Situationsanalyse

Staatliches Studienseminar für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen Kusel
AS Thema 10 / Situationsanalyse / Februar 2011 / Poe / Pa
4. Welche Interessen bringen die Schülerinnen und Schüler mit? Gibt es
geschlechtsspezifische Unterschiede?
5. Welche lern- und entwicklungspsychologischen Voraussetzungen sind bei dem
Thema zu beachten?
6. Verfügen die Schülerinnen und Schüler über ausreichende Lernkompetenzen?
7. Welchen Leistungsstand haben die Schülerinnen und Schüler insgesamt? Wie groß
sind die Leistungsunterschiede in der Klasse?
8. Sind die materiellen Lernvoraussetzungen gegeben oder können sie neu
geschaffen werden?
Daraus folgt die Beschreibung der Lernausgangslage, bzw. der individuelle Förderbedarf
einzelner Schülerinnen und Schüler und ein entsprechendes individuelles Förderangebot im
Rahmen der Unterrichtsstunde, bzw. der Unterrichtseinheit.
(dazu s. Thesenpapier „Diagnostische Kompetenz“)
Beispiel einer möglichen Darstellungsform der Lernausgangslage:
Es besteht auch die Möglichkeit dies in einem Fließtext zu verfassen.
Voraussetzungen Konsequenzen für die Unterrichtsstunde
Lernvoraussetzungen bei den Schülern
Die Lerngruppe ist generell sehr aufgeschlossen,
kommunikativ und beteiligt sich größtenteils am
Unterrichtsgeschehen.
Bei einigen Schülern (Daniel, Christopher, Ronja,
Henrik, Robin) lässt beim Stillsitzen und bei zu
langen Arbeitsphasen die Konzentration nach und
sie neigen dann zur Ablenkung ihrer Mitschüler.
Aufgrund von möglicher Übermotivation sowie bei
der Organisation von Material kommt es
manchmal zu Unruhe .
Die Schüler sind in feste Forschergruppen
eingeteilt und haben bereits in diesen Gruppen
gemeinsam experimentiert.
Merleen ist erst vor zwei Tagen in die Klasse
gekommen.
Ronja, Christopher, Elisabeth und Yannick fällt es
schwer, sich mündlich und schriftlich
auszudrücken.
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èDie Schüler werden motiviert sein, ihre
Vorerfahrungen im Gespräch einzubringen und
mitzuarbeiten
èWährend der Stunde wird mehrmals die
Sozialform gewechselt. Außerdem werden durch
die Kleingruppen (Dreiergruppen) alle Schüler
aktiv in die Arbeitsphase mit einbezogen.
èDie Dreiergruppen wurden unter
Berücksichtigung der unterschiedlichen
Voraussetzungen eingeteilt, so dass sich diese
Voraussetzungen weitgehend ausgleichen.
èDie eingeführten Klassenregeln und Regeln für
das Experimentieren werden vor der Arbeitsphase
wiederholt.
èDies erleichtert die Organisation und die
Zusammenarbeit der Schüler untereinander.
Es arbeiten immer leistungsstärkere und
leistungsschwächere Kinder gemeinsam.
èMerleen arbeitet in einer Vierergruppe mit
Ronja, Mira und Daniel und wird sich eventuell
noch etwas zurückhalten.
èSie werden wahrscheinlich nicht die Aufgabe
des Schreibers übernehmen und sich im
Unterrichtsgespräch eher zurückhalten.