Wir erobern die Zahlen bis 1000

material
Wir erobern die Zahlen bis 1000
Eine kompetenzorientierte Lernumgebung
zur Zahlenraumerweiterung
Jessica Póta
In einer kompetenzorientierten Lernumgebung erobern
sich Schülerinnen und Schüler eines dritten Schuljahres
weitgehend selbstständig den Zahlenraum bis 1000. Mithilfe
einer Eingangsstandortbestimmung – dem Lernbericht
– erfahren sie, was sie bereits können und was sie
noch lernen werden. Herzstück der motivierenden Lernumgebung
bildet das Eroberer-Buch.
Zentrales Anliegen des Mathematikunterrichts ist es, bei der
Behandlung der einzelnen Themen inhaltsbezogene Kompetenzen
und prozessbezogene bzw. allgemeine mathematische
Kompetenzen wie Darstellen, Kommunizieren, Problemlösen
und Argumentieren gemeinsam zu entwickeln. Dazu konzipierte
ich für die Zahlenraumerweiterung bis 1.000, einem der
zentralen Themen des Mathematikunterrichts im 3. Schuljahr,
eine Lernumgebung, die durch weitgehende Offenheit gekennzeichnet
war und für die Schülerinnen und Schüler vielfältige
Gelegenheiten zum eigenaktiven Lernen bereit hielt. Neben
der Offenheit waren mir weitere Gestaltungsprinzipien
wichtig:
33Transparenz über die gestellten Leistungserwartungen und
Anforderungen, um den Kindern ein zielorientiertes Arbeiten
zu ermöglichen und sie von Anfang an einzubeziehen;
33differenzierte Lernangebote, um jedem Kind individuell
an seinem Vorwissen anknüpfend einen entsprechenden
Lernzuwachs zu ermöglichen und verschiedene Zugänge
anzusprechen;
33kooperative Lernformen wie z. B. der Einsatz der Methode
„Ich – Du – Wir“;
33Selbsteinschätzungen der Lernenden, um sie zunehmend
in die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu nehmen;
33regelmäßige Feststellung der individuellen Lernstände.
Kompetenzerwartungen transparent machen
Zu Beginn der Unterrichtseinheit machte ich den Lernenden
die Kompetenzerwartung transparent („Das kann ich am Ende
des Themas“). Sie wurden in Form von Teilzielen untergliedert
und in kindgerechter Weise formuliert (z. B. „Ich kann zu einer
Zahl bis 1.000 die beiden Nachbarzahlen, Nachbarzehner und
Nachbarhunderter bestimmen.“). Diese Teilziele standen während
der gesamten Einheit im Klassenraum in
Form eines Plakates als Orientierungsmöglichkeit
zur Verfügung (siehe Abbildung S. 32). Als optische
Unterstützung verwendete ich passende
Grafiken, die jedes Teilziel veranschaulichen sollten. Die Teilziele
waren ähnlich einem „roten Faden“ in sämtlichen Materialien
wiederzufinden. Während Phasen selbstständigen Arbeitens
oder reflexiver Lern- bzw. Unterrichtsgespräche hatten
die Kinder so stets die Möglichkeit, sich daran zu orientieren,
Bezüge herzustellen und ihre Lern- und Arbeitsprozesse dahingehend
auszurichten.
Wo stehe ich, was will ich erreichen?
Nach Darlegung der Ziele wurde mit der Eingangsstandortbestimmung
das Vorwissen der Kinder zum Thema erhoben
(Material, siehe S. 33). Damit war es mir möglich, sie anschließend
ihren Lernvoraussetzungen entsprechend in drei
Arbeitsgruppen einzuteilen. Zugleich haben die Kinder bei der
Bearbeitung erfahren, was sie bereits im Hinblick auf die Thematik
können und was sie noch lernen werden.
Da ich die Erfahrung gemacht habe, dass die Kinder den Anspruch
haben, bereits zu Anfang alle Aufgaben vollständig
und möglichst korrekt zu lösen, habe ich die Eingangsstandortbestimmung
„Lernbericht“ genannt und bewusst auf Formulierungen
wie das Wort „Test“ verzichtet. Dennoch ist es ihnen
teilweise schwer gefallen hinzunehmen, dass ich nichts inhaltlich
erläutere und sie evtl. nicht auf Anhieb alles lösen
konnten. Aus diesem Grund empfand ich es als wichtig, den
Kindern Mut zuzusprechen und immer wieder deutlich zu machen,
dass es keine Schwäche ist, bestimmte Aufgaben nur
zum Teil oder noch gar nicht lösen zu können und sie ggf.
einfach unbearbeitet stehen zu lassen.
Das Eroberer-Buch
Das „Herzstück“ der Lernumgebung präsentierte ich den Kindern
im Anschluss an die Auswertung der Eingangsstandort
bestimmung: das Eroberer-Buch (Material, siehe S. 35).
Dabei handelte es sich um ein Heftchen im A5-Format, das
vielfäl tige sowohl qualitativ als auch quantitativ differenzierte
Lernaufgaben enthielt und insgesamt auf drei unterschiedlichen
Anforderungsniveaus vorlag. /1/ Es bildete den organisa
torischen Rahmen für die folgenden Wochen und hatte die
Funktion, die Lern- und Arbeitsprozesse der Kinder in Bezug
auf die zu erwerbenden Kompetenzen zu strukturieren.
Die Kinder erhielten ihren individuellen Lernvoraussetzungen
entsprechend das jeweils für sie geeignete Anforderungs­
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MaTErIaL
„Zahldarstellung“ oder „Zahlen­Pass“ (M9,
siehe S. 44), an denen der individuelle Lernstand
des Kindes in Bezug auf einen bestimmten
Lerninhalt sichtbar gemacht werden
konnte. /3/ Den Höhepunkt bildete das
Ablegen des Eroberer­Passes (M10, siehe
S. 45). Diese „Spiegel der Lernprozesse“
dienten mir in Lerngesprächen als Grundlage
für lernförderliche Rückmeldungen sowie
sich daraus ggf. abzuleitende weitere Unterstützungs­
und Fördermaßnahmen oder
Förderangebote.
Was habe ich gelernt, wo muss ich
noch üben?
Foto: Jessica Póta
niveau zugewiesen. Je nach vorhandenen Selbsteinschätzungsfähigkeiten
konnten sie sich auch eigenständig das
entsprechende Niveau wählen.
Das Aufgabenangebot umfasste Arbeitsblätter, Aufgaben,
die gegenständliches Material einbeziehen (z. B. Holzmaterial,
laminierte Stellenwerttafeln, Zahlenplättchen, Kartei u. Ä.),
Aufgaben im Mathematikbuch, Lernsoftware etc.
Mit dem Eroberer­Buch konnten sich die Lernenden weitestgehend
selbstständig in ihren individuellen Arbeitstempi mit
der Thematik auseinandersetzen. Dabei waren neben Einzelarbeit
stets Phasen des kooperativen Lernens und Arbeitens
vorgesehen.
Begleitet und bewusst gemacht wurden die individuellen
Lernprozesse durch vielfältige Reflexionsmöglichkeiten im Eroberer­Buch
(„Das habe ich diese Woche dazu gelernt“ etc.),
in Lern­ und Unterrichtsgesprächen sowie angeleiteten Mathekonferenzen.
Durch das Verbalisieren und Reflektieren von Lösungsmöglichkeiten,
Vorgehensweisen und das Hineinversetzen
in Denkweisen anderer wurden so, neben dem Erwerb
inhaltlicher Kompetenzen, ebenfalls Fähigkeiten in den Bereichen
des mathematischen Problemlösens, Kommunizierens und
Argumentierens angebahnt und erweitert.
arbeitsblätter zum Eroberer-Buch
In ihren Arbeitsmappen sammelten die Kinder ihre „Lernspuren“,
d. h. sämtliches bereits bearbeitetes Material (M1–M8,
siehe S. 37–43). /2/ So dokumentierten sie ihre Einzelleistungen,
die damit für sie selbst, aber auch für mich und die Eltern
transparent wurden. Ferner konnte ich die individuellen
Lernstände kontinuierlich auf Grundlage der dokumentierten
Prozesse in der Arbeitsmappe sowie durch Beobachtung während
der offenen Unterrichtsphasen feststellen. Daneben fungierten
regelmäßig eingesetzte offene Aufgaben als Diagnoseinstrument.
Diese umfassten eine natürliche Differenzierung
Nach der Bearbeitung des Eroberer­
Buches stand den Kindern eine abschluss-
Standortbestimmung (www.grundschul
unterricht.de/gsum20130231) als „Selbsttest“
zur Verfügung, die analog zur Eingangsstandortbestimmung
gestaltet war. Diese
zeigte ihnen ihren Lernzuwachs und noch bestehende
Wissenslücken. Den Kindern war es dadurch möglich,
den individuell erreichten Lernstand hinsichtlich der formulierten
Leistungserwartungen (Teilziele) zu überprüfen und
ggf. Maßnahmen zur Intervention zu ergreifen, um letzte Unsicherheiten
zu überwinden. Damit fand eine selbstgesteuerte
Vorbereitung auf die summative Ergebnissicherung (Klassenarbeit
oder auch mündliche Prüfung in Kombination mit gesammelten
Dokumenten zum Eroberer­Buch) statt.
abschluss
In einem abschließenden Gespräch zur Unterrichtseinheit wurden
nochmals die Teilziele betrachtet und Beispiele zu den jeweiligen
Teilzielen seitens der Kinder benannt. So konnte allen
der enorme Lernzuwachs deutlich gemacht werden. Auch
wurden gezielt Schwierigkeiten und besonders Gelungenes
während der Arbeit am Eroberer­Buch reflektiert und daraus
Handlungsalternativen für folgende, ähnliche Situationen entwickelt
sowie schriftlich fixiert.
autorin
Jessica Póta
Carlo­Mierendorff­Schule, Herrenstr. 70, 55246 Mainz­Kostheim
anmerkungen
/1/ Durch quantitative und qualitative Differenzierungsmaßnahmen
(z. B. die Sternaufgaben oder zusätzliche Aufgaben) ist es sehr leicht,
ein vom Niveau her komplexeres Eroberer­Buch zu gestalten.
/2/ Anregungen für die Arbeitsblätter entnahm ich den Lehrwerken
„Das Zahlenbuch“ aus dem Klett­Verlag, „Zahlenzauber“ aus dem Oldenbourg­Verlag
sowie „Einstern“ aus dem Cornelsen Verlag.
/3/ Hier können Materialien wie Karteien (z. B. die Blitzrechenkartei 3
aus dem Programm „mathe 2000“ von Wittmann/Müller aus dem Klett­
Verlag), Software, Lernspiele, … eingefügt werden.
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Material
Name: __________________________
Lernbericht: Das kann ich schon
1. Entscheide dich für die normale Aufgabe oder die etwas schwierigere Stern-Aufgabe.
2. Löse nur eine der beiden Aufgaben.
3. Schätze dich selbst ein! Trage in die Zielscheibe ein, wie gut du die Aufgabe schon kannst.
4. Notiere zum Schluss deine Gedanken zum Thema.
Aufgaben
1. Schreibe die Zahlen in die Stellentafel.
Selbsteinschätzung
· ·····
H Z E H Z E
a) b)
2. Schreibe die Nachbarzahlen auf.
______, 500, ______
______, 730, ______
______, 310, ______
______, 499, ______
______, 432, ______
______, 912, ______
3. Zerlege in Hunderter, Zehner und Einer.
527 = ____ + ____ + ____ 170 = ________________
317 = ________________ 608 = ________________
492 = ________________ 499 = ________________
4. Ordne die Zahlen ungefähr am Rechenstrich.
a) 460, 505, 403, 499, 462 ___________________________________________
b) 699, 570, 677, 701, 600 ___________________________________________
5. Zähle weiter: Zähle weiter:
109, 110, 111, ______, ______ 758, 588, 589, ______, ______
______, ______, ______, ______
______, ______, ______, ______
______, ______, ______, ______
______, ______, ______, ______
6. Zeichne die Zahlenbilder!
a) 233 b) 407
© Jessica Póta
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material
7. Trage ein: 300, 250, 950, 700
Trage ungefähr ein: 80, 340, 871, 999
Das ist der Zahlenstrahl von 0 bis 1000. In der Mitte liegt die Zahl 500.
0 100 500 800 1000
a) Welche Zahl liegt genau in der Mitte zwischen 0 und 800?
b) Welche Zahl liegt genau in der Mitte zwischen 800 und 1000?
c) Welche Zahl liegt genau in der Mitte zwischen 0 und 500?
d) Welche Zahl liegt genau in der Mitte zwischen 100 und 800?
Schreibe Aufgaben auf, die das Ergebnis 1 000 haben!
Das kann ich schon gut zum Thema „Wir erobern den Zahlenraum bis 1 000“:
! _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Das fällt mir schwer zum Thema:
! _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Das wünsche ich mir im Unterricht zum Thema:
! _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Das möchte ich sonst noch sagen:
! _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
© Jessica Póta
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Material
Datum: ____________________
Das habe ich diese Woche dazu gelernt:
! __________________________________________________
_____________________________________________________
Das fällt mir noch schwer:
! __________________________________________________
_____________________________________________________
Datum: ____________________
Das kann ich jetzt schon gut:
! __________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Das möchte ich noch üben:
! __________________________________________________
_____________________________________________________
Ich bin bereit für den Eroberer-Pass:
ja nein, ich möchte noch üben
Das möchte ich noch sagen:
! __________________________________________________
_____________________________________________________
4
für den Zahlenraum
bis 1 000
von: ________________
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material
Aufgaben
Tausenderfeld und
Tausenderbuch
Zahlen bis 1 000 auf
verschiedene Art
schreiben und zeichnen
3 3 M1 „Zahlen unterschiedlich
aufschreiben –
Teil I“
3 3 M2 „Zahlen unterschiedlich
aufschreiben –
Teil II“
3 3 M3 „Zahlen finden“
Stellentafel
3 3 M4 „Die Stellenwerttafel“
Zahlenstrahl
Nachbarzahlen bestimmen
3 3 M5 „Zahlen
am Zahlenstrahl ablesen“
3 3 M6 „Nachbarzehner und
Nachbarhunderter
bestimmen“
angefangen
erledigt
Selbsteinschätzung
Aufgaben
angefangen
Zahlen ordnen
3 3 M7 „Zahlen der Größe nach
ordnen“
Ergänzen
3 3 M8, Nr. 1 bis 4
„Ergänzen bis zum nächsten
Z, H oder zum vollen T“
3 3 M9 Zahlen-Pass
3 3 M10 Eroberer-Pass
2 3
erledigt
Selbsteinschätzung
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Material
M1 Zahlen unterschiedlich aufschreiben – Teil I
1. Schreibe die Zahlen in die Stellenwerttafel. Name: ____________________________
····
a) b) c)
···
H Z E
H Z E H Z E
···
····
···
····
d) e) f)
···
H Z E
H Z E H Z E
2. Trage die Zahlen ein und zeichne.
a) b) c) d)
·····
····
H Z E
H Z E
H Z E
H Z E
4 7 0
7 9
3. Immer 5 Karten gehören zusammen. Ergänze und male sie in der gleichen Farbe an.
a) b) c) d)
Dreihundertfünfundachtzig
Fünfhundertsiebenunddreißig
Achthundertsechszehn
Zweihundertfünfundfünfzig
H Z E
2 5 5
H Z E
8 1 6
H Z E
3 8 5
H Z E
5 3 7
5 3 7 3 8 5 2 5 5
······· ······
·····
800 + 10 + 6 200 + 50 + 5 300 + 80 + 5 500 + 30 + 7
Ich habe kontrolliert:
© Jessica Póta
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material
M2 Zahlen unterschiedlich aufschreiben – Teil II
1. Zeichne die Zahlenbilder (Geheimschrift). Name: ____________________________
a) 234 d) 324
b) 423 e) 432
c) 342 f) 243
2. Schreibe die Zahl.
a) 600 + 40 + 7 = ______ c) 500 + 50 + 8 = ______
600 + 40 = ______ 500 + 50 = ______
600 + 7 = ______ 500 + 8 = ______
b) 300 + 30 + 3 = ______ d) 800 + 90 + 5 = ______
300 + 3 = ______ 800 + 5 = ______
300 + 30 = ______ 800 + 90 = ______
3. Zerlege in H, Z und E. Schreibe so: 543 = 500 + 40 + 3.
a) 543 = ___________________ b) 269 = __________________ c) 406 = ___________________
342 = ___________________ 629 = ___________________ 610 = ___________________
555 = ___________________ 692 = ___________________ 601 = ___________________
4. Schreibe als Zahl.
a) vierhundert = ___________ b) dreihundertachtzig = ___________
zweihundert = ___________ achthundertfünf = ___________
neunhundert = ___________
siebenhundertdreizehn = ___________
5. Schreibe als Zahlwort.
a) 431 = _________________________________________________
b) 968 = _________________________________________________
c) 304 = _________________________________________________
Ich habe kontrolliert:
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Material
M3 Zahlen finden
1. Welche Zahlen sind es? Name: ____________________________
Schreibe sie der Größe nach geordnet auf.
601 602 610
611 614
: ______________________________
605,
628
: ______________________________
653
635
649
: ______________________________
: ______________________________
670
: ______________________________
672
697
689
901 902 903 910
Wenn du einen Schritt
nach rechts gehst,
kommt 1 dazu.
Gehst du einen Schritt
nach unten,
kommen 10 dazu.
911
921
: ______________________________
906,
: ______________________________
2. Welche Zahlen stehen …
über der 786?
776, _____________________________________________
unter der 314? _________________________________________________
Ich habe kontrolliert:
© Jessica Póta
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material
M4 Die Stellenwerttafel Name: ______________________
1. Wie heißen die Zahlen? Schreibe sie mit Ziffern.
H Z E
·····
··
·· ····
H Z E
· ····· ·····
····
H Z E
··· ·····
H Z E
·· ·····
··
····
H Z E
····· ·····
····
·
H Z E
··· ·····
2. Zeichne die Zahlen mit Plättchen in die Stellenwerttafel.
Schreibe sie mit Ziffern.
a) Dreihundertneunzehn b) Neunhundertdreizehn c) Hundertdreiundneunzig
H Z E H Z E H Z E
3. Welche Zahlen können es sein?
H Z E
···· ·· ···
a) Nimm ein Plättchen weg. _________________________________
b) Lege ein Plättchen dazu. _________________________________
c) Verschiebe ein Plättchen. _________________________________
4. Welche Zahlen kleiner als 1000 kannst du mit 4 Plättchen legen?
! _______________________________________________________
__________________________________________________________
Ich habe kontrolliert:
© Jessica Póta
M5 Zahlen am Zahlenstrahl ablesen
Name: ______________________
a)
60 70 80 90 100 110 120 130
b)
260 270 280 290 300 310 320 330
c)
580 590 600 610 620 630 640 650
d)
160 200 250
e)
390 450
f)
750 820
Ich habe kontrolliert:
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Material
M6 Nachbarzehner und Nachbarhunderter bestimmen
1. Trage die beiden Nachbarzehner ein! Name: ____________________________
750 767 252
a) b) c)
348 401 996
d) e) f)
Von 164 sind
160 und 170
die Nachbarzehner.
497 817
g) h)
724 86
i) j)
555
k) l)
639
Von 233
sind 200 und
300 die
Nachbarhunderter.
2. Trage die beiden Nachbarhunderter ein.
345
667
832
587
754
Ich habe kontrolliert:
© Jessica Póta
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material
M7 Zahlen der Größe nach ordnen
1. Trage ein: >, =, < Name: ____________________________
a) 226 262 b) 356 365 c) 808 807
436 364 990 909 333 333
899 899 501 510 12 21
312 12 702 207 646 664
2. Ordne die Zahlen der Größe nach. Beginne mit der kleinsten.
a) b)
312
210
30
300
452
230
28
122
30,
c)
73
d)
508
499 49
43
467
64
667
3. Ordne die Zahlen am Rechenstrich.
a) 204, 231, 212, 214, 225, 209
204
b) 661, 615, 666, 632, 605, 636
605
c) 987, 988, 990, 999, 980, 982
980
Ich habe kontrolliert:
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42
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Material
M8 Ergänzen bis zum nächsten Z, H oder zum vollen T
1. Ergänze bis zum nächsten Zehner. Name: ____________________________
712 + 8 = 720 742 + _____ = _____ 545 + _____ = _____
722 + _____ = _____ 752 + _____ = _____ 541 + _____ = _____
732 + _____ = _____ 569 + _____ = _____ 536 + _____ = _____
2. Ergänze bis zum nächsten Hunderter.
350 + 50 = 400 230 + _____ = _____ 545 + _____ = _____
550 + _____ = _____ 870 + _____ = _____ 755 + _____ = _____
750 + _____ = _____ 355 + _____ = _____ 225 + _____ = _____
3. Ergänze am Rechenstrich bis 1000.
a) 325 + _________________________ = 1000
b) 532 + _________________________ = 1000
c) 235 + _________________________ = 1000
d) 253 + _________________________ = 1000
4. Ergänze.
+ 5 + 70 + 600
325 330 400
1000
+ 8 + 60
532 540 600
1000
+ 5
235 1000
253 1000
a) immer 100, immer 1 000 b) immer 50, immer 500 c) immer 20, immer 200
100
1 000
50
500
20
200
83 +
830 +
43 +
430 +
12 +
120 +
53 +
530 +
13 +
130 +
9 +
90 +
5. Schöne Päckchen. Setze fort.
a) 988 + _____ = 1000 b) 799 + _____ = 1 000
877 + _____ = 1000 688 + _____ = 1 000
766 + _____ = 1000 577 + _____ = 1 000
655 + _____ = 1000 466 + _____ = 1 000
c) Denke dir ein eigenes
schönes Päckchen aus!
_____ + _____ = _____
_____ + _____ = _____
_____ + _____ = ____
_____ + _____ = ____
_____ + _____ = ____
_____ + _____ = ____
Ich habe kontrolliert:
_____ + _____ = _____
_____ + _____ = _____
© Jessica Póta
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material
M9 Zahlen-Pass
Name: ____________________________
Zahlen-Pass der Zahl: ____________
Auftrag:
1. Suche dir eine Zahl zwischen 100 und 1000 aus.
2. Trage sie oben auf der Linie ein.
3. Fülle dann aus:
Meine Zahl …
33als Zahlbild/in Geheimschrift: _____________________________
33in der Stellenwerttafel: _____________________________
33als Zahlwort: _____________________________
33als Plusaufgabe: _____________________________
33am Zahlenstrahl:
0 100 1 000
33hat diesen Vorgänger und Nachfolger: ______________, ______________, ______________
33hat diese Nachbarzehner: ______________, ______________, ______________
33hat diese Nachbarhunderter: ______________, ______________, ______________
33ist größer als diese Zahlen:
33ist kleiner als diese Zahlen:
(Meine Zahl)
(Meine Zahl)
(Meine Zahl)
Diese Aufgaben kann ich mit meiner Zahl schon rechnen:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
© Jessica Póta
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Material
M10 Eroberer-Pass
Eroberer-Pass
für den Zahlenraum
bis 1 000
Name des Eroberers/der Eroberin:
____________________________________
Das war zu erledigen
Alle Aufgaben sind vollständig und richtig bearbeitet.
Du hast sauber und ordentlich gearbeitet.
Du hast dich sorgfältig selbst kontrolliert.
Du hast die Zusatzaufgaben gelöst.
Du hast diese Übungen zum Blitzrechnen erledigt:
r
r
r
Wie viele?
Welche Zahl?
Zählen in Schritten
r✓
So ist es dir gelungen
J K L
J K L
J K L
J K L
J K L
Mein Tipp für dich: _______________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Herzlichen Glückwunsch!
Du hast es geschafft!
Es gratuliert: _________________________________
Unterschrift
© Jessica Póta
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Material
Name: ____________________________
Das kann ich schon –
Teste dich selbst!
Hier kannst du dich selbst testen, was du schon alles
rund um den Zahlenraum bis 1 000 kannst.
1. Lies die Teilziele oder Überschriften genau.
2. Löse dann die Aufgaben.
3. Schätze dich selbst ein und trage in die Zielscheibe ein, wie fit du dich bei jedem Teilziel schon fühlst.
4. Fülle die letzte Seite aus.
Teilziele und Aufgaben
Selbsteinschätzung
1. Ich kann Zahlen bis 1 000 lesen und auf verschiedene Arten aufschreiben/aufzeichnen
(z. B. Zahlwort, Stellenwerttafel, Zahlbild, …).
Lies die Zahlen, zeichne sie in eine Stellenwerttafel, zeichne das Zahlbild
(Geheimschrift) und schreibe sie mit Ziffern:
a) Vierhundertfünfundzwanzig
b) Fünfhundertdreiundachtzig
Wie heißen die Zahlen?
H Z E
Lies die Zahlen, schreibe sie in eine Stellenwerttafel, zeichne das Zahlbild
(Geheimschrift) und schreibe sie als Zahlwort:
c) 204
··
·····
···
····
······
·
···
d) 910
© Jessica Póta
2❚2013
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material
Teilziele und Aufgaben
Selbsteinschätzung
2. Ich kann zu einer Zahl bis 1 000 die beiden Nachbarzahlen,
Nachbarzehner und Nachbarhunderter bestimmen.
a) Schreibe die Nachbarzahlen auf.
878
990
699
b) Schreibe die Nachbarzehner auf.
878
990
699
c) Schreibe die Nachbarhunderter auf.
78
990
699
3. Ich kann Zahlen bis 1 000 in H, Z und E zerlegen.
a) 576 = _________________________________________
b) 709 = _________________________________________
c) 230 = _________________________________________
4. Ich kann im Zahlenraum bis 1 000 in verschiedenen Schritten zählen.
a) in 25er Schritten vorwärts:
360, ___________________________________________________ 510
b) in 5er Schritten rückwärts:
995, ___________________________________________________ 950
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Material
Teilziele und Aufgaben
Selbsteinschätzung
5. Ich kann Zahlen bis 1 000 der Größe nach ordnen.
a) < oder >?
109 190
716 761
432 423
b) Ordne die Zahlen ungefähr am Rechenstrich!
978, 1 005, 960, 923, 905
____________________________________________________________
6. Ich kann Zahlen bis 1 000 zum vollen Z, H oder T ergänzen.
a) Ergänze zum nächsten Zehner:
428 + ________ =
512 + ________ =
b) Ergänze zum nächsten Hunderter:
560 + ________ =
971 + ________ =
c) Ergänze bis 1 000 am Rechenstrich:
516 _________________________________________________________
853 _________________________________________________________
7. Ich kann Zahlen im Tausenderfeld zeigen und ablesen.
Trage die fehlenden Zahlen ein.
272
281 282
847
777
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Das kann ich schon gut zum Thema „Wir erobern den Zahlenraum bis 1 000“:
! ____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Das möchte ich noch üben:
Das möchte allein für mich üben
Das möchte ich gemeinsam mit
Frau _______________________/der Klasse üben
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