Schulzeitung Frühling/ Sommer 2013 - Freie Interkulturelle ...

Schulzeitung
Ausgabe Herbst/Winter 201 3

EDITORIAL
Liebe Schulgemeinschaft,
das Schuljahr hat mit einem großen Ereignis begonnen,
das von großer Bedeutung für unsere Schule war.
Bereits am dritten Tag nach den Sommerferien fanden
sich Schüler/innen, Eltern, Kollegen/innen sowie
Förder/innen und Gäste aus Politik und Gesellschaft in
der Freien Interkulturellen Waldorfschule ein, um das 1 0-
jährige Bestehen der Bildungseinrichtung in der
Mannheimer Neckarstadt zu feiern.
Die Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim hat
sich mit ihrer Gründung am 11 . September 2003 zum Ziel
gesetzt, Lebens- und Begegnungsräume zwischen
Kindern und Jugendlichen unterschiedlicher Herkunft,
Nationalität und Religion zu schaffen. Doch die
Gründung der Schule in einem Stadtteil, in dem große
sprachliche und soziale Integrationsprobleme herrschen,
galt als eine gewagte Initiative. So richtig glauben wollte
niemand, dass es der Schule tatsächlich gelingen würde,
sich an diesem Standort zu halten – groß waren die
pädagogischen, sozialen und finanziellen
Herausforderungen. Es ist dem Willen und der Flexibilität
des internationalen Schulkollegiums, dem Vertrauen von
privaten Stiftungen und der Würdigung durch die
Kommunalpolitik und dem Vertrauen der Eltern unserer
Schule zu verdanken, dass sich die Ganztags- und
Gesamtschule mit ihrem modellhaften Charakter zu einer
namhaften Bildungseinrichtung mit großer Signalwirkung
über die Landesgrenzen hinaus entwickelt hat.
Durch die Gründung der Freien Interkulturellen
Waldorfschule Mannheim ist in der Waldorf-
Schulbewegung eine Debatte über die Bedeutung des
interkulturellen Ansatzes in der Waldorf-pädagogik
entstanden. Seither sind viele Menschen nach
Mannheim gereist, um sich ein Bild von der
pädagogischen Arbeit in der Neckarstadt zu machen. Die
Pionierschule hat mit ihrem interkulturellen Profil den
zentralen Gründungs-impuls zu weiteren interkulturellen
Initiativen bundesweit gegeben, bisher ist es aber nur in
Mannheim gelungen. Ich wünsche unserer
Schulgemeinschaft nun, dass uns die Visionen dieser
Schule auch in Zukunft leiten und inspirieren werden.
Gunhild Daecke
für das Redaktionsteam

INHALT
Neue Kolleginnen und Kollegen stellen sich vor
Alexander Rogowski 4
Jean-Robert Manseau 4
Hannah Martin 5
Zeynap Solak 5
Sabine Reul 6
Maria Laus 6
Mathis Heidger 7
Aus der Schule
Geschichten - Das Geheimnis von Schattenfels 7
Der Ring - Theateraufführung der 11 . Klasse 9
Die Alhambra, über den Dächern Granadas - Klassenreise der 1 2. Klasse 1 0
Zu neuen Ufern - Die Abschlüsse der 1 2. Klasse 1 2
Traubenlese im Herbst 1 3
Die Oberstufe wandelt auf politischen Wegen 1 4
Kooperationsprojekte
Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim kooperiert mit
Hochschule der Wirtschaft für Management 1 6
Besondere Anlässe
Politisches
...weil wir kein deutsch konnten! 1 7
BAKTAT-Bildungsbrücke spendet Lebensmittel 1 7
Rumänische Waldorfschule für Roma-Minderheit zu Besuch 1 8
KIWANIS-Club Mannheim-Ludwigshafen spendet 4.000 Euro für eine
gezielte Deutschförderung 1 9
Freiwilligendienste mit Erlebnispädagogik 20
Zuschusserhöhung für freie Schulen steht bevor 22
Impressum 22

NEUE KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN STELLEN SICH VOR Seite 4
Alexander Rogowski
Mein Name ist Alexander Rogowski. Ich bin 48 Jahre alt
und unterrichte an unserer Schule die Fächer Deutsch,
Deutsch als Vertiefungsfach und Geschichte in den
Klassen 7 bis 1 2. Ich lebe in Heidelberg und bin Vater
von zwei Söhnen.
Aufgewachsen bin ich in Karlsruhe und Heidenheim, wo
ich 1 985 das Abitur machte. Nach der Schule arbeitete
ich zwanzig Monate als Zivildienstleistender an der
Uniklinik Freiburg. Danach studierte ich Alte Sprachen,
Neuere Deutsche Literaturwissenschaft und Geschichte
in Tübingen und München. Bevor ich meine
pädagogische Zusatzausbildung an der Akademie für
Waldorfpädagogik in Mannheim absolvierte, war ich in
München viele Jahre in der Medienbranche als
Kameraassistent, Kameramann und Produktionsleiter
tätig.
Unsere Schule ist eine junge Schule, in der es auch im
elften Jahr ihres Bestehens noch viele
Herausforderungen zu meistern gilt. Das ist normal,
denn eine Schule ist ein lebendiges Wesen, das niemals
fertig ist, sondern sich stets in einem Prozess der
Entwicklung und des Wachstums befindet. Ich wünsche
mir, dass ich zum Gelingen dieses Prozesses beitragen
kann.
Ich freue mich auf die Zusammenarbeit mit den
Schülern, den Kollegen und den Eltern dieser Schule
und hoffe, dass wir aus unserer Schule einen inspirierten
Lern- und Lebensraum schaffen, in dem Wissenserwerb,
handwerklich-künstlerische Arbeit und soziales
Engagement gleichermaßen ihren Platz haben werden.
Das ist ein hoher Anspruch, dem wir nicht immer
genügen können, den wir aber nicht aus den Augen
verlieren dürfen. Denn wie heißt es doch so schön: Nicht
für die Schule lernen wir, sondern fürs Leben.
Jean-Robert Manseau
Als ich mir im letzten Winter die Homepage der Freien
Interkulturellen Waldorfschule Mannheim angeschaut
habe, las ich die Stellenausschreibung für einen
Französischlehrer mit großem Interesse. Die berufliche
Perspektive, als Lehrer in der Interkulturellen Waldorfschule
zu arbeiten, sprach mich besonders an.
Ich komme ursprünglich aus der schönen Stadt Montréal
im Bundesland Québec im Osten Kanadas. Vor 1 6
Jahren bin ich während meines Studiums nach München
gekommen und seitdem glücklich in Deutschland geblieben.
Seit sieben Jahren lebe ich mit meiner Familie in
Mannheim. Die Stadt ist uns ans Herz gewachsen.
An der Universität von Montréal habe ich Geschichte und
Germanistik studiert und meine Masterarbeit über das
Thema „Golo Mann und die Geschichtsschreibung“
geschrieben. Nach einem Jahr Aufenthalt in München
zog ich nach Stuttgart und später nach Dresden, wo ich
meine Frau kennenlernte.
Ich habe eine mehr als achtjährige Erfahrung als
Gymnasiallehrer für Französisch und Geschichte in den
Bundesländern Sachsen, Baden-Württemberg,
Rheinland-Pfalz und Hessen. Unterrichtet habe ich in
allen Klassenstufen, unter anderem auch in englischer
Sprache. Darüber hinaus war ich Klassenlehrer,
Internatsmentor für die Oberstufe und Pädagoge von
Schülern mit Migrationshintergrund. Neben meiner
Muttersprache Französisch spreche ich noch Deutsch
und Englisch. Am Lehrerberuf gefällt mir das besondere
Gefühl für Verantwortung, Mediation und Teamarbeit. In
meiner Freizeit genieße ich am liebsten die gemeinsame
Zeit mit meiner Familie und das Reisen.

Seite 5
NEUE KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN STELLEN SICH VOR
Hannah Martin
Ich freue mich, dass ich mich Ihnen an dieser Stelle
vorstellen darf: Mein Name ist Hannah Martin, ich bin 25
Jahre alt und vertrete in diesem Schuljahr Frau Höfer als
Förderlehrerin. Hierbei arbeite ich mit Kleingruppen der
Klassen eins bis sechs in Mathematik und Deutsch
(Lesen und Rechtschreibung).
Aufgewachsen bin ich in einem kleinen Dorf in der Pfalz
und beendete die Schulzeit 2007 mit dem Abitur am
Gymnasium. Danach konkretisierte ich meinen
Berufswunsch, pädagogisch tätig zu sein, durch
Praxiserfahrungen. Hierfür war ich zunächst für drei
Monate in einer KiTa der Lebenshilfe Grünstadt,
anschließend ein halbes Jahr in einer 1 . Klasse einer
Förderschule in Rockenhausen. In dieser intensiven Zeit
des (heil-)pädagogischen Arbeitens sah ich mich in
meiner beruflichen Vorstellung bestätigt. In jenem Jahr
lernte ich das Institut für Waldorfpädagogik in Mannheim
kennen und war begeistert von der Studienatmosphäre
und den Studieninhalten.
So begann 2008 mein insgesamt fünfjähriges Studium
zum Klassenlehrer an Waldorfschulen mit Schwerpunkt
Inklusion/Heilpädagogik. Während dieser langen und
sehr fruchtbaren Zeit konnte ich aufgrund der zehn
Praktika viele Erfahrungen an Waldorfschulen in den
Klassen eins bis acht sammeln. Des Weiteren
verbrachte ich mittwochs regelmäßig die Nachmittage im
Interkulturellen Hort der Langstraße, Neckarstadt West,
und war immer gerne auch mit Schülern der Schule
kreativ tätig. Einen Einblick in den Alltag der Schule
erhielt ich schließlich im letzten Praktikum bei Frau Höfer
im Förder- und DaV-Bereich. Ich hatte sie bereits an der
Hochschule durch einen ihrer Kurse kennengelernt. Es
war mir ein Anliegen, die dort theoretisch beschriebene
Arbeit in der Praxis zu erleben.
Nun ist es für mich eine große Freude, diese Arbeit
übernehmen zu können. Es ist schön, direkt nach
meinem Studium diesen Platz an dieser Schule
gefunden zu haben und mich nebenher noch auf das
Fertigstellen meiner Masterarbeit konzentrieren zu
können.
Zeynep Solak
Mein Name ist Zeynep Solak und ich bin 32 Jahre alt. Ich
wurde als Tochter türkischer Einwanderer in pfälzischen
Frankenthal geboren. Meine Eltern kamen in den 70er
Jahren im Zuge der Einwanderungswelle nach
Deutschland, wo ich und meine beiden Schwestern (36
und 38) zur Welt kamen.
Ich habe die Grundschule und das Gymnasium in
Frankenthal besucht und habe dort 2001 mein Abitur
gemacht. Daraufhin habe ich mein Jurastudium an der
Universität Mannheim begonnen und anschließend 5
Jahre im Vertrieb gearbeitet.
Für den Beruf der Lehrerin entschied ich mich recht spät,
diese Entscheidung habe ich aber nicht im Geringsten
bereut. Nach dem zweijährigen Studium der
Waldorfpädagogik an der Akademie in Mannheim habe
ich im September diesen Jahres mein einjähriges
Praxisjahr an der Interkulturellen Waldorfschule in
Mannheim begonnen.
Die Arbeit an dieser Schule macht mir sehr großen
Spaß. Dabei kann ich meine humanistische Art und
meine soziale Ader voll ausleben, was in meinem
vorherigen Beruf nicht möglich war. Es liegt mir am
Herzen, Kinder und Jugendliche bei ihrer Entwicklung
und Kreativität zu unterstützen und zu fördern. Dabei ist
es mir sehr wichtig eine Verbindung auf persönlicher
Ebene zu den Kindern aufzubauen. Am Schönsten ist es
dann zu sehen, dass der Unterricht den Kindern
ebenfalls Spaß macht. Wenn man nach dem Unterricht
von seinen Schülern eine selbstgebastelte Karte mit der
Aufschrift 'Frau Solak, wir haben Sie gerne' geschenkt
bekommt, weiß man, dass man einen guten Job
gemacht hat. Das ist ein sehr schönes Gefühl.

NEUE KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN STELLEN SICH VOR Seite 6
Sabine Reul
Ich bin seit dem neuen Schuljahr an der Freien
Interkulturellen Waldorfschule (FIW) als ausgebildete
Klassenlehrerin und Fachlehrerin für Musik und mache
dort ein Praxisjahr.
Nach dem Abitur 1 994 und meinem Kirchenmusikstudium
studierte ich an der Universität Koblenz/
Landau Grund und Hauptschulpädagogik mit den
Fächern katholische Religion und Musik. Schnell merkte
ich, dass dieses Studium nicht mit meinen
pädagogischen Vorstellungen übereinstimmte und
orientierte mich neu, um therapeutisch im Bereich der
Beschäftigungs- und Arbeitstherapie mit seelisch
kranken Menschen zu arbeiten. Nebenbei unterrichtete
ich Klavier und Keyboard oder betreute Kinder von 3 bis
6 Jahren in musikalischer Früherziehung.
Am Wochenende begleitete ich in mehreren Gemeinden
den Gottesdienst an der Orgel und engagierte mich
bereits im Alter von 1 7 Jahren in Vorstand von Vereinen
zur Förderung der Kirchenmusik. Durch Beruf und
Familie zog ich mich immer mehr von meinen Ämtern
zurück. Von 2005 bis 2008 leitete ich eine Musikschule
mit über 1 00 Schülern und sieben freischaffenden
Musikern.
Danach arbeitete ich nicht mehr im pädagogischen und
musikalischen Bereich, sondern qualifizierte mich weiter,
um dann bei der Stadt Mannheim Fuß zu fassen. Jedoch
fehlte mir bald die Arbeit mit Kindern. So führte mich
mein Weg an die Akademie für Waldorfpädagogik. Dort
absolvierte ich meine Weiterbildung zur Klassenlehrerin
und Fachlehrerin für Musik.
Die FIW lernte ich bereits durch die Soziale Arbeit im
ersten Jahr meiner Ausbildung kennen. Es gefiel von
Anfang an, da die Schule eine andere Atmosphäre auf
mich ausstrahlte, als alle Schulen, die ich bisher kannte.
Momentan bin ich in der fünften Klasse, habe die letzten
drei Wochen Pflanzenkunde unterrichtet und freue mich
schon auf die nächste Epoche in Geografie in der 5.
Klasse.
Maria Laus
Mein Name ist Maria Laus und ich mache dieses Jahr
meinen Bundesfreiwilligendienst in der 2. Klasse bei
Frau Pekala an der Interkulturellen Waldorfschule.
Vor fast genau 20 Jahren wurde ich hier in Mannheim
geboren. Mit vier Jahren fing meine Waldorflaufbahn an:
Ich kam in den Waldorfkindergarten Gänsweide in
Neckarau und besuchte anschließend die 1 . Klasse der
Waldorfschule Mannheim-Neckarau. Ich verbrachte dort
1 2 schöne Waldorfschuljahre und absolvierte 201 3 den
schulischen Teil der Fachhochschulreife. Im Rahmen des
Bundesfreiwilligendienstes absolviere ich nun mein
praktisches Jahr zur Anerkennung meiner
Fachhochschulreife.
Ich war lange Zeit Artistin im Mannheimer Kinder- und
Jugendzirkus Paletti. Dort habe ich hauptsächlich
jongliert, was ich bis jetzt auch immer noch ab und an
mache. Meine Verbundenheit mit der Natur und mein
Gemeinschaftssinn brachten mich zu den Pfadfindern,
wo ich viele Abenteuer und tolle Fahrten erleben durfte,
u.a. Seenwanderungen in Schweden. Die schönen
gemeinsamen abendlichen Runden am Lagerfeuer mit
viel Gesang und deren besinnliche Stimmung sind mir
ans Herz gewachsen. Ich liebe die klassische Musik, sie
ist der größte Bestandteil meiner Freizeit. Seit sieben
Jahren spiele ich Klarinette und habe schon in vielen
Orchestern mitgewirkt. Zurzeit spiele ich in der
Mannheimer Bläserphilharmonie, dem Mannheimer
Klarinetten-Ensemble und dem JugendSinfonieOrchester
Mannheim. Musik zu machen macht mich glücklich.
Dass Musik verbindet, erfahre ich immer wieder.
„Rumgekommen“ bin ich hauptsächlich durch die Musik:
Konzertreisen, z.B. nach Rom, München, Frankreich
oder auch Kolumbien waren großartige Erlebnisse. Auch
Orchesteraustausche, wie mit dem Queensland Youth
Orchestra aus Australien, brachten interessante
Begegnungen. Die weit über Europa hinaus
entstandenen Freundschaften sind wunderbare
Erfahrungen, die immer noch bestehen und mich
bereichern. Ich arbeite sehr gerne mit Menschen und vor
allem mit Kindern zusammen, da man hierbei etwas sehr
Wertvolles zurückbekommt, selbst viel dazulernen und
vor allem anderen Menschen helfen und ihnen Freude
bereiten kann. Ich bin jetzt schon seit vier Wochen hier
und fühle mich herzlich von den Schülern und dem
Kollegium aufgenommen. Die Arbeit macht mir sehr viel
Spaß, braucht aber auch viel von meiner Energie.
Ich freue mich auf das Jahr und erhoffe mir viele neue
Erfahrungen, Momente, in denen ich an meine Grenzen
stoße und sie so weiter stecken kann. Auch möchte ich
Eigenes einbringen und so die Kinder mit meinen
Fähigkeiten bereichern.

Seite 7
NEUE KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN STELLEN SICH VOR
Mathis Heidger
Geboren bin ich 1 992 in Münster, aufgewachsen mit
zwei älteren Schwestern in Rottweil im Schwabenland.
Im Grunde hatte ich eine sehr durchwachsene
Kindergarten- und Schulzeit. Vom Waldorfkindergarten
auf den staatlichen, von der Waldorfschule auf die
staatliche und wieder zurück und dann zum Schluss
noch ein Schulwechsel. Ich bin absolut sportbegeistert
(Basketball, Sportklettern, u.v.m.), und immer ist Musik
dabei. Für Neues bin ich bin immer offen, stehe aber
auch zu meiner Meinung und diskutiere dann gerne auch
mal etwas aus.
Nach der Schule hatte ich eigentlich vor, nach Afrika zu
gehen. Da meine Fachhochschulreife aber erst durch ein
praktisches Jahr abgeschlossen wird und ich erst dann
damit studieren kann, entschied ich mich, erst die Schule
komplett abzuschließen. Ein FSJ im Ausland war mein
erster Gedanke, doch dann bin ich zufällig über die
Interkulturelle Waldorfschule in Mannheim gestolpert.
Ich bin fest davon überzeugt, dass Deutschland von
einem interkulturellen Einfluss bereichert wird, und wenn
das Interkulturelle an einem Ort so sehr lebt wie an
dieser Schule, dann macht mich das neugierig.
Mannheim als Universitätsstadt hat neben der Schulzeit
einen ganz besonderen Reiz für mich. Ich kann das
Studentenleben jetzt schon beschnuppern, ohne an eine
Uni gehen zu müssen - eine sehr interessante
Erfahrung.
In meinen ersten drei Wochen habe ich schon so einiges
erlebt und gelernt. Schöne Dinge sowie auch etwas
unangenehme Erfahrungen. Auch wenn die Arbeit mit
den Kindern oft sehr kräftezehrend ist, sind da dann
doch diese Momente, in denen sich alles auszahlt und
man zufrieden mit sich sein kann. Ich bin sehr gespannt,
was mein Jahr an der Interkulturellen noch alles für mich
bereithält, was ich lernen und lehren werde, auf das
Wachsen meiner dritten Klasse und die vielen
Begegnungen.
Das Geheimnis von Schattenfels (...Fortsetzung aus dem letzten Heft)
3. ZUM LANDSCHULHEIM
Am Donnerstagmorgen verkündete Herr Meyer, der
Biologielehrer fröhlich, dass sie heute frei hätten, damit
sie ihre Koffer packen könnten. „Und morgen früh fahrt
ihr mit Professor Laugen, dem Schulleiter, und Frau
Waldrut im Schulbus nach Schattenfels“, sagte Herr
Meyer. „Was ist bitte schön Schattenfels“, fragte
Melissa, zickig wie immer. Friedrich, der Klassenstreber,
saß wie üblich auf seinem Stuhl, als hätte er einen Stock
verschluckt und ratterte eine Wikipedia-Informationsseite
nach der anderen herunter: „Schattenfels ist ... (murmel,
murmel, murmel...).“ Friedrich war bekannt für seine
langen, ausführlichen Vorträge. Er hatte zurückgegeltes,
blondes Haar, trug eine dunkelbraune Latzhose und
darunter ein glattgebügeltes, weiß blitzendes Hemd.
„Schattenfels trägt diesen Namen, weil der Wald dort von
hohen Felsen umgeben ist.“ - „Das genügt, Friedrich“,
sagte Herr Meyer streng. „Wenn wir es kurz nehmen,
Melissa: Schattenfels ist ein Waldstück in der Nähe von
Kirchental, in dem ein altes Landschulheim steht. In
diesem Haus werdet ihr zwei Wochen verbringen.“ Alle
Kinder fingen an, laut durcheinander zu reden. Sie
packten ihre Schulsachen in den Ranzen und liefen aus
dem Klassenzimmer. Susan und Sophie liefen den Gang
entlang zu dem Zimmer, in dem Sophie mit Susan und
ihrer besten Freundin Marie wohnte.
AUS DER SCHULE
Sie fingen an, ihre Koffer für die Klassenfahrt zu packen.
„Sophie, wo kommst du eigentlich her“, fragte Susan
neugierig. „Ich komme aus Heidelberg. Mein Vater
beschäftigt sich viel mit Astronomie, deshalb bin ich auch
so gut in Sternenkunde“, sagte Sophie stolz. „Ja, das
stimmt, du bist wirklich ziemlich gut“, bestätigte Marie.
Am Freitagmorgen um 8.30 Uhr traf sich die Klasse 8b
mit Frau Waldrut und dem Schulleiter, Professor Laugen,
vor dem Internat Erlenfeld. Unter lautem Jubel stiegen
sie mit ihrem Gepäck in den Schulbus, der soeben vor
ihnen Halt gemacht hatte.
Während der fünf Stunden Fahrt hatte Sophie
Rumenlopf keine Ruhe: „Sophie Rumenlopf hat statt
einem Hirn einen Blumentopf und der hat einen
Riesensprung, deswegen ist Sophie so dumm! Heul
doch!“, trällerten voller Leidenschaft die Jungs aus
Jasons Clique. Doch Professor Laugen kümmerte sich
nicht im Geringsten darum, denn Jason war sein Sohn,
den er schon immer bevorzugt hatte. Eine Weile
nachdem sie Kirchental hinter sich gelassen hatten,
tauchte hinter einem Hügel ein dichter und dunkler Wald
auf. Als sie auf einem Schotterweg durch den fast
undurchdringlichen Wald fuhren, hielt der Bus ruckartig
an. Alle Schüler stürmten aus den Türen, die sich soeben
geöffnet hatten. Als die ersten Schüler draußen waren,
stutzten sie. >>>

AUS DER SCHULE Seite 8
Sie hatten sich das Haus wie ein großes Landschulheim
vorgestellt. Aber es war das genaue Gegenteil: eine alte
Holzhütte, die aussah, als ob sie jeden Moment
einstürzen würde. Sie hatte alte, klapprige Fensterläden
und auf dem windschiefen Dach ragte ein ebenso
schiefer Schornstein hervor. Das Haus war aus
schimmligem Holz gebaut und die Lücken waren mit
klumpigem Zement verputzt.
Es gab keinen sonderlich grünen Garten, sondern er sah
eher nach einem längst vergessenen, alten Friedhof aus.
Davor stand ein verrostetes, schiefes Tor. Es war aus
Eisen und hatte viele verschnörkelte Verzierungen.
Susan bekam beim Anblick des Hauses das Gefühl,
dass sie dieses Haus schon einmal gesehen hatte. Doch
ein Kreischen unterbrach ihre Gedanken: „Iiiih, wie
ekelhaft!“, beklagte sich Melissa. „Da drin sollen wir
schlafen In dieser Bruchbude halte ich es keine
Sekunde aus!“ - „ Mensch Melissa, hab dich nicht so!“,
sagte Claudia, ein blondes Mädchen aus der Klasse.
„Das sieht doch ganz gemütlich aus.“, meinte Jason
grinsend und marschierte mit seiner Gang im Schlepptau
durch das Tor.
Die Klasse, mehr oder weniger begeistert, folgte ihnen
zögernd. Doch Sophie machte eine beunruhigte Miene
und sagte ängstlich zu Marie und Susan: „Meint... meint
ihr... ehem, äh,... meint ihr, dass das Haus nicht ganz
geheuer ist Es könnten vielleicht so etwas wie... nun
ja... Geister oder Dämonen dort hausen.“ - „Das glaube
ich nicht“, sagte Marie beschwichtigend. Doch Susan
hatte ein ungutes Gefühl im Bauch. Aber sie folgte ihren
Freundinnen. Zum Schluss stand nur noch Melissa vor
der Tür und redete sich ein: „Also, ich denke, wenn
Jason vorgeht, wird er mich schon beschützen! Ich geh
ihm einfach hinterher.“
Leider hatte Susan das Pech, mit Melissa in ein Zimmer
zu kommen. Doch Marie, Sophie und Carolin, auch Caro
genannt, waren auch mit dabei. Das Zimmer war
ziemlich eng, dafür, dass es für fünf Leute gedacht war.
Es hatte zwei Stockbetten, die in die Ecken des Zimmers
gedrängt waren. Neben der Tür stand ein großer
Kleiderschrank für fünf Personen und vor dem Fenster
stand noch ein normales Einzelbett. Melissa schnappte
sich gleich das Einzelbett, und ohne die anderen zu
fragen schob sie es in die Mitte des Zimmers. Und was
diese Unverschämtheit noch übertraf: im Kleiderschrank
nahm sie den Platz für drei Personen ein.
Am nächsten Morgen wachten die vier Freundinnen nicht
sehr erholt auf. Melissa machte schon seit geschlagenen
1 0 Minuten Frühsport. Susan, Marie, Sophie und Caro
gingen zum Frühstück.
4. DAS GERÄUSCH UM MITTERNACHT
Die Tage flogen dahin und Susan wurde immer genervter
von Melissa, die sie immer wieder dazu zwang, über
Haarpflegeprodukte, Schminke und Designerkleider zu
tratschen. Die Jungs unterdessen machten sich einen
Spaß daraus, alle Mädchen zu ärgern und Spinnen auf
sie zu werfen, wobei die größte Oberzicke der Welt,
Melissa, kreischend durchs Haus trippelte.
In der Zeit erkundete Susan den nahe liegenden, dichten
Wald und ärgerte sich insgeheim immer noch darüber,
dass Jason ihr das spannende Buch geklaut hatte.
Als sie wieder ins Haus ging, kam ihr Sophie mit
kreidebleichem Gesicht entgegen und stotterte: „D-Du,
Susan i-ich hab wieder dieses, dieses... dieses... na,
dieses Geräusch gehört. In der Nacht!“ - „Ja, Sophie, ich
weiß“, sagte Susan. „Aber es sind halt Geräusche. Was
hast du denn erwartet von einem Haus in diesem
Zustand Außerdem hast du mir das schon fünf Mal
gesagt!“ Doch Sophie gab nicht nach und jammerte:
„Aber das könnten doch Einbrecher oder – oder Geister
sein!“ - „Oh Sophie, meinst du allen Ernstes, dass in
diese Bruchbude jemand einbrechen will“, fragte Susan
etwas genervt. „Aber – aber – das könnte doch ein
Hausgeist sein. So was habe ich mal in einem Buch
gelesen.“ - „Aber“, doch sie wurde von Professor
Laugen unterbrochen, der um eine Ecke bog. Als er sie
sah, rief er ungewohnt zornig: „Ihr wagt es, hier im
Korridor zu stehen, während alle anderen beim
Abendessen sind Das ist unerhört. Ihr wisst doch, dass
es strenge Regeln gibt, wann Essen ist. Für euer
empörendes Verhalten werdet ihr Strafarbeiten
schreiben. Und jetzt ab zum Essen!“ Susan schluckte.
Professor Laugen hatte zwar schon immer die Jungen
bevorzugt, doch dass er so zornig und griesgrämig war,
fand sie wirklich ungewöhnlich. Schnell lief Susan zur
kleinen Mensa und ärgerte sich über die unfaire
Strafarbeit.
Am Abend lag Susan auf dem Bauch in ihrem Bett und
las zum fünften Mal „Der kleine Hobbit“. Während die
anderen um sie herum schon schliefen, rasten ihr noch
viele Gedanken im Kopf herum: „‘Der kleine Hobbit‘ war
zwar immer schon mein Lieblingsbuch, aber langsam
kann ich es schon auswendig. Hätten die Jungs mein
Buch nicht ins Klo geschmissen, könnte ich das jetzt
lesen. Komisch, dass dieses Haus in meinem Buch
genau so beschrieben wird wie unser Landschulheim
aussieht. Dass Sophie immer diese Geräusche hört, ist
auch seltsam. Und Professor Laugen war heute so
mürrisch wie der Krähenfuß... Er ist doch sonst nicht so!
Und Sophie ist immer noch nicht da. Ich hab sie schon
seit dem Abendessen nicht mehr gesehen.“ Doch bald
fiel auch Susan in einen unruhigen Schlaf.
Plötzlich schreckte sie hoch: „War da nicht etwas“. Da
durchbrach plötzlich ein erstickter Schrei die Stille.
Melissa saß aufrecht in ihrem Bett. „Was ist los“, fragte
Susan. „Ich habe geträumt, dass ich meinen Mp3-Player
vergessen habe!“. Hektisch kramte Melissa in ihren
Taschen. „Puh! Da ist er ja!“ Sie hielt ein pinkfarbenes
Gerät hoch. „Jetzt kann ich beruhigt weiterschlafen.“ -
„Meine Güte!“, dachte Susan und legte sich wieder hin.
Kurz darauf schreckte sie abermals aus dem Schlaf.
„Melissa, was ist denn jetzt schon wieder“ Doch Melissa
lag friedlich in ihrem Bett und schlief. Da war es wieder:
ein Tropfen (tropf- tropf- tropf). „Eindeutig, das kommt
aus dem Bad!“, stellte Susan erstaunt fest. Sie stand auf
und ging dem Geräusch nach. Natürlich! Jemand hatte
vergessen den Wasserhahn zuzudrehen. Gerade als sie
ihn zudrehte, hörte sie eindeutig Schritte, die auf einer
Diele knarrten. „Sophie, bist du das Was machst du
denn hier“ Sophie sah aus, als hätte sie einen Geist
gesehen. Besorgt nahm Susan ihre Freundin in den Arm.
„Sophie, was ist passiert Du bist ja ganz bleich. Wo
warst du nur“ - „Da war es... und Blut und die Leichen
und – und – und die Blumen – und – und- dann...“
...Fortsetzung folgt
Loreen Heisel - 7. Klasse

Seite 9
Der Ring - Theateraufführung der 11 . Klasse
Als mir im Schuljahr 201 0/11 die Klassenbetreuung der
9. Klasse anvertraut wurde, stand für mich bereits fest,
dass ich ein Klassenspiel mit der Klasse aufführen
wollte. Ich selbst liebe das Theater und halte
Theaterspielen für eine der besten Methoden sich selbst
wahrzunehmen, seine Grenzen auszuloten und im Spiel
freier zu werden. Für die Schüler (11 .-Klässler sind junge
Erwachsene) eine großartige Chance, in eine Rolle zu
schlüpfen, dabei sich selbst zu betrachten, sich zu
erleben und im Miteinander spielend etwas entstehen zu
lassen. So lange, bis die Szenen so gewachsen sind,
dass aus dem Spiel ein heiliger Ernst geworden ist und
auf der Bühne real stattfinden kann. Nun war es so weit
...
Im Juli 201 3 führte die 11 . Klasse ihr Klassenspiel auf.
Das Stück ist eine Kurzversion des Opern-Zyklus von
Richard Wagner, welcher im Original in vier
Vorstellungen á 4 Stunden auf der Bühne aufgeführt
wird.
Das Stück handelt von Macht, Habgier, Liebe, Eifersucht,
Intrige, Rache und einem Ring, geschmiedet aus dem
Rheingold. Er gibt seinem Träger größtmögliche Macht
und die Weltherrschaft dazu. Und genau von dieser
Herrschaft träumt Wotan, der alles dafür tun würde,
diesen Ring an seinem Finger zu spüren. Doch da hat er
seine Rechnung ohne den tapferen Siegfried und die
toughe Brünnhilde gemacht.
Bereits ein Jahr zuvor begann die Suche nach einem
geeigneten Stück. Im Dezember 201 2 fiel die
Entscheidung. Der Ring beinhaltete vielfältige
Charaktere, die recht schnell einzelnen Schülern
zugeordnet werden konnten. Die Schüler zeigten hier ein
gutes Gespür, sich oder die anderen in einzelnen Rollen
zu sehen. Die Planung des Klassenspiels von der
Rollenverteilung bis hin zu den verschiedenen Arbeiten,
die für das Gelingen eines Theaterstückes nötig sind,
wurde von nun an wöchentlich besprochen. Dazu
gehörten Plakate, Kostüme, Bühnenbild, Kulissen,
Beleuchtung, Musik und später auch die Probepläne und
viele wichtige Details. Nach den Osterferien war Text
Lesen und auswendig Lernen angesagt, und das war ein
schwieriges Unterfangen. Für mich eine Zeit, mich in
Geduld zu üben. Mittlerweile war das Plakat entworfen
und von zwei Schülerinnen zu Ende geführt worden und
konnte zum Drucken gegeben werden. Die Ausstattung
AUS DER SCHULE
wurde besprochen: Kulissen, Requisiten, Kostüme. Die
Pfingstferien kamen und danach begann endgültig die
vierwöchige Theaterepoche: Ein Probenplan strukturierte
den Tag von 8.00 Uhr bis 1 6.00 Uhr, manchmal länger
und an manchem Samstag wurde auch geprobt. Dann
natürlich zur allgemeinen Freude mit Pizza zum
Mittagessen.
Da die Aufführung im „Jugendkulturzentrum FORUM“
stattfinden würde, waren die Proben aufgeteilt und
fanden zum Teil im Keller der Schule und zum Teil auf
der Bühne statt. In der Schreinerei wurden von den
Schülern unter Anleitung des Werklehrers die Kulissen
hergestellt. Die Kostüme wurden besprochen, genäht
und bearbeitet. Für die Walküren wurden Trenchcoats
mit Farbe besprüht, die Rheinweiber bekamen eigene
Entwürfe, die von Schülerinnen umgesetzt wurden.
Requisiten wurden gesucht, gekauft, bearbeitet oder
angefertigt. An Arbeit mangelte es nicht. Auch die Musik
und die Beleuchtung durften nicht vergessen werden.
Die Probenzeit war durchwachsen von Hochs und Tiefs
für alle Beteiligten. Es gab Erfolge und Rückschläge.
Aber schon bald nach Beginn konnte man erahnen,
welche Fähigkeiten und Potenziale in den jungen
Menschen verborgen sind. Eine wahre Freude! In der
letzten Woche waren wir dann ausschließlich im FORUM
und die Proben wurden zu einer wahren
Herausforderung. Endlich kamen die ausgewählte Musik
und die Beleuchtung hinzu und gaben uns neuen Mut.
Endlich Freitag, die Schüleraufführung war ein Erfolg.
Die Schüler belohnten die Schauspieler mit viel Applaus
für das Dargebotene. Am Freitagabend und am Samstag
gab es zwei weitere Aufführungen, die ebenso mit viel
Applaus beschenkt wurden.
Eine gelungene Theaterepoche und Aufführung, wie ich
meine. Ich habe Schüler wachsen sehen, ringen um den
richtigen Ausdruck, die richtige Geste, und jedem
Einzelnen ist dies gelungen!
Vielen Dank an dieser Stelle an die LehrerInnen und
Eltern, die zum Gelingen der Aufführung beigetragen
haben, physisch und moralisch!
Serafina Leon Castro - Lehrerin

AUS DER SCHULE Seite 1 0
Die Alhambra, über den Dächern Granadas - Klassenreise der 1 2. Klasse im Juli 201 3
Die Abschlussfahrt der Klasse 1 2 hatte als Ziel, die Stadt
Granada und Umgebung zu sehen und zu besuchen.
Granada ist die Hauptstadt der Provinz Granada in
Andalusien, weit im Süden des großen Landes Spanien.
Von den Anhöhen der Stadt aus ist mit Blick nach Süd-
Ost die berühmte Sierra Nevada zu sehen. Ehe wir aber
so weit waren, haben wir das Flugzeug von Baden-
Baden, Flughafen Söllingen, Richtung Malaga, Spanien
genommen. Bei der Ankunft in Malaga früh morgens ließ
sich bereits erahnen, dass der Tag warm werden würde.
Es war ein schönes Gefühl zu wissen, dass wir in
Spanien sind. Nachdem alle Koffer im Flughafen
eingesammelt worden waren, machten wir unsere erste
Pause. Da der Bus, der uns zum eigentlichen Ziel fahren
sollte, erst später abfuhr, hatten wir Zeit ans Meer zu
gehen. Die Koffer wurden in die Schließfächer des
Bahnhofes gestellt und die Gruppe von Schülern und
Lehrern ging auf einer „Avenue“ Richtung Meer. Die
Pause am Strand erwies sich als gut und manch einer
sprang ins Wasser. Bald sammelten wir uns wieder und
stiegen in den Bus, der uns nach Granada fuhr. Müde
kamen wir endlich im „Hostel Maktub“ an.
sieht sehr anders aus als bei uns in Mannheim. Wir
Lehrer bemerkten, dass die Schüler einen Eindruck
bekamen von diesen ganz anderen südlichen
Verhältnissen. Die Menschen dort, der andere
Tagesrhythmus, die Farben in den Straßen und an den
Fassaden der Häuser, die verschiedenen Baustile.
Unser Weg führte uns zu schönen Bauten, die das
Besondere der spanischen Zeitgeschichte zeigten. Wir
kamen an das Tor des „Corral del Carbón“ und traten in
den Hof hinein. Mit seinem großen, geradezu
monumentalen Eingangstor ist dieser Bau aus der
Maurenzeit recht beeindruckend.
unser Hostel " Maktub"
(Gebäude links)
Aufgrund der Hitze und der Anstrengungen der Reise
hielt sich die Freude der Schülerschaft bei der ersten
Begegnung mit der Stadt an diesem Ankunftsabend
zunächst in bescheidenen Grenzen. Das ist schon
verständlich, denn wir waren in einem Land mit anderen
klimatischen Bedingungen und anderer Lebensart. Das
Hostel schien zunächst zu klein und nicht komfortabel
genug. Innerhalb des Hauses waren dann die berühmten
Gespräche, „Wer mit wem und überhaupt wie soll es
gehen“ zu hören und zu verkraften. Es kam wieder
Leben in der Gruppe! Wir waren in einer anderen
kulturellen Lebensweise angekommen. Wunderbar!
Etwas später an diesem Abend erkundeten einige
Schülergruppen die Umgebung. Eine Gruppe, die aus
Schülern und Lehrern gebildet wurde, suchte die Nähe
der Alhambra. Wir standen am Fuß des Sabikah-Hügels,
auf dem die berühmte Alhambra grandios steht. Ein Flair
von Geschichte, von vergangenen Zeiten in unserer
modernen Epoche. Etwas Neues und Altes zugleich lag
in der Luft und in den Herzen. Ein Ort voller
Erzählungen.
Die erste Nacht zeigte, dass morgens gegen 5.00 Uhr
die Temperatur am angenehmsten schien. In den
kommenden Tagen sollten die Temperaturen hoch
bleiben, meistens 40 Grad. Es war beschwerlich, die
Konzentration in diesem südlichen Klima aufrecht zu
erhalten. Das Programm musste geändert werden. Und
die Wetterverhältnisse sollten so bleiben, die Nächte
waren warm und die Tage noch heißer!
Am ersten Tag fingen wir an, die Stadt zu erkunden.
Breite Straßen und dunkle Gassen zeigten sich. Ja, es
Corral del Carbón
die Kathedrale von Granada
Der Name Corral del Carbón (deutsch: Kohlenhof)
stammt aus der Zeit der Reconquista, der christlichen
Rückeroberung Granadas. Gebaut wurde der Corral del
Carbón 1 336 im Stile eines arabischen Gästehauses im
typischen Aufbau eines „corral de vecinos“: Wohnräume
sind um einen zentralen Innenhof angeordnet.
Durchreisenden Händlern diente die Karawanserei als
Unterkunft und Warenlager. Später nutzten Holzkohlebrenner
das Gebäude, was zum heutigen Namen
führte. Im Laufe der Jahrhunderte wurde das Gebäude
für verschiedene Zwecke umfunktioniert.
Viele Gassen sind sehr eng gebaut um Schatten zu
gewinnen und erträglichere Temperaturen zu erzielen.
Bei manchen breiteren Straßen hingen weit oben Stoffe
gespannt, die als Sonnenschutz dienten. Das Anschauen
und das Beobachten ist eine Tätigkeit, die sehr anstrengend
werden kann, wenn die Temperaturen dazu in
die Höhe steigen, dann waren Pausen dringend nötig.
Wir besuchten verschiedene Plätze und sahen zum
Beispiel die Kathedrale von Granada, die wir zu einem
späteren Zeitpunkt auch von innen besuchten. Nach der
Reconquista wurde die Kathedrale von Granada, die
bedeutendste der vier großen Renaissancekirchen
Andalusiens, gebaut. Sehr groß wirkt dieses Bauwerk
zwischen den vielen Häusern, die es umgeben. An
diesen prägnanten Bau schließt sich zudem die „Capilla
Real“ an, die Grabstätte der katholischen Könige. Zuerst
wurde die Grabkapelle „Capilla Real“ errichtet, die 1 51 7
vollendet wurde. Die Grundsteinlegung für den Neubau
der Kathedrale erfolgte im Jahr 1 523. Die 11 5 Meter
lange und 65 Meter breite Kathedrale wurde vom
Baumeister Egas im gotischen Stil angelegt. Nach seiner
Entlassung im Jahr 1 528 änderte der nächste
Baumeister Diego de Siloé den Grundriss in einen mit
kreisförmigem Chor und einer fünfschiffigen Basilika im
Renaissance-Stil. Die Hauptfassade stammt aus dem
Barock. 1 704 wurde der Bau für beendet erklärt, 1 81
Jahre nach der Grundsteinlegung. >>>

Seite 11
Im Lauf der Tage machten wir mehrere Exkursionen
außerhalb der Stadt. Südlich von Granada machten wir
Ausflüge zu einem Wasserfall oder auch ans Meer nach
Solobrena um uns zu erfrischen.
AUS DER SCHULE
„Torre de Comares“ in dem lang gestreckten
Wasserbecken, das von immergrünen, duftenden
Myrtenhecken gesäumt wird.
Der „Patio de los Leones“, zu Deutsch: Löwenhof, ist
einer der schönsten Momente bei dem Besuch. Der
Herrscher Mohammed V. schuf sich hier sein ganz
privates Königreich. 1 24 grazile Säulen bilden einen
traumhaften Arkadenumgang. In der Mitte des Hofs steht
der namengebende Brunnen, der von 1 2 Löwenfiguren
getragen wird. Die Festung wurde 1 238 von Ibn al Ahmar
auf den Fundamenten eines Vorgängerbaus errichtet.
Ausflug zum Wasserfall
Wir haben in dieser Zeit viele Einblicke, kleine wie große,
gewonnen. Etwas Größeres wartete noch auf uns: der
Besuch der Alhambra.
Die bedeutendsten Bauten aus der maurischen Zeit
gehören zur Festung Alhambra. Man nimmt an, dass die
Herkunft des Wortes Alhambra die arabische
Bezeichnung qasr al-hamrā: der rote Palast, sein könnte.
Dies wäre eine mögliche Übersetzung. Die Alhambra
wurde im Laufe der Zeit eine Ansammlung von Palästen
und ist die größte Anlage dieser Art in Spanien. Für den
Besuch der Alhambra sollte man schon drei Stunden
einplanen, ohne dabei den Anspruch zu stellen alles
gesehen zu haben. Die Eindrücke sind großartig! Zu
sehen gab es die Festung „Alcazaba“, den
Nasridenpalast „Palacios nazaries“ und das Landgut
„Generalife“ mit den Gärten. Der Weg zum
Nasridenpalast führt vorbei am Palast von Karl V., dem
„Palacio Carlos V.“, dem ein Teil der alten Alhambra zum
Opfer fiel.
Nach maurischer Tradition konzentriert sich im
Nasridenpalast die ganze Prachtentfaltung im Inneren
der Anlage. Die einzelnen Paläste sind um Innenhöfe
herum angeordnet. Das Wasser als Fläche im Becken
oder als Brunnen spielt eine große Rolle als Moment der
Stille. Hier ist nur das Plätschern der Brunnen zu
vernehmen. Wasser steht symbolisch für Reichtum und
Wohlstand, fördert aber auch den Gleichklang der Seele.
namengebender Brunnen mit Löwenfiguren
Auf dem Weg zum „Generalife“, dem Sommerpalast,
gingen wir weiter zu Fuß. Der Weg führt an der Kirche
Santa Maria vorbei, wo sich früher die Moschee der
Alhambra befand. Der Name der hübschen
Gartenanlage „Generalife“ bedeutet „Garten des
Architekten“, womit wohl Allah gemeint ist. Im obersten
Bereich liegt die nasridische Sommerresidenz mit ihren
zauberhaften Wasserspielen.
Während des Besuches, an einer Stelle auf dem Plateau
der Alhambra, schauten Yusuf und ich uns begeistert und
zufrieden an. Schön, dass wir hier sein dürfen! Diese
Fahrt wird allen noch lange in Erinnerung bleiben.
Jean-Luc Lasnier - Lehrer
Impressionen der Alhambra
Der „Patio de los Arrayanes“, der Myrtenhof, ist das
eigentliche Kernstück der unter Jusuf I. entstandenen
Palastanlage. Traumhaft spiegelt sich die Fassade des
Antritt der Rückreise

AUS DER SCHULE Seite 1 2
Zu neuen Ufern - Die Abschlüsse der 1 2. Klasse
Im vergangenen Schuljahr 201 2/1 3 war es erstmals
möglich, den SchülerInnen unserer ersten 1 2. Klasse die
beiden Schulabschlüsse RSA (Realschulabschluss,
mittleres Bildungsniveau) und FHSR
(Fachhochschulreife/ Fachabitur, gehobenes
Bildungsniveau) anzubieten.
Während der RSA im „traditionellen Strom“ der staatlich
verordneten Lehr- und Prüfungsplanbestimmungen für
Baden-Württemberg „schwimmt“ und die Waldorfschulen
somit keinen Einfluss auf Fachinhalte oder
Durchführungsmodalitäten nehmen können, sieht es bei
der FHSR anders aus: Hier können die SchülerInnen
einen Abschluss erlangen, der neben den kognitiven
Begabungen auch die handwerklich-künstlerischen
Fähigkeiten integriert. Betrachtet man die
Voraussetzungen für diesen Abschluss, dann wird
deutlich, dass er dem Ansatz der Waldorfpädagogik in
stärkerem Maße gerecht wird als alle anderen
Abschlüsse.
Die SchülerInnen müssen in vier aufeinanderfolgenden
Oberstufenklassen eine Waldorfschule besucht haben,
denn nur so addieren sich die Epochen der
handwerklich-künstlerischen Unterrichte zu der
Stundenzahl (1 .300), was einem Jahr praktischer
Tätigkeit bzw. zweien an den Berufskollegien entspricht.
Im Vorbereitungsjahr für die FHSR nehmen die
SchülerInnen an sechs bis acht Wochenstunden in
einem handwerklich-künstlerischen Bereich teil – an
unserer Schule ist es das Fach „Gestaltung in Holz“. Hier
fertigen sie eine Jahresarbeit aus dem gewählten
Material an und beweisen ihre erworbenen Fähigkeiten
in einer praktischen und theoretischen Prüfung.
Der zweite Teil der Vorbereitung umfasst sieben
schulische Fächer, die sich in zwei Gruppen gliedern:
Drei Fächer werden durch Leistungen aus der laufenden
Klasse 1 2 und einer Hospitation (Fach Geschichte)
abgedeckt; vier Fächer werden durch den Unterricht zur
FHSR vertieft und abschließend durch schriftliche und
mündliche Prüfungen bestätigt. Diese Fächer sind
Deutsch, Englisch, Mathematik und eine
Naturwissenschaft, bei uns Biologie.
Nach der abschließenden schulischen Prüfung haben
die SchülerInnen noch ein Jahr praktische Tätigkeit in
einem Betrieb der Wirtschaft oder des sozialen Bereichs
abzuleisten oder eine Lehre zu machen. Danach können
sie ihr Studium an einer Fachhochschule in Baden-
Württemberg oder Rheinland-Pfalz aufnehmen. Mit
anderen Bundesländern bestehen zwar noch keine
KMK-Vereinbarungen zur Anerkennung der FHSR an
Waldorfschulen in BW, die Gespräche darüber jedoch
laufen. Will ein Schüler dort studieren, muss er über den
individuellen Weg der Bewerbung und Vorstellung an der
gewählten Fachhochschule gehen - meist klappt das
dann.
Hat ein Schüler ein Fachhochschulstudium erfolgreich
abgeschlossen, dann hat er damit den allgemeinen
Hochschulzugang erworben und kann an einer
Universität studieren. Soweit also der äußere Rahmen
der FHSR. Was aber macht den Wert dieses
Abschlusses an einer Waldorfschule aus
>>>

Seite 1 3
Von den untersten Klassen an führen wir die Kinder in
die handwerklichen Fächer ein. Nicht um sie zu
Handwerkern zu machen, denn das hier erworbene
Können ist lediglich ein nützlicher Nebeneffekt, sondern
um ihre Wahrnehmungs-, Empfindungs- und
Willenskräfte zu entwickeln und zu stärken. Durch
eigenes Tun erfahren und erleben sie, wie die Kultur
(lat.: cultus = Pflege des Ackers und Verehrung der
Götter) unserer Welt sich gebildet hat. Sie durchlaufen
die Entwicklungsschritte der Menschheit und des
Einzelmenschen. In der Oberstufe werden die
handwerklich-technischen und die künstlerischen
Akzente verstärkt: Die Beherrschung des Materials wird
Grundlage der künstlerischen Gestaltung – und das in
der Reihenfolge von „weichen“ zu immer „härteren“
Materialien, schließlich gipfelnd im Steinmetzen.
Gleichwertig zu diesen „praktischen“ Fächern stehen die
kognitiven Fächer: Im lernenden Üben, Vertiefen und
Wiederholen wird Wissen erworben, vor allem aber
werden Erkenntnisfähigkeiten geschult, die dann den
SchülerInnen nach Maßgabe ihrer individuellen
Möglichkeiten in abschließenden Prüfungen zur
Verfügung stehen.
Nun der entscheidende Gesichtspunkt: Während in den
staatlichen Zentralprüfungen (HSA, RSA, Abitur)
einseitig die kognitiven Fähigkeiten überprüft werden, hat
der Schüler in der FHSR die Möglichkeit, sowohl seine
kognitiven Fähigkeiten zu demonstrieren als auch zu
zeigen, was er an handwerklich-künstlerischem
Vermögen erworben hat; er zeigt sich in seinem Können
als „Voll-Mensch“, nicht nur als „Kopffüßler“. Darüber
hinaus ist es ein erfreulicher Vorteil der FHSR an
Waldorfschulen, dass wir - im Gegensatz zu den
zentralen Prüfungen - die Prüfungsaufgaben aus
unserem Lehrplan selbst erstellen und im Gespräch mit
AUS DER SCHULE
staatlichen KollegInnen nur die Gleichwertigkeit der
nachzuweisenden Leistungen feststellen. Hier wird
endlich der Grundsatz verwirklicht: „Geprüft wird, was
gelehrt wurde“.
Als eine Schule, die ins Leben führen will, ist es unser
Anliegen, jedem Schüler, jeder Schülerin die Möglichkeit
zu bieten, seine Anlagen rundum zu entwickeln und zu
entfalten. Gerade in dem Doppelangebot der FHSR -
sowohl im Willens- und Empfindungs-stärkenden Bereich
des Handwerklich-Künstlerischen als auch dem die
Denkkräfte schulenden Gebiet der kognitiven Fächer -
liegt die Chance für die Waldorfschule, ihrem Ur-Auftrag
der „Menschenbildung“ gerechter zu werden.
Und wie viele Wege des Sich-selbst-Erkennens, des
Sich-Orientierens kann der Schüler in dem „Jahr
praktischer Tätigkeit“ in Wirtschaft, Handwerk oder
sozialen Einrichtungen gehen; welche Welt-Erfahrungen
kann er gewinnen, bevor er sich endgültig für einen
beruflichen Weg entscheidet!
Die ersten Rückmeldungen unserer „Schützlinge“ aus
dem letzten Schuljahr sind bereits eingetroffen:
spannend ihre Berichte, erfrischend ihre Besuche in den
letzten Wochen. So anders stehen sie jetzt vor mir als
noch vor einem Jahr. Und die jetzigen 1 2er, denen
langsam die Köpfe rauchen und der Schweiß auf der
Stirn steht, lauschen ihren Ausführungen...
Auf ein ereignisreiches, erstes Jahr mit vielen Hochs und
Tiefs blicken wir zurück: Die Freude war groß, als der
Gesamtdurchschnitt bekannt wurde: 2,4! Und das beim
ersten Anlauf und unter der schwierigen Bedingung, in
Räumen untergebracht zu sein, die einer ruhigen und
zielorientierten Vorbereitung abträglich sind.
Annette Wälz-Brink - Prüfungsbeauftragte der Schule
Traubenlese im Herbst
Jedes Jahr gehe ich mit einer Klasse auf unser
Hanggrundstück in Hemsbach zur Wein- und Apfelernte.
Dieses Jahr also mit der Klasse von Herrn Redzic.
Schwer hängen die Wolken über Mannheim und wir
fragen uns, ob das Wetter mitspielen wird Sind alle
Schüler wetterfest angezogen Nun, wir wagen es und
hoffen auf einen gnädigen Wettergott.
Nach einer kurzen Zugfahrt und einer stärkenden
Brotzeit, wandern wir den Fußweg zum Berg hinauf. Auf
dem steilen Hang werden die verschiedenen Aufgaben
verteilt: Eimer und Gartenscheren für die Schüler, welche
die Trauben schneiden und sammeln. Bäume werden
kräftig geschüttelt und die Körbe und Säcke verteilt. Alle
füllen nun ihre Eimer mit Trauben oder Äpfel und am
Fuße des Steilhangs nimmt das kleine Auto alles
Gesammelte auf. Eifrig sind alle Schüler am Werk.
Endlich bricht die Sonne durch die Wolken und plötzlich
schillert das Herbstlaub in intensiven Rot - und
Gelbtönen. Der Herbst zeigt sein schönes Gesicht.
Unten im Hof sind Schredder und Presse bereits
aufgebaut. Alles Obst wird gewaschen, klein geschnitten,
zerstückelt und zum Schluss gepresst. Jeder mag mal
am großen Schwungrad drehen!
Gibt es beim Schneiden der Äpfel noch große Aufregung
um die Würmer und fauligen Stellen (die alle Schüler mit
den Messern entfernen), so ist dies schnell vergessen,
wenn der goldene Saft aus der Presse läuft. Alle Becher
werden gefüllt und alle Schüler sind sich einig, dass der
Saft besonders lecker schmeckt. Zur Belohnung gibt es
noch Apfelkuchen mit Sahne, der wurde nebenher auch
noch von fleißigen Küchenhelferinnen gemacht. Unser
Dank geht an Anita und Herbert Marz, die uns jedes
Jahr diesen besonderen Tag ermöglichen.
Ann Marz - Lehrerin für Projektunterricht

AUS DER SCHULE Seite 1 4
Die Oberstufe wandelt auf politischen Wegen
Im Artikel 21 der Verfassung Baden-Wüttembergs heißt
es: „Die Jugend ist in den Schule zu freien und
verantwortungsfreudigen Bürgern zu erziehen und an
der Gestaltung des Schullebens zu beteiligen.“
Diesem Gedanken haben sich in den vergangenen
Wochen die SchülerInnen der 11 . Klasse mutig gestellt.
Im Rahmen des Politik-Unterrichts und parallel zu den
Bundestagswahlen bereiteten sie die Wahl zur neuen
SMV (Schülermitverwaltung) der Oberstufe vor, führten
diese vom 1 4. - 1 6.1 0.201 3 durch und teilten die
Ergebnisse auf dem ersten Oberstufenforum mit. Alle
gewählten MandatsträgerInnen nahmen die Wahl an und
erhielten durch die Hand der 11 .-Klässlerin Sabrina den
von den Wählern aufgestellten Aufgabenkatalog. Somit
kann die Arbeit beginnen ... Anders als das lange
Sondieren, Taxieren und Abwarten der Politiker in Berlin
gehen unsere Jugendliche mit Eifer, Ernst und
Engagament ans Werk.
Die Wahlbeteiligung war hoch: 78% - kein Wahlzettel
ungültig, da das berühmte „Zettelfalten“ fehlte.
Hier die Mitglieder der SMV:
Lesedi (9. Kl.); Chiara, Leon (1 0. Kl.); Anna, Shari, Lukas
(11 . Kl.); Anna, Jonas, Baris, Tancred (1 2. Kl.).
Die WahlhelferInnen gratulieren und wünschen frohes
Schaffen, gute Laune und mutige Taten!
A. Wälz-Brink - Politiklehrerin
Die Schülermitverwaltung (SMV)
Nachdem mehrere Beschwerden in der Schülerschaft
laut wurden, dass die Schüler zu wenig Mitspracherecht
in der Schulgestaltung haben; schlug unsere
Politiklehrerin (A. Wälz-Brink) uns eine Schülermitgestaltung
vor. Daraufhin führten wir geheime Wahlen
durch, die deren Mitglieder bestimmen sollten. Vom 1 4. -
1 6.1 0.201 3 hatte die Oberstufe (9. - 1 2. Klasse) die
Möglichkeit, vier SchülerInnen aus vier verschiedenen
Klassen zu wählen.
Die große Wahlbeteiligung (78%) der Schüler lässt
darauf schließen, dass dieses Mitgestaltungsrecht schon
lange nötig gewesen ist.
Dabei sind: aus der 9. Klasse Lesedi mit 34 Stimmen, in
der 1 0. Klasse Chiara (30 Stimmen) und Leon (20
Stimmen). Die 11 . Klasse wird vertreten von Anna (22
Stimmen), Shari (1 9 Stimmen) und Lukas (8 Stimmen)
und die 1 2. Klasse von Jonas (20 Stimmen), Baris (1 8
Stmmen), Tancret (6 Stimmen) und Anna (6 Stimmen).

KOOPERATIONSPROJEKTE Seite 1 6
Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim kooperiert mit Hochschule der Wirtschaft für
Management
Die Hochschule der Wirtschaft für Management (HdWM)
unterzeichnete im Oktober einen Kooperationsvertrag
mit der Freien Interkulturellen Waldorfschule in der
Neckarstadt. Ziel der Kooperation ist, die Studierneigung
von Studienberechtigten aus nicht-akademischen
Familien und solchen mit Migrationserfahrung zu fördern.
Durch eine Partnerschaft mit der Hochschule der
Wirtschaft für Management (HdWM) will die Freie
Interkulturelle Waldorfschule ihren Schülern neben
vielfältiger Berufsorientierung auch die Möglichkeit
bieten, Hochschulluft zu schnuppern. Die Mannheimer
Bildungseinrichtungen verbindet der zukunftsweisende
Ansatz, Potenziale von Schülern und jungen
Erwachsenen aus nicht-akademischen Familien und
solchen mit Migrationserfahrungen gezielt zu fördern und
damit Chancengleichheit für alle zu verwirklichen. Durch
die Kooperation soll der Übergang vom Bildungs- ins
Ausbildungssystem optimiert werden. Dazu gehören die
Unterstützung von Schülern bei der Studien- und
Berufswahl sowie die Heranführung von Schülern an die
Methodik des wissenschaftlichen Arbeitens. Ein
besonderer Fokus ist auf „Studienpioniere“ gerichtet.
Dies sind Schüler, die das Potenzial für ein Studium
haben, aber von ihren Eltern keine einschlägigen
Erfahrungen übernehmen können. Mit Unterstützung des
Deutsch-Türkischen Instituts für Arbeit und Bildung e.V.
(DTI) können insbesondere Schüler mit
Migrationserfahrung gefördert werden.
„Beide Kooperationspartner profitieren von einer engen
Zusammenarbeit“, freut sich Klaus Hesse,
Vorstandsmitglied der Freien Interkulturellen
Waldorfschule, bei der Vertragsunterzeichnung. Mit der
Kooperation der beiden Bildungseinrichtungen können
den Schülern neben Ausbildungsmöglichkeiten auch
Studienmöglichkeiten aufgezeigt werden, so Hesse.
Auch der Präsident der HdWM, Prof. Dr. Franz Egele,
sieht große Chancen in der Kooperation, denn „unser
Selbstverständnis besteht darin, Potenziale früh zu
erkennen, Begabung und Leistungswillen gezielt zu
fördern und als Chancen für die Zukunft zu nutzen.“
Die HdWM ist eine private Hochschule der Wirtschaft für
Management in Mannheim, die ihren Studienbetrieb im
April 2011 aufgenommen hat. Die Hochschule zählt
schon jetzt 400 Studierende, Tendenz weiter steigend.
Die HdWM zeichnet sich durch ein neuartiges Konzept
aus, das eine innovative Mischform von dualem und
klassischem Fachhochschulstudium darstellt. Die
staatlich anerkannte Hochschule bietet drei innovative
Bachelor-Studiengänge (B.A.) an:
- Management und Unternehmensführung
- Beratung und Vertriebsmanagement
(bundesweit singulär)
- Management in International Business
(englischsprachig)
Gunhild Daecke - Öffentlichkeitsarbeit
hinten von links: Prof. Dr. Dorothee Karl (HdWM), Susanne Piwecki und Gunhild Daecke (FIW),
Setzgin Giaprakas (Deutsch-Türkisches Institut für Arbeit und Bildung), Prof. Dr. Lars Castellucci (HdWM)
Vorne von links: Prof. Dr. Franz Egele (Präsident HdWM), Klaus Hesse (Vorstand FIW)

Seite 1 7
...weil wir kein deutsch konnten!
lautete der Titel einer Veranstaltung, die am 25.06.201 3
in der Freien Interkulturellen Waldorfschule stattfand.
Mehr als 60 Besucherinnen und Besucher wollten gern
wissen, was die Schriftstellerin und Sozialarbeiterin
Mehrnousch Zaeri ihnen zu sagen hat. Mehrnousch
Zaeri ist Mitte der 80er Jahre als Kind mit ihren Eltern
und Geschwistern aus dem Iran nach Deutschland
geflohen. Die Familie hat erst nach vielen Jahren des
vergeblichen Wartens das ersehnte Anerkennungspapier
bekommen. Auch ihr Bruder, der international bekannte
Künstler und Illustrator Mehrdad Zaeri, hat dieses Thema
künstlerisch auf seine ganz besondere Weise umgesetzt.
Man hätte eine Stecknadel fallen hören können, als
Mehrnousch aus ihren spannenden autobiografischen
Texten las, die im kommenden Jahr als Bücher
erscheinen sollen: als Jugendbuch und als Sachbuch.
Während der Lesung setzte Mehrdad Zaeri das
vorgetragene Thema „live“ als Zeichnung an der Wand
bildlich um in einer Mischung aus naiver Malerei und
Karikatur. Das Lachen blieb einem dabei allerdings im
Halse stecken.
In der anschließenden Diskussion erläuterte Mehrdad
Zaeri, warum er seinen Eltern bis heute dankbar ist. Sie
hatten um seinetwillen ihre gute Existenz als
angesehene Arztfamilie in Isfahan aufgegeben, um den
Sohn wieder zu heilen, der durch die Auswirkungen der
militaristisch-theokratischen Diktatur krank geworden
war. Das Warten auf Asyl erst in Istanbul und später in
Heidelberg dauerte allerdings so lange, dass die
BESONDERE ANLÄSSE
Erlaubnis für den Vater, als Arzt in Deutschland tätig sein
zu dürfen, abgelaufen war. Der Vater musste sich mit
Mitte 50 einen neuen Beruf suchen, um seine
sechsköpfige Familie in Deutschland durchzubringen.
Die lebhafte Diskussion, bei der sich neben den Eltern
der beiden auch andere KünstlerInnen, Flüchtlinge und
zahlreich erschienene Unterstützer der Flüchtlingsarbeit
beteiligten, verlief in einer Atmosphäre hoher
Einfühlsamkeit. Das schlug sich auch in dem guten
Sammelergebnis für die Mannheimer Flüchtlingsarbeit
nieder.
Veranstalter waren der Verein KulturQuer QuerKultur
Rhein-Neckar und die Save-Me-Kampagne Mannheim,
mit freundlicher Unterstützung der Freien Interkulturellen
Waldorfschule Mannheim-Neckarstadt.
Stefan Bergmann – Save Me
BAKTAT-Bildungsbrücke spendet Lebensmittel an Interkulturelle Waldorfschule
Bei einem gemeinsamen Mittagessen mit Schülern und
Vertretern der Freien Interkulturellen Waldorfschule
machte sich Mustafa Baklan, Geschäftsführer der Firma
BAKTAT, ein Bild davon, wie aus seinen
Lebensmittelspenden köstliche und gesunde Speisen
zubereitet werden.
Seit diesem Jahr spendet BAKTAT-Bildungsbrücke e.V.
der Schule am Neuen Messplatz 1 .200 kg Lebensmittel
für die regelmäßige Schulspeisung der Kinder und
Jugendlichen an der Ganztagsschule. Der Koch Markus
Britzius freut sich über ein vielfältiges Sortiment an
Hülsenfrüchten, Couscous, Bulgur, Reis, Nudeln und
vielem mehr. „So kann ich den Schülern jeden Tag ein
gesundes und ausgewogenes Essen zubereiten“, betont
der Koch der Bildungseinrichtung. Täglich werden an der
Freien Interkulturellen Waldorfschule Mannheim etwa
250 Essen frisch zubereitet. Alles, nur kein Fleisch steht
auf der Speisekarte an der Schule in der Neckarstadt.
„Bei uns wird nur vegetarisch gekocht, um auch den
muslimischen und jüdischen Schülern gerecht zu
werden“, sagt Gunhild Daecke, die an der Schule für die
Öffentlichkeitsarbeit zuständig ist. Seit 1 0 Jahren
versorgen ein Koch und zwei Küchenhilfen die Kinder
und Jugendlichen mit Essen an der Ganztagsschule.
Mustafa Baklan freut sich, dass seine
Lebensmittelspenden in der Schule Anklang finden. Bei
einem gemeinsamen Mittagessen mit der 4. Klasse
dürfen er und Vertreter des Vereins BAKTAT-
Bildungsbrücke e.V. selbst einmal probieren. Auf dem
Speiseplan steht „Bezelye yemegi ve Bulgur pilavi“, ein
türkischer Erbseneintopf mit Bulgur.
Die Firma BAKTAT ist mit weltweit über 1 500
Mitarbeitern der größte türkische Lebensmittelhändler in
Deutschland. In ihrer Unternehmenszentrale in
Mannheim arbeiten allein 1 00 Mitarbeiter. BAKTAT bietet
ca. 3000 verschiedene Nahrungsmittelprodukte an. Und
es werden von der Unternehmenszentrale in Mannheim-
Neckarau längst nicht mehr nur türkische Märkte
beliefert. Zu den Kunden gehören auch die großen
deutschen Lebensmittelketten von Metro bis Edeka. Die
Firma BAKTAT engagiert sich in Mannheim in vielfältigen
sozialen Institutionen und Bildungseinrichtungen. Das
Fundament des Unternehmens ist die Nähe zu und das
multikulturelle Verständnis für seine Kunden und das
macht es zu einem guten Partner für die Freie
Interkulturelle Waldorfschule Mannheim.
Gunhild Daecke - Öffentlichkeitsarbeit
Mustafa Baklan (Firma BAKTAT) mit Schülerinnen der jetzigen 5. Klasse

BESONDERE ANLÄSSE Seite 1 8
Rumänische Waldorfschule für Roma-Minderheit zu Besuch an der Freien Interkulturellen
Waldorfschule Mannheim
Lehrer einer Schulinitiative für die Roma-Minderheit aus
dem rumänischen Rosia hospitierten im Juli an Freien
Interkulturellen Waldorfschule Mannheim. Mit ihrem
zweiten Besuch an der Schule in der Neckarstadt wird
eine Partnerschaft zwischen den Schulen besiegelt.
1 0 Lehrer aus Rumänien besuchen die Freie
Interkulturelle Waldorfschule Mannheim, um zu
hospitieren und in einen pädagogischen Austausch mit
der Schule am Neuen Messplatz zu treten. Žan Redžić,
Vorstand und Lehrer an der Freien Interkulturellen
Waldorfschule, freut sich, dass mit dem Besuch der
Kollegen aus Rumänien nun eine Partnerschaft besiegelt
werden kann. Seit drei Jahren reist er mit seinem
Kollegen Jean-Luc Lasnier einmal im Jahr nach Rosia,
um Lehrerfortbildungen zu geben und einen Austausch
mit der Schule zu intensivieren.
Die rumänische Hans Spalinger Waldorfschule engagiert
sich seit 1 998 für die Roma-Minderheit in Rosia. Impuls
zur Gründung dieser Initiative war die Not unzähliger
Menschen der Roma-Minderheit in den ländlichen
Gebieten in Siebenbürgen. Auch sie sollten Bildungsund
Zukunftschancen erhalten. Mit der Hans Spalinger
Waldorfschule wurde eine Schulform gefunden, in der
sich die Menschen der Roma-Minderheit respektiert und
wahrgenommen fühlten. Begonnen hatte die Schule mit
Alphabetisierungsprogrammen, die bis heute zu einer
funktionierenden Schule mit 1 00 Schülern in acht
Klassen angewachsen sind. Im Jahr 2000 wurde die
Schule vom Schulinspektorat Sibiu als staatliche
Waldorfschule anerkannt, die dann 2004 durch einen
berufsbildenden Zweig mit dem Profil Landwirt-schaft
erweitert wurde. 2009 wurden alle Berufsschulen in
Rumänien abgeschafft, so dass die Schule jetzt dafür
kämpfen muss, eine adäquate Ausbildung vom
Ministerium genehmigt zu bekommen. „Daher sind die
Fortbildungen durch die Lehrer der Freien
Interkulturellen Waldorfschule Mannheim wichtig für
uns“, so Cӑtӑliu Dumitru, Lehrer an der neuen
Partnerschule in Rumänien. Seit September 201 0 hat die
Schule auch eine Kindergartengruppe.
Ziel einer Partnerschaft sei es nun, so Redžić, „den
pädagogischen Austausch zwischen den Schulen zu
intensivieren und eine dauerhafte Partnerschaft
zwischen den Schulen aufzubauen.“
Gunhild Daecke - Öffentlichkeitsarbeit
Hintere Reihe von rechts: Jean-Luc Lasnier (Lehrer FIW), Cataliu Dumitru (Lehrer der Hans Spalinger
Waldorfschule) Zan Redzic (Lehrer und Vorstand der FIW), weitere Kollegen daus Rumänienöln

BESONDERE ANLÄSSE
KIWANIS-Club Mannheim-Ludwigshafen
spendet 4.000 Euro für eine gezielte
Deutschsprachförderung
Der KIWANIS-Club Mannheim-Ludwigshafen
unterstützt die Freie Interkulturelle Waldorfschule
Mannheim bereits zum zweiten Mal mit einer
großzügigen Spende. Mit der Unterstützung soll
eine gezielte Deutschsprachförderung an der
Schule ermöglicht werden.
Sprache ist die Grundvoraussetzung für eine
erfolgreiche Bildungsbiographie. Viele Kinder und
Jugendliche mit und ohne Migrationshintergrund
benötigen Sprachförderung, um ihr Potenzial voll
ausschöpfen zu können, so Alexander Rogowski,
Lehrer an der Freien Interkulturellen Waldorfschule.
„Der KIWANIS-Club Mannheim-Ludwigshafen
engagiert sich seit vielen Jahren für eine gezielte
Sprachförderung von Kindern und Jugendlichen in
Mannheim und Ludwigshafen“, so der Präsident
des Serviceclubs Ralf Busch. Die Schule in der
Neckarstadt darf sich daher über eine Spende in
Höhe von 4.000 Euro freuen. Die Schule am Neuen
Messplatz setzt seit dem letzten Schuljahr ein
neues Unterrichtsfach um, „Deutsch als
Vertiefungssprache“, um Voraussetzungen für
einen optimalen Spracherwerb für alle Kinder und
Jugendlichen zu schaffen, die aus insgesamt 33
verschiedenen Nationen stammen.
Insgesamt 1 4 Mitglieder des KIWANIS-Clubs
fanden sich in der Schule ein, um sich persönlich
über die Arbeit der Neckarstädter
Bildungseinrichtung zu informieren. Bei
Hospitationen im Unterricht, einem Rundgang
durch die Schule und Gesprächen mit Schülern und
Lehrern erhielten die Gäste einen guten Einblick in
die Arbeit der Schule. Die Besucher zeigten sich
sehr zufrieden mit der Arbeit der Freien
Interkulturellen Waldorfschule.
Schüler mit geringen Sprachkompetenzen im
Deutschen erhalten ab der 1 . Klasse eine gezielte
Förderung in ihrer Zweitsprache. „Deutsch als
Vertiefungssprache“ birgt eine große Chance, da
durch die Vertiefung der Unterrichtssprache das
wichtigste Medium für nahezu alle Schulfächer, die
Sprache, gefestigt wird. Später kann auf diesem so
erworbenen soliden Sprachfundament eine weitere
Fremdsprache erlernt werden. Mit der Förderung
durch den KIWANIS-Club kann das
Sprachförderangebot weiter ausgebaut werden.
KIWANIS ist eine internationale Service-Club-
Organisation von Freiwilligen und unterstützt und
fördert Kinder und Jugendliche sowie deren
Projekte, Kinderheime und Schulen. Jeder Club
pflegt neben den sozialen Aktivitäten ein
individuelles gesellschaftliches und kulturelles
Programm.
Gunhild Daecke - Öffentlichkeitsarbeit

BESONDERE ANLÄSSE Seite 20
Freiwilligendienste mit Erlebnispädagogik
EOS-Erlebnispädagogik e.V. in Freiburg vermittelt
Freiwillige ins In- und Ausland
Mit einem besonderen Angebot wartet EOS-
Erlebnispädagogik in Freiburg auf: Der Verein ist nicht
nur einer der größten Anbieter und Ausbildungsinstitut
für Erlebnispädagogik in Deutschland, sondern auch
anerkannter Träger für das Freiwillige Soziale Jahr
(FSJ), den Bundesfreiwilligendienst (BFD) und den
Internationalen Jugend Freiwilligendienst (IJFD).
Junge Menschen zwischen Schule und Beruf werden
in den Seminaren konsequent erlebnispädagogisch
begleitet.
Aus den Organisationen im Sozial- und Non-Profit-
Bereich sind die Freiwilligen inzwischen nicht mehr
wegzudenken, denn sie übernehmen wertvolle
Tätigkeiten, für die sonst oft zu wenige Mittel zur
Verfügung stehen würden. Das EOS-Team unterstützt
tatkräftig und unbürokratisch, damit Einrichtung und
Freiwillige möglichst passgenau zusammenfinden.
Auch im weiteren Verlauf des Einsatzes begleitet EOS
sowohl die Jugendlichen als auch die Einsatzstellen
professionell und engagiert in allen Fragen. Die
Einrichtungen, die zu großen Teilen im
anthroposophischen Umfeld angesiedelt sind,
arbeiten seit Jahren eng mit dem EOS-Team
zusammen und profitieren wie die Teilnehmer von
dessen kompetenter Unterstützung. Einsatzstellen
sind Kindergärten, Schulen und Krankenhäuser sowie
Einrichtungen im Bereich der Sozialtherapie und
Heilpädagogik. Auch bei EOS selbst kann ein
interessantes Jahr als Freiwilliger verbracht werden -
zum Beispiel in der Öffentlichkeitsarbeit, der
Verwaltung oder der Organisation von Seminaren und
Veranstaltungen.
Freiwilligendienste sind als umfassendes Bildungsjahr
konzipiert. Die jungen Erwachsenen sollen nicht nur
erste Praxiserfahrungen und Einblicke ins „wahre
Leben“ erhalten, sondern auch bei der Entwicklung
von sozialen Fähigkeiten, ihrer Persönlichkeitsbildung
und ihrer allgemeinen Orientierung kompetent
unterstützt und kontinuierlich begleitet werden. Hierzu
sind vom Gesetzgeber 25 Seminartage vorgesehen,
die EOS als anerkannte Bildungseinrichtung in fünf
Seminarblöcken à fünf Tagen im eigenen
Seminarhaus am Kaiserstuhl leistet. Die unverwechselbare
Kombination aus Arbeitsleben und
Erlebenspädagogik von EOS wird von den Freiwilligen
als außergewöhnlich inspirierend und oftmals sogar
als biografisch entscheidend erlebt: „Für mich war es
ein Hauptgewinn“, sagt eine Absolventin in der
Rückschau. Sie habe sich und ihre Vorstellungen auf
den Prüfstand stellen können und endlich erste
realistische berufliche und persönliche Perspektiven
entwickelt.
Über EOS Erlebnispädagogik e.V. und das
Seminarkonzept im Freiwilligendienst
EOS vertritt einen erlebnispädagogischen Ansatz, bei
dem es nicht um die schlichte Anhäufung von
Erlebnissen als 'Kicks' geht, sondern vielmehr um eine
nachhaltige Kultivierung der Erlebnisfähigkeit. Am
EOS-Erlebnispädagogik-Institut in der „Villa Mez“ in
Freiburg-Ebnet finden Lehre, Ausbildung, Forschung
und Öffentlichkeitsarbeit statt. Die Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter sind Pädagogen, Sportlehrer,
Historiker und Sozialpädagogen mit jahrelanger
Erfahrung im erlebnispädagogischen Bereich und
einer Vision, die sie verbindet.
In diesem Kontext wurde auch das Seminarkonzept
für die Freiwilligendienste entwickelt. Während der
Seminartage, die den Freiwilligendienst flankieren,
wird den Teilnehmern viel Raum geboten, um
Perspektiven für den eigenen Lebensweg zu
erkunden, soziale Kompetenzen zu entwickeln und die
gemachten Erfahrungen zu reflektieren. Berichte aus
den Einsatzstellen, supervisorische Begleitung sowie
die Arbeit an der eigenen Biographie und Person sind
grundsätzlich immer Bestandteile der Seminare. Ob
mit künstlerischen Mitteln, bei sportlichen Aktivitäten
oder erlebniszentrierten Abenteuern – der Spaß darf
auch nicht fehlen! Spielerisch werden so das
Sozialgefüge der Gruppe und die Teamfähigkeit der
Einzelnen gestärkt. Kulturelle, soziale und politische
Themen sowie die Vermittlung von psychologischem
und pädagogischem Wissen kommen ebenfalls nicht
zu kurz.
Christoph Herrmann - EOS
Kontakt:
EOS Erlebnispädagogik e.V.
Villa Mez
Wildbachweg 11 , 7911 7 Freiburg
Telefon: 07 61 /600 800-6
kontakt@eos-fsj.de
www.eos-fsj.de
www.eos-freiburg.de

AUS DER POLITIK Seite 22
Zuschusserhöhung für freie Schulen steht bevor
In der Tagespresse konnte man in letzter Zeit lesen,
dass Waldorfschulen vom Land Baden-Württemberg
höhere Zuschüsse erhalten: Dies stimmt tatsächlich, in
der Koalitionsvereinbarung von 2011 hatte das Land
Baden-Württemberg den Schulen in freier Trägerschaft
zugesichert, die finanzielle Förderung auf 80% der
Kosten eines staatlichen Schülers, dem sogenannten
Bruttokostenmodell, stufenweise anzuheben. Das
Bruttokostenmodell enthält die Ausgaben für die
beamteten Lehrer, einen Versorgungszuschlag und eine
Beihilfepauschale. Auch Kosten für die Schulverwaltung
und die Lehrer-Fortbildung etc. werden hinzugezählt.
Nicht enthalten hingegen sind die Ausgaben für die
Sprachförderung, den Ganztagsbetrieb sowie für die
Verwaltung, Hausreinigung, Hausmeisterei und die
Küche.
Die grün-rote Regierung hat ihr Wort gehalten und bis in
das laufende Jahr 201 3 die Zuschüsse für freie Schulen
in 2 Schritten um 8,8% angehoben. Eine weitere
Erhöhung ist zum 01 .08.201 4 geplant, so dass die
Zuschüsse dann insgesamt um 39,5 Mio € angehoben
wurden.
Was bedeutet das für unsere Schule Wir sind um diese
Erhöhungen sehr froh, allerdings wird dadurch unser
Defizit, wie bei anderen Waldorfschulen auch, nicht
ausgeglichen, es tritt allenfalls eine leichte Entspannung
ein. Ganztagsschulbetrieb, kleinere Klassen, Einführung
von Deutsch als Vertiefungssprache und das geringere
durchschnittliche Elterngeld sind Faktoren, die uns nach
wie vor große finanzielle Herausforderungen stellen.
Gemeinsames Lernen, Lernen für alle und
Ganztagesschulen forderte unser Ministerpräsident
Winfried Kretschmann auf einer Wahlkampfveranstaltung
in Mannheim vor der Bundestagswahl. Drei
Bedingungen, die unsere Schule schon immer erfüllt.
Dennoch ist weiterhin nicht vorgesehen, dass diese
Besonderheiten für freie Schulen durch das Land
finanziert werden.
Obwohl die derzeitige baden-württembergische
Landesregierung die Zuschüsse beträchtlich erhöht hat,
befindet sich Baden-Württemberg im bundesweiten
Vergleich laut dem Gesamtjahresabschluss der Freien
Waldorfschulen in Deutschland in 2011 auf dem
drittletzten Platz (Bundesdurchschnitt € 4.387, Baden-
Württemberg € 3.945). Außerdem gibt es immerhin auch
schon fünf Bundesländer, die den
Ganztagesschulbetrieb den freien Schulen erstatten,
Baden-Württemberg gehört leider noch nicht dazu,
obwohl es ein erklärtes Regierungsziel ist
flächendeckend Ganztagesschulen einzuführen.
Was können wir noch tun Wir haben uns mit unserem
Anliegen, dass Sprachförderung und
Ganztagesschulbetrieb unserer Meinung nach vom Land
gefördert werden müssen, im September 201 3
schriftlich an den Ministerpräsidenten gewandt. Eine
recht allgemeine, für uns nicht zufriedenstellende
Antwort hat uns daraufhin aus dem Staatsministerium
erreicht. Diese haben wir bereits wieder beantwortet,
verbunden mit einer Einladung des Ministerpräsidenten
an unsere Schule.
Grundsätzlich werden wir nicht aufhören daran zu
arbeiten, dass für Schulen mit besonderem
pädagogischem Profil im sozial und kulturell integrativen
Bereich eine neue „Bezuschussungsformel“ gesetzlich
verankert wird.
Susanne Piwecki - Geschäftsführung
IMPRESSUM
Herausgeber:
Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim e.V.
Maybachstr. 1 6
681 69 Mannheim
Tel.: 0621 /30099830
E-Mail: info@fiw-mannheim.de
Webseite: www.fiw-mannheim.de
Redaktion: Gunhild Daecke, Petra Baier
Layout: Jörg Haider
Spendenkonto:
Freie Interkulturelle Waldorfschule Mannheim e.V.
Sparkasse Rhein-Neckar-Nord
Konto-Nr.: 381 201 23
BLZ.: 670 505 05
Auflage:500