Auszeichnungen statt Leistungslöhne - Forschung & Lehre

4|10 Forschung & Lehre STANDPUNKT 225
Leistungslöhne werden
heutzutage als Spitze
des Fortschritts angesehen
– und die Universitäten
haben sich dieser
Auffassung angeschlossen.
Sie verhalten sich
wie gewinnorientierte
Firmen. Sie glauben, es
würde nur mehr geleistet,
wenn dafür auch
mehr Einkommen erzielt
wird und Anerken-
Bruno S. Frey
ist Professor für Wirtschaftsnung nur durch Geld
politik und außermarktliche vermittelt wird. „Leis-
Ökonomik an der Universität tung“ wird dabei übli-
Zürich.
cherweise mit Publikationen
gleichgesetzt.
Die schwerwiegenden Nachteile der Leistungslöhne
sollten allerdings längst bekannt sein. Sie
verursachen eine systematische Verzerrung der
Leistung. Belohnt wird nur, was gemessen wird,
also die Anzahl der Publikationen. Der Einsatz für
die Lehre wird verdrängt. Besonders betroffen
sind angehende Wissenschaftler. Wer sich unter
den Bedingungen von Leistungslöhnen für die
Lehre engagiert, scheitert oder wählt einen anderen
Beruf.
Selbst wenn die Leistung von Wissenschaftlern
an Universitäten umfassender gemessen würde,
bleibt ein anderes gravierendes Problem: Leistungslöhne
zerstören die intrinsische Motivation.
Die zweckfreie Freude ist jedoch eine notwendige
Voraussetzung insbesondere für originelle Forschung
und Lehre. Wer von Forschung an sich be-
Auszeichnungen
statt Leistungslöhne
geistert ist und zu deren Entwicklung beitragen
möchte, wird eine Universität verlassen, die eine
solche Gesinnung als unnötig oder sogar hinterwäldlerisch
behandelt und nur noch auf monetäre
Anreize, unmittelbare und quantitativ messbare
Erfolge setzt.
Universitäten haben ihren eigenen Charakter
und sollten nicht gewinnorientierte Firmen imitieren.
Vielmehr sollten sie alles daran setzen, die jeweils
besondere inhaltliche Leistung der Forschenden
und Lehrenden hervorzuheben. Dazu
eignen sich im besonderen Maße Auszeichnungen.
Das Selbstwertgefühl der Ausgezeichneten wird
erhöht und gleichzeitig deren Bedürfnis nach Anerkennung
von Außen befriedigt. Beides schafft
die richtigenVoraussetzungen für eine produktive
und originelle Forschung und Lehre.
Die Universitäten brauchen nur auf ihre eigene
alte Tradition zurück zu greifen. Auszeichnungen
wie Ehrendoktorate oder Ehrensenatoren eignen
sich vorzüglich dazu, Personen hervorzuheben,
die sich in der Wissenschaft besonders verdient gemacht
haben. Das ist keineswegs ein alter akademischer
Zopf. In den viel gerühmten amerikanischen
Universitäten wird eine riesige Zahl von
Auszeichnungen für alle möglichen Erfolge in Forschung
und Lehre vergeben und zwar für Jung und
Alt. Manch angehende Wissenschaftlerin wurde
durch ein „Best Paper Award“ zu einer Tätigkeit in
der Forschung angeregt; manch Wissenschaftler
fühlt sich in seiner Begeisterung für die Lehre bestätigt,
wenn er mit einem „Best Teaching Award“
ausgezeichnet wird. Nicht zuletzt deshalb sollten
Auszeichnungen auch bei Berufungen entsprechend
gewürdigt werden.

226 INHALT Forschung & Lehre 4|10
Inhalt
STANDPUNKT
Bruno S. Frey
225 Auszeichnungen statt Leistungslöhne
NACHRICHTEN
228 Bund will Lehre an den Hochschulen mit
zwei Milliarden Euro fördern
HOCHSCHULMEDIZIN
Joachim Grifka
232 Wunsch und Wirklichkeit
Warum junge Mediziner deutschen (Universitäts-)Krankenhäusern
zunehmend den Rücken kehren
Reinhard Putz
236 In Einklang bringen
Wandel des Arztbildes in der Hochschulmedizin
Bernhard Marschall
238 Vergabekriterien erweitern?
Über die echten und vermeintlichen Probleme der
medizinischen Ausbildung in Deutschland
Anthony Weetman
240 Kein zweigliedriges System
Die ärztliche Ausbildung in Großbritannien und der
Bologna-Prozess
242 „Die bisher mutigste Reform des Medizinstudiums“
Über den deutschlandweit ersten Reformstudiengang Medizin
244 Regel-, Reform- oder Modellstudiengang?
Alternative Modelle des Medizin-Studiums in Deutschland
Gebhard von Jagow
246 Synergien schaffen, aber wie?
Die Deutschen Zentren der Gesundheitsforschung
PRÄSENZPFLICHT
Gerd Schwerhoff
248 Willkommen in der Fernuniversität!
Über Präsenzpflicht in den Zeiten der Bologna-Reform
Impressum
17. Jahrgang in Fortführung der Mitteilungen
des Deutschen Hochschulverbandes
(43 Jahrgänge)
Herausgegeben im Auftrage des Präsidiums
des Deutschen Hochschulverbandes
ISSN: 0945-5604; erscheint monatlich
Deutscher Hochschulverband
Präsident:
Bernhard Kempen, Univ.-Professor, Dr.
Vizepräsidenten:
Johanna Hey, Univ.-Professorin, Dr.
Ulrich Schollwöck, Univ.-Professor, Dr.
Präsidiumsmitglieder:
Josef Pfeilschifter, Univ.-Professor, Dr.
Wolfram Ressel, Univ.-Professor, Dr.
Tom Schanz, Univ.-Professor, Dr.
Marion Weissenberger-Eibl, Univ.-
Professorin, Dr.
Ehrenpräsident:
Hartmut Schiedermair, Univ.-Professor, Dr.
Geschäftsführer:
Michael Hartmer, Dr.
Geschäftsstelle des
Deutschen Hochschulverbandes:
Rheinallee 18, 53173 Bonn,
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Internet: www.hochschulverband.de
Forschung & Lehre
Kuratorium:
Manfred Erhardt, Professor, Dr.
Wolfgang Frühwald, Univ.-Professor, Dr.
Horst-Albert Glaser, Univ.-Professor, Dr.
Peter Heesen
Max G. Huber, Univ.-Professor, Dr.
Hans Mathias Kepplinger, Univ.-Professor, Dr.,
Steffie Lamers
Franz Letzelter, Dr.
Reinhard Lutz, Dr.
Johannes Neyses, Dr.
Karl-Heinz Reith
Hochschulmedizin
Die Anforderungen an die Hochschulmedizin
in Deutschland sind anspruchsvoller
denn je: Sie soll die Gesundheitsversorgung
der Bevölkerung,
aber auch die Innovationskraft des Landes
sichern. Bei näherer Betrachtung
der medizinischen Ausbildung, der Arbeitsbedingungen
des wissenschaftlichen
Nachwuchses und der Strukturen
scheint dies jedoch kaum noch zu gelingen.
Hochschulmedizin . . . . . . . . . . . . . 232
Präsenzpflicht
Der Versuch, den studentischen „workload“
im Rahmen der Bologna-Reform
genau zu bestimmen und mit Leistungspunkten
zu entlohnen, führte zu einer
durchgängigen Kreditierung der bloßen
Anwesenheit. Eine Phänomenologie
des universitären Alltags.
Willkommen in
der Fernuniversität . . . . . . . . . . . . . 248
Kurt Reumann, Dr.
Joachim Hermann Scharf, Prof. Dr., Dr., Dr. h.c.
Hartmut Schiedermair, Univ.-Professor, Dr.
Andreas Schlüter, Dr.
Joachim Schulz-Hardt, Dr.
Hermann Josef Schuster, Dr.
Werner Siebeck
Margret Wintermantel, Univ.-Professor, Dr.
Redaktion:
Felix Grigat, M. A. (verantwortl. Redakteur)
Michael Hartmer, Dr.
Friederike Invernizzi, M.A.
Ina Lohaus
Vera Müller, M. A.
Foto: picture-alliance Foto: picture-alliance

4|10 Forschung & Lehre INHALT 227
Kompetenz
Neben „Exzellenz“ ist „Kompetenz“ einer
der aktuell angesagtesten, zugleich
aber unschärfsten Begriffe der Bildungspolitik.
Sein auf politische Korrektheit
bauender Gebrauch versperrt allerdings
den Blick auf die Machtinteressen, die
ihn propagieren.
Zur Kritik des Kompetenz-
Begriffs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
(Oster-)Ei
Das Ei ist seit Jahrtausenden ein Symbol
für Kreativität, für die Weltschöpfung.
Religion, Kunst und Kultur haben
dies auf vielfältige Weise widergespiegelt.
Aber auch in der alltäglichen Küchenwirklichkeit
löst das Ei immer wieder
Verwunderung aus. Beiträge zu
einem Alltags- und Kulturphänomen.
Rund ums Ei . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Design-Konzept:
Agentur 42, Mainz
Titelbild: picture-alliance
Grafik und Layout:
Robert Welker
Weitere Mitarbeiter dieser Ausgabe:
Dirk Böhmann, Dr., Rechtsanwalt im
Deutschen Hochschulverband
Hubert Detmer, Dr., Rechtsanwalt,
stellv. Geschäftsführer des Deutschen
Hochschulverbandes
Martin Hellfeier, Dr., Rechtsanwalt im
Deutschen Hochschulverband
Foto: picture-alliance
BILDUNG
Felix Grigat
250 Die Nacht, in der alle Kühe schwarz sind
Zur Kritik des Kompetenz-Begriffs und des
Deutschen Qualifikationsrahmens
UNIVERSITÄT
Olaf Jann
254 Fatale Mobilmachung
Die neue Wissenspolitik und die Universitäten
AKADEMISCHES PREKARIAT
256 Exzellente Lehre zu Dumpingpreisen
Ein offener Brief der Intelligenzija Potsdam
ZIELVEREINBARUNGEN
Christian Bickenbach
258 Wissenschaftsfreiheit begrenzt Gleichstellungsstandards
(OSTER-)EI
Thomas Vilgis
262 Das Drama des übergarten Eigelbs
Das hat man doch im Gefühl! Fünf Minuten Zeit für
das Frühstücksei
Alois Döring
264 Rund ums Ei
Kulturgeschichtliche Streifzüge
RUBRIKEN
266 Forschung: Ergründet und entdeckt
268 Lesen und lesen lassen
269 Zustimmung und Widerspruch
270 Entscheidungen aus der Rechtsprechung
271 Steuerrecht
272 Karriere
281 Akademischer Stellenmarkt
307 Fragebogen II: Zu Ende gedacht – Joachim Winter
308 Exkursion
Birgit Ufermann, Rechtsanwältin
im Deutschen Hochschulverband
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nicht in jedem Falle die Meinung der Redaktion
oder des Herausgebers dar. Für
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ad utrumque sexum plerumque porrigitur.«
(Corpus Iuris Civilis Dig. L, 16, 195)
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228 NACHRICHTEN Forschung & Lehre 4|10
Nachrichten
Bund will Lehre an den Hochschulen mit zwei Milliarden Euro fördern
B undesbildungsministerin
Annette Schavan will
zwei Milliarden Euro für die
Förderung der Lehre an den
ZAHL DES MONATS
96 100
Studenten waren im
Wintersemester
2009/2010 an einer
staatlich anerkannten
Hochschule in privater
Trägerschaft eingeschrieben.
Quelle: Statistisches
Bundesamt
deutschen Universitäten bereitstellen.
Mit dem Geld sollen
zusätzliche Mentoren
und Tutoren für die Studenten
sowie Juniorprofessoren
mit einem erhöhten Lehranteil
bezahlt werden, wie die
CDU-Politikerin der Wochenzeitung
Die Zeit sagte.
Die Lehre dürfe „nicht länger
als Stiefkind der Hochschulen“
gelten, forderte Schavan.
Mit der Milliardenförderung
reagierte die Ministerin auf
den Bildungsstreik der Studenten
und auf anhaltende
Kritik an den Studienreformen
im Zuge des Bologna-
Prozesses.
An dem Programm, das
über einen Zeitraum von
zehn Jahren laufen soll, können
sich die Bundesländer
mit eigenen Beiträgen beteiligen,
wie Schavan sagte. Nach
den Worten der Ministerin
werden etwa 80 Hochschulen
bei dem Förderprogramm
zum Zug kommen. Auch
Vollprofessoren, die sich verstärkt
der Lehre widmen, sollen
die Hochschulen mit dem
neuen Programm finanzieren
können. Für die Hochschul-
rektorenkonferenz (HRK) ist
die Initiative des BMBF allerdings
nur eine „Verhandlungsgrundlage“.
Die HRK
steht einer Meldung des Tagesspiegels
zufolge hinter der
Empfehlung des Wissenschaftsrats,
jährlich 1,1 Milliarden
Euro zusätzlich für die
Lehre einzusetzen.
Bundesbildungsministerin
Schavan schließt eine erneute
Grundgesetzänderung
nicht mehr aus, um eine bessere
Zusammenarbeit von
Bund, Ländern und Kommunen
bei der Bildung zu ermöglichen.
In föderalen Systemen
gebe es Bereiche, die
von nationaler Bedeutung
seien. „Wir müssen einen
Weg finden, wie der Bund auf
diesen Feldern tätig werden
kann, ohne in eine Grauzone
zu kommen“, sagte die Ministerin.
Wenn dafür eine
Grundgesetzänderung nötig
Expertenkommission: Bologna-Reform reformieren
Die Bologna-Reform
muss in zentralen
Punkten nachgebessert werden.
Zu diesem Schluss
kommt die Expertenkommission
Forschung und Innovation
(EFI) in ihrem Gutachten
2010 für Bundeskanzlerin
Angela Merkel. Wichtige
Ziele des Bologna-Prozesses
seien bisher in vielen Studiengängen
verfehlt worden.
Ein Studium sei für junge
Leute kaum attraktiver geworden,
die Zahl der Studienabbrüche
nicht gesunken.
Der Hochschulzugang bleibe
nach wie vor sozial selektiv.
Auch habe sich die internationale
Mobilität nicht verbessert.
Als Grund für die Probleme
nennt die Kommission
die mangelnde Anpassung
der Lehrinhalte an das neue
Studiensystem und die Einschränkung
der Wahlmöglichkeiten
der Studierenden.
„Bologna“ sei viel zu wenig
für grundlegende inhaltliche
und didaktische Verbesserungen
genutzt worden. Den Dozenten
fehle aufgrund der höheren
Lehrbelastung nicht
nur Zeit für eine individuelle
Beratung von Studierenden,
sondern auch für die Forschung.
Um „Bologna“ zu einem
Erfolg zu machen, fordert die
Kommission, den Hochschulen
mehr Freiheiten einzuräumen.
Ein System von Stipendien
und Krediten könne
dazu beitragen, ein Studium
flexibel zu gestalten. Die
Lehrqualität müsse erhöht,
das Studium besser organisiert
werden. Auch sei es notwendig,
die Mobilität in
Europa durch veränderte
sei, dürfe man diese nicht
scheuen.
Vier Jahre nach der Föderalismusreform
sei eine neue
politische Situation entstanden,
die „damals nicht absehbar
war“. Vor allem die Finanzlage
der Kommunen
und Länder sei durch die
Wirtschaftskrise schwieriger
geworden. Deshalb müsse es
dem Bund erlaubt sein, bei
wichtigen Projekten zu helfen.
Die Föderalismusreform
hatte 2006 die Kompetenz
der Länder in Bildungsfragen
gestärkt. Gleichzeitig ist es
dem Bund seitdem verboten,
Finanzhilfen für Bereiche zu
leisten, in denen die Länder
wie etwa bei den Schulen allein
die Gesetzgebungskompetenz
haben (Kooperationsverbot).
Schavan schlägt dagegen
vor, dass der Bund
Schulprojekte der Kommunen
direkt fördern dürfe.
Studien- und Prüfungsordnungen,
finanzielle Förderung
und den Ausbau englischsprachiger
Studiengänge
zu verbessern. Um mehr Studienberechtigte
aus sozial
schwachen Elternhäusern für
ein Studium zu gewinnen,
müssen das BAföG erhöht
und der Kreis der Anspruchsberechtigten
erweitert werden.

4|10 Forschung & Lehre NACHRICHTEN 229
DFG und DHV kämpfen gegen die Publikationsflut KOMMENTAR
Der Deutsche Hochschulverband
(DHV)
hat an die Universitäten appelliert,
die Angaben über
Publikationen bei Berufungsbewerbungen
zu beschränken.
Die Beurteilung wissenschaftlicher
Leistungen müsse
sich aus der Fixierung auf
numerische Indikatoren lösen.
Nur auf diese Weise könne
der derzeit vorherrschenden
Devise „Publish or Perish“
entgegengewirkt werden.
Für die Qualitätsfeststellung
in Berufungsverfahren
müssten allein die Inhalte
vorgelegter Publikationen
über die Berufbarkeit entscheiden,
nicht ihre Zahl.
„Die DFG-Initiative fordert
die deutsche Wissenschaft
auf, sich darüber Gedanken
zu machen, wie sie einer unnützen
Publikationsflut Ein-
Zweite Exzellenzinitiative ausgeschrieben
Die Deutsche Forschungsgemeinschaft
(DFG) und der Wissenschaftsrat
haben die Kriterien
für die Vergabe der Fördermittel
in der zweiten Exzellenzinitiative
veröffentlicht.
Für die bis zum Jahr 2017
laufende Initiative stehen 2,7
Milliarden Euro zur Verfügung.
Das sind 30 Prozent
mehr als bei der vor fünf Jahren
beschlossenen ersten Initiative.
Mit dem Programm
soll die Spitzenforschung an
den Universitäten weiter gestärkt
werden.
Die Hochschulen können
bis zum 1. September Skizzen
für Neuanträge einreichen.
Die endgültige Entscheidung
fällt nach einem
mehrstufigen Begutachtungsund
Auswahlverfahren im
Sommer 2012. Ab sofort
können sich zunächst neue
Projekte um eine Förderung
bewerben, ab Anfang kommenden
Jahres dann auch die
bereis geförderten Einrichtungen.
Die Fördermittel
halt gebieten kann. Andernfalls
wird am Ende stehen,
dass alle schreiben und kaum
noch einer liest. Das ist keine
Wissenschaft mehr“, sagte
der Präsident des DHV,
Bernhard Kempen.
Unter dem Motto „Qualität
statt Quantität“ hatte die
Deutsche Forschungsgemeinschaft
(DFG) eine neue Initiative
vorgestellt, die Publikationsflut
in der Wissenschaft
zu begrenzen. Sie stellte
neue Regeln für Publikationsangaben
in Förderanträgen
und Abschlussberichten
vor, die vom 1. Juli dieses
Jahres an gelten sollen. Die
Regeln sehen im Kern vor,
dass Wissenschaftler in ihren
Anträgen und Berichten an
die DFG künftig statt beliebig
vieler Veröffentlichungen
nur noch wenige, besonders
werden zu 75 Prozent vom
Bund und zu 25 Prozent von
den Ländern getragen.
Bei den Summen für die
beiden ersten Förderlinien
wird es im Vergleich zur ersten
Exzellenzinitiative eine
größere Spannbreite geben.
Graduiertenschulen sollen
mit zwischen 1 Million Euro
und 2,5 Millionen Euro gefördert
werden, Forschungsverbünde
mit zwischen 3
Millionen Euro und 8 Millionen
Euro. Bei den Zukunftskonzepten
gibt es keine Vorgaben
der jährlichen Fördersumme.
Angestrebt wird hier
die Förderung von bis zu fünf
Neuanträgen bei einer Gesamtzahl
von maximal zwölf
Zukunftskonzepten.
Die endgültige Förderungsentscheidung
fällt im
Juni 2012 im Bewilligungsausschuss.
Über Förderung
oder Nicht-Förderung entscheiden
nach Angaben von
DFG und Wissenschaftsrat
allein wissenschaftliche Inhalte.
Erstmals würden auch
aussagekräftige Publikationen
als Referenz nennen dürfen.
Die neuen Regeln betreffen
zwei zentrale Stellen in
Förderanträgen und Abschlussberichten:
die Literaturangaben
zum wissenschaftlichen
Lebenslauf der
Antragstellerin oder des Antragstellers
sowie die Literaturangaben,
die einen direkten
Bezug zum beantragten
oder bearbeiteten Forschungsprojekt
haben.
Bei ihrem wissenschaftlichen
Lebenslauf dürfen Antragsteller
künftig insgesamt
maximal fünf Veröffentlichungen
anführen, „jene
fünf, die sie selbst für die
wichtigsten ihrer gesamten
wissenschaftlichen Arbeit
halten“.
innovative Konzepte zur forschungsorientierten
Lehre in
der Begutachtung der Zukunftskonzepteberücksichtigt
und die allgemeinen Auswirkungen
der Zukunftskonzepte
auf die Lehre in die Begutachtung
einbezogen.
Nach einer vorläufigen
Bilanz der Berlin-Brandenburgischen
Akademie der
Wissenschaften (BBAW)
kann der durch die Exzellenzinitiative
eingeleitete
Dauerwettbewerb in Hochschule
und Forschung trotz
vielerlei positiver Aspekte
ungewollte Nebenwirkungen
haben. So drohe eine Überspezialisierung
einer ganzen
Generation von Wissenschaftlern.
Vor allem kleinere
Fächer könnten an den Rand
gedrängt werden. Nicht behoben
werde die chronische
Unterfinanzierung der Lehre.
Durch die Förderung der
Spitzenforschung könnten
sich die Lehrbedingungen sogar
weiter verschlechtern.
Zeit lassen!
Die Deutsche Forschungsgemeinschaft
und der
Deutsche Hochschulverband
wollen die Publikationsflut
in der Wissenschaft
begrenzen. Dies ist
richtig und überfällig. Viel
zu lange waren zu viele
Publikationen vor allem
von numerischem Interesse.
Viel zu lange schon
glaubt die Wissenschaft,
dass das Neue stets das
Bessere sei. Dabei wusste
schon Fichte, dass das Alte
nur notdürftig gelesen
und dabei schon nach
dem Neuen gegriffen wird,
während das Neueste
schon im Blick ist. Nirgends
könnten Wissenschaftler
in diesem rastlosen
Fluge anhalten, um
mit sich selber zu überlegen,
was sie denn eigentlich
läsen, denn ihr Geschäft
sei dringend, und
die Zeit kurz. Qualität von
Gedanken aber ist keine
Frage der Schnelligkeit
oder der Statistik. Sie ist
eine Frage der Gründlichkeit,
die Zeit erfordert.
Deshalb müssen die Initiativen
der Wissenschaftsorganisationenzugleich
als Aufruf für eine
neue Schreib- und Lesekultur
in der Wissenschaft
verstanden werden. Philologie
war einst die Kunst
des langsamen und gründlichen
Lesens. Auch gutes
Schreiben erfordert Zeit
und Sorgfalt. Deshalb
müssen diesen Tugenden
und dem Nachdenken in
der Wissenschaft die gebührenden
ersten Plätze
eingeräumt werden. Ob
die Wissenschaft dazu den
Mut hat? Ein Anfang ist
gemacht.
Felix Grigat

230 NACHRICHTEN Forschung & Lehre 4|10
Minister fordern Studiengebühren für ausländische Studierende
Führende deutsche Bildungspolitiker
haben
höhere Studiengebühren für
ausländische Studenten gefordert.
Der FDP-Wissenschaftsminister
von Nordrhein-Westfalen,
Andreas
Pinkwart, sagte der Wochenzeitung
Die Zeit: „Deutschland
muss umdenken. Wohlhabende
Ausländer sollten
das bezahlen, was ein Studium
hier in einer der angesehenstenWissenschaftsnationen
der Welt wert ist.“
Sein Berliner Kollege,
SPD-Bildungssenator Jürgen
Zöllner, fügte hinzu, international
sei es üblich, dass die
Universitäten sich zu einem
Teil über Studiengebühren
ausländischer Studenten
neue Einnahmequellen für
die bessere Betreuung ihrer
eigenen Studenten erschlössen.
Pinkwart wie Zöllner
machten allerdings zwei Einschränkungen:
Zum einen
kämen nur Studenten aus
Staaten außerhalb der Europäischen
Union (EU) für höhere
Studiengebühren in Frage,
EU-Bürger müssten weiter
wie Deutsche behandelt
werden. Zum anderen dürften
nur Studenten zur Zahlung
herangezogen werden,
die sich dies auch leisten
könnten.
Beide Politiker verwiesen
auf Australien. Dort haben
ausländische Schüler und
Studenten im Jahr 2008 umgerechnet
8,8 Milliarden
Euro Gebühren gezahlt. Bildung
sei mittlerweile die
drittwichtigste Einnahmequelle
für das Land – gleich
MEDIZIN
nach Kohle und Eisenerz,
teilte das australische Statistikamt
mit.
Leichterer Studienzugang
DHV gegen Plagiatsunwesen und Promotionsberater
Der Deutsche Hochschulverband
(DHV) hat erneut
dazu aufgerufen, das
Plagiatsunwesen und die
„Promotionsberatung“ zu bekämpfen.
Durch die Digitalisierung
von Texten sei es
deutlich leichter geworden,
mittels „Copy & Paste“-Befehl
Plagiate zu erstellen und
Texte Dritter als eigene wissenschaftliche
Leistung auszugeben.
„Hochschullehrer
und ihre wissenschaftlichen
Mitarbeiter müssen deshalb
die Kontrollinstrumente der
Plagiat-Software kennen und
nutzen“, erklärte DHV-Präsident
Kempen.
In einer Resolution, die
auf dem 60. DHV-Tag in
Hamburg verabschiedet wurde,
wird darüber hinaus an
alle Fakultäten appelliert,
verbindliche Regelungen für
Fälle eines nachgewiesenen
Plagiats zu treffen und diese
konsequent anzuwenden.
Wegen des Ärztemangels in Deutschland hat der Präsident
der Bundesärztekammer, Jörg-Dietrich Hoppe,
einen leichteren Zugang zum Studium gefordert. Die
Politik müsse neue Auswahlkriterien für den Zugang zum
Studienfach Medizin entwickeln. Die Abiturnote dürfe
nicht die wesentliche Bedingung bleiben. Die persönliche
Leistungsbereitschaft sei ebenso wichtig wie die Begeisterung
für den Beruf. Nötig seien aber auch gute Studienbedingungen
an den Universitäten. Hoppe forderte die Länder
auf, wieder mehr Mittel in die Hochschulmedizin zu investieren.
Ein Verhaltenskodex mit
Darstellung der Sanktionsfolgen
sei den Studierenden bei
der Immatrikulation zu überreichen.
Den kriminellen Machenschaften
sogenannter „Promotionsberater“
muss nach
Ansicht des DHV ebenfalls
entschieden entgegengetreten
werden. Hochschullehrer seien
verpflichtet, jedem Verdacht
gegenüber Kollegen
und Promovenden nachzuge-
Jenaer Universitätsrat kritisiert Akkreditierung
Der Jenaer Universitätsrat
hat sich in einem
Offenen Brief an den Vorsitzenden
des Akkreditierungsrates
gegen die bisherige
Form der Akkreditierung
ausgesprochen und die Politik
und alle weiteren Beteiligten
zu einem Umdenken in
der Akkreditierungspraxis
aufgefordert. Verantwortlich
für die Qualität einer Hochschule
könne nur die Hochschule
selbst sein. Weltweit
kann man sich nach Ansicht
des Rates davon überzeugen,
dass die Universitäten mit
den größten Gestaltungsfreiheiten
auch diejenigen seien,
die den höchsten Qualitätsstandards
genügten. Dies
könne bei bedeutenden Universitäten,
wie der Universität
Jena, über Jahrhunderte
zurückverfolgt werden.
Notwendig ist nach Überzeugung
des Gremiums ein
Qualitätsmanagement der gesamten
Hochschule, das
nicht nur den Bereich der
Studienangebote, sondern
auch Forschung und Administration
einschließe. „Eine
allgemeine Verpflichtung zur
allein lehrbezogenen Programmakkreditierung
ist abzulehnen“,
argumentiert der
Universitätsrat und setzt
stattdessen auf eine externe
Evaluation, die das Qualitätsmanagement
der gesamten
Hochschule überprüft. Sei
ein Qualitätssicherungssystem
attestiert, erübrige sich
die Akkreditierung von Stu-
hen und an der Erhärtung
oder auch der Widerlegung
von Zweifeln an der Rechtmäßigkeit
eines Promotionsverfahrens
mitzuwirken.
Der DHV-Präsident erneuerte
zugleich die Forderung
an alle Universitäten,
Doktoranden in einer eidesstattlichen
Erklärung explizit
versichern zu lassen, keine
Hilfe eines „Promotionsberaters“
in Anspruch genommen
zu haben.
dienprogrammen oder Fächern.
Ein solches Hochschul-Qualitätsmanagement
müsse öffentlich kontrolliert
werden. Wenn dies der Fall
sei, müssten die weiteren
Qualitätssicherungs- und -verbesserungsmaßnahmen
aber
der Autonomie der einzelnen
Hochschule anheim gestellt
werden.

4|10 Forschung & Lehre FUNDSACHEN 231
Agenten
Fundsachen
„Die zeitgemäße, an den Prinzipien von Bologna orientierte
und dem Streben nach ‘Exzellenz’ gewidmete Universität
verhindert Karrieren, die durch große Bücher gehen – durch
die Auflösung einer akademischen Ethik zugunsten eines
scheinbar offenen Wettbewerbs, in dem sich die Professoren
als freie Agenten von Wissenschaft und nicht als deren Repräsentanten
verhalten müssen, durch die aussschließende
Förderung von großen Arbeitszusammenhängen oder ‘Clusters’
nach dem Modell der Natur- und Ingenieurwissenschaften
und durch die Verschärfung des Wettbewerbs zwischen
allen Teilen der Universität in Gestalt etwa der ‘Leistungsorientierten
Mittelverteilung’ (LOM), die den einzelnen Bewerber
oder Antragsteller dazu zwingt, jede einzelne Publikation
als Mittel in einem akademischen Auswahl- und Verdrängungsprozess
zu behandeln. Denn nur, weil das so ist, muss
jede noch so kleine Konferenz in einen Tagungsband münden.“
Thomas Steinfeld; zitiert nach Süddeutsche Zeitung vom
3. März 2010
Kopierfehler
„Das dreijährige Bachelorstudium ,berufsqualifizierend’ zu
nennen ist grotesk. Es stammt aus Ländern wie den USA
und Großbritannien, die über kein entwickeltes Berufsbildungssystem
verfügen. Die Nachteile, die sich für die Wettbewerbsfähigkeit
der Unternehmen ergeben, sind unter Wissenschaftlern
unumstritten. Dass Deutschland diese Bildungstradition
kopiert hat, war einer der größten bildungspolitischen
Fehler der vergangenen Jahrzehnte. Unter Bachelorabsolventen
aus dem angelsächsischen Raum ist der Spruch
verbreitet: ,Now I have a bachelor degree, but I don’t have
any skills’.“
Professor Felix Rauner, Leiter der Forschungsgruppe Berufliche
Bildung an der Universität Bremen; zitiert nach Die Zeit vom
11. März 2010
Unterschied
„An der ETH verwendet der Präsident ungefähr die
Hälfte seiner Zeit um herauszufinden, wo es sehr gute
Leute gibt, die er nach Zürich holen könnte. Die Qualität
einer Universität wird wesentlich durch die Rekrutierung
der Professoren bestimmt. Ein Unipräsident in
Deutschland hat diese Zeit gar nicht.“
Professor Helga Novotny, Präsidentin des Europäischen Forschungsrates;
zitiert nach Der Tagesspiegel vom 17. März 2010
Nonsens
„Nach zehn Jahren Bologna kann ich sagen: Den europäischen
Hochschulraum gibt es nicht, die Mobilität der
Studierenden ist sogar zurückgegangen, die sogenannte
Vergleichbarkeit ist ein formal bürokratischer Nonsens,
und um das zu erreichen, hat man in Gesamteuropa mit
unglaublichen materiellen und immateriellen Kosten
über Jahrhunderte gewachsene Strukturen zerschlagen.“
Professor Konrad Paul Liessmann, Universität Wien; zitiert
nach tagesschau.de vom 12. März 2010
Präsenz
„...ich überlege mir, wie man die intellektuelle Verbindlichkeit
der Lehre erhöhen könnte: Präsenz zum Beispiel ist ja
nicht eine körperliche, sondern eine intellektuelle Kategorie.“
Professor Peter Strohschneider, Vorsitzender des Wissenschaftsrates;
zitiert nach Die Zeit vom 18. März 2010
Rückzug
„Ihr Fazit ist mir völlig unerklärlich: Alles okay, ist nicht so
schlimm mit dem Bachelor. Ich habe auch keine Antwort auf
die Frage, wie meine Universität, die auf 16 000 Studenten
ausgelegt ist, für 40 000 Studenten sorgen soll, die hier studieren,
aber eines kann ich Ihnen sagen: Die Art von Universität,
die Sie noch kannten, gibt es bei uns nur noch im Verborgenen,
in halb öffentlichen Seminaren, die nebenher stattfinden
und im ständigen Verstoß gegen Studien- und Prüfungsordnungen,
dank bestimmter Professoren, denen die
Universität noch am Herzen liegt. Sie konnten ja dann einfach
wieder gehen, in die Welt ohne Module. Ich muss hier
noch ein paar Semester bleiben.“
Leserzuschrift des Studenten Adrian Renner an die Wochenzeitung
Die Zeit auf einen Beitrag über das heutige Studentenleben; zitiert
nach Die Zeit vom 4. März 2010
Netzwerker
„Wir haben es längst vermutet. Junge Leute leben in ihrer
eigenen Welt. Und diese Welt heißt Internet. Aber die folgenden
Zahlen haben uns dennoch überrascht, ja fast erschreckt:
93 Prozent der 20- bis 24-Jährigen sind bei einem
sozialen Netzwerk angemeldet. Das ergab eine Studie. Eine
beeindruckende Zahl, die die Frage aufwirft: Wer sind die
anderen sieben Prozent? Leben die im Wald? Sind die auf
der Flucht? Haben die keinen Strom?“
Zitiert nach Die Welt vom 2. März 2010

232 HOCHSCHULMEDIZIN Forschung & Lehre 4|10
Wunsch und Wirklichkeit
Warum junge Mediziner deutschen (Universitäts-)Krankenhäusern
den Rücken kehren
| JOACHIM G RIFKA | Der Ernst der Lage wird immer
noch unterschätzt. Der Ärztemangel in Deutschland nimmt immer gravierendere
Formen an.Wenn die Abwärtsspirale nicht noch weiter gehen soll, müssen im
deutschen Gesundheitswesen attraktive Arbeitsplätze für Ärzte in der direkten
Patientenversorgung geschaffen und die Bedürfnisse des ärztlichen Nachwuchses
besser berücksichtigt werden. Die Politik ist gefordert.
In deutschen Krankenhäusern können
aktuell ca. 5 000 Arztstellen
nicht besetzt werden. Die Zahl der
Stellenanzeigen im Deutschen Ärzteblatt
sind über die Jahre kontinuierlich
gestiegen; 2004: 7 242 Stellenanzeigen,
2009: 12 332. Indessen wurde die Zahl
der Studierenden reduziert: Waren es
1993 90 594, studierten 2006 noch
78 106. Entsprechend re-
duzierte sich die Zahl
der Medizinabsolventen
(1993: 10 555; 2006:
8 724). Dabei sinkt der
Anteil derer, die anschließend
im kurativen
oder präventiven Bereich
tätig werden wollen, von Jahr zu
Jahr, und die Zahl der ins Ausland abwandernden
Ärzte steigt jährlich (2007:
2 439; 2008: 3 065).
Als Konsequenz verringert sich der
Anteil der unter 35-jährigen Ärzte an allen
berufstätigen Ärzten kontinuierlich
(1993 waren es 26,6, 2006 15,9 Prozent).
Die Problematik ist multikausal.
Eine einfache Lösung gibt es nicht. Vielmehr
müssen die strukturellen Gründe
analysiert werden, um daraufhin Lösungsansätze
zu entwickeln.
AUTOR
Professor Dr. med. Dr. h.c. Joachim
Grifka ist Lehrstuhlinhaber für Orthopädie,
Universität Regensburg,
und Direktor der Orthopädischen
Klinik des Asklepios-Klinikums
Bad Abbach.
Probleme manifestierten sich
binnen weniger Jahre
Die Gesundheitspolitik stellt uns vor
große Herausforderungen, was die Leistungsfähigkeit
unserer wegen ihrer Effizienz
oft gelobten Krankenhausversorgung
betrifft. Auch die künftige Entwicklung
ist noch unklar und eine Besserung
bislang nicht abzusehen. Die Si-
»Wir lassen die Besten eines Abiturjahrganges
über Numerus clausus zu und
verlieren sie sukzessive, wenn sie die
Berufswirklichkeit kennenlernen.«
tuation der Assistenzärzte ist ein Indikator
für den Wandel der ärztlichen
Versorgung in Deutschland und die wissenschaftlich-medizinische
Aktivität.
Der Medizinklimaindex verdeutlicht
die getrübten Zukunftsaussichten im Bereich
der niedergelassenen Ärzte. Wir
erleben einen kontinuierlichen Anstieg
des Durchschnittsalters der niedergelassenen
wie der Krankenhausärzte – mit
entsprechend hohem Ersatzbedarf. Der
ärztliche Nachwuchs allerdings fehlt in
Deutschland. Gründe für die Unzufriedenheit
der Klinikärzte sind u.a. der hohe
Anteil arztfremder Tätigkeiten und
die übermäßige Arbeitsverdichtung.
Dieser Problematik wird schon der
Medizinstudent während seiner Ausbildung
zunehmend gewahr. Als wichtiges
Motiv für die Berufswahl wird zu Anfang
des Studiums der Wunsch genannt, Menschen
zu helfen. Wir lassen die Besten ei-
nes Abiturjahrganges über Numerus
clausus zu einem anspruchsvollen Studium
zu und verlieren sie sukzessive, wenn
sie die Berufswirklichkeit kennen lernen.
Der ärztliche Berufsalltag desillusioniert.
Das Praktische Jahr (PJ) gibt oft noch
den Ausschlag, nicht im kurativen oder
präventiven Bereich tätig zu werden
(Anteil 1991: ca. 1/6 der Studienabsolventen,
2008: knapp 1/4), sondern zu
emigrieren. Die Chirurgie zählt schon bei
den PJ-Studenten zu den wenig beliebten
Fachrichtungen. Zehn bis zwölf Prozent
der Medizinabsolventen müssen jährlich
die chirurgische Laufbahn einschlagen,
um den Ersatzbedarf zu decken. Tatsächlich
streben dies nur fünf Pro-
zent an. Der Ärztemangel in
Deutschland führt in eine Abwärtsspirale
mit immer mehr Arbeit
auf den Schultern der Verbliebenen
und immer größerem
Abschreckungspotential für Berufsanfänger.
Dabei haben wir
einen steigenden Arztbedarf. Gründe
sind die höhere Lebenserwartung, eine
Zunahme des Morbiditätsspektrums –
wir erleben Krankheiten, die früher nicht
in großer Zahl vertreten waren –, die
Multimorbidität, Innovationen, die Behandlungsmöglichkeiten
erweitern, ein
zunehmendes Leistungsvolumen wegen
größer werdender Anwendungsfelder
und schließlich auch erhöhte Sicherheitsanforderungen.
Dabei haben wir die
spezifischen universitären Aufgabenbereiche
der Evaluation von Diagnose- und
Behandlungsmaßnahmen und den Forschungsbedarf
noch nicht berücksichtigt.
Von denjenigen, die in der Patientenversorgung
tätig werden wollen, verlieren
wir jährlich einige Tausend, die bei besseren
Arbeitsbedingungen ins Ausland gehen.
Vor allem Schweiz, Österreich, USA
und Großbritannien dürfen sich über
junge, gut und teuer ausgebildete, leis-

Foto: mauritius-images
4|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULMEDIZIN 233
tungsbereite deutsche Ärzte freuen, die
wir ihnen frei Haus liefern. Wer auswandert,
kommt in aller Regel nicht zurück,
sondern ist im Gastland sozialisiert, oft in
einer Phase der Familiengründung und
vermehrten Ortsständigkeit. Ein Systemwechsel
zurück ist die Ausnahme. Es ist
nicht gelungen, den brain drain zu einem
brain gain zu wandeln.
LÖSUNGSVORSCHLÄGE
Dehumanisierung
Im niedergelassenen wie im Krankenhausbereich
fehlt uns die Finanzierung
für eine leistungsfähige Gesundheitsversorgung.
Die so genannte Ökonomisierung
der Medizin hilft nicht darüber
hinweg, dass die Versorgung von den
politisch Verantwortlichen auch finanziell
sichergestellt werden muss, oder
Umstrukturierung ärztlicher Tätigkeiten
Patientenbezogene, persönliche Arztzuständigkeit durch Teambildung
– Stationsoberarzt mit den Assistenzärzten der Station
– Ambulanzsprechstunde mit Untersuchung
– Stellung OP-Indikation
– OP-Aufklärung
– OP-Planung
– Patientenaufnahme
– Durchführung der OP
– Visiten auf Station
– Entlassungsbrief
– Qualitätssicherungsbogen
Dadurch
– besseres Arzt-Patienten-Verhältnis mit Vertrautheit statt Anonymität, ohne
Redundanz und Widersprüchlichkeit
– Vermeidung von Mehrfachdokumentation und Übergabelücken
– klar geregelte Zuständigkeit für Rückfragen durch Versicherungen, Weiterbehandler,
etc.
– Vermeidung stereotyper „Fließbandarbeit“: Eintöniger Tagesarbeit selektierter,
rudimentärer Verrichtungen, wie ganztägiger Aufnahme von Patienten,
die der betreffende Assistenzarzt später nicht weiter betreut
– höhere Arzt- und Patientenzufriedenheit
man muss die Versorgung definieren –
Stichwort Priorisierung. Günter Jonitz,
Präsident der Ärztekammer Berlin, hat
schon 1999 den ärztlichen Hauptkonflikt
zwischen ökonomischen und medizinischen
Zielen geortet. Ökonomisch
betrachtet besteht die Gefahr, Gesundheit
als bloßes Wirtschaftsgut einzuordnen.
Heute hat die Diktion Fuß gefasst,
dass der Patient nur noch „Kunde“ ist.
Gesundheit wird zur Ware. Trotz aller
Kosten-Nutzen-Analysen darf aber kein
Primat der Ökonomie über die Medizin
postuliert werden. Ärzte sind immer in
ökonomischer Verantwortung, haben
aber ihre Entscheidungen stets nach
medizinischer Erfordernis und der Qualität
der Versorgung zu treffen. Die fehlende
Zeit für die Zuwendung des Arztes
zum Patienten wird auch als Dehumanisierung
bezeichnet. Deswegen
muss die politisch gewollte Ökonomisierung
bei den medizinischen Erfordernissen
ihre Grenze haben. Wir brauchen
auch das Commitment der Kostenträger
statt die Vergütung paramedizinischer
Aktivitäten auf die medizinische
Versorgung zu fokussieren.
Schließlich muss man die medizinische
Kompetenz beim Krankenhaus-Träger
fordern, damit medizinische Belange
adäquat berücksichtigt werden.
Lösungsansätze – tatsächliche
oder nur vermeintliche?
Die politischen Weichenstellungen haben
uns nicht nur eine sich stetig ver-

234 HOCHSCHULMEDIZIN Forschung & Lehre 4|10
schlechternde wirtschaftliche Perspektive
des Arztberufes gebracht, sondern
auch die bürokratischen Anforderungen
ständig weiter aufgebläht. Mit der Reduktion
der Studienkapazitäten und der
stillschweigenden In-
kaufnahme der Verschlechterung
der Arbeitsbedingungen
und
Ausdehnung der patientenfernenAufgaben
muss man annehmen, dass die Reduktion
der Arztstellen politisch gewollt
ist. Nur eine vermeintliche Lösung
ist die Übertragung ärztlicher Aufgaben
durch Etablierung von Gemeindeschwestern
(AGnES: Arztentlastende,
Gemeindenahe, E-Healthgestützte, Systemische
Intervention), Praxisassistenten
(EVA: Entlastende Versorgungsassistentin)
oder Assistenzschwestern
(PA: Physician Assistant), die nach dreijähriger
Anlernphase beispielsweise die
Operation bis zur Situseröffnung durchführen.
Wir sollten nicht vergessen, dass
LÖSUNGSVORSCHLÄGE
Delegation nicht-ärztlicher Leistungen
Stationssekretärin:
– Bereitstellen der richtigen Unterlagen, z.B. Anforderung von Befunden
beim Hausarzt oder aus anderen Kliniken
– Bilddokumentation wie Röntgen, Sono, Schnittbildverfahren
– Ambulanzbrief
– Akte des vorherigen Aufenthaltes
– Hilfestellung bei der Dokumentation von Diagnosen und Befunden
– Zusammenfügen und Sicherung von einmal gut dokumentierten Informationen
und Tätigkeiten
– Kopieren und Faxen von Befunden an Weiterbehandler
– Schreiben und Korrigieren der Briefe
Pflege:
– Erfragen und Dokumentation der Medikamente bei Zugängen (ggf. Rücksprache
mit dem Hausarzt)
– Heraussuchen der auf Station verfügbaren Generika
– Routine-Blutentnahme (ggf. durch MTLA)
– Durchführung aufwändiger Verbände, z.B. bei septischen Patienten
– Anfertigen von Gipsverbänden
OP-Pflege:
– Unterstützung beim Lagern von Patienten
– Benachrichtigung des nachfolgenden OP-Teams
Ambulanzhelferin:
– Setzen des Patienten
– Hochfahren der mitgebrachten Bild-CD
– Heraussuchen der Unterlagen zur Vorbehandlung, z.B. letzter Ambulanzbrief,
Befundberichte
– Anfordern erforderlicher Unterlagen vom Vorbehandler
– Unmittelbares Schreiben der Befunde / des Briefes während der Untersuchung
dem Arztberuf eine akademische Ausbildung
zu Grunde liegt und dies kein
Lehrberuf ist, der die Patientenversorgung
auf den Stand der Barbiere bringt.
Schon heute wird durch das gesundheits-
»In der Chirurgie muss besonders
dafür gesorgt werden, dass Ärztinnen
ihren Weg machen können.«
politisch geförderte Beleg- und Konsiliararztprinzip
die operative Versorgung ohne
maßgebliche Weiterbildung von Assistenzärzten
begünstigt, weil der niedergelassene
Arzt seine Patienten grundsätzlich
selbst operiert. So ist es nicht zielführend,
Strategien zur Delegation spezifischer,
ärztlicher Aufgaben zu verfolgen.
Vielmehr müssen wir dafür sorgen, dass
der Arzt Zeit für seine Kernaufgaben hat
und nicht-ärztliche Aufgaben, z. B. der
überbordende Bürokratismus, von medizinischem
Assistenzpersonal übernommen
wird. Wir können unsere Assistenz-
ärzte nicht als Laufboten einsetzen und
durch verschlechterte Arbeitsbedingungen
und Personalmangel frustrieren
(siehe Lösungsvorschläge).
Im chirurgischen Fachbereich muss
besonders dafür gesorgt werden, dass
Ärztinnen ihren Weg machen können
(Anteil der Ärztinnen an allen Ärzten in
Deutschland: 1991: 33,6 Prozent; 2008:
41,5 Prozent; Anteil im Krankenhaus:
2008: 48,1 Prozent; weibliche Medizinabsolventen
2007: 57,9 Prozent; weibliche
Studienanfänger 2007: 70 Prozent).
Dazu brauchen wir familienfreundliche
Arbeitsbedingungen, die der work-lifebalance
auch im Krankenhaus gerecht
werden. In der Praxis bevorzugen Ärztinnen
Großpraxen oder Medizinische
Versorgungszentren (MVZ) mit Teilzeitarbeit,
ohne finanzielle Investition. 35
Prozent der Ärztinnen erreichen keinen
Facharzt-Abschluss. Bei der Kalkulation
des Bedarfs an Ärzten muss man berücksichtigen,
dass für drei Ärztinnen
das Lebensarbeitszeitvolumen von zwei
männlichen Kollegen in Ansatz gebracht
werden muss.
Zur Steigerung der Attraktivität der
Arztstellen müssen Universitätskliniken
den Führungskräften eine berufliche
Perspektive bieten. W2 und W3-Stellen
unterliegen im Wettbewerb und bei alternativen
Angeboten. In allen Bereichen
müssen wir Entlohnungen gewährleisten,
die unseren europäischen
Nachbarstaaten entsprechen.
Weiterbildung darf nicht zur schicken
Worthülse verkommen, sondern dafür
müssen ernsthaft die strukturellen Voraussetzungen
geschaffen werden. Als positives
Beispiel hat sich der Krankenhauskonzern
Sana verpflichtet, Assistenzärzte
bereits wie Fachärzte zu bezahlen, wenn es
zu betriebsbedingten Verzögerungen in
der Weiterbildung gekommen ist.
Es scheint, dass der Ernst der Lage von
vielen Verantwortlichen weit unterschätzt
wird. Wenn die Abwärtsspirale nicht noch
weiter gehen soll, müssen wir im deutschen
Gesundheitswesen attraktive Arbeitsplätze
für Ärzte in der direkten Patientenversorgung
bieten. Die Bedürfnisse
des ärztlichen Nachwuchses müssen besser
berücksichtigt werden. Die „kleinen
Maßnahmen“ zur Konzentration auf ärztliche
Kernbereiche und Entlastung von
nicht-ärztlichen Tätigkeiten können nur
eine begrenzte Hilfe sein. Es bedarf politischer
Entscheidungen, damit unsere gesundheitliche
Versorgung durch eine genügende
Zahl von Ärzten sichergestellt ist.
Eine Fassung mit Literaturverzeichnis kann bei
der Redaktion angefordert werden.

236 HOCHSCHULMEDIZIN Forschung & Lehre 4|10
In Einklang bringen
Wandel des Arztbildes in der Hochschulmedizin
| REINHARD P UTZ | Von Ärzten werden Wunder erwartet.
Können Mediziner aber die vielen Erwartungen in Wissenschaft und Klinikalltag
meistern und zugleich ein hohes Niveau in Forschung und Krankenversorgung
sichern?
Das immer schon vielschichtige
Bild des Arztes in der Hochschulmedizin
hat sich als
Spiegel der Entwicklung unseres Wissenschafts-
und unseres Gesundheitssystems
im Laufe des letzten Jahrzehnts
weiter differenziert, nicht zuletzt getrieben
vom sich ausweitenden molekularmedizinischen
Paradigma. Nach wie
vor geht es aber um die Frage, wie die
persönlichen Voraussetzungen des Arztes
mit den zentralen Aufgaben der universitären
Medizin in Einklang zu bringen
sind. Patientenversorgung, Forschung
und Lehre auf höchstem Niveau
zusammen mit einer sich verschärfenden
wirtschaftlichen Situation und einer
kritischen ethischen wie juristischen
Betrachtungsweise im täglichen Leben
abzustimmen, ist die Herausforderung
heute.
Der Druck auf die Führung der Universitätskliniken,
sich selbst wirtschaftlich
zu tragen, steigt weiterhin in einer
Weise, die die übrigen universitären
Aufgaben zu bedrohen scheint. Der
Einfluss der Exzellenzinitiative und anderer
wissenschaftspolitischer Konzepte
der Forschungsförderung ist nicht zu
übersehen, wie auch der damit verbundene
Druck zu Schwerpunktbildung
und institutioneller Überspezialisierung.
Dazu kommt die öffentliche Forderung
AUTOR
Professor Dr. med. Dr. h.c. Reinhard
Putz lehrt Anatomie und ist
Vizepräsident der Ludwig-Maximilians-Universität
in München.
nach Verbesserung der ärztlichen Ausbildung
und Anpassung an internationale
Standards. Nicht zuletzt muss die
Rolle von Leistungsanreizen und Karrierechancen,
natürlich auch die Entwicklung
des Entlohnungssystems für
den Wandel des Arztbildes geprüft werden.
Die klinische Hochschulmedizin hat
Konkurrenz bekommen. Es haben sich
»Klinische und wissenschaftliche
Hochschulmedizin haben
Konkurrenz bekommen.«
private Kliniken etabliert, die sich im
Wissen um eine mögliche Risikoabdeckung
durch die Universitätsklinik Spezialaufgaben
auf hohem Niveau widmen
können. Damit mithalten zu können,
erfordert in vielen Kliniken angesichts
dünner Personaldecken organisatorische
Kraftakte, weil neben diesen
Spezialeinrichtungen übergeordnete
klinische Leistungen und Ausbildungsaufgaben
zu erfüllen sind. Als Zentren
der Vollversorgung und angesichts der
komplexen Verpflichtung zur Weiterbildung
können es sich die Universitätskliniken
aber nicht erlauben, lediglich als
Ansammlungen ebenfalls spezialisierter
klinischer Abteilungen zu agieren. Die
Dynamik des Wandels im Gesundheitssystem
zwingt überdies zu wirtschaftlichen
und administrativen Konsequenzen,
die für die wissenschaftlichen Herausforderungen
und die Verpflichtungen
in der Lehre nicht unbedingt förderlich
sind.
Die wissenschaftliche Hochschulmedizin
bekommt ebenfalls weitere
Konkurrenz. Der extreme Anspruch der
Exzellenzinitiative ist innerhalb der Medizin
nur zu erfüllen, wenn ein Bogen
aus der Grundlagenforschung heraus
bis zur Anwendung am Patienten gespannt
werden kann. Die Wissenschaftspolitik
trägt dazu in verschärfender
Weise bei, indem sie außeruniversitäre
anwendungsorientierte Forschungseinrichtungen
gezielt fördert,
die sich in Kooperation mit klinischen
Spitzenforschern den wichtigsten gesundheitsrelevanten
Themen widmen
sollen. Derartige Spitzen-
forschung aber kann sich
nur dort etablieren, wo
sich die Aufgeschlossenheit
für Grundlagenforschung
und die Erfahrung
der Forschung am Patienten
treffen – möglichst in ein- und derselben
Führungsperson.
In neuer Intensität haben sich die
medizinischen Fakultäten in den letzten
Jahren mit der Ausbildung der Studierenden
auseinanderzusetzen begonnen.
Abgesehen von lokalen curriculären
Modellversuchen ist mit der neuen
ÄAppO unverkennbar eine Welle der
Professionalisierung entstanden. Inzwischen
werden z.T. sogar verpflichtende
hochschuldidaktische Weiterbildungsprogramme
angeboten, eine leistungsorientierte
Mittelverteilung auch in der
Lehre ist an manchen Fakultäten bereits
etabliert. Die früher im klinischen
Bereich angesichts des Druckes der Patientenversorgung
häufig etwas zur Seite
geschobene Lehrverpflichtung ist an
vielen Orten zu einer positiv besetzten
Lehraufgabe geworden. Dazu beigetragen
hat ohne Zweifel der Trend, schrittweise
auch für die Lehre getrennte Budgets
einzurichten und die große zeitli-

4|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULMEDIZIN 237
che Belastung durch methodische Professionalisierung
aufzufangen.
Noch vor wenigen Jahren stand der
Vorschlag im Raum, die zentralen Aufgaben
der Universitätsmedizin, Patientenversorgung
und Lehraufgabe einerseits
sowie Forschungsaufgaben andererseits
auf verschiedene Köpfe zu verteilen.
Die oben dargestellte Differenzierung
der Aufgaben der Hochschulmedizin
hat eine derartige Struktur als
neuen Weg erscheinen lassen. Um das
„Tandemmodell“ für die Leitung von
Universitätskliniken, wie es von Wissenschaftsrat
und DFG gefordert worden
war, ist es allerdings inzwischen
wieder still geworden. Nur auf den ersten
Blick überzeugte die Idee, damit die
hoch spezialisierte Leistung des Einzelnen
besser ausschöpfen zu können. Zu
schnell wurden die damit zwangsläufig
verbundenen kommunikativen und organisatorischen
Probleme sichtbar,
ganz zu schweigen von Status- und
Ausbildungsfragen.
Wie man es dreht und wendet, die
Sonderstellung der klinischen Hochschulmedizin
besteht nach wie vor darin,
dass sie in unerlässlicher Weise in
der Person des Arztes Patientenversorgung,
Forschung und Lehraufgabe verbinden
muss. Nur aus dieser engen Verzahnung
heraus kann sie ihrer jeweiligen
Aufgabe gerecht werden. Der persönliche
Spielraum freilich, in welchem
Ausmaß die einzelnen Bereiche als persönliche
Schwerpunkte ausgebaut werden,
hat sich ausgeweitet.
Diese Frage muss vor allem in ihren
Auswirkungen auf die Orientierung des
wissenschaftlich-ärztlichen Nachwuchses
diskutiert werden. Um sich in jungen
Jahren auf den steinigen Karriereweg
zu machen, gehört ein zumindest in
Umrissen erkennbares Bild, nach dem
man sich orientieren kann. Die Unschärfe
dieses Bildes und der überhöhte
Anspruch haben ohne Zweifel dazu beigetragen,
dass sich heute zu wenige junge
Menschen auf diesen Weg einer universitären
Laufbahn machen. Nach Jahren
übergroßen Einsatzes kommt bei
»Um das Tandemmodell für die
Leitung von Universitätskliniken
ist es still geworden.«
vielen Nachwuchswissenschaftlern vielleicht
auch die Unsicherheit dazu, wie
die eigenen Karrierechancen zu bewerten
sind.
Foto: picture alliance
Darum scheint es mir in der Frage
des Arztbildes in der Hochschulmedizin
heute zu gehen: Über eine gründliche
postgraduale wissenschaftliche Tätigkeit
muss ein wissenschafts-
orientiertes Denkmuster
für die Entwicklung eigenständigerFragestellungen
und für klinische
Forschungsaufgaben erworben
werden, das damit
zur Grundlage jeglicher wissenschaftlicher
Kooperation werden kann.
Nur auf diesem Weg kann dem Wandel
zum molekularmedizinischen Paradig-
ma und dem raschen Fortschritt der
biomedizinischen Forschung Rechnung
getragen werden. Professionalisierung
in den Aufgaben in Patientenversorgung
und Lehre muss dieses notwendigerweise
komplexe Bild ergänzen.
Dass jeder Arzt innerhalb dieses
Gesamtbildes natürlich einen persönlichen
Schwerpunkt entwickeln wird,
ändert nichts daran, dass die Einheit
des Arztbildes weiterhin die unerlässliche
Voraussetzung zur zukunftsorientierten
Gewährleistung des hohen Niveaus
der klinischen Hochschulmedizin
sein wird.

238 HOCHSCHULMEDIZIN Forschung & Lehre 4|10
Vergabekriterien erweitern?
Über die echten und vermeintlichen Probleme der
medizinischen Ausbildung in Deutschland
| BERNHARD M ARSCHALL | Aus der Ärzteschwemme
ist zwischenzeitlich ein Ärztemangel geworden, und die Sorge, dass
Deutschland international zurückfällt, wächst. Damit wächst auch der Druck auf
die Hochschulen und die Kritik an der medizinischen Ausbildung. Muss der Zugang
zur medizinischen Ausbildung, der nach wie vor vom NC, der Wartezeitenregelung
und dem Kapazitätsrecht beherrscht wird, verändert bzw. erweitert
werden? Oder liegen die Probleme tiefer?
Die Anforderungen an die Medizinischen
Fakultäten in der
akademischen Lehre sind
vielfältig und anspruchsvoll: Sie sollen
die Gesundheitsversorgung der Bevölkerung
sicherstellen, indem sie ausreichend
qualifizierte Fachkräfte bereitstellen;
gleichzeitig sollen sie die Innovationskraft
des Landes durch die Gewinnung,
Ausweisung und Förderung
exzellenter Nachwuchswissen-
schaftler sicherstellen.
Obwohl noch nie so viele
Ärzte in Deutschland tätig waren
wie heute, hat die Vision eines
drohenden Ärztemangels den
lange Zeit gängigen Begriff der
„Ärzteschwemme“ aus der öffentlichen
Diskussion verdrängt. Die
Gründe hierfür sind zahlreich: Sowohl
der demographische Wandel der Bevölkerung
als auch das stetig wachsende
Spektrum medizinischer Behandlungsoptionen
bedingen eine steigende
Nachfrage nach ärztlichen Leistungen.
Dem steht zwar eine (noch) gleichbleibende,
ja sogar leicht steigende Zahl an
Ärzten gegenüber. Jedoch bedingen der
Trend zu Arbeitszeitverkürzung – nicht
zuletzt gestärkt durch entsprechende
Urteile des Europäischen Gerichtshofes
– als auch die Feminisierung der ärztlichen
Profession eine Reduktion der pro
Arzt/Ärztin zu erwartenden Lebensarbeitszeit.
Eine Erhöhung der Ausbildungskapazitäten
wäre teuer: Bei einem anzunehmenden
Kostennormwert für einen
Studienplatz der Medizin von rd.
170 000 Euro ist der zusätzliche Bedarf
»Die Diskrepanz zwischen Bewerberandrang
und Ärztemangel wird zu
Unrecht den Hochschulen angelastet.«
kaum finanzierbar. Daher dürfen die
Hochschulen für die temporäre Erhöhung
der Studienanfängerzahlen um
zehn Prozent zur Abfederung der doppelten
Abiturjahrgänge wohl nur mit einem
Bruchteil dieser Summe rechnen.
Die explizite Ausklammerung der Medizin
aus dem Hochschulpakt 2020 – wie
noch bis zur Mitte des Jahres 2009 propagiert
– war angesichts einer Vielzahl
an offenen Arztstellen – ca. 5000 im
vergangenen Jahr - nicht haltbar.
AUTOR
Dr. med. Bernhard Marschall ist Studiendekan und Geschäftsführer des Instituts für
Ausbildung und Studienangelegenheiten der Medizinischen Fakultät und Facharzt
für Chirurgie an der Universität Münster.
Ungebrochene Attraktivität
Vor diesem Hintergrund scheint es fast
paradox, dass die Nachfrage nach einem
Studienplatz der Medizin ungebrochen
ist. In den vergangenen zehn Jahren
stieg die Zahl der Bewerber fast stetig
an, allein zwischen den Wintersemester
2008/09 und 2009/10 um rund
sechs Prozent. Bei nahezu gleichbleibenden
Ausbildungskapazitäten führte
dies zu einer Relation von 4,4 Bewerbern
pro Studienplatz. Unter den ZVS
regulierten Studiengängen ist dies jedoch
bei weitem kein Spitzenwert: In
derselben Statistik wird beispielsweise
für den Studiengang der Psychologie ein
Verhältnis von 11,8:1 ausgewiesen.
Allein die Bedeutung für die Gesundheitsversorgung
der
Bevölkerung fokussiert
das öffentliche Interesse
auf die Engpässe in der
Medizin und den daraus
resultierenden Numerus
clausus Wert. Wer am
Studienstandort Münster
außerhalb der so genannten „Vorab-
Quoten“ einen Studienplatz ergattern
wollte, der musste im Wintersemester
2009/2010 immerhin einen Abiturdurchschnitt
von 1,1 oder mindestens
zehn Semestern Wartezeit nachweisen.
Diese offensichtliche Diskrepanz
zwischen Bewerberandrang und Ärztemangel
wird gelegentlich - zu Unrecht –
den Hochschulen angelastet. Unter
Ignoranz der hinlänglich bekannten
(schlechten) Werte für die prognostische
Valididät und Reliabilität alternativer
Auswahlverfahren sowie der rein
praktischen Limitationen, die sich aus
der Vielzahl der Bewerber ergeben,
steigt der Druck auf die Hochschulen,
das Spektrum der zu berücksichtigenden
Vergabekriterien zu erweitern. Eine
vermeintlich passgenauere Auswahl der

4|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULMEDIZIN 239
Bewerber soll eine höhere Zahl an klinisch
tätig werdenden Absolventen bescheren,
ohne dass hierbei aktuelle Entwicklungen
im Gesundheitssystem als
eigentliche Ursache etwaiger Abwanderungstendenzen
in außerklinische Bereiche
akzeptiert wird.
Explosion des medizinischen
Fachwissens
Gemäß § 1 der Ärztlichen Approbationsordnung
ist „der wissenschaftlich
und praktisch in der Medizin ausgebil-
»Eine der wesentlichen Herausforderungen
beruht in den enormen
Zuwachsraten des medizinischen
Fachwissens.«
dete Arzt, der zur eigenverantwortlichen
und selbständigen ärztlichen Berufsausübung,
zur Weiterbildung und zu
ständiger Fortbildung befähigt ist“, das
Ziel der ärztlichen Ausbildung. Dabei
beruht eine der wesentlichen Herausforderungen
in den enormen Zuwachsraten
des medizinischen Fachwissens.
In fast 30 000 medizinischen Fachjournalen
werden derzeit knapp drei Millionen
neue Artikel pro Jahr publiziert.
Damit sinkt die Halbwertszeit des medizinischen
Fachwissens rapide: Gerade
in dynamischen Fachbereichen mit ei-
ner hohen Forschungsleistung wird sie
derzeit bei weniger als fünf Jahren beziffert.
Dem gegenüber beträgt allein die
gemäß § 1 Absatz 2 der Ärztlichen Approbationsordnung
(ÄAppO) festgelegte
Studiendauer sechs Jahre und drei
Monate.
Daher muss dieser sich wandelnden
Bedeutung des kognitiven Faktenwissens
gegenüber der Fähigkeit zu einem
komplexen Wissensmanagement Rechnung
getragen werden. Übergeordnete
Schlüsselkompetenzen wie Abstraktionsfähigkeit,Pro-
blemlösungsexpertise
und die Qualifikation
zur adäquatenInformationsverarbeitung
rücken
gegenüber einem
sich schnell überholenden
fachspezifischen Spezialwissen
immer mehr in den Vordergrund.
Verändertes Autoritätsverständnis
Auch in der öffentlichen Wahrnehmung
verliert das traditionelle Verständnis einer
ärztlichen Handlungsautorität, die
auf einem durch (wenige) repräsentative
Meinungsführer definierten Standard
basierte, zunehmend an Boden.
Vielmehr wird eine Kombination aus
individueller Erfahrung und systematischer
Erforschung der zugänglichen
Wissensbestände (externe Evidenz) erwartet.
Gleichzeitig müssen jedoch gezielt
die kommunikativen und sozialen
Kompetenzen der angehenden Ärzte
und Ärztinnen trainiert werden. Nur so
kann eine zeitgemäße Expertise generiert
werden, die auch zukünftig die nötige
Autorität für Entscheidungsprozesse
im medizinischen Handeln rechtfertigt.
Hierzu ist mehr denn je eine hohe
Ausgangsqualifikation der Bewerber,
aber auch eine Professionalisierung der
Lehre sowie eine Bewahrung zumindest
der institutionellen Einheit von Forschung
und Lehre in den ausbildenden
Einheiten dringend erforderlich.
Aktuelle Tendenzen einer zunehmenden
Beteiligung von bis dato außeruniversitären
Einrichtungen der Krankenversorgung
in der medizinischen
Lehre mögen unter Umständen eine
quantitative Entlastung auf dem Arbeitsmarkt
befördern. Inwiefern aber allein
ein Partnerschaftsabkommen mit
einer im Ausland beheimateten Universität,
wie z.B. zwischen den Asklepios
Kliniken Hamburg und der Semmelweis
Universität Budapest oder zwischen
dem Klinikum Kassel und der
Universität Southampton, dem qualitativen
Anspruch einer gesamtuniversitären
Ausbildung gerecht werden kann,
muss kritisch hinterfragt werden.
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240 HOCHSCHULMEDIZIN Forschung & Lehre 4|10
Kein zweigliedriges System
Die ärztliche Ausbildung in Großbritannien
und der Bologna-Prozess
| ANTHONY W EETMAN | In Großbritannien hat sich
in den letzten 15 Jahren in der Medizin-Ausbildung einiges verändert. Was waren
die Ziele der britischen Reform? Warum lehnt Großbritannien eine zweigliedrige
medizinische Qualifizierung mit einem dreijährigen Bachelor ab? Ein Bericht
zur gegenwärtigen Diskussion im Vereinigten Königreich.
Die Erklärung des Bologna-
Prozesses schlägt für die
Hochschulen ein dreigliedriges
System von Abschlüssen vor, nämlich
den Bachelor, den Master und die
Promotion. Die Mindeststudienzeit für
einen Bachelor-Abschluss wird darin
auf drei Jahre festgelegt. Einige europäische
Länder haben zusätzlich für den
Master-Abschluss zwei weitere und für
die Promotion drei weitere Studienjahre
vorgesehen. Die Erklärung gesteht
einzelnen Ländern zu, ihre Vielfalt zu
bewahren und ihre eigenen Abschlüsse
beizubehalten, obwohl das langfristige
Ziel dieses Prozesses die Harmonisierung
der Studienabschlüsse sein wird. 1
Die Europäische Union hat bereits
in der Richtlinie 2005/36/EG die Anerkennung
der medizinischen Grundausbildung
an die Bedingung eines zumindest
sechsjährigen Medizinstudiums
bzw. 5 500 Stunden theoretischen und
praktischen Unterrichts geknüpft. Im
Vereinigten Königreich werden die Abschlüsse
der medizinischen Grundausbildung
durch die Ärztekammer (General
Medical Council) geregelt, welche
die Mindestanforderungen für Studenten
und die erforderlichen Prüfungsergebnisse
an der Medizinischen Fakultät
festsetzt. Die Ärztekammer ist für die
AUTOR
Anthony Weetman ist Prorektor
und Professor an der Fakultät für
Medizin, Zahnmedizin und Gesundheitswesen
an der Universität
Sheffield, Großbritannien.
Qualitätssicherung verantwortlich und
entscheidet, welche Universitäten Abschlüsse
der medizinischen Grundausbildung
vergeben dürfen.
Besser auf die Praxis
vorbereitet
1993 erstellte die Ärztekammer ein
Grundsatzpapier mit dem Titel Die Ärzte
von morgen (Tomorrow’s Doctors). In
diesem Papier sind die Mindestanforderungen
aller medizinischen Studiengänge
im Vereinigten Königreich festgelegt,
damit Universitäten eine ärztliche
Grundausbildung anbieten und bescheinigen
können. Zwei wesentliche Empfehlungen
des Papiers waren, dass das
»Großbritannien hat sich bereits in
den 1990er Jahren von der traditionellen
Trennung in vorklinische und
klinische Semester verabschiedet.«
Medizinstudium lernerzentriertes Lernen
fördern und Kerninhalte mit einer
im Vergleich zu den heutigen Studiengängen
reduzierten Faktenlast vermitteln
soll. Selbstverständlich müssen die
Studenten während des gesamten Studiums
das einschlägige klinische und
theoretische Wissen erwerben und
nachweisen. Doch es gab noch weitere
Anforderungen einschließlich der Einführung
spezieller Studienmodule, um
den Studenten die Erkundung spezifischer
medizinischer Inhalte zu ermöglichen.
Entscheidend für die aktuelle Dis-
kussion ist, dass diese Empfehlungen
für das Medizinstudium im Vereinigten
Königreich die Abkehr von der traditionellen
Trennung in vorklinische und
klinische Semester bedeuteten. Klinische
Inhalte sollen vom Beginn des Medizinstudiums
an genutzt, klinische Fertigkeiten
von Anfang an gelehrt und der
Kontakt mit dem Patienten über das gesamte
Studium sichergestellt werden.
Dieses Papier hatte enormen Einfluss
auf die Ärzteausbildung im Vereinigten
Königreich und wurde jüngst überarbeitet.
2 Obwohl sich die neueste Fassung
von Die Ärzte von morgen auf die Ergebnisse
konzentriert (also: den Arzt als
Wissenschaftler, den Arzt als Praktizierenden
und den Arzt als Sachverständigen),
wird die Einbeziehung vorklinischer
und klinischer Themen beibehalten,
ja sogar intensiviert.
Die Medizinischen Fakultäten und
die Ärztekammer sind der Auffassung,
dass die heutigen Ab-
solventen eines Medizinstudiums
im Vereinigten
Königreich besser
auf die Praxis vorbereitet
sind als die
früheren: und zwar
durch gründliche klinische
Fertigkeiten wie
auch durch eine solide Grundlage für
die Berufsausübung in einem immer
schneller sich wandelnden Gesundheitssystem.
Der für den Inhalt von Die
Ärzte von morgen verantwortliche Bildungsausschuss
der Ärztekammer hat
vor kurzem Bedenken geäußert, dass
die Annahme des dreigliedrigen Bologna-Modells
die Trennung zwischen vorklinischen
und klinischen Semestern
wieder einführen und damit die Erwartung
nähren würde, nach drei Jahren an
einer britischen Medizinischen Fakultät
einen Bachelor-Abschluss und nach

4|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULMEDIZIN 241
zwei weiteren Jahren den Abschluss der
ärztlichen Grundausbildung zu erhalten.
Dies wiederum könnte die gesunde
Versorgungsvielfalt im
gesamten Vereinigten
Königreich gefährden,
die zu vielen neuen
Entwicklungen bei
den Studieninhalten
und deren Bewertung
geführt hat.
Bachelor ist nicht gleich
Bachelor
Im Vereinigten Königreich ist der Abschluss
des Medizinstudiums traditionell
der Bachelor. An meiner eigenen
Universität qualifizieren sich die Studenten
mit zwei Bachelor-Abschlüssen
(MBChB), die die alte Praxis der Verleihung
von Abschlüssen in Medizin und
Chirurgie widerspiegelt. Allerdings wissen
wir auch, dass Studenten, die das
dreijährige Studium absolviert haben,
lediglich mit dem BMedSci abschließen,
einem so genannten Ausstiegsabschluss
(„exit degree“) für diejenigen, die meinen,
dass das weiterführende Studium
und die Praxis der Medizin für sie nicht
in Frage kommen. Darüber hinaus bieten
die meisten Medizinischen Fakultäten
im Vereinigten Königreich einen erweiterten
BMedSci- oder BSc-Abschluss
an, der nach einem zusätzlichen
Studienjahr verliehen wird, wenn zwei
oder mehr Jahre des Hauptstudiums absolviert
sind. Es handelt sich hierbei um
einen Standard-Bachelor-Abschluss,
der neben dem Abschluss der ärztlichen
Grundausbildung erworben und typischerweise
von denjenigen gewählt
wird, die eine akademische Laufbahn
anstreben.
All dies zeigt, dass Medizinstudiengänge
im Vereinigten Königreich, auch
wenn die Abschlüsse der ärztlichen
Grundausbildung Bachelor heißen, anspruchsvoller
sind als gewöhnliche Bachelorqualifikationen.
Dies wurde von
der Qualitätssicherungsagentur (QAA),
die für die Überprüfung der akademischen
Standards an den Universitäten
des Vereinigten Königreichs zuständig
ist, ausdrücklich anerkannt. Sie kam zu
dem Schluss, dass der Bachelor-Abschluss,
der nach einem fünfjährigen
Medizin-Studium erlangt wird, tatsächlich
einem Master-Abschluss gleichkommt.
3
Kein zweigliedriges System
Diese Lösung weist für die Medizinabschlüsse
im Vereinigten Königreich den
besten Weg, und weder die Ärztekammer
noch die Medizinischen Fakultäten
wollen eine Veränderung der derzeiti-
»Auch dann, wenn der erst nach fünf
Jahren erlangte Abschluss Bachelor
genannt wird, kommt er tatsächlich
einem Master-Abschluss gleich.«
gen integrierten Struktur von Medizinabschlüssen
mit kürzeren Studienzeiten.
Die Ärztekammer hat in diesem
Zusammenhang die zuständigen Minister
der vier das Vereinigte Königreich
konstituierenden Länder um Klarstellung
ersucht. Ihr wurde versichert, dass
der Bologna-Prozess mit der aktuellen
Struktur des Medizinstudiums im Vereinigten
Königreich vereinbar ist.
Ich hoffe, dass diese kurze Erklärung
die heutige Situation im Vereinigten
Königreich skizziert und dass der
Grund deutlich wird, warum wir nicht
den Weg einer zweigliedrigen medizinischen
Qualifizierung mit förmlichen
Bachelor-Abschlüssen nach drei Studienjahren
gehen wollen.
1 (http://www.publications.parliament.uk/pa/
cm200607/cmselect/cmeduski/205/205.pdf.
2 (http://www.gmc-uk.org/education/undergraduate/tomorrows_doctors_2009.asp).
3 (http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf).
Hans-Kilian-Preis für die Erforschung und
Förderung der metakulturellen Humanisation
Internationaler Forschungspreis der Köhler-Stiftung für exzellente
Leistungen in den interdisziplinären Wissenschaften vom Menschen
Die Köhler-Stiftung fördert seit 1987 herausragende Forschungsprojekte und Publikationsvorhaben.
Der Hans-Kilian-Preis würdigt wissenschaftliche Leistungen von Personen,
die neue Einsichten in die geschichtliche und kulturelle Existenz des Menschen und
seine veränderliche Psyche vermittelt haben.
Der Preis ist dem interdisziplinären Denken von Hans Kilian verpflichtet. In seinem
Konzept von „metakultureller Humanisation“ werden historische, anthropologische, soziologische,
psychologische und psychoanalytische Perspektiven auf drängende Probleme
einer sich rapide wandelnden Gegenwart zusammengeführt.
Die Ausschreibung richtet sich besonders an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler,
die Grenzen zwischen Disziplinen und Kulturen kreativ überschreiten und produktive
Synthesen zwischen bislang isolierten Wissensgebieten schaffen. Der Beachtung historischer
und (inter-/trans-) kultureller Dimensionen wird besondere Bedeutung beigemessen.
Der Hans-Kilian-Preis ist mit 80.000 Euro dotiert.
Anzeige
Der international ausgeschriebene Preis wird erstmalig im Jahr 2011 vergeben, sodann im
Turnus von zwei Jahren. Die Stiftung fordert Universitäten, namhafte kulturelle und wissenschaftliche
Einrichtungen bzw. in diesen Institutionen tätige Wissenschaftlerinnen und
Wissenschaftler sowie renommierte Persönlichkeiten auf, geeignete Kandidatinnen und
Kandidaten zu benennen. Eigenbewerbungen sind möglich.
Vorschläge für die Nominierung und Bewerbungen sind mit den vollständigen Unterlagen
bis spätestens 30. Juni 2010 bei der Koordinationsstelle des Hans-Kilian-Preises einzureichen
(Prof. Dr. Jürgen Straub/ Gala Rebane, Koordinationsstelle Hans-Kilian-Preis, Lehrstuhl
für Sozialtheorie und Sozialpsychologie, Fakultät für Sozialwissenschaft, Ruhr-Universität
Bochum, Universitätsstraße 150, 44780 Bochum, hans-kilian-preis@rub.de).
Die Köhler-Stiftung wird im Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft geführt. Informationen
zu Einzelheiten des Bewerbungs- und Auswahlverfahrens sind der Website
www.hans-kilian-preis.de zu entnehmen.

242 HOCHSCHULMEDIZIN Forschung & Lehre 4|10
„ Die bisher mutigste Reform
des Medizinstudiums“
Über den deutschlandweit ersten Reformstudiengang Medizin
Forschung & Lehre: Dieter Scheffner,
der Mitbegründer des Reformstudiengangs
Medizin (RSM), blickte kurz vor
seinem Tod im vergangenen Jahr resigniert
auf das, was von seinem Lebenswerk
übrig geblieben war, zurück. Welche
Gründe hatte er dafür?
Gerhard Gaedicke: Der von Dieter
Scheffner initiierte Reformstudiengang
Medizin (RSM) der Charité zielt ab auf
aktives, selbstbestimmtes und selbstreflektiertes
Lernen, das hineinführt in
den lebenslangen Lernprozess, dem wir
Ärzte verpflichtet sind.
Die Frage, die es zu beantworten
galt, lautete: „Lässt sich dieses Ziel genauso
gut mit dem Reformstudiengang
wie auch mit dem Regelstudiengang erreichen?“
Gerhard Gaedicke ist Professor für
Kinderheilkunde und war bis zur Pensionierung
Direktor der Klinik für Allgemeine
Pädiatrie der Charité. Seither leitet er den
Reformstudiengang Medizin.
Jetzt, zehn Jahre nach dem Start des
RSM, werden nicht die Gleichrangigkeit,
sondern seine Erfolge im Vergleich
zum traditionellen Curriculum immer
deutlicher. Bedauerlicherweise ist die
Mehrheit der Fakultät der Charité nicht
bereit, diesen weitreichenden Weg des
Umdenkens weiter zu beschreiten, u.a.
würde dies große Umstrukturierungen
besonders der Grundlagenfächer erfordern.
Dennoch ist es gelungen, dass die
Fakultät sich auf ein neues, modular
strukturiertes Curriculum geeinigt hat,
den Modellstudiengang. Dieser sieht eine
Mischung traditioneller und innovativer
Lehr-, Lern- und Prüfungsformate
vor und übernimmt erfolgreiche Elemente
des RSM wie Kommunikation/
Interaktion und Problemorientiertes
Lernen (POL) und des Regelstudiengangs
(RSG) wie den Unterricht am
Krankenbett.
90 Prozent der zukünftigen Studenten
der Charité werden gegenüber den
heutigen Studenten des RSG einen
deutlich besseren Unterricht bekommen.
Für die zehn Prozent RSM-Studenten
mag man diese Entwicklung als
Rückschritt gegenüber dem mutigen
Scheffnerschen Ansatz interpretieren.
Der Grund für Dieter Scheffners Resignation
war die Enttäuschung über die
Fakultät, die den RSM nicht aufgegriffen
und weiter entwickelt hat.
F&L: Bei dem Modellprojekt soll es um
eine grundlegende Reform des Medizinstudiums
gehen. Worin besteht das
grundlegend Neue?
Gerhard Gaedicke: Der Modellstudiengang
ist ein Hybrid, das sich auf die positiven
Elemente aus beiden Studiengängen
gründet: einerseits Vorlesungen,
interdisziplinäre Seminare, viele Praktika
im Labor wie am Krankenbett und
andererseits das Curriculum begleitend
fallbasiertes POL, „Kommunikation
und Interaktion“ sowie „Grundlagen
ärztlichen Denkens und Handelns“.
Neu ist die Verankerung von „Blended
learning“, der sinnvollen Verknüpfung
von E-learning und Präsenzlehre.
Im Gegensatz zum RSM mit seinem
studentenzentrierten Lernansatz ist der
Modellstudiengang nicht ausschließlich,
aber stärker auf die Lehrenden ausgerichtet
und bietet mehr Fächersystematik
als ein fallbasiertes Curriculum. Dieses
wird vermutlich Auswirkungen auf das
selbstbestimmte und selbstorganisierte
Lernen der Studierenden haben.
F&L: Das Modellprojekt orientiert sich
an anderen internationalen Reformuniversitäten.
Welche Vorbilder standen
hier Pate?
Gerhard Gaedicke: Der Modellstudiengang
übernimmt große Teile aus dem eigenen
Reformstudiengang. Der Reformstudiengang
basiert seinerseits auf Reformen
in den Niederlanden, Großbritannien,
Schweden, Kanada und den
USA. Spricht man mit Studenten aus
Reformstudiengängen darüber, was
man besser machen könnte, ist der Ruf
nach mehr Systematik unüberhörbar.
Dem versuchen verschiedene Hybridmodelle
Rechnung zu tragen. Solche
gibt es an der Harvard Medical School
in Boston und am Karolinska Institut in
Stockholm. Zu beiden Institutionen unterhält
die Charité enge Beziehungen.
Aber auch in Deutschland wie etwa in
Hannover, Heidelberg, München oder
Dresden gibt es bereits Hybridcurricula.
F&L: 2005 hieß es in dem Abschlussbericht
der BLK, der gesamte Unterricht an
der Charité soll im Lauf der nächsten
fünf Jahre „im Sinne des vom RSM beschrittenen
Weges“ umgestellt werden.
Warum ist das bis heute nicht gelungen?

4|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULMEDIZIN 243
Gerhard Gaedicke: Die Frage bedarf einer
Antwort, die die komplexe Situation
berücksichtigt, in der sich die Berliner
Hochschulen seit der politischen Wende
befinden. Die Charité und die Westberliner
Universitätskliniken mit dem Rudolf-
Virchow-Klinikum und dem Benjamin-
Franklin-Klinikum haben in dieser Zeit
drei verschiedene Fusionen hinter sich
bringen müssen. Die Einstellungen der
verschiedenen Universitätsleitungen
zum RSM waren sehr unterschiedlich.
Nach dem Bericht des internationalen
Advisory Board 2005 und dem BLK-Beschluss
geschah zunächst nichts. Erst die
unter dem jetzigen Prodekan für Lehre
und Studium, Professor Manfred Gross,
gegründete Curriculums-Kommission arbeitete
zunächst an der Weiterentwicklung
des RSM, die jedoch von der Mehrheit
der Fakultät nicht getragen wurde.
In dieser Lage hat die amtierende Dekanin,
Professor Grüters-Kieslich, gemeinsam
mit dem Prodekan eine Kommission
beauftragt, einen Kompromiss für ein
Curriculum zu erarbeiten, der von der
Mehrheit der Fachvertreter akzeptiert
wird. Aus den Vorarbeiten der Curriculums-Kommission
und der inhaltlichen
Zusammenarbeit mit Lehrstuhlinhabern
ist das Konzept des Modellstudiengangs
in seiner jetzigen Form entstanden.
Wenn die Weiterentwicklung des
Reformansatzes bei uns nicht einen solchen
Verlauf genommen hat wie in Holland
oder Großbritannien, dann lag das
hauptsächlich an den hochschulpolitischen
Besonderheiten Berlins. Die damit
verbundenen Schwierigkeiten hat
keiner vorhersehen können, weder der
Senat, noch die Fakultät selbst, noch
das internationale Advisory Board.
F&L: Kritiker behaupten, der Reformstudiengang
sei viel zu aufwendig, um
ihn für alle Studierenden anzubieten.
Ist diese Kritik berechtigt?
Gerhard Gaedicke: Laut geltender EU-
Richtlinie werden die Deputatsstunden
für Studenten in einem Studiengang
durch den Curricularen Normwert
(CNW) festgelegt. Für das Medizinstudium
sind die vorgeschriebenen 5 500
Unterrichtsstunden auf zehn Fachsemester
und ein Praktisches Jahr verteilt.
Daraus errechnet sich ein CNW von
8,2. Modell- und Reformstudiengänge
dürfen einen zehn Prozent höheren
Wert aufweisen. Der Berliner Reformstudiengang
hat einen CNW von 8,29.
Die Kritik ist also unberechtigt.
F&L: Gibt es Vergleiche dazu, welche
Absolventen besser ausgebildet sind: die
vom RSM oder die der Regelstudiengänge?
Gerhard Gaedicke: Im Progress-Test,
den alle Studenten im RSM und RSG
jedes Semester absolvieren müssen, beantworten
die RSM-Studenten zehn bis
15 Prozent der Fragen mehr richtig.
Auch im letzten Teil der Ärztlichen Prüfung
schneiden sie im Vergleich zu ihren
Kollegen im Regelstudiengang besser
ab. Sie sind diesen überlegen in den
praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten
und in der Kommunikation und Interaktion
mit Patienten. Auch die berufliche
Zufriedenheit ist bei Absolventen
des RSM höher als in der Vergleichsgruppe.
30 Prozent mehr abgeschlossene
Doktorarbeiten zeigen, dass diese
Absolventen gelernt haben, die richtigen
Fragen zu stellen und wissenschaftlich
zu arbeiten.
F&L: In Deutschland sind weitere Reform-
und Modellstudiengänge in der
Medizin entstanden. Hat der RSM vor
diesem Hintergrund weiterhin Modellcharakter
für die medizinische Ausbildung
im 21. Jahrhundert?
Gerhard Gaedicke: Soweit mir bekannt
ist, gibt es in Deutschland neben der
privaten Universität in Witten-Herdecke
und dem Modellstudiengang in Bochum,
den Berliner Reformstudiengang
mit einem fallbasierten, studentenzentrierten,
integrierten, kumulativen Studiengang
über zehn Semester. Ob der
HINTERGRUND
D ie Idee zu einem Reformstudiengang Medizin entstammt einer studentischen
Initiative im Rahmen bundesweiter studentischer Protestmaßnahmen
an der FU Berlin im WS 1988/89. Die Studierenden forderten eine neue
Gewichtung der Lehrinhalte: Der Unterricht sollte praxisbezogener und die Inhalte
durch sinnvolle Verknüpfung theoretischer und klinischer Aspekte anschaulicher
werden. Des Weiteren sollten naturwissenschaftliche Aspekte
nicht isoliert, sondern im Zusammenhang mit den psychischen Bezügen und
ihrer sozialen Bedeutung patientenorientiert vermittelt werden. Zusammen
mit dem damaligen Dekan des Universitätsklinikums Rudolf Virchow der FU
Berlin, Professor Dr. med. Scheffner, entwickelten die Studierenden ein Curriculum
für einen Reformstudiengang Medizin.
Seit dem WS 1999/2000 wird er parallel zum Regelstudiengang an der
Charité für eine begrenzte Anzahl Studierender angeboten, verbindlich für
alle Berliner Medizin-Studierende wurde er jedoch nicht. Statt dessen ist ein
Modellstudiengang geplant, der einen Kompromiss zwischen dem Regelund
dem Scheffnerschen Reformstudiengang darstellt. Fragen zu den Hintergründen
an Gerhard Gaedicke, der den Scheffnerschen Reformstudiengang
von Anfang an begleitet hat.
Wissenserwerb allein auf diesem Weg
erfolgreich verläuft und reibungslos ins
lebenslange Lernen führt, lässt sich
nicht abschließend beurteilen.
Unzweifelhaft ist POL eine überaus
wertvolle Methode, fallbezogen ärztliches
und klinisches Denken einzuüben.
Auch hat der RSM gezeigt, wie wichtig
der klinische Unterricht und praktische
Tätigkeit von Anfang an sind, um gerade
das Grundlagenwissen im medizinischen
Kontext sinnhaft zu erlernen, anzuwenden
und zu behalten. Ärztliches
Denken und Handeln, die Einstellung
dazu, die Kommunikation mit den Patienten
– all das muss von Beginn an gelernt
werden. Kommt es erst beim Eintritt
in den Beruf, dauert es einfach zu
lange, um die einzelnen fachspezifischen
Kontexte zum ärztlichen Handeln
zusammenzuführen. All diese Elemente
sind Bausteine eines Modells aus
dem RSM, das ständig weiterentwickelt
sein will.
Der RSM war die bisher mutigste
Reform des Medizinstudiums auf deutschem
Boden, auch mit internationalen
Auswirkungen, vor allem in
Europa. Im neu gegründeten „Dieter
Scheffner Fachzentrum für medizinische
Hochschullehre und evidenzbasierte
Ausbildungsforschung der Charité“
soll nun Dieter Scheffners Arbeit
fortgesetzt werden und somit sollen
weiterhin von Berlin aus wichtige Impulse
für eine moderne medizinische
Ausbildung und Ausbildungsforschung
gegeben werden.

246 HOCHSCHULMEDIZIN Forschung & Lehre 4|10
Synergien schaffen, aber wie?
Die Deutschen Zentren der Gesundheitsforschung
| GEBHARD VON J AGOW | Die Regierungsfraktionen
haben im Koalitionsvertrag die Gründung Deutscher Zentren der Gesundheitsforschung
(DZG) vereinbart. Damit soll eine schnellere Umsetzung von Forschungsergebnissen
in die klinische Praxis und Versorgung sowie eine bessere
Sichtbarkeit der medizinischen Forschung Deutschlands erzielt werden. Ein erfolgversprechendes
Konzept?
Hierfür sind Konsortien der
leistungsfähigsten Wissenschaftlergruppen
– ungeachtet
deren Zugehörigkeit zu den unterschiedlichen
institutionellen Trägern –
vielversprechende Ansätze. Die Ziele
werden von den Wissenschaftsorganisationen
nachdrücklich unterstützt. Gesundheit
ist unser höchstes Gut. Voraussetzung
für die Gewin-
nung von Synergien sind
Strukturen, die eine Gleichberechtigung
der universitären
und außeruniversitären
Partner gewährleisten.
Wie diese nationalen
Konsortien im Einzelnen ausgestaltet
werden, ist nach Aussagen von Bundesministerin
Annette Schavan noch offen.
Eines ist jedoch sicher: Die Ziele der
Gesundheitsforschungsinitiative können
nur gemeinsam mit der von den
Ländern finanzierten Hochschulmedizin
erreicht werden. Schließlich hat die
Hochschulmedizin mit 41 000 wissenschaftlich-ärztlichen
Vollkräften die
Kernkompetenz in der Gesundheitsforschung.
Pro Euro, den die Hochschulmedizin
von den Ländern für Lehre,
Forschung und damit verbundener
Krankenversorgung erhält, wirbt sie
AUTOR
Professor Dr. Dr. h.c. Gebhard
von Jagow, Universität Frankfurt
am Main, war von 2000 bis
2009 Präsident des Medizinischen
Fakultätentages.
mehr als 40 Cent an Drittmitteln für die
Forschung ein. Das ist effizienter Mitteleinsatz
im Dienste der Gesellschaft.
Strukturmodelle
Die Gesundheitsforschungszentren der
Helmholtz-Gemeinschaft (HGF) sind
in dem Kontext bestrebt, sich zu einer
neuen staatlich finanzierten Förderin-
»Voraussetzung sind Strukturen, die eine
Gleichberechtigung der universitären und
außeruniversitären Partner gewährleisten.«
stitution weiterzuentwickeln. Das
BMBF unterstützt diese Zentren hierfür
mit zweistelligen Zuwachsraten. Wie
die Verfahren der intra- und extramuralen
top-down-Förderung transparent
und auf Basis der wissenschaftlichen
Leistungsfähigkeit geregelt werden
könnten, muss jedoch noch erprobt
werden. Zwei neue HGF-Forschungszentren
zur Diabetes- und Demenzforschung
wurden bereits auf der grünen
Wiese gegründet. Die im Aufbau befindlichen
asymmetrischen Strukturen sind
in Abbildung 1 graphisch dargestellt.
Mit zusätzlichen institutionellen
Mitteln werden dafür rechtlich unselbständige
HGF-Außenstellen an Universitätsstandorten
etabliert. Diese HGF-
Satelliten übernehmen Personal der
Universitäten, erhalten Bauten der Länder
und nutzen klinische Infrastrukturen
der Universitätsklinika. Die einseitige
institutionelle Förderung mit staatli-
chen Mitteln und der parallelgeschaltete
Aufbau einer neuen Förderinstitution
erschweren jedoch gleichberechtigte
Partnerschaften. Deshalb wird auch ein
etwas dezentraleres Strukturmodell diskutiert.
Danach könnten Konsortien als
multizentrische Forschungseinrichtungen
konzipiert werden. Die Finanzierung
und organisatorische Zuordnung
des Personals zu dem jeweiligen Kooperationspartner
würden getrennt bleiben.
Die zusätzlichen öffentlichen Mittel
sollten bei diesem Modell von den Konsortialpartnern
gemeinsam verteilt werden.
Die Abhängkeit der Universitäten
von der HGF soll dabei auf die Administration
begrenzt wer-
den.
Bereits bei der Föderalismusreform
I wurden
die aktuellen Entwicklungen
im Bereich der
außeruniversitären Forschungseinrichtungen
prognostiziert. So
wurde auf die Gefahr hingewiesen, dass
die Großforschungseinrichtungen sich
neue Aufgabenfelder suchen, obwohl sie
in diesen neuen Forschungsbereichen
nicht erstklassig sind. Während in Frankreich
eine internationale Expertenkommission
unter Vorsitz des früheren NIH-
Präsidenten Elias Zerhouni empfahl, die
dortigen Unité Mixte de Recherche von
INSERM und Universitäten ganz in die
Verantwortung der Hochschulen zu
überführen, gibt es in Deutschland gegenläufige
Tendenzen. Das muss aber
nicht so bleiben, denn Bund und Länder
verfügen über Alternativen, mit denen
auch Einrichtungen mit universitärer Beteiligung
gemeinsam gefördert werden
können:
Institutionelle Förderung
Mit Bund-Länder-Vereinbarungen (Art.
91b GG Abs. 1) können neue Einrich-

4|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULMEDIZIN 247
tungen außerhalb von Hochschulen institutionell
gefördert werden. Bei diesen
Vereinbarungen könnte die Führerschaft
von Konsortien künftig anhand
der internationalen Reputation der
Partner definiert werden. Abbildung 2
stellt eine ausgewogene Bund-Länder-
Förderung dar. In Analogie zur Projektförderung
kann auch bei der institutionellen
Förderung eine zeitliche Befristung
zur Leistungskontrolle erfolgen. So
wurde z.B. die limitierte institutionelle
Förderung des Wissenschaftsrates über
fünf Jahrzehnte verlängert.
Nachhaltige Projektförderung
Wie wichtig für die translationale Forschung
die frühzeitige Einbindung der
Wirtschaft ist, zeigt die erfolgreiche Entwicklung
des Deutschen Forschungszentrums
für Künstliche Intelligenz
(DFKI). Seit über 20 Jahren wird das
Konsortium vom BMBF mit Projektmitteln
gefördert. Auch die auf langfristige
Strukturbildung angelegte Exzellenzinitiative
erlaubt die Förderung neuer Zusammenschlüsse
im Wege der Projektförderung.
Neutrale Organisationen
entscheiden ausschließlich nach Qualitätsgesichtspunkten
über die Förderung.
Programmpauschalen zur Mitfinanzierung
der indirekten Projektkosten sorgen
bei der Exzellenzinitiative dafür,
dass Forschung für die Hochschulen
nicht zum Verlustgeschäft wird. Hierzu
macht der Koalitionsvertrag wichtige
Aussagen: „Wir führen die Programmpauschale
im Rahmen des Hochschulpaktes
fort und prüfen ihre Einführung
in die Projektförderung des Bundes.“
institutionelle
Förderung
Abb. 2: Klassische Bund-Länder-Förderung
BUND
LÄNDER
Abb. 1: Deutsche Zentren der Gesundheitsforschung (DZG) der HGF
Während die HGF beim Bund indirekte
Kosten abrechnen kann, bekommen die
»Erstattung der gesamten
Projektkosten ist wichtig.«
Hochschulen lediglich die direkten Projektkosten
erstattet. Sie hoffen auf eine
Angleichung der Wettbewerbsbedingungen.
Als Alternative und zur Sicherstellung
der gleichberechtigten Partner-
institutionelle
HGF
Förderung
UNI
Deutsche Zentren der
Gesundheitsforschung
institutionelle
Förderung
HGF
Projektförderung
Projektförderung
BUND
LÄNDER
DZG
bedeutet Mittelfluss
bedeutet Vertragsbeziehung
Projektförderung
UNI
schaft von außeruniversitären und universitären
Einrichtungen wäre auch eine
Vertragslösung zwischen allen
Beteiligten ein geeignetes
Instrument. Ein Zuwendungsvertrag
zwischen Bund und
Ländern auf der einen Seite
und den außeruniversitären
und universitären Partnern auf der anderen
Seite ermöglicht die ausgewogene
Gleichwertigkeit der beteiligten Institutionen.
Vertragsmodelle sind im Übrigen
der Normalfall zur einvernehmlichen
Lösung gemeinsamer Anliegen.
Warum sollte dies hier nicht möglich
sein? Das Zuwendungsrecht jedenfalls
erlaubt diesen Weg. Projektförderungen
können auch langfristig auf der Grundlage
von Verpflichtungsermächtigungen
im Haushalt des Zuwendungsgebers abgesichert
werden.
Es gibt also im Vergleich zur einseitigen
Aufstockung der institutionellen
Mittel für die außeruniversitären Großforschungseinrichtungen
Alternativen,
die geeigneter zur Erreichung der wissenschaftlichen
und patientenorientierten
Ziele der Gesundheitsforschungsinitiative
sind. Es liegt im Ermessen von
Bund und Ländern, ob diese Handlungsoptionen
auch genutzt werden.

244 HOCHSCHULMEDIZIN Forschung & Lehre 4|10
Regelstudiengang
z.B. Universität Marburg
Regel-, Reform- oder
Modellstudiengang?
Alternative Modelle des Medizin-Studiums in Deutschland
Das Medizinstudium (Mindestdauer
6 ¼ Jahre) wird durch die Approbationsordnung
(AppO) von 2003
geregelt und besteht aus den Abschnitten
„Vorklinik“ (vier Semester), „Klinik“
(sechs Semester) und Praktisches Jahr
(PJ).
Die Zulassung über die ZVS richtet
sich nach der Kapazitätsverordnung.
Für die Vorklinik ist das Lehrdeputat
der etatisierten Stellen, für die Klinik
die Zahl der tagesbelegten Betten bzw.
poliklinischen Behandlungsfälle maßgebend.
20 Prozent der Plätze werden
über die Abiturnote, 20 Prozent über
Wartelisten und bis zu 60 Prozent über
Kriterien, die von den Universitäten
festgelegt werden, vergeben.
Der Unterricht erfolgt in Vorlesungen,
Seminaren und praktischen Übungen,
zu denen Praktika, Unterricht am
Krankenbett und Blockpraktika zählen,
deren Mindestmenge und Gruppengröße
teilweise in der AppO festgelegt sind.
Ferner sind Wahlfächer in beiden Abschnitten
vorgeschrieben. Gegenstandsbezogene
Studiengruppen können angeboten
werden. Bis zur ärztlichen Vorprüfung
muss eine Ausbildung in erster
Hilfe und ein dreimonatiges Krankenpflegepraktikum,
bis zum PJ müssen
vier Monate Famulatur abgeleistet werden.
Beide Abschnitte schließen mit einer
Staatsprüfung ab („Physikum“ nach der
Vorklinik, ärztlichen Prüfung („Hammerexamen“)
nach dem PJ). Beide Prüfungen
umfassen einen schriftlichen Teil
mit einem bundeseinheitlichen Fragenkatalog
des Instituts für Medizinische
AUTOR
Prof. Dr. med. Klaus Jochen Klose,
ist Studiendekan am Fachbereich Medizin
der Universität Marburg.
und Pharmazeutische Prüfungsfragen
(IMPP) und eine mündliche Prüfung, in
der sowohl praktische Fertigkeiten als
auch theoretisches Wissen geprüft werden.
Kernfächer der „Vorklinik“ sind
Physik, Chemie, Biologie, Anatomie,
Physiologie, Biochemie/Molekularbiologie,
Medizinische Psychologie und
Medizinische Soziologie.
In der „Klinik“ erfolgt die Ausbildung
in 21 Fächern (von Allgemeinmedizin
bis Urologie), 12 Querschnittsbereichen
(Epidemiologie bis Naturheilverfahren)
und 5 Blockpraktika (Innere
Medizin, Chirurgie, Kinder-, Frauenheilkunde
und Allgemeinmedizin). Für
diese kurrikularen Veranstaltungen
müssen Leistungsnachweise über die regelmäßige
(Anwesenheitspflicht) und
erfolgreiche Teilnahme (schriftliche
oder mündliche Prüfungen) erbracht
werden. Gewichtung (Menge, Intensität)
und deren Prüfung liegen in der
Verantwortung der Universität.
Merkmale, Ziele und Neuerungen
der AppO sind:
– Beibehaltung der beiden Studienabschnitte
– Stärkere Verzahnung beider Abschnitte
durch Seminare mit klinischen
Bezügen/mit Beteiligung von
Klinikern in der Vorklinik
– Stärkere Vernetzung der klinischen
Inhalte durch fächerübergreifenden
Unterricht
und
– stärkere Betonung der klinisch-praktischen
Ausbildung
– Reduktion der Staatsexamina im klinischen
Abschnitt von drei auf eine
Prüfung mit
– Einführung von studienbegleitenden
Leistungsnachweisen in der Klinik.
Reformstudiengang
Universität Greifswald
Die Medizinische Fakultät der Universität
Greifswald hat das Studium
insbesondere nach dem ersten Staatsexamen
von Grund auf reformiert und als
Ausbildungsziel formuliert, dass unter
Berücksichtigung der Schwerpunkte
Community Medicine und Molekulare
Medizin Ärzte ausgebildet werden, die zu
einer ganzheitlichen Betrachtung auf wissenschaftlicher
Basis befähigt sind.
Folgende Überlegungen standen bei
der Reform im Vordergrund:
– Frühzeitiger Patientenkontakt im ersten
Abschnitt des Studiums
– Erstellung von taxonomierten Lernzielkatalogen,
in denen die Kompetenzen
abgebildet werden, die von den
angehenden Ärzten erwartet werden
– Reduktion des Frontalunterrichts um
im Mittel 30 Prozent und Steigerung
des klinisch-praktischen Unterrichts
mit verbesserter Betreuungsrelation
(ideal 1:1 Student/Tutor)
– Einrichtung eines grundsätzlich fächerübergreifenden
und interdisziplinären
Unterrichts über das Angebot
der Querschnittsfächer hinaus
– Ausdehnung der vom Gesetzgeber
vorgegebenen Blockpraktika auf alle
klinischen Fächer mit Integration
wichtiger Themen sowie Querschnittsmodule,
wie fachbezogenes Röntgen,
Tumortherapieentscheidungen etc.
– Volle Integration des Ausbildungskonzeptes
in den klinischen Alltag durch
aktive Beteiligung der Studenten an
klinischen Routineveranstaltungen
AUTOREN
Prof. Dr. med. Claus-Dieter Heidecke ist
Studiendekan der Medizinischen Fakultät
der Universität Greifswald.
Dipl.-Lehrerin Petra Meinhardt ist Referentin
im Studiendekanat der Medizinischen
Fakultät der Universität Greifswald

4|10 Forschung & Lehre HOCHSCHULMEDIZIN 245
– Etablierung eines Lernstudios zum
Üben von praktischen Fertigkeiten
und zur individuellen Vorbereitung
auf Prüfungen
– Schaffung einer Synergie von Forschungs-
und Ausbildungsschwerpunkten
Hierzu wurde die klassische Semesterstruktur
im klinischen Abschnitt zugunsten
von Studienjahren aufgegeben.
Innerhalb der Studienjahre wurden zusammenhängende
Freiräume für Famulaturen,
wissenschaftliches Arbeiten,
strukturiertes Selbststudium sowie Auslandsaufenthalte
geschaffen.
Kernpunkt des Greifswalder Lehrkonzepts
ist die auf sich aufbauende
Lehr-Lern-Spirale: von überwiegend
Symptom-orientiert (1. klin. Jahr) zu
Krankheits-orientiert (2. & 3. klin. Jahr)
hin zu Patientenmanagement-orientiert
im praktischen Jahr. Ein wichtiges Kriterium
war die „Famulaturfähigkeit“ am
Ende des ersten klinischen Jahres.
Medizinstudenten, die eine wissenschaftliche
Laufbahn verfolgen wollen,
haben die Möglichkeit eines alternativen
Ausbildungsweges durch Einschub
eines „Wissenschaftsjahres“ am Ende
des ersten klinischen Jahres (insgesamt
15-monatiger Freiraum). Mit einem in
Deutschland einzigartigen Programm
wurde ein Bachelor of Biomedical Sciences
entwickelt, der für hochmotivierte
Studenten die Möglichkeit eines
MD/PhD-Abschlusses während des
Medizinstudiums bietet.
Die Umsetzung eines aufwendigen
Auswahlverfahrens mit Auswahlgesprächen
führt dazu, dass die Bewerber
Greifswald als Studienort bewusst auswählen
und eine hohe „Passfähigkeit“ erreicht
werden kann. Eine schnelle Weiterentwicklung
des Curriculums ist ein
wesentliches Merkmal im Wettbewerb
um Studierende. In enger inhaltlicher Abstimmung
zwischen Fakultät und Klinikum
sollen dadurch die besten Absolventen
für Greifswald gewonnen werden.
Modellstudiengang
Medizinische Hochschule
Hannover
Die MHH hat zum Studienjahr
2005/06 an der Medizinischen
Hochschule Hannover (MHH) einen
neuen Modellstudiengang Humanmedizin
(„Hannibal“) eingeführt. Die Ausbildung
verfolgt zwei wesentliche Ziele:
1. Patienten-orientiertes und praxisnahes
Studium: Im Studium stehen die
Problematik der Patienten und die
strukturierte ärztliche Tätigkeit im Vordergrund.
Bereits in den ersten Wochen
wird der strukturierte Zugang zum Patienten
thematisiert, und es erfolgt eine
Ausbildung entlang (a) der Probleme
des Patienten und (b) der klinischen
Krankheitsbilder (Propädeutikum). Am
Ende des Studiums sollen die Auszubildenden
in der Lage sein, selbständig die
Probleme eines Patienten zu erfassen,
aus der Anamnese und körperlichen
Untersuchung eine Verdachtsdiagnose
zu formulieren, im Rahmen weiterer diagnostischer
Methoden zu einer Diagnose
zu gelangen und durch einen geeigneten
Therapie- und Rehabilitationsplan
versuchen, den Patienten zu heilen.
Die Durchführung und der Erfolg
dieses Teils der Ausbildung wird in Anzahl
der Patientenkontakte, Durchführung
von Untersuchungen sowie der
„Aufarbeitung“ von Patienten gemessen
und durch praktische Prüfungen (OS-
CE) sowie Untersuchungsberichte und
Krankengeschichten (Portfolios) überprüft.
Das strategische Ziel dieses Teils
des Unterrichts ist es, die selbständige,
reflektierte Arbeit am konkreten Patien-
AUTOR
Prof. Dr. med. Hermann Haller ist
Studiendekan für Medizin und die Aufbau-
und Ergänzungsstudiengänge an
der Medizinischen Hochschule Hannover
ten zu fördern und integrierte Lösungsvorschläge
(präventive Maßnahmen,
medikamentöse Therapie, Rehabilitation
etc.) für die jeweiligen Probleme der
Patienten zu erarbeiten. Die strukturierte
Ausbildung schließt auch die ökonomischen
Aspekte der ärztlichen Tätigkeit
ein.
2. Wissenschaftlich und forschungsorientiert:
Die Studenten sollen in molekularer
Medizin ausgebildet und für
die biomedizinische Forschung begeistert
werden. Dies bedeutet, dass die
Auszubildenden mit den naturwissenschaftlichen
Grundlagen des Faches
vertraut sein müssen und im Rahmen
des Studiums die molekularen Mechanismen
der Krankheiten verstehen sollen.
Dazu gehört, dass die Studentinnen
und Studenten moderne Forschungsansätze
gedanklich durchdringen und diese
für die Patienten nutzbringend anwenden.
Das strategische Ziel dieses
Teils des Unterrichts ist es, möglichst
viel praxisnahe Ausbildung in den Forschungslabors
durchzuführen.
Um diese Ziele im Modellstudiengang
verwirklichen zu können, hat die
MHH wesentliche strukturelle Veränderungen
eingeführt. Der Unterricht im
Modellstudiengang findet nicht mehr in
Semestern sondern in Tertialen statt.
Diese Tertiale umfassen jeweils zehn
Unterrichtswochen. Ab dem dritten
Studienjahr werden die Tertiale parallel
gelehrt. Dies bedeutet für die Lehrenden
an der MHH eine wesentliche Zunahme
der Lehrverpflichtungen und eine
höhere Belastung. Für die Studierenden
bedeutet es, dass die Anzahl der
Studierenden im Studienjahr gedrittelt
werden kann und in einem Tertial somit
nur 90 Studenten unterrichtet werden.
Diese Studentenzahl ermöglicht einen
intensiven Unterricht und verbessert die
persönliche Betreuung im Medizinstudium.

248 PRÄSENZPFLICHT Forschung & Lehre 4|10
Willkommen in der
Fernuniversität!
Über Präsenzpflicht in den Zeiten der Bologna-Reform
| GERD S CHWERHOFF | Die Präsenzpflicht für die
Studenten, im Rahmen der Bologna-Reformen eingeführt, bedeutet eine tiefe
Zäsur. Der Versuch, den studentischen „workload“ genau zu bestimmen und mit
Leistungspunkten zu entlohnen, führte zu einer durchgängigen Kreditierung der
bloßen Anwesenheit. Eine Phänomenologie des universitären Alltags.
Seit ihren Ursprüngen ist die
Universität eine Gemeinschaft
von Lehrenden und Lernenden,
und das in einem ganz konkreten,
räumlichen Sinne. Auch wenn die Kommunikation
unter Anwesenden durch
Medien (ob Handschrift, ob Druck oder
Internet) unterstützt und durch das
Selbststudium abgesichert wurde, war
sie doch seit dem Mittelalter der Fluchtpunkt
akademischen Lernens. Und das
ist, zumindest in den Geistes- und Sozialwissenschaften,
bis heute so geblieben.
Lehrende wie Lernende wissen um
die dramatischen Qualitätsunterschiede
dieser Art von Wissensvermittlung und
Denkschulung. Im besten Fall kann die
Begeisterung akademischer Lehrer(innen)
für „ihr“ Fach ansteckend wirken,
kann es sehr aufschlussreich sein, Dozenten
beim Verfertigen von Gedanken
zuzuschauen, wirken der Dialog und
die kritische Diskussion inspirierend.
Lähmende und lustlose Routine, ellenlange
Referate oder das orientierungslose
Springen von einer Wissens-Insel zur
nächsten sind die Kehrseiten der Medaille,
die nicht verschwiegen werden
sollen – viele von uns kennen das, als
„Täter“ und „Opfer“, aus eigener Anschauung.
Unvermeidlich wurden und werden
AUTOR
Professor Dr. Gerd Schwerhoff
lehrt Geschichte der Frühen
Neuzeit an der Technischen Universität
Dresden.
die universitären Anwesenheitsgesellschaften
von Anwesenheitskonflikten
begleitet. Gründe, sich der Verpflichtung
der Anwesenheit im Seminar oder
der Übung zu entziehen, gab es für die
Studierenden genug: Sie reichen von
den angedeuteten Qualitätsmängeln der
Veranstaltungen über schlechtes Zeitmanagement
der Studierenden bis hin
zu schlichter Bequemlichkeit. Jahrzehntelang,
auch das kennen viele aus eigener
Anschauung, war der akademische
Alltag von rituellen Kämpfen über die
»Unseren Körper könnt ihr
zwingen, unseren Geist nicht!«
Erstellung und die Verbindlichkeit von
Anwesenheitslisten geprägt. Von den
Studierenden bekämpft und oft mit subversiven
Mitteln unterdrückt, wurden
sie von Dozenten meist nachhaltig propagiert,
aber doch selten gewissenhaft
nachgehalten. Eher ging es um die symbolische
Verteidigung der Anwesenheitsverpflichtung,
die höchstens dann
praktisch wurde, wenn der nachträgliche
Blick in die Liste wenigstens einen
guten Grund dafür offenbarte, warum
bei einer Hausarbeit bestimmte, im Seminar
mitgeteilte Regeln nicht eingehalten
oder dort besprochene Literatur
nicht berücksichtigt worden war.
Wie in vielen Bereichen, so brachten
die Bologna–Reformen auch hier eine
tiefe Zäsur. Der Versuch, den studentischen
„workload“ genau zu bestimmen
und mit Leistungspunkten zu entlohnen,
führte zu einer durchgängigen Kre-
ditierung der bloßen Anwesenheit bzw.
präziser: dazu, für den potentiellen
Zeitaufwand des Veranstaltungsbesuchs
entsprechende Punkte vorzusehen.
Wenn man für die Anwesenheit „Credits“
vergibt, so die nachvollziehbare
Logik vieler Universitäten, dann muss
man diese auch genau überprüfen und
nachhalten. Anwesenheitskontrollen
erhielten so eine vollkommen neue, höhere
Wertigkeit. Die Gegenbewegung
blieb nicht lange aus. Zum einen reagierten
viele Studierende mit nachvollziehbarem
Trotz nach dem Motto: „Unseren
Körper könnt ihr zwingen, unseren
Geist nicht!“. Mehr noch als bislang
wurden körperliche Anwesenheit und
aktive intellektuelle Beteiligung voneinander
entkoppelt. Zum anderen trugen
die Studierenden den Protest
gegen die Anwesenheits-
pflicht auf die politische Bühne,
indem er zu einem wichtigen
Element bei den universitären
Streiks des vergangenen Jahres wurde.
In Reaktion auf die Proteste bzw.
auf „stoffliche Überfrachtung, zu hohe
Anwesenheitspflicht und Prüfungsdichte“
(so die KMK am 15. Oktober 2009
zur Weiterentwicklung des Bologna-
Prozesses) in den neuen Studiengängen
wird nun nicht allein eine – sicherlich
oft notwendige – Ausdünnung der Prüfungsleistungen
diskutiert. Vielmehr
wird jetzt die Anwesenheitspflicht
grundsätzlich verworfen. So stellte ein
Brief aus dem Rektorat der TU Dresden
im Oktober 2009 klar, dass „prüfungsrechtlich
die Präsenz in Lehrveranstaltungen
ohne Relevanz“ sei und eine
Prüfungszulassung nicht von der dokumentierten
Anwesenheit dort abhängig
gemacht werden könne. Im Klartext:
Entscheidend ist die Prüfungsleistung,
die Lehrveranstaltung ist nur ein möglicher
und keineswegs ein zwingender

4|10 Forschung & Lehre PRÄSENZPFLICHT 249
Weg, um das dafür notwendige Wissen
zu erwerben. Diese demonstrative Freistellung
von der Teilnahme erscheint
ebenso wie ihr Gegenteil, der andernorts
herrschende Anwesenheitszwang,
als Ausfluss der bekannten Praxis im
Anschluss an Bologna, alle Studienelemente
bürokratischen Prinzipien zu unterwerfen.
Gegenüber dem Zwang erscheint
aber die Freistellung insofern als
der konsequentere Weg, als sie die bereits
begonnene Entwertung der einzelnen
Lehrveranstaltungen zugunsten
von größeren Modulen und einer nebulösen
Kompetenzorientierung fortschreibt
und die Lehrenden vornehmlich
auf ihre Rolle als Prüfungsautomaten
reduziert.
Hier setzen denn auch systemkonforme
Vorschläge für die Verteidigung
der Anwesenheitskommunikation in
der akademischen Praxis ein. Man müsse
eben die Prüfungen so gestalten, dass
sie ohne den Besuch der modulrelevanten
Lehrveranstaltungen nicht erfolgreich
absolviert werden könnten, heißt
es. Zumindest den Geistes- und Sozialwissenschaften,
die ein sehr variantenreiches,
nur begrenzt zu kanonisierendes
Themenspektrum besitzen und die
das Prinzip des exemplarischen Lernens
pflegen, entspricht ein solcher Weg ganz
und gar nicht. Er pervertiert eher das
»Mit der übrig bleibenden ›Koalition
der Willigen‹ gestaltet sich
das Seminar doch viel lebendiger.«
angestrebte Lernziel exemplarischer,
kritischer Reflexion als es zu unterstützen.
Kollegen, die sich im Reformstrudel
einen Rest Idealismus bewahrt haben,
führen dagegen mögliche positive
Effekte ins Feld: Jetzt trenne sich eben
die Spreu vom Weizen, die Mitläufer
von den Motivierten; mit der übrig bleibenden
„Koalition der Willigen“ gestalte
sich das Seminar doch viel lebendiger.
Das mag im Einzelfall durchaus
stimmen, aber prinzipiell führt das Argument
in die Irre. Der gesamte Bolog-
na-Prozess geht doch von der Annahme
aus, dass die Änderung von Strukturen
das Studierverhalten steuern und verändern
kann. So fragwürdig diese Prämisse
oft scheint, hier trifft sie ins Schwarze.
Wer mittels Studien- und Prüfungsordnungen
nachhaltig signalisiert, dass
der direkte intellektuelle
Austausch unter Anwesenden
als Masterformat
der akademischen Lehre
ausgedient hat, muss sich
über die Folgen nicht
wundern. Bereits jetzt lassen sich Studierende
nur sehr gelegentlich im Seminar
blicken, um dann in einem begrenzten
Kraftakt ihre Prüfungsleistungen zu
absolvieren. Kohärente Themenentwicklung
und spannende, durch Sachkunde
gewürzte Diskussionen ade –
willkommen in der Fernuniversität der
Zukunft!
Nachdruck aus: Frankfurter Allgemeine Zeitung
vom 10. März 2010
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250 BILDUNG Forschung & Lehre 4|10
Die Nacht, in der alle Kühe
schwarz sind
Zur Kritik des Kompetenz-Begriffs und des
Deutschen Qualifikationsrahmens
| FELIX G RIGAT | „Kompetenz“ hat bildungspolitisch
eine erstaunliche Karriere gemacht. Bei der Neugestaltung der Bachelor- und
Masterstudiengänge spielt der Begriff ebenso eine zentrale Rolle wie bei dem
Entwurf eines Deutschen Qualifikationsrahmens. Dabei ist Kompetenz ein in
vieler Hinsicht defizitärer Begriff. Sein politische Korrektheit signalisierender Gebrauch
verschleiert darüber hinaus den Blick auf die Machtinteressen, die ihn
propagieren.
Wer sich auf „Kompetenz“
einlässt, muss intellektuell
mobil sein, denn er
kommt weit herum. Sie zeigt sich auf
den Märkten („Kompetenz in Obst“)
ebenso wie bei den Bauunternehmern
(„Kompetenz – ein Wert, auf den Sie
bauen können“), in der Sprachwissenschaft
wie in den Leitbildern von Kindergärten
(„Kinderkompetenz“). Geradezu
rührend kümmert sich die Hochschulpolitik
in zahllosen Kompetenz-
Zentren um ihren aktuellen Lieblingsbegriff.
Auch international ist „Kompetenz“
gut aufgestellt. Im Englischen gibt es sie
gleich zweimal: „competence“ mit dem
Plural „competences“ und „competency“
mit dem Plural „competencies“. Dabei
sei „competence“ der allgemeinere
Begriff für komplexere und „competency“
derjenige für eingegrenzte Fähigkeiten.
Doch wird nach der Einschätzung
von Kennern der Max-Traeger-Stiftung
die Unterscheidung beider Begriffe
nicht durchgehend klar vollzogen. Dazu
kämen unterschiedliche Sichtweisen
der britischen, der US-amerikanischen
und der australischen Diskussion.
„Down under“ werde z.B. von „compe-
AUTOR
Felix Grigat, M.A., ist verantwortlicher
Redakteur von
Forschung & Lehre.
tency standards“ gesprochen, während
in englischen Publikationen von „competence
standards“ die Rede sei. In
Frankreich wie bei der OECD wird der
Begriff wiederum anders gebraucht, so
dass die Sachkundigen resümierend den
Stand der internationalen Diskussion
nur als „unbefriedigend“ bezeichnen
können. Die Begriffsverwendung führe
vielfach zu folgenreichen Missverständnissen,
wenn es um europaweite Kriterien
für den Europäischen und damit
»›Kompetenz‹ ist auf totale
Anschlussfähigkeit ans System
getrimmt.«
den Deutschen Qualifikationsrahmen
(DQR) gehen soll.
War der Kompetenz-Begriff in seinem
Ursprung bei Chomsky und in seiner
Rezeption bei Habermas noch klar
und distinkt, ist davon in den folgenden
Jahren wenig übriggeblieben. Als Fels in
der Brandung der Begriffsunsicherheit
wird immer wieder die Bestimmung von
F. E. Weinert aus dem Jahre 2001 zitiert:
Kompetenzen seien „die bei Individuen
verfügbaren oder durch sie erlernbaren
kognitiven Fähigkeiten und
Fertigkeiten, um bestimmte Probleme
zu lösen, sowie die damit verbundenen
motivationalen, volitionalen und sozialen
Bereitschaften und Fähigkeiten, um
die Problemlösungen in variablen Situationen
erfolgreich und verantwor-
tungsvoll nutzen zu können“. Diese Bestimmung
schafft allerdings mehr Probleme,
als sie löst: Zielte das Konzept
der Qualifizierung mehr auf Fertigkeiten
und Wissen, ohne das Subjekt einzubeziehen,
sollte das Kompetenz-Konzept
das Subjekt, verstanden als „Selbstorganisation“,
einbinden. Beschreibt
„Kompetenz“ also „nichts anderes“ als
„solche Fähigkeiten des Subjekts, die
auch der Bildungsbegriff gemeint und
unterstellt hatte: erworbene, also nicht
von Natur aus gegebene Fähigkeiten“
(Tenorth)? Diese Gleichsetzung führt in
die Irre, weil sie den Bildungsbegriff unterbietet
und dem Kompetenzbegriff zuschreibt,
was er nicht leistet. Das, was
mit Kompetenz gemeint ist, so haben
Kritiker richtig erkannt, werde nicht
vom Individuum bestimmt, sondern
ökonomisch und bildungspolitisch
von den beruflichen Tätig-
keiten oder Anforderungen her.
Damit werde das Individuum
zum „Objekt von Kompetenzentwicklungsprozessen“erklärt,
d.h. unter dem Stichwort
der Kompetenzentwicklung werde der
Erwachsene als „unmündig“ in dem
Sinne betrachtet, dass er die Entwicklung
seiner Kompetenz (und damit seiner
Persönlichkeit) benötige. „Es legen
also „andere“ fest, was kompetent ist,
und an den Folgen einer Handlung wird
gemessen, ob diese Kriterien erfüllt
sind.“ (Vonken) „Kompetenz“ ist also
ein Begriff, der auf totale Anschlussfähigkeit
ans System getrimmt ist. Da es
viele Subsysteme gibt, muss es viele
Kompetenzen geben, die passen. So erreicht
der Kompetenzkraken auch noch
den kleinsten Winkel des kleinsten Systems.
Die Kompetenzen werden nicht aus
einem fundierten und begründeten Verständnis
der „Person“ entwickelt wer-

4|10 Forschung & Lehre BILDUNG 251
den, sondern werden „vom System her“
als notwendig normativ den Personen
zugeschrieben (Höhne). Dadurch aber
entstehe ein „totale(r) Zugriff auf die
Person“ (Voß). Subjekt und System
würden begrifflich „gleichge-
schaltet“ (Höhne). Ausgeblendet
würden dabei vor allem die Widersprüche
und „Dysfunktionalitäten“,
die biographisch in jedem
Subjekt selbst schon immer angelegt
seien. Man setzt eben
Funktionalität für gesellschaftliche
Zwecke und Subjektivität nicht
mehr einander entgegen, sondern sie
„verschmelzen vielmehr zu einem neuen
Typ (multi)funktionaler bzw. polykontexturaler
Subjektivität“ (Höhne).
Dies aber ist die Nacht, in der alle Kühe
schwarz sind (Hegel). So werde der
vielgenannten Flexibilität z.B. die Fähigkeit
zugeschrieben, auf unterschiedliche
Kontexte adäquat zu reagieren,
ohne die Kontexte selbst zu problematisieren.
Der Homo competens ist also
ein couranter Mensch.
Kompetenz und Bildung
Die Schwierigkeiten, zu denen der
Kompetenzbegriff führt, erstaunen.
Denn er gehört in die Reihe der Äquivalenzbegriffe,
die, einander ablösend, seit
den siebziger Jahren den als antiquiert
kritisierten Bildungsbe-
griff ersetzen sollten.
Misst man heute den
Kompetenz- am Bildungsbegriff,
so wird allerdings
deutlich, dass
„Bildung“ einen Überschuss
an Gehalt, Erklärungs- und Kritikreichweite
hat. Dies aus sechs Gründen:
1. Der Kompetenzbegriff verkürzt
die Anthropologie, weil er das Individuum
ausschließlich als „Kompositum“
(Höhne) der für von außen als notwendig
erachteten Kompetenzen konstruiert.
Jenseits von als gesellschafts- oder
marktrelevant definierten Kompetenzen
existiert es nicht. Mit dem zum Teil
»Der Kompetenzbegriff ist ein
antiaufklärerischer Begriff, weil er
nicht die Mündigkeit, sondern die
Unmündigkeit befördert.«
„bewußtlosen Begriffsgebrauch“ von
Kompetenz finde eine „Verschiebung
und Verfälschung berechtigter Ansprüche
von Menschen als Subjekten, als Individuen“
statt. „Ansprüche, die im Namen
von Individualität und Subjektivität
diese verraten ans bloße Funktionieren“
(Drescher/Miller 1995). Dagegen
fordert der Bildungsbegriff als fundamtenal-anthropologische
Kategorie, dass
der als Subjekt in Freiheit gedachte
Mensch zum Ganzen der Welt in ein
Verhältnis treten kann, nicht nur zu einem
Ausschnitt, in dem er ein partikulares
Funktionärsdasein führt. Deshalb
war es folgerichtig, Bildung und Ausbildung
strikt zu unterscheiden.
2. Der Kompetenzbegriff reduziert
die gesellschaftliche Wirklichkeit, weil
»Es ist beliebig, ob man Kompetenzen
an Goethe-Texten oder
Youtube erprobt.«
er sie fast ausschließlich als Marktgeschehen
begreift. Es geht nicht „um Persönlichkeitsentwicklung.
Es geht um
Personalentwicklung für eine konkurrenzfähige
Wirtschaft…Die subjektiven
Potenziale (Kompetenzen) werden vielmehr
entfaltet und gleichzeitig entstellt.
Sie werden auf ihre verwertbaren Anteile
hin reduziert.“ (Geißler/Orthey) Mit
maßgeblicher Unterstützung der Bildungspolitik
und der Bildungsinstitutionen
werde den Subjekten beigebracht,
sich zur Produktivität selbst
anzuleiten. Das führe nicht
zu einer Entwicklung der Besonderheit
und Eigentümlichkeit
des Subjektes, sondern
eher zu dessen „Auslöschung“.
3. Der Kompetenzbegriff reduziert
die geschichtliche und kulturelle Wirklichkeit,
weil er Inhalte und Qualität
ausblendet. Es ist beliebig, ob man
Kompetenzen an Goethe-Texten oder
Youtube erprobt. Tradition, Kultur und
langfristige Zukunftsperspektiven passen
nicht ins Schema. Er bleibt deshalb
hinter der Einsicht Kants zurück, dass
Pädagogik dem Menschen die Möglichkeit
bieten solle, den jeweiligen historischen
Zustand von Staat und Politik auf
einen besseren Zustand hin überschreiten
zu können. „Eltern erziehen gemeiniglich
ihre Kinder nur so, daß sie in die
gegenwärtige Welt, sei sie auch verderbt,
passen. Sie sollten sie aber besser
erziehen, damit ein zukünftiger besserer
Zustand dadurch hervorgebracht werde.“
(Kant)
4. Der Kompetenzbegriff ist ein antiaufklärerischer
Begriff, weil er nicht
die Mündigkeit, sondern die Unmündigkeit
des Menschen befördert. Denn
Mündigkeit heißt, sich seines Verstandes
ohne die Leitung eines Anderen zu
bedienen. Er verwechselt, dass der
Staat oder der Markt nicht der Zweck
des Menschen ist. Der Mensch ist nicht
für den Markt oder den Staat da, sondern
umgekehrt: Markt und Staat sind
für die Zwecke des Menschen und der
Menschheit dar.
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252 BILDUNG Forschung & Lehre 4|10
5. Der Kompetenzbegriff ist als solcher
irreführend, weil er nicht Kompetenz,
sondern Performanz meint. Dabei
reduziert er zugleich den komplexen
Handlungsbegriff auf das Lösen von
Problemen, die sich nicht das
Subjekt selbst stellt, sondern die
ihm als solche vorgegeben werden.
Die „Intentionalität“ des
Subjekts, seine Freiheit, wird ausgeblendet.
Dagegen wahrt der
Bildungsbegriff die Komplexität
des Phänomens, indem er stets
Rezeptivität und Spontanität zusammendenkt,
ohne sie in diesem spannungsreichen
Bezug zu nivellieren.
6. Der Kompetenzbegriff versagt als
strukturelles Konzept. Deshalb führt er
zur Beliebigkeit der Zahl und Gewichtung
der behaupteten notwendigen
Kompetenzen. In den Kompetenz-Container
werden beliebige menschliche
Fähigkeiten gepackt, ohne dass sie noch
als „unterscheidbare Teile eines Ganzen“
ausgewiesen werden müssen. Es
werde gar nicht mehr versucht, Kompetenz
als innere Struktur eines Wissens,
als Operator des Verstehens oder als
Modus des Handelns zu bestimmen (A.
Gruschka). Daraus folgt: Je mehr Kompetenzen,
desto diffuser das, was man
mit „kompetenter Persönlichkeit“
meint.
Konsequenzen für den Deutschen
Qualifikationsrahmen
Vor diesem Hintergrund überrascht es
nicht, dass Kompetenz als Zentralbegriff
bei der Entwicklung eines DeutschenQualifikationsrah-
mens (DQR) (s. S. 253)
zu großen Problemen
führt. Neben den genannten
grundsätzlichen
Punkten wird der Begriff
hier für eigene Klientelinteressen
und zur Nivellierung des gesamten
Berufsbildungs- und Hochschulsystems
instrumentalisiert. Kritiker
befürchten eine Zersetzung des
deutschen dualen Systems der beruflichen
Bildung. Immer wieder wird kritisiert,
dass es bei der Einführung des
Qualifikationsrahmens um eine reine
an Anforderungen aus der Wirtschaft
orientierte Employability gehe. Auch
gebe es im DQR-Entwurf „ungereimte
Kompromissformeln der beteiligten sozialen
Gruppen“ (Max-Traeger-Stiftung).
Völlig ungeklärt seien die Wirkungen
auf die allgemein bildende
Schule. Bislang würden im vorliegen-
den DQR-Entwurf wesentliche Ergebnisse
der Allgemeinbildung als nicht erfassbar
angesehen. Daraus könne eine
Abwertung allgemeiner Bildung und eine
Aufwertung von ‚employable skill“
»Kompetenz hat sich zu einem
Kraken entwickelt, der alle Bereiche
von Bildung und Hochschule im
Griff hält.«
folgen. Dazu kommt, dass die Hierarchisierung
von Kompetenzen beliebig
ist bzw. je nach Marktbedarf aktuell angepasst
werden kann.
Der Deutsche Hochschulverband
(DHV) fordert Bund und Länder auf,
die Implementierung des Europäischen
Qualifikationsrahmens sowie dessen
Übertragung in nationales Recht zu
stoppen. Es sei ein „Beschäftigungsprogramm
für Technokraten“ und autonomiefeindlich.
Die rechtlichen Folgen einer
Implementierung der DQR-Standards
seien in ihren Ausmaßen bisher
kaum absehbar.
Die Hochschulrektorenkoferenz
(HRK) hat in ihrer aktuellen Stellungnahme
diese Problematik zum Teil erkannt,
wenn sie sagt, dass der DQR aus
Sicht der Hochschulbildung dem eigenen
Anspruch nicht gerecht werde, „bildungsbereichsübergreifendesTransparenzinstrument“
zu sein. Dabei war die
HRK selbst an dem ersten Entwurf des
DQR beteiligt.
Die Begriffsdefinitionen und Graduierungsparameter
sind nach Ansicht
»Der Deutsche Qualifikationsrahmen
ist ein Beschäftigungsprogramm für
Bürokraten.«
der HRK zu unklar für trennscharfe
und plausible Zuordnungen. Dabei gebraucht
auch die HRK die Begriffe
Kompetenzen und Qualifikationen zum
Teil synonym. Nach Ansicht der HRK
orientierte sich die Zuordnung primär
„nicht sachlogisch an den Deskriptoren,
sondern an politischen Zielen, was zu
Bandbreiten von bis zu drei Niveaustufen
in den Vorschlägen der Experten“
führe. Darüber hinaus sei ein „verlässliches
und handhabbares Zuordnungsverfahren“
für spezifische Einzelqualifikationen
angesichts ihrer Vielzahl in
den Bildungsbereichen und der Heterogenität
ihrer Ordnungsmittel nicht ab-
sehbar. Auch seien die fachlichen Arbeitsfelder
(Domänen), auf die die jeweiligen
Kompetenzen bezogen würden,
„völlig unbestimmt“, so dass sehr
breit und sehr eng gefasste Qualifikationen
nicht zu unterscheiden
seien (z.B. Informatikstudi-
um und Weiterbildung in
Datenbanken). Ebenso sei
die spezifische wissenschaftlicheProblemlösungskompetenz
als „Qualifikationsanspruch
auf den höheren
Niveaus zu undeutlich formuliert“.
Aporien
Die Fixierung auf den Kompetenzbegriff
führt in Aporien, die einfacher benannt
als aufgelöst werden können.
Deutlich ist aber, dass Kernelemente
des Bildungsbegriffs wie seine anthropologische
Fundierung in einem Konzept
der Freiheit, sein kritisches Potential
sowie die Betonung der Bedeutung
von Sprache und Tradition nur zum
Schaden des Individuums, der Gesellschaft
und der Bildungsinstitutionen
aufgegeben werden können. Dieser
Rückgang in einmal Gewonnenes steht
zwangsläufig in Spannung zu einem
Verständnis der Bildung als einer „Kontingenzformel“,
die einerseits auf „unbekannte
Räume von Möglichkeiten“ verweist,
andererseits sicherstellen soll,
dass man trotzdem nicht ins Unbestimmte
abtreibt. Die also auf den Verlust
externer Anhaltspunkte für das,
was „der Mensch“ sein bzw. werden
soll, dadurch reagiert, den Menschen
als Person relativ zu seinem Funktionieren
in Organisationen zu verstehen.
Dramatisch und kaum erklärbar
bleibt dabei die Rapidität, mit
der sich seit einigen Jahrzehnten
„Bildungs-Äquivalenz-Konzepte“
ablösen bei gleichzeitig immer
stärkerer Anpassung an die behaupteten
oder auch wirklichen Erfordernisse
des Marktes. Diese Selbstaufgabe
von Bildungspolitik und Erziehungswissenschaft
lässt ratlos zurück.

4|10 Forschung & Lehre BILDUNG 253
HINTERGRUND
Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR)
Im Oktober 2006 haben sich das Bundesministerium
für Bildung und Forschung (BMBF) und die Kultusministerkonferenz
(KMK) darauf verständigt, gemeinsam
einen Deutschen Qualifikationsrahmen für lebenslanges
Lernen (DQR) zu entwickeln. Mit dem DQR wird
erstmals eine umfassende, bildungsbereichsübergreifende
Matrix zur Einordnung von Qualifikationen vorgelegt,
die die Orientierung im deutschen Bildungssystem
wesentlich erleichtern soll. Dazu beschreibt der DQR auf
acht Niveaustufen fachliche und personale Kompetenzen,
an denen sich die Einordnung der Qualifikationen
orientiert, die in der allgemeinen, der Hochschulbildung
und der beruflichen Bildung erworben werden.
Ausgangspunkt für diese Entscheidung ist die Empfehlung
des Europäischen Parlaments und des Rats zur
Einrichtung des Europäischen Qualifikationsrahmens
(EQR), die am 23. April 2008 in Kraft trat. Sie legt den
Mitgliedstaaten nahe,
– den EQR als Referenzinstrument zum Vergleich der
Qualifikationssysteme zu verwenden
– ihre nationalen Qualifikationssysteme bis 2010 in
Relation zum EQR zu setzen,
– im Einklang mit der nationalen Gesetzgebung und
Praxis ggf. nationale Qualifikationsrahmen zu erarbeiten
und
– bis 2012 ggf. alle neuen Qualifikationsbescheinigungen
mit einem Verweis auf den EQR auszustatten.
Diese Empfehlung haben BMBF und KMK vor allem
mit dem Ziel aufgegriffen, eine angemessene Zuordnung
von in Deutschland erworbenen Qualifikationen in
der EU zu erreichen und dadurch die Chancen für deutsche
Arbeitnehmer auf dem europäischen Arbeitsmarkt
zu verbessern. Sie haben eine gemeinsame „BundLänderKoordinierungsgruppe
Deutscher Qualifikationsrahmen“
(BLKG DQR) eingesetzt, die beauftragt wurde, den
Prozess der Erarbeitung eines DQR zu steuern. An diesem
Prozess sind viele Akteure aus der allgemeinen, der
Hochschulbildung und der beruflichen Bildung, die Sozialpartner
und andere Experten aus Wissenschaft und
Praxis beteiligt, die zusammen mit der BLKG DQR den
„Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen“ (AK
DQR) bilden. Die Arbeitsergebnisse wurden laufend an
die entsendenden Institutionen und Gremien rückgekoppelt.
BLKG und AK haben im Februar 2009 einen ersten
Entwurf für einen DQR vorgelegt, der in einem nächsten
Erarbeitungsschritt durch die beispielhafte Zuordnung
von Qualifikationen auf seine Funktionsfähigkeit geprüft
werden soll. In diesem Schritt sollen auch die Strukturen
der DQR-Matrix überprüft und mögliche Folgerungen
für die Wertigkeit der Beschreibungskategorien gezogen
werden. Ziel sei es, Gleichwertigkeiten und Unterschiede
von Qualifikationen für Bildungseinrichtun-
gen, Unternehmen und Beschäftigte transparenter zu
machen und auf diese Weise Durchlässigkeit zu unterstützen.
Dabei gelte es, durch Qualitätssicherung und
-entwicklung Verlässlichkeit zu erreichen und die Orientierung
der Qualifizierungsprozesse an Lernergebnissen
(„OutcomeOrientierung“) zu fördern.
Als nationale Umsetzung des EQR soll der DQR die
Besonderheiten des deutschen Bildungssystems berücksichtigen
und zur angemessenen Bewertung und
zur Vergleichbarkeit deutscher Qualifikationen in Europa
beitragen. Er soll einen Beitrag leisten zur Förderung
der Mobilität von Lernenden und Beschäftigten zwischen
Deutschland und anderen europäischen Ländern
im Sinne bestmöglicher Chancen. Zugang und Teilnahme
am lebenslangen Lernen und die Nutzung von Qualifikationen
sollen für alle – auch für benachteiligte und
von Arbeitslosigkeit betroffene Menschen – gefördert
und verbessert werden.
Die acht Niveaustufen des DQR-Entwurfs beschreiben
jeweils die Kompetenzen, die für die Erlangung einer
Qualifikation erforderlich sind. Der Kompetenzbegriff,
der im Zentrum des DQR steht, bezeichnet die Fähigkeit
und Bereitschaft, Kenntnisse, Fertigkeiten sowie
persönliche, soziale und methodische Fähigkeiten in Arbeits-
oder Lernsituationen und für die berufliche und
persönliche Entwicklung zu nutzen. Kompetenz wird in
diesem Sinne als Handlungskompetenz verstanden.
Die CDU/CSU Fraktion und die FDP Fraktion haben in
ihrem Koalitionsvertrag vereinbart, dass sie „die Entwicklung
eines Deutschen Qualifikationsrahmens dazu
nutzen, um Gleichwertigkeit, Mobilität und Durchlässigkeit
im deutschen und europäischen Bildungsraum zu
stärken. Dabei werden wir im europäischen Prozess darauf
achten, dass das deutsche Bildungssystem sein eigenes
Profil wahrt und seine Qualität innerhalb der EU
zur Geltung bringt.“ (Koalitionsvertrag, Kapitel II. ,Bildungsrepublik
Deutschland – durch gute Bildung und
starke Forschung’, Abs. 1.9 ‚Lebensbegleitendes Lernen’)
Quelle: „Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen“

254 UNIVERSITÄT Forschung & Lehre 4|10
Fatale Mobilmachung
Die neue Wissenspolitik und die Universitäten
| OLAF J ANN | Auf den ersten Blick haben Begriffe wie
„Wissensgesellschaft“ und „Bildungskatastrophe“ wenig gemein. Auf den zweiten
schon. Hintergründige Gedanken zu aktuellen Sprachmustern und deren
Folgen für die Universität.
Wir leben in einer Wissensgesellschaft!
Dieses Diktum
hat zumindest in politischen
und wissenschaftlichen Diskursen
eine zunehmende Popularität
und Autorität erlangt, die nicht zufällig
an den ökonomischen Globalisierungstopos
erinnert. In der Tat scheint der
Begriff denn auch eher als eine, mit demokratischer
Verzierung versehene,
Modernisierungsmetapher zu fungieren,
als ultimative Ressource und Produktivkraft
zukunftsfähiger Ökonomien angesichts
steigender internationaler Verflechtungen
mit hoher Mobilität und extensiver
Kommunikationsdichte. Diskursanalytisch
auffällig ist daher, dass
die Regulierungen der Universität analog
zur Globalisierungsdebatte denselben
Sprachmustern folgen: Einer attestierten
Krise der Hochschulen folgt der
Rekurs auf Effizienzsteigerung, Leistung,
Internationalisierung, Europäisierung,
Elitebildung. Alternativlosigkeiten,
Sachzwänge und Unumkehrbarkeitsrhetoriken
(ideologische Heilslehren
also, die nicht gerade Inbegriff wissenschaftlich
differenzierten Denkens
sind) flankieren diese Reformen als
selbstverständlich und jeder weiteren
Begründung enthoben. Bildung als
Selbstzweck wird als Auslaufmodell angesehen
und arbeitsmarktpolitisch
(jung, schnell, konform, flexibel einsetzbar)
umgedeutet. Jene, die dieser dynamischen,
den unbedingten Schein der
englischsprachigen Internationalität
tragenden, Entwicklung nicht unhinterfragt
folgen wollen, gelten – wie immer
in solchen ökonomisierten Kulturkämpfen
– als hoffnungslos unflexible,
rückständige Modernisierungsverlierer.
Ein in der Regel sozial vernichtendes
Verdikt, aber zugleich eine politische
Praxis, die analog zur globalen Finanz-
»Bildung als Selbstzweck wird als
Auslaufmodell angesehen und
arbeitsmarktpolitisch umgedeutet.«
krise ähnliche katastrophale Störungen
für die Wissenschaft erahnen lässt, handelte
es sich doch auch im Falle des
Versagens finanzkapitalistischer Rationalität
in erster Linie um eine Krise der
Denkungsart ihrer Protagonisten.
„Pathologisches Lernen“
Dabei wäre es angesichts komplexer
Steuerungsprobleme und ideologischer
Wahrheitsansprüche durchaus wünschenswert,
wenn Wissen als eine allseits
geschätzte soziale Kategorie eine
Aufwertung erfahren würde. Aber auch
AUTOR
Dr. Olaf Jann arbeitet am Lehrstuhl für Politische Theorie und Ideengeschichte der
Universität Marburg. Seine Forschungsschwerpunkte sind Staats-, Elite- und Demokratietheorien
sowie die Transformation des Hochschulsystems.
wenn mit der Begrifflichkeit „Wissensgesellschaft“
gerade die Bedeutsamkeit
der Kategorie Wissen für Gegenwartsgesellschaften
in den Vordergrund gerückt
wird, scheint es eher vielfältige
Anzeichen dafür zu geben, dass lediglich
das Management von Wissen in
Projekten, Netzwerken und Netzwelten
hier Relevanz beanspruchen darf. Ein
effizienter und beschleunigter Umgang
mit Wissen, der rasche Entscheidungen
und vordergründige Problemlösungen
ermöglicht, ist dabei wesentliches
Merkmal dieser Mobilmachung. Dass
auf diese Weise bloß oberflächliche
Symptome beseitigt, nicht aber komplexe
gesellschaftliche Zusammenhänge
erfasst werden können,
ist möglicherweise nur
auf den ersten Blick ein
Paradoxon der Wissensgesellschaft.
In seinem
Band Dystopia
nennt Helmut Willke
diese, für die Gegenwart vielleicht
exemplarische, Form der Problembewältigung
„pathologisches Lernen“.
Nach der Reform ist vor der Reform.
Management und Massenbildung
Welche Rolle spielen in diesem Prozess
die Universitäten, fragt Konrad Paul
Liessmann und gibt zugleich die Antwort:
„Sie machen mit.“ Aber möglicherweise
ist diese Zuschreibung noch
zu euphemistisch, denn die hochschulpolitische
Zumutung, als Bologna-Reform
bezeichnet, wird flankiert von der
Bereitwilligkeit (manche Beobachter
sprechen auch von Willfährigkeit), mit
der die Betroffenen an den Universitäten
die politischen Regulierungen mal
demütig-pragmatisch, mal freudig-technokratisch,
aber zumeist in einem vorauseilenden
Konsens „defensiver Re-

4|10 Forschung & Lehre UNIVERSITÄT 255
formbereitschaft“ (Heinz Steinert) umsetzen
und damit ein neues dominantes
Rationalitätsprinzip an den Universitäten
installieren, welches nicht mehr auf
die Logik kreativer und intellektueller
Prozesse zugeschnitten ist, sondern die
Spielräume vernichtet, welche unverzichtbar
für innovative wissenschaftliche
Leistungen jenseits instrumenteller
Qualifikationspraxis sind.
Auch in den sechziger Jahren des
20. Jahrhunderts war die ausgerufene
„Bildungskatastrophe“ (Georg Picht)
Hintergrund einer Universitätsreform:
Der Universität, als mittelalterlicher
Handwerksbetrieb in einer hochindustrialisierten
Gesellschaft, wird vorgeworfen,
dass sie die Studenten mit der
eigenständigen Organisation des Studiums
und den hohen inhaltlichen Ansprüchen
überfordere, auf diese Weise
Orientierungslosigkeit und Unsicherheit
unter den Studierenden produziere,
was zu überlangen Studienzeiten und
hohen Studienabbrecherzahlen führe.
Die Reform sollte demzufolge auf Rationalisierung
und Kostenersparnis, also
quantitative Out-put Orientierung angelegt
sein, die Studiengänge sollten gestrafft,
das Studium insgesamt stärker
reglementiert und einem höheren Leistungsdruck
durch Zwischenprüfungen
unterworfen werden. Die Forderungen
in dieser Zeit sind klar formuliert: Management
und Massenbildung garantieren
Fortschritt, Fortschritt bedeutet den
wirtschaftlichen Wettbewerb bestehen,
die Universität ist den ökonomischen
Erfordernissen anzupassen.
Heute lautet die Dogmatik der Mobilisierung
und Beschleunigung von Bildung
(für immerwährendes Wirtschaftswachstum)
kaum anders, aber zunehmend
apodiktischer: „Mehr Absolventen,
mehr Promotionen und mehr Dritt-
mittel.“ Die neue Wissenspolitik fördert
dabei nicht nur eine egozentrierte Perspektive
der Studierenden, die von den
Universitäten fatalerweise lediglich
noch als Kunden definiert werden, denen
keine Verantwortung für den Ort
ihrer Bildung mehr zugemutet werden
soll, sondern die vormals regulative
Idee der Vermittlung akademischer
Kompetenzen in einem selbstreflexiven
Prozess wird weitgehend durch eine
»Spätestens seit dem sog. ›Öffnungsbeschluss‹
befindet sich die Republik
in einem permanenten politischen
›Bildungsstreik‹.«
Form der Vermittlung von in Power-
Point-Folien komprimiertem, fragmentiertem
und trivialisiertem Wissen ersetzt,
welches dann von den Studierenden
kurzfristig gelernt und technokratisch
idealtypisch in Massen-Multiple-
Choice-E-Exams abgerufen werden soll.
Diese „Infantilisierung des Lernprozesses“
(Dieter Kirchhöfer) ist aber insofern
immanent überzeugend, beruht sie
doch auf der gewollten Vorgabe einer
Massenuniversität mit niedrigen Durchfallquoten
und geringen Kosten; d.h.
mit wenigen Mitteln sollen möglichst
viele akademische Abschlüsse (nicht
Akademiker) produziert werden.
Ungelöste strukturelle
Probleme
In Wahrheit stellt die politische Bologna-Vorgabe
natürlich lediglich einen
Teil der allgemeinen Misere einer deutschen
Universität dar. Ein Grundproblem
ist hier die politisch zu verantwortende,
chronische Unterfinanzierung
der Universitäten, die bereits über Jahr-
zehnte anhält und schon im Ansatz keine
befriedigende Lösung der strukturellen
Defizite erlaubt. Spätestens seit dem
– zwischen Staat und Universitäten vereinbarten
– so genannten „Öffnungsbeschluss“
der späten siebziger Jahre, welcher
eine zeitlich befristete Überlastquote
festgeschrieben hatte, befindet
sich die Republik in einem permanenten
politischen „Bildungsstreik“, der
nun symbolhaft in den Bologna-Reformen
kulminiert. Zu-
gleich hat sich damit
eine skandalöse Personalpolitik
im Bereich
der Wissenschaft etabliert,
die kaum anders
als eine systematische
Ausbeutung universitärer
Leistungsträger bezeichnet werden
kann. Unterhalb der professoralen
Ebene sind prekarisierte sowie (durch
die zynische politische Befristungsobergrenze,
die eine Art Berufsverbot gerade
für qualifizierte Wissenschaftler darstellt)
befristete Arbeits- und Beschäftigungsbedingungen
die Regel, nicht die
Ausnahme. Da die wenigen Professoren
und fest angestellten Wissenschaftler
hier nicht einmal für einen kurzen Zeitraum
in der Lage wären, den Lehr-, Betreuungs-
und Prüfungsaufwand auch
nur ansatzweise zu gewährleisten, kann
man durchaus davon sprechen, dass ein
Großteil des universitären Lehrbetriebs
von einem (in diesem Sinne systemrelevanten)
Prekariat geleistet wird, welches
paradoxerweise die Führungskräfte
von morgen ausbilden soll.
Eine Langfassung dieses Artikels erscheint
demnächst in C. Hungeling: Anthropologie –
Bildung – Demokratie, Würzburg 2010.
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256 AKADEMISCHES PREKARIAT Forschung & Lehre 4|10
Exzellente Lehre
zu Dumpingpreisen
Ein offener Brief der Intelligenzija Potsdam*
Es gibt eine fortschrittliche, westliche
Industrienation, im Herzen
der Europäischen Union
gelegen, deren Regierende immer wieder
betonen, wie wichtig doch gerade
die Bildung für die Zukunft ihres Landes
sei. Die Parole „Gute Arbeit muss
gut bezahlt werden“ geht einher mit der
öffentlich geäußerten Überzeugung „Investitionen
in Bildung sind Investitionen
in die Zukunft!“
In diesem Land gibt es nun Universitäten,
in welchen mithin die klügsten
Köpfe der Nation zu Spitzenkräften
verschiedenster Fachrichtungen ausgebildet
werden sollen. „Exzellenz“ lautet
die Devise. Ein Blick auf die Personalausstattung
an deutschen Universitäten
lässt erkennen: Die Anzahl der Beschäftigten
in der Personalkategorie „Lehrbeauftragte“
ist seit 1999 laut Statistischem
Bundesamt um fast 50 Prozent
gestiegen, während die Anzahl der Professuren,
bei gleichzeitigem Rückgang
von (Fest-)Anstellungen im sogenannten
„akademischen Mittelbau“, nahezu
stagnierte. Ein Blick auf die Personalausstattung
in Brandenburg wiederum
bestätigt diesen Trend nicht nur, sondern
geht weit über ihn hinaus: Nachdem
das Amt für Statistik Berlin-Brandenburg
an Brandenburgs Hochschulen
1999 noch 704 Lehrbeauftragte zählte,
so waren es 2008 mit 1331 fast doppelt
so viele. Die Universität Potsdam, deren
Lehrbeauftragte wir aktuell sind, konnte
1999 noch 253, im vergangenen Jahr
2009 dagegen 344 Lehrbeauftragte verzeichnen.
Das ist nicht gerade ein verschwindend
geringer Anteil, hält man
dieser Zahl die der 219 Professoren entgegen,
die im selben Jahr an der Universität
Potsdam lehrten und forschten.
Für die Exzellenz in der Lehre sind
also immer mehr Lehrbeauftragte zuständig,
die in steigendem Maße auch
das Pflichtlehrprogramm der Universitäten
bestreiten. Das für sich genommen
ist noch kein Skandal, auch wenn
die Personalkategorie „Lehrbeauftragte“
ursprünglich dafür vorgesehen war,
das grundständige Lehrangebot dort zu
ergänzen, wo Experten aus der beruflichen
Praxis gefragt sind.
Wir wollen an unserem Beispiel illustrieren,
in welcher Situation wir
Lehrbeauftragten uns heute befinden:
Lehrbeauftragte am Institut für Germanistik
der Universität Potsdam erhalten
für ein Proseminar, in dessen Rahmen
sie sechs Monate lang an der Universität
beschäftigt sind, eine einmalige Zahlung
von 540 Euro. Inoffiziell sind mit
»Der inoffizielle Stundenlohn für
tatsächlich geleistete Arbeit liegt
bei 4,80 Euro pro Arbeitsstunde.«
dieser Einmalzahlung 30 Stunden Lehre
im Semester, mindestens 15 reguläre
Sprechstunden, Vor- und Nachbereitungszeiten
sowie die Bewertung von
Klausuren, mündlichen Prüfungen oder
Hausarbeiten abgegolten. Offiziell bezahlt
werden ausschließlich die 30
Lehrstunden. Die maximale Teilnehmerzahl
für ein Proseminar sind 60 Studentinnen
und Studenten. In einem
Fach wie der Germanistik ist diese Zahl
die Regel. Der offizielle Stundenlohn
beträgt 18 Euro pro abgehaltene Lehrstunde.
Der inoffizielle Stundenlohn für
die tatsächlich geleistete Arbeit liegt –
mit Minimalaufwand gerechnet – bei
4,80 Euro pro Arbeitsstunde.
Wir Lehrbeauftragten erhalten somit
für die exzellente Ausbildung der
klügsten Köpfe unseres Landes sogar
noch deutlich weniger als den gewerkschaftlich
geforderten Mindestlohn von
7,50 Euro pro Stunde.
Wir sind Menschen mit hervorragenden
Hochschulabschlüssen, ForscherInnen,
WissenschaftlerInnen, viele
von uns sind bereits promoviert. Manche
von uns haben das „Glück“, aus
wohlhabenden, akademisch geprägten
Elternhäusern zu stammen, die die soziale
Absicherung übernehmen; einige
haben gut verdienende Ehepartner, die
uns absichern, oder wir können uns zumindest
für eine gewisse Zeit durch das
ein oder andere Stipendium finanzieren.
Doch: Nicht wenige von uns sind
auf das mickrige „Lehrbeauftragtengehalt“
angewiesen, viele leben von mehreren
Lehraufträgen, um auch nur einigermaßen
überleben zu können. Die
wenigsten von uns haben
Familie. Wie sollten wir die
auch ernähren?
Die meisten von uns
sind höchst qualifizierte
und höchst engagierte heillose
IdealistInnen. Nur deshalb kann
diese Form der Ausbeutung überhaupt
funktionieren. Eines ist sicher: Wir alle
wünschen uns feste Stellen an einer
Universität, um unserem Beruf und unserer
Berufung nachgehen zu können
und dafür adäquat entlohnt und sozial
abgesichert zu werden. Doch die Lage
von uns Lehrbeauftragten an deutschen
Universitäten, in unserem Fall an der
Universität Potsdam, zeigt uns: Die
„Bildungsrepublik“ Deutschland lässt
ihre nachwachsende Intelligenz am ausgestreckten
Arm verhungern. Wir sind
nicht mehr lange gewillt und in der Lage,
die unwürdige Entlohnung unserer
Arbeit zu ertragen.
*Leicht gekürzt. Die Intelligenzija Potsdam ist
eine Initiative zur Verbesserung der Lage von
Doktoranden und Lehrbeauftragten an der Universität
Potsdam. Kontakt mit Sabine Volk und
Michael Bahn unter: intelligenzijapotsdam@
web.de

258 ZIELVEREINBARUNGEN Forschung & Lehre 4|10
Wissenschaftsfreiheit begrenzt
Gleichstellungsstandards
Über die Grenzen von Zielvereinbarungen
| CHRISTIAN B ICKENBACH | Zielvereinbarungen
gehören mittlerweile zum Alltag von Fakultäten und Hochschulleitungen. Auch
die Umsetzung von forschungsorientierten Gleichstellungsstandards soll in dieser
Form erfolgen. Der Beitrag mahnt jedoch im Hinblick auf einzelne Instrumente
zur Vorsicht.
Hochschulen und wissenschaftliche
Organisationen streben
eine größere Beteiligung von
Frauen in Forschung und Lehre an.
Mittlerweile ist ca. die Hälfte der Studenten
weiblich. Bereits im akademischen
Mittelbau sind Frauen jedoch oftmals
nicht entsprechend ihrem Anteil
an den Absolventen repräsentiert. Das
disproportionale Verhältnis setzt sich
bei den Promotionen und erst Recht bei
den Habilitationen und Lebenszeitprofessuren
fort. Daher gibt es seit längerem
Frauenförderpläne und Gleichstellungsbeauftragte.
In jüngster Zeit setzen
Hochschulleitungen auf den Abschluss
von Zielvereinbarungen. Der Anstoß
dazu geht von der Deutschen Forschungsgemeinschaft
(DFG) aus, die
strukturelle und personelle Gleichstellungsstandards
verabschiedet und ihre
Einhaltung zu einem relevanten Kriterium
im Rahmen von Bewilligungsverfahren
von Forschungsverbünden ihrer
Mitgliedseinrichtungen gemacht hat.
Die Hochschulleitungen streben zur
Umsetzung der Standards den Abschluss
von Zielvereinbarungen mit ihren
Fakultäten an. Zielvereinbarungen
sind Instrumente der indirekten horizontalen
Steuerung, die die direkte hie-
AUTOR
Christian Bickenbach ist Habilitand
am Lehrstuhl für
Öffentliches Recht – Staatsund
Verwaltungsrecht der
Johannes Gutenberg-Universität
Mainz.
rarchische Einflussnahme ergänzen sollen.
Sie müssen aber mit der Wissenschaftsfreiheit
vereinbar sein. Zwei Vorschläge
zum möglichen Inhalt solcher
Zielvereinbarungen sind besonders brisant:
die sanktionsbewehrte Vereinbarung
von Maßnahmen und Zielen sowie
die Einrichtung von Berufungsbeauftragten.
Diese Maßnahmen werfen
rechtliche Probleme auf, weil sie die innere
Organisation der Fakultäten und
die Entscheidung der Professoren über
den Einsatz von Mitteln in Forschung
und Lehre berühren.
»Wissenschaft, Forschung
und Lehre sind frei.«
Wissenschaft, Forschung und Lehre
sind frei. Das Grundgesetz schützt die
auf wissenschaftlicher Eigengesetzlichkeit
beruhenden Entscheidungen, Prozesse
und Verhaltensweisen beim Auffinden
von Erkenntnissen, ihrer Deutung
und ihrer Weitergabe. Jeder nach
Inhalt und Form ernsthafte und planmäßige
Versuch zur Ermittlung der
Wahrheit ist geschützt, soweit er auf einem
methodisch geordneten Verfahren
beruht. Die Eigengesetzlichkeit ist besonders
hervorzuheben. Sie ist zu einem
großen Teil die Freiheit der Wissenschaftsfreiheit.
Sie steht im engen
Zusammenhang zur ebenfalls geschützten
Selbstbestimmung über Gegenstand
und Methode. Selbstbestimmung und
Eigengesetzlichkeit beeinflussen auch
die Organisation von Forschung und
Lehre. Geschützt sind z.B. die Auswahl
der Forschungsgebiete, der -projekte
und die Auswahl des für Forschung und
Lehre geeigneten Personals. Daneben
schützt die Wissenschaftsfreiheit auch
die akademische Selbstverwaltung und
das Recht zur Entscheidung über genuin
wissenschaftliche Qualifikationen
wie Promotion und Habilitation sowie
die Entscheidung über Berufungsvorschläge.
Personelle Fragen sind auch inhaltliche
Fragen.
Träger der Wissenschaftsfreiheit ist
jede natürliche Person, die selbständig
wissenschaftlich tätig ist oder tätig werden
will. Die Wissenschaftsfreiheit ist
aber nicht nur ein Individualgrundrecht.
Träger der Wissenschaftsfreiheit
sind auch juristische Personen des Privatrechts
und des Öffentlichen Rechts
sowie öffentlich-rechtlich verfasste
Institutionen. Fakultäten und
Fachbereiche können sich daher
auf die (kollektive) Wissenschaftsfreiheit
berufen. Sie sind
die organisatorischen Grundeinheiten
jeder Hochschule. Mit den
Hochschulleitungen und Fakultäten
stehen sich Institutionen gegenüber, die
jeweils öffentlich-rechtlich verfasst und
entsprechend berechtigt und verpflichtet
sind. Auch die Hochschulleitungen
sind daher Adressaten der Wissenschaftsfreiheit.
Die von Zielvereinbarungen ausgehenden
Wirkungen können in die Wissenschaftsfreiheit
eingreifen. Derartige
Vereinbarungen kann man zwar als Teil
der öffentlich-rechtlichen Rahmenbedingungen
wissenschaftlicher Arbeit
auffassen. Es kommt aber auf ihren Inhalt
an. Die Bestellung von (fakultätsfremden)
Berufungsbeauftragten, die
Berufungsverfahren begleiten sollen,
wäre jedenfalls ein Eingriff in das durch
die Wissenschaftsfreiheit geschützte

4|10 Forschung & Lehre ZIELVEREINBARUNGEN 259
Auswahlverfahren der Fakultäten. Es
handelt sich nicht mehr um eine bloße
organisatorische Ausgestaltung von Berufungsverfahren,
wenn und weil die
Aufgaben der Berufungsbeauftragten
die Berichterstattung über den Verlauf
der Verfahren und die Verfahrenskontrolle
unter der Maßgabe von strategischen
Zielen der Hochschulleitung sein
sollen. Der Vorteil der Autonomie gegenüber
den fakultätsinternen Frauenbeauftragten
wird oftmals sogar hervorgehoben.
Berufungsbeauftragte sind daher
ein Instrument der Fremdsteuerung,
das weit über eine bloße Verfahrensregelung
hinausgeht. Gerade Organisationsnormen
müssen einen möglichst
breiten Raum für freie wissenschaftliche
Betätigung sichern. Ein Eingriff in die
Wissenschaftsfreiheit wäre auch die
Vereinbarung von Sanktionen bei
Nichterreichung der vereinbarten Ziele,
also z.B. die Mittelkürzung oder Stellenstreichung.
Dagegen lässt sich nicht
einwenden, die Fakultäten hätten die
Vereinbarungen freiwillig abgeschlossen.
Erstens dürften die Dekane unter
ziemlichem Druck der Hochschulleitungen
stehen. Zweitens handelt es sich
um Vereinbarungen zu Lasten Dritter,
weil Mittelkürzungen und Stellenstreichungen
regelmäßig die Professoren individuell
treffen würden.
Eingriffe in die Wissenschaftsfreiheit
können gerechtfertigt sein, soweit sie einem
verfassungsrechtlich legitimen
Zweck dienen und verhältnismäßig
sind. Letzteres ist der Fall, wenn eine
Maßnahme gemessen an ihrem Zweck
geeignet, erforderlich und angemessen
ist. Forschungsorientierte Gleichstellungsstandards
sollen dazu beitragen,
die Beteiligung von Frauen in Forschung
und Lehre zu vergrößern. Das
ist legitim, der Staat ist grundgesetzlich
verpflichtet, die tatsächliche Durchsetzung
der Gleichberechtigung von Frau-
en und Männern zu fördern und auf die
Beseitigung bestehender Nachteile hinzuwirken.
Einfachgesetzliche Konkretisierungen
finden sich in den Landesgleichstellungs-
und den Landeshochschulgesetzen.
Auch angesichts der demographischen
Entwicklung und der
Notwendigkeit, die vorhandenen humanen
Ressourcen besser zu nutzen, ist die
Steigerung der teilweise beschämend
geringen Beteiligung von Frauen in der
Wissenschaft ein legitimer Zweck.
»Die Steigerung der teilweise
beschämend geringen Beteiligung
von Frauen in der Wissenschaft ist
ein legitimer Zweck.«
Zielvereinbarungen sind nur dann
ein geeignetes Mittel, die Beteiligung
von Frauen in der Wissenschaft zu steigern,
wenn sie hierzu tauglich sind, also
die Erreichung des Zwecks fördern. In
dieser Hinsicht haben die Hochschulleitungen
keine Einschätzungsprärogative.
Dieses Vorrecht kommt aufgrund seiner
Stellung und Funktion nur dem Gesetzgeber
zu. Die Hochschulleitungen als
Organ der wissenschaftlichen Selbstverwaltung
können es nicht für sich beanspruchen.
Die Geeignetheit ist fraglich, weil
derartige Zielvereinbarungen schon unabhängig
von ihrem konkreten Inhalt
von einem höchst unsicheren Parameter
abhängig sind: die Zahl der qualifizierten
Frauen, die bereit sind, in die
Wissenschaft zu gehen. Inwieweit Frauen
ein Studium aufnehmen, promovieren
oder habilitieren ist eine Entscheidung,
die sie einerseits autonom treffen,
andererseits von einer Vielzahl weiterer
Parameter (Sicherheit im Beruf, Lebensplanung,
konkurrierende Angebote
aus anderen Berufsfeldern, Höhe der
Vergütung, familiäre Situation etc.) abhängig
ist, auf die die Fakultäten nur einen
geringen Einfluss haben. Der eigentliche
Anreiz zu wissenschaftlicher
Tätigkeit sind interessante Fragestellungen
und intrinsische Motive, die sich
nur bedingt beeinflussen lassen. Daher
ist fraglich, ob das von der DFG favorisierte
Kaskadenmodell, d.h. die Zielgröße
für jede Qualifikationsstufe orientiert
sich am Frauenanteil der jeweils darunter
befindlichen Stufe,
geeignet ist. Das Modell
baut auf einer
quantitativen Größe
auf. Wissenschaftsfreiheit
baut jedoch auf
Kreativität, Originalität
und Brillanz, also auf
Qualität, auf.
Im Hinblick auf konkrete Maßnahmen
dürfte die Bestellung von Berufungsbeauftragten
gänzlich ungeeignet
sein, die Beteiligung von Frauen in der
Wissenschaft zu fördern. Ein solches
entfernt an Staatskommissare erinnerndes
Aufsichtsinstrument führt im Zweifel
zu Abwehr- und Verweigerungshaltungen
in den Fakultäten und hilft keiner
Wissenschaftlerin, vor einer Berufungskommission
zu bestehen. Die Bestellung
von Berufungsbeauftragten ist
auch nicht erforderlich. Als milderes,
aber gleichermaßen wirksames Mittel
existiert bereits regelmäßig die Pflicht
der Berufungskommissionen alle Frauen,
die das Anforderungsprofil einer
Stelle erfüllen und sich beworben haben,
zu einem Probevortrag einzuladen.
Auch haben die Frauenbeauftragten der
Fakultäten bereits jetzt ein Anhörungsrecht
und Berichtsmöglichkeiten.
Verfassungsgemäß ist ein Eingriff
schließlich nur dann, wenn die Schwere
der grundrechtlichen Beeinträchtigung
mit der Bedeutung der mit der Maßnah-
Anzeige

260 ZIELVEREINBARUNGEN Forschung & Lehre 4|10
me verfolgten Zwecke in einem angemessenen
Verhältnis steht. Die Bestellung
von Berufungsbeauftragten wäre
daher auch unangemessen. Das Recht,
einen Berufungsvorschlag frei von äußerer
Einflussnahme zu erstellen, ist eines
der wichtigsten Schutzgüter der kollektiven
Wissenschaftsfreiheit. Es steht
im engen Zusammenhang mit der inhaltlichen
Ausrichtung einer Fakultät,
die wiederum das Arkanum jedes wissenschaftlichen
Kollektivs ist. Das Ziel,
die Beteiligung von Frauen in der Wissenschaft
zu steigern, wiegt angesichts
der Vielschichtigkeit
der Ursachen für die
Unterrepräsentation
die Schwere dieses
Eingriffs nicht auf.
Sanktionen – ihre
Geeignetheit und Erforderlichkeit
trotz aller
Unsicherheiten einmal
unterstellt – für den Fall der Zielverfehlung
wären ebenfalls unangemessen.
Der Entzug von Ressourcen ist ein
äußerst schwerwiegender Eingriff in die
Wissenschaftsfreiheit nicht nur der Fakultäten,
sondern vor allem der betrof-
fenen Professoren. Stellen und Mittel
sind eine unerlässliche Arbeitsgrundlage.
Außerdem könnten gerade solche
Stellen betroffen sein, die bisher von
qualifizierten Frauen besetzt waren.
Umgekehrt ist es nicht gerade förderlich
für die Motivation von Frauen, wenn
auch nur der Verdacht entstünde, sie
verdankten ihre Förderung weniger ihrer
fachlichen Qualifikation als dem Bestreben,
eine Zielvereinbarung zu erfüllen.
Fazit: Die Eigengesetzlichkeit der
Wissenschaft ist nicht nur bei Maßnah-
»Die Bestellung von Berufungsbeauftragten
ist gänzlich ungeeignet,
die Beteiligung von Frauen
in der Wissenschaft zu fördern.«
men mit direkter rechtlicher Steuerungswirkung
zu beachten. Auch Steuerungsmodelle,
die auf Gleichordnung
und Kooperation setzen, müssen zur
Kenntnis nehmen, dass das Subjekt der
Wissenschaftsfreiheit stets der Forscher
Deutscher Hochschulrechtstag 2010
Mittwoch, 19. Mai 2010 – Schloss Wahn
bleibt. Die Rahmenbedingungen wissenschaftlicher
Arbeit müssen diesem
Umstand Rechnung tragen.
Zielvereinbarungen zur Steigerung
der Beteiligung von Frauen in der Wissenschaft
können je nach Inhalt die individuelle
und kollektive Wissenschaftsfreiheit
stark berühren. Insbesondere
die Bestellung von Berufungsbeauftragten
und die Vereinbarung von
Sanktionen wären Eingriffe in grundrechtlich
geschützte Rechte. Die verfassungsrechtliche
Rechtfertigung ist mehr
als fraglich. Die Bestellung von Berufungsbeauftragten
ist weder geeignet
noch erforderlich noch angemessen. Jedenfalls
unangemessen sind Sanktionen.
Sie würden eher das Gegenteil bewirken.
Fakultäten, die vor dem Abschluss
von Zielvereinbarungen stehen, sollten
sich genau überlegen, welchem Inhalt
sie zustimmen. Förderpläne und Anreizsysteme
können ein wirkungsvolles
Mittel sein, mehr Frauen für die Wissenschaft
zu gewinnen. Gleiches gilt für
Mentoring-Programme, die – soweit ersichtlich
– in der Praxis bisher nur eine
geringe Rolle spielen.
„Neue Leitungsstrukturen an den Hochschulen – Eine Zwischenbilanz“
In den letzten Jahren ist ein bemerkenswerter
Strukturwandel bei den Leitungsorganen
deutscher Hochschulen zu verzeichnen. Unter
dem Einfluss eines immer stärker werdenden
Wettbewerbs- und Effizienzgedankens wurden
die Leitungsstrukturen der Hochschulen
Universität zu Köln
Institut für Deutsches und Europäisches Wissenschaftsrecht
Prof. Dr. Bernhard Kempen
Prof. Dr. Michael Sachs
Prof. Dr. Christian von Coelln
in Kooperation mit
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
Institut für Staats- und Verwaltungsrecht
Forschungsstelle für Wissenschafts- und Hochschulrecht
Prof. Dr. Max-Emanuel Geis
Gottfried Wilhelm Leibniz Universität Hannover
Juristische Fakultät
Lehrstuhl für Öffentliches Recht, Völker- und Europarecht
Prof. Dr. Volker Epping
grundlegend reformiert. Bedeutsam ist hierbei
namentlich der Wandel von einer grundsätzlich
kollegialen Leitungsstruktur zu monokratischen
Entscheidungsorganen. Als externe
Kontrollorgane wurden Hochschulräte
und Kuratorien etabliert. Haben sich diese
Tagungshinweise
Veränderungen positiv für die jeweiligen
Hochschulen ausgewirkt oder stellen sie eine
Gefahr für die Wissenschaftsfreiheit dar? Diesen
Fragen will der 5. Deutsche Hochschulrechtstag
nachgehen.
Eine Anmeldung ist ab sofort möglich über die Internetseite
www.hochschulrechtstag.de
Möglich ist auch eine Anmeldung per E-Mail
(hochschulrechtstag@uni-koeln.de) oder per Fax (0221 - 470 2948).
Tagungsbeitrag
Der Tagungsbeitrag beträgt 20,– Euro.
Der Hochschulrechtstag wird finanziell unterstützt vom Verein zur
Förderung des Deutschen und Internationalen Wissenschaftsrechts e.V.
Tagungsort
Schloss Wahn | Burgallee 2 | 51147 Köln (Porz-Wahn)
Tel.: 02203 - 600 92 0 | Fax 02203 - 600 92 60
Anzeige

Neues Seminar
LEBENSBILANZ UND NACHLASSGESTALTUNG
Maritim Parkhotel Mannheim,
Samstag, 12. Juni 2010, 9:30-17:00 Uhr
In diesem DHV-Spezialseminar, das sich zeitlich an
das Seminar „Emeritierung und Pensionierung“
anschließt, wird zunächst thematisiert, wie ein wissenschaftlicher
Nachlass dauerhaft gesichert werden kann
und welche erbrechtlichen Grundsätze bei der Nachlassgestaltung
und Vermögenswidmung zu beachten
sind. Hieran schließt sich ein Block zum Thema
Patientenverfügung an, der auf die neuen gesetzlichen
Nachlassgestaltung
Professor Dr. Anne Röthel, Bucerius Law School,
Lehrstuhl für Bürgerliches Recht, Europäisches und
Internationales Privatrecht
Patientenverfügung
Professor Dr. Wolfram Höfling, Universität zu Köln,
Institut für Staatsrecht; Sachverständiger im Gesetzgebungsverfahren
des Deutschen Bundestages
Lebensbilanzen
Clemens Neck, Geschäftsführer der Bergmoser +
Höller Agentur für Kommunikationsberatung und
Sozialmarketing, Aachen
Rahmenbedingungen Bezug nimmt — aus juristischer
und aus medizinischer Perspektive. Abschließend erarbeiten
die Teilnehmer Ansätze zu einer persönlich-kognitiven
Bilanzierung der jeweiligen (wissenschaftlichen)
Lebensleistung. Es werden Rahmenbedingungen für
weiterführende Regelungen und Planungen aufgezeigt.
So gewinnen die Teilnehmer Impulse für die Planung
und Gestaltung ihrer verbleibenden Lebensspanne.
• Grundlagen des Erbrechts
Mittel der Nachlassgestaltung (insbes. Erbeinsetzung,
Stiftungserrichtung oder -begünstigung)
Gestaltung des wissenschaftlichen Nachlasses (geistiges
Eigentum, Bibliotheken)
Rechtliche Ausgangslage und Umsetzung in die Praxis
Was passiert, wenn nichts geregelt ist?
Regelungsoptionen und Empfehlungen
Vorsorgevollmacht
Lebensleistung I: Soll und Haben im Vergleich
Lebensleistung II: Meilensteine und Zahlen einer
Karriere
Konsequenzen für die verbleibende Lebensspanne
Konsequenzen für die Zeit danach (z.B. Nachruf-
Kommunikation)
Teilnahmegebühr:
EUR 299,- / EUR 329,- (für Nichtmitglieder des Deutschen Hochschulverbandes)
Darin enthalten: Übernachtung (11.-12. Juni 2010), Mittagessen, Seminarunterlagen und Tagungsgetränke
Höchstteilnehmerzahl: 15
Informationen und Anmeldung:
Deutscher Hochschulverband, Dr. Ulrich Josten, Rheinallee 18, 53173 Bonn
Tel.: 0228/902-6634, Fax: 0228/902-6697, josten@hochschulverband.de
Die ausführlichen Seminarprogramme finden Sie unter www.karriere-und-berufung.de

262 (OSTER-)EI Forschung & Lehre 4|10
Das Drama des
übergarten Eigelbs
Das hat man doch im Gefühl! Fünf Minuten Zeit
für das Frühstücksei
| THOMAS V ILGIS | Es sind die alltäglichen Dinge
oder Verrichtungen, die Denker und Wissenschaftler oft dazu anregen, vom Besonderen
zum Grundsätzlichen zu kommen. Dies wiederum kann den Alltag bereichern
und erhellen.
Wer erinnert sich nicht gern
an Loriots Klassiker um
das Knollennasenpaar
und dessen Drama mit dem Frühstücksei?
Nach endlosem Zwiegespräch um
genaue Kochzeit und Garzustand eskaliert
der Streit nach dem Satz, eine gute
Hausfrau habe es im Gefühl, dass das Ei
nach genau viereinhalb Minuten weich
ist, in der Prophezeiung „…morgen
bringe ich sie um!“. Was soll am Eierkochen
schon schwierig sein? Die Eier
für eine gewisse Zeit in kochendes Wasser
gegeben, ein paar Minuten warten,
und schon liegt das gewünschte Resul-
»Eier sind für Naturwissenschaftler
Modellsysteme für die Zubereitung
von tierischen Lebensmitteln.«
tat vor. Tatsächlich ist diese Angelegenheit
nicht ganz so einfach, denn selbst
profane Eier bergen jede Menge Tücken.
Tatsächlich sind Eier für Naturwissenschaftler
Modellsysteme für die
Zubereitung von tierischen Lebensmitteln,
und offenbaren unter ihrer Schale
eine ganze Reihe von fundamentalen
Zusammenhängen, die bis in die gegenwärtige
Proteinforschung hineinreichen.
AUTOR
Professor Dr. Thomas Vilgis
lehrt Physik an der Universität
Mainz und arbeitet am Max-
Planck-Institut für Polymerforschung
in Mainz.
Kochzeit und Wärmeleitung
Zunächst aber stellt das Ei gleichsam
Physiker und Mathematiker vor eine
schnell formulierte, aber schwierige Rechenaufgabe:
Wie lange ist die Kochzeit,
wenn das Ei aus dem Kühlschrank
ins heiße Wasser gelegt wird, wenn dessen
Dotter weich sein möge? Tatsächlich
aber hängen die üblichen Erfahrungswerte
von dreieinhalb bis fünf Minuten
von weit mehr Faktoren ab, als es
zunächst scheint. Schnell leuchten Größe
und Anfangstemperatur des Eis als
wichtige Parameter ein. Da ist die Eiform:
Die Annahme, das Ei wäre eine
homogene Kugel,
vereinfacht die Sache
zwar und dennoch
landet man
schnell in den Abgründen
der Physik
der Wärmeleitung,
den partiellen Differentialgleichungen.
Auch wenn diese Begriffe Unbehagen
auslösen, lässt sich damit die Kochzeit
mittels komplizierter Formeln berechnen.
Das Gesetz der Wärmeleitung von
J. Fourrier besagt, dass die pro Zeiteinheit
in das Ei strömende Wärmeenergie
vom jeweiligen Temperaturunterschied
zwischen Ei und Kochwasser bestimmt
ist, das Ei erwärmt sich langsam auch
innen, und sobald die gewünschte Temperatur
im Dotter erreicht ist, muss es
aus dem Kochwasser genommen werden.
Beim wachsweichen Ei darf das Eigelb
nicht über 65°C erwärmt werden,
für harte Eier sind 72°C vonnöten und
beim Osterei darf der Dotter auch über
90°C erfahren, damit die Torturen des
Foto: picture-alliance
Osterfests von den Eiern gut überstanden
werden. In Kochzeiten ausgedrückt,
bedeutet dies für Loriots Frühstücksproblem,
weich: 3,5-4 Minuten,
hart: 6-7 Minuten. Aber selbst die präziseste
Vorhersage der Kochzeit und deren
Messung ist nicht viel Wert, wenn
man zum Beispiel das Legedatum und
damit das Alter des Eis nicht kennt,
denn auch davon hängt die Kochzeit ab.
Wie viele Geheimnisse stecken wirklich
im Ei?

4|10 Forschung & Lehre (OSTER-)EI 263
Eiklar: komplexe Flüssigkeit
mit vielen Bestandteilen
Dabei ist die Annahme, das Ei wäre
eine Kugel das kleinste Problem. Ein
Größeres ist die Tatsache, dass ein Ei
kein homogener Körper ist, der an allen
Stellen die Wärme gleich gut leitet,
wenn wir an die unterschiedlichen Basismaterialien,
Eischale, Eiklar und Eigelb
denken. Aber selbst Eiklar und Eigelb
bestehen aus mehreren Komponenten,
den verschiedenen Proteinen,
die allesamt bei unterschiedlichen Temperaturen
gerinnen. Wenn sich während
ein paar Tagen Lagerung von Eiern
aus der gleichen Serie im Kühl-
schrank die künftige Kochzeit auch
noch verkürzt, dann lässt sich nur erahnen,
was Eier wirklich sind: komplexe
biophysikalische Systeme, deren Innenleben
im Detail noch nicht so recht verstanden
ist.
Das wässrig glibberige Eiklar, das
nach der Schale die Temperaturerhöhung
zunächst erfährt, verhält sich entsprechend
seiner Zusammensetzung
kompliziert. Neben Wasser enthält es
mehrere Proteine, die bei unterschiedlichen
Temperaturen garen. Das Oval-
bumin gerinnt dabei bei 71°C. Das Conalbumin
hingegen bereits bei 62°C. Damit
noch nicht genug, denn das Lyso-
»Dabei ist die Annahme, das Ei
wäre eine Kugel das kleinste
Problem.«
zym gart bei 78°C und das S-Ovalbumin
erst bei 83°C. Die Proteine gerinnen also
bei unterschiedlichen Temperaturen,
was Eierkochen nicht einfacher macht.
Mehr noch, die Garzeiten verändern
sich im Laufe der Zeit. Vor allem senkt
sich die Denaturierungstemperatur des
Conalbumins um ein paar Grad Celsius
während der Lagerzeit, da der pH-Wert
der Eier dann steigt, indem natürlich
eingelagertes Kohlendioxid aus dem Eiklar
entweicht und sich in der Luftbzw.
CO 2 blase ansammelt. Von „der“
Gartemperatur des Eiklars kann daher
gar nicht gesprochen werden. Wie es
auch jeder genau weiß: ein Teil des Eiklars
um Dotter und Hagelschnur bleibt
auch nach vier Minuten noch glibberig.
Übrigens, Ovomucin und Ovomucoid,
ebenfalls im Eiklar vorhandene Proteine,
und für dessen Glibberigkeit verantwortlich,
denaturieren während des Kochens
überhaupt nicht. Sie
bleiben – nicht erschrecken
– unverändert „roh“, geben
aber dadurch dem gegarten
Eiklar eine weiche Konsistenz.
Eigelb: Lipoprotein, Lecithin
und Cremigkeit
Was aber ist mit dem Eigelb? Dessen
Zusammensetzung ist nicht ganz so
breit gestreut. Natürlich enthält es
ebenfalls Proteine, Lecithin und daher
auch Cholesterin (das wir in diesem Zusammenhang
vollkommen außer Acht
lassen). Wichtig ist für das Frühstückseiproblem
lediglich die Gartemperatur
des Eigelbs. Es beginnt bei 65°C zu gerinnen
– und toleriert sogar 70°C ohne
dass sich sein cremiges Mundgefühl dabei
dramatisch ändert. Gerade beim Eigelb
ist dies aber entscheidend, denn
übergart mehlige Ostereierdotter, eine
Folge zu langer Garzeit und zu hoher
Temperatur, sind kulinarisch nicht besonders
erbaulich.
Garphysik, Gartechnik und
Gargefühl
Diese Reichhaltigkeit der Zusammensetzung
und die Vielzahl der Gartemperaturen
ist aber genau das Problem und
Loriots Schlamassel. Lässt sich tatsächlich
eine derartige Spanne unter einen
Hut bringen, die ein perfektes Frühstücksei
liefert? Aber ja, das Garprogramm
ist damit genau festgelegt: Erst
garen wir das Ei im 83°C heißen Wasser
solange, bis die Eiklarschicht um den
Dotter diese Temperatur erreicht. Dann
nehmen wir das Ei heraus, schrecken es
ab. Danach legen wir es für eine Stunde
in ein Wasserbad mit 65°C. Somit sind
Eiklar und Eigelb perfekt gegart. Im Eiklar
bleibt nichts mehr wabbelig, dennoch
wird es nicht hart oder übergart.
Das Eigelb ist erfreulich cremig und
kein bisschen grisselig.
Bleibt nur noch ein Problem zu klären:
Wer steht tatsächlich zwei Stunden
vor dem Frühstück auf, um diese biophysikalisch
korrekte Prozedur durchzuführen?
Der Autor dieser Zeilen hat
dafür, zugegeben, kein gutes Gefühl.
Zum Thema sind vom Autor erschienen: „Geschmack,
Aromen, Flavour – Molekularküche“
im Tre Torri Verlag, Wiesbaden, 2009 und: „Die
Molekül-Küche, Physik&Chemie des feinen Geschmacks“
im Hirzel Verlag, Stuttgart 2005.

264 (OSTER-)EI Forschung & Lehre 4|10
Rund ums Ei
Kulturgeschichtliche Streifzüge
| ALOIS D ÖRING | Seine Natur – aus einem scheinbar
toten Gegenstand erwächst Leben – macht das Ei zum symbolischen Gegenstand:
In vielen Kulturen ist die Vorstellung von der Weltschöpfung aus einem Ei
geläufig. Vom Schöpfungsmythos des „Welteis“ bis zum profanen Osterei – ein
Lauf durch seine Geschichte.
Weil das Ei das Geheimnis
des Werdens und des Lebens
in sich birgt, ist aus
ihm auch die ganze Welt entstanden.
Solche Ursprungsmythen der Welt
(„Weltei-Kosmogonien“) finden sich im
Orient und in Asien, ebenso bei den finno-ugrischen
Völkern. Aber bis in Einzelheiten
hinein haben die griechischen
Orphiker den Schöpfungsmythos vom
„Weltei“ ausgebaut; die erste Erwähnung
dieser Lehre findet sich um 600 v.
Chr. bei Epimenides. Für die orphische
Religion beginnt die Weltentstehung
nicht mit einer Gottheit, sondern für sie
ist Gott das letzte Stadium in der Entwicklung
des Lebens aus dem Leblosen.
Ein riesiges Ei zerbirst; aus der unteren
Schale geht die Erde hervor, aus der
oberen bildet sich der Himmel.
Der Schöpfungsmythos im finnischen
Nationalepos „Kalevala“ schildert,
wie die Welt aus dem Ei einer
Tauchente entsteht, die auf dem Knie
der Wassermutter Ilmatar brütet. Aus
dem Nest fallen Eier und zerbersten,
daraus entstehen Erde, Himmel, die
Gestirne und Wolken.
Weit verbreitet sind Mythen, die von
der Entstehung eines Menschen aus
dem Ei berichten. Helena und ihre Brü-
AUTOR
Dr. Alois Döring ist wissenschaftlicher
Referent für Volkskunde
beim Institut für Landeskunde
und Regionalgeschichte
des Landschaftsverbands
Rheinland (LVR).
der Kastor und Pollux beispielsweise
sollen aus einem Ei hervorgegangen
sein, das ihre Mutter Leda gelegt hat.
Das „Ei der Philosophen“
Seit der Antike ist das Ei als bildliches
und symbolhaftes Hilfsmittel alchemistischer
Rituale bezeugt, ebenso die Verwendung
von Eiern als magisch-therapeutische
Requisiten.
»Aus dem eiförmigen Gefäß der
Alchimisten – dem ›Ei der
Philosophen‹, soll sich der Adler
als befreite Seele erheben.«
Naturmystische Spekulationen sehen
im Ei das verschlossene alchemistische
Gefäß und zugleich die prima materia,
die zukünftige Entwicklung keimhaft
in sich bergend. Im Ei ist die Weltseele
eingeschlossen; aus dem eiförmigen
Gefäß der Alchemisten – dem „Ei
der Philosophen“ – soll sich der Adler
als befreite Seele erheben oder auch der
Stein der Weisen hervorgehen.
Bildliche Darstellungen zeigen, wie
der Alchemist den Stein der Weisen zu
gewinnen sucht, indem er das Ei durch
Hitze zerstört: „Die Philosophi aber
zerdrümmern ihr Ey,…, dass es wachsen
möge und neues Leben habe.“
Das Ei gilt auch als Sinnbild der vier
Elemente: die Schale ist die Erde, das
weiße Häutchen die Luft, das Eiweiß
das Wasser, das Eigelb das Feuer. Eine
Pariser Miniatur des „Codex Ovide Moralisé“
(Übersetzung von Ovids „Meta-
morphosen“) zeigt einen Professor, der
den Studenten die Elemente anhand eines
Eies erklärt; hier ist die alles umhüllende
Schale der Himmel und das
Häutchen die Luft, das Eiweiß ist Symbol
für das Wasser und das Eigelb für
die Erde.
Magischer Heilzauber findet sich in
Ovids „Ars amatoria“: „Und es komme
die Alte, die entsühne das Bett und
Wohnraum, und trage vor sich mit zitternder
Hand Schwefel und Eier.“ Es
handelt sich hier um so genannte Lustral-Eier,
die krankhafte körperliche
oder seelische Stoffe an sich ziehen und
danach weggeworfen werden.
Das „Grabei“
Dass den Toten Eier in das
Grab mitgegeben wurden,
reicht wohl schon in die
Vorzeit zurück. Eier als
Grabbeigaben sind bezeugt
zum Beispiel in Telos, Eleusis,
Korinth und in etruskischen Gräbern.
Schon früh finden sich neben echten
Eiern auch künstliche Nachbildungen:
aus Aragonit, Alabaster, Kalkstein,
Marmor und Ton, etwa in ägyptischen,
griechischen, gallo-römischen und
christlichen Gräbern.
Das „Pessachei“
Zentrales Ereignis des Passafestes
(„Pessach“) ist der Sederabend, der aus
verschiedenen, an besondere Ereignisse
und Erlebnisse der jüdischen Vergangenheit
erinnernden Bräuche und Riten
besteht. In der Mitte des Tisches steht
die Sederschüssel. In deren oberem
rechten Teil liegt der Knochen mit etwas
gebratenem Fleisch, der an das Passaopfer
erinnert. Links oben liegt das
hart gekochte Ei, das an das Opfer erinnert,
das an jedem der drei „Wallfahrtsfeste“
(Pessach: Auszug aus Ägypten;

4|10 Forschung & Lehre (OSTER-)EI 265
Shavuoth: Übergabe der Tora an Mose;
Sukkoth: Laubhüttenfest in Erinnerung
an die Zeit der Wüstenwanderung) dargebracht
wird. Das Ei erfährt vielfältige
Deutungen: Es wird als Symbol für die
Zerstörung des Tempels von Jerusalem
erklärt, denn das Ei ist Symbol der
Trauer und traditionelle Speise der
Trauernden. Für manche repräsentiert
es das Sinnbild für Geburt und Leben,
für andere die Härte des jüdischen Volkes,
das so viel Schreckliches erduldet
hat und daran nicht zerbrochen ist. Seine
Zerbrechlichkeit vergegenwärtigt
aber auch die Wandelbarkeit des
menschlichen Geschicks.
Das „Osterei“
Das Ei ist das Symbol des christlichen
Osterfestes schlechthin. Um das Ei haben
sich im (mittel-)europäischen Raum
Bräuche entwickelt, die letztlich
Kirchenbrauch (Auferstehungssymbolik
und Fastenvorschriften), Rechtsbrauch
(Eierabgabe) sowie Schenkbräuche
(Liebesgabe) zusammenfassen.
Die frühchristliche Symbolsprache
sieht im Ei die Auferstehung und die
Hoffnung auf künftiges Leben verkörpert.
Schon Melito, Bischof von Sardes
(zweites Jahrhundert) spricht vom Ei in
dieser Bedeutung („ovum spes“). Barocke
Predigtsammlungen bieten eine
wahre Fundgrube an Symbolbezügen;
der Jesuit Georg Stengel (1585-1651)
sieht im Ei das Symbol der Menschwerdung
Christi, der Jungfrau Maria und
Christi selbst, des Glaubens, der göttlichen
Liebe, der Nächstenliebe, der
Barmherzigkeit, der Geduld oder auch
der Demut.
Seit dem zwölften Jahrhundert ist
die österliche Eiersegnung belegt. Sie
bezieht sich auf den Brauch, an Hochfesten
gesegnete Speisen zu sich zu nehmen,
aber auch auf das offizielle Ende
der Fastenzeit. Eier gehörten zu den
während der vierzigtägigen vorösterlichen
Bußzeit verbotenen Speisen und
durften erst wieder am Osterfest verzehrt
werden.
Zu den religiösen Überlieferungen
tritt die Eiergabe der Dorfgemeinschaft
– französische Quellen des 12. Jahrhunderts
erwähnen bereits Eierabgaben als
österlichen Naturalzins – und das gegenseitige
Beschenken mit Eiern. Das
Ei, das noch verschlossenes Leben in
sich birgt, erhält auch seine Funktion
als Liebesgabe.
Das Färben von Eiern setzt im 12.
bzw. 13. Jahrhundert ein; die Eier weisen
durch ihre rote Farbe auf den aufer-
Foto: picture-alliance
standenen Christus und das durch ihn
vergossene Blut hin. Dekore durch Bemalen,
Ätzen oder andere Techniken,
wie es in osteuropäischen Ländern,
aber auch in der sorbischen Lausitz und
in der hessischen Schwalm üblich ist,
werden erst in der Neuzeit populär.
Zur profanen Brauchkultur gehören
Verstecken und Suchen von Ostereiern,
die Ostereierspiele sowie das Heischen
um Eier. Dieser Brauch ist schon 1142
für Rom bezeugt, wo während der Fas-
Foto: picture-alliance
Piero della Francesca „La Madonna e Santi con Federico da Montefeltro orante“, um
1470 (Biblioteca di Brera). Das von der Decke herabhängende Ei mag die Menschwerdung
Christi oder auch die Unbefleckte Empfängnis Mariens symbolisieren.
tenzeit Kinder vor den Kirchen und Privathäusern
sangen und dafür mit Eiern
belohnt wurden.
Quellen:
Alois Döring: Rheinische Bräuche durch das
Jahr. 2. Auflage Köln 2007
Israel M. Lau: Wie Juden leben. 6. Auflage Gütersloh
2005
Robert Wildhaber: Zum Symbolgehalt und zur
Ikonographie des Eies, in: Deutsches Jahrbuch
für Volkskunde 6 (1960) S. 77-84

266 FORSCHUNG Forschung & Lehre 4|10
Ergründet
und entdeckt
Reparatur von Gelenkknorpeln
Auf überraschend einfachem
Weg ist es Forschern
von der Universität
Maastricht im Tierversuch gelungen,
Ersatz für geschädigtes
Knorpelgewebe im eigenen
Körper nachwachsen zu lassen.
Sie spritzten dazu lediglich
etwas Agarose-Gel unter
die Knochenhaut am Schienbein
der Tiere. Ohne weiteres
Zutun wuchs in diesem „Bioreaktor“
innerhalb weniger
Deutschlands Konzertund
Opernhäusern
droht schon in naher Zukunft
ein dramatischer Niedergang.
Zu diesem Schluss
kommt der Kulturwissenschaftler
Martin Tröndle von
der Zeppelin Universität
Friedrichshafen. Demnach
wird das Klassik-Publikum in
den nächsten 30 Jahren um
mehr als ein Drittel zurückgehen.
Das Durchschnittsalter
des Klassik-Publikums
ist dem Wissenschaftler zufolge
fast drei Mal so schnell
gestiegen wie das der Gesamtbevölkerung.
Das eigentliche
Problem der Konzert-
und Opernhäuser sei
deshalb der mangelnde
Nachwuchs in jüngeren Altersgruppen;
solchen vor allem,
die eine völlig andere
musikalische Sozialisation
erlebt hätten. Derzeit profitiere
der Kunstmusikbetrieb
noch von der Umkehrung der
Alterspyramide. Das werde
sich aber dramatisch ändern,
wenn die nach 1960 Gebore-
Wochen Knorpel heran, der
dann entnommen und zur Reparatur
von geschädigtem Gelenkknorpel
eingesetzt werden
konnte. Verletzungen und Verschleiß
von Gelenkknorpel gehören
zu den häufigsten orthopädischen
Erkrankungen.
Eine sog. Arthrose tritt vor allem
im Knie- und Hüftgelenk
auf, aber auch Schulter, Ellbogen
und andere Gelenke können
betroffen sein. Bislang ist
Leere Konzert- und Opernhäuser?
Foto: picture-alliance (Kölner Philharmonie)
nen vermehrt zum Zielpublikum
würden. Der Wissenschaftler
kritisiert, dass nur
ca. ein Prozent der öffentlichen
Kulturförderung für die
Entwicklung von neuen Angebotsformen
ausgegeben
wird. Der klassische Konzertbetrieb
habe sich in den letzten
hundert Jahren kaum den
veränderten Rezeptionsbe-
unbekannt, auf welche Weise
das Agarose-Gel die Knorpelbildung
anregt. Die Wissenschaftler
vermuten, dass es für
einen Sauerstoffmangel in
dem Bioreaktor sorgt, der die
Knorpelbildung begünstige.
Außerdem scheine die Umgebung
direkt unter der Knochenhaut
auf die Bildung des
Knorpels Einfluss zu nehmen
(dpa, 15.2.2010; DOI:10.
1073/pnas. 090777 4107).
dingungen angepasst, kritisiert
der Wissenschaftler. Er
plädiert dafür, „die Kunstform
Konzert als ästhetischsoziale
Präsentationsform
zeitgemäß weiterzuentwickeln,
um der Musealisierung
des Konzerts und der steten
Veralterung des Publikums
entgegenzuwirken“ (Zeppelin
University, 2.3.2010).
Bakterieller
Fingerabdruck
Künftig könnten auch
hinterlassene Hautbakterien
zum Täter führen: Dieser
bakterielle Fingerabdruck
kann dort ansetzen, wo keine
genetischen Fingerabdrücke
gefunden werden. Zu diesem
Schluss kommen Wissenschaftler
der University of
Colorado. Sie nahmen Bakterienproben
von neun privaten
Rechnertastaturen und
-mäusen, ebenso von den
Handflächen ihrer Besitzer.
Daraus extrahierten sie das
Erbgut der Bakterien. Für die
Studie entnahmen sie noch
das Erbgut aus Kulturen öffentlicherComputeroberflächen
und nutzten die Daten
von 270 weiteren verschiedenen
Handproben. In allen
neun Fällen konnten die Forscher
den individuellen Bakterienmix
zum jeweiligen Besitzer
zuordnen. Bei gewöhnlicher
Raumtemperatur blieben
die Hauptbakterien den
Wissenschaftlern zufolge bis
zu zwei Wochen unverändert
an Gegenständen haften.
Deshalb eigne sich die Methode
zur gerichtsmedizinischen
Identifikation. Sind
keine Spuren von Speichel,
Blut, Gewebe für eine DNA-
Analyse zu finden, kann der
bakterielle Fingerabdruck
zum Täter führen. Weitere
Untersuchungen zur Genauigkeit
des Verfahrens seien jedoch
nötig (dpa, 22.3.2010;
DOI: 10.1073/ pnas.10001
62107).

4|10 Forschung & Lehre FORSCHUNG 267
Body-Mass-Index untauglich
Der Body-Mass-Index
spielt keine Rolle für
das Schlaganfall-, Herzinfarkt-
oder Todesrisiko eines
Menschen. Zu diesem
Schluss kommen Mediziner
der Universität München in
einer aktuellen Studie. Demnach
ist nicht die Menge, sondern
die Verteilung des Körperfetts
für Herzkrankheiten
und andere Leiden entscheidend.
Der Speck um den
Bauch kann schädliche Fettsäuren
abgeben und diverse
Botenstoffe in den Körper abgeben,
die Entzündungen fördern.
Das passiert auch und
gerade in den Gefäßen, was
Migräne-Stopper
Mit magnetischen Impulsen
haben US-
Forscher die Schmerzen von
Migräne-Patienten lindern
können. Die Impulse wurden
von handlichen Geräten abgegeben,
mit denen sich die Patienten
selbst behandeln können.
Nebenwirkungen traten
bei der Studie mit insgesamt
267 Teilnehmern nicht auf, berichteten
die Forscher. Bei 39
Prozent der Probanden verschwanden
die Schmerzen.
Die sog. Transkranielle Magnetstimulation
(TMS) ist
schon länger als möglicher
„Adhäsions-Kran“
Nach dem Vorbild klebriger
Käferfüße haben
Forscher von der Cornell University
in Ithaca einen Miniatur-Kran
konstruiert, der seine
Lasten nur mit der Kraft eines
dünnen Flüssigkeitsfilms hebt.
Das Gerät trage bereits ein
Vielfaches des eigenen Gewichts.
Wer die Experimente
im Prinzip nachvollziehen
möchte, kann einfach ein
feuchtes Blatt Papier an eine
Fensterscheibe kleben. Das
Blatt wird dort ohne weiteres
halten, auch wenn die Scheibe
kopfüber gehalten wird. Ursa-
die Ateriosklerose vorantreibt.
Hüft-, Oberschenkelund
Gesäßfett hingegen hätten
nach jüngsten Erkenntnissen
nichts mit dem Risiko
für Herz-Kreislauferkrankungen
zu tun und wirken mitunter
schützend, wie manche
Untersuchungen zeigten. Die
Wissenschaftler empfehlen
daher eine neue Messgröße,
und zwar den Wert WtHR
(aus dem Englischen für
waist-to-height-ratio). Dieser
ergibt sich, wenn man den
Taillenumfang durch die Körpergröße
teilt (Universität
München, März 2010; DOI:
10.1210/jc.2009-1584).
Ansatz gegen Depression, Tinnitus
und Parkinson im Einsatz.
Die Therapie wurde bisher
zwar nur an Patienten mit
Aura erprobt, helfe aber möglicherweise
bei Migräne ohne
Aura. Unter dem Begriff Aura
werden Symptome wie Prickeln
in den Gliedern, Lichtflecken
vor den Augen und
Probleme beim Sprechen zusammengefasst.
Etwa 20 bis
30 Prozent der Migräne-Patienten
leide darunter (dpa,
8.3.2010, DOI 10.1016/S1474-
4422(10)70054-5, DOI:10.10
16/S1474-4422(10)70063-6).
che sind die Adhäsionskräfte,
die der feine Wasserfilm zwischen
dem Glas und den Papierfasern
ausbildet. Die Wissenschaftler
nahmen sich dieses
Prinzip zum Vorbild und
konstruierten unter anderem
mit herkömmlicher Technik
aus der Halbleiter-Industrie
eine rund zwei mal zwei Zentimeter
große Platte mit zahlreichen
mikroskopisch feinen
Löchern darin. Sie wird waagerecht
in eine Halterung gespannt.
Über ein Reservoir
kann eine Miniatur-Pumpe
Wasser in die Löcher pressen
Foto: picture-alliance (Krallenfrosch)
Chemisch kastriert
Eines der am weitesten verbreiteten Unkrautvernichtungsmittel
könnte für den dramatischen Rückgang der
Froschpopulationen weltweit mitverantwortlich sein: In Experimenten
von Forschern der University of California hat das
Spritzmittel Atrazin männliche Krallenfrösche chemisch kastriert.
Zum Teil verwandelte es die Männchen sogar komplett
in Weibchen. Obwohl diese Männchen genetisch männlich
waren, paarten sich diese „Schein-Weibchen“ mit anderen
Männchen und produzierten lebensfähige Eier. Der Nachwuchs
dieser Tiere war naturgemäß komplett männlich. Auch
beim Menschen beeinträchtige die Chemikalie einer Studie
zufolge die Spermiendichte und -qualität und schränke die
Fruchtbarkeit ein. In Deutschland ist Atrazin seit 1991 verboten,
auch auf EU-Ebene gibt es ein Anwendungsverbot. Rückstände
der Chemikalie fänden sich aber auch heutzutage noch
in den Gewässern. In den USA ist die Anwendung des Unkrautvernichtungsmittels
weiterhin erlaubt (dpa, 8.3.2010;
DOI: 10.1073/pnas. 0909519107).
– und zwar gerade so viel,
dass unter jedem Loch ein
winziger, halbrunder Tropfen
hängt. Auf Wunsch zieht die
Pumpe das Wasser wieder zurück,
dann ist nur noch eine
löchrige Platte zu sehen. Um
eine Last zu heben, wird diese
vorsichtig unterhalb der Platte
in Position gebracht. Dann
wird die Pumpe aktiv, das
Wasser wölbt sich nach unten
und benetzt die Last, die haften
bleibt. Dazu, darauf weisen
die Forscher besonders
hin, muss keine zusätzliche
Kraft aufgebracht werden, die
Kapillarkräfte wirken allein.
Bei einem Elektromagneten
hingegen, der eine stählerne
Last hochziehen soll, müsste
die ganze Zeit über ein Strom
fließen. Um das Gewicht wieder
loszuwerden, zieht die
Pumpe das Wasser in sein Reservoir
oberhalb des löchrigen
Chips zurück. Das Verfahren
nennen die Wissenschaftler
„switchable electronically
controlled capillary adhesion
device (SECAD)“ (dpa, 8.3.
2010; DOI: 10.1073/pnas.091
4720107).
Vera Müller

268 BÜCHER Forschung & Lehre 4|10
Lesen und
lesen lassen
Bildungspolitisches
Plädoyer
Seit Josef Kraus 1987 Präsident des
Deutschen Lehrerverbandes wurde,
ist er als scharfzüngiger Kritiker von
Fehlentwicklungen der Bildungspolitik
bekannt geworden. Er bezeichnet sein
neuestes Buch im Untertitel zu Recht
als Streitschrift. Die Richtung seiner Argumentation
wird durch die Überschrift
des Einführungskapitels treffend charakterisiert:
Gegen eine Bildungspolitik
mit der Abrissbirne. Über sich selbst
und seine Ziele schreibt Kraus gleich
am Anfang: Der Verfasser hat kein Problem,
sich als Konservativer zu bekennen.
Bildungspolitisch konservativ zu
sein heißt, am Bewährten festhalten,
das Vorhandene behutsam weiterentwickeln
und aus der Tradition des deutschen
Bildungsidealismus heraus auf
das Übernützliche in Erziehung und
Bildung setzen. Und er betont, dass sich
nicht das Bewährte vor dem Neuen,
sondern das Neue vor dem Bewährten
rechtfertigen muss. Für ihn hat Bildung
einen zweifachen Auftrag: Sie hat Nützliches
und Verwendbares zu vermitteln,
und sie hat persönliche und kulturelle
Identität zu fördern. Hart setzt er sich
mit dem Begriff der Bildungsgerechtigkeit
auseinander und sagt: Was hier
aufgelegt wird, mutet wie eine Verschwörungstheorie
an, wo behauptet
wird, das gegliederte Schulsystem habe
den Zweck, eine ständische Gesellschaft
zu erhalten und unliebsame Konkurrenten
aus schwächeren Schichten
abzuschieben. Für ihn geht es in der Bildung
nicht um Chancenverteilung, sondern
um Chancennutzung, wobei die
Motivation, die erforderliche Anstrengung
auf sich zu nehmen, zum Teil eine
Frage der Schichtzugehörigkeit sei. Er
wettert gegen die missbräuchliche
Gleichsetzung von Gerechtigkeit und
Gleichheit und betont, dass nichts so
ungerecht sei wie die Gleichbehandlung
Ungleicher. Kraus sieht zwar den politischen
Ursprung dieser Gleichsetzung in
der linken Ecke, aber inzwischen habe
sich auch die CDU bildungspolitisch
immer mehr abgesetzt und mache eine
Sozialdemokratisierung ohnegleichen
mit. Ich habe in diesem Buch eine große
Fülle an bildungspolitisch relevantem
Material gefunden und meine, dass es
nicht nur denjenigen zu empfehlen ist,
die sich den Argumenten des Autors
vorbehaltlos anschließen können, sondern
allen, die in bildungspolitischen
Fragen kompetent
mitreden wollen.
Josef Kraus: Ist die Bildung
noch zu retten? Eine
Streitschrift. Herbig-
Verlag, München, 2009,
223 Seiten, 16,95 €.
Professor (em.) Dr. Siegfried Wendt,
Hasso-Plattner-Institut Potsdam
Medizingeschichte
Die Medizin ist ein multidisziplinäres
Unterfangen. Erkenntnisse z.B.
der Chemie, Physik, Biologie, Mathematik
oder Technik bedingen den medizinischen
Fortschritt, den Andras Gedeon
anhand von 99 bahnbrechenden Publikationen
nachzeichnet: von Dürers ersten
Versuchen im frühen 16. Jahrhundert,
die Mathematik zur Beschreibung
der Proportionen des menschlichen Körpers
heranzuziehen, bis zur Entwicklung
des transaxialen Positronen-Emissions-
Tomographen durch Michael Phelps im
späten 20. Jahrhundert. Neben einer biographischen
Skizze wird jeweils der Inhalt
der wegweisenden Publikation wiedergegeben
und der Einfluss der Entdeckung
auf spätere Entwicklungen in der
Medizin aufgezeigt. Zahlreiche Fotos
von Originaldokumenten, medizinischen
Geräten und Abbildungen illustrieren
auf beeindruckende Weise die fortschreitenden
Leistungen in der Medizin.
Andras Gedeon: Fortschritte
der Medizin
durch Wissenschaft und
Technik. 99 wegweisende
Veröffentlichungen
aus fünf Jahrhunderten,
Spektrum Akademischer
Verlag, Heidelberg 2010,
551 Seiten, 59,95 €.
Ina Lohaus
BÜCHER ÜBER
WISSENSCHAFT
Detlef Bluhm: Von Autoren,
Büchern und Piraten
Kleine Geschichte der Buchkultur.
Artemis und Winkler Verlag, Düsseldorf
2009, 268 Seiten, 18,- €.
Hans-Jörg Bullinger (Hg.):
Technology Guide
Principles, Applications, Trends.
Springer Verlag, Berlin 2009,
600 Seiten, 79,95 €.
Gordon Cheers (Hg.): Scientifica
Meilensteine aus der Welt der
Wissenschaft. Mathematik, Physik,
Astronomie, Biologie, Chemie,
Geologie, Medizin. Verlag
Ullmann/Tandem, Potsdam 2009,
512 Seiten, 25,- €.
Deutsches Institut für Interne Revision
e. V. Arbeitskreis „Interne
Revision im Krankenhaus“ (Hg.):
Drittmittel in der klinischen
Forschung
Ein Prüfungsleitfaden – nicht nur
für Krankenhäuser. Erich
Schmidt Verlag, Berlin 2009,
422 Seiten, 69,95 €.
Noyan Dinçkal / Christof Dipper /
Detlef Mares (Hg.): Selbstmobilisierung
der Wissenschaft
Technische Hochschulen im
„Dritten Reich“. Wissenschaftliche
Buchgesellschaft, Darmstadt
2010, 300 Seiten, 49,90 €.
Elisabeth Pernkopf u. Johannes
Rauchenberger (Hg.): Wissenschaften
– Machenschaften
Gespräche zwischen Forschung
und Öffentlichkeit. Verlag Königshausen
& Neumann, 136 Seiten,
24,- €.
Thomas Wieland: Neue Technik
auf alten Pfaden?
Forschungs- und Technologiepolitik
in der Bonner Republik. Eine
Studie zur Pfadabhängigkeit des
technischen Fortschritts. Transcript
Verlag, Bielefeld 2009,
292 Seiten, 29,80 €.

4|10 Forschung & Lehre LESERFORUM 269
Zustimmung
und Widerspruch
Heft 1: Realität an deutschen
Universitäten
Zukunftsfeld
Hans-Albrecht Koch
bespricht das von Jürgen
Kaube herausgegebene
Bändchen „Die Illusion
der Exzellenz“,
das sich kritisch mit der
Einführung des Bachelor-/Master-Systems
auseinandersetzt
(S. 40). Herr Koch führt dabei ohne direkt
erkennbaren Bezug zum besprochenen
Buch als Beispiel für die „banale
Realität“ den Studiengang „Wasser“ an,
der ohne Chemie auskomme. Da ein Bachelor-Studiengang
„Wasser“ in Deutschland
lediglich an der Universität Duisburg-Essen
angeboten wird, bezieht sich
diese Bemerkung wohl auf diesen Studiengang.
Dieser Studiengang läuft seit
mittlerweile acht Jahren in der Fakultät
für Chemie als eigenständiger Zweig neben
dem Studiengang Chemie. Er ist
höchst erfolgreich mit 80 bis 110 Studienanfängern
pro Jahr. Aufgrund des langen
Bestehens können wir mittlerweile
auch sagen, dass die Absolventen erfolgreich
in Industrie oder Wissenschaft unterkommen.
Wie in allen naturwissenschaftlichen
Studiengängen beobachtet,
streben dabei die meisten Absolventen
einen weiterführenden Master-Abschluss
im konsekutiven Studiengang
oder anderen Masterprogrammen an,
viele im Anschluss auch eine Promotion.
Die Studieninhalte im Bachelor-Studiengang
sind zu mehr als einem Drittel
identisch mit denen des Chemie-Studiengangs
– die Behauptung, der Studiengang
komme ohne Chemie aus, ist also
offensichtlich aus der Luft gegriffen.
Auch die weiteren Studieninhalte mit
Fokus auf Mikrobiologie, Biochemie,
Wasserchemie und Analytik gehören in
kleinerem Umfang zu vielen Chemie-
Curricula. Der Unterschied zum klassischen
Fachstudium ist, dass hier orientiert
am System Wasser disziplinübergreifende
naturwissenschaftliche Kenntnisse
mit Schwerpunkt auf Chemie und
Mikrobiologie vermittelt werden. Dass
auf diese Weise relevante Kenntnisse in
einem der thematisch wichtigsten Zukunftsfelder
erfolgreich vermittelt werden
können, zeigen die zahlreichen überaus
positiven Rückmeldungen zu den vielen
Studierenden, die von der Fakultät gefördert
ihre Abschlussarbeiten im Ausland
durchführen. Auch die Bewertung des
Studiengangs durch die Absolventen und
Absolventinnen selbst ist zum größten
Teil sehr positiv. Zusammenfassend
bleibt für die Kritiker einiger Auswüchse
des Bachelor-/Master-Systems die Bitte,
sich an Fakten zu halten. Andernfalls
dürfen sie sich nicht wundern, wenn ihre
berechtigte Kritik ebenfalls verhallt.
Professor Dr. Torsten C. Schmidt, Universität
Duisburg-Essen
Heft 2: Postmoderne
Wanderjahre
Transaktionskosten
Andreas Wimmel trifft
den Nagel auf den
Kopf, wenn er feststellt,
dass man sich als moderner
Post-Doc zwar
wie ein VIP fühlt, aber
nur ein Getriebener ist.
Nun, ich bin auch so ein Getriebener
gewesen und darf aus der Erfahrung
von überdurchschnittlich vielen Berufungsvorträgen
mitteilen, dass die Auszeichnung
„btA“ („been to America“),
auch wenn ich an einer Ivy League Uni
war, bisher noch kein einziges Mal Eindruck
bei den Kommissionen geschunden
hat. Ganz im Gegenteil, man hat
mich immer gefragt, warum ich in diesen
Jahren nicht besser publiziert hätte
(„Transaktionskosten“). Und die Rufe
sind dann an Kollegen gegangen, die
das einzig Richtige gemacht haben:
Bleibe im Lande und ernähre Dich redlich!
Oder anders ausgedrückt: Die Zugehörigkeit
zu einer „Schule/Seilschaft
/Stallgeruch“ hat meine Auslandserfahrung
immer ausgestochen, ein Bruch im
Forschungsgebiet (bei Post-Docs nicht
ungewöhnlich) ist der publikationsmäßige
Selbstmord. Wie soll man außerdem
ordentlich forschen, wenn ein nicht unwesentlicher
Teil der wachen Zeit für die
Suche nach einer Anschlussstelle geopfert
wird? Ganz zu schweigen von den
privaten und finanziellen Kosten eines
transkontinentalen Umzugs auf den jungen
Akademikerhaushalt. Insgesamt war
meine „btA“-Zeit (und noch andere Länder)
zwar erfahrungsreich, hat sich aber
schlicht nicht ausgezahlt.
Professor (Apl.) Dr. rer. nat. Ulrich Hofmann,
Universität Lübeck
Heft 12: Wie lernt der
Mensch
Konditionierung
Es ist erfreulich, dass ein
ganzes Heft dem Thema
Lernen und Bildung gewidmet
ist. Befremdlich
ist nur, dass mehrere
Beiträge mit „Lernen“
das psychologische
Konditionierungskonzept in Verbindung
bringen, das noch dazu als „naturwissenschaftlich
anschlussfähig“ bezeichnet
wird. „Naturwissenschaftlich“ ist es, insofern
es das Lernen von Tier und Mensch
auf ein Konzept von Naturkausalität reduziert.
Schon 1947 hat Jean Piaget in
seiner „Psychologie der Intelligenz“ dieses
kausalistische Missverständnis von
Lernen gründlich kritisiert und alternativ
ein kognitives und semiotisches Lernkonzept
entwickelt. Dieses ist sowohl naturwissenschaftlich
anschlussfähig als
auch gut vereinbar mit dem Bildungsbegriff,
wobei Letzteres von den Modellen
des klassischen und operanten Konditionierens
nun wirklich nicht behauptet
werden kann. Pawlows Tiermodell, der
„gefesselte Hund“, bildet nicht einmal das
Lernen der Tiere ab, wird aber von der
Psychologie als Modell sogar für das
menschliche Lernen verkündet. Gleiches
gilt beim operanten Konditionieren für
die Taube in der Skinner-Box. Diese
pseudowissenschaftlichen Konzepte finden
sich offenbar selbst bei Bildungstheoretikern
wieder. Zu einem Desaster aber
muss ihre Übertragung auf die Pädagogik
führen. Wenn Erziehern und (Hochschul-)Lehrern
erst einmal beigebracht
wurde, ihre Kinder, Schüler und schließlich
auch ihre Studenten zu „konditionieren“,
kann man soviel Bildung fordern
wie man will, die Anlage dazu wird schon
im Keim zerstört.
Proessor. Dr. Dipl.-Psych. Gottfried Fischer,
Universität Köln

270 RECHT Forschung & Lehre 4|10
Entscheidungen
Promotionsberatung
Die Antragsteller hatten sich im Wege
der sog. Normenkontrolle dagegen
gewendet, dass nach der aktuellen
Promotionsordnung der Juristischen Fakultät
der Antragsgegnerin (Universität
H.) die Annahme von Bewerbungen von
Promotionen durch jedes promotionsberechtigte
Mitglied des Fachbereichs bei
Inanspruchnahme gewerblicher Promo-
tionsvermittlung oder -beratung ausgeschlossen
sei. Die Antragsteller, beide
Rechtsanwälte, hatten jeweils mit einem
„Institut für Wissenschaftsberatung“ in
den Jahren 2000 und 2002 sog. Promotionsberatungsverträge
abgeschlossen,
nach dem das Institut verpflichtet war,
für die Antragsteller ein geeignetes Promotionsthema
und einen Professor als
Betreuer zu finden.
Der gefundene Betreuer, Professor
an der Juristischen Fakultät der Antragsgegnerin,
wurde gegen Geldzahlung
für das Institut tätig. Die Dissertationen
wurden weitgehend fertiggestellt.
Einige Jahre nach Abschluss der Beratungsverträge
wurden bei dem Betreuer
Unregelmäßigkeiten offenbar. Der Betreuer
wurde schlussendlich des Dienstes
enthoben und wegen Bestechlichkeit
in 68 Fällen zu einer Freiheitsstrafe
von drei Jahren verurteilt. Der Geschäftsführer
des „Instituts“ wurde wegen
Bestechung mit einer dreieinhalbjährigen
Freiheitsstrafe und einer Geldstrafe
von 75 000 Euro belegt. Im November
2004 genehmigte die Antragsgegnerin
eine Promotionsordnung der
Juristischen Fakultät, in der erstmals geregelt
wurde, dass eine Annahme von
Foto: mauritius-images
Bewerbern zur Promotion durch die
promotionsberechtigten Mitglieder der
Fakultät bei Inanspruchnahme gewerblicher
Promotionsvermittlung oder -beratung
ausscheide. Hierzu wurde nach
Maßgabe der Promotionsordnung auch
eine Erklärung der Bewerber gefordert.
Eine Übergangsvorschrift enthielt die
Promotionsordnung von 2004 nicht. Da
die Antragsteller die in der Promotionsordnung
geforderte Erklärung nicht abgeben
konnten, stellten sie den Normenkontrollantrag,
den sie speziell damit
begründeten, die Doktorarbeit selbständig
angefertigt zu haben. Die Neuregelung
der Promotionsordnung sei
nichtig.
Das Oberverwaltungsgericht indes
urteilte, die zulässige Normenkontrolle
sei unbegründet. Die streitgegenständliche
Vorschrift sei mit höherrangigem
Recht vereinbar. Das Promotionsrecht
sei die durch Landesgesetz einer Hochschule
erteilte Befugnis, den Doktorgrad
zu verleihen. Die Verleihung akademischer
Grade, mithin auch das Promotionsverfahren
nebst Erlass von Promotionsordnungen,
gehörten zum Kernbereich
wissenschaftlicher Betätigung. Die
Universitäten seien grundsätzlich berechtigt,
eigenständig und ohne staatliche
Einwirkung die Promotionsvoraussetzungen
allgemein festzulegen und
hierbei die Inhalte ihrer Promotionsordnungen
eigenverantwortlich zu gestalten
sowie bei der Durchführung des Promotionsverfahrens
über die individuelle
Promotionsleistung zu entscheiden.
Freilich sei die so begründete Regelungsbefugnis
der Universitäten im Bereich
des Promotionsrechts nicht
schrankenlos gewährleistet. In dem
Spannungsverhältnis zwischen der Wissenschaftsfreiheit
der Hochschulen und
etwaigen kollidierenden, gleichfalls verfassungsrechtlich
geschützten Rechten
der Promotionswilligen, käme der ersteren
nicht schlechthin Vorrang zu, vielmehr
müssten beide nach Maßgabe der
praktischen Konkordanz in ein ausgewogenes
Verhältnis zueinander gebracht
werden. Der Ausschluss derjenigen
Promotionswilligen, die sich gegen
Entgelt eines gewerblichen Promotionsvermittlers
bedienten, sei jedoch verfas-
sungsgemäß. Weder aus Art. 12 Abs. 1
noch aus Art. 5 Abs. 3 Satz 1 Grundgesetz
ergebe sich ein zwingender und uneingeschränkter
Anspruch auf Zulassung
zum Promotionsverfahren. Ggf.
stelle die streitgegenständliche Vorschrift
eine sog. Berufsausübungsregelung
dar. Allerdings sei der Adressatenkreis
für seine Berufswahl und -ausübung
nicht auf die Erlangung eines
Doktorgrades angewiesen. Die streitbefangene
Regelung wolle hingegen die
Qualität der Promotion sicherstellen
und jedem Anschein von Käuflichkeit
und unlauteren Methoden von vornherein
begegnen. Auch wenn ausweislich
der schriftlichen Promotionsberatungsverträge
die „entscheidende wissenschaftliche
Leistung … in der Verantwortung
des betreuten Promotionswilligen
verbleiben“ solle, sei eine derartige
Vertragsgestaltung in hohem Maße dem
Verdacht der Unredlichkeit ausgesetzt.
Hierfür spreche bereits das krasse und
auffällige Missverhältnis von Leistung
und Gegenleistung (45 000 DM resp.
21 000 Euro). Um den Unwägbarkeiten
des Nachweises strafbarer Tätigkeit zu
begegnen, sei es vom Gestaltungsermessen
der Antragsgegnerin gedeckt, bereits
die gewerbliche Vermittlung eines
Doktorvaters und eines Dissertationsthemas
gegen Entgelt zu sanktionieren.
Auch hielt das OVG eine sog. Übergangsregelung
nicht für nötig. Schutzwürdiges
Vertrauen habe nicht bestanden.
Bereits 1994 habe der Deutsche
Hochschulverband empfohlen, Doktoranden
eine Erklärung abzuverlangen,
dass sie nicht die Hilfe eines Promotionsberaters
in Anspruch genommen
hätten. Schon allein deshalb sei ein etwaiges
Vertrauen der Promotionswilligen
darauf, die Antragsgegnerin werde
die aufgezeigten Missstände weiterhin
tatenlos hinnehmen, nicht schutzwürdig
gewesen.
Niedersächsisches Oberverwaltungsgericht,
Urteil vom 2. Dez. 2009, Az.: 2 KN 906/06
LESERSERVICE
Hubert Detmer
Die Entscheidungen der Rubrik
„Recht“ können in vollem Wortlaut
bestellt werden bei:
Forschung & Lehre, Rheinallee 18
53173 Bonn, Fax: 0228/9026680,
E-Mail: infoservice@forschungund-lehre.de

4|10 Forschung & Lehre STEUERRECHT 271
Steuerrecht
aktuell
Steuergeheimnis
Die Strafverfolgungsbehörde ist verpflichtet,
in Strafverfahren – einschließlich
Steuerstrafverfahren – gegen
Beamte zur Sicherstellung der erforderlichen
dienstrechtlichen Maßnahmen
im Falle der Erhebung der öffentlichen
Klage die Anklageschrift, den Antrag
auf Erlass eines Strafbefehls und die einen
Rechtszug abschließende Entscheidung
mit Begründung der für die
Durchführung dienstrechtlicher Maßnahmen
zuständigen Stelle zu übermitteln,
auch soweit sie Daten enthalten,
die dem Steuergeheimnis unterliegen.
In Verfahren wegen fahrlässig begangener
Straftaten besteht die Übermittlungspflicht
nur bei schweren Verstößen
(z.B. Trunkenheit im Straßenverkehr)
oder in sonstigen Fällen, wenn die
Kenntnis der Daten aufgrund der Umstände
des Einzelfalls erforderlich ist.
Dies gilt auch bei Entscheidungen über
Verfahrenseinstellungen, wobei aber zu
berücksichtigen ist, wie gesichert die zu
übermittelnden Erkenntnisse sind.
Von den Strafverfolgungsbehörden
ist keine vorweggenommene Prüfung
der gebotenen disziplinarrechtlichen
Behandlung des Falles gefordert, sondern
nur die Abwägung, ob die Daten
für eine solche disziplinarrechtliche
Prüfung von Belang sein können und
deshalb für den Dienstherrn des Beamten
von Interesse sind. Ansonsten können
Mitteilungen noch gemacht werden,
wenn ein zwingendes öffentliches
Interesse an der Übermittlung (im Sinne
des § 30 Absatz 4 Nr. 5 AO) besteht.
Das ist der Fall, wenn die mitteilende
Stelle zur Überzeugung gelangt ist, der
Sachverhalt sei geeignet, eine im Disziplinarverfahren
zu verhängende Maßnahme
von Gewicht (d.h. eine Zurückstufung
oder die Entfernung aus dem
Dienst) zu tragen.
Werden außerhalb eines Strafverfahrens
(z.B. im Besteuerungsverfahren
nach § 30 Absatz 4 Nr. 1 AO) Verfehlungen
eines Beamten festgestellt, die
dieser im Zusammenhang mit seiner
dienstlichen Tätigkeit begangen hat
(z.B. Straftaten im Amt), ist die Zulässigkeit
einer Mitteilung zu prüfen.
Bundesfinanzministerium, Schreiben vom
12.3.2010 – IV A 3 – S 0130/08/10006
Haushaltsnahe
Dienstleistungen
Das Bundesfinanzministerium hat
mit Datum vom 15.2.2010 ein An-
Foto: mauritius-images
wendungsschreiben zu haushaltsnahen
Beschäftigungsverhältnissen, geringfügigen
Beschäftigungen und haushaltsnahen
Dienstleistungen im Sinne des
§ 35 a EStG herausgegeben. Es dient
der Klarstellung der Steuerermäßigung
für die Inanspruchnahme von Handwerksleistungen
für Renovierungs-, Erhaltungs-
und Modernisierungsmaßnahmen
(zum 1.1.2009) auf 20 Prozent
von 6 000,- Euro (also 1 200,- Euro).
Anhand von konkreten Beispielen werden
begünstigte und nicht begünstigte
Maßnahmen dargestellt. Das Schreiben
ist unter www.bundesfinanzministerium.de
zu finden.
Bundesfinanzministerium, Schreiben vom
15.2.2010 – IV C 4 –S 2296-b/07/0003
Kinderförderung
Das Bundeszentralamt für Steuern
hat eine Neufassung der Dienstanweisung
zur Durchführung des Familienlastenausgleichs
erlassen. Hier werden
die rechtlichen Änderungen beschrieben
sowie die aktuelle Rechtsprechung
des Bundesfinanzhofes zum Kindergeld
und die Neuregelungen im Einkommensteuergesetz.
Zur Ermittlung
der Bezüge für Einkommensgrenzen bei
volljährigen Kindern wird der Arbeitnehmerpauschbetrag
von bis zu 920,00
Euro ebenso abgezogen wie die Kostenpauschale
von 180,00 Euro. Ab 2010
liegt die schädliche Einkommensgrenze
bei 8 004,00 Euro. Im Rahmen der Einkommensteuererklärung
für 2009 kann
man sich auf diese Bedingungen beziehen.
Bundeszentralamt für Steuern, Schreiben
vom 30.9.2009 – St II 2 – S 2280-170/09
Steuerabgabetermin
Die Einkommensteuererklärung für
2009 sollte bis zum 31.5.2010
beim Wohnsitzfinanzamt eingereicht
werden. Dieser Abgabetermin verlängert
sich bis zum 31.12.2010, wenn die
Erklärung von einem Steuerberater
oder Lohnsteuerhilfeverein erstellt
wird. Auch ohne Steuerberater kann
der Termin auf Antrag des Steuerpflichtigen
verlängert werden, z. B. mit dem
Hinweis auf fehlende Belege. Hier wird
das Finanzamt in gewissen Fällen eine
kürzere Frist festlegen, ansonsten kann
Aufschub bis zum 31.12.2010 gewährt
werden.
Birgit Ufermann

272 KARRIERE-PRAXIS Forschung & Lehre 4|10
Keine
Feuerwehr
mehr spielen
Das „ideale Büro“ besticht
durch Übersichtlichkeit
| SIGLINDE S ONNENHOLZER | Klare
Arbeitsabläufe, ordentliche Ablagesysteme und nicht zuletzt
die Möglichkeit, dass alle Mitarbeiter den Zugriff auf
aktuelle Daten haben, das ist für viele Büros in Universitäten
eher illusorisch. Es lässt sich nicht immer verwirklichen,
was man heute von moderner Büroorganisation erwartet.
Was kann man dagegen tun?
In vielen Universitätsbüros
ist es nicht immer Standard,
dass alle Arbeitsplätze
miteinander vernetzt sind,
das heißt, jeder Mitarbeiter
arbeitet nur auf seiner Festplatte.
Schon aus diesem
Grund ist es für manchen Assistenten
nicht so leicht, reibungslos
alle Unterlagen zusammenzustellen,
die der
Professor benötigt. Der erste
Schritt für ein gut funktionierendes
Büro sollte daher sein,
beim Administrator ein gemeinsames
Laufwerk zu beantragen.
Parallel dazu sollte
das Team – gegebenenfalls
mit externer Hilfe – ein gemeinsames
Ablagesystem erarbeiten.
Ebenso wichtig wie eine
gut funktionierende elektronische
Zusammenarbeit soll-
te auch ein angenehm eingerichteter
Arbeitsplatz sein.
Wir verbringen so viel Lebenszeit
in unseren Büros, da
ist es wichtig, sich auch wohl
zu fühlen. Auch kleine Büros
benötigen einen großen, freien
Arbeitsplatz. Was nicht
bearbeitet wird, hat nichts
auf dem Schreibtisch zu suchen.
Hier sollte für vernünftige
Regeln gesorgt werden,
wo die Unterlagen abgelegt
werden. Eine große Hilfe
sind hierbei Rollmöbel, die
nicht viel Platz brauchen und
mobil dahin „mitgenommen“
werden können, wo die Arbeit
wartet. Aus dem Büro
sollte kein Archiv gemacht,
sondern die Möglichkeit genutzt
werden, nicht mehr benötigte
Akten z.B. in der Bibliothek
unterzubringen.
AUTORIN
Siglinde Sonnenholzer ist Organisationsexpertin und bietet
dazu in München professionelle Hilfe bei allen Fragen
und Problemen an (www.buero-sonne.de).
Arbeitsprozesse
optimieren
Wenn die Äußerlichkeiten
zufriedenstellend geklärt
sind, erkennt man meist, dass
manche Arbeit unnötig, doppelt
oder nicht effektiv verrichtet
wird. An jedem Arbeitsplatz
gibt es ein großes
Potential, um Arbeitsabläufe
(Arbeitsprozesse) zu optimieren.
Durch diese Prozessoptimierung
der Arbeitsabläufe
steigert man die Effizienz
und man kann Geld, Zeit
und Nerven sparen.
Der erste Schritt zur Optimierung
und der daraus resultierendenEffizienzsteigerung
besteht in der Analyse
der Arbeitsabläufe. Alle routinemäßig
ablaufenden Arbeitsprozesse
sollten in regelmäßigen
Abständen immer
wieder unter die Lupe genommen
werden. Wenn es
gelingt, solche Routinetätigkeiten
zu automatisieren
oder zu standardisieren, wird
man sofort eine spürbare Effizienzsteigerung
erfahren. Es
ist meist gar nicht notwendig,
große Innovationen einzuführen
und bewährte Abläufe
umzukrempeln. Häufig steckt
genügend Potential in kleinen,
scheinbar wenig bedeutenden
Maßnahmen.
Zuerst geht es also darum,
die Arbeitsabläufe am
Arbeitsplatz genauer zu betrachten.
Betrachtet werden
sollten wegen des Multiplikationseffekts
in erster Linie
Arbeiten, die besonders häufig
durchgeführt werden.
Die konkrete praktische
Umsetzung
Ein Ablaufplan dient der
Übersicht und Erfolgskontrolle
sowie der regelmäßigen
Spiegelung der durchgeführten
Maßnahmen. An diesem
Ablaufplan orientiert sich die
konkrete Umsetzung der
Maßnahmen. Hier geht es
um die einzelnen Tätigkeiten,
die Schritt für Schritt zu organisierten
Büroabläufen
hinführen. Gemeinsam mit
den Mitarbeitern können die
Aktionen angegangen wer-
den. Es ist wichtig, sich auf
die Fortschritte und die Motivation
zu freuen, die daraus
resultieren und ein nachhaltiges
Ergebnis präsentieren.
Eine effiziente Ordnung
im Büro und am Arbeitsplatz
hat – natürlich – mit der äußeren
Gestaltung des Arbeitsumfeldes
zu tun. Sie hat
aber auch zu tun mit der eigenen
Arbeitszufriedenheit,
die sich mit den Veränderungen
im Büro verbessert.
Die Motivation ist einfach
eine andere, wenn das Büro
aufgeräumt ist, die Arbeitsvorgänge
gut strukturiert sind und
zügiges Arbeiten durch schnellen
Zugriff auf relevante Unterlagen
sichergestellt ist.
Abgesehen davon, dass
sich der Raum und das
Raumgefühl verändern, resultieren
aus einer guten
Ordnung im Büro klare Kostenersparnisse.
Konsequentes
Delegieren
Wenn die Arbeitsprozesse im
Büro überprüft sind, sollte
man sich mit der eigenen Zeit
auseinandersetzen. Hat man
die Zeitplanung im Griff oder
hat die Zeit einen selbst im
Griff? Läuft häufig die Zeit
davon? Läuft man selbst der
Zeit hinterher? Dann muss
man sich dazu entschließen,
mehr von der eigenen Arbeit
abzugeben.
Nur wenige Menschen besitzen
das angeborene Talent,
meisterhaft zu delegieren.
Viele Führungskräfte tappen
in die Delegationsfalle, weil
sie ihren Mitarbeitern oft
nicht zutrauen, dass sie es genauso
gut machen wie sie
selbst. Trotzdem ist das Delegieren
der Königsweg für ein
erfolgreiches Zeitmanagement.
Damit schafft man sich
Freiräume, um den Kopf aus
der Alltagsmühle herauszustecken
und den großen
Überblick zu behalten. Nur so
bekommt man die Gedanken
frei, um mittel- und langfristige
Strategien und Konzepte
zu erarbeiten und konsequent
mit dem Team umzusetzen.

Foto: mauritius-images
4|10 Forschung & Lehre KARRIERE-PRAXIS 273
Direktoren-Schreibtisch, Bauhaus, Dessau
Folgende drei zweifelnden
Fragen sollten daher aus
dem Kopf verbannt werden,
die am erfolgreichen Delegieren
hindern:
Kann ich es selbst nicht
besser machen? Ja. Vielleicht
schon. Aber Sie können eben
nicht jede Aufgabe übernehmen.
Das frustriert Sie, weil
Sie völlig überlastet sind, und
es frustriert Ihre Mitarbeiter,
weil Sie ihnen nichts zutrauen.
Deshalb: Tragen Sie Herausforderungen
an Ihre Mitarbeiter
heran. Trauen Sie ihnen
etwas zu. Das fördert
insgesamt die Kompetenz in
Ihrem Team und macht es
stärker.
Was passiert, wenn der
Mitarbeiter grobe Fehler
macht? Dann stehen Sie als
Führungskraft dafür gerade,
ja. Aber nur, wenn Sie ein Risiko
eingehen, können Sie
auch gewinnen. Vorbeugen
können Sie, indem Sie je
nach Schwierigkeit der Aufgabe
in zeitlich kurzen oder
längeren Abständen Feedback-Termine
zur Kontrolle
festlegen.
Lohnt sich das Delegieren
wirklich? Ich selbst kann die
Aufgabe viel schneller erledigen!
Kurzfristig lohnt sich
das Delegieren sicher nicht.
Denn wenn Sie den Mitarbeiter
einweisen, wird Sie das
Zeit kosten. Mittel- und langfristig
aber schon. Denn Sie
haben eine Aufgabe komplett
vom Hals.
Wenn Sie delegieren: Beachten
Sie die folgenden
zehn Punkte, die Sie mit dem
Mitarbeiter durchgehen, an
den Sie die Aufgabe delegieren:
1. Wie soll das optimale
Endergebnis aussehen? Legen
Sie einen Rahmen für ein
annehmbares Ergebnis fest.
Beispiel: Prüfen von Studentenunterlagen
auf Vollständigkeit
anhand einer Checkliste.
2. Bis wann brauchen Sie
es? Vereinbaren Sie einen
verbindlichen Termin.
3. Welche Qualifikationen
braucht der Mitarbeiter
für die Umsetzung? Legen
Sie Rahmenbedingungen fest,
die eingehalten werden müs-
sen, z.B. Budget, Weitergabe
von Informationen.
4. Legen Sie – wenn nötig
– Zwischenziele fest.
5. Konzentrieren Sie sich
nur auf das Ergebnis. Das
heißt: Überlassen Sie dem
Mitarbeiter den Weg und die
Methode, wie er dieses Ergebnis
erreichen will.
6. Stellen Sie sicher, dass
die Kommunikation stimmt.
7. Übertragen Sie die entsprechenden
Befugnisse und
sorgen Sie dafür, dass Ihr
Mitarbeiter über alle Ressourcen
verfügt, die er
braucht.
8. Bauen Sie Feedback-
Termine ein. Verfolgen Sie
den Fortgang des Projekts bis
zum Abschluss!
9. Zusätzlich sollten Sie
LITERATURTIPPS:
sich von Ihren Mitarbeitern
bei eingehenden Anrufen
entlasten lassen. Teilen Sie
ihnen also die Anrufer mit,
– für die Sie nicht zu sprechen
sind,
– die zu einem bestimmten
Zeitpunkt anrufen sollen,
– die jederzeit durchgestellt
werden sollen,
– die an jemand anders verwiesen
werden sollen.
10. Abschließend klären
Sie mit ihnen alle Unklarheiten,
sie erinnern Sie an Termine
und ergänzen in Absprache
mit Ihnen Ihren Terminkalender.
Arbeiten Sie darauf
hin, dass Ihre Mitarbeiter so
viel wie möglich selbständig
erledigen. Je besser Sie aufeinander
eingespielt sind, desto
weniger wird auf Ihrem
Schreibtisch liegen bleiben.
Stellen Sie sich vor:
Sie kommen morgens ins Büro
und auf dem Schreibtisch
ist genügend freier Platz, die
notwendigen Unterlagen für
Ihre Aufgaben liegen griffbereit.
Die Stapel von unerledigten
Aufgaben sind übersichtlich
geordnet und erzeugen
kein schlechtes Gewissen
mehr.
Die Zeit, die Sie sonst mit
dem Suchen nach Unterlagen
verbracht haben, können Sie
jetzt in produktive Arbeit investieren.
Sie haben nicht mehr das
Gefühl, Feuerwehr zu spielen,
sondern haben einen
Überblick über die zu erledigenden
Aufgaben.
Nun steht kreativem Arbeiten
in Ihrer Kernkompetenz
nichts mehr im Wege.
Lothar J. Seiwert, Das neue 1x1 des Zeitmanagement:
Zeit im Griff, Ziele in Balance. Kompaktes
Know-how für die Praxis , Gräfe und Unzer Verlag
Dorothea Engel-Ortlieb, Perfekt im Office: Moderne
Büroorganisation für Profis, Redline wirtschaftsverlag
Gudrun Kammerer, Grundwissen Büroorganisation:
Arbeitsprozesse und Arbeitsbereiche, Cornelsen
Verlag Scriptor

274 KARRIERE Forschung & Lehre 4|10
Habilitationen
und Berufungen
Theologie
Dr. theol. habil. Meik Gerhards,
Universität Rostock,
habilitierte sich in dem Fach
Altes Testament.
Dr. Stefan Heuser, Universität
Erlangen-Nürnberg, habilitierte
sich in dem Fach Systematische
Theologie.
Prof. Dr. Thomas Kuhn,
Evangelische FachhochschuleRheinland-Westfalen-Lippe
Bochum/Universität Basel/Schweiz,
hat einen Ruf
an die Universität Greifswald
auf eine W3-Professur
für Kirchengeschichte erhalten.
Prof. Dr. Johann Anselm
Steiger, Universität Hamburg,
hat einen Ruf an die
Universität Greifswald auf
eine W3-Professur für Kirchengeschichte
abgelehnt.
Philosophie und
Geschichte
Apl.-Prof. Dr. Boris Dreyer,
Universität Göttingen, hat
einen Ruf an die Universität
Erlangen-Nürnberg auf eine
W2-Professur für Alte Geschichte
angenommen.
PD Dr. Dominik Geppert,
Freie Universität Berlin, hat
einen Ruf an die Universität
Bonn auf eine W3-Professur
für Neuere und Neueste Geschichte
angenommen.
PD Dr. phil. Frank Nikulka,
Universität Münster, hat
einen Ruf an die Universität
Leipzig auf eine Professur für
Ur- und Frühgeschichte und
einen weiteren Ruf an die
Universität Hamburg auf
eine Professur für Vor- und
Frühgeschichtliche Archäologie
Europas erhalten.
Prof. Dr. Markus Werning,
Universität Düsseldorf, hat
einen Ruf an die Ruhr-Universität
Bochum auf eine
W2-Professur für Philosophie
der Sprache und Kognition
angenommen.
Gesellschaftswissenschaften
Prof. Dr. Holger Arndt, Universität
Erlangen-Nürnberg,
Professur für Didaktik der
Arbeitslehre, Wirtschaft und
Recht, hat einen Ruf an die
Pädagogische Hochschule
Schwäbisch-Gmünd auf eine
W3-Professur abgelehnt.
Dr. Christina Bermeitinger,
Universität des Saarlandes,
hat einen Ruf an die Universität
Koblenz-Landau auf eine
W1-Professur für Allgemeine
Psychologie (Schwerpunkt
Motivation/Emotion)
abgelehnt und einen Ruf an
die Universität Hildesheim
auf eine W1-Professur für
Allgemeine Psychologie (mit
den Schwerpunkten Motivation
und Emotion) angenommen.
Dr. Tanja Betz, Deutsches
Jugendinstitut München, hat
einen Ruf an die Universität
Frankfurt am Main auf eine
Junior-Professur für Professionalisierung
im Elementarund
Primarbereich angenommen.
PD Dr. Peter Bublak, Universität
Jena, hat sich im
Fach Psychologie an der
Universität des Saarlandes
habilitiert, und es wurde ihm
die Lehrbefugnis für das
Fach Psychologie erteilt.
PD Dr. Margit Bussmann,
Universität Konstanz, hat
einen Ruf an die Universität
Greifswald auf eine W3-Professur
für Internationale
Politik und Regionalstudien
angenommen.
Dr. Tim Engartner, Universität
Duisburg-Essen, hat
einen Ruf an die Universität
Potsdam auf eine Junior-Professur
für Ökonomische Bildung
erhalten.
Prof. Dr. Frank Hellmich,
Hochschule Vechta, hat einen
Ruf an die Universität
Paderborn auf eine W3-Professur
für Grundschulpädagogik
angenommen.
Prof. Dr. Monika Jungbauer-
Gans, Universität zu Kiel,
hat einen Ruf an die Universität
Erlangen-Nürnberg auf
eine Professur für Empirische
Wirtschaftssoziologie
erhalten.
Prof. Dr. Holger Lengfeld,
FernUniversität Hagen, hat
einen Ruf an die Universität
Hamburg auf eine W3-Professur
für Soziologie mit dem
Schwerpunkt Politische Soziologie
und einen weiteren
Ruf an die Universität Duisburg-Essen
auf eine W3-
Professur für Soziologie mit
dem Schwerpunkt Empirische
Sozialstrukturanalyse
erhalten.
PD Dr. Tobias Richter, Universität
zu Köln, hat einen
Ruf an die Universität Kassel
auf eine W3-Professur für
Allgemeine Psychologie und
einen weiteren Ruf an die
Universität Göttingen auf
eine W3-Professur für Pädagogische
Psychologie erhalten
sowie einen Ruf an die
Pädagogische Hochschule
Karlsruhe auf eine W3-Professur
für Psychologie abgelehnt.
Dr. Johannes Varwick, Universität
zu Kiel, hat einen
Ruf an die Universität Erlangen-Nürnberg
auf eine W2-
Professur für Politische Wissenschaft
angenommen.
Philologie und
Kulturwissenschaften
Prof. Dr. Tanja Anstatt,
Ruhr-Universität Bochum,
hat einen Ruf an die Universität
Hamburg auf eine W3-
Professur für Slavistische
Linguistik abgelehnt.
PD Dr. Wolf-Dieter Ernst,
Universität München, habilitierte
sich, und es wurde ihm
die Lehrbefugnis für das
Fach Theaterwissenschaft erteilt.
Er hat einen Ruf an die
Universität Bayreuth auf eine
W2-Professur für Theaterwissenschaft
angenommen.
Dr. Albrecht Fuess, Universität
Erfurt, hat einen Ruf an
die Universität Marburg auf
eine W3-Professur für Islamwissenschaften
erhalten.
Prof. Dr. Annette Kern-
Stähler, Universität Duisburg-Essen,
hat einen Ruf an
die Universität Bern/Schweiz
auf ein Ordinariat Medieval
English Studies angenommen.
Prof. Dr. Eva Kimminich,
Universität Freiburg, hat
einen Ruf an die Universität
Potsdam auf eine W2-Professur
für Kulturen Romanischer
Länder angenommen.
PD Dr. Melanie Möller, Universität
Heidelberg, habilitierte
sich, und es wurde ihr
die Lehrbefugnis für das
Fach Klassische Philologie
erteilt.
PD Dr. Signe Rotter-Broman,
Universität zu Kiel, ha-

4|10 Forschung & Lehre KARRIERE 275
bilitierte sich, und es wurde
ihr die Lehrbefugnis für das
Fach Musikwissenschaft erteilt.
PD Dr. Cornelia Ruhe, Universität
Konstanz, hat einen
Ruf an die Universität Mannheim
auf eine W3-Professur
für Romanische Literaturwissenschaft
angenommen.
PD Dr. Heike Schäfer, Universität
Mannheim, habilitierte
sich, und es wurde ihr
die Lehrbefugnis für das
Fach Literatur- und Kulturwissenschaft
Nordamerikas
erteilt.
PD Dr. phil. Jan Georg
Schneider, Universität
Münster, hat einen Ruf an
die Universität Koblenz-
Landau auf eine W3-Professur
für Deutsche Sprachwissenschaft
angenommen.
Rechtswissenschaft
PD Dr. Jens-Hinrich Binder,
LL.M, Universität Freiburg,
habilitierte sich, und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für
die Fächer Bürgerliches
Recht, Handels- und Gesellschaftsrecht,Rechtsvergleichung
und Zivilprozessrecht
erteilt.
Prof. Dr. Jochen Hoffmann,
Universität Hamburg, hat
einen Ruf an die Universität
Erlangen-Nürnberg auf eine
W3-Professur für Wirtschaftsrecht
angenommen.
Prof. Dr. Knut Werner
Lange, Universität Bayreuth,
hat einen Ruf an die Universität
Jena auf eine W3-Professur
für Bürgerliches Recht
und Wirtschaftsrecht sowie
ein weiteres Fach erhalten.
PD Dr. Felix Maultzsch,
LL.M (NYU), Universität
Freiburg, habilitierte sich,
und es wurde ihm die Lehrbefugnis
für die Fächer Bürgerliches
Recht mit Handelsrecht,
Zivilprozessrecht,
Rechtsvergleichung, Internationales
Privatrecht und
Rechtstheorie erteilt.
PD Dr. iur. Eva Inés Obergfell,
Technische Universität
München, habilitierte sich an
der Universität Konstanz
und es wurde ihr die Lehrbefugnis
für die Fächer Bürgerliches
Recht, Gewerblicher
Rechtsschutz und Urheberrecht,
Deutsches und Europäisches
Wirtschaftsrecht,
Internationales Privatrecht
und Rechtsvergleichung erteilt.
Prof. Dr. Kerstin Odendahl,
Universität St. Gallen/
Schweiz, hat einen Ruf an
die Universität zu Kiel auf
eine W3-Professur für Öffentliches
Recht mit Schwerpunkt
Völkerrecht, Europarecht
und allgemeine Staatslehre
erhalten.
Prof. Dr. Stephan Rixen,
Universität Kassel, hat einen
Ruf an die Universität Bayreuth
auf eine W3-Professur
für Öffentliches Recht angenommen.
Wirtschaftswissenschaften
Prof. Dr. Carsten Eckel, Universität
Bamberg, hat Rufe
an die Universität Augsburg
auf einen Lehrstuhl für Internationale
Wirtschaft, an die
Universität St. Gallen/
Schweiz auf eine Professur
für International Economics,
an die University of Nottingham/England
auf einen
Lehrstuhl für International
Economics abgelehnt und
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276 KARRIERE Forschung & Lehre 4|10
einen Ruf an die Universität
München auf einen Lehrstuhl
für Volkswirtschaftslehre
angenommen.
Prof. Dr. Karen Gedenk,
Universität zu Köln, hat
einen Ruf an die Universität
Hamburg auf eine Professur
für Betriebswirtschaftslehre,
insbesondere Marktorientiertes
Medienmanagement, angenommen.
Prof. Dr. Markus Glaser,
Universität Konstanz, hat
einen Ruf an die Brandenburgische
Technische Universität
Cottbus auf eine W3-
Professur für Allgemeine
Betriebswirtschaftslehre, insbesondere
der Unternehmensfinanzierung,
erhalten.
Prof. Dr. Dietmar Grichnik,
WHU - Otto Beisheim
School of Management, Vallendar,
hat einen Ruf an die
Universität St. Gallen/
Schweiz auf eine Professur
für Entrepreneurship und
Technologiemanagement angenommen.
Dr. Beate Jochimsen, Freie
Universität Berlin, hat einen
Ruf an die Hochschule für
Wirtschaft und Recht Berlin
auf eine Professur für Allgemeine
Volkswirtschaftslehre,
insbesondere Finanzwissenschaft,
angenommen
Prof. Dr. rer. pol. Martin
Kolmar, Universität St. Gallen/Schweiz,
hat einen Ruf
an die Universität Rostock
auf eine W3-Professur für
Mikroökonomik mit Schwerpunkt
Demografischer Wandel
erhalten.
PD Dr. rer. pol. habil. Sebastian
Lobe, Universität Regensburg,
habilitierte sich,
und es wurde ihm die Lehrbefugnis
für das Fach Betriebswirtschaftslehre
erteilt.
Dr. Marc Oliver Rieger, Universität
Zürich/Schweiz, hat
einen Ruf an die Universität
Trier auf eine W3-Professur
für Betriebswirtschaftslehre,
insbesondere Kapitalmärkte
und/oder betriebliche Finanzwirtschaft,angenommen.
Prof. Dr. Lars Rüpke, Universität
zu Kiel, hat einen
Ruf an die Universität Mainz
auf eine Professur für Geophysik
erhalten.
Prof. Dr. Katrin Talke, Delft
University of Technologie,
Delft/Niederlande, hat einen
Ruf an die Universität Hamburg
auf eine W3-Professur
für Entrepreneurship und In-
FAQ RECHT
novation angenommen und
einen Ruf an die Universität
Bielefeld auf eine W3-Professur
für Innovations- und
Technologiemanagement abgelehnt.
Mathematik,
Physik und
Informatik
Prof. Dr. Wolfgang Achtziger,
Universität Dortmund,
hat einen Ruf an die Universität
Erlangen-Nürnberg auf
eine W2-Professur für Ange-
Was bedeutet eine Professur auf Probe?
Die Länder Baden-Württemberg und Hessen haben
durch Novellierungen der Landeshochschulgesetze in
den vergangenen beiden Jahren die Möglichkeit der Ernennung
zum Beamten auf Probe bei der ersten Berufung
in ein Professorenamt geschaffen. Das Bayerische Hochschulgesetz
sieht ebenfalls zunächst eine Berufung in ein
Beamtenverhältnis auf Probe vor, wenn Bewerber noch
nicht mindestens drei Jahre hauptberuflich an einer
Hochschule tätig waren. Die Möglichkeit einer Ernennung
auf Probe ersetzt damit die bisher vorgesehene Ernennung
auf Zeit bei einer Erstberufung in ein Professorenamt.
Der große Nachteil einer Ersternennung auf Zeit ist
darin zu sehen, dass nach Ablauf des Ernennungszeitraumes
kein Rechtsanspruch auf Überführung in ein Beamtenverhältnis
auf Lebenszeit besteht. Ein derartiger Anspruch
kann nur ausnahmsweise im Rahmen von Berufungsverhandlungen
durch den Abschluss einer Zielvereinbarung
vereinbart werden, indem die Universität bei
Erreichen unmissverständlich definierter Zielparameter
eine Entfristung zusagt. Demgegenüber besteht bei der
Begründung eines Beamtendienstverhältnisses auf Probe
bei Bewährung des Stelleninhabers ein Rechtsanspruch
auf Überführung in ein Beamtenverhältnis auf Lebenszeit.
Dies ist der signifikante Unterschied zur Ersternennung
im Beamtendienstverhältnis auf Zeit.
Die Probezeit soll unter Berücksichtigung der Arbeitsergebnisse
insbesondere sicherstellen, dass der Beamte
nach Eignung, Befähigung und fachlicher Leistung
nach Einarbeitung in der Lage ist, die von ihm zu erfordernden
Aufgaben zu erfüllen. Klar definierte normative
Parameter für das erfolgreiche Absolvieren der Probezeit
(„Bewährung“) als Hochschullehrer gibt es aber noch
nicht. Insoweit kommt den Hochschulen ein Beurteilungsspielraum
bei der Frage der Bewährung zu, weil alleine
sie in der Lage sind zu beurteilen, ob der Beamte
die übertragenen Aufgaben erfüllt hat und den normalen
Anforderungen gerecht wird.
Dirk Böhmann
wandte Mathematik angenommen.
Dr. Cornelia Busch, Katholische
Universität Eichstätt-Ingolstadt,
habilitierte sich,
und es wurde ihr die Lehrbefugnis
für das Fach Mathematik
erteilt.
PD Dr. Thomas Franosch,
Universität München, hat
einen Ruf an die Universität
Erlangen-Nürnberg auf eine
W2-Professur für Theoretische
Physik angenommen.
Dr. Mutfried Hartmann,
Universität Erlangen-Nürnberg,
hat einen Ruf an die
Pädagogische Hochschule
Karlsruhe auf eine W3-Professur
für Mathematik und
ihre Didaktik erhalten.
Prof. Dr. Jan Kallsen, Universität
zu Kiel, hat einen
Ruf an die Technische Universität
Wien auf eine Professur
für Stochastische Methoden
erhalten.
Prof. Dr. Karl-Hermann
Neeb, Technische Universität
Darmstadt, hat einen Ruf an
die Universität Erlangen-
Nürnberg auf eine W3-Professur
für Mathematik angenommen.
PD Dr. Stefan Sackmann,
Universität Freiburg i.Br., habilitierte
sich, und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für das
Fach Betriebswirtschaftslehre
und Wirtschaftsinformatik
erteilt.
Dr. Thomas Thiemann, Universität
Potsdam, hat einen
Ruf an die Universität Erlangen-Nürnberg
auf eine W3-
Professur für Theoretische
Physik angenommen.
Dr. Henryk Zähle, Technische
Universität Dortmund,
hat einen Ruf an die Universität
des Saarlandes auf eine
Junior-Professur für Stochastik,
Fachrichtung Mathematik,
angenommen.

4|10 Forschung & Lehre KARRIERE 277
Biologie, Chemie,
Geowissenschaften
und
Pharmazie
Dr. Rainer A. Böckmann,
Universität des Saarlandes,
hat einen Ruf an die Universität
Erlangen-Nürnberg auf
eine W2-Professur für Computational
Biology angenommen.
PD Dr. rer. nat. Bent Brachvogel,
Universität zu Köln,
habilitierte sich, und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für
das Fach Biochemie und
Molekularbiologie erteilt.
Prof. Dr. Thomas Brey, Universität
Bremen, hat einen
Ruf an die Universität Rostock
auf eine W3-Professur
für Biologische Meereskunde,
verbunden mit der Leitung
der Sektion Biologische
Meereskunde, erhalten.
Prof. Dr. Michael Bron, Universität
Halle-Wittenberg,
wurde zum W3-Professor für
Technische Chemie ernannt.
PD Dr. Thomas Kenkmann,
Leibnitz-Institut an der
Humboldt-Universität zu
Berlin, hat einen Ruf an die
Universität Freiburg auf eine
W3-Professur für Geologie
mit Leitungsfunktion angenommen.
Dr. rer. nat. Andreas Lechner,
Universität Osnabrück,
hat einen Ruf an die Leibniz
Universität Hannover auf
eine Junior-Professur für Gewässerökologieangenommen.
Dr. habil. Gudrun Massmann,
Freie Universität Berlin,
hat einen Ruf an die Universität
Oldenburg auf eine
W2-Professur für Hydrogeologie
und Landschaftswasserhaushalt
angenommen.
PD Dr. rer. nat. Markus Plomann,
Universität zu Köln,
habilitierte sich, und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für
das Fach Biochemie und
Molekularbiologie erteilt.
PD Dr. Annette M. Schmidt,
Universität Düsseldorf, hat
einen Ruf an die Universität
zu Köln auf eine Professur
für Physikalische Chemie angenommen.
Dr. Christian Wegener, Universität
Marburg, habilitierte
sich in dem Fach Zoologie
und Neurobiologie.
PD Dr. rer. nat. Frank Zaucke,
Universität zu Köln, habilitierte
sich, und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für das
Fach Biochemie und Molekularbiologie
erteilt.
Ingenieurwissenschaften
Dr. Bernd Haasler, Pädagogische
Hochschule Heidelberg,
hat einen Ruf an die
Pädagogische Hochschule
Weingarten auf eine W3-Professur
für Technikdidaktik
erhalten.
Prof. Dr.-Ing. Christian Hasse,
BMW-Group München,
hat einen Ruf an die TU
Bergakademie Freiberg auf
eine Professur für Numerische
Thermofluiddynamik
angenommen.
Dr. Mohieddine Jelali,
VDEh-Betriebsforschungsinsitut
Düsseldorf, habilitierte
sich an der Universität Duisburg-Essen,
und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für das
Fach Automatisierungstechnik
erteilt.
Univ.-Prof. Dr.-Ing. Stephan
Olbrich, Universität Düsseldorf,
wurde an der Universität
Hamburg zum W3-Professor
für Scientific Visualization
and Parallel Processing
und zugleich zum Direktor
des Regionalen Rechenzentrums
ernannt.
Prof. Dr.-Ing. Gerhard
Schmidt, Harman/Becker
DREI FRAGEN AN:
Professor Heather Cameron
lehrt Integrationspädagogik an der
FU Berlin. Sie ist Hochschullehrerin
des Jahres 2009
Was bedeutet es für Sie, Hochschullehrerin des Jahres
2009 zu sein?
Ich war zunächst sehr überrascht. Ich dachte immer,
solch eine Auszeichnung bekommt man irgendwann am
Ende seiner Laufbahn. Deshalb freue ich mich umso
mehr. Ich denke, dass es ein wichtiges Signal für meine
genau so engagierten Kollegen ist. Denn es gibt viele engagierte
Professoren. Außerdem ist es natürlich wunderbar
für unsere Projekte wie BOXGIRLS. Ich hoffe, dass
wir so noch viel mehr Mädchen und junge Frauen erreichen
und auch neue Unterstützer gewinnen können.
Welches Ziel verfolgt die „Integrationspädagogik“ an der
FU Berlin?
Wir schaffen Wissen über neue Formen der sozialen Integration.
Dazu untersuchen wir erfolgreiche Maßnahmen
von gesellschaftlicher Integration und kreieren innovative
Lehr- und Lernmethoden, die Studentinnen und Studenten
Problemlösungen anhand konkreter Fälle ermöglichen.
Der Fachbereich Integrationspädagogik fördert besonders
den internationalen Austausch über dieses Thema
und trägt so zu einer generellen Internationalisierung der
FU bei. Ein Beispiel dafür ist unsere Partnerschaft mit der
University of Western Cape in Kapstadt. Wir ermutigen so
die Studentinnen und Studenten zu reisen, und unsere
akademische Gemeinschaft wird durch Gastforscher bereichert.
Das unterstützen Berlin und Deutschland mithilfe
der sogenannten International Best Practices, um ihr Bildungs-
und Sozialangebot zu erweitern. Für diese Bereiche
bieten wir auch eigene Programme an, wie etwa Beratung
für Stiftungen und soziale Projekte sowie Evaluationen.
Mit dem Projekt „Boxgirls International“ wollen Sie sozial
benachteiligten Mädchen zu einem selbstbestimmten
Leben verhelfen. Warum haben Sie sich für diese Sportart
– sonst eher eine Männerdomäne – entschieden?
Beim Boxen muss man lernen, mit seinen Grenzen umzugehen.
Es geht nicht nur um körperliche Fitness, sondern
auch um mentale Stärke. Man muss sich selbst vertrauen
und taktisch handeln. Durch Boxen wird man
selbständiger, selbstbewusster und entwickelt Führungsqualitäten.
Es bereitet die Mädchen darauf vor, gesellschaftlich
zu partizipieren und Verantwortung zu übernehmen.
Sie wirken bei Presseterminen, Projektwochen
in benachbarten Schulen, Erste Hilfe-Kursen sowie Kiez-
Events mit und lernen dabei. Einige machen sogar ihren
Trainerschein. BOXGIRLS vermittelt den Mädchen also
eine Vielzahl von Möglichkeiten, sich aktiv in die Gestaltung
ihres Umfeldes einzubringen. www.boxgirls.org,
www.sicher-im-kiez.org, www.urbanhero.org

278 KARRIERE Forschung & Lehre 4|10
Automotive Systems GmbH
und Technische Universität
Darmstadt, hat einen Ruf an
die Universität zu Kiel auf
eine W3-Professur für Digitale
Signalverarbeitung und
Systemtheorie angenommen.
Dr.-Ing. Joachim Seifert,
Technische Universität Dresden,
habilitierte sich in dem
Fach Heizungs- und Raumlufttechnik.
Prof. Dr.-Ing. Wolfgang Uhl,
Technische Universität Dresden,
hat einen Ruf an die
Technische Universität Hamburg-Harburg
auf eine W3-
Professur für Wasserversorgung
und einen weiteren Ruf
an das UNESCO-IHE, Delft/
Niederlande auf eine Professur
für Water Supply Engineering
erhalten.
PD Dr.-Ing. Martin F.-X.
Wagner, Ruhr-Universität
Bochum, hat einen Ruf an
die Technische Universität
Chemnitz auf eine W3-Professur
für Werkstofftechnik
angenommen.
Agrarwissenschaften,Ernährungswissenschaften,
Veterinärmedizin
Dr. Steffi Wiedemann, Technische
Universität München,
hat einen Ruf an die Universität
zu Kiel auf eine Junior-
Professur für Tiergesundheit
angenommen.
Humanmedizin
PD Dr. med. Michael Arzt,
Universität Regensburg, habilitierte
sich, und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für das
Fach Innere Medizin erteilt.
Prof. Dr. Ingo Bechmann,
Universität Frankfurt, hat
einen Ruf an die Universität
Erlangen-Nürnberg auf eine
W3-Professur für Anatomie
erhalten.
MuDr., Dr. med. habil. Heike
Benes, Universität Rostock,
wurde die Lehrbefugnis für
das Fach Neurologie erteilt.
Dr. Ada Borkenhagen, Medizinische
Fakultät Leipzig,
hat einen Ruf auf die Dorothea-Erxleben-Gastprofessur
an die Universität Magdeburg
erhalten.
Prof. Dr. Thomas Brabletz,
Universität Freiburg, hat
einen Ruf an die Universität
zu Kiel auf eine W3-Professur
für Experimentelle
Tumorforschung erhalten.
Dr. Hendrik Bracht, Universität
Ulm, wurde die Lehr-
FAQ KARRIERE
befugnis für das Fach Anästhesiologie
erteilt.
Prof. Dr. Claus Cursiefen,
Universität Erlangen-Nürnberg,
hat einen Ruf an der
Universität Erlangen-Nürnberg
auf eine W2-Professur
für Augenheilkunde erhalten.
PD Dr. med. Oliver Fricke,
Universität zu Köln, habilitierte
sich, und es wurde ihm
die Lehrbefugnis für das
Fach Kinder- und Jugendmedizin
erteilt.
Prof. Dr. Helge Frieling, Universität
Erlangen-Nürnberg,
hat einen Ruf an die Medizinische
Hochschule Hanno-
Muss ich meine Pension im Rahmen von
Berufungsverhandlungen errechnen lassen?
Beamte haben Anspruch auf Pension. Diese setzt sich zusammen
aus den als ruhegehaltfähig anerkannten
Dienstzeiten und den ruhegehaltfähigen Dienstbezügen.
Abhängig von der Zahl der ruhegehaltfähigen Dienstzeiten
ergibt sich ein bestimmter Ruhegehaltssatz, der im
Maximum 71,75 Prozent der ruhegehaltfähigen Dienstbezüge
beträgt. Häufig stellt sich im Rahmen von Berufungsverhandlungen
die Frage, ob es notwendig ist, die
ruhegehaltfähigen Dienstzeiten durch die zuständige
Versorgungsbehörde errechnen zu lassen. Rechtlich ist
eine Berechnung der ruhegehaltfähigen Dienstzeiten im
Rahmen von Berufungsverhandlungen nicht zwingend
notwendig, weil die Berechnung der Pension spätestens
mit Eintritt in den Ruhestand vorgenommen werden
muss.
Berechnungen der Pension im Rahmen von Berufungsverhandlungen
bieten sich in bestimmten Fallkonstellationen
wie etwa bei Berufungen aus dem Ausland
oder aus der „freien Wirtschaft“ aber durchaus an, sofern
(auch) die Versorgungssituation Grundlage für die Entscheidung
über die Annahme des Rufes ist. Da im Falle
eines Dienstherrnwechsels etwaige ältere Berechnungen
nicht übertragen werden können, kann auch die Berechnung
der ruhegehaltfähigen Dienstzeiten bei einem
Dienstherrnwechsel notwendig sein. Derartige Berechnungen
stehen jedoch stets unter dem Vorbehalt des
Gleichbleibens der Rechtslage, so dass sie nicht in jeder
Hinsicht Sicherheit für die Zukunft bieten. Falls eine Berechnung
der ruhegehaltfähigen Dienstzeiten im Rahmen
der Berufungsverhandlungen nicht vorgenommen werden
soll, so bietet es sich alternativ an, im Nachgang zur
Ernennung bei der zuständigen Versorgungsbehörde eine
solche Berechnung zu beantragen. Hierauf hat der Beamte
einen „Soll-Anspruch“.
Martin Hellfeier
ver auf eine W2-Professur für
Molekulare Psychiatrie angenommen.
Dr. Michael Gelinsky, Technische
Universität Dresden,
hat einen Ruf an die Medizinische
Fakultät der Technischen
Universität Dresden
auf eine W2-Professur für
Translationale Knochen-,
Gelenk- und Weichgewebeforschung
erhalten.
Dr. med. habil. Christina
Gerth, Universität Rostock,
habilitierte sich in dem Fach
Ophthalmologie.
Dr. Bernd Haslinger, Technische
Universität München,
hat einen Ruf an die Universität
zu Kiel auf eine W2-
Professur für Funktionelle
Bildgebung von Bewegungsstörungen
erhalten.
Dr. med. habil. Heiko Hickstein,
Universität Rostock, habilitierte
sich in dem Fach Innere
Medizin (Nephrologie).
Prof. Dr. med. Andreas
Hochhaus, Universität Heidelberg,
hat einen Ruf an die
Universität Jena auf eine
W3-Professur für Hämatologie
und Onkologie angenommen.
Dr. Sebastian Iben, Universität
Ulm, wurde die Lehrbefugnis
für das Fach Experimentelle
Dermatologie und
Allergologie erteilt.
PD Dr. Andreas Jenke, Universität
Witten-Herdecke, habilitierte
sich, und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für das
Fach Pädiatrie erteilt.
PD Dr. Kerstin Junker, Universität
Jena, hat einen Ruf
an die Universität Erlangen-
Nürnberg auf eine W2-Professur
für Molekulare Urologie
erhalten.
Dr. med. habil. Timo Kirschstein,
Universität Rostock,
wurde die Lehrbefugnis für
das Fach Physiologie erteilt.

4|10 Forschung & Lehre KARRIERE 279
Prof. Dr. Hans-Helmut König,
Universität Leipzig, hat
einen Ruf an das UniversitätsklinikumHamburg-Eppendorf
auf eine W3-Professur
für GesundheitswissenschaftlicheVersorgungsforschung
und Gesundheitsökonomie
angenommen.
PD Dr. Jürgen Kuball, University
Medical Center
Utrecht/Niederlande, hat
einen Ruf an die Universität
Erlangen-Nürnberg auf eine
W2-Professur für Hämatologie
mit dem Schwerpunkt
Zelluläre Immuntherapie
erhalten.
Prof. Dr. Achim Langenbucher,
Universität Erlangen-
Nürnberg, hat einen Ruf an
die Universität des Saarlandes
auf eine W3-Professur
für Experimentelle Ophthalmologie
angenommen.
Univ.-Prof. Dr. med. Holger
Lode, Charité Berlin, hat
einen Ruf an die Universität
Greifswald auf eine Professur
für Pädiatrie angenommen.
Dr. med. habil. Steffen Mitzner,
Universität Rostock, habilitierte
sich in dem Fach
Innere Medizin (Nephrologie,
Intensivmedizin).
PD Dr. Christian Mühlfeld,
Universität Gießen, habilitierte
sich, und es wurde ihm
die Lehrbefugnis für das
Fach Anatomie und Zellbiologie
erteilt.
Dr. Bernd Manfred Mühling,
Universität Ulm, wurde die
Lehrbefugnis für das Fach
Chirurgie erteilt.
PD Dr. Matthias Joachim
Ocker, Universität Erlangen-
Nürnberg, hat einen Ruf an
die Universität Marburg auf
eine W2-Professur für Chirurgische
Forschung angenommen.
Dr. Christoph Ostgathe, Universität
zu Köln, hat einen
Ruf an die Universität Erlangen-Nürnberg
auf eine W3-
Professur für Palliativmedizin
erhalten.
Dr. med. habil. Jasmin Ortak,
Universität Rostock,
wurde die Lehrbefugnis für
das Fach Innere Medizin erteilt.
Prof. Dr. med. Friedrich
Paulsen,Universität Halle-
Wittenberg, hat einen Ruf an
die Universität Erlangen-
Nürnberg auf eine W3-Professur
für Anatomie angenommen
und einen Ruf an
die Universität Tübingen auf
eine W3- Professur für Anatomie
abgelehnt.
Dr. Mario Perl, Universität
Ulm, wurde die Lehrbefugnis
für das Fach Unfallchirurgie
und Orthopädie erteilt.
PD Dr. med. Karin Pfister,
Universität Regensburg, habilitierte
sich, und es wurde
ihr die Lehrbefugnis für das
Fach Chirurgie erteilt.
Dr. med. habil. Tim Christopher
Rehders, Universität
Rostock, wurde die Lehrbefugnis
für das Fach Innere
Medizin erteilt.
PD Dr. med. Agnes Renner,
Universität Regensburg, habilitierte
sich, und es wurde
ihr die Lehrbefugnis für das
Fach Augenheilkunde erteilt.
Dr. med. habil. Patrick Roesner,
Universität Rostock, habilitierte
sich in dem Fach
Anästhesiologie.
Prof. Dr. med. Matthias
Schiecker, Klinikum der
Ludwig-Maximilians-Universität
München, hat den Ruf
an die Ludwig-Maximilians-
Universität München auf
eine neue Professur für Regenerative
Medizin mit
Schwerpunkt Stütz- und
Bewegungsapparat angenommen.
PD Dr. Markus Schnare,
Universität Erlangen-Nürnberg,
hat einen Ruf an die
Universität Marburg auf eine
W2-Professur für Molekulare
Immunologie angenommen.
Prof. Dr. Mark Schrader,
Charité Berlin, hat einen Ruf
an die Universität Ulm auf
eine Professur für Urologie
angenommen.
Prof. Dr. Gundula Staatz,
Universität Erlangen-Nürnberg,
hat einen Ruf an die
Universität Mainz auf eine
W2-Professur für Kinderradiologie
angenommen und
einen Ruf auf eine W2-Professur
für Kinderradiologie
an der Charité Berlin abgelehnt.
PD Dr. med. Alexander
Stehr, Universität Regensburg,
habilitierte sich, und es
wurde ihm die Lehrbefugnis
für das Fach Chirurgie erteilt.
Prof. Dr. Tanja Weil, Universität
National University of
Singapore, hat einen Ruf an
die Universität Ulm auf eine
W3-Professur für Organische
und Makromolekulare Chemie
angenommen.
Zahnheilkunde
Prof. Dr. Nicole B. Arweiler,
Universität Freiburg, hat
einen Ruf an die Universität
Marburg auf eine W3-Professur
für Parodontologie angenommen.
PD Dr. med. dent. Ralf Bürgers,
Universität Regensburg,
habilitierte sich, und es wurde
ihm die Lehrbefugnis für
das Fach Zahn-, Mund- und
Kieferheilkunde erteilt.
PD Dr. Dr. Christof Holberg,
Universität München, hat
einen Ruf an die RWTH
Aachen auf eine W3-Professur
für Kieferorthopädie
erhalten.
Prof. Dr. Heike Korbmacher-Steiner,
Universität
Marburg, wurde zur W3-Professorin
für Kieferorthopädie
ernannt.
Ihre Meldung über Habilitationen
und Berufungen
können Sie auch per
E-Mail senden an:
burkhardt@forschungund-lehre.de
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280 KARRIERE Forschung & Lehre 4|10
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Marius Reiser
Bologna: Anfang und
Ende der Universität
Aus dem Vorwort:
„Dieser Essay ist aus Vorträgen erwachsen, die ich im
Lauf des vergangenen Jahres gehalten habe. Zur Einarbeitung
in die Thematik sah ich mich gezwungen,
nachdem ich aus Protest gegen den Bologna-Prozess
auf meine Professur verzichtet hatte. So habe ich auf
fast allen Gebieten, die ich berühre, als Dilettant geschrieben.
Da ein solcher Versuch aber gar nicht anders
geschrieben werden kann, hoffe ich auf die Nachsicht
der Leser. Zum Ausgleich für den Dilettantismus habe
ich möglichst viele Autoritäten zitiert, die es besser
wissen als ich. Sie stellen sozusagen eine Wolke von
Zeugen dar. Danken möchte ich den vielen, die mich
mit Zuschriften und Materialien ermutigt und belehrt
haben. Ohne sie hätte ich den Essay gar nicht schreiben
können.“
Herausgegeben vom
Deutschen Hochschulverband, Bonn.
160 Seiten, 14,90 Euro
inkl. Porto (für Mitglieder
des Deutschen Hochschulverbandes
13,90 Euro
inkl. Porto).
ISBN 978-3-924066-92-5
Deutscher Hochschulverband
Rheinallee 18, 53173 Bonn
E-Mail: dhv@hochschulverband.de
Fax: 0228 / 902 66 80
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erschließen und übersendet gegen eine Kostenpauschale
(V-Scheck o. Überweisung auf Kto.-Nr. 0 268 367 200,
BLZ 370 800 40, Dresdner Bank Bonn; angegebener Betrag
incl. Portokosten) folgende Unterlagen:
A 232 | Hochschulrahmengesetz
i.d. Fassung vom 19. Januar
1999, zuletzt geändert
durch Art. 2 des Gesetzes vom
12. April 2007, keine amtl.
Fassung, 19 Seiten, 3,- €.
A 167 | Gesetz zur Reform
der Professorenbesoldung
vom 16. Februar 2002, 7 Seiten,
kostenlos.
A 257 | Gesetz zur Änderung
arbeitsrechtlicher Vorschriften
in der Wissenschaft
(„Wissenschaftszeitvertragsgesetz“)
vom 12. April 2007
und Stellungnahme des
DHV, 8 Seiten, kostenlos.
A 264 | Landeshochschulgesetz
Baden-Württemberg,
88 Seiten, 6,50 €.
A 272 | 2. Gesetz zur Umsetzung
der Föderalismusreform
im Hochschulbereich
vom 3.12.2008, Baden-Württemberg,
28 Seiten, 3,- €.
A 277 | KIT – Zusammenführungsgesetz,
Entwurf (25. März
2009), MWFK Baden-Württemberg,
87 Seiten, 6,50 €.
A 282 | Gesetz zur Verbesserung
des Hochschulzugangs
beruflich Qualifizierter und der
Hochschulzulassung (Entwurf,
Januar 2010) Baden-Württemberg
und Stellungnahme des
DHV, 30 Seiten, 3,- €.
A 274 | Gesetzentwurf zur
Änderung des bayerischen
Hochschulrechts (Januar
2009), Freistaat Bayern, und
Stellungnahme des DHV,
32 Seiten, 4,50 €.
A 281 | Entwurf des 2. Hochschulreformgesetzes
des Landes
Bremen (Stand: 18. November
2009) und Stellungnahme
des DHV, 42 Seiten,
4,50 €.
A 280 | Entwurf Hessisches
Hochschulgesetz und TUD-
Gesetz (Stand: 4. September
2009), sowie Stellungnahme
des DHV, 120 Seiten, 8,- €.
A 270 | Hochschulzulassungsreformgesetz
NRW
(Entwurf) und Stellungnahme
des DHV (August/Oktober
2008), 60 Seiten, 6,50 €.
A 271 | Landesbesoldungsgesetz
NRW (Stand: 4.12.
2008), 6 Seiten, kostenlos.
A 275 | Gesetzentwurf zur
Änderung des rheinlandpfälzischenHochschulgesetzes
und Stellungnahme des
DHV, Stand: April 2009, 148
Seiten, 8,-€.
A 276 | Gesetzentwurf der
Regierung des Saarlands zur
Änderung des Universitätsgesetzes
u.a. und Stellungnahme
des DHV, 52 Seiten, 6,50 €.
A 279 | Entwurf eines Gesetzes
zur Änderung hochschulrechtlicher
Vorschriften
und anderer Gesetze des
Landes Sachsen-Anhalt und
Stellungnahme des DHV,
41 Seiten, 4,50 €.
Bestellungen bitte an:
Forschung & Lehre,
Rheinallee 18, 53173 Bonn,
Fax: 0228/9026680
E-Mail: infoservice
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4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 281
Stellenmarkt
Veranstaltungen
Stiftungen | Preise
Stellenanzeigen aktuell
Professuren
Geistes- und Sozialwissenschaften
Allgemeine Betriebswirtschaftslehre, insb. Internationales
Marketing/Internationales Management
(Technische Hochschule Wildau)............................................................................302
Allgemeine Erwachsenenbildung/Weiterbildung
(Universität Würzburg)...............................................................................................297
Anglistik/Sprachwissenschaft (Universität Siegen) ...................................292
Bürgerliches Recht, Privatrechtsgeschichte und ein
wirtschaftsrechtliches Fach (FernUniversität in Hagen).......................285
Chinese and Commerce (Universität Würzburg) ..........................................283
Englische Philologie (Mediävistik) (Universität Göttingen)..................297
Erziehung und Unterrichtung in der Förderschule
mit dem Schwerpunkt sozialemotionale Entwicklung
(Freie Hochschule Mannheim) .................................................................................298
Germanistische Sprachwissenschaft (Universität Siegen).....................284
Methodik und Didaktik des Klassenlehrers an
Waldorfschulen (Freie Hochschule Mannheim) ..........................................298
Musikwissenschaft (Universität Würzburg) ......................................................292
Neuere deutsche Literaturwissenschaft (Universität Siegen)..............295
Verwaltungsrecht, insb. Wirtschaftsverwaltungsrecht und
ein Grundlagenfach (FernUniversität in Hagen)........................................285
Volkswirtschaftslehre, Angewandte Empirische
Wirtschaftsforschung (Universität Mannheim)..........................................298
Wirtschaftstheorie (Universität Bonn) ...............................................................296
Naturwissenschaften
Adaptive Systeme (Technische Universität München) ...................................288
Anästhesiologie (Charité – Universitätsmedizin Berlin)..................................290
Angewandte Informatik (Universität Bayreuth)............................................294
Angewandte Mathematik/Numerik für
Höchstleistungsrechner (Universität Stuttgart) ........................................284
Angewandte Mathematik – zwei Professuren (Universität zu Köln)..294
Apparatedesign (Technische Universität Darmstadt).......................................293
Bauinformatik und Geoinformationssysteme (RWTH Aachen) .....291
Biochemie (Technische Universität Kaiserslautern) ...........................................285
Computergestützte Modellierung und Simulation
(Technische Universität München)..........................................................................288
Eingebettete Systeme/Echtzeitsysteme (Universität Ulm)...................291
Energiemanagement/Energiespeicherung und effiziente
Energienutzung (Universität Wuppertal) .......................................................300
Energie-Systemtechnik (Technische Universität Wien) ...............................301
Experimentalphysik (Universität Konstanz) ....................................................291
Experimentelle Hämatopoese (Medizinische Hochschule Hannover)..290
Gemeinschaftsorientierte Projektentwicklung
(Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft) ...............................................293
Geophysics (Universität Potsdam) .........................................................................282
Hardware-nahe Algorithmik und Software für
Höchstleistungsrechnen (Technische Universität München)................287
Hochfrequenzsysteme (Universität Linz) ........................................................302
Industrielle Biokatalyse (Technische Universität München)......................289
Informatik, insb. Internet-Technologien (Hochschule Reutlingen)..296
Informatiksysteme für sehgeschädigte Studierende
(Karlsruher Institut für Technologie – KIT)...........................................................303
Informationstechnik mit dem Schwerpunkt
Kommunikationselektronik (Universität Erlangen-Nürnberg)............300
Klinische Pharmakologie – Arzneimittelsicherheit
(Medizinische Hochschule Hannover)....................................................................294
Kontinuumsmechanik mit den Schwerpunkten Modellierung
komplexer Materialien/Stochastische Methoden
(Technische Universität München).........................................................................288
Mechanik auf Höchstleistungsrechnern
(Technische Universität München)..........................................................................288
Molecular Cell Biology (Universität Osnabrück) ..........................................292
Numerische Mathematik (Technische Universität München)...................286
Optimierung (Universität Trier)..............................................................................301
Organische Chemie (TU Bergakademie Freiberg)...........................................285
Pädiatrische Nephrologie und Gastroenterologie
(Medizinische Hochschule Hannover)....................................................................299
Physische Geographie und Geoökologie
(Karlsruher Institut für Technologie – KIT)...........................................................295
Polytronische Systeme (Universität der Bundeswehr München) ...............289
Populationsökologie der Tiere (Universität Bayreuth).............................293
Respiratory Tissue Engineering (Medizinische Hochschule Hannover)..296
Ressourcenoptimiertes Projektmanagement
(Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft) ...............................................293
Störungsökologie (Universität Bayreuth)...........................................................301
Urban Climate and Air Pollution (Technische Universität München) ..286
Wissenschaftliches Rechnen (Technische Universität München)...........288
Wissenschaftliches Rechnen und/oder Numerische
Analysis (Universität Bonn)..................................................................................297
Juniorprofessuren
Geistes- und Sozialwissenschaften
Heilpädagogik in außerschulischen Handlungsfeldern
(Freie Hochschule Mannheim) .................................................................................298
Naturwissenschaften
Geometrie, insb. algorithmische Aspekte (Universität Konstanz)....297
Kognitive Produktionssysteme (Technische Universität München) ......287
Molekularbiologie mikrobieller Konsortien (Universität Hamburg)..299
Neuromorphic Circuits (Universität Bielefeld)..............................................283
Quantitative Agrarökonomik (Humboldt-Universität zu Berlin) ...........295
Wissenschaftliche Mitarbeiter
4 wissenschaftliche Mitarbeiter/innen
(Hochschule für bildende Künste Hamburg) ........................................................304
Weitere Ausschreibungen
1 Qualifikationsstelle für Postdocs (Universität Zürich)........................306
2 PhD positions in Molecular Imaging (Universität Freiburg BIOSS) ...304
2 Qualifikationsstellen für Doktorierende (Universität Zürich) .......306
3-4 Qualifikationsstellen für Doktorierende bzw. Postdocs
(Universität Zürich).....................................................................................................306
Akademische Rätin/Akademischer Rat (Universität Freiburg) ..........305
Akademische Ratsstelle (Universität Regensburg).............................................302
Assistentin/Assistent (POST-DOC) (Technische Universität Wien) ......304
Dozentin/Dozent für Altes Testament und Hebräisch
(Theologisches Seminar Ewersbach) .......................................................................305

282 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
Junior Research Group Leader positions (ICCAS –
Innovation Center Computer Assisted Surgery University of Leipzig) .............303
Leading scientist at the GFZ in Potsdam (Universität Potsdam) .....282
Leitung des Fraunhofer-Instituts für Integrierte Schaltungen
IIS in Erlangen (Fraunhofer-Gesellschaft).....................................................300
Modellierer für Wasserhaushalt und Nährstoffbilanzen
(Leibniz-Institut für Gewässerökologie und Binnenfischerei)...........................304
Naturwissenschaftliche/r Doktorand/in
(Universitätsklinikum Würzburg) ............................................................................305
Programmierer (Leibniz-Institut für Gewässerökologie und Binnenfischerei) .304
Wissenschaftspreise/ -wettbewerbe
BKK Innovationspreis Gesundheit 2010
(BKK Landesverband Hessen)..................................................................................235
Energie für Ideen – Wettbewerb für Studierende
(Eine Initiative des Ministeriums für Bildung und Forschung) ....2. Umschlagseite
Ernst-Otto Czempiel-Preis
(Hessische Stiftung Friedens- und Konfliktforschung)........................................303
Hans-Kilian-Preis für die Erforschung und Förderung der
metakulturellen Humanisation
(Köhler-Stiftung im Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft).................241
Forschen in Deutschland, 3. Runde
(Alexander von Humboldt-Stiftung, die Deutsche Telekom Stiftung und
der Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft) ......................4. Umschlagseite
Veranstaltungen
5. Deutscher Hochschulrechtstag 2010 (Universität zu Köln –
Universität Erlangen-Nürnberg – Universität Hannover) ...................................260
Die Zukunft der Universität (Universität Bonn).........................................305
Forschungsförderung: Gratwanderung zwischen Ideenschmiede
und Bürokratie? (University Partners)....................................239
Wie kann Qualitätsmanagement zur Entwicklung der
Hochschullehre beitragen?
(IBH, Pädagogische Hochschulen St. Gallen, Vorarlberg, Weingarten)..........259
STELLENANZEIGEN | PREISE
Forschung & Lehre 3 | 2010
Bewerbungsfrist
läuft noch bis:
Akademische Oberrätin/Akademischer Oberrat
(Universität Siegen)...................................................................................08.04.10
Akademische Ratsstelle (Universität Heidelberg).......................22.04.10
Alexander von Humboldt-Professur
(Alexander von Humboldt-Stiftung) .....................................................21.05.10
Allgemeine Sprachwissenschaft (Universität Bonn) ..............23.04.10
Alttestamentliche Literatur und Exegese
(Universität Freiburg) ...............................................................................30.04.10
Angewandte Sprachwissenschaft (Universität Bonn) ...........23.04.10
Biomathematik (Universität Erlangen-Nürnberg)...........................16.04.10
Computer Science (Universität Linz)...............................................20.04.10
Differenzialgleichungen (Universität Paderborn) .......................10.04.10
Flugzeugbau (Universität Stuttgart).....................................................28.05.10
Geographische Fernerkundung (Universität Würzburg).......30.04.10
Lebensmittelprozesstechnologie (Hochschule Niederrhein) ..09.04.10
Mathematik (Universität Bayreuth).....................................................23.04.10
Organic Chemistry for Protein Research
(Universität Salzburg)...............................................................................11.04.10
Software Engineering (Universität Stuttgart)................................07.04.10
Bielefelder Wissenschaftspreis
(Stiftung der Sparkasse Bielefeld)..........................................................30.04.10
Der Innovationspreis des Landes Nordrhein-Westfalen
(MIWFT NRW)..........................................................................................15.04.10
Forschung & Lehre 2 | 2010
Biochemie (Universität Stuttgart) .........................................................12.04.10
Optik-Design und Simulation (Universität Stuttgart).............06.04.10
Dissertationsauszeichnung 2010
(Alcatel-Lucent Stiftung für Kommunikationsforschung)................23.04.10
Forschungspreis Technische Kommunikation 2010
(Alcatel-Lucent Stiftung für Kommunikationsforschung)................23.04.10
Forschung & Lehre 1 | 2010
Förderung von Forschungsvorhaben
(Alzheimer Forschung Initiative e.V.).....................................................12.04.10
Käte Hamburger Kollegs für Geisteswissenschaftliche
Forschung (BMBF)...................................................15.04.10
Forschung & Lehre 11 | 2009
Baustatik und Baudynamik (RWTH Aachen) ...........................30.04.10

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 283
So
erreichen
Sie uns
Forschung
& Lehre
Alles was die Wissenschaft bewegt
Rheinallee 18, 53173 Bonn
Tel.: 0228 / 902 66-23
Fax: 0228 / 902 66-90
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284 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
Hochschulen
im
Blick
Forschung
& Lehre
Alles was die Wissenschaft bewegt
TU Bergakademie Freiberg

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 285

286 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
In der Fakultät für Mathematik der Technischen Universität München ist
zum frühestmöglichen Zeitpunkt ein
Extraordinariat (W2) für
Numerische Mathematik
zu besetzen.
Gesucht wird eine international ausgewiesene Forscherpersönlichkeit
auf dem Gebiet der Numerischen Mathematik. Es wird erwartet, dass
Bewerberinnen/Bewerber über die Fähigkeit zur numerischen Behandlung
aktueller Forschungsthemen aus den Ingenieur- und Naturwissenschaften
verfügen. Die Bereitschaft und Fähigkeit zur Zusammenarbeit
mit diesen Disziplinen sollte durch Anwendungsprojekte belegt werden
können.
Zu den Aufgaben der Stelleninhaberin/ des Stelleninhabers gehört die
Vertretung des Fachs in Forschung und Lehre, die Beteiligung an der
Ausbildung in den mathematischen Studiengängen sowie an der Mathematikausbildung
der Studierenden anderer Fakultäten. Insbesondere
wird ein regelmäßiges Engagement in dem Masterstudiengang Mathematics
in Science and Engineering erwartet.
Einstellungsvoraussetzungen sind ein universitärer Hochschulabschluss
oder ein anerkannter Fachhochschulabschluss, pädagogische Eignung,
Promotion und Habilitation oder Nachweis gleichwertiger wissenschaftlicher
Leistungen, die sowohl im Rahmen einer Juniorprofessur als auch
einer Tätigkeit außerhalb des Hochschulbereiches erbracht sein können.
Bewerberinnen oder Bewerber dürfen zum Zeitpunkt der Ernennung
das 52. Lebensjahr noch nicht vollendet haben. Ausnahmen von
der Altersgrenze können in dringenden Fällen zugelassen werden.
Schwerbehinderte Bewerberinnen und Bewerber werden bei ansonsten
im Wesentlichen gleicher Eignung bevorzugt eingestellt.
Die Technische Universität München hat sich in der Exzellenzinitiative
des Bundes und der Länder das strategische Ziel gesetzt, den Anteil
von Frauen in Forschung und Lehre deutlich zu erhöhen. Wissenschaftlerinnen
werden deshalb nachdrücklich um ihre Bewerbung gebeten.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden,
Schriftenverzeichnis) werden bis zum 29.04.2010 erbeten an
den
Dekan der Fakultät für Mathematik
der Technischen Universität München
Boltzmannstr. 3
D-85747 Garching bei München
In der Fakultät Bauingenieur- und Vermessungswesen der Technischen
Universität München ist zum nächstmöglichen Zeitpunkt ein
Lehrstuhl (W3) für
Urban Climate and Air Pollution
erstmals zu besetzen.
Der/die zu Berufende soll die Bereiche Stadtklima und Luftqualität in
Lehre und Forschung vertreten. Die Bewerberin / der Bewerber soll in
den genannten Feldern durch Lehre, Forschung oder entsprechende
praktische Tätigkeit ausgewiesen sein. Den Schwerpunkt der Lehre bilden
Veranstaltungen für Studierende des B.Sc. Umweltingenieurwesen
bzw. M.Sc. Environmental Engineering.
Geeignete Persönlichkeiten sollen auf einem oder mehreren der nachfolgend
genannten Gebieten ausgewiesen sein, sowie einschlägige Erfahrungen
auch aus anwendungsnahen Tätigkeiten vorweisen können:
Bewertung der Auswirkungen planerischer und organisatorischer Maßnahmen
auf das Stadtklima, die Luftqualität, den thermischen Komfort
im Außenraum, Entwicklung von numerischen oder experimentellen Methoden
zur Stadtklimabewertung, Erforschung von physikalischen Prozessen,
die das Klima im bebauten/städtischen Raum beeinflussen und
Erarbeitung von Maßnahmen zur Verbesserung der klimatischen und
lufthygienischen Situation im bebauten/städtischen Raum.
Einstellungsvoraussetzungen sind ein universitärer Hochschulabschluss,
pädagogische Eignung, Promotion und Habilitation oder Nachweis
gleichwertiger wissenschaftlicher Leistungen, die sowohl im Rahmen
einer Juniorprofessur als auch einer Tätigkeit außerhalb des
Hochschulbereiches erbracht sein können. Bewerberinnen oder Bewerber
dürfen zum Zeitpunkt der Ernennung das 52. Lebensjahr noch nicht
vollendet haben. Ausnahmen von der Altersgrenze können in dringenden
Fällen zugelassen werden.
Schwerbehinderte Bewerberinnen und Bewerber werden bei ansonsten
im Wesentlichen gleicher Eignung bevorzugt eingestellt.
Die Technische Universität München hat sich in der Exzellenzinitiative
des Bundes und der Länder das strategische Ziel gesetzt, den Anteil
von Frauen in Forschung und Lehre deutlich zu erhöhen. Wissenschaftlerinnen
werden deshalb nachdrücklich um ihre Bewerbung gebeten.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden,
Publikationsliste einschließlich ausgewählter Sonderdrucke)
werden bis zum 28. April 2010 erbeten an den
Dekan der Fakultät Bauingenieur- und Vermessungswesen
der Technischen Universität München
Arcisstr. 21
80290 München

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 287
In der Fakultät für Informatik der Technischen Universität München ist
zum nächstmöglichen Zeitpunkt ein
Extraordinariat für Hardware-nahe
Algorithmik und Software für
Höchstleistungsrechnen (Bes.Gr. W 2)
zu besetzen.
Gesucht wird ein hervorragend ausgewiesener Wissenschaftler, der das
Gebiet der Informatik in Forschung und Lehre vertritt und zugleich
Höchstleistungsrechnen als fachübergreifende Aufgabe im Spannungsfeld
von Informatik, Angewandter Mathematik sowie Ingenieur- und Naturwissenschaften
begreift. Erwartet werden dabei umfassende Erfahrung
sowie einschlägige Forschungsarbeiten auf mindestens einem der
folgenden Gebiete:
– Hardware-nahe numerische Algorithmik
– Skalierbarkeit großer Simulationscodes aus Ingenieur- oder Naturwissenschaften
– Hardware-nahes Design von Simulationssoftware
– Massive Parallelität auf Mehrkernarchitekturen
– HPC-relevante Aspekte des Software Engineering
Die Mitwirkung in der Lehre in den Studiengängen der Fakultät für Informatik
wird vorausgesetzt. Ferner wird eine Beteiligung an dem fachübergreifenden
Master-Studiengang Computational Science and Engineering
und dem bayerischen Elite-Studiengang Bavarian Graduate
School of Computational Engineering sowie dem im Aufbau befindlichen
Bachelor-Studiengang Engineering Sciences erwartet.
Zu den Aufgaben des Extraordinariats zählen die aktive Mitarbeit im
Forschungsexzellenzcluster Munich Centre for Advanced Computing
(MAC) sowie die Co-Leitung der institutionenübergreifenden Arbeitsgruppe
HPC Algorithmik und Software, die derzeit unter gemeinsamer
Trägerschaft der TU München, der LMU München sowie dem Leibniz-
Rechenzentrum eingerichtet wird.
Einstellungsvoraussetzungen sind ein universitärer Hochschulabschluss
oder ein anerkannter Fachhochschulabschluss, pädagogische Eignung,
Promotion und Habilitation oder Nachweis gleichwertiger wissenschaftlicher
Leistungen, die sowohl im Rahmen einer Juniorprofessur als auch
einer Tätigkeit außerhalb des Hochschulbereiches erbracht sein können.
Bewerberinnen oder Bewerber dürfen zum Zeitpunkt der Ernennung
das 52. Lebensjahr noch nicht vollendet haben. Ausnahmen von
der Altersgrenze können in dringenden Fällen zugelassen werden.
Schwerbehinderte Bewerberinnen und Bewerber werden bei ansonsten
im Wesentlichen gleicher Eignung bevorzugt eingestellt.
Die Technische Universität München hat sich in der Exzellenzinitiative
des Bundes und der Länder das strategische Ziel gesetzt, den Anteil
von Frauen in Forschung und Lehre deutlich zu erhöhen. Wissenschaftlerinnen
werden deshalb nachdrücklich um ihre Bewerbung gebeten.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden,
Publikationsliste einschließlich ausgewählter Sonderdrucke)
werden bis zum 29.04.2010 erbeten an den
Dekan der Fakultät für Informatik
der Technischen Universität München
Boltzmannstraße 3
85748 Garching bei München
DHV-Newsletter
In der Fakultät für Maschinenwesen der Technischen Universität München
ist am Institut für Produktionstechnik zum nächstmöglichen Zeitpunkt
eine
Juniorprofessur (W1) für
Kognitive Produktionssysteme
erstmals zu besetzen.
Die Juniorprofessur soll eng mit dem Lehrstuhl für Werkzeugmaschinen
und Fertigungstechnik kooperieren, der gemeinsam mit dem Lehrstuhl
für Betriebswissenschaften und Montagetechnik das Institut für Werkzeugmaschinen
und Betriebswissenschaften (www.iwb.tum.de) bildet.
Die Aufgaben umfassen die Forschung und Lehre auf dem Gebiet der
Nutzung von Kognition in Fabrikumgebungen. Kognition umfasst hierbei
die Fähigkeiten eines technischen Systems zur Wahrnehmung, zum
Schlussfolgern, Planen und Handeln.
Die Forschungsarbeiten umfassen die Exploration der Möglichkeiten kognitiver
Systeme sowie deren Realisierung im Bereich des automatischen
Produktionsbetriebs wie auch der Kooperation von Menschen mit
automatischen beziehungsweise teilautomatischen Systemen. Kognition
stützt sich hier unter anderem auf Methoden des maschinellen Lernens,
der Graphentheorie, der Künstlichen Intelligenz, wissensbasierter Systeme,
Computer-Vision und Cognitive Control and Automation. Das Forschungsspektrum
der Professur wird durch die Mitwirkung am Exzellenzcluster
Cognition for Technical Systems (www.cotesys.org) erweitert.
Geeignete Persönlichkeiten sollen auf dem Gebiet der Produktionsautomatisierung,
der Elektrotechnik oder der Informatik mit Schwerpunkt Automatisierung,
intelligente Systeme oder künstliche Intelligenz ausgewiesen
sein. Erfahrungen im Bereich kognitiver Systeme sind ebenfalls
von Nutzen. Erfahrung in der Einwerbung und Durchführung von öffentlich
geförderten Forschungsprojekten wie auch von Industrieprojekten
ist notwendig.
Einstellungsvoraussetzungen sind ein universitärer Hochschulabschluss
oder ein in einem förmlichen Verfahren anerkannter Fachhochschulabschluss,
pädagogische Eignung, und die besondere Befähigung zu wissenschaftlicher
Arbeit, die in der Regel durch die herausragende Qualifikation
einer Promotion nachgewiesen ist. Weitere wissenschaftliche
Leistungen, die auch in einer Tätigkeit außerhalb des Hochschulbereichs
erbracht sein können, sind erwünscht. Die Juniorprofessur als
Qualifizierungsprofessur setzt keine Habilitation voraus.
Sofern vor oder nach der Promotion eine wissenschaftliche Anstellung
erfolgt ist, sollen Promotions- und Beschäftigungsphase zusammen
nicht mehr als sechs Jahre betragen haben.
Die Stelle ist auf drei Jahre befristet. Bei positiver Evaluierung ist die
Verlängerung bis zu einer Gesamtdauer von sechs Jahren möglich.
Schwerbehinderte Bewerberinnen / Bewerber werden bei ansonsten im
Wesentlichen gleicher Eignung bevorzugt eingestellt.
Die Technische Universität München hat sich in der Exzellenzinitiative
des Bundes und der Länder das strategische Ziel gesetzt, den Anteil
von Frauen in Forschung und Lehre deutlich zu erhöhen. Wissenschaftlerinnen
werden deshalb nachdrücklich um ihre Bewerbung gebeten.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden,
Publikationsliste einschließlich ausgewählter Sonderdrucke)
werden bis zum 29.04.2010 erbeten an den
Dekan der Fakultät für Maschinenwesen
Technische Universität München
85747 Garching
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anderem über Aktuelles aus Hochschulpolitik und Hochschulrecht sowie über Termine und Neuerscheinungen im Internet und auf
dem Buchmarkt.
Das Abonnement des DHV-Newsletters ist kostenlos. Voraussetzung ist, dass der Geschäftsstelle Ihre E-Mail-Adresse bekannt ist.
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288 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
Die Technische Universität München richtet zum Wintersemester 2010/11 den fakultätsübergreifenden Studiengang „Ingenieurwissenschaften (Engineering Science)“ in
der neuen MUNICH SCHOOL OF ENGINEERING (MSE) ein. Dazu sind in mehreren Fakultäten die folgenden Professuren zum nächstmöglichen Zeitpunkt zu besetzen:
In der Fakultät für Maschinenwesen das
Extraordinariat (W2) für Kontinuumsmechanik
mit den Schwerpunkten Modellierung
komplexer Materialien / Stochastische Methoden
Die Professur ist unbefristet zu besetzen. Zu den Aufgaben gehört es, das Fachgebiet in Forschung
und Lehre angemessen zu vertreten. Es wird eine Persönlichkeit gesucht, die wissenschaftlich
auf einem der beiden Schwerpunkte hervorragend ausgewiesen ist und bereit
ist, im besten interdisziplinären Sinne mit anderen Arbeitsgruppen der TUM zu kooperieren.
Für den Schwerpunkt „Modellierung komplexer Materialien“ soll der Fokus auf neuen Modellierungsansätzen
(Mehrskalen-, Mehrfeld-) liegen. Als komplexe Materialien kommen sowohl
Festkörper als auch Fluide in Frage, von speziellem Interesse sind beispielsweise Bio-,
Mehrphasen-, Funktions- und Hochtemperaturmaterialien. Für den Schwerpunkt „Stochastische
Methoden“ soll der Fokus der Forschung beispielsweise in den Bereichen Uncertainty
Quantification, stochastische Methoden zur Parameteridentifikation, Modellverifikation beziehungsweise
der stochastischen Mechanik für Ingenieuranwendungen liegen.
Eine wesentliche Aufgabe des Extraordinariats wird die Beteiligung am neuen fakultätsübergreifenden
Bachelorstudiengang „Ingenieurwissenschaften (Engineering Science)“ im Rahmen
der MUNICH SCHOOL OF ENGINEERING sein. In diesem Studiengang sind Teile der
Lehre zur technischen, Kontinuums- und numerischen Mechanik (in deutscher oder englischer
Sprache) abzudecken. Darüber hinaus können die Themen des Fachgebiets auch in
die Masterstudiengänge der Fakultät für Maschinenwesen eingebracht werden.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden, Publikationsliste
einschließlich ausgewählter Sonderdrucke) werden bis zum 29.04.2010 erbeten an den
Dekan der Fakultät für Maschinenwesen, Technische Universität München, 85747 Garching.
In der Fakultät für Elektrotechnik und Informationstechnik das
Extraordinariat (W2) für Adaptive Systeme
Gesucht werden Bewerberinnen und Bewerber, die auf dem Gebiet der adaptiven Systeme
wissenschaftlich/technisch ausgewiesen sind. Es wird erwartet, dass die Bewerberin/der Bewerber
Forschungskompetenz in einem oder mehreren der folgenden Gebiete besitzt:
– Strukturadaptive Systeme
– Adaptive Regelung
– Hybride Systeme
– Optimierungsverfahren für Adaptive Systeme
– Stochastische Regelung
Erfahrungen im Anwendungsbereich Adaptiver Systeme (z.B. Automatisierungstechnik, Industrielle
Informationstechnik) sowie mit der Einwerbung und Durchführung von Projekten
sind erwünscht.
Zu den Aufgaben gehört die Vertretung des Fachgebiets in Forschung und Lehre. In der Lehre
steht die Beteiligung am neuen fakultätsübergreifenden Bachelorstudiengang „Ingenieurwissenschaften
(Engineering Science)“ in der MUNICH SCHOOL OF ENGINEERING im
Vordergrund, daneben die Beteiligung an den Lehrangeboten der Fakultät.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden, Publikationsliste
einschließlich ausgewählter Sonderdrucke) werden bis zum 29.04.2010 erbeten an den
Dekan der Fakultät für Elektrotechnik und Informationstechnik, Technische Universität
München, Arcisstr. 21, 80333 München.
In der Fakultät für Bauingenieur- und Vermessungswesen das
Extraordinariat (W2) für Computergestützte
Modellierung und Simulation
Zu den Aufgaben der Professur gehört die angemessene Vertretung des Fachgebiets in Forschung
und Lehre. Der Schwerpunkt der Forschung soll im Bereich der computergestützten
Modellierung von Produkten und Prozessen in den Ingenieurwissenschaften liegen. Gewünscht
ist eine von der geometrischen Modellierung bis zur numerischen Simulation reichende,
disziplinenübergreifende Betrachtungsweise. Es wird eine Persönlichkeit gesucht,
die wissenschaftlich auf diesem Gebiet hervorragend ausgewiesen ist und im besten interdisziplinären
Sinne in Forschung und Lehre mit anderen ingenieur- und naturwissenschaftlichen
Arbeitsgruppen der TUM, insbesondere auch mit den Umweltingenieurwissenschaften in der
Fakultät Bauingenieur- und Vermessungswesen kooperieren wird.
Eine wesentliche Aufgabe der Professur ist die Beteiligung am neuen fakultätsübergreifenden
Bachelorstudiengang „Ingenieurwissenschaften (Engineering Science)“ im Rahmen der
MUNICH SCHOOL OF ENGINEERING. In diesem Studiengang sind Teile der Lehre zur
computergestützten Modellierung und numerischen Simulation in deutscher und/oder englischer
Sprache abzudecken. Darüber hinaus wird auch ein Engagement in den Bachelor- und
Masterstudiengängen der Fakultät für Bauingenieur- und Vermessungswesen erwartet.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden, Publikationsliste
einschließlich ausgewählter Sonderdrucke) werden bis zum 29.04.2010 erbeten an den
Dekan der Fakultät für Bauingenieur- und Vermessungswesen, Technische Universität
München, Arcisstr. 21, 80333 München.
In der Fakultät für Maschinenwesen das
Extraordinariat (W2) für
Mechanik auf Höchstleistungsrechnern
Die Professur ist zunächst auf 5 Jahre befristet. Ein Jahr vor Ablauf der Befristung wird die
Professur evaluiert. Bei positiver Evaluierung erfolgt die Umwandlung in eine unbefristete
Professur. Zu den Aufgaben gehört es, das Fachgebiet in Forschung und Lehre angemessen
zu vertreten. Schwerpunkte der Forschung sollen die Simulation von mechanischen,
Mehrfeld- und Mehrskalen-Problemen auf Höchstleistungsrechnern entscheidend voranbringen.
Dazu gehören ganz wesentlich Themen der ingenieurmäßigen Modellbildung und der
Methodenentwicklung unter besonderer Berücksichtigung der Anforderungen von modernen
Höchstleistungsrechnern. Die Umsetzung in entsprechende Software und anspruchsvolle
Anwendungen auf derartigen Plattformen sollen integraler Bestandteil der Forschungsaktivitäten
sein. Es wird eine Persönlichkeit gesucht, die wissenschaftlich auf diesen Gebieten
hervorragend ausgewiesen ist und bereit ist, im besten interdisziplinären Sinne mit anderen
Arbeitsgruppen der TUM zu kooperieren.
Eine wesentliche Aufgabe des Extraordinariats wird die Beteiligung am neuen fakultätsübergreifenden
Bachelorstudiengang „Ingenieurwissenschaften (Engineering Science)“ im Rahmen
der MUNICH SCHOOL OF ENGINEERING sein. In diesem Studiengang sind Teile der
Lehre zur technischen, Kontinuums- und numerischen Mechanik (in deutscher oder englischer
Sprache) abzudecken. Darüber hinaus können die Themen des Fachgebiets auch in
die Masterstudiengänge der Fakultät für Maschinenwesen eingebracht werden.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden, Publikationsliste
einschließlich ausgewählter Sonderdrucke) werden bis zum 29.04.2010 erbeten an den
Dekan der Fakultät für Maschinenwesen, Technische Universität München, 85747 Garching.
In der Fakultät für Mathematik das
Extraordinariat (W2) für Wissenschaftliches Rechnen
Gesucht wird eine international ausgewiesene Forscherpersönlichkeit auf dem Gebiet des
Wissenschaftlichen Rechnens. Es wird erwartet, dass Bewerberinnen/Bewerber über Erfahrungen
in der Umsetzung großer mathematischer Modelle aus den Ingenieurwissenschaften
und in der Implementierung leistungsfähiger numerischer Algorithmen zur Simulation auf
Höchstleistungsrechnern verfügen. Die Bereitschaft und Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit
den ingenieurwissenschaftlichen Disziplinen sollte durch ingenieurnahe Anwendungen belegt
werden können.
Zu den Aufgaben der Stelleninhaberin / des Stelleninhabers gehört die Vertretung des Fachs
in Forschung und Lehre, die Beteiligung an der Ausbildung in den mathematischen Studiengängen
sowie an der Mathematikausbildung der Studierenden anderer Fakultäten. Insbesondere
gehört die Lehrtätigkeit im neuen Bachelorstudiengang „Ingenieurwissenschaften (Engineering
Science)“ in der MUNICH SCHOOL OF ENGINEERING zu den Dienstaufgaben.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden, Publikationsliste
einschließlich ausgewählter Sonderdrucke) werden bis zum 29.04.2010 erbeten an den
Dekan der Fakultät für Mathematik, Technische Universität München, Boltzmannstr. 3,
85747 Garching.
Für alle Professuren gilt gleichermaßen:
Einstellungsvoraussetzungen sind ein universitärer Hochschulabschluss oder ein anerkannter
Fachhochschulabschluss, pädagogische Eignung, Promotion und Habilitation oder Nachweis
gleichwertiger wissenschaftlicher Leistungen, die sowohl im Rahmen einer Juniorprofessur
als auch einer Tätigkeit außerhalb des Hochschulbereiches erbracht sein können. Bewerberinnen
/ Bewerber dürfen zum Zeitpunkt der Ernennung das 52. Lebensjahr noch nicht
vollendet haben. Ausnahmen von der Altersgrenze können in dringenden Fällen zugelassen
werden.
Schwerbehinderte Bewerberinnen / Bewerber werden bei ansonsten im Wesentlichen gleicher
Eignung bevorzugt eingestellt. Die Technische Universität München hat sich in der Exzellenzinitiative
des Bundes und der Länder das strategische Ziel gesetzt, den Anteil von
Frauen in Forschung und Lehre deutlich zu erhöhen. Wissenschaftlerinnen werden deshalb
nachdrücklich um ihre Bewerbung gebeten.

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 289
In der Fakultät Chemie der Technischen Universität München ist zum
nächstmöglichen Zeitpunkt ein
Extraordinariat (W 2) für
Industrielle Biokatalyse
erstmals zu besetzen. Bei der Professur handelt es sich um eine Stiftung
der Süd-Chemie AG (München). Die Stiftungsprofessur ist zunächst
auf 5 Jahre befristet.
Die Bewerberin/der Bewerber soll auf einem oder mehreren Gebieten der
Industriellen Biokatalyse (z.B. Enzymdesign, Enzymoptimierung unter
Verwendung von Hochdurchsatz-Screening Methoden, Verbindung biokatalytischer
und chemischer Reaktionsschritte, Aufklärung von Biokatalysemechanismen
und deren technische Anwendung) ausgewiesen sein.
Die Bewerberin/der Bewerber soll sich an der Lehre im Bereich Biotechnologie,
Biochemie und Chemie beteiligen. Eine wichtige Aufgabe ist die
Mitwirkung am Aufbau eines neuen, fakultätsübergreifenden Master-
Studiengangs Industrial Biotechnology zum WS 2010/11.
Einstellungsvoraussetzungen sind ein universitärer Hochschulabschluss
oder ein anerkannter Fachhochschulabschluss, pädagogische Eignung,
Promotion und der Nachweis eigenständiger wissenschaftlicher Leistungen,
die auch außerhalb des Hochschulbereiches erbracht sein können.
Schwerbehinderte Bewerberinnen und Bewerber werden bei ansonsten
im Wesentlichen gleicher Eignung bevorzugt eingestellt.
Die Technische Universität München hat sich in der Exzellenzinitiative
des Bundes und der Länder das strategische Ziel gesetzt, den Anteil
von Frauen in Forschung und Lehre deutlich zu erhöhen. Wissenschaftlerinnen
werden deshalb nachdrücklich um ihre Bewerbung gebeten.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (Lebenslauf, Zeugnisse, Urkunden,
Publikationsliste einschließlich ausgewählter Sonderdrucke)
werden in schriftlicher und elektronischer Form bis zum 12. Mai 2010
erbeten an den
Dekan der Fakultät für Chemie der
Technischen Universität München
Lichtenbergstr. 4
85747 Garching
dekanat@ch.tum.de
Forschung
& Lehre
Akademischer Stellenmarkt
mm-Preis (2-spaltig): 5,20 €
Farbe: ohne Aufpreis

290 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
Forschung
& Lehre
Alles was die Wissenschaft bewegt
Akademischer Stellenmarkt –
unter vielen Bewerbern den B esten finden.

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 291
Karriere beginnt bei uns.
Universitätsprofessur
Bauinformatik und Geoinformationssysteme
Fakultät für Bauingenieurwesen
Zum 01.10.2012 wird eine Persönlichkeit gesucht, die dieses Fach in Forschung und
Lehre vertritt.
Inhalte der Lehre in den Bachelorstudiengängen der Fakultät für Bauingenieurwesen
sowie in einer Reihe von fakultätsübergreifenden Studiengängen sind Bauinformatik
(CAD, C/C++), Angewandte Statistik und Vermessungskunde. Zu den Lehrinhalten im
Masterstudium sollen Geoinformationssysteme (GIS) und Photogrammetrie zählen.
Schwerpunkte in der Forschung sind GIS-Anwendungen für den Katasterbereich und
Photogrammetrie in Verbindung mit Laserscanning. Eine Ausweitung der
Forschungsaktivitäten im Bereich der Bauinformatik wird angestrebt.
In der Forschung ist eine intensive Zusammenarbeit mit den anderen Professuren und
Forschungseinrichtungen der RWTH Aachen ausdrücklich erwünscht.
Voraussetzungen sind ein abgeschlossenes Universitätsstudium, Promotion und
zusätzliche wissenschaftliche Leistungen, die durch eine Habilitation, im Rahmen einer
Juniorprofessur, einer wissenschaftlichen Tätigkeit an einer Hochschule,
Forschungseinrichtung, in Wirtschaft, Verwaltung oder einem anderen
gesellschaftlichen Bereich erbracht wurden. Des Weiteren werden theoretische und
möglichst praktische Erfahrungen in den o.g. Gebieten sowie didaktische Fähigkeiten
erwartet.
Den Bewerbungsunterlagen sollen Belege über Lehrerfolge beigefügt werden.
Ihre schriftliche Bewerbung richten Sie bitte bis zum 01.07.2010 an den Dekan der
Fakultät für Bauingenieurwesen der RWTH Aachen, Univ.-Prof. Dr.-Ing. Wendler,
Templergraben 55, 52062 Aachen.
Die RWTH Aachen ist für ihre Bemühungen um die Gleichstellung von Mann und Frau
mit dem „Total-E-Quality-Award“ ausgezeichnet worden. Bewerbungen von Frauen
sind ausdrücklich erwünscht. Bei gleicher Eignung, Befähigung und fachlicher Leistung
werden Frauen in den Entgeltgruppen bzw. Laufbahnen, in denen eine
Unterrepräsentanz von Frauen besteht, bevorzugt berücksichtigt, sofern nicht in der
Person eines Mitbewerbers liegende Gründe überwiegen. Auf § 8 Abs. 6
Landesgleichstellungsgesetz NW wird verwiesen.
Die RWTH Aachen ist für ihre Bemühungen um die Ausbildung und Beschäftigung
schwerbehinderter Menschen mit dem „Prädikat behindertenfreundlich“ ausgezeichnet
worden. Bewerbungen geeigneter schwerbehinderter Menschen sind ausdrücklich
erwünscht. Dies gilt auch für Gleichgestellte im Sinne von § 2 SGB IX.
Forschung
& Lehre
Alles was die Wissenschaft bewegt
Die nächsten
Erscheinungstermine:
Ausgabe 5/2010 30. April 2010
Ausgabe 6/2010 31. Mai 2010

292 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
KONGRESSE
SYMPOSIEN
TAGUNGEN
Damit kein Platz unbesetzt bleibt:
Ihre Veranstaltungsanzeige
in Forschung & Lehre
wird gesehen.
Forschung
& Lehre
Alles was die Wissenschaft bewegt

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 293
Forschung
& Lehre
Akademischer Stellenmarkt
..ermöglicht eine bessere Stellenbesetzung.
Cartoon: Meissner
www.forschung-und-lehre.de
An der Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft besetzt der Fachbereich
Architektur ab 1. September 2010 folgende Lehrgebiete für den
kommenden Masterstudiengang Projektentwicklung und Architektur:
Professur für
gemeinschaftsorientierte Projektentwicklung
Professur für
ressourcenoptimiertes Projektmanagement
Der Fachbereich betreibt den vierjährigen Bachelorstudiengang Architektur
und Stadtraum. Zum Aufbau des zweijährigen, berufsbegleitenden
Masterangebotes verstärkt er nun sein Kollegium. Informationen unter:
http://www.alanus.edu/stellenausschreibungen.html.
Die Anforderungen der Berufung sind gebunden an die Regelvoraussetzungen
nach § 29 Kunst-HG NRW. Die Vergütung ist an eine W2-
Professur angelehnt.
Bewerbungsunterlagen im DIN A4-Format senden Sie bitte bis spätestens
26. April 2010 (Eingangsdatum) an die
Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft
Fachbereich Architektur
Herrn Prof. Nikolaus v. Kaisenberg
Villestraße 3
53347 Alfter

294 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 295
Forschung
& Lehre
Alles was die Wissenschaft bewegt
Die nächsten
Anzeigenschlusstermine:
Ausgabe 5/2010 21. April 2010
Ausgabe 6/2010 19. Mai 2010
Ausgabe 7/2010 21. Juni 2010

296 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
Forscher
gesucht
Forschung
& Lehre
Akademischer Stellenmarkt
Foto: picture-alliance

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 297
Forschung
& Lehre
ALLES WAS DIE WISSENSCHAFT BEWEGT

298 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 299
Forschung
& Lehre
Alles was die Wissenschaft bewegt
Akademische Stellenanzeigen
Wissenschaftspreise und Stipendien
Symposien und Tagungen
optimale Reichweite
zielgenau Foto: dpa

300 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
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1/6 Seite 1/4 Seite 1/3 Seite 1/2 Seite 1/1 Seite
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4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 301
An der Fakultät für Elektrotechnik und Informationstechnik der Technischen Universität Wien ist die Stelle
einer Universitätsprofessorin / eines Universitätsprofessors für
„Energie-Systemtechnik“
in Form eines unbefristeten vertraglichen Dienstverhältnisses ehest
möglich zu besetzen.
Von der künftigen Planstelleninhaberin / dem künftigen Planstelleninhaber
wird erwartet, dass sie / er das Fach in Forschung und Lehre
(Deutsch / Englisch) im Bachelor- und Masterbereich der Elektrotechnik
und Informationstechnik vertritt. Bevorzugte Arbeitsgebiete in Theorie
und Praxis sind:
Kraftwerkstechnik und Energieübertragung
Architektur und numerische Simulation komplexer Energiesysteme
Störungsmanagement und Schutz von Energiesystemen
Gesucht wird eine Persönlichkeit, die zumindest auf einem der oben
genannten Gebiete mehrjährige Erfahrung und hohe wissenschaftliche
Qualifikation nachweisen kann.
Für die Anstellung bestehen folgende gesetzliche Erfordernisse:
Eine der Verwendung entsprechende abgeschlossene inländische
oder gleichwertige ausländische Hochschulbildung
Hervorragende wissenschaftliche Qualifikation in Forschung und
Lehre für das zu besetzende Fach
Pädagogische und didaktische Eignung
Qualifikation zur Führungskraft
Facheinschlägige Auslandserfahrung sowie facheinschlägige außeruniversitäre
Praxis sind erwünscht.
Die Technische Universität Wien strebt eine Erhöhung des Frauenanteils
insbesondere in Leitungsfunktionen und beim wissenschaftlichen Personal
an und fordert deshalb qualifizierte Frauen ausdrücklich zur Bewerbung
auf. Bewerberinnen, die gleich geeignet sind wie der bestgeeignete
Mitbewerber, werden vorrangig aufgenommen, sofern nicht in der Person
eines Mitbewerbers liegende Gründe überwiegen. Behinderte Menschen
mit entsprechender Qualifikation werden ausdrücklich zur Bewerbung
aufgefordert.
Schriftliche Bewerbungen mit Lebenslauf, wissenschaftlichem und beruflichem
Werdegang, Publikations- und Vortragsliste, einer Darstellung der
wissenschaftlichen Tätigkeit und einem Ausblick auf die künftige Entwicklung
des Gebiets an der TU Wien aus der Sicht der Bewerberin/des Bewerbers
sind bis 18.06.2010 [Datum des Poststempels] zu richten an:
Technische Universität Wien,
für Elektrotechnik und Informationstechnik
Gußhausstraße 25-29
A-1040 Wien.

302 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
Ohne
Forschung
kein
Fortschritt
Forschung
& Lehre
Akademischer Stellenmarkt
Foto: picture-alliance

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 303

304 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
2 PhD positions in Molecular Imaging
Deciphering membrane signaling with single molecules
are available within the new BIOSS group of Dr. Maximilian Ulbrich in the Department of
Medicine at the University of Freiburg.
Research field
The Ulbrich lab investigates the assembly of membrane proteins by the use of novel optical
tools. Special focus lies on dynamics of signaling complexes like GPCRs, immune receptors
and synaptic ion channels.
Specific Methods
We observe proteins on a single molecule level in living cells in order to gain insight into the
structure and dynamics of the receptors that is not accessible by classical ensemble measurements.
This is possible by taking advantage of new probes like photoswitchable fluorescent
proteins and the latest developments of highly sensitive cameras.
Requirements
The candidate should have a physics background and experience in the treatment of biological
questions. Alternatively, a biologist with strong interest in biophysics and cellular processes
should apply. The ability to build optical instrumentation, programming, molecular biology,
diverse microscopy techniques and/or electrophysiology would be an advantage. Diploma,
Masters or equivalent degree is required.
Application
Applications should include a CV with a cover letter, a statement of research interests, a list
of publications and the contact details of at least two references. In the research statement,
you should make clear what your specific research interests in the lab will be and how the
laboratory will benefit from your previously acquired expertise.
Please submit your application via mail or electronically as a pdf file to:
Albert-Ludwigs-University Freiburg
BIOSS – Dr. Maximilian Ulbrich
Habsburgerstr. 49
79104 Freiburg, Germany
max.ulbrich@bioss.uni-freiburg.de
Für das DFG-geförderte Forschungsprojekt »Urbane Interventionen«
sind an der Hochschule für bildende Künste Hamburg zum nächstmöglichen
Zeitpunkt Stellen für
4 wissenschaftliche Mitarbeiter/innen
½ E13
zu besetzen. Die Stellen sind auf 2,5 Jahre befristet.
- Kunstwissenschaft/ Kunstgeschichte
- Theaterwissenschaft/Performance Studies/Medienwissenschaft
- Politologie/Soziologie/Geographie
Erforscht werden Interventionen aus Kunst, Design, Theater, Architektur
und politischem/kulturellem Aktivismus und ihre Wirkung auf die Nutzung
und Wahrnehmung urbaner Räume. Neben herausragender
Kenntnis der wissenschaftlichen Methodik der jeweiligen Disziplin wird
von den Bewerbern/innen deshalb großes Interesse an zeitgenössischen
künstlerischen Praktiken und gegenwärtigen Entwicklungen der
Stadtpolitik vorausgesetzt. Künstler mit wissenschaftlichen Qualifikationen
werden ebenfalls zur Bewerbung aufgefordert. Schwerpunkte des
Forschungsprojektes sind Hamburg, Berlin, Halle/Leipzig und Belgrad,
die begleitenden Dissertationen sollen sich auf die entsprechenden Orte
fokussieren.
Die Hochschule strebt einen höheren Anteil von Frauen am Personal
an. Deshalb sind Bewerbungen von Frauen besonders willkommen.
Schwerbehinderte werden bei gleicher Eignung bevorzugt berücksichtigt.
Dienstorte sind Berlin und Hamburg. Die Arbeitsplätze befinden sich
in Berlin.
Bewerbungen mit den üblichen Unterlagen (nur Kopien, die Unterlagen
können nicht zurück gesandt werden) bis zum 30.04.2010 an die Hochschule
für bildende Künste, Prof. Dr. Friedrich von Borries, Lerchenfeld
2, 22081 Hamburg.
Leibniz-Institut für Gewässerökologie und Binnenfischerei
Das Leibniz-Institut für Gewässerökologie und Binnenfischerei (IGB) ist
ein Institut des Forschungsverbundes Berlin e.V. (FVB) und mit allen
drei Berliner Universitäten vernetzt. Der FVB ist Träger von acht außeruniversitären
naturwissenschaftlichen Forschungsinstituten in Berlin,
die von der Bundesrepublik Deutschland und der Gemeinschaft der
Länder finanziert werden. Die Forschungsinstitute sind Mitglieder der
Leibniz-Gemeinschaft.
Das in der Abteilung Limnologie von Flussseen entwickelte Modell MO-
NERIS berechnet Nährstoffeinträge in Oberflächengewässer auf jährlicher
bzw. monatlicher Basis sowie die dort stattfindende Nährstoffretention
und die resultierenden Frachten (http://moneris.igb-berlin.de).
Ab Mai 2010 sind auf 3 Jahre befristet mit Option auf Verlängerung folgende
Stellen zu besetzen:
Modellierer für Wasserhaushalt
und Nährstoffbilanzen
Aufgabenbereich: Eigenständige Durchführung von Wasserhaushaltsund
Nährstoffbilanzen mit dem Model MONERIS; Weiterentwicklung
des Modells (insbesondere hydrologische Aspekte und ausgewählte
Pfade); eigenständige Bearbeitung von Projekten zu Nährstoffemissionen
in Flüssen.
Anforderungen: Promotion in Geowissenschaften (z. B. Hydrologie,
Geographie oder Geoökologie); Erfahrung in hydrologischer Modellierung
oder Nährstoffmodellierung; Umgang mit MS Office und geographischen
Informationssystemen (ArcGIS); Erfahrung in Programmierung
von Vorteil; Fähigkeit zu wissenschaftlichem Schreiben und Publizieren;
gute Englischkenntnisse.
Programmierer
Aufgabenbereich: Programmierungsarbeiten im Modellsystem MONE-
RIS; Ausbau und Überarbeitung der Datenbankstruktur.
Anforderungen: Studium der Informatik, Geoinformatik oder verwandte
Studiengänge; sehr gute Kenntnisse in VBA und C#.
Die Stelle wird nach dem öffentlichen Tarifrecht TVöD vergütet. Eine
Teilzeitbeschäftigung ist möglich.
Die Bewerbung von Frauen ist ausdrücklich erwünscht. Bei gleicher
Eignung werden Schwerbehinderte bevorzugt eingestellt.
Bitte senden Sie Ihre schriftliche Bewerbung mit den üblichen Unterlagen
(nur Kopien, ohne Hüllen und Mappen) bis zum 10. April 2010 an:
Leibniz-Institut für Gewässerökologie und Binnenfischerei
in Forschungsverbund Berlin e.V.
z. H. Dr. Markus Venohr, Müggelseedamm 310, 12587 Berlin
oder per Email an m.venohr@igb-berlin.de
Am Institut für Verfahrenstechnik, Umwelttechnik und Techn. Biowissenschaften
Fachbereich Bioverfahrenstechnik der Technischen Universität
Wien ist voraussichtlich ab 1. Juli 2010 für die Dauer von 4 Jahren eine
Stelle für eine/n
Assistentin / Assistenten (POST-DOC)
zu besetzen.
Aufnahmebedingungen: einschlägiges abgeschlossenes Doktoratsstudium
in Bioverfahrenstechnik, Biotechnologie, Mikrobiologie, Verfahrenstechnik
bzw. eine gleichwertige wissenschaftliche Befähigung.
Sonstige Kenntnisse: Einschlägige Erfahrung in Fermentationstechnik
und Bioprozessentwicklung, Metabolic Engineering, Modellierung und
Quantifizierung von biotechnischen Prozessen, Expression, Analytik und
Aufarbeitung von rekombinanten Proteinen. Kenntnisse in Molekularbiologie
und / oder in On-Line Analytik für Bioprozesse sind von Vorteil.
Kontakt: Univ.Prof. Dr. Christoph Herwig,
christoph.herwig@tuwien.ac.at , Tel +43 1 58801 17230
Link: http://www.vt.tuwien.ac.at/division/wg_info.php?wg_id=24
Bewerbungen richten Sie an die Personalabt. für wiss. Personal der TU
Wien, Karlsplatz 13, 1040 Wien.

4|10 Forschung & Lehre AKADEMISCHER STELLENMARKT 305
Am Institut für Verkehrswissenschaft
und Regionalpolitik der
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg im Breisgau
ist eine Stelle als
Akademische Rätin/Akademischer Rat
zu besetzen. Neben den beamtenrechtlichen Voraussetzungen muss
eine Promotion im Bereich der Wirtschaftswissenschaften vorliegen. Die
Möglichkeit zu einer (kumulativen) Habilitation ist gegeben.
Es handelt sich um eine Vollzeitstelle, die auf drei Jahre befristet ist, mit
der Möglichkeit einer Verlängerung um weitere 3 Jahre. Eintrittstermin ist
frühestens zum 1. Juni 2010. Die Vergütung erfolgt nach A13.
Die Schwerpunkte in Forschung und Lehre unseres Instituts liegen auf
den Gebieten Netzökonomie, (De-)Regulierung, Wettbewerbspolitik, Industrieökonomie
und Sektorstudien in Netzindustrien (z.B. Telekommunikation,
Verkehr, Wasser und Energie). Wir bieten die Möglichkeit, in Forschung
und Lehre ein eigenes Profil zu entwickeln. Mit der Stelle verbunden
ist ein Lehrdeputat von 4 Semesterwochenstunden und die Beteiligung
an der Betreuung von studentischen Abschlussarbeiten.
Wir erwarten vertiefte Kenntnisse in angewandter Mikroökonomie, ausgewiesene
Forschungsstärke, starke Motivation für eigenständige Forschungsaktivitäten
und die Bereitschaft, mit den Mitarbeitern des Instituts
gut zusammenzuarbeiten.
Die Universität strebt eine Erhöhung des Frauenanteils an und fordert
ausdrücklich entsprechend qualifizierte Frauen zur Bewerbung auf. Vollzeitstellen
sind grundsätzlich teilbar, soweit dienstliche oder rechtliche
Gründe nicht entgegenstehen. Schwerbehinderte werden bei gleicher
Eignung bevorzugt eingestellt.
Bitte bewerben Sie sich mit den üblichen Unterlagen bis spätestens
18. April 2010 unter folgender Adresse:
Prof. Dr. Günter Knieps
Institut für Verkehrswissenschaft und Regionalpolitik
Albert-Ludwigs-Universität Freiburg im Breisgau
D - 79085 Freiburg, Germany
E-Mail: verkehrswissenschaft@vwl.uni-freiburg.de
Im Theologischen Seminar Ewersbach des Bundes Freier evangelischer
Gemeinden in Deutschland KdöR (BFeG) ist die Stelle eines/einer
Dozenten/Dozentin
für Altes Testament und Hebräisch
zum Sommersemester 2011 zu besetzen. Die Stelleninhaberin bzw. der
Stelleninhaber vertritt die Fächer Altes Testament und Hebräisch innerhalb
der Studiengänge des Theologischen Seminars. Zurzeit wird der Antrag
auf Anerkennung als nichtstaatliche Fachhochschule vorbereitet. Die
Vergütung erfolgt im Rahmen der Gehaltsrichtlinien des BFeG.
Die Fächer Altes Testament und Hebräisch bilden den Schwerpunkt der
Lehrtätigkeit. Nach Absprache können andere Lehrveranstaltungen hinzukommen.
Die Vertretung der Fächer Altes Testament und Hebräisch ist in
voller Breite gewünscht. Zugleich wird die Bereitschaft zur Übernahme
von Aufgaben an der Weiterentwicklung von Lehre, Curriculum, Betreuung
von Studierenden und Forschungsschwerpunkten der Einrichtung gewünscht.
Zum Aufgabenspektrum gehört weiterhin die Zusammenarbeit
mit kirchlichen und außerkirchlichen Kooperations- und Praxispartnern.
Folgende Anforderungen sind zu erfüllen:
wissenschaftliche Qualifikation – in der Regel durch eine entsprechende
Promotion und Veröffentlichungen nachgewiesen – und pädagogische
Eignung,
Teamfähigkeit, Organisationskompetenz und persönliches Engagement
bei der Mitgestaltung des Profils des Theologischen Seminars.
Sprachkenntnisse in Aramäisch und Ugaritisch sind erwünscht.
Die Mitgliedschaft in einer Ortsgemeinde des BFeG bzw. einer evangelischen
Freikirche, Kirche oder Gemeinschaft, Erfahrungen in der Lehre
und im pastoralen Bereich sowie soziale Kompetenz werden erwartet.
Bewerbungen inklusive tabellarischem Lebenslauf, Liste der Veröffentlichungen
und Lehrerfahrungen sowie Vorstellungen zur eigenen Forschung
und Lehre richten Sie bitte bis zum 30.04.2010 an den Rektor
des Theologischen Seminars Ewersbach, Michael Schröder, Jahnstraße
49-53, 35716 Dietzhölztal.

306 AKADEMISCHER STELLENMARKT Forschung & Lehre 4|10
Der Universitäre Forschungsschwerpunkt (UFSP) Asien und Europa untersucht
Prozesse der Aneignung und Abgrenzung in Kultur, Recht, Religion
und Gesellschaft, die zwischen Asien und Europa stattgefunden haben
und gegenwärtig stattfinden. Zu seinen Aufgaben gehört die wissenschaftliche
Nachwuchsförderung im Rahmen eines interdisziplinär angelegten
Doktoratsprogramms sowie auf Postdoc-Ebene.
Auf den 1. September 2010 sind
Tendenz:
ivw-geprüfte Verbreitung
28.000
27.000
26.000
25.000
24.000
23.000
22.000
21.000
20.000
3-4 Qualifikationsstellen für
Doktorierende bzw. Postdocs
zu besetzen. Diese Stellen sind den drei Forschungsfeldern des UFSP
Asien und Europa „Begriffe und Taxonomien“, „Verflechtungsgeschichten“
und „Normen und Ordnungen“ zugeordnet.
Bewerbungen auf der Grundlage eines Forschungsprojekts (Dissertation
bzw. Habilitation oder Postdoc-Projekt; Förderung max. 3 Jahre) zu einer
Fragestellung im Kontext der drei Forschungsfelder des UFSP. Doktorierende
promovieren an der Universität Zürich im Rahmen des Doktoratsprogramms
Asien und Europa.
Voraussetzungen: Für Doktorierende: M.A. oder äquivalenter Universitätsabschluss,
der die Bewerberin/den Bewerber zu einer Promotion in
den folgenden Fächern befähigt: Ethnologie, Gender Studies, Geographie,
Geschichte, Indologie, Islamwissenschaft, Japanologie, Kunstgeschichte,
Politikwissenschaft, Rechtswissenschaft, Religionswissenschaft,
Sinologie, Theologie. Für Post-Docs: Habilitationsfähigkeit in einem
der genannten Fächer.
Wir bieten: eine disziplinär und interdisziplinär anregende und anspruchsvolle
Forschungsumgebung (4 Fakultäten, derzeit 12 Disziplinen), interdisziplinäre
Begleitung und vielfältige Möglichkeiten des Austauschs über
die eigene Forschung, Freiräume für die Selbstorganisation der Doktorierenden
und Postdocs. Die Veranstaltungen des UFSP finden auf Deutsch
und/oder Englisch statt.
Anstellungsbedingungen: Lohnansatz entsprechend einer 50%-Anstellung
als Doktorierende/r bzw. Post-Doc an der Universität Zürich. Es handelt
sich um Forschungsstellen, die Mitarbeit bei der Gestaltung der Veranstaltungen
des UFSP, nicht aber Lehre oder administrative Aufgaben in
den jeweiligen Fächern beinhalten. Die Promotion erfolgt an der Universität
Zürich. Eine am UFSP Asien und Europa erarbeitete Habilitation wird
in der Regel an der Universität Zürich eingereicht.
Bewerbungsunterlagen sind entsprechend der Wegleitung in elektronischer
Form bis zum 3. Mai 2010 einzureichen bei:
bewerbungen@asienundeuropa.uzh.ch
Für die Wegleitung sowie Informationen zu den genannten Forschungsfeldern
konsultieren Sie bitte unsere Website: www.asienundeuropa.uzh.ch
Für Auskünfte steht Ihnen Dr. Inge Ammering, Geschäftsführerin des
UFSP Asien und Europa, zur Verfügung (Tel.: +41 44 634 07 38).
steigend
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Der Universitäre Forschungsschwerpunkt (UFSP) Asien und Europa untersucht
Prozesse der Aneignung und Abgrenzung in Kultur, Recht, Religion
und Gesellschaft, die zwischen Asien und Europa stattgefunden haben
und gegenwärtig stattfinden. Zu seinen Aufgaben gehört die wissenschaftliche
Nachwuchsförderung im Rahmen eines interdisziplinär angelegten
Doktoratsprogramms sowie auf Postdoc-Ebene.
Auf den 1. September 2010 sind
2 Qualifikationsstellen für Doktorierende und
1 Qualifikationsstelle für Postdocs
zu besetzen. Diese Stellen sind dem Forschungsfeld 1 „Begriffe und Taxonomien“
zugeordnet.
Bewerbungen auf der Grundlage eines Forschungsprojekts (Dissertation
bzw. Habilitation oder Postdoc-Projekt; Förderung max. 3 Jahre) zum
Themenbereich „Philosophie und Religion im 20. Jahrhundert: Prozesse
der taxonomischen Selbstverortung zwischen Asien und Europa“. Doktorierende
promovieren an der Universität Zürich im Rahmen des Doktoratsprogramms
Asien und Europa.
Voraussetzungen: Für Doktorierende: M.A. oder äquivalenter Universitätsabschluss,
der die Bewerberin/den Bewerber zu einer Promotion in
den folgenden Fächern befähigt: Indologie, Islamwissenschaft, Japanologie,
Religionswissenschaft, Sinologie, Theologie. Für Post-Docs: Habilitationsfähigkeit
in einem der genannten Fächer.
Wir bieten: eine disziplinär und interdisziplinär anregende und anspruchsvolle
Forschungsumgebung (4 Fakultäten, derzeit 12 Disziplinen),
interdisziplinäre Begleitung und vielfältige Möglichkeiten des Austauschs
über die eigene Forschung, Freiräume für die Selbstorganisation
der Doktorierenden und Postdocs. Die Veranstaltungen des UFSP finden
auf Deutsch und/oder Englisch statt.
Anstellungsbedingungen: Lohnansatz entsprechend einer 50%-Anstellung
als Doktorierende/r bzw. Postdoc an der Universität Zürich. Es handelt
sich um Forschungsstellen, die Mitarbeit bei der Gestaltung der Veranstaltungen
des UFSP, nicht aber Lehre oder administrative Aufgaben
in den jeweiligen Fächern beinhalten. Die Promotion erfolgt an der Universität
Zürich. Eine am UFSP Asien und Europa erarbeitete Habilitation
wird in der Regel an der Universität Zürich eingereicht.
Bewerbungsunterlagen sind entsprechend der Wegleitung in elektronischer
Form bis zum 3. Mai 2010 einzureichen bei:
bewerbungen@asienundeuropa.uzh.ch
Für die Wegleitung sowie Informationen zum genannten Forschungsfeld
konsultieren Sie bitte unsere Website: www.asienundeuropa.uzh.ch
Für Auskünfte steht Ihnen Dr. Inge Ammering, Geschäftsführerin des
UFSP Asien und Europa, zur Verfügung (Tel.: +41 44 634 07 38).
Forschung
& Lehre
Akademischer Stellenmarkt
✔ Auflagenstärkste hochschul- und
wissenschaftspolitische Zeitschrift
Deutschlands
✔ IVW-geprüfte Druckauflage
✔ Problemlose Auftragsabwicklung,
gute Plazierung und individuelle
Gestaltungsmöglichkeiten
✔ Kostenlose zusätzliche
Veröffentlichung im Internet
unter www.academics.de

4|10 Forschung & Lehre ZU ENDE GEDACHT 307
Zu Ende gedacht
Ich beginne meinen Tag…
mit einer Tasse Kaffee.
Meine besten Einfälle habe ich…
womöglich unter der Dusche oder
wenn ich im Zug oder Flugzeug aus
dem Fenster schaue, jedenfalls nicht in
meinem Büro.
Wenn ich einen Rat brauche…
spreche ich mit Freunden.
Am meisten ärgere ich mich...
über Rücksichtslosigkeit.
Das nächste Buch, das ich lesen will...
ist von Martin Walser, Tagebücher
1974-1978.
Wenn ich das Fernsehen anschalte…
läuft noch der Kanal, den ich zuletzt
gesehen habe, und gelegentlich erschrecke
ich dann.
Energie tanke ich…
zu selten.
Wenn ich mehr Zeit hätte…
würde ich mehr Energie tanken.
Mit einer unverhofften Million würde
ich...
mir eine kleine Freude machen und den
Rest für eine große Freude sparen.
Ich frage mich manchmal...
warum ich nicht öfter nein sage.
Die Wahrheit zu finden...
mag das Ziel vieler Wissenschaftler
sein, aber sicher nicht aller.
Das Bewusstsein von der eigenen
Vergänglichkeit...
belastet mich nicht sonderlich – eher
schon das Bewusstsein der Vergänglichkeit
anderer Menschen.
Kreativität entsteht...
wenn Freiräume bestehen.
Freude an meinem Beruf...
entsteht aus der Interaktion mit anderen
Menschen – Studenten, Mitarbeitern
und Kollegen.
Die Zeit meines Studiums...
hätte ich vielleicht effizienter nutzen
können, aber kaum besser.
Wissenschaftler sind Menschen...
wie alle anderen auch.
Wenn ich Wissenschaftsminister
wäre…
müsste ich wohl zwischen vielen Fronten
kämpfen – das liegt mir aber wirklich
nicht.
Der Fortschritt von Wissenschaft und
Technik...
beunruhigt die Menschheit, und doch
treibt er sie an.
STECKBRIEF
Professor Dr. Joachim Winter
Joachim Winter ist 42 Jahre alt.
Er studierte Volkswirtschaftslehre
in Augsburg und an der London
School of Economics, promovierte
und habilitierte in Mannheim
bei Axel Börsch-Supan. Er erforscht
individuelle Entscheidungen
zu Altersvorsorge, Gesundheit
und Versicherungen anhand
von Befragungsdaten und Experimenten
an der LMU-München.
Im Jahr 2008 erhielt er den „Ars
legendi-Preis für exzellente Hochschullehre“
sowie den „Preis für
gute Lehre“ des Bayerischen
Staatsministers für Wissenschaft,
Forschung und Kunst. Er begeistert
sich für die Berge, Musik
und Bücher.

308 EXKURSION Forschung & Lehre 4|10
Exkursion
Warum Professor Peter Backus
keine Freundin findet
Es ist unwahrscheinlich, dass der
britische Ökonom Peter Backus
von der Universität Warwick (London)
eine Freundin findet. Das jedenfalls legt
seine Rechnung nahe, für die er die
Drake-Formel nutzte. Mit der geben
Forscher an, wie wahrscheinlich eine
Cartoon: Meissner
Kommunikation mit Außerirdischen ist.
Backus, Anfang 30, traf für seine Arbeit
allerlei Vorannahmen, etwa die Zahl
der lebenden Frauen im passenden Alter
in Großbritannien, die Geburtenrate
im Land, dazu sollte die Dame – erstens
– hübsch sein und – zweitens – einen
Universitätsabschluss haben. Ergebnis:
In ganz Großbritannien gibt es ganze
26 Kandidatinnen. Die Wahrscheinlichkeit,
eine davon in einer beliebigen
Londoner Nacht zu treffen, liege, so Backus,
bei 0,00034 Prozent. Dies sei immerhin
100 Mal wahrscheinlicher, als
mit fremden Zivilisationen zu kommunizieren,
erklärt Backus auf seiner
Homepage. „Mach’ daraus [aus diesem
Wissen], was Du willst. Es mag Dich beflügeln
oder deprimieren. Ich denke,
das hängt davon ab, was Du über Deine
Chancen dachtest, bevor Du das hier
gelesen hast“, notiert der Professor am
Ende seiner Ausführungen. Die Drake-
Formel stammt von Frank Drake vom
National Radio Astronomy Observatory
in Green Bank (US-Staat West Virginia).
Sie berücksichtigt etwa die angenommene
Zahl von Sternen, die Leben
unterstützen können, die Zahl bewohnbarer
Planeten und vieles mehr. Auf dieser
Basis kam Drake zu der Einsicht,
dass es in der Milchstraße 10 000 zur
Kommunikation fähige Zivilisationen
geben könnte. Bei angenommenen 300
Millionen Sternen gebe es also eine
Wahrscheinlichkeit von rund 0,000003
Prozent, zufällig einen Stern auszuwählen,
mit dessen Bewohnern man kommunizieren
kann. Aber so aussichtslos
das alles scheine: Immerhin gebe es
überhaupt eine Chance, meint Backus.
Falls jemand Interesse am ersten Schritt
hat, hier seine Homepage: http://dpaq.
de/LNuSH.
dpa-fwt