Wir erobern die Zahlen bis 1000

MaTErIaL
„Zahldarstellung“ oder „Zahlen­Pass“ (M9,
siehe S. 44), an denen der individuelle Lernstand
des Kindes in Bezug auf einen bestimmten
Lerninhalt sichtbar gemacht werden
konnte. /3/ Den Höhepunkt bildete das
Ablegen des Eroberer­Passes (M10, siehe
S. 45). Diese „Spiegel der Lernprozesse“
dienten mir in Lerngesprächen als Grundlage
für lernförderliche Rückmeldungen sowie
sich daraus ggf. abzuleitende weitere Unterstützungs­
und Fördermaßnahmen oder
Förderangebote.
Was habe ich gelernt, wo muss ich
noch üben?
Foto: Jessica Póta
niveau zugewiesen. Je nach vorhandenen Selbsteinschätzungsfähigkeiten
konnten sie sich auch eigenständig das
entsprechende Niveau wählen.
Das Aufgabenangebot umfasste Arbeitsblätter, Aufgaben,
die gegenständliches Material einbeziehen (z. B. Holzmaterial,
laminierte Stellenwerttafeln, Zahlenplättchen, Kartei u. Ä.),
Aufgaben im Mathematikbuch, Lernsoftware etc.
Mit dem Eroberer­Buch konnten sich die Lernenden weitestgehend
selbstständig in ihren individuellen Arbeitstempi mit
der Thematik auseinandersetzen. Dabei waren neben Einzelarbeit
stets Phasen des kooperativen Lernens und Arbeitens
vorgesehen.
Begleitet und bewusst gemacht wurden die individuellen
Lernprozesse durch vielfältige Reflexionsmöglichkeiten im Eroberer­Buch
(„Das habe ich diese Woche dazu gelernt“ etc.),
in Lern­ und Unterrichtsgesprächen sowie angeleiteten Mathekonferenzen.
Durch das Verbalisieren und Reflektieren von Lösungsmöglichkeiten,
Vorgehensweisen und das Hineinversetzen
in Denkweisen anderer wurden so, neben dem Erwerb
inhaltlicher Kompetenzen, ebenfalls Fähigkeiten in den Bereichen
des mathematischen Problemlösens, Kommunizierens und
Argumentierens angebahnt und erweitert.
arbeitsblätter zum Eroberer-Buch
In ihren Arbeitsmappen sammelten die Kinder ihre „Lernspuren“,
d. h. sämtliches bereits bearbeitetes Material (M1–M8,
siehe S. 37–43). /2/ So dokumentierten sie ihre Einzelleistungen,
die damit für sie selbst, aber auch für mich und die Eltern
transparent wurden. Ferner konnte ich die individuellen
Lernstände kontinuierlich auf Grundlage der dokumentierten
Prozesse in der Arbeitsmappe sowie durch Beobachtung während
der offenen Unterrichtsphasen feststellen. Daneben fungierten
regelmäßig eingesetzte offene Aufgaben als Diagnoseinstrument.
Diese umfassten eine natürliche Differenzierung
Nach der Bearbeitung des Eroberer­
Buches stand den Kindern eine abschluss-
Standortbestimmung (www.grundschul
unterricht.de/gsum20130231) als „Selbsttest“
zur Verfügung, die analog zur Eingangsstandortbestimmung
gestaltet war. Diese
zeigte ihnen ihren Lernzuwachs und noch bestehende
Wissenslücken. Den Kindern war es dadurch möglich,
den individuell erreichten Lernstand hinsichtlich der formulierten
Leistungserwartungen (Teilziele) zu überprüfen und
ggf. Maßnahmen zur Intervention zu ergreifen, um letzte Unsicherheiten
zu überwinden. Damit fand eine selbstgesteuerte
Vorbereitung auf die summative Ergebnissicherung (Klassenarbeit
oder auch mündliche Prüfung in Kombination mit gesammelten
Dokumenten zum Eroberer­Buch) statt.
abschluss
In einem abschließenden Gespräch zur Unterrichtseinheit wurden
nochmals die Teilziele betrachtet und Beispiele zu den jeweiligen
Teilzielen seitens der Kinder benannt. So konnte allen
der enorme Lernzuwachs deutlich gemacht werden. Auch
wurden gezielt Schwierigkeiten und besonders Gelungenes
während der Arbeit am Eroberer­Buch reflektiert und daraus
Handlungsalternativen für folgende, ähnliche Situationen entwickelt
sowie schriftlich fixiert.
autorin
Jessica Póta
Carlo­Mierendorff­Schule, Herrenstr. 70, 55246 Mainz­Kostheim
anmerkungen
/1/ Durch quantitative und qualitative Differenzierungsmaßnahmen
(z. B. die Sternaufgaben oder zusätzliche Aufgaben) ist es sehr leicht,
ein vom Niveau her komplexeres Eroberer­Buch zu gestalten.
/2/ Anregungen für die Arbeitsblätter entnahm ich den Lehrwerken
„Das Zahlenbuch“ aus dem Klett­Verlag, „Zahlenzauber“ aus dem Oldenbourg­Verlag
sowie „Einstern“ aus dem Cornelsen Verlag.
/3/ Hier können Materialien wie Karteien (z. B. die Blitzrechenkartei 3
aus dem Programm „mathe 2000“ von Wittmann/Müller aus dem Klett­
Verlag), Software, Lernspiele, … eingefügt werden.
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