kompetenz

Die Lehr-Lern-Forschung
aus der Sicht der
Forschenden
Prof. Dr. R. Arnold
Fachgebiet Pädagogik TU Kaiserslautern,
Distance & International Studies Centre (DISC),
Virtueller Campus Rheinland-Pfalz (VCRP)
systhemia – Institut für Kommunikation und Führung

1. Welche Lernforschung brauchen wir?
2.
Was wissen wir über die Herausbildung und Förderung
nachhaltiger Kompetenzentwicklung?
3. Die Gestaltung und Begleitung von Lernarrangements
Prof. Dr. R. Arnold

1. Welche Lernforschung brauchen wir?
2.
Was wissen wir über die Herausbildung und Förderung
nachhaltiger Kompetenzentwicklung?
3. Die Gestaltung und Begleitung von Lernarrangements
Prof. Dr. R. Arnold

Polemik oder (Er-)Klärung?
Polemische Ausgrenzungen: Profession statt
Konfession (FAZ, 27.10.11)
durchsichtige Selbstaufwertung
naive Steuerungsillusion: „steuerungsrelevantes
Wissen bereit stellen“
Nötig: „kluge Beschränkung (der Bildungsforschung)
auf ihre Möglichkeiten“ (Tenorth), wertschätzende
Nutzung komplementärer Ansätze und Fortschreiten
zu komplexeren Einsichten bezüglich der
Steuerbarkeit (inkl. ihrer ungewollten
Nebenwirkungen)

Abb.: Wir sehen und erkennen durch unsere emotionalen Brillen
Prof. Dr. R. Arnold

1. Welche Lernforschung brauchen wir?
2.
Was wissen wir über die Herausbildung und Förderung
nachhaltiger Kompetenzentwicklung?
3. Systemische Pädagogik: Die Gestaltung und Begleitung
von Lernarrangements
Prof. Dr. R. Arnold

Entgrenzungen
„Abkehr vom traditionellen Ansatz,
bei dem Lerninputs wie Dauer einer
Lernerfahrung oder Art der Einrichtung im
Mittelpunkt stehen“
(EQR)

„ Wenn du veränderst verändert sich nichts.
Denn jede Veränderung muss
Selbstveränderung sein“ (H. Willke)
„ Vermitteln kann man eine Mietwohnung oder
vielleicht sogar eine Heirat. >Stoff<
Jedenfalls kann man nicht vermitteln.“ (M.
Spitzer)
Irritation aus der Forschung
Wie verändern wir
(uns)?
Wie gestalten wir
Lehr-Lern-Prozesse?

Abschied von lieb gewonnenen Gewohnheiten:
die Annahme, dass es die beste aller Voraussetzungen für das eigene
Lernen sei, jemanden gefunden zu haben, der einen (be)lehrt
(Lehr-Lernillusion sensu Holzkamp),
die Annahme, dass man selbst wenig bzw. kaum etwas zum eigenen
Lernprozess „beitragen“ kann
(die gelernte Hilflosigkeit des Lerners),
die Annahme, dass Wissen im Wesentlichen die Kompetenzen stiftet, um
die es geht bzw. gehen soll
(die intellektualistische Illusion),
die Annahme, dass Geführtwerden im Lernprozess keine Risiken und
Nebenwirkungen habe
(die Illusion der Freiheit von Nebenwirkungen) und
die Annahme, dass man grundsätzlich zusammenkommen und sich
austauschen muss, um nachhaltig und erfolgreich zu lernen.
(die On-campus-Illusion).
Prof. Dr. R. Arnold

1. Welche Lernforschung brauchen wir?
2.
Was wissen wir über die Herausbildung und Förderung
nachhaltiger Kompetenzentwicklung?
3. Die Gestaltung und Begleitung von Lernarrangements
Prof. Dr. R. Arnold

Kompete
nz-arten
Lernformen
Formelles
Lernen
Informelle
s
Lernen
A
E
Traditionelle Form
Prof. Dr. R. Arnold
Entgrenzung der Kompetenzen
Erweiterung 1987 ff
Erweiterung 1995 ff
Fachkompetenz
Methoden-
kompetenz
B
F
Sozial-
kompetenz
C
G
Emotionale
Kompetenz
D
H

EQR 2008: Doppeldeutiger
Kompetenzbegriff
Kenntnisse Fertigkeiten Kompetenz
Theorie- oder
Faktenwissen
Kognitive und
praktische
Fertigkeiten
Übernahme von
Verantwortung und
Selbständigkeit

DQR: Das Vier-Säulen-Modell
Fachkompetenz Personale
Kompetenz
Wissen Fertig-keiten Sozialkompetenz
Selbständigkeit

„Bedeutungen müssen konstruiert
werden“
„Warum ist das Vermitteln von Wissen oft so erfolglos?
(…)
Damit gesprochene oder geschriebene Worte und Sätze eine
Bedeutung erlangen, muss das Gehirn des Empfängers über ein
entsprechendes Vorwissen verfügen, es müssen also
Bedeutungskontexte vorhanden sein, die den Zeichen ihre
Bedeutung verleihen. Bedeutungen können somit gar nicht vom
Lehrenden auf den Lernenden direkt übertragen, sondern
müssen vom Gehirn des Lernenden konstruiert werden“
(Roth, G./ Lück, M.: Mit Gefühl und Motivation lernen. Neurobiologische Grundlagen der Wissensvermittlung im Training.
In: Weiterbildung. Zeitschrift für Grundlagen, Praxis und Trends, 1/2010, S. 40-43 , S.40).

Veränderung der Liefererwartungen im Markt der neuen
Lerndienstleistungen (nach Karlheinz Pape)
Content
Unter-
stützung
„Erwartet“ wird Inhalt, während die
Unterstützung der Lernenden durch
z.B. transparente Gestaltung der
Anforderungen (Kompetenzprofile), die
Bereitstellung von Beratungs-,
Feedback- und Begleitungsleistungen
eher gering entwickelt ist.
Aufgabe
Content
Unterstützung
„Erwartet“ wird eine kompetente
Begleitung der Teilnehmenden mit
ihren spezifischen Voraussetzungen,
und Erwartungen sowie
Fragestellungen, indem ihnen durch
speziell entwickelte „Aufgaben“ und
„Anwendungssituationen“ ein Zugang
zu den Lernressourcen gestaltet wird.

Die Ermöglichungsfaktoren eines nachhaltigen Lernens:
• Selbstgesteuert
• Produktiv
• Aktivierend
• Situativ
• Sozial
D. F.:
Distribuierung neu denken !
Multimode - Learning
Assisted Learning

Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit!
arnold@sowi.uni-kl.de
www.uni-kl.de/paedagogik
www.systhemia.com