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66 Demokratie in schlechter Verfassung
Was vor allem schiefgelaufen ist 67
Schüler im oberen Feld. Die Spitzenplätze belegen die südostasiatischen
Staaten, Finnland und Kanada. Bei der Lesekompetenz reicht es nur für
einen Mittelplatz.89
Die Auswertungen der PISA-Ergebnisse sind stark vom jeweiligen
schulpolitischen Standpunkt beeinflußt. Vor allem die Feststellung, daß
nirgendwo sonst der Zusammenhang von sozialer Herkunft und Testergebnis
so ausgeprägt war wie in Deutschland, machte Furore. Niemand
traut sich zu sagen, daß sich die Einwanderung „bildungsferner Schichten“
unmittelbar in den PISA-Ergebnissen ausgewirkt hat.
Damit ist die Bildungsmisere bei den Migranten angesprochen. Gutmenschen
sind da schnell bei der Hand: Migranten werden benachteiligt!
Politisch nicht korrekt, aber wahr ist dagegen: Wir haben ganz überwiegend
die Unterschicht aus den Herkunftsländern einwandern lassen.
Benachteiligung findet deshalb tatsächlich in erster Linie durch das
eigene Elternhaus statt, durch traditionelle Erziehung, durch fehlende
Vermittlung von Bildungsantrieb, durch mangelnde deutsche Sprachkompetenz,
durch Abgrenzung von deutscher Gesellschaft und Kultur.
Man bleibt unter sich, hört Predigten in seiner Heimatsprache und konsumiert
nur ausländische TV-Sendungen. Von den Türkischstämmigen
bleiben Dreiviertel ohne Ausbildung. Das sind die Verlierer von morgen.
Sie flüchten sich in ihr eigenes Milieu, in Nationalstolz und Abgrenzung
und machen oft genug die Mehrheitsgesellschaft für die eigene Misere
verantwortlich.
Ein anderer Aspekt der möglichen Benachteiligung ist das intellektuelle
Potential. Daß sich Intelligenz vererbt, kann man ernsthaft nicht
bestreiten. Statistisch gesehen! Auch intelligente Eltern können dumme
Kinder bekommen und umgekehrt können aus geistig minderbemittelten
Familien Hochbegabte hervorgehen. Die Wahrscheinlichkeit entspricht
dem aber nicht. Umstritten ist allerdings der Intelligenzbegriff.
Es gibt mehrere Arten von „Intelligenz“. Umstritten ist auch der Prozentsatz
der erblich bedingten Intelligenz. Vorhandene Anlagen können
verkümmern, bei anderen Personen werden sie entwickelt. Das trifft für
alle Ethnien zu, hat also prinzipiell nichts mit Migration zu tun. Anders
sieht die Geschichte aber aus, wenn nicht der Querschnitt einer Ethnie
89 http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/0,1518,733083,00.html
einwandert, sondern überwiegend die kulturelle Unterschicht. Selbstverständlich
zieht diese dann den Intelligenz-Durchschnitt in der aufnehmenden
Bevölkerung nach unten. Und das gilt nicht nur für die
eingewanderte Generation, sondern wegen der vererbten Veranlagung
auch für die folgenden Generationen. Sarrazin hat das ausführlich belegt
und seine Kritiker haben ihn auf die provozierende Aussage komprimiert:
„Deutschland wird durch Einwanderung dümmer.“90 Einen Einwand
muß sich Sarrazin allerdings entgegenhalten lassen: In den Herkunftsländern
ist der selektive Aufstiegsprozeß noch nicht so
fortgeschritten, wie in der autochthonen deutschen Bevölkerung. Es
wird also in der eingewanderten Unterschicht noch eine höhere Intelligenzreserve
stecken als in der deutschen Unterschicht. Hier können wir
ansetzen zu fördern und zu fordern.
Obwohl wir dringend gut ausgebildete Nachwuchskräfte benötigen, fällt
es der Wirtschaft immer schwerer, Ausbildungsplätze überhaupt mit
qualifizierten Bewerbern zu besetzen. Den Schulabgängern fehlt es an
fundamentalen Möglichkeiten, sich schriftlich und mündlich auszudrücken,
einfachste Rechenaufgaben zu bewältigen, ganz zu schweigen
von Arbeitsdisziplin, Engagement, Sorgfalt oder Sauberkeit. Nach einer
Umfrage des DIHT91 bezeichneten fast Dreiviertel der Betriebe die mangelnde
Ausbildungsreife der Schulabgänger als wichtigstes Ausbildungshemmnis.
Besserung ist nicht in Sicht. Das mündliche und schriftliche
Ausdrucksvermögen hat sich in den letzten Jahren ständig verschlechtert
und wird jetzt von über der Hälfte der Betriebe beanstandet. Viele reagieren
daraufhin mit einer selbstorganisierten Nachhilfe im eigenen
Betrieb.
Natürlich ist diese Situation nicht allein auf ein Versagen der Schule
zurückzuführen. Was im Elternhaus versäumt wurde, läßt sich nur
schwer in der Schule nachholen. Und trotzdem darf die Schule nicht
resignieren. Der Bürger darf zu Recht von der Schule erwarten, daß sie
fördert, wo Defizite vorhanden sind. Gerade darin besteht doch die
Herstellung von Chancengleichheit, wenn Kinder aus bildungsfernen
Familien stammen.
90 Sarrazin: „Deutschland schafft sich ab“, S. 100, 245, 353 und 364
91 http://www.spiegel.de/wirtschaft/soziales/0,1518,687789,00.html