10. Einblick in die Arbeit des Pen Green Centre ... - Kita-Museum

Ulrike Wehinger
10. Einblick in die Arbeit des Pen Green Centre,
England
"Wir sind eine lemende Gemeinschaft, in der aile voneinander profitieren und die
miteinander auf dem Weg zu neuen Erkenntnissen ist.••
-Dies

1m Jahr 1983 wurde das Pen Green Centre fUr Familien mit Kindem unter
funf Jahren in einem ehemaligen Schulgebaude erOffnet, es war damals ein
multifunktionales Haus, in dem ein interdisziplinares Team arbeitete. Die
Einrichtung wurde mit offentlichen Mitteln finanziert und gemeinsam vom
Erziehungs-, Sozial- und Gesundheitsamt geleitet.
Zu Beginn arbeiteten dort sechs Mitarbeiter/innen mit 50 Kindem, inzwischen
sind 35 Mitarbeiter/innen beschaftigt u.a. Lehrer/innen, Sozialarbeiter/innen,
Kinderschwestem, Psycholog/innen, Kinderpflegerinnen, Heilpadagog/innen,
die mit tiber 500 Familien zusammen arbeiten.
Corby war in den 30er Jahren des 20. Jahrhunderts eine Stahlarbeiterstadt,
die Stahlindustrie wurde in den 80er Jahren aufgegeben und damit entstand
unter der mannlichen Bevolkerung eine Arbeitslosigkeit von 43%. Die jungen
Familien waren von Armut betroffen, lebten in schlechten WohnverhaItnissen
und wurden kaum von offentlicher Seite untersttitzt.
Wie in vielen anderen Teilen des vereinigten Konigreichs gab es kaum
Auswahl an Ganztagesbetreuung, die es Eltem ermoglichte, eine Ausbildung
zu machen oder wieder eine Arbeit anzunehmen. Von staatlicher Seite wurden
Vorschlage zur Betreuung der Kinder fUr benachteiligte Familien entwickelt,
dabei kam es jedoch nicht zum Gesprach zwischen denen, die das
Angebot wahmehmen sollten, und denen, die es entwickelt hatten. Unzufrieden
mit dieser Situation hatte sich in Corby eine Gruppe von Eltem gebildet,
die gemeinsam mit ebenfalls interessierten und engagierten Mitarbeiter/innen
und Politiker/innen gegentiber der Stadt ihre Wtinsche und Visionen fUr ein
bedarfsorientiertes Angebot formulierten.
Aus dieser Vision wurden Grundannahmen entwickelt, die noch heute
Grundlage fur die Arbeit im Centre sind:
• Der effektivste Weg, jungen Familien Gesundheitserziehung und soziale Angebote
zugleich anzubieten, kann nur durch ein Centre erfolgen, das einfach und
schnell zu erreichen ist. ..'
• Die Angebot~ sollen flexibel sein, die BedO(fnisse der Kinder VOf Ort ansprechen
und deren Familien mit einschlieBen.
• Erziehung, Bitdung und Betreuung sind untrennbar miteinander verbunden,
die frOhen Bildungsangebote in diesen Einrichtui1g~n sollten entsprechend fOr
Kinder von unter einem bis fOnt Jahren entwickelt werden. Dabei muss die
zentrale Rolle des Spielens fOr das frOhe Lemen berQcksichtigt werden.
• Das Angebot soli die individuellen Unterschiede von Kindem und Eltem respektieren-
und schatzen und die ethnische, kulturelle und sprachliche Vielfalt
berOcksichtigen.

'! Erziehung beginnt mit·der Geburt :- die Einrichtung muss die SchIOsselrolleder
Eltern als erste Erziehefihres Kindesanerkennen und die Verpflichtung der Eltern
~rken, sich in der Erztehungihrer Kinderin diesen frOhenJahren zu engagieren.
• Angebote der Elternbildung und Erwachsenenbildung sollten fOr aile Eltern zur
VerfOgung stehen, defen Kinder die Einrichtung besuchen. .
• AIle Mitarbeiterlinl1efl':mOssen besonders gut ausgebildet. sein, reflektierende
Praktikerlinnen, die·zll,gerechten Bedingungen arbeiten (z.B. angernessene Bezahlung,
Vorbereitungszeit, Weiterbildung, ~upervision,AufstiegsmOglichkeiten).
• Mitarbeiterlin~n yOn Tageseinrichtungen mOssen daran interessiert sein, w1e
eine Verbesserung' dir Machtverhaltnisse und' des Wohnumfeldes erreicht
werden kann. ',.' .,
In den folgenden 14 Jahren entwickelte sich das Centre weiter zurn "Onestop
Shop", d.h., alle Angebote befmden sich unter einern Dach. Eltem konnen
am Centre die verschiedensten Angebote wahrnehmen, wie z.B. die Kinderbetreuung,
Kurse und Gruppen zu verschiedenen Thernengebieten, die
entweder wahrend der Betreuungszeiten oder abends angeboten werden. Das
Centre bietet heute auch Beratungsangebote fUr Eltem mit Kindem mit besonderen
Bediirfnissen, Kurse und Beratung in Fragen der Gesundheit, Erziehung
und Entwicklung der Kinder. Hinzu kommen Moglichkeiten der eigenen
Weiterbildung und Ausbildungskurse fUr Eltem, urn z.B. einen Berufsabschluss
nachzuholen oder eine Ausbildung zu beginnen.
In den Jahren 1997 und 1999 wurden zwei Regierungsprogramme gestartet,
die eine politische und fmanzielle Unterstiitzung des bisherigen Konzeptes
mit sich brachten. Das " Early-Excellence-Programm " (Programm
frUhzeitiger, hochqualifizierter Vorschulpadagogik) soll die Erziehungskornpetenzen
der Eltem in der Erziehung ihrer Kinder rnoglichst frUhzeitig unterstiitzen,
urn eine positive Entwicklung der Kinder zu gewahrleisten.
Das "Sure Start Programm" (= sicherer Start) bietet vor allern sozial benachteiligten
Familien mit Kindem unter vier Jahren einen "sicheren Start".
Diese Familien konnen durch dieses Programm alle Angebote des Centres
kostenfrei nutzen, von der ersten Beratung nach der Schwangerschaft, tiber
die Stillgruppe, die Krabbel- oder Kleinkindgruppe, aber auch die Kindertagesstatte
und die Bildungskurse fUr Eltem. Vor allern soll diesen Familien ein
niederschwelliger und einfacher Zugang zu Bildungsangeboten geschaffen
werden, die sie im Pen Green Centre unter einern Dach vorfinden.
Ende der 90er Jahre konnte man schlieBlich auf 17 Jahre Erziehungspartnerschaft
mit den Eltem zurtickschauen. Mehr als 6.000 Eltem haben in dieser
Zeit das Centre besucht.
Die langen Jahre der Zusammenarbeit und die Erkenntnisse daraus rntindeten
schlieBlich in die Grtindung einer Forschungswerkstatt am Pen Green
Centre.

1996 wurde die Forschungsarbeit aufgenommen, bei der Eltem, Mitarbeiter/innen
der Frtihpadagogik und Dozentlinnen verschiedener Hochschulen
beteiligt waren. Gemeinsam wurden Bildungsthemen besprochen und entwikkelt
und das eigene Erziehungsverhalten beleuchtet und reflektiert. Durch diese
Art der Zusammenarbeit wurde deutlich, dass die bisherige Domane der Fachkrafte
wie Lehren, Lemen und Entwickeln yon Bildungsthemen verandert werden
muss und Eltem yon Anfang an miteinbezogen werden mUssen.
Die Studien zeigten, dass viele Eltem ein groBes Interesse daran hatten, in
die Lemerfahrungen ihrer Kinder mit einbezogen zu werden. Hinzu kam die
Erkenntnis, dass die Kinder wesentlich mehr Entwicklungsfortschritte machten,
wenn ihre Eltem an Studien zur friihkindlichen Erziehung einbezogen waren.
Inzwischen hat sich das Pen Green Centre zu einer groBen Einrichtung
entwickelt, in Uber 20 Raumen des Hauses finden Gesprachskreise statt, es
gibt Raume fUr regelmaBige Gruppentreffen wie z.B. der Treffpunkt fur sehr
junge MUtter oder Vater, Raume fur Bewegung, Wasserspielbereiche, zwei
Kindergarten, verschiedene Kleinkindergruppen, Stillgruppen, Krabbelgruppen,
verschiedene AuBenbereiche, Ausbildungsraume, einen Horsaal, eine
Bibliothek und einige Raume, die multifunktional genutzt werden. Das Haus
wurde in den letzten Jahren durch verschiedene Anbauten erweitert, in den
nachsten Jahren kommt ein Studentenwohnheim hinzu.
Insgesamt werden sechs wesentliche Angebotsstrange unterschieden, die
yon den Familien nach individuellem Bedarf genutzt werden:
1. hochqualifizierte frtihpadagogische Erziehungs-, Bildungs- und Betreuungsangebote
in den Tageseinrichtungen und den Kleinkindgruppen,
2. Bildungsangebote fur die Eltem in Bezug auf die Entwicklung yon Erziehungskompetenzen
und Formen der Beteiligung am Lemen und an der
Entwicklung ihrer Kinder,
3. familienuntersmtzende Angebote, wie das Sure Start Programm und weitere
Hillen in der Begleitung yon Familien mit besonderen Bediirfnissen,
4. Verbesserung des Wohnumfeldes durch Anregungen in stadtischen Gremien
und Einbezug yon Veranstaltungen fur den Stadtteil,
5. allgemeiner Gesundheitsservice fur Frauen vor und nach der Geburt, fUr
Familien mit kranken oder behinderten Kindem und zur praventiven Versorgung
yon jungen Familien,
6. Ausbildung und Forschung: In Kursen und Gruppen werden SchulabschlUsse
und Qualifikationen nachgeholt, Weiterbildungskurse fur Mitarbeiter/innen
und Praxissemester fur Studierende der Hochschulen in London
und Worcester, sowie die Ausbildung zum Bachelor of Art angeboten.

AIle oben aufgefiihrten Angebote konnen von Eltem genutzt werden, viele
Mutter und Vater sind inzwischen aber auch als Mitarbeiter/innen tatig. Sie
arbeiten als bezahlte Teilzeitkrafte im Centre, indem sie ihre Fahigkeiten
einbringen oder eine Ausbildung beginnen, abschlieBen und anschlieBend
vom Centre beschaftigt werden. Auf diesem Weg konnten ca. 50% der MUtter
und Vater im Centre eine Beschaftigung fmden und einigen Familien
wurde so aus der Arbeitslosigkeit geholfen. Manche Eltem arbeiten in der
Bibliothek, als Gruppenleiter/innen, als Mitarbeiter/innen in der Untersttitzung
von Familien Init besonderen Bedurfnissen, urn Interviews durchzufilhren,
als Krippen-Mitarbeiter/innen oder sie helfen dabei, Hausbesuche bei
Familien im Rahmen des Sure Start Programms durchzufilhren.
2. Respekt, Wertschatzung und eine Kultur der hohen
Erwartungen
Die Erkenntnisse der Studien und die Ziele der Einrichtung munden in die
Haltung und Einstellung, die untereinander und gegenuber den Familien gelebt
werden.
"Wir wollen gegenseitigen Respekt zwischen den Menschen im Centre aufbauen,
gleichgOltig wie alt 'sie sind oder weletle Rolle sie innehaben. Wir wollen keine Distanz
zwischen den' Menschen aufbauen, indem wir sie in unterschiedliche Stufen
einteilen, wie z.B. Klient, Fachkraft, Kinderkrankenschwester, Lehrer" (Pen Green
Centre 2002a, S. 16): ' " ,
''',;
In Bezug auf die Kinder bedeutet dies:
• Jedes Kind wird als Individuum wahrgenommen und mit Respekt behandelt,
und jedes Kind wird ermutigt, anderen mit Respekt zu begegnen.
• Jedes Kind wird in seiner Selbstachtung gefordert.
• Jedes Kind wird untersttitzt und angeregt, an seine eigenen Fahigkeiten zu
glauben.
• Jedes Kind wird entsprechend seiner Moglichkeiten gefordert.
• Die Kinder werden dazu angeregt, Entscheidungen zu treffen und solIen
echte Wahlmoglichkeiten erhalten.
• Die Kinder werden dazu ermutigt, auch uber das, was sie nicht mogen, zu
sprechen und ihre Wunsche mitzuteilen.
• Anregungen werden auch besonders auf solchen Gebieten geschaffen, die
als Bildungsthemen fi1rKinder im Vorschulalter bisher unterschatzt wurden
wie z.B. Mathematik und Naturwissenschaften.

• Das Umfeld und die Familie, in dem das Kind aufwachst, wird in den
Blick genommen, vor allem die jtingeren Geschwister werden frtihzeitig
in die Angebote miteinbezogen.
In Bezug auf die Eltem bedeutet dies:
• Die Eltem werden ermutigt, sich als gleichwertige und aktive Partner/innen
einzubringen. Sie werden dazu angeregt, sich mit den Mitarbeiter/innen
tiber Fragen der Erziehung und Entwicklung der Kinder auszutauschen.
• Den Eltem werden einfache und zugangliche Wege zur Beteiligung geschaffen.
Vater sollen genauso wie Mtitter teilnehmen kannen, aber auch
isolierte oder Risiko-Familien und solche, die normalerweise schwer zu
erreichen sind.
• Eltem werden ermutigt, ihre Kinder zu beobachten und dadurch verstehen
zu lemen, was und wie ihre Kinder zuhause lemen.
• Die Fahigkeiten und Kompetenzen der Eltem werden anerkannt, die Mitarbeiter/innen
stimmen ihr eigenes padagogisches Verhalten darauf ab.
In Bezug auf die Mitarbeiter/innen bedeutet dies:
• AIle Mitarbeiter/innen sollen sehr gut ausgebildet sein und sich als Anwalt
der Familien verstehen, um dabei zu helfen, gerechte Bedingungen zu schaffen
z.B. in der Betreuung der Kinder, der Verbesserung der Wohnsituation.
• Den Mitarbeiter/innen wird die Maglichkeit geboten, "praktische Forscher/innen"
zu sein, die fahig sind, tiber eigene Gedanken zu reflektieren,
ihr Verstandnis der Theorie und Praxis zu formulieren und in einen
echten Dialog mit Eltem zu treten.
• Die Mitarbeiter/innen werden dazu angeregt, ihre Erkenntnisse der Zusammenarbeit
mit den Familien einem weiteren interessierten Publikum
mitzuteilen.
• Die Mitarbeiter/innen sollen fiir die Zusammenarbeit mit Erwachsenen
gut ausgebildet und engagiert sein, sie sollten genauso sicher und klar
auftreten kannen, wie sie es gegentiber Kindem sind.
3. Vielfaltige Zugange fOr Familien und Interessierte zum
Centre
"Da Eltern keine homogene Gruppe sind, haben-sie unterschiedliche BedOrfnisse
und unterschiedliche Startbedingungen. Sie m6chten daher auf sehr'unterschiedli-
(he Weise.in die Entwicklung ihrer Kinder miteinbezogen werden" (Whalley 2001,
S.59).

Urn rnoglichst viele Eltem anzusprechen und sie dazu anzuregen, ins Centre
zu kommen und sich fur die Entwicklung ihrer Kinder zu interessieren und zu
engagieren, sind die Zugangsrnoglichkeiten niederschwellig angelegt und besonders
fUr Familien in schwierigen okonomischen VerhaItnissen kostenfrei.
FUr Eltem bieten sich unterschiedliche Zugangsrnoglichkeiten wie z.B. durch
die tiiglichen Gesprache mit der Familienbetreuerin oder der Erzieherin, beim
Besuch eines Abendkurses, beim Besuch eines wOchentlichen Gesprachskreises,
durch das Ausleihen der Videokamera fur Aufnahmen des Kindes zuhause,
durch Hospitationen im Kindergarten und Teilnahme an Ausfltigen.
Diese Gelegenheiten sollen die Eltem dazu anregen, sich darauf einzulassen,
die Entwicklung und das Lemen ihrer Kinder aktiv zu unterstlitzen, die
eigenen Kornpetenzen in der Erziehung zu erweitem, urn somit ihren Kindem
zu personlichern Wachsturn zu verhelfen.
Eine wesentliche Voraussetzung, mit den Eltem in einen gleichwertigen
Dialog zu treten, ist eine gerneinsame Sprache, die alle verstehen und auf deren
Basis Erfahrungen und Anregungen ausgetauscht werden konnen. Die Erfahrung
der Pen Green Mitarbeiter/innen zeigte, dass die rneisten Eltem mit
der Sprache und den Begriffen der Padagogik nicht vertraut waren, was sie
im Kontakt mit den Padagoglinnen oft unsicher rnachte. Die Mitarbeiter/innen
erkannten die Notwendigkeit, ihr Fachwissen mit den Eltem zu teilen,
urn Sprachbarrieren und Machtpositionen abzubauen. Uber diese Einbeziehung
der Eltem in den padagogischen Alltag der Einrichtung werden viele
Anregungen tibemommen, die zuhause weitergefUhrt werden. Uber die neuen
Kenntnisse und Einblicke erhalten die Eltem einen neuen Blick auf ihre Kinder,
sie fUhlen sich kornpetenter, sie interessieren sich vielschichtiger und
sind stolz und begeistert yon ihrern Kind.
Matthews und Amys Mutter: ,,Es wurde plOtzlich alles so klar, als ob sich ein
Vorhang offnete. Jetzt weill ich, dass er zur Zeit ausprobiert, wie Gegenstiinde
fallen, und kann ihn viel besser verstehen," und tiber Amy: "Sie liebt es,
Dinge zu transportieren, ich bot ihr unterschiedliche Moglichkeiten an, wie
sie Dinge in den Kindergarten mitnehmen kann, z.B. ihre Puppe im Tragetuch,
oder wir fahren mit dern Fahrrad in den Kindergarten" (Whalley 2001,
S.60).
Damit Eltem ihre Kinder entsprechend beobachten und daraus erkennen
konnen, in welcher Entwicklungsphase sie sind und welche Unterstlitzung sie
benotigen, werden verschiedene Konzepte mit den Eltem eingefUhrt.

Meist beginnt ein gerneinsamer Weg mit einern Hausbesueh dureh die
Mitarbeiter/in, die dann aueh bei der Aufnahrne des Kindes in den Kindergarten
die Bezugserzieherin ist. Beirn Hausbesuch werden u.a. die vier wesentliehen
Konzepte bereits angesprochen und kurz vorgestellt.
Es sind dies:
• Engagiertheit
• Wohlfiihlen
• Erziehungsstile
• Verhaltensschernata
Diese Konzepte werden den Eltem in Gruppenabenden dureh zwei Mitarbeiter/innen
naher vorgestellt und diskutiert. Dabei spielen auBere Rahrnenbedingungen
eine genauso groBe Rolle wie die Inhalte, die verrnittelt werden.
Die Kinder kannen wahrend der Eltemkurse irn Centre betreut werden, so
dass die Eltem entspannt anwesend sein kannen. Der Gespraehsraurn oder
Farnilienraurn strahlt eine offene, herzliehe Atrnosphare aus, in der sieh die
Miitter und Vater wohlfiihlen kannen und wo sie willkornrnen sind. Kaffee und
Tee erleichtem das Gespraeh untereinander und verhindem eine Klassenzirnrner-Atrnosphare.
Die Eltem sollen ohne Zeitdruek miteinander ins Gespraeh
kornrnen, sie kannen sich ihren Bediirfnissen entsprechend einbringen oder zuriiekhalten.
Manehe Eltem brauehen diese Sicherheit, da sie selbst wenig positive
Erfahrungen mit Erziehung und dern Sehulsystern gernaeht haben.
In diesern Kurs geht es darurn, das Konzept der Engagiertheit (Laevers 1997,
S. 19) kennen zu lemen. Die Eltem erfahren, wie sie ihr Kind irn Spiel beobaehten
und versehiedene Stufen der Engagiertheit unterseheiden kannen. Sie
lemen, darauf zu aehten, was sich dabei irn Kind abspielt, wie engagiert es
sich einer Beschaftigung zuwendet und welche Anregungen das Kind besonders
aufnirnmt. Sie erfahren, wie wichtig es ist, Kinder in ihrer Konzentration
nieht zu stOren,urn dern Kind wiehtige Entwieklungs- und Lernfortsehritte zu
ermagliehen. Die yon Laevers (1997) entwiekelte Skala, auf der untersehiedliehe
Grade der Engagiertheit gernessen werden kannen, wird den Eltem vorgestellt.
Mit Videosequenzen werden konkrete Beispiele yon Kindem aus
dern Centre gezeigt und auch iiber das Verhalten des eigenen Kindes gesprochen.
Hinzu kornrnen irnmer eigene Lemerfahrungen der Eltem mit dern Ziel,
iiber eigene Erfahrungen die Kinder besser zu verstehen und sie zu ermutigen,
wiehtige Entwicklungssehritte zu gehen.

Bevor liber das Konzept des Wohlfuhlens mit den Eltem gesprochen wird,
sollen sie versuchen, sich an ihre Kindheit zu erinnem und an Zeiten oder
Momente, in denen sie gllicklich waren. Sie tauschen diese Erfahrungen entweder
mit einem anderen Eltemteil oder einem Mitarbeiter oder einer Mitarbeiterin
aus. Danach wird der Blick auf die Kinder gelenkt, auf Situationen,
in denen sie gllicklich sind und die sie genieBen. Laevers (1997, S. 18ff.) geht
davon aus, dass Kinder dann besonders aufnahmefahig und lembereit sind,
wenn sie sich emotional abgesichert und wohl fiihlen. Dazu hat er typische
Charakterzlige beschrieben, die dann zu beobachten sind, wenn sich ein Kind
in einer Situation woh1fi.ih1t,es zeigt dann z.B. Offenheit, Flexibilitat, Vitalitat,
spontane Freude, Selbstachtung, Selbstvertrauen. Um dies zu erkennen,
sind individuelle Beobachtung und Einfiihlungsvermogen yon Seiten der
Mitarbeiter/innen und Eltem notwendig. Der Zugang der Eltem zu diesem
Konzept ist meist positiv, da sie ihre Kinder gllicklich und zufrieden sehen
wollen, gleichzeitig bilft es vielen Eltem, liber die Gefiihle ihrer Kinder auch
einen Zugang zu den eigenen Gefiihlen zu bekommen.
In diesem Konzept, das zum einen auf der humanistischen Psychologie Carl
Rogers' grlindet und zurn anderen in einem Projekt an der Universitat Worcester
entwickelt wurde, werden den Eltem einige Verhaltensweisen aufgezeigt,
die ihnen dabei helfen, sich selbst zu beobachten, urn gegenliber den
Kindem ein authentisches, wertschatzendes und einfiihlendes Verhalten einzunehmen.
Auch bier wird mit den Eltem exemplarisch anhand yon Videoaufnahmen
gearbeitet, gemeinsam diskutiert und somit padagogisches Verhalten
reflektiert. Mithilfe schriftlicher Unterlagen, in denen die Theorien auf
einfache Weise erklart sind, konnen die Eltem das Gelemte und Erfahrene
zuhause vertiefen.
Die Einfiihrung in die Theorie der Schemata gescbieht in der Regel gemeinsam
mit Tina Bruce, die an der Universitat London tatig ist. Sie war Dozentin
im Froebel-Vorschul-Projekt und lange Jahre Beraterin des Pen Green Centres.
Sie stellt die unterscbiedlichen Schemata vor, die im Spielverhalten des Kindes
haufig zu beobachten sind, wie z.B. die Auf- und Ab-Bewegungen, das

Einpacken, die Rotation, das Transportieren oder auch das Zusammenftigen.
In diesem Kurs werden Videos mit den Eltem betrachtet, urn die einzelnen
Schemata bei den Kindem zu entdecken, gleichzeitig werden die Eltem dazu
angeregt, selbst Video-Aufnahmen ihrer Kinder zu Hause zu machen, urn in
weiteren Sitzungen tiber diese Aufnahmen ins Gesprach zu kommen. Das Erkennen
bevorzugter Verhaltensmuster eines Kindes soU dabei helfen, ihm
Spielangebote oder Materialien zur Verfiigung zu stellen, mit denen es diese
festigen und weiter entwickeln kann. Manche Kinder halten phasenweise an
einem bestimmten Schema fest, wie z.B. das Einwickeln yon Dingen, bis sie
darin gefestigt sind, dann gehen sie zu einem anderen Schema tiber. Andere
bleiben bei einem bevorzugten Schema und entwickeln faszinierende Fertigkeiten
auf ihrem Gebiet.
Oftmals gelingt es, durch die Videoaufnahmen und das Gesprach tiber die
Kinder den Eltem ein neues Verstandnis in die Entwicklung und das Verhalten
des Kindes zu vermitteln. Auch hier hilft ein Arbeitsheft den Eltem, die
Theorie besser zu verstehen und zu vertiefen.
Neben diesen speziellen Kursen wird zudem Wert darauf gelegt, dass es unterschiedliche
Arten gibt, wie Menschen lemen, bzw. unterschiedliche Lemzugange
genutzt werden konnen, urn sich Dinge anzueignen. Ftir manche ist
es einfacher, tiber Bewegung zu lemen, andere bevorzugen kognitive Anreize,
und wieder andere lemen tiber sprachliche Anregungen. Grundlage hierfiif'ist
die Theorie der unterschiedlichen Lernzugange nach Gardner (1983).
Urn die Entwicklung der Kinder zu unterstiitzen und urn die Eltem darin zu
starken, die Krafte der Kinder anzuregen und ihre Fahigkeiten zu erweitem,
haben die Mitarbeiter/innen gemeinsam mit den Eltem in den Kursen und
Einzelgesprachen hilfreiche Methoden entwickelt. Dazu gehort u.a. die Moglichkeit
der Video-Beobachtung des Kindes im Kindergarten oder Zuhause.
Danach kann ein Eltemteil oder beide gemeinsam mit der Mitarbeiter/in diese
Sequenz und das weitere Verhalten besprechen.
Eine andere Form der Dokumentation geschieht tiber die Portfolios. Jedes
Kind hat einen Ordner, indem seine Themen, Schemata und Lemerfahrungen
festgehalten werden. Hier werden Fotos, Berichte oder Zeichnungen der Kin-

der gesammelt, die fUr ihre Entwicklung eine Bedeutung haben. Die unterschiedlichen
Bildungsbereiche und Bildungsthernen des Kindes werden hier
ebenfalls dokurnentiert und in einern Bildungskreis festgehalten. Hierbei
handelt es sich urn eine ubersichtliche Darstellung der Bildungsthernen in
Form eines Kreises, auf dern unterschied1iche Lemerfahrungen des Kindes
dokurnentiert werden.
Die beschriebenen Formen und Methoden der Zusammenarbeit in der
,,Dreiecks-Beziehung" zwischen Kindem-Eltem-Mitarbeiter/innen ist vielversprechend
und hoch rnotivierend fUralle Beteiligten. Letztendlich hilft das
Pen Green Centre nicht nur dabei, Kindem zu einer besseren Entwicklung zu
verhelfen, sondem in der Zusammenarbeit entstehen neue und starke Verbindungen
zwischen allen Beteiligten und ein neues Selbstverstandnis fUr die
Mutter und Vater. Die lemende Gerneinschaft geht auf diesern Weg weiter
und stellt sich selbst auch immer wieder in Frage, was eine stetige Weiterentwicklung
des Konzeptes mit sich bringt. Gleichzeitig hat diese Form der
Zusammenarbeit eine politische Dimension.
Mit den Worten von Chris Pascal (1996, S. 2): H Wir wollen Eltem ermutigen, ihr
SChicksalnicht als gegeben hinzunehmen, sondem damit anzufangen, die Welt zu
erschaffen, in der sie Ieben wollen. •• . •
Athey, C. (1990): Extending Thought in Young Children: A Parent Teacher Partnership,
London: Paul Chapman.
Bruce, T. (1999): Seminar on pedagogic architecture. (UnverOff. Vortrag gehalten im Oktober
1999 am Pen Green Centre).
Gardner, H. (1983): Frames of Mind. New York:: Basic Books.
Laevers, F. (1997): A Process-Oriented Child Follow Up System for Young Children.
Leuven: Centre of Experimential Education.
Laevers, F. (1994): The Leuven Involvement Scale for Young Children. LIS-YC Manual
and Videotape. Experimential Educational Series No.1, Leuven, Belgium, Centre of
Experimental Education.
Mairs, K. (1990): A Schema Booklet for Parents and Carers. Pen Green Centre Corby.
Pascal, C. (1996): Lecture at Pen Green Centre (unveroff.).
Pascal, C./Bertram A. (1997): Effective Early Learning. London: Hodder & Stoughton.
Pen Green Centre (2002a): Principles of Operation: Pen Green Centre. Corby.
Pen Green Centre (2002b): Behaviour Strategies For Adults and Children. Pen Green Centre.
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Pen Green Centre (2002c): A Curriculum Document For Parents and Children. Pen Green
Centre. Corby.

Whalley, Margy (2001): Involving Parents in their Children's Learning. Lonq
Chapman Publishing.
Wehinger, Ulrike (2004): Ein Tag im Early Excellence Centre. In: kindergaru
Zeitschrift fUr Erziehung 912004, S. 36-39.
Kontaktadresse:
Ulrike Wehinger, Dipl.-Pad. Fachberaterin
Referat Tageseinrichtungen fUr Kinder
Caritasverband fUr die Erzdiozese Freiburg e.V.
Ekkehardstr. 80
78224 Singen
Tel.: 07731/9053-31
Email: wehinger@caritas-dicv-fr.de