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Bedeutungserklärungen Nonverbale Erklärungen: Einsatz von grafischen Abbildungen kann die Bedeutungserklärung entlasten (z.B. bei den Briefmarken) in den Einsteigermodellen leider keine Bilder von Körperteilen grafische Darstellung in Abstimmung mit dem Eintrag Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 31 Wörterbuchbenutzung Ein Wörterbuch wird in drei typischen Unterrichtssituationen benutzt (Wiegand 1977): Textrezeption Textproduktion systematische Wortschatzerweiterung Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 36 Wörterbuchbenutzungsforschung Verbreitete Methoden Schriftliche Befragung Mündliche Befragung Direkte Beobachtung Wörterbuchbenutzungsprotokolle (eigenes schriftliches Protokollieren, lautes Denken) Tests (z.B. über die Nachschlagefähigkeiten/ Entschlüsselung der Informationen etc.) Auswertung von Laien- und Kritikerurteilen Anfragen an Sprachberatungsstellen Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 38 Bedeutungserklärungen Zum Merken: die drei Probleme für DaF zum Teil komplizierte Definitionssyntax Oberbegriffe, die nicht im Zertifikatswortschatz enthalten sind umständliche Definitionen, an der Grenze zur Fachsprache Diese Punkte sollten in der Konzeption eines Wörterbuch-Trainings beachtet werden. Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 33 Wörterbuchbenutzungsforschung [Wer] benutzt [auf welche Weise] [unter welchen Umständen] [zu welchem Zeitpunkt] [für welche Dauer] [an welchem Ort] [warum] [aus welchem Anlass] [mit welchem Ziel] [mit welchen Erfolg] und [mit welchen Konsequenzen] ein Wörterbuch? (Vgl. Wiegand 1987; Engelberg/Lemnitzer 2001: 69) Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 37 Wörterbuchbenutzungsforschung Erträge der bisherigen Forschung I "Unter den Angaben im einsprachigen Wörterbuch, die häufig nachgeschlagen werden, stehen Bedeutungserklärungen an erster Stelle… Oft wird das Wörterbuch auch in Rechtschreibfragen konsultiert… Bezüglich anderer Informationsangebote sind die Ergebnisse weniger klar: Aussprache- und Grammatikangaben scheinen auch von Fremdsprachenlernern weniger genutzt zu werden, das geringste Interesse erwecken etymologische Angaben." "Studenten geisteswissenschaftlicher Fächer besitzen mehr Wörterbücher und benutzen sie häufiger als andere Studierende anderer Fachbereiche." "Fremdsprachenlerner benutzen und besitzen mehr zweisprachige Wörterbücher generell häufiger als einsprachige. Einsprachige Wörterbücher werden häufiger in Rezeptions- als in Produktionssituationen benutzt. Die Häufigkeit der Benutzung einsprachiger Wörterbücher korreliert mit der Fortgeschrittenheit des Lerners… [Bestimmte Untersuchungsergebnisse M.W.] legen allerdings nahe, dass dies … auch mit den Wörterbuchbenutzungsfähigkeiten zusammenhängt. Interessanterweise werden zweisprachige Wörterbücher zwar bei der Benutzung gegenüber einsprachigen bevorzugt, ihre Qualität wird aber trotzdem als schlechter beurteilt." Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 39 4
Wörterbuchbenutzungsforschung Erträge der bisherigen Forschung II "Es wird nicht gern in Wörterbüchern nachgeschlagen. Tests zeigen, dass lieber ein großes Maß an Unsicherheit bei der Textproduktion oder -rezeption in Kauf genommen wird, als dass man ein Wörterbuch zu Rate zieht." "Werden Wörterbuchbenutzer nach Verbesserungswünschen für Wörterbücher gefragt, so werden von Fremdsprachenlernern oft verständlichere und präzisere Bedeutungserklärungen gewünscht, häufig auch Änderungen in Typographie und Layout der Wörterbücher, Verbesserungen bei stilistischen Markierungen und im Verweissystem sowie mehr illustrative Beispiele…" "Viele Wörterbuchbenutzer haben Schwierigkeiten, den geeigneten Wörterbuchtyp ihren Bedürfnissen entsprechend auszuwählen und das Informationsangebot in einem Wörterbuch richtig einzuschätzen und zu nutzen." Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 40 Wörterbuchbenutzungsforschung Anforderungen an Lernerwörterbücher aus dem Feld: klarer Aufbau, einfache Definitionen Grundwortschatz als Minimum landeskundliche Informationen (Übergang zum Weltwissen) Einsatz für die Text-Produktion und die Text- Rezeption möglichst authentische und „typische“ Beispiele Verzicht auf die etymologischen Informationen große Benutzerfreundlichkeit (what ever may be…) Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 42 Wörterbuchbenutzungsforschung Erträge der bisherigen Forschung III "Nur wenige Benutzer sind - etwa in Schule oder Universität - in der Benutzung von Wörterbüchern angeleitet worden… Insbesondere die Benutzungskompetenz von Schülern wird von Lehrern anscheinend oft überschätzt. [Zwei Studien konstatieren M.W.] einen generellen Mangel an Kompetenz im Umgang mit Wörterbüchern… Wörterbuchdidaktische Maßnahmen verbessern allerdings die Fähigkeiten der Wörterbuchbenutzer." "Die Wörterbuchaußentexte, insbesondere Vorwort und Benutzungshinweise, werden selten gelesen.„ [Cf. Engelberg/Lemnitzer 2001: 70 f. Dort finden sich auch die Literaturangaben zu den einzelnen empirischen Arbeiten] Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 41 Wörterbuchbenutzungsforschung Benutzerfreundliche Lernerwörterbücher Beschränkung auf einen begrenzten Definitionswortschatz Veröffentlichung des Definitionswortschatzes verstärkter Einsatz von Illustrationen und illustrierten Wortfeldern (Körperteile!) Integration der Wortfelder in das Wörterbuch (z.B. Sport) stärkere grafische Absetzung der einzelnen Bedeutungen, die nach der Häufigkeit angeordnet werden Markierung des Zertifikatswortschatzes größte Sorgfalt bei der Darstellung der Beispielseite (Anbindung sämtlicher Optionen) Unabhängig von der wachsenden Benutzerfreundlichkeit des Wörterbuchs bleibt die Forderung nach der Vermittlung von Benutzungsstrategien. Praxisrelevante Vorschläge hierzu finden sich gebündelt in Barz/Schröder (1996), z.B. Plank [!] und Eggert (s.u.). Sommer 2005 Maik Walter, FU Berlin 43 5
Seite 1 und 2: Lernerwörterbücher: Grammatik im
Seite 3: Bedeutungserklärungen Die klassisc

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