Schulzeitung - Freie Interkulturelle

Schulzeitung
Ausgabe 02/12

Editorial
Das 10. Schuljahr der Freien Interkulturellen Waldorfschule begann mit massiven Umbauarbeiten, denn neben neuen Werkstätten wurden
auch weitere Klassenräume benötigt, um unserer ersten 12. Klasse Unterrichtsräume zu bieten. Schulter an Schulter arbeiteten Lehrer/innen
und Eltern, um dieses Vorhaben bis zum ersten Schultag zu realisieren. Mit Erfolg!
So wurde das 10. Schuljahr mit zwei großen Festen eingeläutet. Mit einer öffentlichen Feier wurden die neuen Werkstätten eingeweiht und
erstmalig fand ein Schulfest statt, das den Rahmen bot, die wachsende Schule zu feiern. Immerhin lernen mittlerweile knapp 300
Schülerinnen und Schüler aus 33 verschiedenen Nationen an unserer Schule!
Bedeutsam in diesem Schuljahr ist, dass wir zum ersten Mal eine 12. Klasse beherbergen und mit ihr auch erstmalig einen Realabschluss
und eine Fachhochschulreife anbieten.
Wir wünschen uns allen nun ein erfolgreiches Schuljahr, Lernwille und Begeisterung für all die kleineren und größeren Aufgaben, die uns in
diesem Schuljahr bevorstehen.
Gunhild Daecke
für das Redaktionsteam

Aus der Schule
Vorstellung neuer Kolleginnen und Kollegen 4
Nachruf Hanspeter Göke 9
Einschulung der 1. Klasse 10
Lebensnahes Lernen – der Schulkiosk der 7. Klasse 11
Die Waldorflehrer­Tagung in Cluj, Rumänien 13
Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim beteiligt sich an
Bildungsoffensive der Vereinten Nationen – Schulfest 15
Freie Interkulturelle Waldorfschule gewinnt Fuchs Förderpreis 16
Konzeptionelles
Unser neues Schulfach: "Deutsch als Vertiefungssprache" ­
Von der Bedeutung einer ganzheitlichen Sprachförderung 17
Kooperationsprojekte
Senioren und Schüler/innen der Freien Interkulturellen
Waldorfschule gärtnern zusammen 21
Ausbildungspartnerschaft mit Daimler besiegelt 22
Besondere Anlässe
Wissbegieriger „Cem auf Tour“ lernt Integrationspädagogik 23
Freie Interkulturelle Waldorfschule feiert 10. Schuljahr 24
Impressionen vom Herbstsausflug der Unterstufe 25
Dies und Das 26
Impressum 27
Inhalt

Agnieszka Pekala ­ Klassenlehrerin der 1. Klasse
Viele von Ihnen haben mich schon letztes Jahr an der Schule gesehen.
Da habe ich ein Praxisjahr absolviert und habe die Klassenstufen 1­5
unterrichtet.
Nun ist ein großer Wusch wahr geworden: ich bin seit diesem Schuljahr
die Klassenlehrerin der 1. Klasse! Juhu!!!
Ich heiße Agnieszka Pekala und bin 36 Jahre alt. Ich bin verheiratet und
habe eine Tochter (10 Jahre) und einen Sohn (5 Jahre). Ich lese viel,
gehe gern ins Kino und Ballett. Mit meiner Familie bin ich am liebsten
draußen in der Natur. Wir gehen oft wandern und im Sommer Kajak
fahren.
Geboren und aufgewachsen bin ich in Polen. Mit 13 Jahren sind meine
Familie und ich nach Deutschland gekommen und geblieben. Ich habe
im Schwarzwald mein Abitur gemacht und bin zum Studium der
Germanistik und Geschichte sowie Ostslawistik nach Mannheim
gekommen. Nach dem Studium habe ich die Ausbildung zur
Klassenlehrerin an der Freien Hochschule Mannheim absolviert und
anschließend ein Praxisjahr hier an der Schule gemacht.
Neben der 1. Klasse unterrichte ich DaV (Deutsch als Vertiefungs­
sprache).
Aus der Schule Seite 4
Ich freue mich sehr, dass ich nun „richtig“ an der Schule bin und möchte
mich nochmals bei allen lieben Menschen bedanken, die meinen
Einstieg so herzlich und gut begleitet haben.
Andreas Thorn – Klassenlehrer der 3. Klasse
Ich bin seit diesem Schuljahr der neue Klassenlehrer der dritten Klasse und
möchte mich Ihnen daher auf diesem Weg kurz vorstellen: Ich heiße Andreas
Thorn, bin (noch) 40 Jahre alt, meine Frau Noor fand schon vor mir als
Lehrerin den Weg an die „Interkulti“, unsere Kinder besuchen beide die FWS
Mannheim­Neckarau (4. und 8. Klasse).
Nach meiner kaufmännischen Ausbildung schloss ich einige Jahre später
auch zum Betriebswirt ab, jedoch war mir relativ bald klar , dass dies nicht
der Weg ist, den ich gehen wollte.
Ich begann als Lehrer an einem Nachhilfeinstitut hier in Mannheim und
bemerkte alsbald, wie viel Freude mir der Umgang mit jungen Menschen
macht. Ich entschloss mich daher, ein Lehramtsstudium zu beginnen und
durchlief während meiner fünf Semester an der Pädagogischen Hochschule
Heidelberg alle staatlichen Praktika (vorwiegend Hauptschule). Hier kamen
mir erste Zweifel im Erkennen und Wirken auf das Individuum, das Kind.
Durch die Informationen meiner Frau über die sowie das Begleiten meiner
Kinder an der Waldorfschule erfolgte recht schnell ein Gesinnungswechsel
bei mir. Nun darf ich mich endlich als Lehrer beweisen, mit einer Pädagogik,
die zwar teilweise von meinem staatlichen Studium herrührt, nun aber
verbunden mit Blick auf das Kind, was mir im zweijährigen Studium an der
Akademie für Waldorfpädagogik vermittelt wurde. Ich freue mich sehr auf
meinen weiteren Weg an der Freien Interkulturellen Waldorfschule.

Seite 5 Aus der Schule
Andrea Setzer­Blonski – Musik und Kultur
Wieder neu an der Freien Interkulturellen Waldorfschule und doch die zweitälteste
Lehrerin an dieser Schule ­ seit Mai 2003.
Geboren wurde ich in Sao Paulo, Brasilien, wo ich auch die von meinen Großeltern
gegründete Waldorfschule besuchte. Mit 17 Jahren bekam ich ein Stipendium um
in den USA Geige zu lernen. Bald wurde ich Assistentin meines Geigenlehrers und
durfte unter seiner Anleitung die Streicherklasse ­ Geige, Bratsche und Cello in
Gruppen ­ unterrichten. Nach zwei Jahren kehrte ich nach Brasilien zurück,
studierte Schulmusik und spielte mit Begeisterung im Symphonieorchester. Am
Ende meines Studiums bat man mich, das große Orchester der beiden 5. Klassen
an der Waldorfschule zu leiten. Sobald ich zugesagt hatte, hatte ich viele Fragen
zur Entwicklung der Kinder und wie ich sie am besten über die Musik fördern
könnte. Um eine Antwort darauf zu bekommen, beschloss ich 1990 ans
Lehrerseminar für Waldorfpädagogik nach Stuttgart zu gehen, wo ich das große
Glück hatte, noch bei Peter­Michael Riehm in zwei Jahren die Ausbildung als
Hauptfach­Musiklehrer und Klassenlehrer machen zu können. Um einen weiteren
alten Traum zu erfüllen studierte ich noch Orchestermusik ­ Bratsche an der
Musikhochschule in Stuttgart ­ und spielte danach 10 Jahre lang Bratsche in den
Opernorchestern von Nürnberg, Heidelberg und am Nationaltheater Mannheim. In
dieser Zeit heiratete ich und bekam zwei Kinder (Melina, jetzt 16 und Markus, 13 Jahre alt). Als ich 38 Jahre alt wurde, beschloss ich nach
einer längeren Krise zurück an die Waldorfschule zu gehen, um mein Können zu Gunsten der Förderung von Kindern einzusetzen. So
schloss ich mich der Gruppe an, die voller Begeisterung und Ideale die Interkulturelle Waldorfschule planten. Aus familiären Gründen
begleitete ich meinen Mann und beide Kinder letztes Jahr in die USA, wo ich in kürzester Zeit an deren Schule, der Waldorf School of the
Peninsula, beide Orchester der Mittel­ und Oberstufe leitete.
Ich freue mich wieder zurück zu sein und die Arbeit mit „meinen“ Kindern an dieser Schule weiterführen zu können.
Cora Lynen – Französisch
Mein Name ist Cora Lynen und habe das Vergnügen, die Französisch­Lehrerin für
die Klassen 2, 3 und 4 zu sein.
Ich komme aus einer interkulturellen Familie, da mein Vater aus Dakar im Senegal
stammt und meine Mutter aus Toulouse in Frankreich. Geboren bin ich in Paris, wo
ich 10 Jahre lang gelebt habe. Später zogen wir in den Südwesten Frankreichs.
Nach meinem Abitur habe ich Englisch, Spanisch und Deutsch in Bordeaux studiert.
Um mein Deutsch zu vertiefen entschied ich mich, zwei Semester in Deutschland zu
verbringen. So kam ich damals als Au­pair­Mädchen in den Odenwald und hatte das
Glück, vormittags an der Universität Heidelberg Deutsch als
Fremdsprachenphilologie studieren zu können. Danach folgten ein Erzie­
hungswissenschafts­ und Romanistikstudium, zwei Kinder, die ich zweisprachig
erzogen habe und Umzüge nach Freiburg und Aachen. In Aachen, wo ich zuletzt
gelebt habe, habe ich viele Jahre für unterschiedliche Sprachinstitutionen als
Französisch­Lehrerin gearbeitet.
Der damals zwei Semester dauernde Deutschland­Aufenthalt liegt mittlerweile ein
paar Jahre zurück und ich freue sehr, nun den Spaß an der französischen Sprache
mit den Kindern der Freien Interkulturellen Waldorfschule zu teilen.“

Jennie Lynn Hammatt – Englisch
Hello! Ich bin Jennie Lynn Hammatt und für das Fach Englisch in den
Klassen 1, 2 und 4 zuständig. Mein Name Hammatt stammt von dem
altenglischen Wort für “Heimat”. Ursprünglich komme ich aus der Nähe
von New Orleans in den USA, und meine Heimat hat mich stark geprägt.
Nachdem ich meinen Abschluss an der ersten “High School” für Afro­
Amerikaner in Louisiana geschafft hatte, wollte ich in die große Welt
gehen. Mit 20 durfte ich an einem Austausch für Deutsch als
Fremdsprache in Jena in Thüringen teilnehmen. Deutschland war für mich
so exotisch!
Aus der Schule Seite 6
Zwei Wochen nachdem ich zurück nach Hause gekommen war, geschah
eine Naturkatastrophe: Der Hurrikane Katrina fegte über meine Heimat
und zerstörte sie. Obwohl ich davor geplant hatte, die Welt zu sehen,
veränderte sich in diesem Monat alles. Ich blieb zu Hause. In den Jahren
nach der Katastrophe arbeitete ich ausschließlich am Wiederaufbau von
New Orleans mit. Mit drei Freunden gründete ich ein Haus für obdachlose
Frauen und Kinder in New Orleans, wo ich nachts arbeitete
(hagarshousenola.org). Tagsüber arbeitete ich in der Kirche, die das Haus
für Obdachlose ermöglicht hat. Diese Kirche ist dadurch zustande gekommen, dass zwei Kirchen zerstört wurden – eine Kirche für weiße
Leute, eine für schwarze. Dazu kam ein drittes Betätigungsfeld: Von den Arbeitern aus Mittelamerika und Mexiko, die nur wenig Englisch
konnten, lernte ich Spanisch und Tanzen, wofür ich sehr dankbar war. Durch sie begann ich, mich für Englisch als Zweit­/Fremdsprache zu
interessieren. Dann wurde ich für die gemischte Kirche die “weiße” Dirigentin für den Gospelchor und begleitete den Kinderchor am Klavier.
Durch die Arbeit im Gospelchor konnte ich meine Liebe zur Gospelmusik vertiefen, die ich als einzige Weiße im Chor meiner “High School”
kennengelernt hatte. Als Nebenjob kreierte ich Wandgemälde in der Kirche. Nach Jahren intensiven Arbeitens war ich dann bereit, meine
ursprünglichen Pläne wieder aufzugreifen und kam zurück nach Deutschland, wo ich die Anthroposophie eher “zufällig” kennenlernte.
Seit zwei Jahren lebe ich in Deutschland. Im Juli schloss ich das Studium zum Fachlehrer für Englisch an der Akadamie für
Waldorfpädagogik Mannheim ab. Ich freue mich auf die Mitarbeit an der Schule und auf die anderen Mitarbeiter und Kinder. In meinen ersten
Wochen habe ich schon viel gelernt und bin sehr dankbar dafür. Ich bin sehr glücklich über diese Möglichkeit. Thank you.
Jürgen Pohlmann – Biologie, Chemie und Geographie
Biologie, Chemie und Geographie sind die Fächer, in denen sich die
Schülerinnen und Schüler der Oberstufe Kenntnisse für ihr Leben ( und für
Prüfungen ) mit mir erarbeiten können. Mein Name ist Jürgen Pohlmann, ich
bin Diplombiologe und gelernter Waldorflehrer für die erwähnten Fächer, in
denen ich unter anderen seit 1996 an verschiedenen Schulen unterrichtete.
Aufgewachsen in Waldeck und Mittelhessen, studierte ich nach dem
Wehrdienst in Marburg Biologie und arbeitete danach im Umweltbereich als
Gutachter für Tiergehege sowie als Sachbearbeiter im Bauamt. Die Arbeit dort
mit Kindern und Jugendlichen weckte schließlich den Wunsch Waldorflehrer zu
werden.
Freuen würde ich mich, wenn die Schülerinnen und Schüler neben den
Kenntnissen in den Fächern auch ein echtes Interesse an den natürlichen
Zusammenhängen und notwendigen Maßnahmen zum Erhalt der
Lebensgrundlagen entwickelten.

Marianne G. Fulde – Mathematik
Hallo liebe Eltern und Schüler,
seit dem neuen Schuljahr verstärke ich, Marianne G. Fulde, das Mathelehrerteam der Oberstufe. Bis zu meiner Pensionierung war ich über
drei Jahrzehnte lang im staatlichen Realschulbereich tätig. Zusätzlich arbeite ich an der Abendakademie in der Erwachsenenbildung. Diese
Tätigkeit begleitet mich auch weiterhin. Mein Interesse an der Waldorfpädagogik begann bereits im Studium und setzte sich in meiner
eigenen Ausbildung zur Waldorflehrerin fort. Auch meine beiden Kinder absolvierten ihre Schulzeit an einer Waldorfschule. Daher freue ich
mich, nun selbst noch einmal Zugang zu dieser Schulform zu haben und blicke erwartungsvoll auf eine gute Zusammenarbeit.
Nicole Andrea Schröter ­ Bundesfreiwilligendienst
Hallo alle miteinander,
ich stelle mich erst mal vor: Mein Name ist Nicole Andrea Schröter, ich bin
seit Anfang des Jahres 18 Jahre jung und wohne in der Mannheimer
Innenstadt mit meinem kleinen Farbmaus­Rudel. Innerhalb der Stadt bin ich
zwar schon öfter umgezogen, bin aber bis jetzt „Monnem“ treu geblieben.
Aufgewachsen bin ich im Herzogenried direkt neben dem Park. Schon als ich
klein war habe ich mich dort gerne auf die Wiese gelegt und die Tiere
beobachtet. Und noch immer gehe ich liebend gerne raus in die Natur. Daher
kommt auch der fast sichere Entschluss, nach dem Bundesfreiwilligendienst
dem Großstadt­Leben zu entfliehen und in eine ländlichere Gegend zu
ziehen.
Seite 7 Aus der Schule
Apropos Bundesfreiwilligendienst, oder wie man so schön sagt „BuFDi“: Den
habe ich schon im September hier in der Schule begonnen und möchte jetzt
schon nicht mehr gehen… Hier sind mir alle schon total ans Herz gewachsen!
Ich werde nun ein Jahr mit einer super lieben 2. Klasse verbringen.
Vor dem BuFDi hatte ich versucht, mein Abitur zu machen. Meine Mittlere
Reife hatte ich schon vor zwei Jahren in der Tasche und ich wollte versuchen,
die Leiter noch eine Sprosse höher zu klettern. Leider hatte ich mich damit
überhaupt nicht wohl gefühlt, redete viel mit den Lehrern und beschloss dann abzubrechen und mich mit verschiedenen Praktika
umzuorientieren. Nach dem halben Jahr, das ich damit verbrachte, die verschiedensten Berufsfelder kennen zu lernen, stand für mich fest,
dass ich auf jeden Fall entweder mit Kindern und/oder Jugendlichen oder mit Tieren arbeiten möchte.
Den Bundesfreiwilligendienst sehe ich so als Chance, mich in meinem Leben zu festigen. Zu wissen, was man eigentlich von seinem Leben
erwartet, ist gar nicht so einfach. Ob ich es jetzt weiß? Keine Ahnung, aber auf jeden Fall fühlt sich mein Leben erfüllter an, seit ich mit den
Kindern zusammen bin. Und ich hoffe, dieses Gefühl wird auch das ganze Jahr bei mir bleiben.

Aus der Schule Seite 8
Lisa Hennerbichler – Bundesfreiwilligendienst
Ich, Lisa Hennerbichler; bin eine der diesjährigen Bundesfreiwilligen­
dienstleistenden, oder auch abgekürzt BuFDi, wie wir oft so schön genannt werden.
Geboren wurde ich 1994 in Mannheim. Nachdem ich dieses Jahr mein Abitur
absolviert habe, möchte ich das Jahr vor meinem angestrebten Lehramt­studium
sinnvoll nutzen. So bin ich auf die Freie Interkulturelle Waldorfschule gestoßen, wo
ich jetzt ein Jahr lang die 1. Klasse begleiten darf.
Auch in meiner Freizeit beschäftige ich mich viel mit Kindern. Neben Nachhilfe
trainiere ich auch noch eine weibliche Handballmannschaft. Schon während meiner
eigenen Schulzeit habe ich mich sehr engagiert. So war ich auch bei der
Hausaufgabenbetreuung tätig oder war Mentorin einer jüngeren Klasse, wodurch
ich gemerkt habe, dass mir die Arbeit mit Kindern viel Freude bereitet.
Ich freue mich sehr auf das kommende Jahr und auf alle Eindrücke, die ich für mein
ganzes Leben, aber vor allem für meinen angestrebten Lehrerberuf, sammeln kann.
Mit der Hilfe der Naturata, Weiling und der Bioläden konnte die Freie Interkulturelle Waldorfschule ihre Schulküche mit wichtigen
Küchengeräten ausstatten. Durch eine bundesweite Aktion unter dem Motto „33 Cent für mehr Toleranz und ein Kinderlächeln!“ kamen
insgesamt 20.000,­ zusammen.

Nachruf Hanspeter Göke
Nur 7 Wochen war Herr Hanspeter Göke als Musiklehrer der Klassen 7­11 Mitglied unserer Schulgemeinschaft. Am 25.10.2012
verstarb er plötzlich und für alle völlig unerwartet im Alter von 57 Jahren.
Herr Göke war, bevor er an unsere Schule kam um sich nochmals einen neuen Wirkungskreis aufzubauen, über viele Jahre Leiter
von verschiedenen Musikschulen, z.B. in Tübingen und Euskirchen. Unterrichtserfahrung sammelte er u.a. als Lehrer an der
Odenwaldschule. Eine über 35 jährige umfassende Chorleitertätigkeit zeichnete ihn aus. Neben der Musik war ihm die Kunst
allgemein ein großes Anliegen und so engagierte er sich neben seiner beruflichen Tätigkeit in Kulturvereinen, organisierte
Kulturtage, Schloss­ und Benefizkonzerte.
So engagiert wie er sein ganzes Leben gewirkt hat, so lernten wir ihn auch kennen. In nur 7 Wochen gab er der Musik an unserer
Schule ein neues Gesicht. Nach jeder Unterrichtsstunde reflektierte und überlegte er, wie er die Schülerinnen und Schüler für den
Musikunterricht begeistern könnte und wie die ganze Palette der Musikwelt für sie erlebbar werden könnte. Eine nicht ganz leichte
Aufgabe!
Wir Kollegen waren fasziniert von seinem freundlichen ausgeglichenen Auftreten und davon wie er jede Hürde, die sich ihm stellte,
fast kämpferisch meisterte. Wir schätzen seinen Charme, sein Charisma und seine musikalisch leichte Fröhlichkeit mit der er uns
begegnete.
Ein Kollege äußerte: „Es stimmt mich zwar traurig, dass ich nun auf die kurzen Gespräche verzichten muss, doch dies ist nur in die
Zukunft verschoben.“
Nur 7 Wochen hat Herr Göke an unserer Schule gewirkt und hinterlässt für uns doch eine große Lücke.
Susanne Piwecki und Andreas Thorn

Am 15. September 2012 war es endlich soweit: Die zukünftigen
Erstklässler wurden eingeschult.
Aus der Schule Seite 10
Herzlich Willkommen an der Freien Interkulturellen Waldorfschule Mannheim
Um zehn Uhr versammelten sich Eltern, Verwandte und natürlich die
Erstklässler erwartungsvoll und etwas aufgeregt im Foyer der
Oberstufe. Nach einer warmherzigen Begrüßungsrede von Frau
Marz spielte die Musiklehrerin Frau Setzer­Blonski ein schönes
Stück auf ihrer Geige. Anschließend trug die 2. Klasse ein kleines
Märchen über einen Esel vor, das von Flöten untermalt wurde.
Nach der musikalischen Einführung begrüßte Frau Pekala, die ihre
Einschulung ebenfalls an diesem Tag feierte, die Kinder mit warmen
Worten, stellte die Patenklasse der neuen Erstklässler vor und rief
nacheinander alle Erstklässler auf, durch einen selbst hergestellten
Sonnenblumendurchgang auf sie zuzukommen. Dort wurden die
Schüler noch einmal mit persönlichen Worten von ihrer zukünftigen
Klassenlehrerin begrüßt, bekamen eine Sonnenblume überreicht
und wurden von dem jeweiligen Paten der 9. Klasse in Empfang ge­
nommen. Es herrschte eine sehr schöne Stimmung, was auch
daran lag, dass die Patenschüler der 9. Klasse sehr liebevoll mit
den Erstklässlern umgingen.
Die Erstklässler nahmen, begleitet von ihren Paten, auf Bänken
Platz. Dort erzählte Frau Pekala ihren Schülern den Anfang eines
Märchens über einen kleinen reisenden Jungen, der viele
Abenteuer erlebt. Der zweite Teil der Geschichte wurde im
Klassenzimmer weitererzählt. Begleitet von ihren jeweiligen Paten
wurden die Erstklässler dorthin geführt.
Währenddessen studierte Frau Setzer­Blonski mit den Eltern ein
Lied ein, das anschließend beim Einpflanzen des Klassenbaumes
gesungen wurde.
Nach einer insgesamt sehr bewegenden Einschulungsfeier freuten
sich die Kinder auf ihren ersten offiziellen Schultag, der am Montag
darauf stattfand.
Anne Mainka – Mutter der 1. Klasse

Seite 11 Aus der Schule
Lebensnahes Lernen – der Schulkiosk der 7. Klasse
Bereits vor dem Schulstart zur 7. Klasse im September 2011
besuchte ich die Mathematikvorbereitung an der Freien Hochschule
in Mannheim bei Herrn Schuberth.
Unter anderem wurde das Einführen der Wirtschaftsmathematik in
der 7. Klasse besprochen. Sehr bald kam das Gespräch darauf, wie
denn den Schülern ein so trockenes Thema schmackhaft zu machen
sei, besonders und gerade in dieser besonderen
Entwicklungssituation, in der sich die Schüler um das 13. Lebens­
jahr herum befinden.
Nun ist ja schon seit geraumer Zeit das lebensnahe Lernen sehr im
Gespräch und dieses hat doch gerade in den Waldorfschulen einen
besonderen Stellenwert, wie man beim Studium der Stundentafel
erkennen kann: Da gibt es Werken, Handarbeit, Gartenbau, diverse
Praktika usw. Was lag da also näher, als das „langweilige“
Finanzrechnen aus einer praktischen Tätigkeit heraus anzuschauen,
so dass es von vornherein mit Leben erfüllt wäre? Also eine wirkliche
und echte Verbindung von körperlicher Tätigkeit einerseits und
geistiger Tätigkeit andererseits her­zustellen.
Die Idee war nun sehr schnell geboren, dass dieses
lebenspraktische Lernen (nicht nur für das Leben, sondern durch
das Leben selbst lernen wir!) anhand einer Schülerfirma am besten
in die Schule zu holen sei. Meine 7. Klasse war sofort begeistert, als
ich diese Idee ins neue Schuljahr mitbrachte und hätte am liebsten
sofort angefangen. Doch einige Denkarbeit und Vorbereitungszeit
war schon noch nötig. Zunächst musste die Entscheidung getroffen
werden, was für eine Firma es denn sein sollte.
Hier mussten schon verschiedene Überlegungen mit einfließen: Was
können wir anbieten, was die Schule oder die Mitschüler als Kunden
wirklich brauchen? Was könnten wir herstellen, das unseren
Fähigkeiten und Fertigkeiten entspräche oder zumindest leicht zu
erlernen sei? Nach einigen Vorschlägen fiel die Wahl sehr eindeutig
auf das Projekt Schulkiosk. Die Hauptprodukte (belegte Brötchen)
können wir mit etwas Vorübung selbst gut herstellen, der Absatz
innerhalb der Schule mit kurzen Absatzwegen wäre einigermaßen
sicher, da auch der Bedarf innerhalb der Schülerschaft besteht.
Letztlich braucht man nur wenige Gerätschaften, die auch recht
günstig zu beschaffen sind. Nun galt es also, sich Gedanken über
die Vorbereitung unseres Projektes zu machen: Welche und wie
viele Gerätschaften werden wir genau brauchen? Was für Brötchen
werden wir anbieten: Bio­Qualität oder nicht, mit oder ohne
Schweinefleisch oder beides?
Bereits am Gedanken Bio­Qualität oder nicht gab es doch schon
einige Diskussionen, die notwendig waren: Warum sollten wir Bio
verwenden, wo es doch viel teurer ist? Wäre billiger für die Schüler
nicht besser? Was heißt Bio eigentlich genau, >>

Aus der Schule Seite 12
was bedeutet es in der Produktion, in der Tierhaltung etc.? Wir
entschieden uns letztlich für einen Kompromiss zwischen Bio­
Lebensmitteln, soweit diese ökonomisch vertretbar wären, und
konventionellen Lebensmitteln, damit die Preise für die Schüler niedrig
genug bleiben konnten.
Nun war auch der der erste Kontakt zum Rechnen unumgänglich: Die
Kalkulation der Preise stand an. Also mal schauen, was vom erlernten
Dreisatz bzw. proportionaler Zuordnung noch da ist. Aus was besteht
so ein Brötchen und was kostet jede einzelne Komponente? Aus allen
Einzelkosten die Summe bilden, Gewinnaufschlag dazu, fertig! Nun
konnten Begriffe wie Eigenkapital, Fremdkapital, Anlagevermögen,
Umlaufvermögen, Bilanz oder Gewinn­ und Verlustrechnung mit den
echten Begriffen und Gegebenheiten unseres Betriebes erfüllt werden.
Guthaben und Schulden konnten begriffen werden und der
Zusammenhang zwischen negativen und positiven Zahlen wurde mit
Guthabenscheinen und Schuldscheinen begreifbar. Als nächstes
begleitete uns die Ernährungslehreepoche im Alltag des Schulkioskes,
es gab am konkreten Beispiel eines belegten Brötchens doch schon
einiges zu erfahren: Woher stammen unsere Lebensmittel? Wie
werden sie verarbeitet? Besonders mit dem Getreide beschäftigten wir
uns, verfolgten den Weg vom Weizen auf dem Acker zur
Getreidemühle usw. bis zum Brötchen, das wir nun vor uns hatten.
Auch Themen des Deutschunterrichts, wie das Schreiben von
Geschäftsbriefen, kommen zum Tragen. Die Fragen der Arbeits­
Schülerinnen der 7. Klasse beim Verkauf
organisation müssen täglich bewältigt werden: Welche Tätigkeiten
laufen parallel ab, welche hintereinander? Wie viele Hände sind
dafür nötig? Da die Arbeit immer in Fünfer­Gruppen organisiert ist,
spielen natürlich auch verschiedene Aspekte hinein, wie das
soziale Miteinander der Schüler. Wer kann was besonders flink
und genau?
Ein grundsätzliches Problem stellt die Tatsache dar, dass man bei
einem Schulkiosk das Kernprodukt nicht vorbereiten und lagern
kann, es muss stets frisch bereitet werden. Dadurch muss die
Arbeitsgruppe je einen Tag in der Woche im Hauptunterricht
fehlen, da eben in dieser Zeit „produziert“ werden muss. Auch
eine zusätzliche betreuende erwachsene Person muss zugegen
sein um die Schüler zu unterstützen, da ja der Klassenlehrer im
Hauptunterricht beschäftigt ist.
Fazit:
Unser Schulkiosk ist pädagogisch und wirtschaftlich eine
wunderbare Sache, praxisnahes und fächerübergreifendes Lernen
sind gut umsetzbar. Für den Klassenlehrer alleine wäre aber ein
anderes Projekt, das für den Produktionsprozess zeitliche
Spielräume lässt, besser machbar. Beispielsweise ließen sich
Nistkästen oder Bienenwachskerzen zu jeder beliebigen Tageszeit
herstellen und bei Basaren oder Online verkaufen, ohne dass der
Unterricht direkt beeinträchtigt wird. Alles in allem eine schöne
und lehrreiche Erfahrung.
Roman Wolf ­ Lehrer

Seite 13 Aus der Schule
Die Waldorflehrer­Tagung in Cluj, Rumänien vom 10. bis 14. Juli 2012 ­ Ein Bericht
Eingang
Herr Redzic (Klassenlehrer) bekam aus Rumänien wieder eine
Anfrage für eine Teilnahme an einer Waldorflehrer­Tagung in Cluj,
Rumänien. Der Wunsch nach seinem Kommen war groß, das
Interesse war da. Hr. Redzic ist dort bereits bekannt. Nun, im
Frühling dieses Jahres, fragte er mich, ob ich Interesse daran hätte,
mit ihm diese Aufgabe zu gestalten. Ja, war sogleich meine
Antwort. Dank sei den Kollegen unserer Schule, die uns dieses
Vorhaben ermöglichten. Meine Vorfreude war groß.
Nun wussten wir auch, dass wir Dolmetscher bekommen würden
um die gesprochenen Worte ins Rumänische zu übersetzen. Die
verschiedenen Sprachen stellten so kein großes Hindernis dar. Die
Gedanken, Fragen und Antworten bilden die Grundlage des
Gespräches. Gut, dass wir andere Menschen, andere Sprachen,
andere Sitten kennenlernen können. So kommen wir auf etwas
sehr Wesentliches zurück; die Verständigung der verschiedenen
Kulturen, die die Geschichte tragen. Die Verständigung mit anderen
ist eine der größten Herausforderungen unserer Zeit. So kommen
wir mit den Menschen in Kontakt.
Aus einem Märchen von Goethe, dem von der grünen Schlange
und der schönen Lilie, stelle ich hier Gedanken vor, die in unsere
Gesellschaft gehören und dementsprechend sehr aktuell sind:
„…Die grüne Schlange erreicht auch bald den Ort, doch reicht ihr
Licht nicht hin, das ganze Heiligtum ­ denn ein solches ist es ­ zu
erleuchten. Doch immerhin erkennt sie im Vorübergleiten drei
sitzende Könige. Einer ist aus lauterem Gold, der zweite aus Silber
und der dritte aus Erz geformt. In einer entfernteren Ecke meint sie
noch einen vierten König zu gewahren, den sie aber nur undeutlich
er­kennt. Als sie an dem goldenen König vorbeikriecht, spricht
dieser sie an:
„Wo kommst du her?“ – „Aus den Klüften“, versetzte die Schlange,
„in denen das Gold wohnt.“ – „Was ist herrlicher als Gold?“ fragte
der König. – „Das Licht“, antwortete die Schlange.
Blick auf die Schule Waldorfschule in Cluj
Blick von der Schule auf einen Stadteil von Cluj
– „Was ist erquicklicher als Licht?“ fragte jener. – „Das Gespräch“,
antwortete diese."
Die Reise
Frühmorgens mit einem schönen Sonnenaufgang am Flughafen in
Stuttgart angekommen waren wir guter Dinge. Nach dem Einchecken
warteten wir auf den Abflug und befassten uns noch auf deutschem
Boden mit den Aufgaben, die auf uns zukommen sollten. Wir stiegen
in das Flugzeug und bald starteten wir Richtung Osten. Wir landeten
in Sibiu. Als Hr. Redzic und ich aus der Maschine heraustraten,
wurden wir von der dortigen Hitze fast erschlagen, aber nur fast.
Sibiu liegt etwa in der Mitte des Landes. Nun, wir hatten nicht vor, die
Stadt zu sehen, denn wir hatten noch 160 km nach Norden zu
fahren. Wir wurden von einem jungen Waldorflehrer freundlich
empfangen. Drei Sprachen begleiteten uns bei der dreistündigen
Autofahrt: Deutsch, Englisch und Französisch. Wir fuhren auf der
Schnellstraße Richtung Norden. Diese Strecke musste zügig
bewältigt werden, denn mein erster Kurs sollte bald anfangen. Die
Hitze, der Hunger und der Durst machten es notwendig, eine Pause
einzulegen. Unser lieber Begleiter war etwas ungeduldig, da die
Tagung bereits lief. Also fuhren wir weiter…
In der Schule, während der Tagung in Cluj
Bei der Ankunft waren Hr. Redzic und ich erstaunt darüber, was
unsere Kollegen hier zustande gebracht haben. Die finanziellen
Verhältnisse sehen dort ganz anders aus, ebenso die Möglichkeit mit
der Waldorfpädagogik zu arbeiten. Nun, wir kamen mit unserem
Gepäck im Foyer der Schule an und ich musste mich beeilen, denn
mein erster Kurs fing an. Wir haben verschiedene Übungen mit
Tonarbeiten gemacht, um die Form­ und Lebenskräfte in Einklang zu
bringen, wobei das Lebensalter der Schulkinder in der Unterstufe
>>

erücksichtigt wurde. Für eine gute Stimmung regte ich die Lehrer
zum Gesang an, um besser in diese Tätigkeit hineinzukommen. Wir
arbeiteten also Ton in Ton. Viel Unterstützung bekam ich von der
Lehrerin Frau Wiecken, die die Übersetzung übernahm.
In den Kursen von Hr. Redzic war die Arbeitsstimmung sehr offen
und das Thema wurde direkt behandelt. Worte und Gedanken
wurden von einer anderen Dolmetscherin übersetzt. Die Übungen,
die zur Arbeit gehörten, brachten Bewegung und Gelächter in seine
Unterrichtsstunde. Dies wiederum erleichterte die Kopfarbeit und
führte zu einem viel größeren Verständnis für die Sache selbst. Das
Lachen ist ein Wundermittel mit großer Wirkung. Manche Fragen
lösen sich so von selbst.
Wir waren begeistert, mit Menschen von solch großer Offenheit
zusammenzuarbeiten. Daher unser Dank und Achtung an die
Kollegen.
Aus der Schule Seite 14
In manchen Freistunden schauten wir uns in der Schule um. Da wir
beide selbst Werklehrer sind, ist die Holzwerkstatt der Schule ein
wichtiger Bereich für uns. Als wir die Treppe hinaufgingen wurde
deutlich, dass manche finanzielle Mittel fehlen. Es war aber zu
erleben, wie viel man mit wenig doch machen kann. Der Werklehrer
Hr. Trif und der Hausmeister empfingen uns. Wir konnten vieles
sehen, uns Anregungen holen, sehen, wie und mit welch einfachen
(von links nach rechts) Herr Redzic, Herr Trif, Herr Lasnier
Frau Wiecken und Herr Redzic in Rosia
Werkzeugen hier gearbeitet wird, wie die Ideen walten und was die
Phantasie solcher Menschen zustande bringt. Unsere Herzen
wurden warm, eine wahre Begegnung.
Einige Lehrer hatten bei dieser Tagung mitgewirkt und am Ende
wurde in der letzten Sitzung ein Rückblick gehalten. In diesem
Zusammenhang möchte ich hier einige Worte von einem
Teilnehmer erwähnen. Er hat für mich auf einen Punkt gebracht, wo
wir insgesamt hinarbeiten sollten. Er sagte sinngemäß: „Es war für
uns gut zu erleben, dass die Arbeiten in den pädagogischen
Arbeitsgruppen mit Beispielen, Hinweisen und Ideen nicht mit dem
Vorsatz ihr müsst, sondern ihr könnt so mit den Schülern arbeiten
vorgestellt wurden.“
Von dieser Reise haben wir vieles mitgenommen, wie neue
Bekanntschaften, die kleinen Momente, die so erfüllend waren, die
Feier am Feuer mit Gesang und Tanz und einer wunderbaren
Atmosphäre sowie das kleine Konzert des Flötenorchesters.
Kurz vor der Rückreise nahmen wir noch die Gelegenheit wahr,
eine kleine Waldorfschule für Romakinder in Rosia in der Nähe von
Sibiu zu besuchen.
Mit vielen schönen Eindrücken traten wir am Sonntag die
Rückreise an.
Jean­Luc Lasnier ­ Lehrer

Seite 15 Aus der Schule
Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim beteiligt sich an Bildungsoffensive der
Vereinten Nationen
Zukunft gestalten, sich engagieren, gemeinsam etwas auf die Beine stellen: Bereits zum fünften Mal in
Folge beteiligen sich mehrere hundert Initiativen in ganz Deutschland an den Aktionstagen der UN­Dekade
„Bildung für nachhaltige Entwicklung“.
Wie Kinder, Jugendliche oder Erwachsene sich für ein ökologisch, ökonomisch und sozial gerechtes
Umfeld einsetzen, erfuhren Besucher am Samstag, den 29. September 2012 beim Schulfest und Tag der
offenen Tür an der Freien Interkulturellen Waldorfschule in Mannheim am Neuen Messplatz.
„Wir stehen vor großen Herausforderungen: Finanzkrise, Klimawandel, die Verteilung von immer knapper
werdenden Ressourcen machen deutlich, wie viel wir wissen und können müssen, um die Welt für alle
lebenswert zu gestalten“, so Professor Gerhard de Haan, Vorsitzender des Nationalkomitees der UN­
Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“.
Die Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim beteiligt sich erstmalig an den bundesweiten
Aktionstagen der Deutschen UNESCO­Kommission und ist damit Teil der weltweiten Bildungsoffensive der
Vereinten Nationen.
Die Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim
präsentiert sich bei einem Schulfest und Tag der
offenen Tür
Das Zusammenleben in Mannheim ist von kultureller Vielfalt
geprägt. Menschen verschiedener Herkunft,
unterschiedlicher Sprachen, Kulturen und Religionen lernen
und leben hier zusammen. Diesen Grundgedanken des
Miteinanders zu fördern ist zentrales Anliegen der Freien
Interkulturellen Waldorfschule Mannheim. Mit Spielen aus
aller Welt, sowie bei internationaler Küche aus regionalen
Anbau präsentierte die Schule ihre kulturelle Vielfalt der
Schule und der Stadt Mannheim. Strahlender Sonnenschein
und ein herbstlich dekoriertes Schulhaus empfingen die
Gäste, die sich auf den Weg gemacht hatten, um die ganze
Schulgemeinschaft in lebendiger Stimmung zu erleben. UN­Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“
Bild links: Schülerinnen und Schüler singen zur Eröffnung des Schulfestes
Bild rechts: Besucher des Schulfestes genießen die alkoholfreien Cocktails
der 8. Klass-Bar
Vom 21. bis 30. September 2012 beteiligten sich mehrere hundert
Kindertagesstätten, Schulen und Initiativen an den Aktionstagen. Sie alle
setzen sich für eine bessere Gesellschaft ein. Die Gestaltungskompetenz
dafür vermittelt Bildung für nachhaltige Entwicklung. Mit der UN­Dekade
„Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005­2014) haben sich die
Vereinten Nationen verpflichtet, diese Art des Lernens in ihren
Bildungssystemen zu verankern. Auf der Grundlage eines einstimmigen
Bundestagsbeschlusses koordiniert die Deutsche UNESCO­Kommission
die deutschen Aktivitäten zur UN­Dekade. Dazu hat sie ein
Nationalkomitee mit Experten berufen, das die Umsetzung begleitet. Das
Bundesministerium für Bildung und Forschung fördert die Arbeit.
Gunhild Daecke ­ Öffentlichkeitsarbeit
Weitere Informationen
www.bne­portal.de
www.unesco.de

Freie Interkulturelle Waldorfschule gewinnt Fuchs Förderpreis
Sieben Einrichtungen dürfen sich insgesamt über 30000 Euro freuen.
Die Firma Willis, Versicherungsmakler des Schmierstoffherstellers,
zeichnete darüber hinaus zwei weitere Projekte mit je 2500 Euro
aus.
"Gesellschaftliches und soziales Engagement ein wesentlicher Teil
unserer Unternehmensphilosophie", betonte Vorstandsvorsitzender
Stefan Fuchs bei der feierlichen Preisverleihung in der
Konzernzentrale. "Allzu oft vergisst man, wie gut es einem geht. Und
dass es so viele Menschen gibt, die ihr Leben nicht aus eigener Kraft
meistern können." Dabei könnte jeder selbst einmal in eine solche
Situation kommen. Und genau deshalb unterstützt Fuchs Petrolup
schon seit vielen Jahren Hilfsprojekte.
Mit 30 Bewerbungen sind in diesem Jahr so viele wie nie zuvor
eingegangen. Eine Jury aus Vertretern des Unternehmens und der
Stadtverwaltung wählte dann die neun Preisträger aus. Ihre Projekte
haben die unterschiedlichsten Zielgruppen, einen Schwerpunkt
allerdings Behinderte und Senioren ­ ihnen will man den Weg ins
"normale" gesellschaftliche Leben ebnen.
Begegnung der Generationen
Aus der Schule Seite 16
So möchte die Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim mit
ihrem Garten in der Kleingartenanlage Herzogenried nicht nur den
Kindern einen Bezug zur Natur vermitteln. Sie will dort die
Begegnung zwischen Schülern und Senioren möglich machen, die
Jüngeren sollen von den Älteren etwas über den Anbau von
Pflanzen lernen. Für Gartengeräte und Saatgut wird Geld gebraucht
­ dafür gibt Fuchs Petrolup nun 3600 Euro.
Das auch Ältere selbständig zum Einkaufen können, das ermöglicht
das Quartierbüro im Wohlgelegen. Einmal in der Woche bietet es
dazu eine Fahrt in ein Einkaufszentrum ab ­ und dabei geht es
natürlich nicht nur um die Versorgung mit Waren, sondern auch um
Gespräche mit anderen Mitfahrern. Der "Einkaufsshuttle" erhält
3500 Euro aus dem Fördertopf. Mit 6700 Euro geht der größte
Betrag an das Projekt "Ferienpate" des Stadtjugendrings. Es will
Jungen und Mädchen aus sozial schwachen Familien ermöglichen,
in den Ferien an Freizeiten verschiedener Mannheimer Vereine und
Einrichtungen teilzunehmen.
Das diese Spenden einiges möglichen machen, weiß
Oberbürgermeister Peter Kurz als Schirmherr des Preises nur zu
gut. "Unternehmen brauchen nicht nur Standorte, sondern auch
eine Heimat," sagte er. Wie viel Fuchs Petrolup an seiner Heimat
liege, das dokumentiert das Unternehmen mit seinem vielfältigen
Engagement.
aus "Mannheimer Morgen"

Seite 17 Konzeptionelles
Unser neues Schulfach: "Deutsch als Vertiefungssprache (DaV)" Von der Bedeutung einer ganzheitlichen
Sprachförderung
Aus dem Schulalltag
Es ist 10:15 Uhr. Acht fröhliche Kinder betreten den kleinen Raum,
nehmen im Stuhlkreis Platz und nach der Begrüßung beginnen wir
unsere Stunde mit einem Spruch. Es folgen Zungenbrecher für die
gute Artikulation, ein Gedicht mit besonderen
Koordinationsbewegungen und einige weitere Gedichte. Während
die Kinder engagiert mitsprechen, darf ein Schüler als "Lehrer" an
der Tafel mit einem Zeigestock auf den angehefteten Bildern
zeigen, worum es in den Gedichten und Sprüchen gerade geht. Als
nächstes wird zu einem Lied getanzt; auch der Liedinhalt ist in
Form von Bildern an der Tafel verdeutlicht oder es wird zur
Gitarrenbegleitung gesungen und gespielt. Weiter geht es mit einer
kleinen Schreibarbeit, entweder in Form eines gezielten, kurzen
Diktates oder in Form von freien Texten bzw. Geschichten
(Kreatives Schreiben). Hier entstehen lustige Geschichten, in
denen der Phantasie keine Grenzen gesetzt sind.
Zum Schluss wird noch ausgiebig gespielt, sei es ein Kartenspiel,
bei dem die Darstellungen auf den Karten immer korrekt benannt
und vielleicht sogar beschrieben werden müssen, ein Spiel mit
echten Gegenständen (z.B. Tieren, Möbeln etc., die besprochen
werden) oder ein Brettspiel, bei dem die Kinder ihre
Lesekompetenz schulen. Wahlweise kann hier auch ein kleines
Theaterstück einstudiert werden. Wie immer ist die Zeit viel zu
kurz. Wie gut, dass wir uns zweimal in der Woche zum DaV­
Unterricht treffen.
Selbstverständlich wird dieser Ablauf je nach Altersstufe variieren
und einen anderen Charakter annehmen; gleich bleibt jedoch die
Lebendigkeit und Freude, mit der die Schüler sprechen, singen,
spielen und schreiben. Dieser Unterrichtseinblick soll beispielhaft
für eine Stunde in den unteren fünf Klassen stehen.
Was bedeutet DaV? Ein kleiner Einblick in das Konzept
Die Grenzen meiner Sprache
sind die Grenzen meiner Welt.
Wittgenstein
Sprache als Tor zur Welt ­ sich verbal ausdrücken zu können, ist
nicht nur eine Grundvoraussetzung für bestmögliche
Bildungschancen; es eröffnet auch die Möglichkeit zur
Kommunikation und Verständigung mit anderen Menschen. Fast
immer ist Sprache zugleich das Medium des Lernens: In einer
Sprache und mit einer Sprache lernen wir Sprechen, aber zugleich
auch alles andere. Und nicht zuletzt ist die Sprache von
elementarer Bedeutung für die Bildung der kindlichen Identität:
Identität wird vor allem über die Sprache vermittelt. Wichtig ist es
daher, dass wir für die Kinder von Beginn an die Voraussetzungen
und Chancen für einen optimalen Spracherwerb schaffen. Mit
unserem neuen Fach "Deutsch als Vertiefungssprache" wollen wir
dieser Forderung Rechnung tragen.
Ein Teil unserer Schüler besitzt eine geringe Sprachkompetenz im
Deutschen und oft auch in der eigenen Muttersprache. Das hat
selbstverständlich tief greifende Auswirkungen auf die gesamten
Lerngrundlagen der Kinder sowie auf ihr Lernverhalten.
Die Kinder mit sprachlichen Schwierigkeiten im Deutschen haben
zum großen Teil einen geringen Wortschatz, wenig Erfahrung im
korrekten Umgang mit der deutschen Grammatik sowie mit dem
Satzbau. Aus diesem Grund können sie nicht angemessen den
vermittelten Unterrichtsinhalten folgen bzw. auf gestellte Fragen
richtig antworten.
Ein wahrer Schatz ist es, möglichst viele Gedichte und Lieder
auswendig zu können und zu verstehen. Hier sind Unmengen an
Wortschatz, richtiger Grammatik und Satzstrukturen versteckt. Das
Geheimnis, um diese Schätze wirklich zu heben und für die
Schüler nutzbar machen zu können, ist aber nicht einfach nur das
Singen und Sprechen der Lieder und Gedichte, sondern vor allem
die Verbildlichung der lebendigen Inhalte. Jedes Lied kann ohne
jegliches Textverständnis gesungen werden. Doch ohne
Verständnis von den gesungenen Inhalten zieht das Kind keinen
Nutzen für sein Sprachverständnis daraus. Wenn ich z.B. ein Lied
über einen Igel singe, aber keinen Begriff von dem Wort "Igel"
habe, genieße ich ausschließlich die Sprachklänge und die Melodie
des Liedes. Darum ist es mein großes Anliegen, alle eingeführten
Texte entweder durch Bilder oder durch das eigene Spielen zu
verdeutlichen. So finden wir im DaV­Unterricht viele Elemente aus
dem Fremdsprachenunterricht, die hier für die Vertiefung der
deutschen Sprache genutzt werden (siehe Bilder).
Wir wollen allen Kindern, egal welcher sozialen
und kulturellen Herkunft, die gleichen Bildungs­ und
Entwicklungschancen ermöglichen. Da die Sprache der Weg zur
Bildung ist, müssen wir zuallererst hier mit unserer Förderung
ansetzen. Eine solide sprachliche Grundlage ist selbstverständlich
die absolute Basis für das gesamte Lernen. Dies betrifft ein jedes
Schulfach, den sozialen Umgang untereinander, die selbstständige
Wissensvermittlung und ist auch grundlegend für die Bewältigung
vieler Alltagssituationen. Für die unteren Klassen ist ein spielerisch­
lebendiger Unterricht von großer Bedeutung, der möglichst viele
Sinne bei den Kindern anspricht. Ich spreche hier von einem
künstlerisch­spielerischen Umgang mit der Sprache im Sinne der
Waldorfpädagogik. Die Schüler sollen ihre Sprachkompetenz
vielfältig und freudvoll erweitern können. >>

Diese Vermittlung einer reichhaltigen Sprache geschieht in den
unteren Klassen durch den mündlichen Sprachgebrauch in Form von
Fingerspielen, Gedichten, Liedern, Tänzen, Sprachspielen, Theater
etc.
Auf dieser Grundlage nimmt dann in den höheren Klassen der
schriftliche Umgang mit der Sprache einen immer größeren Raum
ein. Was vorher mündlich geübt und praktiziert wurde, kann nun
auch in schriftlichen Texten seine korrekte Anwendung finden. Die
Förderung des ersten Schreibens und Lesens beginnt im DaV­
Unterricht in der zweiten Klasse.
Ziel ist es, die Kinder zu bewusstem Sprachhandeln zu ermutigen
und damit die Freude am selbstständigen Umgang mit der deutschen
Sprache zu wecken und zu steigern. Die Kinder sollen Freude an
sprachlicher Gestaltung und sprachlichem Spiel erfahren, ihr
sprachliches Selbstvertrauen entwickeln und Verantwortung im
Umgang mit der deutschen Sprache übernehmen.
Man muss sich verdeutlichen, dass nahezu alle Kinder, die den DaV­
Unterricht besuchen, schon eine Sprache mehr sprechen als viele
ihrer Mitschüler. Da liegt es auf der Hand, dass diese Schüler eine
Vertiefung in der Unterrichtssprache Deutsch benötigen, die für sie
selbst eine "Fremdsprache" bzw. Zweitsprache darstellt.
Dieses neue Schulfach birgt eine große Chance, denn durch die
Vertiefung der Unterrichtssprache festigt es das wichtigste Medium
für nahezu alle Schulfächer, die Sprache, und erst auf diesem
soliden Sprachfundament kann später eine weitere Fremdsprache
erlernt werden.
Konzeptionelles Seite 18
Auf der Grundlage einer wirklich gefestigten Sprache kann der
Einstieg in den Französischunterricht zu einem späteren Zeitpunkt
problemlos erfolgen. Deutlich ist aber, dass ohne die Basis einer
sicheren Sprachgrundlage im Deutschen und der eigenen
Muttersprache das Erlernen einer weiteren Fremdsprache wie
Französisch eine absolute Überforderung ist.
Von der grundlegenden Wichtigkeit der Muttersprache
Die ganz wichtige Ergänzung und Basis zu DaV ist, wie in den
beiden vergangenen Gesamtelternabenden dargestellt, eine gezielte
Förderung der Muttersprache bzw. Erstsprache. Es ist sehr wichtig,
sich immer wieder zu verdeutlichen, dass die gut entwickelte
Muttersprache die Grundlage für das Erlernen der Zweitsprache
Deutsch sowie jeder weiteren Fremdsprache und für das gesamte
Lernen ist (bis hinein in die Mathematik!!!). Überall, wo es darum
geht logisch zu denken, zu verknüpfen und Zusammenhänge zu
schließen, bildet die Muttersprache die Basis. Es wird deutlich, dass
die Beherrschung der Muttersprache grundlegend für das Lernen in
allen Schulfächern ist, für das sich Zurechtfinden in verschiedenen
Lebensbereichen und für die Identitätsentwicklung. Die Sprache
ermöglicht dem Kind die eigene Ursprungskultur besser zu verstehen
und die eigenen Wurzeln zu begreifen. Damit stärkt sie deutlich >>
Was bedeutet DaV? - Ein kleiner Einblick in das Konzept
ﻡﺍ ﻡﻉﻥﻯ ﺩﻑ ؟ ﻥﻅﺭﺓ ﺹﻍﻱﺭﻩ ﻡﻝﺥﺹﻩ ﻑﻱ ﺥﻁﺓ ﻩﺫﺍ ﺍﻝﻡﺵﺭﻭﻉ
ﺫﺍﺕ ﻡﺭﺓ: "ﺇﻥ ﺡﺩﻭﺩ Ludwig Wittgenstein ﻕﺍﻝ ﺍﻝﻑﻱﻝﺱﻭﻑ ﺍﻝﺃﻝﻡﺍﻥﻱ ﻝﻭﺩﻑﺝ ﻭﺕﺝﻱﻥﺵﺕﺍﻱﻥ
ﻝﻍﺕﻱ ﻩﻱ ﺡﺩﻭﺩ ﻉﺍﻝﻡﻱ. ﻭﻱﻡﻙﻥ ﻝﻝﻡﺭء ﺃﻥ ﻱﺽﻱﻑ ﺇﻝﻯ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻕﻭﻝ٬ "ﺇﻥ ﺡﺩﻭﺩ ﻝﻍﺕﻱ ﻩﻱ ﺡﺩﻭﺩ ﻡﻉﺭﻑﺕﻱ"٬
ﻭﺏﺍﻝﺕﺍﻝﻱ ﻩﻱ ﺡﺩﻭﺩ ﻑﺭﺹﺕﻱ ﻭﺕﺝﺭﺏﺕﻱ ﻑﻱ ﺍﻝﺡﻱﺍﺓ. ﺍﻝﻝﻍﺓ ﻩﻱ ﻭﺍﺡﺩ ﻡﻥ ﺃﻩﻡ ﺍﻝﻉﻭﺍﻡﻝ ﺍﻝﺕﻱ ﺕﺅﺙﺭ ﻑﻱ
ﺍﻥﺝﺍﺯﺍﺕ ﺍﻝﺇﻥﺱﺍﻥ ﻭﺕﺡﺩﻱﺩ ﺱﻕﻑ ﻁﻡﻭﺡﺍﺕﻩ٬ ﻭﺏﺍﻝﺕﺍﻝﻱ ﺕﺡﺩﻱﺩ ﻕﺩﺭﺍﺕﻩ ﻉﻝﻯ ﺕﺡﻕﻱﻕ ﺫﺍﺕﻩ. ﻑﺍﻝﻝﻍﺓ ﻩﻱ ﺃﺩﺍﺓ
ﺍﻝﺕﻑﻙﻱﺭ ﻭﺍﻝﺕﻉﺏﻱﺭ ﺍﻝﺭﺉﻱﺱﻱﺓ ﻉﻥ ﺍﻝﺫﺍﺕ٬ ﻭ ﻭﺱﻱﻝﺓ ﺍﻝﺕﻭﺍﺹﻝ ﻡﻉ ﺍﻝﻍﻱﺭ ﻡﻥ ﺍﻝﻥﺍﺱ ﻭﺍﻝﻙﺙﻱﺭ ﻡﻥ
ﺍﻝﺃﺵﻱﺍء ﺍﻝﺕﻱ ﺕﺱﺍﻩﻡ ﻑﻱ ﺕﺡﺩﻱﺩ ﺍﻝﻡﺝﺍﻝ ﺍﻝﺡﻱﻭﻱ ﻝﻥﺵﺍﻁ ﺍﻝﺇﻥﺱﺍﻥ ﻭ ﺏﺍﻝﺍﺥﺹ ﺍﻝﻁﻑﻝ ﻑﻱ ﻙﺍﻑﺓ
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ﻝﺫﻝﻙ ﻭﺝﺩﻥﺍ ﺍﻥﻩ ﻡﻥ ﺍﻝﻡﻩﻡ ﺝﺩﺍ ﺍﻉﻁﺍء ﻙﻝ ﻁﻑﻝ ﻡﻥﺫ ﺍﻝﺏﺩﺍﻱﻩ ﺍﻝﻑﺭﺹﻩ ﻝﺕﻉﻝﻡ ﻭ ﺍﻝﺕﻉﻡﻕ ﺏـﺍﻝﻝﻍﻩ ﺍﻝﺍﻝﻡﺍﻥﻱﻩ
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ﺍﻥ ﺝﺯء ﻡﻥ ﻁﻝﺍﺏﻥﺍ ﻝﺍ ﻱﺕﻕﻥﻭﻥ ﺍﻝﻝﻍﻩ ﺍﻝﺍﻝﻡﺍﻥﻱﻩ ﺏﺍﻝﺵﻙﻝ ﺍﻝﻡﻁﻝﻭﺏ ﻭ ﻍﺍﻝﺏﺍ ﻝﺍ ﻱﺕﻕﻥﻭﻥ ﻝﻍﺕﻩﻡ ﺍﻝﺃﻡ
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ﻝﻝﺕﻉﺍﻡﻝ ﺍﻝﺍﻡﺙﻝ ﻑﻱ ﻙﻝ ﻡﺝﺍﻝﺍﺕ ﺍﻝﺡﻱﺍﺓ ﻭ ﻉﻝﻯ ﺍﻝﺕﻥﻡﻱﺓ ﺍﻝﺫﺍﺕﻱﻩ ﻭﺍﻝﺕﻁﻭﺭ ﺍﻝﻥﻑﺱﻱ
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ﺡﺽﺍﺭﻩ ﺍﻝﻭﻁﻥ ﺍﻝﺍﻡ
ﻭ ﺍﻝﺕﻭﺍﺹﻝ ﻡﻉ ﺍﻝﺝﺫﻭﺭ ﻡﻡﺍ ﻱﺕﻱﺡ ﻝﻝﻁﻑﻝ ﺙﻡ ﻝﻝﺍﻥﺱﺍﻥ ﺍﻝﻥﻡﻭ ﺏﺍﻝﺵﻙﻝ ﺍﻝﺹﺡﻱ ﻭ ﺕﻁﻭﻱﺭ ﺍﻝﻭﻉﻱ ﺍﻝﺫﺍﺕﻱ

Seite 19 Konzeptionelles
das Selbstwertgefühl eines Menschen.
Deutlich muss sein, dass der Erwerb einer Zweitsprache weitgehend
nach dem Muster der Erstsprache verläuft. Das Kind lernt die
Zweitsprache sozusagen wie durch einen Filter der Muttersprache.
Sehr wichtig ist also, dass der Erwerb weiterer Sprachen das
Erlernen der Muttersprache niemals unterbricht. Verzögerungen der
Sprachentwicklung in der Zweitsprache Deutsch bis hin zu
Auffälligkeiten und Störbildern resultieren oftmals daraus, dass
kognitive Konzepte der Muttersprache noch nicht übernommen
wurden. Wenn ich z.B. ein Wort in meiner Muttersprache nicht
kenne, ist es umso schwieriger, es in einer weiteren Sprache zu
lernen, gleiches gilt für die Grammatik etc.
Selbstverständlich liegt das Hauptalter der Sprachentwicklung
zwischen zwei und fünf Jahren, d.h. schon im Kindergartenalter ist
eine intensive und reichhaltige Pflege der Muttersprache von sehr
großer Bedeutung. In dieser ersten Sprachperiode wird die Sprache
stark an das Gefühl angebunden; geschieht das nicht, so muss
spätestens mit Eintritt in die Schule eine Nachreifung beginnen. Wird
die Muttersprache nicht weiter gepflegt, so bleibt es bei einer
emotionalen Gefühlssprache und es kommt nicht zur Klarheit, d.h.
zu einer anspruchsvollen Bildungssprache. Das heißt, sowohl in der
Muttersprache (Erstsprache) als auch in der Zweitsprache (Deutsch)
bedarf es einer gezielten Sprachentwicklungsförderung, sowohl auf
der Gefühlsebene (Lieder, Sprüche, Bilderbücher etc.) als auch auf
der Gedankenebene (Schreiben, Lesen etc.).
Wissenschaftliche Studien belegen, dass der wichtigste Indikator für
einen erfolgreichen Schulabschluss ein mehrjähriger Unterricht in
der Muttersprache ist, der bis zur kognitiv anspruchsvollen
Bildungssprache führt. Das Erlernen des Schreibens und des
Lesens in der Muttersprache führt zu direkter Verbesserung in der
Zweitsprache.
Selbstverständlich muss immer deutlich sein, dass eine gepflegte
Zweisprachigkeit immer von Vorteil ist. Allerdings bedarf es einer
gezielten Förderung schon im Kindesalter. Durch eine stabile
Zweisprachigkeit erlernt ein Kind eine jede weitere Fremdsprache
schneller (metasprachliche Fähigkeiten) und die gesamte geistige
Entwicklung der Kinder wird positiv beeinflusst. Um die in der
Mehrsprachigkeit liegenden Ressourcen besser nutzen zu können,
sollte die Förderung und Unterstützung möglichst schon im
Kindergartenalter beginnen.
Da wir an unserer Schule bisher keinen gezielten
Muttersprachunterricht anbieten können, ist hier meine große Bitte
an alle Eltern, mit den Kindern zuhause in ihrer Muttersprache zu
sprechen und diese möglichst reichhaltig zu fördern. Durch Lieder,
Bilderbücher, Geschichten, Handgestenspiele und Gedichte und
später bis ins Schriftliche hinein kann so im Elternhaus eine gute
muttersprachliche Grundlage angelegt werden, als eine wichtige
Basis für den Unterricht an unserer Schule.
Das heißt also, dass nicht nur die Pflege der Zweitsprache eine
große Bedeutung für die Gesamtentwicklung der Kinder hat,
sondern auch die Pflege der Erstsprache.
Katrin Höfer – Lehrerin
Deutsch als Vertiefungssprache – Auszüge in Türkisch
DaV ne demek?
Konseptimize kisa bir bakis.
Dilimizin sinirlari dünyamizin sinirlaridir. (Wittgenstein)
Dünyaya acilmak icin kendimizi iyi ifade edebilmemiz gerekiyor, ve
dil sadece en iyi egitim icin gerekli ön yapi degil, ayni zamanda
baska insanlarla konusma ve anlasma imkanida veriyor. Dil ögrenim
icin bir aractir. Dilimizle konusmanin yaninda baska cok seyleri
ögreniyoruz.
Ayni zamanda dil cocuklarin kendi kimliklerini gelistirmek icinde cok
önemlidir. Kimlik cogunlukla dil üzerinden gelisiyor. Onun icin
cocuklara önce dillerini en iyi sekilde ögrenme imkani saglamak cok
önemli. Yeni dersimiz " Deutsch als Vertiefungssprache"
(derinlestirilmis Almanca dersi) ile ögrencilere bu imkani vermek
istiyoruz. Ögrencilerimizin bir bölümünün hem ana dilinde hemde
Almancada cok eksikleri var. Bu durum ögrencilerin hem baska
derslerde hem de davranislarinda cok etkili oluyor.

Seite 21 Kooperationsprojekte
Senioren und Schüler/innen der Freien Interkulturellen Waldorfschule gärtnern zusammen
Nach den Sommerferien luden das Quartiermanagement
Herzogenried zusammen mit der Freien Interkulturellen
Waldorfschule Vertreter der Presse, Sponsoren, Politiker sowie
kleine und große, junge und alte Gärtnerinnen und Gärtner in den
interkulturellen Gemeinschaftsgarten „Herzogengärten“ ein, um
diesen feierlich einzuweihen und zu eröffnen. Inspiriert wurde der
Name von den „Prinzessinnengärten“ in Berlin. Quartiermanager
Michael Lapp, Gunhild Daecke und Roman Wolf von der Freien
Interkulturellen Waldorfschule begrüßten die Gäste Thomas Trüper
(Stadtrat und Vorsitzender der IG Herzogenried), Ingrid Kunz­
Albrecht (Vorsitzende von MaJunA e.V.), Oliver Takacs (VR Bank
Rhein­Neckar Nord eG) sowie Sylvia Osthues (Mannheimer
Morgen), Ursel Kravat (Bezirksbeirat Neckarstadt­Ost), einige
Gärtnerinnen und Gärtner und die Schülerinnen und Schüler der
Freien Interkulturellen Waldorfschule.
Der 400 Quadratmeter große Garten, der als Gemeinschafts­projekt
der Freien Interkulturellen Waldorfschule mit dem
Quartiermanagement Herzogenried, der Interessengemeinschaft
Herzogenried und MaJunA (Mannheims Junge Alte) bewirtschaftet
wird, bietet die Möglichkeit generations­ und kulturübergreifender
Aktivitäten und verfolgt eine partizipative und solidarische Grundidee.
Die eine Hälfte des Gartens wird von der Freien Interkulturellen
Waldorfschule bewirtschaftet und die andere Hälfte wird von
Anwohnern und MaJunA genutzt. Diese grüne Oase in der
Kleingartenanlage Herzogenried ist ein idealer Ort für entspannte
Begegnungen und Naturerfahrungen und bietet eine hervorragende
Möglichkeit, das Band zwischen den verschiedenen Generationen
und Kulturen neu zu knüpfen und auszubauen. Das gemeinsame
Arbeiten, Spielen, Essen und Erholen in einem Garten stiftet eine
neue Form der Gemeinschaft, bietet Gelegenheit der
wechselseitigen Unterstützung, Förderung und Anerkennung. Junge
lernen von Älteren, Ältere lernen von Jüngeren – ein wechselseitiger
Bildungsprozess, von dem alle Teilnehmenden nur profitieren
gemeinsame Gartenarbeit von Seniorinnen und Senioren und
Schülerinnen und Schülern der 6. Klasse
können. Dank der Spenden der Interessengemeinschaft
Herzogenried, des Bezirksbeirats Neckarstadt­Ost, der MVV, der
GBG und der VR Bank Rhein­Neckar Nord konnte das langfristig
angelegte integrative Gemeinschaftsprojekt überhaupt realisiert
werden.
Das anfänglich völlig verwilderte Grundstück ist kaum
wiederzuerkennen – jegliches Unkraut wurde entfernt, auf den von
Anwohnerinnen und Anwohnern angelegten Beeten kann bereits
fleißig Gemüse geerntet werden und auch der Kiwibaum trägt
reichlich Früchte. Kirschen und Äpfel sind vollständig abgeerntet
und die begeisterten Gärtnerinnen und Gärtner schmieden bereits
Pläne für die Spätjahr­Bepflanzung und für das nächste Gartenjahr.
Froh und erleichtert zeigte sich vor allem die Waldorfschule, endlich
einen Garten für den Gartenbauunterricht gefunden zu haben. Bald
schon sollen auch die Schülerinnen und Schüler Kräuter und
Gemüse anpflanzen, gärtnerische Fähigkeiten entwickeln, Natur
erleben und Naturgesetze erfahren können. Immer drei Kinder
werden sich ein Beet teilen, Salat, Gemüse und andere
Nutzpflanzen einsäen und geerntete Produkte selbst verarbeiten.
Ein Grill sowie ein Backofen und drei Komposter sollen im Garten
installiert werden und auch Gemeinschaftsprojekte mit den anderen
Gärtnern sind geplant – so sollen beispielsweise die Schülerinnen
und Schüler Hochbeete für MaJunA­Gärtnerinnen und ­Gärtner
anlegen. Die momentan vierte Klasse der Waldorfschule wird
außerdem eine große Bank zum Sitzen, Ausruhen und Entspannen
bauen. Erste Grundfundamente sind bereits in den Boden
eingelassen und so warten alle gespannt auf die Fertigstellung der
Bank.
Carolin Streit, Quartiermanagement Herzogenried

Kooperationsprojekte Seite 22
Ausbildungspartnerschaft mit Daimler besiegelt
Die Daimler AG – Mercedes Benz Werk Mannheim ­
unterzeichnete am 23. Oktober 2012 einen
Kooperationsvertrag mit der Freien Interkulturellen
Waldorfschule in der Neckarstadt. Ziel der Kooperation ist
es, Jugendlichen die Möglichkeit zu bieten, in
verschiedene technische Berufe zu schnuppern
Durch eine Ausbildungspartnerschaft mit dem Mercedes Benz
Werk in Mannheim will die Freie Inter­kulturelle Waldorfschule
ihren Schülern die Möglichkeit bieten, praktische Einblicke in
verschiedene technische Berufe zu erhalten. Der
Kooperationsvertrag, den die Vorstände der Schule am Neuen
Messplatz, Zan Redzic und Neshet Türkmen mit Mercedes­Benz
Ausbildungsmeister Franz Bach heute unterzeichneten, soll eine
Berufsvorbereitung der Schüler optimieren. Bach ist es ein
Anliegen den Schülern Informationen über Ausbildungen und den
Arbeitsalltag zu vermitteln und Bewerbertraining anzubieten mit
Ausschnitten aus dem Mercedes­Einstellungstest. Vor allem aber
bietet Bach praktische Einblicke in technische Berufe an und lädt
ganze Klassen zu Besuchen oder einzelne Schüler zu Praktika
ins Werk ein. Insgesamt betreut der Ausbildungsmeister zwölf
Schulen in der Metropolregion Rhein­Neckar, um über die
technischen Berufe im Benz­Werk zu informieren. Die Schüler der
Schule in der Neckarstadt sind von dem Angebot des Benz­Werks
begeistert. So nutzen einige Schüler schon heute die Gelegenheit,
Informationen über Praktikums­ und Ausbildungsmöglichkeiten bei
Mercedes­Benz einzuholen. Die ersten Schüler haben bereits ihre
Bewerbung er­folgreich hinter sich gebracht und das Praktikum im
Benz­Werk steht bevor.
Beide Kooperationspartner profitieren von einer engen
Zusammenarbeit. So betont der Vorstand der Schule wie wichtig es
ist, die Schüler optimal auf den Übergang in den Beruf vorzubereiten
und gleichzeitig kann das Benz­Werk einem Fachkräftemangel
vorbeugen.
Gunhild Daecke ­ Öffentlichkeitsarbeit
Oberstufenschüler mit den Vorständen Neshet Türkmen, Zan Redzic und Franz Bach - Ausbildungsmeister bei Mercedes-Benz (von links nach rechts)

Seite 23 Besondere Anlässe
Wissbegieriger „Cem auf Tour“ lernt Integrationspädagogik
Die Schule ist bundesweit Vorbild für gelungene Integrations­
pädagogik – Besuche von interessierten hochrangigen Landes­
und Bundespolitikern stehen in der Freien Interkulturellen
Waldorfschule in der Maybachstraße deshalb seit Gründung der
modellhaften integrativen Schule immer wieder auf dem
Stundenplan.
So bereiteten Lehrer, Schüler und Eltern der Schule dem
Bundesvorsitzenden der Grünen, Cem Özdemir, der bei seiner
Sommertour in Mannheim Station machte, einen entspannten,
sommerlichen Empfang. Sie präsentierten stolz ihre aus einem
ehemaligen Möbelhaus umgebaute Schule und ge­nierten sich
nicht, den Polit­Promi mit Fragen nach seiner eigenen Schulzeit
und Bildungskarriere zu löchern. Nach einem kurzen Blick in die
Geometriehefte der 5. Klasse stellte sich Özdemir den 11.­
Klässlern und ihrem Lehrer Jean­Luc Lasnier. Für die
Jugendlichen – jeder zweite mit Migrationshintergrund wie der
Spitzenpolitiker ­ ist Cem Özdemir ein Vorbild und, wie Schüler
nach dem Treffen urteilten, „absolut wählbar“.
von links nach rechts: Dr. Bendiktus Hardorp (Beirat), Susanne Piwecki
(Geschäftsführerin), Cem Özdemir (Bundesvorsitzender der Grünen), Zan
Redzic (Klassenlehrer und Vorstandsmitglied)
Cem Özdemir (Bundesvorsitzender der Grünen) mit Schülern der 11. Klasse (jetzt
Die Jugendlichen der 11. Klasse stehen als „Pionierklasse“ in der
2003 gegründeten Schule im kom­menden Jahr erstmals vor den
Prüfungen zur Mittleren Reife und zur Fachhochschulreife. Sie
thema­tisierten vor allem die Chancengleichheit in der Bildung.
Hierzu, so bestätigte Özdemir auch in der anschließenden Runde
mit Lehrern und Eltern, leistet die Interkulturelle Waldorfschule einen
wertvollen Beitrag.
Bei aller Zustimmung, die das Schulprojekt derzeit genießt,
beklagten Geschäftsführerin Susanne Piwecki und Ina Klein­Bock
von der baden­württembergischen Landes­arbeitsgemeinschaft der
Waldorfschulen die nach wie vor schlechte Ausstattung der
anerkannten Ersatzschulen in freier Trägerschaft. Die Interkulturelle
Waldorfschule erhält derzeit nur 67 Prozent der benötigten Gelder
aus öffentlichen Kassen – den Rest bringen Eltern und Sponsoren
auf.
12. Klasse)
Thorsten Langenscheid – Mannheimer Morgen

Freie Interkulturelle Waldorfschule feiert 10. Schuljahr
Am 28. September 2012 fanden sich Stadt­ und
Landesvertreter in der Freien Interkulturellen Waldorfschule
ein, um den Einstieg in das 10. Schuljahr mit der Einweihung
neuer Werkräume zu feiern.
Die Schule am Neuen Messplatz ist rechtzeitig zu ihrem 10.
Schuljahr in der 12. Klasse angelangt. 293 Schüler aus 31
verschiedenen Nationen lernen an der Schule, die bundesweit als
Vorbild für ge­lungene Integration gilt. Zum ersten Mal bietet sie in
diesem Jahr Realschulabschluss und Fachhochschulreife an.
Diese Entwicklungen haben in den vergangenen Monaten enorme
bauliche Erweiterungen erforderlich gemacht. „Wir haben in neun
Schuljahren sieben Mal umgebaut“, sagte die Geschäftsführerin
Susanne Piwecki bei den Feierlichkeiten zur Einweihung der neuen
Räumlichkeiten, deren Einrichtung mit Unterstützung der
Mannheimer Röchling­, der Software AG­ und der KLEF­Stiftung
ermöglicht wurde. Mit der Einweihung würdigte die Schule die
großzügige Unterstützung der drei Stiftungen. Mit ihrer Hilfe konnten
drei neue Handwerks­ und Kunsträume sowie ein Maschinenraum
geschaffen werden.
Besondere Anlässe Seite 24
6. Klasse mit Musiklehrerin Ramona Kadur singt zur Einweihung der neuen
Werkräume
Lutz Jahre - Leiter des Fachbereiches Bildung (rechts) überreicht Jean Luc Lasnier
Helen Heberer (MdL) und Lutz Jahre, Leiter des Fachbereichs
Bildung lobten anlässlich der Feierlichkeiten die besondere
Integrationsarbeit der Freien Interkulturellen Waldorfschule
Mannheim. Rainer Grössle und Jean­Luc Lasnier, Werk­ und
Kunstlehrer an der Schule in der Neckarstadt sprachen über die
Bedeutung des künstlerisch­handwerklichen Unterrichts für die
Schüler der Interkulturellen Waldorfschule. Darum war es kein
Zufall, dass die geladenen Gäste auch künstlerisch tätig wurden, um
selbst den künstlerisch­handwerklichen Unterricht der Schule zu
erfahren. In einem Holz­Workshop schliffen und hobelten Landes­
und Stadtvertreter, Förderer sowie Vertreter von Mannheimer
Unternehmen, sozialen Institutionen, Vereinen und Schulen eine
Stunde lang an Brieföffnern in den neuen Werkräumen. Es
herrschte begeisterte Stimmung.
Unter den Besuchern waren außerdem Vertreter der Bildungsbrücke
e.V. sowie Ilker Polat, Kemal Şafak und Erdal Türemiş,
Vorstandsmitglieder des Vereins.
symbolisch einen Holzhammer
Gunhild Daecke ­ Öffentlichkeitsarbeit

Seite 25 Impressionen vom Herbstausflug der Unterstufe

Impressionen vom Herbstausflug der Unterstufe Seite 26
Dies und Das
Die Schule verschenkt 38 Gipssteine mit den Maßen 66x50x8.
Interessenten können sich gern an das Schulbüro wenden.
Das Schulzeitungsteam sucht Unterstützung
Derzeit erscheint zweimal im Schuljahr mit einer Auflage von 1.000 Exemplaren die Schulzeitung der Freien Interkulturellen
Waldorfschule. So wie unsere Schule in den letzten Jahren gewachsen ist, ist auch die Schulzeitung gewachsen. Es wäre schön, wenn
es nicht bei dem bisher Erreichten stehenbleiben würde. Für diese Arbeit benötigen wir aber Unterstützung in allen Bereichen, egal ob
aus der Elternschaft oder von den Schülern. Wer Interesse an einer Mitarbeit hat, meldet sich bitte bei Gunhild Daecke
(Öffentlichkeitsarbeit), Jörg Haider (Klassenlehrer 4. Klasse) ober bei Petra Baier (Mutter).

Herausgeber:
Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim e.V.
Maybachstr. 16
68169 Mannheim
Tel.: 0621/30099830
E­Mail: info@fiw­mannheim.de
Webseite: www.fiw­mannheim.de
Redaktion: Gunhild Daecke, Petra Baier
Layout: Jörg Haider
Spendenkonto:
Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim e.V.
Sparkasse Rhein­Neckar­Nord
Konto­Nr.: 381 201 23
BLZ.: 670 505 05
Titelfoto:
6. Klasse mit Musiklehrerin Ramona Kadur singt zur
Einweihung der neuen Werkräume
Auflage:1.000