pdf-Datei

Staatliches Studienseminar für das Lehramt an Realschulen plus Trier
54296 Trier * Montessoriweg * 0651 – 3 10 30 * : 0651 – 3 29 58
E-Mail: rs-sem-trier@t-online.de http: www.rs-sem-trier.de
Az.: 43.4 Trier, den 26.06.2013
Handreichung
für eine Teilprüfung mit einer Präsentation
eines fachbezogenen Unterrichtsvorhabens
§ 20, Abs. 3 und der LVO über die Ausbildung und Zweite Staatsprüfung für das Lehramt Grundschulen,
an Realschulen plus, an Gymnasien, an berufsbildenden Schulen und an Förderschulen
vom 03.01.2012 in der zurzeit gültigen Fassung
Inhalte:
1. Zielsetzung der Präsentationsprüfung
2. Hinweise zur Themenfindung und -formulierung
3. Vereinbarungen zum Exposé
4. Vorbereitung und Durchführung der Präsentation
5. Bewertungskriterien

Zu 1. Zielsetzung der Präsentationsprüfung
Die Präsentationsprüfung ist eine Teilprüfung im Rahmen der mündlichen Prüfungen in einem Ihrer
Unterrichtsfächer.
Die Zielsetzung dieser Prüfung ergibt sich aus LVO § 20, 3:
„Die Präsentation des eigenen fachbezogenen Unterrichtsvorhabens soll Gelegenheit geben, zu
zeigen, dass über die Einzelstunde hinaus Unterricht geplant und die Planung
unterrichtspraktisch umgesetzt werden kann sowie die Ergebnisse kritisch dargestellt werden
können.“
Auch in dieser Prüfung gelten grundsätzlich die Vorgaben der Curricularen Standards der LVO.
Die Anwärterin/Der Anwärter erbringt den Nachweis des Erwerbs von Kompetenzen in den
beruflichen Aufgabenfeldern der Curricularen Struktur.
Diese sind in den Curricularen Standards der Fachdidaktischen Seminare zusammengestellt
und nachfolgend - bezogen auf die Zielsetzungen der Präsentationsprüfung -
zusammengefasst (vgl. Anhang 1 der LVO):
Schule und Beruf:
- Berücksichtigung der aktuellen didaktisch-methodischen Orientierungskonzepte und
ihre fachdidaktische und adressatenbezogene Umsetzung / erfahrungsgeleitete,
theoriebegleitete, wertorientierte und selbstreflexive Dokumentation des eigenen
Fachverständnisses
Sozialisation, Erziehung, Bildung:
Analyse von Lern-und Entwicklungsprozessen, die damit verbundenen Bildungs- und
Erziehungsziele und die davon abgeleitete Differenzierung
Kommunikation und Interaktion:
- Unterricht: Förderung von Kommunikation in fachbezogenen Teams/ Gestaltung
entsprechender Kommunikations- und Präsentationsformen
Handeln als Lehrer/in: Nutzen von Selbst- und Fremdevaluation für die eigene
fachlich-berufliche Entwicklung in Reflexionssituationen
Unterricht:
- Themenwahl, didaktische Reduktion
- Gestaltung sinnstiftender Kontexte und Lernaufgaben
- Gestaltung von Lernumgebungen zum gesteuerten und selbstgesteuerten Lernen
- Verknüpfungen von früheren, aktuellen und zukünftigen Lerninhalten
- Nutzen didaktisch passender Methoden
Nutzen von Methoden zur Überprüfung der Wirksamkeit des Unterrichts
Diagnose, Beratung, Beurteilung:
- Berücksichtigung individueller Lernwege
- Diagnose von Lern-und Leistungsvoraussetzungen
Reflexion/Begleitung der Entwicklung der Schülerinnen und Schüler
- Berücksichtigung einer kriterienorientierten fachbezogenen Leistungsbeurteilung
und pädagogisch-prozessorientierten Leistungskultur

Zu 2. Prozess der Themen- und Schwerpunktfindung
Der Zielsetzung entsprechend muss die Themenwahl im Zusammenhang mit einem fachbezogenen
Unterrichtsvorhaben stehen. Sie basiert auf einer kompetenzorientierten Unterrichtsreihe und
fokussiert in der Formulierung einen ausgewählten Schwerpunkt, an dem sich die Präsentation
orientieren soll.
Verbindliche Aspekte der Themenformulierung müssen sein:
Fach
Lerngruppe
Thema
des Unterrichtsvorhabens /
der Unterrichtsreihe
Kompetenzbereich
als
Förderschwerpunkt
Schwerpunkt
der
Präsentation
Beispiel: Fach Deutsch:
„Förderung der Schreibkompetenz durch die Gestaltung differenzierender Schreibaufgaben in einer
Unterrichtsreihe zum Schreiben argumentierender Texte im Deutschunterricht einer Klasse 9
(Berufsreifeklasse) – Schwerpunkt der Präsentation: Darstellung und Begründung ausgewählter
Schreibaufgaben und der entsprechenden Schülerergebnisse“
Beispiel: Fach Sozialkunde:
„Förderung der politischen Urteilskompetenz durch Analyse eines Konflikts in der Unterrichtsreihe
„Krisenherd Syrien“ in einer Klasse 10 – Schwerpunkt der Präsentation: Darstellung der
Erschließung ausgewählter fachspezifischer Methoden zur Förderung der Analysekompetenz“
Besonders wichtig für die Einlösung der Anforderung ist, dass Sie in Ihrer Präsentation argumentativ
nachweisen, welche Kompetenzen der besonderen Lerngruppe Sie wie konkret gefördert haben.
Dazu sollen Sie ausschnittartig einen auf den Schwerpunkt bezogenen didaktisch-methodischem
Lösungsweg darbieten und Belege einbeziehen. Dies können beispielsweise ausgewählte
Lernprodukte wie Schülerarbeiten, Lernstandsdiagnosen, Aufgabenstellungen u.s.w. sein. D.h. nur
eine argumentative, selbstreflexive und bewertende Darstellung, nicht aber eine Beschreibung einer
Unterrichtsreihe oder von Einzelstunden kann die Anforderungen an die Präsentationsprüfung
erfüllen.
Deshalb sollten Sie bereits während der Durchführung des Unterrichtsvorhabens gezielt Medien,
Materialien und Belege sammeln und auswählen, mit denen Sie in der Präsentation Ihre
Beobachtungen, Erfahrungen und Auswertungen zu dem gesetzten Themenschwerpunkt
verdeutlichen und belegen können.
Für das Zeitmanagement der Themenfindung empfehlen wir Ihnen, spätestens beim zweiten
Beratungsgespräch, also am Ende eines Ausbildungsjahres, den Themenvorschlag in Absprache mit
Ihrer Fachleitung zu konkretisieren, den Sie dann zu einem festgelegten Termin vor den mündlichen
Prüfungen auf dem entsprechenden Formular (s. Muster) mit den Zielsetzungen Ihrer Untersuchung
und der Unterschrift Ihrer Fachleitung im Seminar einreichen müssen. Das genaue Thema wird von
der Seminarleitung festgesetzt und Ihnen 20 Werktage vor der Prüfung bekannt gegeben.
Spätestens 5 Werktage vor der Präsentationsprüfung übermitteln Sie Ihrer Fachleitung ein Exposé
mit prüfungsrelevanten Materialien bzw. Unterlagen.
Es gilt auch die Vereinbarung, dass zum Unterrichtsvorhaben der Präsentationsprüfung
keine Unterrichtsmitschau und kein Unterrichtsbesuchs stattfinden darf.

Abgabetermin im Seminar:
s. Strukturplan
Anwärterin / Anwärter
Staatliches Studienseminar für das
Lehramt an Realschulen plus Trier
Montessoriweg
54296 TRIER
Muster
Themenvorschlag für die mündliche Prüfung / Teilprüfung Präsentation eines fachbezogenen
Unterrichtsvorhabens
§ 20, Abs. 3 und der LVO über die Ausbildung und Zweite Staatsprüfung für das Lehramt ...an Realschulen plus
vom 03.01.2012 in der zurzeit gültigen Fassung
Für die Präsentationsprüfung wähle ich folgendes Fach aus:
Strukturierung eines Beratungsgesprächs zur Formulierung des Themas für die Präsentationsprüfung:
Was will ich machen?
Aspekte / Ideen / Absichten:
A ______________________________________________________________________________
B ______________________________________________________________________________
C ______________________________________________________________________________
D ______________________________________________________________________________
Weg zur Themenformulierung der Präsentationsprüfung:
1. Untersuchungsziel im Unterrichtsvorhaben:
Fach
Lerngruppe
Unterrichtsvorhaben / -reihe :
An welchem Lerngegenstand soll
die Untersuchung stattfinden?
Untersuchungsschwerpunkt:
Welche Kompetenzen sollen
schwerpunktmäßig gefördert
werden?
2a) Schwerpunkt für die Präsentation:
2b) Themenvorschlag für die Präsentationsprüfung:
Anwärterin / Anwärter
Ort und Datum

Zu 3. Vereinbarungen zum Exposé
Ihr Exposé muss folgende Dokumentationen enthalten:
- Deckblatt mit Thema
- Lerngruppenanalyse - ausschließlich fokussiert auf den Schwerpunkt (eine DinA4 Seite)
- Überblick über die Unterrichtsreihe (eine DinA4 Seite mit max. 6 Unterrichtssequenzen) nach
folgendem Muster:
Zeitrahmen Thema Groblernziel Kompetenzschwerpunkt
- Anhang mit allen verwendeten Materialien, etc.
- Angabe der verwendeten Literatur
Zu 4. Vorbereitung und Durchführung
Für Ihre Vorbereitung auf die Präsentation müssen Sie bitte beachten, dass Sie sich dabei auf den im
Thema formulierten Schwerpunkt konzentrieren. Die Strukturierung, Inhalte und Medienwahl der
Präsentation werden als Teil der Prüfungsleistung von Ihnen selbst eigenständig entschieden und
kreativ gestaltet.
Die Durchführung, für die ein Zeitansatz von zehn Minuten vorgesehen ist, erfolgt in freier Rede.
Danach kommen Sie mit dem Prüfer in einem Kolloquium ins Gespräch. Bei diesem
Prüfungsgespräch werden Rückfragen zu Ihrer Präsentation gestellt und Erläuterungen eingefordert.
Nachfolgend werden in einem zweiten Teil des Kolloquiums weitere didaktisch-methodische Aspekte
des Faches geprüft.
Zu 5. Bewertungskriterien
Die Bewertungskriterien orientieren sich an den Curricularen Standards, die aus Anlage 1 der LVO
hervorgehen. Die fachspezifische Konkretisierung der Kriterien verbleibt in der Eigenverantwortung
der Fachleiterinnen und Fachleiter.
Kompetenzbereiche:
Die Anwärterin/ Der Anwärter…
1. Sachkompetenz … beweist eine erfahrungsgeleitete, theoriebegleitete, wertorientierte und selbstreflexive
Dokumentation des eigenen Fachverständnisses zum Lerngegenstand und zu den aktuellen
Erkenntnissen der Didaktik und Methodik.
2. Diagnosekompetenz … zeigt hinsichtlich der zu fördernden Kompetenzen mithilfe geeigneter Verfahren die Fähigkeit zur
Diagnose von Lern-und Leistungsvoraussetzungen und zur Reflexion/Begleitung der Entwicklung der
Schülerinnen und Schüler, um individuelle Lernwege zu berücksichtigen.
3. Analyse- und
Planungskompetenz
4. Reflexions- und
Bewertungskompetenz
… dokumentiert die Fähigkeit zur Analyse von Lern-und Entwicklungsprozessen und der dafür
notwendigen Sachzusammenhänge als Basis für die unterrichtliche Umsetzung sinnstiftender Kontexte
und Lernaufgaben und die Gestaltung von Lernumgebungen zum gesteuerten und selbstgesteuerten
Lernen und begründet die gewählten didaktisch-methodischen Entscheidungen für die besondere
Lerngruppe.
… vermag die ausgelösten Lern- und Entwicklungsprozesse der Schülerinnen und Schüler und das
eigene Handeln als Lehrer/in zu reflektieren und unter Berücksichtigung von Theorie- und
Erfahrungswissen begründet zu bewerten.
5. Argumentationskompetenz … argumentiert sowohl in der Präsentation als auch im fachlichen Dialog erfahrungsgeleitet,
theoriebezogen, wertorientiert und selbstreflexiv und kann Äußerungen zusammenhängend und
sprachlich angemessen gestalten.
6. Präsentationskompetenz … bietet für die Präsentation den freien Vortrag, unter Verwendung der Fachsprache, mit einer
logischen Struktur an und unterstützt die Ausführungen durch eine zielgerichtete Auswahl der Medien.