Stoffverteilungsplan Kunst 2011
Stoffverteilungsplan Kunst 2011
Stoffverteilungsplan Kunst 2011
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1 <strong>Stoffverteilungsplan</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>2011</strong><br />
Jahrgang<br />
Leitbegriff nach<br />
Richtlinien<br />
5/6 Begegnung Bild<br />
Fachliche<br />
Phänomenbereiche<br />
Kompetenzbereich<br />
Sch. entwickeln und beurteilen Lösungen zu<br />
bildnerischen Problemstellungen<br />
in Beziehung auf Farbwerte und<br />
Farbbeziehungen.<br />
Künstlerische Techniken/ Aufgaben<br />
Grundfarben<br />
Wachsmalerei<br />
Wasserfarbe<br />
Papiermosaik<br />
Deckendes Malen<br />
- Farben benennen<br />
Primärfarben/Sekundärfarben –<br />
Mischen vieler Farben aus den<br />
Primärfarben<br />
konkreter <strong>Kunst</strong>bezug<br />
Bild, Gemälde (<strong>Kunst</strong> als<br />
Ausgangspunkt)<br />
W. Kandinsky, „Rot-Gelb-<br />
Blau“<br />
ROT: P. Klee, „Landschaft bei<br />
Sonnenaufgang“(BK1)<br />
GELB: Van Gogh,<br />
„ Sonnenblumen in<br />
Vase“(BK1)"<br />
BLAU: Ein Bild von Chagall<br />
mögliches Unterrichtsthema<br />
„Wir schmücken unseren<br />
gemeinsamen<br />
Klassenraum“<br />
ROT-GELB-BLAU:<br />
Mein Farbkasten. . .<br />
Der 6-teilige Farbkreis<br />
„Die Gummibärchentüte"
2 <strong>Stoffverteilungsplan</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>2011</strong><br />
Jahrgan<br />
g<br />
5/6<br />
Leitbegriff<br />
nach<br />
Richtlinien<br />
Gegensätze<br />
Begegnung<br />
Fachliche<br />
Phänomenbereiche<br />
Hell-Dunkel-<br />
Kontrast<br />
Farbkontraste<br />
Kalt-Warm-Kontrast<br />
Komplementär-<br />
Kontrast<br />
Simultankontrast<br />
Objekt: Plastik<br />
Kompetenzbereich Künstlerische Techniken/ Aufgaben konkreter <strong>Kunst</strong>bezug<br />
Sch. entwickeln und beurteilen Wirkungen<br />
von Farben in Bezug auf Farbkontraste,<br />
Farbrichtung, Farbsättigung und<br />
Farbverwandtschaften in bildnerischen<br />
Problemstellungen.<br />
Sch. realisieren plastische Gestaltungen<br />
durch modellierende Verfahren unter<br />
Berücksichtigung von<br />
Materialgerechtigkeit.<br />
Scherenschnitt und/oder…<br />
mögliches<br />
Unterrichtsthema<br />
Märchen: Der Feuervogel<br />
Tabaluga und Arctos<br />
Arbeit mit Im Dschungel<br />
Wasserdeckfarben<br />
Wachsmalkreiden<br />
Tonpapier<br />
Plastisches Gestalten mit Ton –<br />
Erfahren seiner spezifischen<br />
Eigenschaften:<br />
Formen durch Drücken,<br />
Wulsttechnik, Anschlickern,<br />
Erstellen von ausgehöhlten<br />
Formen<br />
Papiermaschee<br />
Scherenschnitte von Henri<br />
Matisse<br />
Rousseau, Dschungelbilder<br />
Erkunden: Versuch zum<br />
Simultankontrast<br />
nachvollziehen (BK1, S. 13)<br />
Arbeiten mit Ton – wie die<br />
Menschen seit Jahrtausenden<br />
<strong>Kunst</strong>gewerbe,<br />
Massenproduktion von<br />
Sparschweinen<br />
„Goldfische im<br />
Aquarium“<br />
Daumenschälchen,<br />
Gefäß, Tier,<br />
Sparschwein
3 <strong>Stoffverteilungsplan</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>2011</strong><br />
Jahrgan<br />
g<br />
5/6<br />
Zeit<br />
Leitbegriff<br />
Fachliche<br />
Phänomenbereiche<br />
Bild<br />
Grafische Strukturen<br />
Kompetenzbereich Künstlerische Techniken/ Aufgaben konkreter <strong>Kunst</strong>bezug<br />
Lineare Zeichnung mit Tusche,<br />
Feder, Bleistift oder Fineliner<br />
Weiterzeichnen, Ergänzen<br />
grafischer Strukturen<br />
Gegensätze Bild Sch. beschreiben und beurteilen die Pappschablonendruck Buchdruck<br />
Perspektive<br />
Drucken als<br />
Hochdruck<br />
Sch. erklären die Wirkungsweise von<br />
grafischen Formgestaltungen durch die<br />
Untersuchung von linearen Kontur- und<br />
Binnenstrukturanlagen mit<br />
unterschiedlichen Tonwerten.<br />
Perspektive Objekt/Installation/<br />
Bau<br />
Sch. verwenden und bewerten die<br />
Kombination heterogener Materialien als<br />
Möglichkeit für innovative Bildlösungen in<br />
Montage aus Alltagsgegenständen<br />
bildnerischen Gestaltungen.<br />
Sch. verwenden und bewerten additive<br />
Zeit Verfahren des plastischen<br />
Gestaltens in Auseinandersetzung mit<br />
gegebenen Materialeigenschaften.<br />
(Kaputtes, Verpackungsmaterial)<br />
Schrift-Bild-<br />
Gestalten mit Schrift<br />
Funktion verschiedener Materialien und<br />
Materialkombinationen in Verwendung als<br />
Druckstock und vergleichen die<br />
Ausdruckswirkungen der grafischen<br />
Gestaltungen.<br />
Sch.gestalten Bilder mittels grundlegender<br />
Verfahren in elementaren Verwendungs-<br />
und Bedeutungszusammenhängen im<br />
Kontext von Form- Inhaltsgefügen.<br />
Prägedruck Stempel<br />
Doppelkodierung von<br />
Schriftzeichen<br />
Konkrete Poesie<br />
A. Dürer, Das Rhinozerus<br />
Figurative Plastiken von<br />
Picasso ("Stierkopf") und Miro<br />
Bilder von H. Hillmann, K.<br />
Gerstner (BK2S. 50ff)<br />
mögliches<br />
Unterrichtsthema<br />
„Was war das für ein<br />
Tier?"<br />
„Restaurator/in flickt<br />
altes Bild“<br />
„Unheimliche<br />
Begegnung“<br />
„Ein Platz voller<br />
Menschen: Dicke, Dünne.<br />
. . “
4 <strong>Stoffverteilungsplan</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>2011</strong><br />
Jahrgang<br />
7/8<br />
Leitbegriff<br />
Begegnung<br />
Gegensätze<br />
Begegnung<br />
Fachliche Phänomenbereiche<br />
Bild<br />
Kommunikation<br />
durch Bildzeichen<br />
Schilder,<br />
Piktogramme<br />
Kompetenzbereich Künstlerische Techniken/ Aufgaben konkreter <strong>Kunst</strong>bezug Unterrichtsthemen<br />
Sch. entwerfen und gestalten planvoll<br />
aussagebezogene Gestaltungen.<br />
Sportpiktogramme,<br />
Verkehrsschilder,<br />
Bilder von Keith Haring<br />
Verhaltensschilder für<br />
unsere Schule/ unsere<br />
Klasse<br />
(Bildende <strong>Kunst</strong> 2, S. 52f) Schulordnung in Bildern<br />
Bild Linolschnitt/-druck:<br />
Drucke von Picasso u. a. siehe<br />
Monogramm<br />
BK1<br />
Weißlinienschnitt HAP Grieshaber Kartenspiel<br />
Drucken als<br />
Hochdruck<br />
Schwarzlinienschnitt Große Insekten<br />
Flächenschnitt Riesenbriefmarke<br />
Bild Lautmalerei („Onpos“) Roy Lichtenstein<br />
(großformatiges<br />
Arbeiten mit<br />
Abtönfarben)<br />
Sch. erläutern und beurteilen die Funktion<br />
der Farbwahl für eine angestrebte<br />
Bildwirkung.<br />
Sch. erzielen durch Regulierung des<br />
eigenen Krafteinsatzes unter<br />
sachgerechter Verwendung verschiedener<br />
Werkzeuge mit Material unterschiedliche<br />
Wirkungen.<br />
Sch. erläutern und beurteilen die Funktion<br />
der Farb- und Formwahl für eine<br />
angestrebte ausdrucksstarke Bildwirkung.<br />
Arbeit mit farbigen Tonpapieren in<br />
plakativer bzw. zeichenhaft<br />
vereinfachender Weise<br />
Rastervergrößerung,<br />
Ausdruckswert von Farben,<br />
Comics<br />
Weihnachts-/<br />
Osterkarte etc.<br />
„Laute Bilder“
5 <strong>Stoffverteilungsplan</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>2011</strong><br />
Jahrgang<br />
7/8<br />
Leitbegriff<br />
Perspektive<br />
Perspektive<br />
Fachliche Phänomenbereiche<br />
Kompetenzbereich Künstlerische Techniken/ Aufgaben konkreter <strong>Kunst</strong>bezug Unterrichtsthemen<br />
Bild Parallelperspektive<br />
Raumwirkung mit<br />
bildnerischen<br />
Mitteln<br />
Sch. entwerfen durch die Verwendung<br />
elementarer Mittel der Raumdarstellung<br />
(Überschneidung, Staffelung,<br />
Verkleinerung, Verblassung,<br />
Höhenlage/suggerierende<br />
Bildlösungen,Flächenorganisation)<br />
Räumlichkeit.<br />
Farbperspektive<br />
Bild Bildbetrachtung J. Miro, "Gepflügte Erde"<br />
Experimentieren mit<br />
Bildelementen Miros<br />
J. Miro, "Der Bauernhof"<br />
Sch. analysieren und experimentieren mit<br />
J. Miro, "Konstellationen" „Sternenbilder“<br />
Abstraktion unterschiedlichen Abstraktionsstufen. Aquarellieren/Filzstiftzeichnen „Das Lied der Nachtigall.<br />
. . “
6 <strong>Stoffverteilungsplan</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>2011</strong><br />
Jahrgang<br />
9/10<br />
Leitbegriff<br />
nach<br />
Richtlinien<br />
(„Die Zeit<br />
läuft“)<br />
Zeit<br />
Begegnung<br />
"Stattgefundene<br />
Begegnung"<br />
Gegensätze<br />
Begegnung<br />
Perspektive<br />
Fachliche Phänomenbereiche<br />
Bau<br />
Kompetenzbereich Künstlerische Techniken/ Aufgaben konkreter <strong>Kunst</strong>bezug Unterrichtsthemen<br />
Sch. entwerfen und bewerten<br />
Kompositionen als Mittel der gezielten<br />
Bildaussage.<br />
Nachstellen/Fotografieren von<br />
Wartesituationen "Menschen"<br />
George Segal Wartende<br />
Aktion Gestaltung von Figuren Giacometti Wartesituationen<br />
Installation<br />
Sch. entwerfen und bewerten die Wirkung<br />
verschiedener Konzepte des Figur-Raum-<br />
Verhältnisses.<br />
(Papierkaschee, Gips, Flachfiguren)<br />
Katharina Fritsch<br />
„Tischgesellschaft“<br />
Bild Stilleben, z.B.<br />
Sch. unterscheiden und bewerten<br />
verschiedene Funktionen des Bildes in<br />
kontextbezogenen Zusammenhängen u.a.<br />
als Sachklärung, Inszenierung,<br />
Verfremdung, Umdeutung.<br />
Bild<br />
Sch. entwerfen raumillusionierende<br />
Bildkonstruktionen (Ein-Fluchtpunkt-<br />
Zentralperspektive „Innenräume“<br />
Leonardo da Vinci<br />
„Abendmahl“<br />
Installation Perspektive, Über-Eck-Perspektive). Sachzeichnen Katharina Fritsch, s.o.<br />
Bild<br />
Sch. gestalten ein neues Bildganzes durch<br />
das Verfahren der Collage.<br />
Sch. bewerten das Anregungspotential von<br />
Materialien und Gegenständen für neue<br />
Form-Inhalts-Bezüge und neue<br />
Bedeutungszusammenhänge.<br />
Sachzeichnen<br />
Willem Claes Heda:<br />
„Frühstücksstilleben mit<br />
Brombeerpastete“(BK2,40)<br />
„Vergänglichkeit“<br />
Collage aus Werbekatalogen und<br />
Prospekten<br />
Arcimboldo<br />
„Entleertes Abendmahl“-<br />
Aktuelle Umgestaltung<br />
von historischen<br />
Gruppenbildern<br />
Mein Berufsbild
7 <strong>Stoffverteilungsplan</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>2011</strong><br />
Jahrgang<br />
9/10<br />
Leitbegriff<br />
nach<br />
Richtlinien<br />
Perspektive<br />
(Subjektive<br />
und objektive<br />
Persp.)<br />
Fachliche Phänomenbereiche<br />
Bild<br />
Kompetenzbereich Künstlerische Techniken/ Aufgaben konkreter <strong>Kunst</strong>bezug Unterrichtsthemen<br />
Rezeption durch Produktion<br />
Sch. unterscheiden Farbe-Gegenstands-<br />
Beziehungen (Lokalfarbe,<br />
Erscheinungsfarbe,<br />
Symbolfarbe, Ausdrucksfarbe, autonome<br />
Farbe) in Bezug auf ihre Wirkung im Bild.<br />
Sch. verwenden und bewerten<br />
unterschiedliche Techniken des<br />
Farbauftrags<br />
zur Erzeugung ausdrucksbezogener<br />
Wirkungen.<br />
Sch. gestalten Bilder durch Verwendung<br />
material-, farb- sowie formbezogener<br />
Mittel und Verfahren sowohl der<br />
klassischen als auch der elektronischen<br />
Bildgestaltung.<br />
<strong>Kunst</strong>geschichte, z.B.<br />
Expressionismus, Pop Art<br />
Begegnung Bild Macke, Marc, Warhol „<strong>Kunst</strong>fälschung“<br />
Sch. erproben Möglichkeiten der<br />
bildnerischen Auseinandersetzung mit der<br />
eigenen Person.<br />
Malen mit Ölkreide<br />
Tontrennung Rastertechnik<br />
Rasterverzerrung Übermalung<br />
Porträts aus allen Bereichen<br />
der <strong>Kunst</strong>geschichte<br />
S.Krüger: Porträtkarikatur<br />
Mick Jagger (BK3,60)<br />
A.Warhol: „Marilyn“<br />
Porträt<br />
Selbstporträt<br />
Karikatur
8 <strong>Stoffverteilungsplan</strong> <strong>Kunst</strong> <strong>2011</strong><br />
Jahrgang<br />
9/10<br />
Leitbegriff<br />
nach<br />
Richtlinien<br />
Fachliche Phänomenbereiche<br />
Gegensatz Objekt/Installation<br />
Weitere<br />
praktische<br />
Möglichkeiten<br />
Kompetenzbereich Künstlerische Techniken/ Aufgaben konkreter <strong>Kunst</strong>bezug Unterrichtsthemen<br />
Sch. entwickeln und gestalten neue<br />
Bedeutungszusammenhänge durch<br />
Umdeutung und Umgestaltung<br />
historischer Motive und<br />
Darstellungsformen, realisieren plastische<br />
Gestaltungen durch modellierende<br />
Verfahren<br />
unter Berücksichtigung von<br />
Materialgerechtigkeit und unterscheiden<br />
und bewerten verschiedene Funktionen<br />
des Bildes in<br />
kontextbezogenen Zusammenhängen u.a.<br />
als Sachklärung, Inszenierung,<br />
Verfremdung, Umdeutung.<br />
Objektverfremdungen<br />
Arbeit mit vorgefundenem<br />
Material Umgestaltung<br />
Rollage<br />
Tiefdruck<br />
Kinetische Objekte A. Calder<br />
M.Schwarz: „Predigendes<br />
Buchholz“ (BK3, 100)<br />
Schuhe<br />
Bücher
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