oder CDs
betrifft. In unserem Team arbeitet eine Kindergärtnerin
mit, die uns beim Einkauf berät
und unterstützt.
Unsere Bibliothek ist selbstverständlich in
den Ferien geöffnet und beteiligt sich jedes
Jahr an der Ferienaktion der Gemeinde!
Es gibt Kinder, bzw. junge Leute, die
seit ihrer Kindergartenzeit regelmäßig in die
Bibliothek kommen. Man sieht nicht nur das
eigene Kind, sondern auch fremde Kinder
heranwachsen und identifiziert die dazugehörenden
Eltern über die Kinder.
Schwerpunkte setzen
Öffentliche Bibliothek Puchenau
(Gisela Eckerstorfer)
Jährlich werden die Besuche des Kindergartens
in der Bibliothek unter ein bestimmtes
Thema gestellt. So werden Schwerpunkte
gesetzt und der vielfältige Medienbestand
kann optimal genutzt werden. Im
Jahr 2000 waren es die Teddybären, die
nicht nur die Kleinen begeisterten, sondern
auch uns Bibliothekarinnen und die Kindergärtnerinnen.
Die Auswahl an geeigneten
Büchern ist groß.
Die Kindergartengruppen kamen alle an
einem Vormittag. Wir gestalteten die Bibliothek
mit den Teddy-Büchern und platzierten
an die 40 Teddybären in der Mitte der Bibliothek
auf einem Teppich, jedes Kind
suchte sich einen Kuschelbären aus, den
es bis zum Ende der Veranstaltung behalten
durfte. Wir überraschten die Kinder mit
einer Bilderbuchkinovorstellung (die Illustrationen
eines Bilderbuches werden fotografiert
und als Dias für alle Kinder gut sichtbar
an die Wand geworfen und die Geschichte
wird zu den Bildern erzählt). Natürlich
gab es einführende Worte zum Bären
in der Natur und zum Teddy als Spielzeug.
Passend zum Thema bereiteten wir
die Jause für die Kinder vor, und da durfte
nichts fehlen, was Bären gerne haben!
Das Arbeitsjahr 2001/2002 wird unter dem
Schwerpunkt Afrika und Kinder aus anderen
Ländern und Kulturen stehen. Alle kindgerechten
Bücher, die wir in unserer Bibliothek
zu diesem Thema angeschafft haben,
sind bereits entlehnt. Die Kindergartenpädagoginnen
haben Vorschläge gemacht,
welche Bücher empfehlenswert sind. Gemeinsam
werden uns sicherlich wieder gute
Ideen einfallen, um dieses Thema in der
Bibliothek spannend aufzubereiten.

Interessant war für uns auch die Erfahrung
mit der Organisation und Durchführung des
großen JUKI-Festes, das die Bibliothek und
der Kindergarten durchführten. Eingeladen
war Georg Bydlinski, der allen mit seinem
dicken Kater Pegasus einen herrlichen
Nachmittag bescherte. Er kam mit seiner
Gitarre und kann mit Kindern gut umgehen.
40 Minuten lang war das junge Publikum
äußerst aufmerksam, alle waren begeistert.
Buchtransfer mit dem Leiterwagen
Öffentliche Bibliothek der Pfarre Aschach
(Ingrid Mattle)
Seit einigen Jahren schon arbeitet die Bibliothek
eng mit dem Kindergarten zusammen.
Besonders eine Kindergärtnerin,
„Tante“ Lucia, ist unsere Kontaktperson.
Nicht nur, dass sie selber aktive Leserin
unserer Bibliothek ist, versorgt sie auch ihre
Gruppe ständig mit neuen Büchern aus unserem
Bestand.
Zwei bis drei Mal im Kindergartenjahr kommen
die sogenannten „Schulanfänger“ in
die Bibliothek, um zu schmökern, sich Bücher
auszusuchen und sie dann im mitgebrachten
Leiterwagerl mit in den Kindergarten
zu nehmen. Manchmal werden sehr
viele Bücher an den Kindergarten verliehen,
dann gibt es die „Bücherei im Kindergarten“.
Laut Rückmeldung der Kindergärtnerinnen,
sind die Kinder begeisterte Bilderbuchleser/
innen. Die Bücher bleiben ca. 3 Monate im
Kindergarten und werden von einer Abordnung
Kindern und einer Kindergartenpädagogin
im Leiterwagerl wieder zurückgefahren.
Natürlich zeige ich den Kindern
auch immer wieder, wie der Verleih funktioniert,
wie lange sie ein Buch behalten
dürfen und wann unsere Bibliothek geöffnet
ist.
Unsere zweite Aktion ist der außerordentliche
Besuch der Kindergartenkinder unserer
Weihnachts-Buchausstellung, die immer
an einem Wochenende im Advent stattfindet.
Da sich erfahrungsgemäß wenige
Eltern Zeit nehmen, mit ihren Kindern zur
Buchausstellung zu gehen, ermöglichen wir
den Kindergartenkindern (ebenso wie den
Volksschulkindern) den Besuch schon einen
Tag vor dem offiziellen Beginn. Eine
Mitarbeiterin nimmt sich dafür einen Vormittag
Zeit und die Kinder können sich in
Ruhe alle Bücher anschauen, von der
Kindergartenpädagogin vorlesen lassen
und auswählen, was sie sich für Weihnachten
wünschen. Manchmal sind die Kinder
hartnäckig genug und bringen die Eltern am
nächsten Tag in die Ausstellung, um ihre
Bücherwünsche anzubringen.
Ziel beider Aktionen ist es, die Kinder immer
wieder auf das Lesen und somit auf
unsere Bibliothek aufmerksam zu machen.
Zum Geburtstag in die Bibliothek
Öffentliche Bibliothek Meggenhofen
(Erika Matzuka)
Der Kindergarten ist schon lange Jahre
Partner der Bibliothek. Meistens kommt
eine Kindergartenpädagogin mit den Geburtstagskindern
der Woche. Sie dürfen
sich ihre Bücher selber wählen, die Entlehnung
ist kostenlos. Währenddessen
sucht die Kindergartenpädagogin Bücher
zu bestimmten Themen aus und informiert
sich über die Neuzugänge bzw. bringt
Buchwünsche ein. Wenn es die finanziellen
Mittel erlauben, berücksichtigen wir diese
Wünsche.
Rund um den Andersentag (2. April) laden
wir die Kindergartenkinder ein, in die Bibliothek
zu kommen. Nach einer kurzen Ein-
55

56
führung überlassen wir die Bibliothek für
einige Zeit den Kindern. Da sich die Kinder-
und Jugendbücher sowie die Spiele im
größten von drei Räumen befinden, haben
wir bei den Bibliotheksbesuchen die Kinder
stets im Auge und sind andererseits
erreichbar für eventuelle Fragen. Während
die Kinder die Regale stürmen, zeige ich
den Kindergartenpädagoginnen eine Auswahl
der Neuzugänge.
Es ist interessant, die Kinder zu beobachten
und zu sehen, wie sie mit den Büchern
umzugehen wissen. Eine Gruppe von vier
Buben war auf der Suche nach Feuerwehrbüchern.
Die Begründung für ihr Interesse:
„Wir werden nämlich alle Feuerwehrmänner!“
Kinder, die selten bzw. noch nie in der
Bibliothek waren, standen vorerst etwas
unschlüssig herum, wurden aber teilweise
von Kindern, die sich schon auskennen,
gelenkt und angesteckt. Zwischendurch
liest die Kindergartenpädagogin eine Geschichte
vor. Manche Kinder bestürmen sie,
gleich ein von ihnen ausgesuchtes Buch
vorzulesen und bekommen nicht genug.
Nach diesem Bibliotheksbesuch laden wir
die Eltern der Schulanfänger ein. Die Einladung
ist mit einem Ausmalteil für die Kinder
gestaltet. Kinder, die ihn in der Bibliothek
abgeben, erhalten ein Geschenk. Neben
dem umfangreichen Angebot an Bilder-
und Vorlesebüchern zeigen wir den
Eltern auch die Erstlesebücher und gestalten
einen Tisch mit interessanten Sachbüchern
rund um den Themenbereich Erziehung,
Schule, Freizeitgestaltung.
Wir nutzen natürlich die Förderung
„Kinderbuchpaket“ des Landes Oberösterreich,
die uns erlaubt, den Medienbestand
für diese Zielgruppe attraktiv zu halten.
Zum Vorlesen in den Kindergarten
Öffentliche Bibliothek der Pfarre Grieskirchen
(Erdmuth Peham)
Mit meiner Enkelin Magdalena spaziere ich
durch die Straßen von Grieskirchen. Beide
tragen wir einen Rucksack - meiner hat den
Aufdruck: „Mit Büchern wachsen“ (Anm. d.
Red.: Das Österreichische BibliotheksWerk
initiierte im Jahr 1996 das Projekt „Mit Büchern
wachsen. Initiativen zur frühen Leseförderung
in Öffentlichen Bibliotheken“ und
bot einen Rucksack mit zahlreichen Medien
an).
Im Kindergarten der Borromäerinnen werden
wir schon erwartet, Sr. Elisabeth begrüßt
uns und wir sind im Nu von einer
Kinderschar umringt. Ich packe meinen
Rucksack aus, viele bunte Kürbisse und
das Geschichtenbuch „Die Kürbisprinzessin“
von Heinz Janisch kommen
zum Vorschein. Ich lese die Geschichte vor
und danach sprechen wir darüber. Ich lade
die Kinder ein, zu zeichnen, was sie gerade
gehört haben. Alle Zeichnungen darf ich
behalten, dafür bleibt die „Kürbisprinzessin“
für eine Woche im Kindergarten, damit die
Kinder das Buch immer wieder zur Hand
nehmen können.
Im Städtischen Kindergarten am Annaberg
lese ich im Turnsaal die Geschichte von der
Prinzessin mit den langen Haaren vor, die
auf besonderes Interesse bei den Mädchen
stößt. Anschließend unterhalten wir uns
über Frisuren und das Haareschneiden.
Der integrierte Kindergruppe PINK kommt
in die Bibliothek. Wir sitzen um den kleinen
Tisch und in der Mitte steht ein Teller mit
dünn geschnittenen Karotten. Ich lese die
Geschichte von Nicki, dem Hasen, vor, der
ein Schlappohr hat und deshalb immer ausgelacht
wird. Immer wieder versucht er sein

Schlappohr zu korrigieren, was ihm einfach
nicht gelingen will. Seine Freunde lachen
ihn aus, aber wer zuletzt lacht, lacht am
besten! Nicki bestellt seine Freunde zu sich
und alle müssen am rechten Ohr eine Karotte
befestigen. Nun sind alle Schlappohren!
Die Kinder knabbern die Karotten
und sehen noch einmal die Bilder an. Wir
sprechen über das Anderssein und wie gut
Karotten schmecken.
Die Kinder erzählen zu Hause von meinem
Besuch, sie bekommen auch alle eine
Bibliotheksinfo mit den Öffnungszeiten mit.
So habe ich schon einige junge Leser/innen
gewonnen.
Die Turnsaalbibliothek
Öffentliche Bibliothek der Pfarre St. Wolfgang
(Regina Raudaschl)
„Ich geh hiaz awi und hol ma was Neichs!“,
sagte ein Kind zur Kindergartenpädagogin, bevor
es in die „Turnsaalbücherei“ hinunterging.
Sonntags nach dem Bibliotheksdienst:
Die Kisten für den Kindergarten muss ich
auch noch zusammenpacken – eine mit
Bilderbüchern, eine mit Sachbüchern (die
„Licht an!“-Bücher nicht vergessen!). Was
könnten denn die Kindergartenpädagoginnen
jetzt brauchen? Das mit dem Drachen
natürlich, und auch das mit der großen
Rübe. Im Herbstbuch mit Gedichten,
Liedern und Bastelanleitungen könnte auch
was für sie dabei sein. Hab ich jetzt alles?
Jessas, der Datumsstempel! Wenn die Kinder
nicht selber stempeln dürfen, ist die Entlehnung
nur halb so schön für sie. Ein paar
Kugelschreiber noch, das wär’s.
Montag, monatliche Filiale im Kindergarten:
Im letzten Moment noch die Ausleihlisten
ausdrucken (dass ich da nie früher daran
denke!) Halb Neun, Aufbruch zum Kindergarten
samt Bücherkisten und Schwägerin.
„Die Bücherei ist da!“
Absprache, wann der nächste Büchereitermin
sein kann (damit wir nicht mit der
„Zahntante“ oder dem Kasperl „kollidieren“),
Stempel einstellen. Ausbreiten unserer Bücher
im Turnsaal auf Matten und Bänken.
Ein paar Sitzmöglichkeiten noch zum
Gustieren, ein kleiner Tisch für uns als
Entlehntheke – fertig sind wir. Die ersten
kommen schon – der Moment höchster
Konzentration: Welches Kind hat jetzt welches
Buch hergelegt, von wem sind die vielen
5-Schilling-Münzen? Ihr könnt euch ruhig
Zeit lassen und euch die Bücher genau
anschauen, damit es euch dann auch ganz
sicher gefällt. Du hast dir schon was ausgesucht?
Wie heißt du denn? (Die Namen
zu merken, gelingt und bei den meisten
Kindern nicht einmal bis zum Ende des
Kindergartenjahres, was sie sehr amüsiert.)
Komm, lass mich nur schnell die Buchnummer
aufschreiben, dann gehst du zur
Manuela und stempelst mit ihr. Ja, deinen
Fünfer hab ich schon, viel Spaß mit dem
Buch - bis zum nächsten Mal! Du gibst mir
das von der Eisenbahn und nimmst dir das
von den Baufahrzeugen? Du möchtest was
mit Katzen? Au weh, da hab ich heute gar
nichts mit, aber mit Schweinderln, gehen
die auch? Ja? Schau’s dir an. Wart ein
bisserl, ich muss mir dein Buch noch aufschreiben,
bevor du es auf deinen Platz legen
kannst. Was mit Dinosauriern, sehr toll.
... So, waren alle da? Dann packen wir wieder
zusammen. Die Kindergartenpädagogin
nimmt sich zwei der Bücher, die ich
für sie mitgebracht habe. Noch den
Turnsaal aufräumen und „Pfiat eng!“
In der Bibliothek die Bücher wieder verräumen
und die Ausleihlisten (mit retour gebrachten und
neu entliehenen Büchern) in den Computer
eingeben. Kindergartenfilialtag Ende.
57

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Berichte aus Kindergärten
Die Turnsaalbibliothek im Kindergarten
Rußbach bei St. Wolfgang
(Renate Pöllmann und Bettina Bachinger)
„Und heit geh ich aba ganz alloa!“ - ein Kind
zur Kindergartenpädagogin auf dem Weg
zur „Turnsaalbücherei“
Ein paar Gedanken bzw. Meldungen der
Kinder:
„Wia ich heit vü Geld mit hab!“ (die 5,—
Leihgebühr für 4 Wochen)
„Bei dem Buach kann ich mitsinga!“
„Mei Mama hat ma’s im Bett nuh
vorg’lesn!“
„Heit leich ich ma dein Büachö aus!“
„Mia san zerscht dran!“ (Bei 2 Gruppen
auf ausgeglichenen „Vorrang“ achten)
„Ich mach ma wieda selbm in Stempö!“
„Ma, ich hab endlich des vo da Feuerwehr
dawischt, mei Opa is nämlich bei
da Feuerwehr und ich ah!“
„Kemmts morgn ah wieda?“
Die Besuche der Bibliothek stellen für Kinder
und Erzieherinnen eine wertvolle Bereicherung
im Kindergartenalltag dar. Begeistert
nehmen die Kinder das Angebot an
und gewinnen an Selbstständigkeit. Die
Jüngeren lernen das „Ausleih-Zeremoniell“
von den Älteren, der Kindergärtnerin wird
keine Beachtung geschenkt, allenfalls
Beobachterstatus eingeräumt!
Der Wert eines Buches, der in der heutigen
Zeit schon schwer zu vermitteln ist, wird
den Kindern im eigenständigen Umgang
bewusst gemacht, sie übernehmen Verantwortung
und haben Spaß dabei.
Das Einbringen des Buches in die Familie
sorgt für zusätzliche Kontakte mit den Eltern
oder Geschwistern (Jemand muss dem
Kind vorlesen!).
Wir im Kindergarten haben die Möglichkeit,
uns jederzeit vertrauensvoll an die Mitarbeiterinnen
der Bücherei zu wenden. Buchempfehlungen
unsererseits (Fach- und Bilderbücher)
werden von der Bücherei angekauft
und helfen uns, Kosten zu sparen.
Gegenseitige Vorschläge und Ideen werden
aufgegriffen und in die Tat umgesetzt.
Wir können mithelfen, den „Kundenstock“
der Bibliothek für die Zukunft auszubauen
und sind froh und dankbar, dass wir die
Chance haben, miteinander etwas zu tun!
Zum Abschluss möchten wir feststellen: Wir
leben in Symbiose mit der Bücherei!

Die Beiträge dieses Projekthandbuches
Inge Cevela leitet die Studien- und Beratungsstelle
für Kinder- und Jugendliteratur
in Wien.
Mag. Christian Dandl ist Theologe und
pädagogischer Referent der Bibliotheks-
Fachstelle der Diözese Linz.
Mag. Gerhard Falschlehner ist Geschäftsführer
des Österreichischen Buchklubs der
Jugend und Autor zahlreicher Publikationen
zum Thema Lesen und Lesevermittlung.
Veronika Hintermair ist Kindergarteninspektorin
in Oberösterreich.
Elfie Kainz-Kazda ist Mitarbeiterin des
pädagogischen Instituts in Linz und
Bilderbuchreferentin der Fachzeitschrift
UNSERE KINDER.
Mag. Martina Lainer ist Germanistin und
Theologin und arbeitet als pädagogische
Referentin im Österreichischen Bibliotheks-
Werk. Sie ist ehrenamtlich in der Bibliothek
Elixhausen tätig.
Mag. Dr. Judith Reimitz-Filipic ist klinische
Psychologin und klientenzentrierte
Psychotherapeutin (in Ausbildung unter
Supervision). Seit 1995 Redakteurin von
“Unsere Kinder” und Kinderpsychologin in
freier Praxis.
Anni Sarsteiner arbeitet in der Bibliothek
des Bundesinstituts für Erwachsenenbildung
St. Wolfgang in Strobl und leitet die
Öffentliche Bibliothek St. Wolfgang.
Sabine Weißensteiner ist Buchhändlerin
in der Buchhandlung Fürstelberger in Linz.
Frau Wolle, alias Mag. Karin Tscholl. Sie
ist Germanistin und professionelle
Märchenerzählerin. Sie lebt in Innsbruck.
59

Inhaltsverzeichnis
Vorwort des Landeshauptmannes Dr. Josef Pühringer 1
Im Auftrag der Leseförderung: Die Projektpartner 3
Das Österreichische BibliotheksWerk 4
Die Bibliotheks-Fachstelle der Diözese Linz 5
Abteilung Bildung, Jugend und Sport des Landes Oberösterreich 6
Redaktion „Unsere Kinder“ 7
BÜCHER LEBEN: Ein Projekt zur Förderung der Zusammenarbeit von
Kindergärten und Öffentlichen Bibliotheken 8
Weil ich Kinder und Bücher liebe: Eine Bibliothekarin im Kindergarten 11
Unsere Fragen - Ihre Antworten: Umfrage unter 1006 Kindergärten und
Bibliotheken 12
Hallo Partner! Tipps für eine gute Zusammenarbeit 17
„Mia habm a Bücherei im Turnsaal!“ - Die Bibliothek St. Wolfgang im
Kindergarten Rußbach 21
Die erste Zeit der ersten Bilder(bücher) 22
Die innere Wirklichkeit oder Lesen macht selbstbewusster 23
Das Bilderbuch in der Beziehung zwischen Erwachsenem und Kind 27
Viel mehr als bloß hübsch... - Illustrationen in Bilderbüchern 31
Lies mich (vor) - Das Bilderbuch im Bilderbuch 34
Möge meine Geschichte schön sein und sich ent-wickeln
wie ein langer Faden - Tipps zum Erzählen von Märchen 37
Leseförderung ist Elternbildung 40
Elternarbeit und Erziehung zur Lesekultur in Kindergarten und Bibliothek 42
Ein Brief aus der Bibliothek - Elterninfo aus der ÖB St. Wolfgang 44
Die ideale Kindergartenpädagogin aus der Sicht einer Buchhändlerin 45
Autorinnen und Autoren - Eine Referenzliste 46
Lesen und Spielen - ein Angebot der Bibliotheksfachstelle der Diözese Linz 47
Nützliches aus dem Internet 48
Empfehlenswerte Bilderbücher für Kindergarten und Öffentliche Bibliothek 49
Aus der Praxis für die Praxis - Berichte aus Bibliotheken und Kindergärten 53
Die Beiträge dieses Projekthandbuches 59
Inhaltsverzeichnis 61
Impressum 62
61

62
Impressum:
Herausgeber und Medieninhaber:
Österreichisches BibliotheksWerk
Elisabethstraße 10, 5020 Salzburg
Tel. +43/662/881866; Fax DW -6
oebw@biblio.at
www.biblio.at
Grafik und Layout:
Österreichisches BibliotheksWerk
Fotos:
auf den Seiten 9, 20, 23, 42 und 45 mit
freundlicher Genehmigung von Eugen
Mathis, Öffentliche Bibliothek und Spielothek
Dornbirn-Haselstauden
Redaktion:
Österreichisches BibliotheksWerk in Zusammenarbeit
mit der Bibliotheks-Fachstelle
der Diözese Linz1 , der Abteilung Bildung,
Jugend und Sport des Landes Oberösterreich,
Kindergarten- und Hortreferat2 ,
und der Redaktion „Unsere Kinder“ 3
Salzburg, März 2002
1 Anschrift s. S. 5
2 Anschrift s. S. 6
3 Anschrift s. S. 7