Gewalt

Gewaltprävention und 

Soziales Lernen an Schulen 

Elternabend 

Siegburg, 08.02.2012 

© Michael Geringhoff, freiberuflicher Dozent, www.nein-zu-gewalt.de - 08. Februar 2012 – Siegburg 

1

…ein paar einleitende Gedanken: 

Schulhof-Raufereien 

250 verletzte Schüler pro Tag 

bundesweit 

Quelle: Spiegel-online, Christian Werner, 08.06.2005 

(Statistk: Unfallkasse, gesetzlicher Versicherer der Schulen) 


2

Michel aus Lönneberga – ADHS? 


3

„Jedes zehnte Kind hat angeblich 

ADHS.“ 

Quelle: Süddeutsche Zeitung, 10./11.04.2010 


4

Lotta aus der Krachmacherstraße – 

Ein Fall für Ritalin? 


5

…mehr als 20% aller sechsjährigen 

Kinder, die bei der AOK versichert sind 

bekommen Sprachtherapie. 

Somit mindestens jedes fünfte (AOK-) 

Kind. 



6

Tjorven aus „Ferien auf Saltkrokan?“ – 

sollte sie den Ergotherapeuten konsultieren? 


7

„Einem Drittel aller Kinder werden heute 

ergo-, psycho-, lern- oder sonst wie 

therapeutische Stunden verschrieben.“ 

Somit jedem dritten Kind. 



8

Jeder vierte/fünfte Jugendliche lebt in einer alternativen Familienform 

(… ) lebten im Jahr 2008 rund 842 000 (25%) der insgesamt 3,4 Millionen 

Jugendlichen zwischen 14 und 17 Jahren bei Alleinerziehenden oder 

Lebensgemeinschaften. 

Jugend heute: 

Seit 1996(…) stieg die Zahl der Jugendlichen, die von allein erziehenden 

Müttern und Vätern betreut werden um 37%. Besonders deutlich wuchs 

seither die Zahl der Jugendlichen bei allein erziehenden Müttern (+ 42%); 

Insgesamt lebten 2008 somit knapp 20% aller Jugendlichen bei 

Alleinerziehenden (April 1996: 14%). 

Quellen: 

ZEIT-Magazin 09/2010 vom 25.02.2010: „Kleines Deutschland – 26 Wahrheiten über die Kinder von heute“ 

DER SPIEGEL 15/2010 vom 12.04.2010 „Hilfe! Pubertät! – Ein kleiner Ratgeber zum Großwerden“ 

Süddeutsche Zeitung vom 10.04.2010 Alex Rühle:“ Die spinnen, die Eltern – Wie Angst und Ehrgeiz die Kindheit 

auffressen“ 

Jahresbericht 2009 der Psychologischen Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche, Steinfurt/Westfalen. 


9

Viele Experten erklären, dass Gewalttäter vor ihrer Tat 

selber Gewalt erlitten haben und diese Erniedrigung 

nicht verarbeiten konnten. Sie sagen: „Die Lust auf 

Gewalt ist oft der hilflose Versuch, eigene Ohn-Macht 

und Gewalterfahrungen zu überwinden.“ 

Kinder, Jugendliche aus „gewaltfreien Haushalten“ 

haben einen Risikofaktor von 0,6% gewalttätig zu 

werden. 

Kinder, Jugendliche aus „gewalttätigen Haushalten“ 

haben einen Risikofaktor von über 51% gewalttätig zu 

werden. 

Quelle: Münstersche Sicherheitsgespräche, 29.3.2011 


10

Körperstrafen von Erziehungsberechtigten sind 

statistisch leicht rückläufig, aber… 

•54% der Unter-18-Jährigen wachsen mit leichten 

Körperstrafen auf, 

•17% erlebten schwere bis schwerste psychische und 

physische Maßregelungen. 

Quelle: Münstersche Sicherheitsgespräche, Hochschule der Polizei Dr. Frevel, 29.3.2011 


11

BGB § 1631: Inhalt und Grenzen der 

Personensorge (seit November 2000) 

(2) Kinder haben ein Recht auf 

gewaltfreie Erziehung. Körperliche 

Bestrafungen, seelische Verletzungen 

und andere entwürdigende Maßnahmen 

sind unzulässig. 


12

StGB Siebzehnter Abschnitt Straftaten gegen die körperliche Unversehrtheit 

§ 225 Mißhandlung von Schutzbefohlenen 

(1) Wer eine Person unter achtzehn Jahren oder eine wegen Gebrechlichkeit oder Krankheit 

wehrlose Person, die 

1. seiner Fürsorge oder Obhut untersteht, 

2. seinem Hausstand angehört, 

3. von dem Fürsorgepflichtigen seiner Gewalt überlassen worden oder 

4. ihm im Rahmen eines Dienst- oder Arbeitsverhältnisses untergeordnet ist, 

quält oder roh mißhandelt, oder wer durch böswillige Vernachlässigung seiner 

Pflicht, für sie zu sorgen, sie an der Gesundheit schädigt, wird mit Freiheitsstrafe 

von sechs Monaten bis zu zehn Jahren bestraft. 

(2) Der Versuch ist strafbar. 

(3) Auf Freiheitsstrafe nicht unter einem Jahr ist zu erkennen, wenn der Täter die 

schutzbefohlene Person durch die Tat in die Gefahr 

1. des Todes oder einer schweren Gesundheitsschädigung oder 

2. einer erheblichen Schädigung der körperlichen oder seelischen Entwicklung 

bringt. 

Kommentar: 

In minder schweren Fällen des Absatzes 1 ist auf Freiheitsstrafe von drei Monaten bis zu fünf Jahren, in 

minder schweren Fällen des Absatzes 3 auf Freiheitsstrafe von sechs Monaten bis zu fünf Jahren zu 

erkennen. 


13

Inhalte: 

Was ist Gewalt? 

Wie erkenne ich Gewalt? 

Was kann ich als Schüler tun? 

Praktische Tipps und Hilfestellungen 

Handlungsorientiertes Training 


14



15

Einträge in www.goggle.de: 

Suchwörter: 

„Definition von Gewalt“ – 

Anzahl der Treffer: 2.550.000 

„Gewaltdefinition“ – 

Anzahl der Treffer: 390.000.000 


16

Gesetzliche Definition: 

Im Sinne der §§ 113 I, 177 I Nr. 1, 240 I, 249 I, 253 I, 255 StGB 

Der sog. "klassische Gewaltbegriff" 

Danach war Gewalt dadurch gekennzeichnet, dass der Täter durch 

körperliche Kraftentfaltung einen Zwang ausübt, indem er auf den 

Körper eines anderen einwirkt, um geleisteten oder erwarteten 

Widerstand zu überwinden. 

vgl. RGSt 56, 87, 88 

Problem: Nicht erfasst waren hierbei Fälle, in denen sich der Täter 

mit geringem eigenen Kraftaufwand erheblicher mechanischer 

Kräfte oder chemischer Wirkungen bedient (Bsp.: Verabreichung 

von K.O.-Tropfen). 


17



Der sog. "vergeistigte Gewaltbegriff" 

Danach setzte Gewalt eine - nicht notweniger Weise erhebliche - 

Kraftentfaltung voraus, die von der Person, gegen die sie unmittelbar 

oder auch nur mittelbar gerichtet wird, als ein nicht nur seelischer, 

sondern auch körperlicher Zwang empfunden wird. Als körperlich wird 

ein Zwang empfunden, wenn das Opfer ihm gar nicht, nur mit 

erheblicher Kraftenfaltung oder in unzumutbarer Weise begegnen kann. 

vgl. BGHSt 23, 46, 54 (sog. "Laepple-Entscheidung"); 23, 126, 

127 sowie OLG Köln NJW 1996, 472 m.w.N. 

Problem: Hierdurch erfuhr der Gewaltbegriff eine unerträgliche 

Ausweitung, da auch Handlungen erfasst waren, die ihn 

gegenüber seinem natürlichen Sprachgebrauch geradezu ins 

Gegenteil verkehrten (Bsp.: friedlich und rein passiv durchgeführte 

Sitzblockaden, vgl. dazu näher unten). 


18



Der sog. "traditionell-moderne Gewaltbegriff" 

Lang: Danach ist Gewalt jeder körperlich wirkende Zwang durch die Entfaltung 

von Kraft oder durch eine physische Einwirkung sonstiger Art, die nach ihrer 

Zielrichtung, Intensität und Wirkungsweise dazu bestimmt und geeignet ist, die 

Freiheit der Willensentschließung oder der Willensbetätigung eines anderen 

aufzuheben oder zu beeinträchtigen. 

Mittel: Gewalt ist physische Einwirkung, die zu einem die Freiheit der 

Willensentschließung oder -betätigung beeinträchtigenden körperlich wirkenden 

Zwang führt. 

Kurz: Gewalt ist der (zumindest auch) physisch vermittelte Zwang zur 

Überwindung eines geleisteten oder erwarteten Widerstandes. 

Beispiel: Nach dieser letzten Korrektur des Gewaltbegriffs durch das BVerfG (sog. "2. 

Sitzblockadenentscheidung": BVerfGE 92, 1, 16 ff.; in Abweichung zur "1. Sitzblockadenentscheidung": BVerfGE 

73, 206 ff.) wird allein durch eine Sitzblockade auf einer Straße (zumindest) gegenüber dem ersten Fahrzeug 

also gerade noch keine Gewalt ausgeübt, da hierbei lediglich ein - rein tatsächlich überwindbares - psychisches 

Hindernis 


19



Quintessenz: 

Der Begriff „Gewalt“ gehört zu den 

umstrittensten Begriffe. 


20

Was ist der Gewaltbegriff der 

Schüler und Schülerinnen, 

was ist deren praktisches 

(handhabbares) Verständnis von 

Gewalt im Schulalltag, 

wie lautet ein möglicher gemeinsamer 

Konsens hinsichtlich einer Definition? 


21

Übung: 

Situationskarten 

„Sich-Zuordnen“ durch Aufstehen: 

0-25% 26-50% 

51-75% 76-100% 

0% 100% 


22

Übung: 

alltägliche normale Situationen (Karten) - 1 

Zuordnung durch Aufstehen: 

Der Direktor einer Firma, die ihren Giftmüll in 

Entwicklungsländer schickt. 

0-25% 26-50% 

51-75% 76-100% 


23

Übung: 



Ein Mädchen/Junge, welches 5€ aus der 

Klassenkasse stiehlt. 

0-25% 26-50% 

51-75% 76-100% 


24

Übung: 



Ein Vater/Mutter, der dem Kind wegen 

schlechten Benehmens einen Klaps gibt. 

0-25% 26-50% 

51-75% 76-100% 


25

Übung: 



Ein Polizist, der dir 20€ abnimmt. 

0-25% 26-50% 

51-75% 76-100% 


26

-… 

-… 

-… 

-… 

-… 

-… 

-… 

-… 

-… 

-… 

Eigenschaften 

von Gewalt: 

Übung (Mini-Konferenz) Vierer-Gruppe 


Eigenschaften von 

KEINE Gewalt: 


-… 

-… 

-… 

-… 

-… 

-…. 

-… 

-… 

-… 

-… 

27

Exkurs: 

Es ist nicht die Gewalt, die den Konflikt 

auslöst... 

…es sind die Konflikte, die Gewalt 

auslösen! 


28


29

Gespräch 

Diskussion 

Konflikt 


30


31

Gedacht ist nicht gesagt. 

Gesagt ist nicht gehört. 

Gehört ist nicht Verstanden. 

Verstanden ist nicht einverstanden. 

Verstanden? 

Man sieht nicht was man sieht, 

man sieht was man weiss. 


32


33


34

Stuhlpyramide 


35

Übungen auf dem Weg zur Gewaltdefinition 


Elefantenübung 

36

Übungen auf dem Weg zur Gewaltdefinition 

Stuhlpyramide 


37

Wie erkenne ich Gewalt? 


38

Gewalt an Schulen 

- Nicht körperliche Gewalt, sondern psychische (seelische) 

Angriffe und verbale Beleidigungen stehen an der Spitze der 

beobachteten Gewalthandlungen. 

- Körperliche Gewalt eher von wenigen, meist von Jungen. 

- Bei psychischer (seelischer) Gewalt sind die Geschlechterunterschiede 

weniger deutlich ausgeprägt. 

Vgl. Bielefelder Studie 1999, Hannover KfS Studie 2006/2007 


39

Bausteine, Übungen, 

Reflexionen 


40


Reflexionen 

(Schule) 


41


42


Reflexionen 

(Alltag) 


43


44

…und ich? 

als Schüler/-in, Elternteil, Lehrkraft 

Persönlicher Stressabbau 


45

Elternbefragung 

33 ausgewertete Bögen 


46




47




48




49




50



PAUSE anschl. 

Maßnahmen zur Verhinderung von 

Gewalt? 

Was kann ich als Elternteil tun? 

Wie kann ich mich persönlich entlasten? 


51




52



Schülerinnen/Schüler (55 Fragebögen) 

Lehrkräfte (11 Fragebögen) 


53

Seelische 

Funktion 

Wahrnehmen 

Denken 

Fühlen 

Wollen 

Verhalten 

Deformation der seelischen Funktionen durch Stress 

(nach Glasl/Ballreich 2007) 

Stressfrei, besonnen, Ich-gesteuert 

Wahrnehmen, das sich der Subjektivität bewusst ist 

Kontrollieren und überprüfen der Sinnesdaten und Informationen 

Wechsel der Perspektiven und Sichtweisen 

Zurückhalten von voreiligen Interpretationen 

Neugier, Suchhaltung 

Ruhig und mit Abstand denken 

Abwägen der Für und Wider 

Denkergebnisse überprüfen 

Verschiedene Sichtweisen einnehmen 

Mit eigenen Gefühlen in Kontakt sein 

Differenziertes Wahrnehmen der eigenen Gefühle 

Empathisches Erfühlen der Gefühlen von anderen 

Respekt und Achtung für den anderen 

Situativ wechselnd: sich selbst fühlen und die Gefühle der anderen erfühlen 

Streben nach Klarheit und Ehrlichkeit 

Klarheit über die eigenen Antriebe und Motive: Was will ich? Was treibt mich an? 

Bewusstsein der eigenen Bedürfnisse in einer Situation: Was ist für mich situativ 

notwendig? 

Bereitschaft zum Aushandeln der eigenen Anliegen und der Anliegen der anderen 

Kompromissbereitschaft 

Reiz-Besinnung-Reaktion 

Besonnenes Verhalten 

Das verhalten flexibel unterschiedlichen Situationen anpassen 

Im Stress deformiert 

selektive Wahrnehmung: übersehen, überhören, filtern, verzerren 

Röhrenblick: eingeschränkte Raumperspektive 

Kognitive Kurzsichtigkeit: verkürzte Zeitperspektive 

Verlust der Besonnenheit 

Kurzschlüsse: Jumping to conclusions, d.h. urteilen, bevor die Wahrnehmung ergänzt bzw. 

überprüft worden ist 

Missverständnisse durch Fehlinterpretationen des Verhaltens anderer 

Schwarz-Weiss-Denken (Freund oder Feind) 

Starre Deutungsmuster 

Aus dem Bekannten unkritisch auf das Unbekannte schließen 

Verabsolutieren des eigenen Denkens 

Wunschdenken 

Zuschreibungen, Verdächtigungen 

Bedrohungsangst und Panikgefühle 

Überempfindlichkeit, Unsicherheit, Misstrauen 

Schutzpanzer der Unempfindlichkeit 

Gefühlskälte – explosive Gefühlsausbrüche 

Abkapseln der Gefühle im eigenen Innern 

Verlust der Empathiefähigkeit 

Streben nach Täuschung 

Instinktive Willenssteuerung: Kampf, Flucht, Sich-tot-stellen 

Starke Egozentrierung 

Sturheit: Versteifung des Willens 

Radikalisierung und Fanatismus 

Regression: kindliche Antriebe 

Ultimative Forderungen. Alles oder nichts! 

Starre Verknüpfung von Bedürfnissen und Mitteln 

Reiz-Reaktionsverhalten im Affekt 

Verhaltensmuster aus bereits zurückliegenden Entwicklungsphasen sind dominierend 

Stereotype Verhaltensweisen 

Angriffe, Forderungen, Vorwürfe 


54


55

• Freude über gelungene Arbeit 

• realistische Ziele setzen 

• reite kein “totes Pferd“ 

• Erfolg durch Zielerreichung 

• Etappenziel setzen 

• Arbeit abschließen 

• Selbstbelohnung 

• Körperliche Fitness 

• Positiv Denken 

• Selbstbekräftigung („Ich schaffe es“) 

• Den Tag „rund“ machen 

Selbstmotivation: 

• Nicht die Fehler vorhalten, sondern das richtige Verhalten belohnen, bekräftigen! 


56

Das Denken bestimmt das Handeln 

und die Re-Aktionen der Umwelt. 


57

Verhaltensänderungen: 


58

Vielen Dank für ihre 

Aufmerksamkeit! 

... und einen guten Abend noch – 

Danke für ihr Kommen und Interesse 


59

Gewalt

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?