Begegnungen - Högskolan i Skövde

Begegnungen 

Brasilien, Lettland, Norwegen und Österreich

Projekt 

Begegnungen 

Projekt Begegnungen 

Schulen aus Brasilien, Lettland, 

Norwegen und Österreich im Dialog 

Herausgeber 

Zentrum für Österreichstudien, www.his.se/osterrike 

Hochschule in Skövde, www.his.se 

Bundesministerium für Unterricht (Kunst und Kultur / Abt. I/13b, Referat „Kultur und Sprache“, www.kulturundsprache.at) 

www.kulturundsprache.at 

Zentrum für Österreichstudien, 2008 

Idee, inhaltliche Gestaltung, Redaktion.........Gerd Hollenstein 

Redaktion..................................................................Gerd Hollenstein, Michaela Gigerl, Trude Höllerbauer 

AutorInnen...............................................................Bernt Aaby, Lidija Bikova, Michaela Gigerl, Alexander Kruckenfellner, Mechtild Senfter und ihre SchülerInnen 

Fotos...........................................................................Mechtild Senfter, Michaela Gigerl, Gerd Hollenstein 

Grafische Gestaltung, Layout............................Mattias Bolander 

3

INHALTSVERZEICHNIS 

Vorwort 5 

Einleitung 6 

Konzept „Begegnungen“ 7 

Projektpartner 8 

Projektverlauf und Projektergebnisse 10 

Anhang zu diesem Abschnitt 12 

Dialoge und Bilder 18 

Brasilien 20 

Lettland 26 

Norwegen 30 

Österreich 32 

Projekttreffen in Wien, 12.-18. Mai 2008 38 

Reflexion und Evaluation des Projektes 50 

Zusammenfassung 56 

Literatur und Links 57 

Projektklassen in Norwegen (oben), Österreich (Mitte) und Lettland (unten). 

4

Vorwort 

Interesse und Neugier für unterschiedliche Kulturen zu wecken, offene 

Begegnungen zwischen Menschen aus verschiedenen Ländern 

zu ermöglichen und Akzeptanz und wechselseitiges Verständnis 

zu fördern, dafür setzt sich das Zentrum für Österreichstudien seit 

vielen Jahren ein. 

Im interkulturellen Dialog zwischen den Ländern des Nordens und 

des Baltikums sowie Österreich sind im Laufe der Jahre viele gemeinsame 

Projekte entstanden, auf die wir mit Freude zurückblicken. 

Zahlreiche Initiativen haben es vor allem Kindern, Jugendlichen und 

LehrerInnen ermöglicht, in gemeinsamer Arbeit zueinander zu finden. 

So sind nicht nur schöne und brauchbare Produkte entstanden, 

es wurden auch neue Kenntnisse über andere europäische Länder 

erworben und die gegenseitige Wertschätzung ist gestiegen. Das 

hat uns ermutigt, auch außerhalb Europas Kontakte aufzunehmen 

und beispielsweise eine Partnerschaft mit Brasilien zu etablieren. 

Das Europäische Jahr des interkulturellen Dialogs 2008 haben wir 

daher gerne zum Anlass genommen, in bewährter Zusammenarbeit 

mit dem Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur in 

Wien einen neuen Impuls zu setzen und wieder ein interkulturelles 

Schulprojekt zu initiieren. 

Im Austausch mit anderen Ländern und Kulturen war es uns auch 

stets ein Anliegen, die Sprachaufmerksamkeit zu stärken und das 

Sprachenlernen zu fördern, wobei wir der deutschen Sprache 

besonderes Augenmerk schenken. Für unser Projekt haben wir 

daher Deutsch als Sprache der Begegnung gewählt, jedoch die 

Sprachen der Teilnahmeländer mit einbezogen. 

Bei unserer Partnersuche sind wir auf hohes Interesse in den anderen 

Ländern gestoßen und mit Unterstützung nationaler Institutionen 

konnten wir Schulklassen in Brasilien, Lettland, Norwegen und 

Österreich für das Projekt gewinnen. 

Die beteiligten SchülerInnen und LehrerInnen haben viele Monate 

mit großer Begeisterung, Kreativität, aber auch mit Kompetenz und 

harter Arbeit Dialoge gestaltet, diese in szenisches Spiel umgesetzt 

und verfilmt. Bedingt durch die unterschiedlichen Voraussetzungen 

war der Austausch nicht immer einfach, doch mit viel Einsatz wurden 

die Hürden überwunden und alle Klassen haben im Mai 2008 

Delegierte zum Projekttreffen nach Wien entsandt. Ein Höhepunkt 

– mit intensiven Gesprächen, Spielen, Reflexion und vielfältigen 

Erlebnissen. 

Allen Mitwirkenden an der Kooperation ein herzliches DANKE- 

SCHÖN!! 

Wir hoffen, die Annäherung im Rahmen des Projektes macht Lust 

auf weitere Grenzüberschreitungen. 

Mit der Veröffentlichung der Projektergebnisse möchten wir Interessierten 

Einblicke in Alltagssituationen in Brasilien, Lettland, 

Norwegen und Österreich ermöglichen. Die Dokumentation des 

gesamten Projekts liefert vielleicht Anregungen, selbst eine ähnliche 

Begegnung zu suchen. Wagen Sie es – Sie werden Freude 

daran haben! 

Projekttreffen in Wien: Die Repräsentantinnen aus Brasilien (oben) und aus Österreich 

(Mitte und unten). 

Lars-Erik Johansson, 

Leiter des Zentrums für Österreichstudien 

5

Einleitung 

Das Jahr 2008 wurde von der EU zum „Europäischen Jahr des 

interkulturellen Dialogs“ erklärt. In der Ausschreibung der Europäischen 

Union (http://ec.europa.eu/culture/eac/dialogue/ 

pdf_word/call_ideas_de.doc) wird diese Initiative folgendermaßen 

begründet: „Die Europäische Union braucht dringend einen strukturierten 

und in die Tiefe gehenden interkulturellen Dialog, in den 

sowohl die öffentlichen Stellen auf nationaler, regionaler und lokaler 

Ebene als auch die gesamte Zivilgesellschaft eingebunden sind. 

Aufgrund der sukzessiven Erweiterungen der Union, der wegen 

des Binnenmarktes gestiegenen Mobilität, wegen vergangener 

und gegenwärtiger Migrationsströme und nicht zuletzt wegen 

der rasanten Globalisierung erleben wir derzeit eine Zunahme der 

kulturellen Diversität.“ 

Und weiters heißt es da: „Die kulturellen Unterschiede betreffen 

alle Teilbereiche persönlicher kultureller Identität: geografische 

Herkunft, ethnische, sprachliche, sozio-edukative Zugehörigkeit, 

religiöse, philosophische oder agnostische Weltanschauung. Es 

muss einen Dialog über diese Unterschiede geben, an dem sich alle 

beteiligen, die in der Europäischen Union leben, damit aus unseren 

multikulturellen Gesellschaften interkulturelle Gesellschaften werden.“ 

Dabei sollten die Aktionen dieses europäischen Jahres „vor 

allem auf junge Menschen“ ausgerichtet sein. 

Vor diesem Hintergrund wurde ein Konzept entwickelt, das Schulen 

aus der EU mit einer europäischen Schule außerhalb der EU und 

einer Schule von einem anderen Kontinent in Kontakt bringen sollte. 

Das Verbindende zwischen den einzelnen Klassen: alle sprechen 

deutsch, als Erst-, Zweit- oder Drittsprache. Wir haben uns auf die 

Suche begeben und Klassen in Brasilien, Lettland, Norwegen und 

Österreich gefunden, die mitmachen wollten. 

Die SchülerInnen der vier Nationen, im Alter von 15-16 Jahren, 

sollten zum Thema „Begegnungen“ arbeiten, alltägliche Begegnungen 

von Menschen ihrer Heimat in Form von Dialogen und in 

szenischem Spiel dokumentieren. Diese Alltagsszenen mussten 

dann den Partnerklassen zugeschickt werden, die wiederum Fragen 

zu den kulturellen Verhaltensweisen der Partnerländer formulieren 

und per Mail weiterschicken sollten. Mit dem Ziel, den Blick auf das 

Eigene und das Fremde zu sensibilisieren und zu schärfen. 

Es wurden Beispiele für Alltagssituationen angeführt, in denen sich 

verschiedene Menschen treffen. Die Klassen sollten aber frei wählen 

und eigene Ideen für zwischenmenschliche Kontaktkonstellationen 

entwickeln können. Schon die ausgewählten Situationen waren von 

Land zu Land verschieden. Auch die Umsetzung, Dialogverlauf und 

Sprachverhalten waren ganz unterschiedlich. 

Letzteres ist sicher auch darauf zurückzuführen, dass ein Teil der 

Lerner/innen Deutsch als zweite Fremdsprache lernt, ein Teil als 

erste Fremd- oder Muttersprache (Brasilien), und ein Teil als Muttersprache 

(Österreich). Es wurde also nicht eine Standardsituation für 

den direkten Vergleich gewählt, sondern die Unterschiede wurden 

bereits bei der Auswahl der Szenen sichtbar. Die Projektergebnisse, 

die Dialoge und Bilder sind jedenfalls sehr beeindruckend. Vor allem 

bei den verfilmten Szenen ist deutlich zu erkennen, dass die 

beteiligten SchülerInnen mit Feuereifer bei der Sache waren und 

ihren Spaß daran hatten. 

Projekttreffen in Wien: Die Repräsentantinnen aus Lettland (oben) und Norwegen 

(unten). 

6

Konzept „Begegnungen“ 

SchülerInnen aus 4 Ländern sollten zum Thema „Begegnungen“ 

arbeiten, sie sollten „Begegnungen“ in Form von Dialogen und in 

szenischem Spiel darstellen. Denn zwischenmenschliche Begegnungen 

enthalten zentrale und kulturell unterschiedliche Alltagsroutinen, 

z.B. die Kontaktaufnahme und die Kontaktbeendigung, 

das Ausdrücken von Zustimmung, Skepsis oder Ablehnung in 

verschiedenen sozialen Rollen und in unterschiedlichen Situationen 

(räumlich, zeitlich und thematisch). 

Diese Begegnungen sollten die kulturellen Verhaltensweisen im 

jeweiligen Land deutlich machen. Sie wurden in Form von Bildern 

(Standbilder/Fotos und/oder „laufende Bilder“/Video) und in 

sprachlicher Form (Dialog-Texte auf Deutsch, manche auch in der 

Muttersprache) festgehalten und anschließend an die Partnerklassen 

weiter geschickt. 

Die Partnerklassen, die die gleichen Begegnungs-Szenen für ihr 

jeweiliges Land erarbeitet haben, sollten nun mit Hilfe der Bilder und 

des Dialogs Fragen stellen - Fragen zum Land und dem Verhalten 

in bestimmten Situationen. 

Mögliche Regieanweisungen für Begegnungen* (Auswahl und 

Bearbeitung notwendig!) wurden vorgegeben, aber eben nur als 

Beispiele: 

Zwei Nachbarinnen über 70 treffen sich beim Einkaufen auf dem 

Markt.- Zahnarzt (40) und Patientin (37), die schreckliche Zahnschmerzen 

hat.- Mutter (35) und Sohn (8), der aus der Schule 

komm t.- Germanistikprofessor (50) und Studentin (20), die heimlich 

in ihn verliebt ist.- Lehrmädchen in Kosmetik (17) begrüßt ihre 

Chefin, Frau Wodak (48), am Morgen.- Tourist aus Österreich (55), 

spricht nur schlecht Englisch, will eine Auskunft bei der Touristeninformation 

im fremdsprachigen Land.- Zwei Kollegen (Mitte 30), 

die sich nicht leiden können, in der Kantine.- usw. 

Als Anregung zur Weiterarbeit wurde folgende Frage ins Konzept 

aufgenommen: Was passiert nun, wenn die Situation oben in Österreich 

spielt, aber die zwei Rollen von einer Person aus Österreich und 

einer Person aus einem anderen Land (Brasilien, Lettland, Norwegen) 

gespielt werden? Zum Beispiel die Situation oben: Zahnarzt (40) 

in Österreich und Patientin (37) aus Brasilien, die in Österreich ein 

Semester mit einem Auslandsstipendium verbringt und schreckliche 

Zahnschmerzen hat. 

Für die muttersprachlichen SchülerInnen, die ja nicht mit einer 

Fremdsprache zu kämpfen haben, wurden zwei mögliche Zusatzrollen 

als Impuls gegeben: 1. Sie hatten die Möglichkeit, die 

Dialoge der SchülerInnen, die Deutsch als Fremdsprache lernen, 

sprachlich-stilistisch zu bearbeiten. 2. Sie konnten die Situationen, 

die in Österreich spielen, daraufhin beurteilen, ob sie realistisch 

dargestellt wurden. 

Dieser Projekt-Vorschlag war nur die Grundlage für die beteiligten 

LehrerInnen und SchülerInnen. Es sollte damit auf keinen Fall der 

Freiraum für eigene Ideen und Vorstellungen zur Projekt-Umsetzung 

eingeschränkt werden, und wie es sich gezeigt hat, haben etliche 

SchülerInnen tatsächlich ihre eigenen Schwerpunkte gesetzt. 

Projekttreffen in Wien: Die Schüler/innen im Dialog. 

* Vorlage: Mairose-Parovsky 2000:66-68 

7

Projektpartner 

Schulen 

Projektleitung 

Konzept und Projektbegleitung 

Schweden 

Zentrum für Österreichstudien 

Hochschule Skövde / Högskolan i Skövde 

Box 408 

541 28 Skövde, Schweden 

http://www.his.se/osterrike 

Österreich 

BMUKK, Referat „Kultur und Sprache“ 

Rosengasse 4 

1010 Wien, Österreich 

http://www.kulturundsprache.at 

Brasilien 

Schweizerschule Curitiba 

Rua Wanda dos Santos Mallmann, 537 

CEP 83323-400 Pinhais - PR 

http://www.chpr.com.br 

Lettland 

Rigaer Mittelschule Purvciems 

Brantkalna iela 5 

1082 Riga 

Mail: sinelnikova@hotmail.com 

Norwegen 

Aremark skole 

1798 Aremark 

www.aremark-skole.no/ 

Österreich 

BG/BRG Lienz 

Maximilianstraße 11 

9900 Lienz 

http://www.brg-lienz.tsn.at/ 

Alexander Kruckenfellner 

Lidija Bikova 

Bernt Aaby 

Gerd Hollenstein 

Trude Höllerbauer 

Michaela Gigerl 

Mechthild Senfter 

Kontaktadressen und Informationen 

BG/BRG Lienz (Österreich), 

13.6.2008 

Lehrerin: Mechtild Senfter 

Maximilianstraße 11 

A – 9900l Lienz, Österreich 

Tel. ++43 – 4852 - 73294 

Mail: me.senfter@aon.at 

Homepage: http://www.brg-lienz.tsn.at/ 

Alter der Schüler/innen: 15-16 Jahre 

Voraussichtliche Anzahl: Zahl und Zusammenstellung 

der Schüler kann ich erst im 

Herbst (zweite, dritte Septemberwoche) 

sagen. Jedenfalls sind es voraussichtlich 

mehr als 20 Schüler. 

Ich habe eine Klasse, die zwar im nächsten 

Schuljahr neu zusammengewürfelt wird, 

deren Schüler mich aber bisher nie im 

Stich gelassen haben und immer mal bereit 

waren, etwas Neues auszuprobieren. 

Ich hoffe, das hält an. 

Deutsch – Niveau: Muttersprache 

Ferien / Rote Kalendertage: 

8.Juli bis 8.September Sommerferien 

26.10. Nationalfeiertag 

1., 2.Nov. Allerheiligen/Allerseelen 

23.12.- 7.1.08 Weihnachtsferien 

10.2. -18.2. voraussichtliche Semesterferien 

15.3. -25.3. Osterferien... 

Aber so lange wollen wir ja nicht brauchen 

mit dem Projekt! 

Wann können wir am Projekt arbeiten? 

Das Thema ist gut und die einzigen 

Hürden werden wie immer Termine und 

zeitgerechtes paralleles Arbeiten sein. 

Gut wäre es, wenn wir alles im Laufe von 

maximal 2/3 Monaten (September bis 

November) abschließen könnten; wie Sie 

vielleicht wissen, ist November schon kritisch 

wegen der unzähligen Schularbeiten, 

die nicht nur auf die Schüler warten, 

sondern auch auf uns Lehrer. 

Alles über unsere Schule: 

Homepage! 

siehe 

Und was mich betrifft: 

Jahrgang 1956, seit 25 Jahren an diesem 

Gymnasium als Italienisch- und Deutschlehrerin 

tätig. Viele Schüler-Austausche 

mit Italien und regelmäßige Intensivsprachwochen 

mit Schülern in Italien 

machen für mich als Fremdsprachenlehrer 

das Projekt zusätzlich interessant. 

So das wär’s im Augenblick. 

Mit freundlichen Grüßen 

Mechtild Senfter 

PS: Anredeform sei die, die jeder bevorzugt. 

Ich bin meistens zuerst förmlich, 

dann erst per DU. 

Aremark skole (Norwegen), 

13.6.2008 

Lehrer: Bernt Aaby 

1798 Aremark 

NORWEGEN 

Mail: aaby@aremark-skole.no 

Homepage: www.aremark-skole.no 


Voraussichtliche Anzahl: 7 Mädchen, 

3 Jungen 

Deutsch – Niveau: A2 

Ferien / Rote Kalendertage: 

01.10. - 05.10. Herbstferien (Elchjagd) 

19.12. - 03.01. Weihnachtsferien 

18.02. - 22.02. Semesterferien 

17.03. - 21.03. Osterferien 


2 Stunden pro Woche haben die Schüler 

Deutsch. Ob sie die Motivation für weitere 

Leistungen haben, wird sich zeigen. Die 

Schüler machen ja Ende dieses Schuljahres 

ihre Prüfung. 

Unsere Schule ist eine Grundschule mit 

ungefähr 200 Schülern die von 6 bis 16 

Jahre alt sind. Sie ist die einzige Schule 

in unserem Bezirk, der 1450 Einwohner 

auf 322 Quadratkilometer hat. Die Schule 

liegt im Bezirkszentrum in der Nähe von 

dem Kindergarten und dem Altersheim. 

Über mich: 

Jahrgang 1950, seit fast 25 Jahren an 

dieser Schule als Norwegisch-, Englisch-, 

Deutsch- und Landeskundelehrer tätig. 

Verbringe die Ferien auf dem Motorrad. 

Anredeform: 

In Norwegen ist die "De" (Sie) leider in 

rigor mortis. Könnte vielleicht wieder 

erweckt werden? 

MfG 

Bernt Aaby 

Namen der ProjektteilnehmerInnen: 

1. Ole Bönögard 

2. Anja Davidsen 

3. Linn Erica Eng 

4. Andreas Skolleborg 

5. Christina Sverd 

6. Sigrid Tolsby 

7. John Andre Klemsdal 

8. Maren Sande 

9. Katharina Svanberg 

8

Schweizerschule Curitiba (Brasilien), 

15.6.2008 

Lehrer: Alexander Kruckenfellner 

Rua Wanda dos Santos Mallmann, 537 

CEP 83323-400 Pinhais - PR 

Tel: (Handy) 0055 41 8434 6474 

Tel: (Schule) 0055 41 3667 3321 

Homepage: www.chpr.com.br (im Aufbau) 

Mail: alex_kruckenfellner@yahoo.com 

Alter der Schüler/innen: 15 Jahre 

Voraussichtliche Anzahl: 12 Mädchen, 

2 Jungen 

Deutsch – Niveau: teilweise Muttersprache 

Ferien (2007): 

Ferien: 2.7 – 28.7.2007, 12.-20.10.2007, 

17.12.07-31.1.2008 

Feiertage: 7.+8.9, 2.+3.11, 15.-17.11 


Die Schüler haben dienstags und donnerstags 

eine Doppelstunde (9:30 – 11:05 

und 10:20 – 12:05) und je nach Bedarf ist 

es sicherlich möglich, auch nachmittags 

am Projekt zu arbeiten. 

Schülerliste: 

1. Alexandra Randegger (CH) 

2. Beatrice Romana Schmid (CH/Brasilien) 

3. Dominique Heller (CH) 

4. Gabriele Waack (Brasilien/D) 

5. Jan Oliver Hoffmann (Brasilien/D) 

6. Julia da Costa de Moraes (Österreich/ 

Brasilien) 

7. Júlia Meyer (D/Brasilien) 

8. June Cirino dos Santos (Brasilien) 

9. Katharina Schmidt (D) 

10. Kauana Nitzsche (D/Brasilien) 

11. Luisa Hedler (D/Brasilien) 

12. Mathias Hoffrichter (D/Brasilien) 

13. Mayara Palmieri (Brasilien) 

14. Talita Samara Fisch (CH/Brasilien) 

brasilianische und europäische Werte treffen. 

Seit dem Jahre 2000 ist sie offiziell von 

der staatlichen Erziehungsbehörde von 

Parana als bilinguale Schule aner kannt 

und wurde Mitglied der International Baccalaureate 

Organisation (IBO). Daneben 

erhält sie finanzielle Unterstützung von 

der Schweiz. Sie bietet eine weltoffene 

Ausbildung und bereitet die Kinder 

und Jugendlichen auf eine Zukunft in 

Brasilien oder einem deutschsprachigen, 

europäischen Land vor. 

Die Schule beschäftigt zurzeit mehr als 

50 Lehrer, davon 6 Schweizer und einen 

Österreicher. Die Unterrichtssprache ist 

zu 2/3 Portugiesisch und zu 1/3 Deutsch. 

Fast in allen Deutschstunden sind die 

Klassen geteilt. Die Teilung ermöglicht 

es dem Schüler mehr zu profitieren durch 

individuellen Unterricht. 

Zu mir: 

Mein Name ist Alexander Kruckenfellner, 

geboren 1973 in Wien und seit 8 Jahren 

in Brasilien. Das Studium habe ich in 

England an der University of Wolverhampton 

in „Languages for Business 

abgeschlossen“ (Englisch, DaF und 

betriebswirtschaftliche Fächer). Neben 

der Schweizerschule arbeite ich auch am 

Goethe-Institut Curitiba. Seit März 2007 

habe ich eine Theatergruppe ins Leben 

gerufen, die im September in Curitiba und 

im Oktober in Montevideo (Uruguay) den 

„Besuch der alten Dame“ aufführen wird. 

In meiner Freizeit verreise ich sehr gerne, 

besonders in Südamerika. 

Als Anredeform würde ich „Du“ sehr begrüßen! 

Sollte ich etwas vergessen haben, 

bitte einfach mitteilen. 

Mit herzlichen Grüßen und großer Vorfreude 

Alexander 

Rigaer Mittelschule Purvciems 

(Lettland), 21.8.2008 

Lehrerin: Lidija Bikova 

Brantkalna iela 5 

LV-1082 Riga, Lettland 

Tel: +371 67578315 

Handy: +371 29811878 

Mail: sinelnikova@hotmail.com 

Alter der Schüler/Innen: 15-16 

Anzahl: 12 Schüler (7 Mädchen; 5 Jungen) 

Deutsch-Niveau: 2. Fremdsprache/ wird 

5 Jahre gelernt) 

Ferien 2007/08: 

Herbstferien: 22.10 – 26.10. 

Winterferien: 24.12 – 4.01 

Frühlingsferien: 20.03 – 28.03 

Sommerferien: 30.05 – 1.09. 


1. Am Mittwoch – 14:35 – 16:00 

2. Je nach Bedarf – nachmittags 

Schülerliste: 

1. Sofija Rezhepp 

2. Viktorija Rudenko 

3. Marija Abalmasova 

4. Marina Aleksejeva 

5. Olga Silvonika 

6. Marina Akopjan 

7. Sandra Isata 

8. Aleksander Loptev 

9. Maxim Lupik 

10. Roman Kuropatnikov 

11. Vsevolod Pavlov 

12. Stanislav Degtjarjov 

Geschichte der Mittelschule Purvciems 

Eine staatliche russische Schule mit erweitertem 

Fremdsprachen-Unterricht. 

Gegründet 1988. 

1300 Schüler, 150 Lehrer 

Die Schule lernen 12 Jahre: 

1. Kl – 4. Kl. – Grundschule 

5. Kl – 9. Kl. – Hauptschule 

10. Kl – 12. Kl. – Mittelschule 

Ab der 1. Klasse lernen alle Schüler 

Englisch (obligatorisch), ab der 5. Klasse 

lernen sie die 2. Fremdsprache – Deutsch 

oder Französisch. 

Zu mir: 

Mein Name ist Lidija Bikova, geboren 

1955 in Polen, absolvierte Lettische Universität, 

unterrichte Deutsch seit 1980 (an 

der Hochschule und in der Schule). Jedes 

Jahr besuche ich mit meinen Schülern 

Deutschland (Sprachkurse, Exkursionen). 

Meine Hobbys: Reisen, Hunde. 

Mit herzlichen Grüßen, Lidija. 

P.S. Anredeform – lieber „Du“ 

Geschichte der Schweizerschule Curitiba 

Die Schweizerschule Curitiba ist eine bilinguale 

und bikulturelle Schule, wo sich 

9

Projektverlauf und Projektergebnisse 

Voraussetzungen für die Durchführung des Projektes 

Sowohl das Zentrum für Österreichstudien wie auch das Referat 

„Kultur und Sprache“ im österreichischen Unterrichtsministerium 

verfügen aufgrund der langjährigen Aktivitäten im Bereich „Deutsch 

als Fremdsprache“ über zahlreiche internationale Kontakte. Das 

war ein nicht zu unterschätzender Vorteil bei der Partnersuche. 

Die MitarbeiterInnen beider Institutionen haben auch vielfältige 

Vorerfahrungen mit ähnlichen Projekten. 

Gesucht wurden Klassen mit einer Gemeinsamkeit: alle SchülerInnen 

sprechen Deutsch. Neben dem interkulturellen Austausch sollte 

auch die Förderung dieser Sprachkompetenz eine Rolle spielen. 

Als das Projekt in Angriff genommen wurde, standen keinerlei finanzielle 

Mittel (außer einem Minimalbetrag zum Ankauf von Arbeitsunterlagen) 

zur Verfügung. Davon wollten wir uns nicht abschrecken 

lassen, sondern haben diese Tatsache vielmehr als Herausforderung 

angenommen. Es war uns klar, dass wir ohne finanzielle Ausstattung 

von vornherein mit einem Mangel starten. Selbstverständlich ist es 

von entscheidendem Vorteil für ein solches Projekt, wenn die beteiligten 

LehrerInnen am Beginn die Möglich keit zu einem persönlichen 

Treffen (optimal unter Beiziehung von ExpertInnen) haben. Auch 

für die Motivation der beteiligten SchülerInnen ist die Aussicht auf 

ein persönliches Kennenlernen „der anderen“ wesentlich. Dafür 

war in unserem Fall kein Geld vorhanden. Wir hatten lediglich 

zwei Möglich keiten: Entweder ein „kostenneutrales“ Projekt oder 

kein Projekt. Wir haben uns für die erste Variante entschieden und 

den gesamten Austausch über Internet und Post geplant. Parallel 

dazu wollten wir uns jedoch intensiv um Mittel bemühen, um 

eventuell gegen Ende des Projektes eine persönliche Begegnung 

zu ermöglichen. Anfang November 2007 waren diese Bemühungen 

schließlich von Erfolg gekrönt: Aus den Sonderdotierungen des 

österreichischen Unterrichtsministeriums zum Europäischen Jahr 

des interkulturellen Dialogs wurden Mittel für ein Projekttreffen (in 

kleinem Rahmen) in Wien zur Verfügung gestellt. 

Projektvorbereitung: Februar bis September 2007 

26. Februar 2007 

Fertigstellung des Konzepts zum Projekt „Begegnungen“ (Anhang 1) 

März - Juni 2007 

Suche nach Partnerschulen über Ministerien, Hochschulen und 

das bestehende Netzwerk von Österreichzentrum und „Kultur und 

Sprache“. 

- 13.06.2007: Aremarkskole (Bernt Aaby) wird als Teilnehmer aus 

Norwegen gewonnen. (Vermittlung: Steinar Nybole von Fremdsprachenzentrum/Germanistik 

in Halden) 

- 13.06.2007: BG/BRG Lienz (Mechtild Senfter) nimmt aus Österreich 

am Projekt teil. (Vermittlung durch Ulrike Strobl, die Direktorin der 

Schule, die ein schwedischer Schüler im Rahmen des Programms 

„Ein Jahr Österreich“ besucht) 

- 15.06.2007: Schweizerschule Curitiba (Alexander Kruckenfellner) 

nimmt aus Brasilien am Projekt teil. (Kontaktvermittlung über „Kultur 

und Sprache“) 

- 21.08. 2007: Ende August kann dann endlich auch eine Schule in 

Lettland, die Rigaer Mittelschule Purvciems (Lidija Bikova), gefunden 

werden. (Vermittlung über das Ministerium in Riga, Zaiga Velsa). 

Ende August 2007 

Fertigstellung der Daten zu den einzelnen Schulen: Adressen, Anzahl 

der beteiligten SchülerInnen, Infos über die Schulen, Ferienzeiten 

usw. 

Anfang September 2007 

Vorschlag zu einem möglichen Projektablauf wird an alle teilnehmenden 

Schulen / LehrerInnen geschickt (Anhang 2 zu diesem 

Abschnitt) 

Projektdurchführung: September 2007 bis Jänner 2008 

Die vier Schulen arbeiten individuell an den Dialogen*, wobei sie 

verschiedene Alltagssituationen auswählen. 

- Ende Oktober 2007: BG/BRG Lienz (Österreich) schickt die schriftlichen 

Dialoge an die Partnerschulen (noch keine Filme, die aber versprochen 

werden). Situationen ((jeweils zwei Versionen, normales 

und gebrochenes Deutsch): Zwei Kollegen, die sich nicht leiden 

können. / Studentin ist in ihren Germanistik-Professor verliebt. / Oma 

sieht ihre einzige Enkeltochter. / Verletzter Junge im Feld. / Beim 

Zahnarzt. / Lehrling (17 Jahre) begrüßt ihre Chefin (45) am Morgen. 

/ Eine deutschsprachige Touristin kommt ins Tourismusbüro, hat 

schlechte Sprachkenntnisse (Italien / Rom) (nur 1 Version) / (Streit 

in der Schule) (nur 1 Version). 

- Mitte November 2007: SchülerInnen der Mittelschule Purvciems 

in Riga (Lettland) schicken die schriftlichen Dialoge (noch keine 

Filme, es werden aber Bilder versprochen) an die Partnerschulen. 

Situationen: Zwei Kollegen, die sich nicht leiden können in der 

Kantine (deutsch). / Die Mutter spricht mit dem Sohn (russisch / 

deutsch / lettisch). / Oma und Enkelin (deutsch). / Weihnachten in 

Lettland (deutsch). Dazu: 12 Punkte zum Kommunikationsverhalten 

in Lettland. 

- 15. November 2007: Information aus Wien an alle Beteiligten, dass 

Mittel für ein Projekttreffen genehmigt wurden. Bitte, dass sich 

alle so rasch wie möglich auf einen gemeinsamen Termin einigen. 

Anregungen für die Weiterarbeit am Projekt. (Anhang 3) 

- 30. November 2007: Ein Rundmail mit Fragen zum Projektstand 

geht an alle beteiligten Schulen. (Anhang 4) 

- 10. Dezember 2007: Wien verschickt an alle Klassen Pakete mit 

Büchern (Themen: beteiligte Länder, globales Lernen, Multikulturalität) 

und didaktisierte Lehrmaterialien zu Österreich und Europa. 

(Anhang 5) 

- 12. Dezember 2007: Schweizerschule Curitiba schickt die schriftlichen 

Dialoge mit den Filmen nach und nach an die Partner. Situationen: 

Im Einkaufszentrum und anschließend in der Schweizerschule. 

/ Im Badezimmer (zwei Mädchen) (deutsch). / Zwei Freundinnen, 

die sich schon lange nicht mehr gesehen haben, treffen sich auf 

der Straße (deutsch und portugiesisch). / Die Tochter ist nach Mitternacht 

noch am Computer. Ihre Eltern wollen, dass sie endlich 

ins Bett geht (dt. und port.). / Zwei Freunde treffen sich zufällig in 

einem Restaurant (dt. und port.). / Drei Personen treffen sich (dt. 

und port.). / Tapioca (In der Küche) (deutsch)./ Ein Gespräch über 

Ausländerinnen in Brasilien (deutsch). / Fünf Freundinnen treffen 

sich privat (dt. und port.). / Zwei Freunde im Bus (dt. und port.). / 

Dazu ein Text über Fußball in Brasilien mit 4 Fragen zum Sport in 

den Partnerländern. 

- 15. Jänner 2008: Die Aremark skole schickt die schriftlichen Dialoge 

(noch ohne die Filme, die aber versprochen werden) an die Partnerschulen. 

Situationen (alle auf Deutsch): Bei der Touristeninformation. 

/ Nach der Vorlesung. / In der Disko. / Zwei Nachbarn im Geschäft. 

* Alle SchülerInnendialoge sind weiter hinten in diesem Band abgedruckt. 

10

- 24. Jänner 2008: Lienz verschickt die korrigierten Dialoge der 

anderen Klassen. 

- 12. Feber 2008: Filme aus Lienz sind nun über Moodle abrufbar. 

- 25. Feber 2008: Riga hat CD mit Fotos per Post verschickt. 

- 7. April 2008: Aremark hat DVD per Post verschickt. 

Vorbereitung des Projekttreffens in Wien: November 

2007 bis Mai 2008 

- 15. November 2007: Über Rundmail wird informiert, dass ein Projekttreffen 

in Wien möglich ist (Finanzierung gesichert!) und es wird 

um Einigung auf einen gemeinsamen Termin und um Auswahl von 

Klassendelegierten gebeten. Aus jeder Klasse werden ein/e LehrerIn 

und drei SchülerInnen eingeladen. 

- 3. Dezember 2007: In einem Rundmail nach der Frage zum Projektstand 

werden die ersten möglichen Termine bekannt gegeben, 

um weitere Abstimmung wird ersucht. 

- Dezember 2007: Das Projekt wird in den österreichischen Kalender 

für das Europäische Jahr des Interkulturellen Dialogs 2008 

aufgenommen. 

- Ende Dezember 2007: Nach langen Diskussionen kann ein gemeinsamer 

Termin gefunden werden: 14. Mai (Anreisetag) bis 18. 

Mai (Rückreisetag) 2008 in Wien. 

- Anfang Jänner 2008: „Kultur und Sprache“ bucht die ersten Flüge 

und findet nach intensiver Suche ein geeignetes Veranstaltungshaus 

in Wien, das Don Bosco-Haus in Wien-Hietzing. 

- 21. Jänner 2008: Michaela Gigerl wird zur gemeinsamen Planung 

des Projekttreffens in Wien eingeladen und mit der Organisation 

beauftragt. 

- 22. Jänner 2008: Ein unerwartetes Problem taucht auf. Aufgrund 

einer zu einem ungewöhnlichen Termin angesetzten Englischprüfung 

kann die Partnerklasse aus Norwegen nun doch nicht zum 

vorgeschlagenen Termin, 14.-18. Mai 2008, nach Wien kommen. Eine 

Lösung wird gesucht und mit Unterstützung von Steinar Nybole 

gefunden: die Delegierten aus Norwegen werden früher an- und 

wieder abreisen. Die norwegische Gruppe kann nun doch zwei 

gemeinsame Tage mit allen anderen verbringen. 

- Ende Jänner 2008: Die letzten Flüge werden gebucht, Umreservierungen 

im Veranstaltungshaus vorgenommen. 

- Ab März 2008 wird an den Programmideen für das Treffen in Wien 

gearbeitet. 

- 2. April 2008: Es werden Briefe an alle LehrerInnen verschickt mit 

Hinweisen auf wichtige vorbereitende Arbeiten für das Projekttreffen 

in Wien. Der Termin ist wie folgt fixiert: Montag, 12. Mai, bis 

Sonntag, 18. Mai 2008. (Anhang 6) 

- 11. April 2008: Die Liste mit den TeilnehmerInnen am Wientreffen 

wird an alle verschickt. 

- 17. April 2008: Wien verschickt das Programm zum Projekttreffen 

in Wien an alle. Wünsche der TeilnehmerInnen wurden bei der Programmgestaltung 

so weit wie möglich berücksichtigt. Es wird auch 

freie Zeit geben, um individuellen Interessen nachzugehen.* 

- Anfang Mai 2008: Aremark skole bereitet sich gemeinsam mit Steinar 

Nybole auf die Wienreise vor, auch die Presse wird eingeladen. 

Ein Artikel erscheint am 14.05.2008. 

Vorschläge zur Projektweiterführung: Februar bis 

April 2008 

- Jänner/Feber 2008: Auf Hinweise zum Kommunikationsverhalten 

in Lettland wurde von österreichischen SchülerInnen das Verhalten 

in ihrem Land beschrieben. Die österreichischen SchülerInnen korrigierten 

schließlich auch noch Dialoge der Partnerklassen. 

- 28. Jänner 2008: Mit einem Rundmail werden alle über den 

aktuellen Stand des Projekts informiert. Die erste Phase ist fast 

abgeschlossen, die Filme bzw. Fotos aus Lienz, Riga und Aremark 

müssen noch übermittelt werden. Die bisherigen Ergebnisse sind 

beeindruckend! 

Es werden verschiedene Anregungen zur Weiterarbeit eingebracht. 

(Anhang 7) 

Mit der Post ist der österreichische Veranstaltungskalender zum 

Europäischen Jahr des interkulturellen Dialogs 2008 (in den auch 

das Projekt „Begegnungen“ aufgenommen wurde) an die Klassen 

unterwegs. Auch ein neues Buch kommt: „Der Junge mit dem Fisch“, 

mit anschaulichen kleinen Alltagsgeschichten einer multikulturellen 

Schule in der Schweiz. 

- Feber 2008: Einige haben noch mit den letzten Tücken der Technik 

bei der Übertragung des Bildmaterials zu kämpfen, auch die Aremark 

skole bewältigt dies schließlich im Lauf des März. 

- März/April 2008: In den Klassen werden vereinzelte, unterschiedliche 

Aktivitäten gesetzt. 

Für Wien wird vielerlei – teils recht intensiv – vorbereitet. 

* Dem Treffen in Wien ist ein eigener Abschnitt gewidmet. 

11

Anhang zu diesem Abschnitt 

Anhang 1: Projekt-Vorschlag des Bildungsministeriums 

in Wien (Österreich) und des Zentrums für Österreichstudien 

an der Hochschule Skövde (Schweden) (erstellt 

am 26. Februar 2007) 

Begegnungen: Interkulturelles Projekt im Deutschunterricht für 

Schulklassen in Brasilien, Lettland, Norwegen und Österreich 

Kontext: Europäisches Jahr des interkulturellen Dialogs 2008 

Aus der Ausschreibung der Europäischen Union 

http://ec.europa.eu/culture/eac/dialogue/pdf_word/call_ideas_de.doc 

„Die Europäische Union braucht dringend einen strukturierten 

und in die Tiefe gehenden interkulturellen Dialog, in den sowohl 

die öffentlichen Stellen auf nationaler, regionaler und lokaler 

Ebene als auch die gesamte Zivilgesellschaft eingebunden sind. 

Aufgrund der sukzessiven Erweiterungen der Union, der wegen 

des Binnenmarktes gestiegenen Mobilität, wegen vergangener 

und gegenwärtiger Migrationsströme und nicht zuletzt wegen 

der rasanten Globalisierung erleben wir derzeit eine Zunahme der 

kulturellen Diversität. 

Die kulturellen Unterschiede betreffen alle Teilbereiche persönlicher 

kultureller Identität: geografische Herkunft, ethnische, sprachliche, 

sozio-edukative Zugehörigkeit, religiöse, philosophische oder agnostische 

Weltanschauung. Es muss einen Dialog über diese Unterschiede 

geben, an dem sich alle beteiligen, die in der Europäischen 

Union leben, damit aus unseren multikulturellen Gesellschaften 

interkulturelle Gesellschaften werden. 

In diesem Zusammenhang schlägt die Europäische Kommission 

vor, das Jahr 2008 zum Europäischen Jahr des interkulturellen 

Dialogs zu erklären. Dieser Dialog ist bereits ein Schwerpunkt 

zahlreicher Politikfelder und –instrumente, weshalb er als Prozess 

nun deutlich breiter angelegt und sichtbar gemacht werden muss. 

Die Zielsetzung des europäischen Jahres lautet: Sensibilisierung 

aller Menschen in der Union für den Dialog als Instrument – damit 

alle in einer zunehmend multikulturellen Umgebung leben und 

davon profitieren können. Das europäische Jahr wird sich auf den 

interkulturellen Dialog überall dort konzentrieren, wo er das „Miteinander“ 

im Alltag verbessern kann. Die Aktionen des europäischen 

Jahres sind vor allem auf junge Menschen ausgerichtet. Sie sollen 

die Zivilgesellschaft und ihre diversen Akteurinnen und Akteure 

auf europäischer, nationaler und lokaler Ebene mobilisieren und 

so viele Menschen wie möglich direkt oder indirekt ansprechen. 

Für die Umsetzung dieses Zieles braucht die Kommission Ideen 

und Partner/innen.“ 

Projekt-Vorschlag: Darstellung von Begegnungen in Bildern 

und Dialogen 

Schüler/innen aus 4 Ländern arbeiten zum Thema „Begegnungen“, 

sie stellen „Begegnungen“ in Form von Dialogen und in szenischem 

Spiel dar. 

Begegnungen enthalten zentrale und kulturell unterschiedliche 

Alltagsroutinen, z.B. die Kontaktaufnahme und die Kontaktbeendigung, 



(räumlich, zeitlich und thematisch). 

Diese Begegnungen sollen die kulturellen Verhaltensweisen im 

jeweiligen Land deutlich machen. Sie werden in Form von Bildern 

(Standbilder/Fotos und/oder „laufende Bilder“/Video) und in sprachlicher 

Form (Dialog-Texte in der Muttersprache und in deutscher 

Übersetzung und/oder Audio-CD) festgehalten und anschließend 

an die Partnerklassen weiter geschickt. 

Die Partnerklassen, die die gleichen Begegnungs-Szenen für ihr 

jeweiliges Land erarbeitet haben, sollen nun mit Hilfe der Bilder und 

des Dialogs Fragen stellen - Fragen zum Dialogverhalten im jeweiligen 

Land (z.B. Nähe/Distanz der Gesprächspartner, Körperkontakt, 

Lautstärke des Dialogs, Begrüßungsformen, Anredepronomen, 

usw.). Die Antworten werden auf interkulturelle Unterschiede bei 

Begegnungen aufmerksam machen, wobei auch auf die Vielfalt von 

Begegnungen in ein- und demselben Land aufmerksam gemacht 

wird. 

Mögliche Regieanweisungen für Begegnungen (Auswahl und Bearbeitung 

notwendig!) (Vorlage: Mairose-Parovsky 2000:66-68): 

1. Zwei Nachbarinnen über 70 treffen sich beim Einkaufen auf dem 

Markt. 

2. Zahnarzt (40) und Patientin (37), die schreckliche Zahnschmerzen 

hat. 

3. Mutter (35) und Sohn (8), der aus der Schule kommt. 

4. Germanistikprofessor (50) und Studentin (20), die heimlich in 

ihn verliebt ist. 

5. Lehrmädchen in Kosmetik (17) begrüßt ihre Chefin, Frau Wodak 

(48), am Morgen. 

6. Oma (60) sieht ihre einzige Enkeltochter „Lisi“ (5) nach einem 

halben Jahr wieder. 

7. Stefan („Stef“) und Kerstin („Tini“), beide 17, sehen sich in der 

Disko. 

8. Zwei Kollegen (Mitte 30), die sich nicht leiden können, in der 

Kantine. 

9. Ein Lehrer (26) sieht einen Schüler (15), der einen anderen mobbt 

und spricht ihn an. 

10. Tourist aus Österreich (55), spricht nur schlecht Englisch, will eine 

Auskunft bei der Touristeninformation im fremdsprachigen Land. 

Weiterarbeit: 

Was passiert nun, wenn die Situation oben in Österreich spielt, aber 

die zwei Rollen von einer Person aus Österreich und einer Person 

aus einem anderen Land (Brasilien, Lettland, Norwegen) gespielt 

werden. 

Zum Beispiel die Situation 2 oben: Zahnarzt (40) in Österreich und 

Patientin (37) aus Brasilien, die in Österreich ein Semester mit einem 

Auslandsstipendium verbringt und schreckliche Zahnschmerzen 

hat. 

Diese Dialoge werden wieder in Bild und Text (DVD, CD, Fotos und 

Text) festgehalten und zum Abschluss an die Partnerklassen weiter 

geschickt. 

Zusatzrolle der muttersprachlichen Schüler/innen in Österreich: 

Den muttersprachlichen Schüler/innen kommen zwei entscheidende 

Rollen zu: 

1. Sie müssen die Situationen, die in Österreich spielen, und die 

österreichischen Dialogpartner daraufhin beurteilen, ob sie realistisch 

sind. 

2. Sie bearbeiten diese in Österreich spielenden Dialoge der Schüler/ 

innen, die Deutsch als Fremdsprache lernen, auch sprachlichstilistisch 

(Betonung liegt auf stilistisch!). 

Wichtig: Dieser Projekt-Vorschlag ist nur die Grundlage für die 

beteiligten Lehrer/innen und Schüler/innen. Es soll damit auf keinen 

12

Fall der Freiraum für eigene Ideen und Vorstellungen zur Projekt- 

Umsetzung eingeschränkt werden! 

Warum szenisches Spiel zum Thema „Begegnungen“? 

• Pragmatischer Aspekt: Im Alltag findet die Kommunikation sehr 

oft in der direkten Begegnung statt, zur Sprache an sich tritt die 

Körpersprache: Gestik und Mimik sind wichtige Faktoren der Kommunikation 

und des szenischen Spiels. 

• Lernpsychologischer Aspekt: Beim Lernen ist das Gehirn „kein isolierter 

Computer“ (F. Vester), Input und Aneignung von neuen Kommunikations- 

und Sprachmustern sollen über so viele Kanäle wie 

möglich erfolgen: Optisch und akustisch, in Kombination mit Mimik, 

Gestik und Bewegung oder auch mit haptischer / taktiler (Tastsinn), 

olfaktorischer (Geruchssinn) und gustatorischer (Geschmackssinn) 

Wahrnehmung. Diese werden gerade auch im szenischen Spiel 

geschult. 

• Sozialisationsaspekt: Durch die neuen Medien wird die optische 

und akustische Wahrnehmung überbeansprucht, die anderen 

Wahrnehmungsformen oft vernachlässigt. Zudem werden durch die 

Konsum- und Unterhaltungsindustrie immer vielfältigere aber auch 

extremere Verhaltensmuster vorgeführt. Solche Verhaltensmuster 

werden oft unbewusst nachgeahmt. Das szenische Spiel bietet die 

Möglichkeit, solche Verhaltensmuster spielerisch zu reflektieren. 

• Interkultureller Aspekt: Wichtige und kulturell unterschiedliche Alltagsroutinen 

sind z.B. die Kontaktaufnahme und die Kontaktbeendigung, 



(räumlich, zeitlich und thematisch). In Interaktionsspielen können 

die eigenen soziokulturell spezifischen Routinen und Rituale im 

Gegensatz zu deutschsprachigen im Kontrast ausprobiert und 

bewusst gemacht werden. (Mairose-Parovsky 2000:60-66) 

Projektzeitraum 

September 2007 bis Mai 2008 

Arbeitssprache 

Deutsch 

Zielgruppe (Teilnehmer/innen) 

Je eine Schulklasse in Brasilien, Lettland, Norwegen und Österreich 


Sprachniveau: A2-B1 (Europäischer Referenzrahmen) 

Lehrer/innen im Bereich Deutsch als Mutter- bzw. Fremdsprache; 

Erfahrung im Bereich Schultheater / szenisches Spiel wäre von 

Vorteil. 

Empfehlenswerte Literatur zum Thema „Szenisches Spiel“ 

Scheller, Inge 1998: Szenisches Spiel. Handbuch für die pädagogische 

Praxis. Berlin: Cornelsen. 

… und szenisches Spiel im DaF-Unterricht 

Schlemminger, Gerald; Brysch, Thomas und Schewe, Manfred Lukas 

(Hg.) 2000: Pädagogische Konzepte für einen ganzheitlichen DaF- 

Unterricht. Berlin: Cornelsen. 

Beiträge von Angelika Mairose-Parovsky (60-71) und Manfred Lukas 

Schewe (72-105). 

Dokumentation 

Das Projekt wird vom Zentrum für Österreichstudien (Hochschule 

Skövde in Schweden) begleitet und in Kooperation mit dem Referat 

„Kultur und Sprache“ im Bildungsministerium in Wien (Österreich) 

dokumentiert. Arbeitsblätter und Projektergebnisse sowie 1-2-seitige 

Arbeitsberichte (über die Arbeit im Unterricht) der Lehrer/innen 

sollen an das Zentrum geschickt werden. 

Anhang 2: Begegnungen in Bildern und Dialogen: 

Interkulturelles Projekt im Deutschunterricht für 

Schulklassen in Brasilien, Lettland, Norwegen und 

Österreich 

Vorschlag für den Projektablauf (erstellt Anfang 

September 2008) 

1. Bitte das Dokument „IK07_Adressen“ mit allen Angaben 

zu Adressen, Schüler/innenzahl, Ferienzeiten usw. ausfüllen 

(betrifft die Schulen in Norwegen und Lettland). Änderungen 

direkt im Dokument vornehmen und das Dokument an alle per 

Mail weiterschicken: 

• Bernt Aaby (Norwegen): bimc@halden.net 

• Alex Kruckenfellner (Brasilien): alex_kruckenfellner@yahoo.com 

• Mechtild Senfter (Österreich): me.senfter@aon.at 

• Gerd Hollenstein (Schweden, Projektbegleitung): gerd.hollenstein@his.se 

• Xxx (Lettland): kommt noch. 

2. Eine Diskussion über Mail (jeweils an alle schicken, siehe 

oben!) über folgende Punkte: 

a. Regieanweisungen für die szenischen Dialoge: 

• Welche Regieanweisungen für Begegnungen wollen wir als 

Ausgangspunkte für szenische Dialoge? 

• Beispiele: Zwei Nachbarinnen über 70 treffen sich beim 

Einkaufen auf dem Markt. / Zahnarzt (40) und Patientin (37), die 

schreckliche Zahnschmerzen hat. / Mutter (35) und Sohn (8), der 

aus der Schule kommt. / Germanistikprofessor (50) und Studentin 

(20), die heimlich in ihn verliebt ist. 

• Im Konzept sind weitere Beispiele, hier ist aber auch Platz für 

eigene Ideen! 

b. Szenische Dialoge und Sprache(n): 

• Spielen wir die Dialoge auf Deutsch und legen dazu eine Übersetzung 

in der Muttersprache bei? 

• Spielen wir die Dialoge in der Muttersprache und legen eine 

Übersetzung ins Deutsche dazu? 

13

• Spielen wir den Dialog in beiden Sprachen, usw.? 

c. Szenische Dialoge und Medien 

Wie halten wir das szenische Spiel fest: 

• Bilder und Dialogtexte (in Papierform), 

• DVD und Dialogtexte, usw.? 

d. Abgabetermin und Versand des Materials: 

• Bis wann schicken wir die Arbeitsergebnisse der Schüler/innen 

weiter? 

• Schicken wir die Materialien an alle weiter oder arbeiten z.B. zwei 

Klassen enger zusammen? 

• In welcher Form schicken wir das Material (z.B. DVD per Post, 

Texte per Attachement)? 

3. Arbeit vor Ort mit den Klassen und Versand der Arbeitsergebnisse 

Individuell! 

4. Arbeit mit den eingegangenen Arbeitsbeiträgen der Partnerklassen 

Individuell! 

Zusatzrolle der muttersprachlichen Schüler/innen in Österreich 

Den muttersprachlichen Schüler/innen kommen zwei entscheidende 

Rollen zu: 

• Sie müssen die Situationen, die in Österreich spielen, und die österreichischen 

Dialogpartner daraufhin beurteilen, ob sie realistisch 

sind. 

• Sie bearbeiten diese in Österreich spielenden Dialoge der Schüler/ 

innen, die Deutsch als Fremdsprache lernen, auch sprachlichstilistisch 

(Betonung liegt auf stilistisch!). 

5. Erarbeitung von Fragen zum Kommunikationsverhalten in 

den anderen Ländern 

- fakultativ (je nach Zeitplanung) 

• Erarbeitung der Fragen – 

Beispiel: Überraschender Besuch einer Urlaubsbekanntschaft zu 

Hause 

Nimmt man nach dem Urlaub Kontakt mit einer Urlaubsbekanntschaft 

auf? 

Besucht man sie zu Hause? Unter welchen Voraussetzungen? 

Zu welcher Tageszeit verabredet man sich, besucht man die 

Bekannt schaft aus dem Urlaub? 

Wie begrüßt man sich, nachdem man sich einige Monate nicht 

gesehen hat? 

Wie eröffnet man das Gespräch? 

Welche Themen kann man ansprechen? 

Wie lange dauert das Gespräch? 

Wie lange dauert der gesamte Besuch? 

Was bietet man zum Essen/Trinken an? 

Wie signalisiert man das Gesprächsende? 

Wie verabschiedet man sich? 

• Versand der Fragen per Mail 

• Erarbeitung der Antworten und Versand per Mail 

6. Weiterarbeit: Brasilianer/in, Lette/in bzw. Norweger/in trifft 

Österreicher/in - fakultativ (je nach Zeitplanung) 

• Was passiert nun, wenn die Situation oben in Österreich spielt, aber 

die zwei Rollen von einer Person aus Österreich und einer Person 

aus einem anderen Land (Brasilien, Lettland, Norwegen) gespielt 

werden. 

• Beispiel: Zahnarzt (40) in Österreich und Patientin (37) aus Brasilien, 

die in Österreich ein Semester mit einem Auslandsstipendium 

verbringt und schreckliche Zahnschmerzen hat. 

• Diese Dialoge werden wieder in Bild und Text (DVD, CD, Fotos und 

Text) festgehalten und zum Abschluss an die Partnerklassen weiter 

geschickt. 

Wichtig: Vorschläge zum Projekt und zum Projektablauf sind nur die 

Grundlage für die beteiligten Lehrer/innen und Schüler/innen. Es 

soll damit auf keinen Fall der Freiraum für eigene Ideen und Vorstellungen 

zur Projekt-Umsetzung eingeschränkt werden! 

Anhang 3: Projekt „Begegnungen“. 

Rundmail zu einem möglichen Projekttreffen in 

Wien (verschickt am 15. November 2007) 

Interkulturelles Projekt „Begegnungen“ 

Liebe Kolleginnen und Kollegen, 

da ich noch nicht mit allen direkten Kontakt hatte, darf ich mich 

kurz vorstellen: meine Name ist Trude Höllerbauer, ich arbeite im 

Referat „Kultur und Sprache“ im Bundesministerium für Unterricht, 

Kunst und Kultur in Wien. Seitens unseres Ministeriums bin ich für 

die Bildungskooperation mit unserer Partnerinstitution „Zentrum 

für Österreichstudien“ in Skövde zuständig. In Zusammenarbeit mit 

Gerd Hollenstein habe ich auch das Projekt „Begegnungen“ initiiert 

und versuche von Wien aus, Beiträge für das Projekt zu leisten. 

Wir freuen uns sehr, dass ihr euch für die Mitarbeit am Projekt 

entschieden habt! Da ihr für eure Zusammenarbeit im Rahmen des 

Projektes mehrheitlich die Anredeform „du“ gewählt habt, erlaube 

ich mir, mich dem anzuschließen. Wie ich von Gerd erfahren habe, 

arbeitet ihr mit euren Klassen schon eifrig an Dialogen. Jetzt habe 

ich eine Neuigkeit für euch, die hoffentlich Freude bereitet: 

Da es für das „Europäische Jahr des interkulturellen Dialogs 2008“ in 

unserem Ministerium eigene Fördermittel gibt, habe ich euer/unser 

Projekt offiziell eingereicht und um finanzielle Unterstützung für ein 

Abschlusstreffen von Projektdelegierten in Wien angesucht. 

Das Projekt „Begegnungen“ ist in die Endauswahl gekommen und 

es gibt tatsächlich Geld für ein Wiener Treffen. Natürlich können wir 

nicht alle mitwirkenden Schüler und Schülerinnen hierher einladen 

(dazu reichen die Mittel bei weitem nicht), aber Abgesandte. 

14

Konkret bedeutet das: 

Wir können aus jedem beteiligten Land die Klassenlehrerin bzw. 

den Klassenlehrer und jeweils drei SchülerInnen für vier Tage nach 

Wien einladen und damit nach der „Kommunikation aus der Ferne“ 

auch eine persönliche Begegnung ermöglichen. Die Zuerkennung 

von Fördermitteln zeigt auch die Wertschätzung des Projektes und 

eurer Arbeit durch eine unabhängige Kommission. Ich darf dazu 

gratulieren! Das Treffen in Wien soll dem persönlichen Erfahrungsaustausch 

und der Diskussion der Ergebnisse der Projektarbeit 

dienen, aber auch der gemeinsamen Entdeckung Wiens. 

Die Zusammenkunft soll von Mittwoch (Anreisetag) bis Sonntag 

(Abreise) dauern und wir schlagen vor, dass ihr euch untereinander 

auf einen Zeitpunkt im Mai 2008 verständigt. Den Juni können wir 

wohl ausschließen, da aufgrund der Fußball-EM weder Zimmer noch 

Flüge zu bekommen sein werden. Sobald ihr euch einig seid, teilt 

mir bitte das von euch gewählte Datum mit. 

Die Wahl, welche SchülerInnen mitkommen dürfen, ist wahrscheinlich 

keine leichte Aufgabe. Ob das eine demokratische Entscheidung 

der Klasse sein soll, welche Kriterien zu berücksichtigen wären, 

oder auf welche Weise immer der Entscheidungsprozess erfolgen 

soll, das müssen wir eurer Erfahrung als Lehrkräfte überlassen. Ihr 

kennt eure Jugendlichen und wisst am besten, wie mit so einer 

Frage umzugehen ist. 

Falls sich eine/r von euch gar nicht an diesem Treffen beteiligen 

möchte, aus diesem oder jenem Grund, so möge mir bitte diejenige/ 

derjenige das umgehend mitteilen – und auch die anderen Projektbeteiligten 

darüber informieren. 

Wir können für insgesamt sechzehn Personen (4 aus jedem Land) 

folgende Kosten übernehmen: 

- Reisekosten 

- Nächtigung/Verpflegung 

- öffentliche Verkehrsmittel innerhalb Wiens für die Besuchstage 

- Museumsbesuch 

- Kulturveranstaltung 

Ich würde die Unterkunft reservieren und die Flüge in Absprache 

mit euch buchen. 

Die Gruppe wird in Wien von Gerd Hollenstein und einer Kontaktperson 

aus Wien betreut. 

Meine Bitte: 

Verständigt euch so rasch wie möglich auf einen gemeinsamen 

Termin für den Wien-Besuch und gebt mir diesen Termin bekannt. 

Viele Gäste möchten Wien im Frühling besuchen und Zimmer sind 

oft rar. Bei den Flügen ist die Situation ähnlich. 

Ich weiß nicht, wie intensiv eure Kommunikation untereinander 

bisher verlaufen ist. LehrerInnen haben ja immer viel zu tun, die 

Umsetzung eines internationalen Projektes nimmt schon in der 

eigenen Klasse eine Menge zusätzliche Zeit in Anspruch. Der stete 

Kontakt mit den Partnern und dem Projektkoordinator kommt dabei 

manchmal zu kurz und die länderübergreifende Kommunikation 

ins Stocken. Beim laufenden Projekt geht es aber gerade um diesen 

Austausch. Simulierte Begegnungen in der Klasse sind der eine 

Teil, aber erst die direkte Verständigung zwischen SchülerInnen 

und LehrerInnen der verschiedenen Länder macht eigene interkulturelle 

Erfahrung möglich. So könnten eure SchülerInnen z.B. die 

e-Mail-Adressen austauschen und einander schreiben. Neben dem 

„offiziellen“ Schriftwechsel im Rahmen eines solchen Projekts (den 

LehrerInnen auf jeden Fall kontrollieren sollten), kann es für die 

Jugendlichen auch interessant sein, private Verbindungen (ohne 

„Einsichtnahme“ der LehrerInnen und ohne Verpflichtung) aufbauen 

zu können. Dies haben jedenfalls vergangene Projekte gezeigt. 

Wir hoffen, mit der Einladung zu einer Wienreise einen frischen 

Impuls für die weitere Projektarbeit setzen zu können. Die weitere 

Entwicklung eurer Aktivitäten ist auch für uns sehr spannend, ich bin 

sicher, im Laufe des Projektes eine Menge von euch zu lernen. Alle 

Erfahrungen geben wir dann gerne in Form einer Dokumentation 

an andere weiter – um Lust auf neue Begegnungen zu machen. 

In Wien werden am kommenden Wochenende die ersten Christkindlmärkte 

eröffnet und dazu passend schneit es jetzt vor meinen 

Fenstern. Das bringt mich auf eine Idee: Interessiert eure SchülerInnen, 

wie in den jeweils anderen Ländern Weihnachten gefeiert (oder 

auch nicht gefeiert) wird? Möchten sie eventuell eine familiäre Szene 

dazu darstellen (mit einem Gast aus dem Ausland?) und den Dialog / 

die Bilder den anderen Klassen schicken bzw. Post von den anderen 

bekommen? Oder eine Begegnung simulieren, die verdeutlicht, 

warum ihnen Weihnachten gar nichts bedeutet? Vielleicht gibt es 

dazu aber nur allgemeines Desinteresse, wer weiß. Fein im Sinne 

des Projektes wäre aber, wenn ihr euch alle auf einen bestimmten 

Anlass (oder zwei?) einigen könntet, zu dem die SchülerInnen dann 

auch interagieren. Unterschiedliches Handeln und Sprachgebrauch 

lassen sich dann besser festmachen. 

Mit den besten Wünschen für die Fortsetzung des Projektes und 

herzlichen Grüßen, 

Trude 

Ich freue mich schon auf eure Nachrichten! 

Anhang 4: Projekt: Begegnungen. Nachfrage zu 

Projektstand und zum Treffen in Wien im Mai 2008 

(verschickt am 30. November 2007) 

Liebe Teilnehmer/innen am Projekt Begegnungen, 

In diesem Mail geht es um zwei wichtige Dinge, den Projektstand 

und das Treffen in 

Wien. 

1. Zum Stand des Projekts “Begegnungen”: Bitte teilt / teilen Sie allen 

Projektbeteiligten mit, wie der Projektstand aussieht. Die Beteiligten 

mit ihren Mailadressen: 

Bernd Aaby (Norwegen): bimc@halden.net 

Lidija Bikova (Lettland): sinelnikova@hotmail.com 

Alex Kruckenfellner (Brasilien): alex_kruckenfellner@yahoo.com 

Mechthild Senfter (Österreich): me.senfter@aon.at 

Gerd Hollenstein (Schweden): gerd.hollenstein@his.se 

Gertrud Höllerbauer (Österr., Organisation Wien-Treffen): Gertrud. 

Hoellerbauer@bmukk.gv.at 

Geht / Gehen Sie bitte auf folgende Fragen ein: 

• Sind die Dialoge fertig, bzw. wann können sie diese (per Mail?) an 

alle Projektpartner/innen schicken? 

• Sind die Filme / Fotos dazu fertig, bzw. bis wann können sie diese 

auf DVD (per Post) an alle schicken? 

15

• Wann kann die Klasse 2008 mit den Arbeitsergebnissen der Projektpartner/innen 

arbeiten, d.h. Fragen zu den Dialogen an eine / 

mehrere Klasse/n formulieren und sie per Mail verschicken? Wann 

würden sie verschickt? 

Danach wären diese Fragen noch zu beantworten. Wann wäre 

dafür Zeit? 

• Wäre die Klasse in Lienz (Österreich) bereit, deutsche Versionen 

der anderen 

Klassen sprachlich zu bearbeiten bzw. wird das gewünscht? 

• Gibt es andere Ideen einer Weiterarbeit 2008? Wer wäre daran 

interessiert? 

2. Zum Treffen in Wien im Mai 2008: Die Schweizerschule in Curitiba 

(Brasilien) kann am besten Mitte/Ende Mai 2008 nach Wien kommen, 

drei Schüler/innen sind schon nominiert. Die Schule in Lienz (Österreich) 

kann erst ab dem 27. Mai. Wie steht es mit der Aremark skole 

(Norwegen) und der Rigaer Mittelschule Purvciems (Lettland)? 

Könnt ihr / Können Sie von Mittwoch, 28. Mai (Anreise) bis Sonntag, 

1. Juni (Abreise)die Österreichreise (Abschlusstreffen von Projektdelegierten) 

einplanen? Ist es möglich, dass drei Schüler/innen aus 

der Klasse mit nach Wien kommen? 

Bitte melden Sie sich diesbezüglich bis spätestens 12. Dezember 

2007, denn wir sind schon spät dran, was die Reservierung von 

Übernachtungen betrifft. Auch die Reise und das Programm in Wien 

sollte rechtzeitig geplant werden. 

Bis Beginn Feber 2008 ersuchen wir dann um Information, welche 

drei Schüler/innen euch / Sie begleiten und welche Programmwünsche 

ihr habt. 

Wir wissen alle, wie hektisch die Vorweihnachtszeit ist, würden es 

aber sehr begrüßen, wenn Sie sich trotzdem bald zurückmelden 

könnten - mit einem Mail an alle Partner/innen. 

Im Dezember kommt übrigens aus Wien noch eine kleine Bücherund 

Materialiensendung für die Klassen - als Anreiz für die Weiterarbeit. 

Viele Grüße 


Anhang 5: Materialienpakete für alle Klassen (verschickt 

Anfang Dezember 2007) 

BÜCHER: 

„Gesichter einer Weltstadt. Das Wien der Wiener im 3. Jahrtausend“ 

G. Walter / P. Korrak, Bohmann 

„Unter dem Zuckerhut. Brasilianische Abgründe“ Klaus Hart, Picus 

Reportagen 

„Elche, Fjorde, Königskinder. Norwegische Glücksmomente“ Nina 

Freydag, Picus Lesereisen 

Marco Polo „Lettland-Riga“ 

„Tatort Eine Welt“ K.-A. Immel / Klaus Tränkle, Peter Hammer Verlag 

„Geschichten über Weihnachtsbräuche aus aller Welt“ Renate Jostmann, 

Hohenheim Verlag, 

„Herr Balaban und seine Tochter Selda“ Martin Auer, Beltz & Gelberg 

„1 Tag Honig, 1 Tag Zwiebel“ Sprichwörter aus 15 Kulturen. Edition 

Volkshochschule Wien 

„Der Junge mit dem Fisch“ Alltagsgeschichten einer multikulturellen 

Schule. Marianne Zaccaria, Rex Verlag Luzern (wird nachgeliefert!) 

„Eine Europäische Geschichte aus 2001“, Barbara Frischmuth 

Organisationskarte Österreich 

DIDAKTISIERTE LEHRMATERIALIEN: 

(Herausgegeben vom Zentrum für Österreichstudien bzw. von 

„Kultur und Sprache“ / BMUKK) 

„Metropolen“, Materialien zum Thema Stadtleben 

„Wohnen“ Materialien zum Thema Wohnen in Nordeuropa und in 

Österreich 

Spiel zum Österreich-Quiz 

„Österreich im Bild“ 

„Servus du!“ 

Anhang 6: Rundschreiben an alle – zur Vorbereitung 

auf das Projekttreffen in Wien (verschickt am 2. April 

2008) 


der Termin für das Projekttreffen in Wien rückt näher und wir sind 

gerade mit der Ausarbeitung eines interessanten Programms für 

die Wienwoche beschäftigt. 

Im Mittelpunkt der Studientage soll die persönliche Begegnung 

der Jugendlichen und das gemeinsame Kennenlernen der Stadt 

stehen, wir wollen aber auch zusammen über den Projektverlauf 

reflektieren. 

In diesem Zusammenhang haben wir einige Fragen und auch 

Wünsche. 

Was wir von Euch wissen wollen: 

• Gibt es ganz allgemein besondere Wünsche, auf die Wienwoche 

bezogen? 

• Gibt es eine Sehenswürdigkeit / ein Museum, für die/das besonderes 

Interesse besteht? 

• Leidet eine Besucherin/ein Besucher unter einer Allergie? 

• Ernährt sich jemand vegetarisch? 

Auf diese Fragen bitte ich um Antwort bis spätestens 14. April 

2008. 

Was wir von Euch haben wollen: 

Wir bitten Euch, folgende Dinge nach Wien mitzubringen: 

• Einige Fotos vom Alltagsleben der SchülerInnen zu Hause und ein 

Klassenfoto. 

• Broschüren/Informationen/Bilder von Dingen, die als typisch für 

das eigene Land gelten und einen persönlichen Gegenstand (nur 

zum Zeigen!), der ganz individuell in Beziehung zum eigenen Land 

gesetzt wird. 

• Eine musikalische Botschaft der Klasse (Lieblings-CD, Lied…) 

• Eine kurze (!) schriftliche Zusammenstellung freier Assoziationen 

der Klasse zu Brasilien, Lettland, Norwegen, Österreich. 

16

• Einen Kurzbericht der LehrerInnen zum Projekt (Erwartungen, 

Schwierigkeiten, Nutzen). 

Zur Überlegung: 

Die Klasse kann den Delegierten auch einen kleinen Auftrag mitgeben, 

z.B. 

- Fragt für uns nach…. 

- Bringt uns mit…. 

- Macht für uns ein Foto von… 

- Erzählt uns dann über…. 

Wir freuen uns sehr auf Euren Besuch und wünschen alles Gute und 

viel Spaß bei den Vorbereitungen! 

Herzliche Grüße von Trude, Gerd und Michaela 

Anhang 7: Projekt „Begegnungen“: Weiterführung 

des Projektes 2008 (Mail vom 28. Jänner 2008) 


ab Mitte Dezember 2007 ist sehr viel Bewegung in das Projekt gekommen 

– alle Dialoge wurden fertig gestellt und ausgetauscht. 

Jedes Land hat andere Situationen gewählt und beim Nachlesen 

können alle auch Vermutungen anstellen, warum wohl im jeweiligen 

Land gerade diese Szenen und keine anderen erarbeitet wurden. 

Man kann die anderen auch fragen! Oder ungefragt Auskunft geben, 

warum die eigene Klasse sich für bestimmte Szenen entschieden 

hat. 

Die Partnerklasse in Lienz hat die Dialoge aus Brasilien, Lettland und 

Norwegen bereits sprachlich und stilistisch bearbeitet und auch 

schon wieder an die Absender retourniert. Der unterschiedliche 

Sprachgebrauch kann nun also reflektiert werden und vielleicht 

sind für den Unterricht da und dort auch Besonderheiten der Grammatik 

interessant. 

Im Internet können überdies (mit Vergnügen!) seit Weihnachten 

die Szenen aus Brasilien beobachtet werden. Aus Lienz haben wir 

erfahren, dass die Filme aus Österreich ebenfalls demnächst zur 

Verfügung stehen werden. Bernt und seine Klasse arbeiten gerade 

am Bildmaterial, auch aus Norwegen wird es also bald optische 

Eindrücke geben. 

Frage und große Bitte an Lidija: Kann Riga demnächst Fotos an alle 

versenden? 

Die erste Phase des Projekts ist von allen Beteiligten mit viel 

Engagement in Angriff genommen und, zum Teil unter großem 

Arbeitseinsatz, auch bewältigt worden – bis auf das noch ausstehende 

Bildmaterial. Wir hoffen, es hat auch Spaß gemacht! Gerd und 

ich sind von den bisherigen Ergebnissen sehr beeindruckt – und 

natürlich neugierig auf das, was noch kommt. 

Jetzt wird es nämlich so richtig spannend, was den interkulturellen 

Dialog betrifft. Die Arbeit im Herbst erfolgte ja vor allem im eigenen 

Klassenverband. Nun können alle die Dialoge der anderen Klassen 

nachvollziehen – und wir sind sicher, da tauchen eine Menge 

Fragen auf. Wie sprechen die Leute anderswo miteinander und wie 

verhalten sie sich in bestimmten Alltagssituationen? Wie würde 

sich unser Gespräch in derselben Situation anhören, wie würden 

wir uns benehmen? Wie drücken sich die ÖsterreicherInnen aus? 

Jede Klasse könnte sich vielleicht einen oder mehrere Dialoge aus 

einem anderen Land hernehmen, sich konkrete Fragen dazu überlegen 

und diese per eMail an jene Klasse schicken, die den Dialog 

produziert hat. 

Beispiel (Fragen zum Dialog von Luisa/Gabriele/Beatrice, Schweizerschule 

Curitiba): 

- Fast alle Dialoge spielen unter Freunden. Auch euer Dialog. Welche 

Rolle spielen Freunde in eurem Leben? 

- Die Freundinnen umarmen sich bei der Begrüßung. Wann umarmt 

man sich bei der Begrüßung? Wie gut und wie lange muss ich jemanden 

kennen? 

- Gibt es viele Streiks an der Uni? Gibt es Streiks auch an Schulen? 

Wofür/wogegen wird gestreikt? 

- Wenn man sagt „Schau doch bei uns vorbei“, wie ernst ist das gemeint? 

Kann man dann wirklich anrufen und sagen „Kann ich jetzt 

zu dir nach Hause kommen?“ - oder kann man sogar zu jemandem 

nach Hause kommen, ohne vorher anzurufen? 

Die befragte Klasse überlegt sich Antworten und schreibt zurück, 

vielleicht hat sie ihrerseits auch Fragen. 

Zusätzlich können natürlich alle Bücher/Materialien zum Einsatz 

kommen, die im Dezember aus Wien verschickt wurden. Sie werfen 

Streiflichter auf die Partnerländer, die Welt als Ganzes, und geben 

in Verbindung mit den Dialogen sicher auch Anlass zu Fragen an 

die Partnerklasse. 

Dieser Diskurs und die Kommunikation über die Grenzen hinweg 

muss gar nicht besonders viel Unterrichtszeit in Anspruch nehmen. 

Wichtig wäre, dass dieser Austausch überhaupt stattfindet, denn die 

interkulturelle Verständigung ist der Kern des Projekts. 

Darüber hinaus können natürlich auch einzelne SchülerInnen 

untereinander Kontakt aufnehmen. Sind die eMail-Adressen der 

SchülerInnen schon ausgetauscht worden? 

Alexander hat auch einen Vorschlag zur Weiterarbeit gemacht: 

„Eine Geschichte geht auf Reisen“. Näheres dazu teilt er euch sicher 

selbst mit. 

Wir hoffen, alle Beteiligten können bis Ende März noch einige 

Stunden für das Projekt aufwenden. In Brasilien gehen die Ferien 

gerade zu Ende, so dass alle wieder „kommunikationsbereit“ sein 

könnten. 

BITTE verständigt euch untereinander über die Weiterarbeit und 

informiert Gerd und mich über eure Pläne. 

Von unserer Seite laufen die Vorbereitungen für das Treffen in Wien 

auf Hochtouren, die Reiseorganisation ist doch ziemlich komplex. 

Wir sind immer noch ganz glücklich darüber, dass endlich ein gemeinsamer 

Termin gefunden werden konnte. Mit Norwegen gibt es 

zwar ein kleines Problem, aber wir sind um eine Lösung bemüht. 

Auf die Gestaltung der Wien-Tage kommen wir zurück, sobald alle 

TeilnehmerInnen nominiert und alle Reisen fixiert sind. 

Mit der Post ist auch wieder etwas an euch unterwegs: Der österreichische 

Veranstaltungskalender zum Europäischen Jahr des 

interkulturellen Dialogs 2008 (der unser/euer Projekt beinhaltet) 

und das Buch „Der Junge mit dem Fisch“, mit anschaulichen kleinen 

Alltagsgeschichten einer multikulturellen Schule in der Schweiz. 

Wir bedanken uns bei allen sehr herzlich für die aktive Mitwirkung 

am Projekt und wünschen allen ein gutes und erfolgreiches Jahr 

2008! 

Es wäre schön, wenn es durch eure Arbeit gelingen könnte, für die 

SchülerInnen ein kleines Fenster zur Welt zu öffnen. 

Mit vielen guten Wünschen und lieben Grüßen, 

Gerd und Trude 

17

Dialoge und Bilder 

Vorbemerkungen 

Die Projektergebnisse, die Dialoge, Filme und Bilder sind sehr 

beeindruckend! Die LehrerInnen und ProjektkoordinatorInnen 

waren begeistert und die SchülerInnen selbst hatten an den Produkten 

der anderen Klassen Freude und waren zu Recht stolz auf die 

eigenen Leistungen. 

LEHRER/INNEN UND SCHÜLER/INNEN HABEN SEHR VIEL FREIZEIT 

IN DAS PROJEKT INVESTIERT! 

Sehr interessant war schon die Wahl von Szenen: Die ÖsterreicherInnen 

haben mehr oder weniger die vorgeschlagenen Situationen, 

oft sog. „critical incidents“, „kritische Zwischenfälle“ in acht Dialoge 

umgesetzt. Sie handeln von zwei Kolleginnen, die sich nicht leiden 

können, von der Studentin, die in den Professor verliebt ist, von 

Mobbing in der Schule, von einem Zahnarztbesuch oder auch von 

einem verletzten Jungen im Feld. In den Dialogen aus Lettland 

dagegen spielt die Familie eine wichtige Rolle, nämlich in drei von 

insgesamt vier Dialogen. Sie heißen: „Die Mutter spricht mit dem 

Sohn“, „Oma und Enkelin“ sowie „Weihnachten in Lettland“. Eine 

Ausnahme bildet nur die Szene mit den zwei Kolleginnen, die sich 

nicht leiden können – eine Szene, die auch von den ÖsterreicherInnen 

dargestellt wurde. 

Hier ein Abschnitt aus der Szene mit den zwei Kolleginnen von der 

Rigaer Mittelschule Purvciems (Lettland, korrigiert): 

- Naja, guten Appetit! 

- Ja, mein Appetit ist gut, aber du isst nur Salat? Ist ja gut, man 

muss immer an seine Figur denken. 

- Ich denke ständig an meine Figur, aber du, wie ich sehe, hast 

das vergessen. Nun sehen wir das Resultat. 

- Das ist zum Glück nicht so traurig wie bei dir. Bei deinem 

Geschmack und den Farben deiner Kleider. 

- Das sind schließlich Arbeitskleider. Und du hast statt Kleider 

nur Dekolleté und Gürtel… 

Die Szene endet damit, dass eine Kollegin der anderen die Suppe 

ins Gesicht schüttet. Auch im entsprechenden Dialog des BG/BRG 

Lienz (Österreich) von Lisa Nußbaumer und Lisa Gutwenger ist 

absichtlich verschüttete Flüssigkeit ein wichtiges Moment, das 

aber erst Ausgangspunkt der Gewaltspirale ist. Und auch in diesem 

Dialog spielen Anspielungen auf körperliche Vorzüge oder Mängel 

der weiblichen Protagonistinnen eine wichtige Rolle: 

Frau Mustermann steht mit einem Tablett in der Hand im Buffet 

und Frau Stahlpolzen kommt hinzu. Frau Mustermann will sich 

Orangensaft in ein Glas schütten, doch Fr. Stahlpolzen stößt sie 

„versehentlich“ mit dem Ellbogen. 

Stahlpolzen (sarkastisch): Entschuldige, war keine Absicht. 

Mustermann: Ja, aber klar! 

Mustermann niest und schüttet Orangensaft und Spaghetti-Sugo 

auf Stahlpolzen. 

Mustermann: Ups, war auch keine Absicht! 

Stahlpolzen nimmt sich das teure Burberry-Teil von Mustermann 

mit den Worten: 

Macht doch nichts, ich darf doch mal? (Und wischt sich damit 

ab) 

Mustermann und Stahlpolzen sehen, dass nur noch ein Platz am 

Tisch frei ist; sie drängeln sich dicht aneinander und gehen schnell 

auf den Platz zu; beide stehen vor dem leeren Stuhl. 

Mustermann (sagt): Dein fetter Hintern passt doch sowieso 

nicht auf den Stuhl! 

Stahlpolzen: Nur weil du keinen JLo-Hintern hast! Mein 

Hintern ist hart wie Stahl, da ich jeden Tag meine Po-Übungen 

mache. Ich zeige dir meine neueste. (Sie zeigt sie vor). 

Währenddessen setzt sich Mustermann auf den Stuhl, rückt ihn 

zurück und stößt Stahlpolzen auf den Boden. 

Mustermann: Einen Hintern aus Stahl, aber dumm wie Stroh! 

Im Mittelpunkt der österreichischen Dialoge stehen also die 

kritischen Situationen, im Zentrum der lettischen Dialoge – mit 

Ausnahme der Szene oben – familiäre Situationen. Den Rahmen 

fast aller zehn brasilianischen Dialoge bilden Situationen, in denen 

sich gleichaltrige FreundInnen oder KollegInnen treffen und ins 

Gespräch kommen. Nur die Orte wechseln: Mehrere junge Leute 

treffen sich privat zu Hause und sehen sich Filme an oder kochen, 

zwei Freundinnen stehen vor dem Spiegel und schminken sich, oder 

zwei Menschen treffen sich zufällig (nach längerer Zeit wieder) auf 

der Straße oder im Restaurant. Und die Menschen verstehen sich 

durchwegs gut. Und auch wenn es einmal nach Streit aussieht, 

besinnen sich die Protagonistinnen am Ende auf ihre Freundschaft, 

wie in folgender Szene von Katharina und Talita (korrigiert): 

Talita geht ins Shoppingcenter und kauft sich neue Kleider. Am 

nächsten Tag in der Schule taucht Kathi mit den gleichen Kleidern 

auf. 

Talita: Du Nachmacherin! 

Kathi: Ich konnte ja nicht wissen, dass du dir das Outfit auch 

gekauft hast. 

Talita: Du hast mich bestimmt gesehen, und weil du meine 

Mode immer schön findest, hast du es mir nachgemacht. 

Kathi: Aham. Klar, träum weiter. Ist es denn so schlimm? Wir 

sind doch Freunde! 

Talita: Ja stimmt. Ach, weißt du was? Ist mir sch**** egal! 

Hauptsache, ich hab was zum Anziehen. 

Kathi: Siehst du =) 

Und auch bei einem heiklen „Gespräch über Ausländerinnen in 

Brasilien“ von June (Brasilianerin) mit Katharina/Kathi (Auslandsdeutsche) 

und Talita (Auslandsschweizerin) überwiegen die positiven 

Elemente. Auf die Frage von June, ob Talita als Ausländerin 

respektiert wird, antwortet diese: „Die Ausländer hier in Brasilien 

werden mehr respektiert als in Europa, aber manchmal werde 

ich schon ausgelacht wegen meinen Fehlern in Portugiesisch. 

Abgesehen davon kann ich mich nicht beklagen.“ Cornelia Lanser 

vom Gymnasium in Lienz hat diese Szene dann auch kommentiert: 

„Ich glaube, bei uns werden Ausländer nicht herzlich willkommen 

geheißen, denn es herrschen immer dieselben Vorurteile …“. Dem 

fügt sie aber noch an die Adresse der (Auslands-)Brasilianerinnen 

hinzu: „Euer Gespräch war sehr nett geschildert, doch ich glaube, 

18

dass Ausländer zu sein den Betroffenen viel mehr zu schaffen macht, 

als ihr es beschrieben habt.“ 

Jedenfalls scheint es auch in Brasilien nicht nur harmonische Dialoge 

zu geben. In der einzigen Szene, in denen sich zwei Generationen, 

Vater und Tochter, gegenüber stehen, kommt es zum Krach: Die 

Tochter sitzt am Computer und wird um 22 Uhr vom Vater ermahnt, 

ins Bett zu gehen. Um 1 Uhr morgens sitzt sie immer noch davor, als 

der Vater den Strom abdreht… So könnte ohne Probleme auch ein 

europäisches Drehbuch aussehen. Allerdings haben die SchülerInnen 

noch einen zweiten Dialog geschrieben, den zwischen Mutter 

und Tochter. Und der geht versöhnlich aus… 

Aus Norwegen kamen – wie auch aus Lettland – vier Dialoge. 

Hier kann man keine eindeutige Tendenz feststellen, was Situation 

oder Thematik betrifft. Da haben wir ein Gespräch in der 

Touristeninformation und eines in der Disko. Offensichtlich wird 

hier auch die deutlich geringere Sprachkenntnis im Vergleich zu 

der brasilianischen Gruppe etwa, vor allem was die Beherrschung 

umgangs- und jugendsprachlicher Ausdrücke betrifft. 

Weiters findet sich ein Gespräch von zwei Nachbarn im Geschäft und 

eines einer verliebten Studentin mit ihrem Professor. Die Dialoge 

sind knapp, bleiben oft an der Oberfläche und wirken sprunghaft, 

wie in der Wirklichkeit eben. Man muss zwischen den Zeilen lesen 

(können). Ein Beispiel bildet die Szene in der „Touristeninformation“ 

(I. = Inger von der Touristeninformation, T.= der Tourist): 

T.: Hallo. 

I.: Hallo. 

T.: Wo kann ich Milch und Brot kaufen? 

I.: Es gibt ein Geschäft zehn Kilometer von hier. 

T.: Ich habe kein Auto. Ich bin in einem Kanu hierher 

gepaddelt. 

I.: Oh, dann müssen Sie bis morgen warten. Morgen 

bekommen wir neue Lebensmittel. 

T.: Ich verstehe. Dann komme ich morgen zurück. 

I.: Ja, tun Sie das! Wir öffnen um 9 Uhr. 

T.: Gibt es ein Restaurant hier in der Nähe? 

I.: Ja. Gehen Sie hier die Straße geradeaus. Es ist das erste 

weiße Haus links. 

T.: Vielen Dank! Auf Wiedersehen! 

I.: Auf Wiedersehen! 

Alle Dialoge, teilweise mit Bildern / Standbildern illustriert, sind im 

folgenden Abschnitt – nach Ländern geordnet – abgedruckt. Sie 

sind von den SchülerInnen in Lienz (Österreich), teilweise auch von 

der Redaktion (nur Schreibfehler!), korrigiert worden. Eingeleitet 

werden die einzelnen Präsentationen immer mit Aussagen der 

SchülerInnen und LehrerInnen. 

19

Brasilien 

Projektarbeiten: Dialoge und Bilder 

1. Dialog: Im Einkaufszentrum und anschließend in 

der Schweizerschule 

von Katharina und Talita 

Talita geht ins Shopping und kauft sich neue Kleider. Am nächsten Tag 

in der Schule taucht Kathi mit den gleichen Kleidern auf. 

Talita: Du Nachmacherin! 

Kathi: Ich konnte ja nicht wissen, dass du dir das Outfit auch 

gekauft hast. 

Talita: 

Kathi: 

Talita: 

Du hast mich bestimmt gesehen, und weil du meine 

Mode immer schön findest, hast du mich nachgemacht. 

Aham , klar, träum weiter. Ist es denn so schlimm? Wir 

sind doch Freunde! 

Ja stimmt. Ach weißt du was. Ist mir sch**** egal! 

Hauptsache, ich hab was zum Anziehen. 

Kathi: Siehst du =) 

Dieser Dialog wurde auch verfilmt. 

2. Dialog: Im Badezimmer 

von Katharina und Talita 

Kathi und Taly vor dem Spiegel, schminken sich für eine Party 

Kathi: Welchen Lidschatten soll ich benutzen? 

Taly: Ich würde Lila und ein bisschen Gold drauf tun, passt 

auch gut zu deinem Top. 

Kathi: 

Taly: 

Kathi: 

Taly: 

Kathi: 

Taly: 

Kathi: 

Taly: 

(Kathi schminkt sich..) 

Sieht es gut aus? 

Aham. (schminkt sich) 

Boaah, ich hoff´, es sind ein paar „gatinhos” da! 

(Übersetzung für gatinhos: hübsche Jungs) 

Ja ich glaube, Filipe wird da sein… 

Wirklich?!! (grinst) 

Aham, aber ich glaube, Maria wird auch kommen, die 

steht auch auf ihn. (schminkt sich weiter) 

Ach, dann habe ich keine Chance, diese dumme „Paty” 

macht ihn immer an. (Übersetzung für Paty: Tussi) 

Ahhh Kathi, mach dir keine Sorgen, es werden bestimmt 

noch andere da sein, wie z.B. Guilherme.. (grinst) 

Kathi: Ahhh, Talitchen J. 

Taly: 

Kathi: 

Was, Manno, sicher nicht!? (ironischer 

Gesichtsausdruck) 

Jaja, sehen wir ja dann! Fertig? 

Taly: Jap…. 

(Sie gehen aus dem Bad, das Licht geht aus) 

Auch von dieser Szene gibt es eine Filmversion. 

„Du Nachmacherin…“ Zwei brasilianische Freundinnen im selben T-Shirt 

3. Dialog auf Deutsch: 2 Freundinnen, die sich schon 

langem nicht mehr gesehen haben, treffen sich auf 

der Straße 

von Luisa, Gabriele und Beatrice 

Luisa: Gabriele! 

Gabriele: Luisa? 

Luisa: Gabi! 

Gabriele: Luisa! 

(Die zwei umarmen sich.) 

Luisa: Wie lange es schon her ist! 

Gabriele: Du warst ja wie vom Erdboden verschwunden! Ich 

habe dich echt vermisst. 

Luisa: 

Jetzt sag mir doch, was du so treibst. 

Gabriele: Ah, das was ich immer mache: Lernen, Rollschuhe 

fahren... und du, Lu? Hast du nicht in Brasilia gewohnt? 

Luisa: 

Ja, ich lebe noch dort. Ich wollte nur meine Eltern am 

Feiertag besuchen. 

Gabriele: Und du hast mir nicht einmal gesagt, dass du hierher 

kommen wirst? 

Luisa: 

Ja, ich weiß, aber ich habe das ganz kurzfristig 

entschieden. 

Gabriele: Aber erzähl jetzt, musst du viel lernen? 

Luisa: 

Bitte erinnere mich nicht daran!! Ich schufte zurzeit 

wie ein Schwein an der Uni. Jetzt noch umso mehr, 

nach dem Streik... Wir müssen die verlorenen Wochen 

wieder aufholen. 

Gabriele: Zumindest dauerte der Streik ja nicht so lang. 

Luisa: 

Und du, hast du noch deinen Freund? 

Gabriele: Nein, wir haben schon lange Schluss gemacht. Und 

du? Hast du jemanden? 

20

Luisa: 

3. Dialog auf Brasilianisch: Duas amigas que não se 

vêem a muito tempo, se encontram na rua. 

Luisa: 

Gabriele? 

Gabriele: Luisa? 

Luisa: 

Gabi! 

Gabriele: Luisa! 

Luisa: 

(As duas se abraçam.) 

Há quanto tempo! 

Gabriele: Você sumiu do mapa! Que saudade! 

Luisa: 

Mas e aí, o que você anda fazendo da vida? 

Gabriele: Ah, o de sempre...Estudando, patinando...E você Luh? 

Não estava morando em Brasília? 

Luisa: 

Ah... Es gibt einen, mit dem ich ausgehe, aber er ist 

noch nichts passiert. 

Gabriele: Ah... aber es wird bald was passieren!! Aber... möchtest 

du nicht nach Hause kommen und wir tratschen mehr 

und essen etwas? 

Luisa: 

Jetzt geht´s leider nicht, ich habe etwas mit meiner 

Mutter ausgemacht. Aber ich werde noch ein paar 

Tage hier bleiben. 

Gabriele: Okay, dann schau doch bei uns vorbei! 

Luisa: 

Gabriele: Mach ich. 

Luisa: 

Ah okay! Dann schreib´ dir meine neue Handynummer auf. 

(Sie gibt ihrer Freundin die Handynummer, die sie auch 

schnell aufschreibt.) 

Bis bald! 

Gabriele: Wir sehen uns! 

(Die zwei umarmen sich, geben einander ein Bussi und 

gehen verschiedene Wege.) 

Estou sim, mas eu quis visitar minha família no feriado. 

Gabriele: E você nem me avisou que estava vindo? 

Luisa: 

Pois é, é que eu decidi em cima da hora... 

Gabriele: Mas conta, ta estudando muito? 

Luisa: 

Nem me fala! To “ralando” muito na faculdade esses 

tempos. Ainda mais agora que saiu da greve...Temos 

que recuperar o tempo perdido. 

Gabriele: Pelo menos a greve não durou muito. 

Luisa: 

E aí, ainda ta namorando aquele cara? 

Gabriele: Nem, já terminamos faz tempo. E você? Arrumo 

alguém por lá? 

Luisa: 

Ah...Tem um cara lá com quem eu to saindo, mas não 

rolou nada ainda. 

Gabriele: Ah...Mas logo rola! Mas...Você não que passar lá em 

casa pra conversa mais e comerlguma coisa? 

Luisa: 

Agora não vai dar, combinei com a minha mãe daqui a 

poço. Mas eu ainda vou ficar uns ias por aqui... 

Gabriele: Passa lá em casa qualquer dia então! 

Luisa: 

Ah sim! Então anota meu novo número de celular. 

Gabriele: Anota aí então. 

Luisa: 

(Ela passa o celular para a amiga que anota 

rapidamente o número.) 

Até mais então! 

Gabriele: Agente se vê! 

(As duas se abraçam, acenam e cada uma vai para um lado.) 

Anregung zur Weiterarbeit: Mögliche Fragen an die 

AutorInnen des 3. Dialogs 

1. Fast alle Dialoge spielen unter Freunden. Auch euer Dialog. 

Welche Rolle spielen Freunde in eurem Leben? 

2. Die zwei Freundinnen haben sich lange nicht gesehen. Am Anfang 

erkennen sie sich kaum. Waren es enge Freunde oder einfach 

nur Schulkolleginnen? 

3. Sie umarmen sich bei der Begrüßung. Wann umarmt man sich bei 

der Begrüßung? Wie gut und wie lange muss ich jemanden kennen? 

4. Wie oft besucht man seine Eltern, wenn man studiert. Jedes 

Wochenende oder nur in den Ferien? 

5. Gibt es viele Streiks an der Uni? Gibt es auch Streiks an den Schulen? 

6. Gabriele (Gabi) muss die „verlorenen Wochen wieder aufholen“. 

Wie sieht das aus: Hat man dann zusätzlichen Unterricht oder muss 

man mehr zu Hause machen? 

7. Gabi sagt, dass sie einen Freund hat, mit dem sie ausgeht und sie 

sagt: „es ist noch nichts passiert“. Was heißt „nao rolou nada ainda“, 

wenn man es direkt übersetzt? Kann man so offen sprechen, wenn 

man sich so lange nicht gesehen hat. Ihre Freundin sagt ja auch 

direkt: „Ah … aber es wird bald was passieren!!“ 

8. Wenn man sagt: „Schau doch bei uns vorbei!“ – wie ist das? Meint 

man das ernst? Kann man dann wirklich anrufen und sagen: „Kann 

ich heute zu dir nach Hause kommen?“ Oder kann man sogar zu 

jemandem nach Hause kommen ohne anzurufen? 

21

4. Dialog auf Deutsch: Gespräch dreier Schulfreunde 

von Alexandra, Kauana und Mayara 

Person1: Na, wie steht’s? 

Person2: Na, alles klar? 

Person3: Hallo, hallo. Ja, alles klar, und ihr? 

Person1: Mhm, mit mir auch. Und wie läuft dein Leben so? 

Person3: Ah, mein Leben läuft ganz gut. Nur in der Schule 

geht´s mir schlecht... 

Person2: Reg dich nicht auf, es fehlt ja eh nur noch ein 

Bimester! 

Person1: Ey, Maya, gehst du diesen Samstag ins „Calamengau”? 

Person3: Huh, was ist das: Calamengau? 

Person2: Ein Ort, wo man forró 1 tanzen kann. 

Person3: Aah, forró. Naja, mir ist Samba 2 lieber. (Stellt sich ein 

forró tanzendes Paar vor.) 

(Person1 und Person3 stellen sich Samba tanzendes Paar vor.) 

Person3: Samba erinnert an Karneval, oder? Und Rio de Janeiro 

und São Paulo. Schade, dass es noch so lange dauert 

bis Februar. 

Person1: Ui, ich mag Rio nicht so, voll gefährlich dort. Mir gefällt 

Curitiba besser. 

Person2: Was ist das für ein Scheiß? Jeder redet nur von den 

Problemen in Brasilien! Mann, das passiert halt, Fakt, 

aber nicht immer. In allen Ländern gibt´s Überfälle. 

Person3: Du hast Recht. Rio ist wunderschön. Dort gibt´s den 

Cristo Redentor 3 , der zu den sieben Weltwundern 

zählt, den Zuckerhut 4 , und sogar die Leute dort sind 

sympathisch! 

Person1: Ah, dass wusste ich gar nicht. Die Leute reden immer 

so schlecht von Rio! 5 

Person3: Jaa, wegen dieser verdammten Presse. 

Person2: Na also, auf nach Rio in den Ferien? 

Person1 und Person3: Gehn wiiiiir! 

Person2: Also, kaufen wir die Tickets morgen? Es muss bald 

sein, weil Rio ist voll von Touristen in dieser Zeit. 

Person1: Toll! Also spiel’ jetzt Funk! 

Anmerkungen zum 4. Dialog 

1 forró: kommt ursprünglich von „for all“ – ein Tanz, der für alle 

einfach sein soll (vgl. Polka) 

2 Samba: der Nationaltanz in Brasilien und noch immer sehr 

populär (vlg. Karneval im Februar) 

3 die berühmte Christusstatue „Cristo Redentor“ in Rio de Janeiro 

4 der „Pão de Açucar“ (wortwörtlich: das Zuckerbrot) oder der 

Zuckerhut in Rio de Janeiro 

5 schon immer bestand ein Konkurrenzkampf zwischen São 

Paulo und Rio de Janeiro, die einen haben Geld, die anderen 

die Copacabana... 

5. Dialog auf Deutsch: Gespräch mit einer Ausländerin 

in Brasilien 

von June, Katharina und Talita 

June (Gastgeberin), Kathi und Talita (Gäste): 

June: Guten Abend meine Damen und Herren, ich begrüße 

Sie herzlich zu meiner Sendung „Deutsche Welle Talk- 

Show“, heute das Thema: “ Wie ist es ein Ausländer 

zu sein?” Begrüßen Sie mit mir unseren ersten Gast, 

Katharina Schmidt aus Deutschland… 

June: 

Kathi: 

June: 

Kathi: 

June: 

Kathi: 

June: 

Kathi: 

June: 

June: 

Taita: 

June: 

Talita: 

June: 

Talita: 

(Kathi kommt rein, begrüßt June mit Küsschen und setzt 

sich auf die Couch.) 

Herzlich willkommen, Katharina, vielleicht möchtest 

du dich unseren Zuschauern vorstellen? 

Gern, mein Name ist Katharina Schmidt, ich bin 

Deutsche, aber wohne schon seit zwei Jahren in 

Brasilien. 

Warum bist du nach Brasilien gezogen? 

Mein Vater hat ein gutes Angebot hier bekommen, ja 

dann hatte ich keine andere Wahl. Musste einfach mit. 

(grinst) 

Wie war dein erster Eindruck von Brasilien? Was hast 

du gedacht? 

(denkt nach) Das Wetter ist hier viel schöner, (denkt 

nach) Curitiba ist eine größere Stadt als Kaiserslauten. 

Und die Menschen sind hier viel, viel offener als in 

Deutschland. 

Wie war´s mit der Sprache? Wie hast du Portugiesisch 

gelernt? 

Also, ich hatte vier Monate lang jeden Samstag schon 

in Deutschland Portugiesisch - Unterricht, aber das 

hat mir nicht so wirklich geholfen. Als ich hier in die 

Schweizer Schule kam, bekam ich eine Privatlehrerin, 

mit der ich drei Mal pro Woche Unterricht habe. Jetzt 

klappt es gut, man hört jedoch noch immer meinen 

starken deutschen Akzent. 

Auch mein zweiter Gast hat einen Akzent, aber keinen 

deutschen, sondern einen schweizerischen. 

(Talita kommt rein, begrüßt Katharina und June, setzt 

sich neben Katharina auf die Couch.) 

Erzähl uns mal, was dich nach Brasilien gebracht hat? 

Erst bin ich 2005 nach Miami ausgewandert. Das hat 

aber nicht so gut geklappt - die Hurricans und so... 

(Pause) Ja, dann wollte meine Mutter zurück in die 

Schweiz, das hätte aber mein Schulleben verlängert. 

Da hat sie sich für Brasilien entschieden, da sie ja auch 

Brasilianerin ist. 

Dann war es doch bestimmt nicht so schwer für dich, 

Portugiesisch zu lernen?! 

Mit dem Sprechen habe ich nicht wirklich Probleme, 

natürlich mache ich Fehler. Aber ich konnte anfangs 

nur reden und nicht schreiben und lesen, das war sehr 

schwierig. 

Und gefällt dir Brasilien oder magst du lieber die Schweiz? 

Ich sehe Vor- und Nachteile. Ich habe mich zwar hier 

schon eingelebt, doch vermisse ich manchmal das 

22

Essen (lacht), Freunde, Familie, aber mit Sicherheit 

werde ich Brasilien sehr vermissen, wenn ich wieder in 

die Schweiz zurückkehre. 

June: 

Talita: 

June: 

Wirst du respektiert als Ausländerin? 

Die Ausländer hier in Brasilien werden mehr 

respektiert als in Europa, aber manchmal werde 

ich schon ausgelacht wegen meinen Fehlern in 

Portugiesisch. Abgesehen davon kann ich mich nicht 

beklagen. 

Ich danke euch herzlich und wünsche euch noch viel 

Erfolg in Brasilien. Auf Wiedersehen! 

Frage an die SchülerInnen der anderen Länder 

Wie würde sich ein solches Gespräch in eurem Land abspielen? 

6. Dialog auf Deutsch: Vier Freunde treffen sich privat 

von Mathias, Nicki, June, Julia Meyer, Julia Costa 

(Die Gastgeberin räumt die letzten Sachen auf. Es klingelt.) 

Nicki: Ihr seid aber spät gekommen! 

Favoreto: Ja ich weiß, aber wir sind in den falschen Bus 

eingestiegen und landeten auf der anderen Seite der 

Stadt! 

Nicki: 

Costa: 

Nicki: 

Oje, ihr Armen! Ah…, ich hab DVDs ausgeliehen, 

damit wir sie sehen können. 

Welche? 

„Saw III“ und „Eurotrip“. 

Favoreto: Super! Aber warten wir, bis es dunkel ist, so wird´s 

spannender! 

June: 

Nicki: 

Jaaaaaaaaah. 

OK. Was sollen wir jetzt machen? 

Favoreto: Eigentlich habe ich Hunger... 

Costa: Warum machen wir keine brigadeiros? 1 

Nicki: 

Costa: 

Nicki: 

Gut, gemma die Bonbons machen! 

(Machen brigadeiros. Einige Zeit später.) 

Komm, gehen wir ins Hinterhaus und spielen Karten! 

(stimmt zu) 

(Gehen ins Hinterhaus). 

Favoreto: Wer spielt mit wem? 

Costa: 

Nicki: 

June: TRUCO! 2 

Costa: 

Nicki: 

Ist egal, warum losen wir´s nicht aus? 

OK. (schaut Favoreto an und lost die Paare aus) 

(Nicki und Favoreto sowie Juni und Costa spielen 

zusammen Truco 2 , schalten dabei das Radio ein). 

SECHS! 

(Das Spiel geht weiter.) 

Torne. Wenn wir diese Runde machen, gewinnen wir! 

Costa: 

Nicki: 

Costa (mit June): Sch****e, wenn sie noch eine Drei 

haben, sind wir verloren! 

(Letzte Runde.) 

(Nicki und Favoreto hüpfen lustig auf der Wiese herum 

und lachen.) 

N+ Favoreto: – IHUUU/UHULESSS/HAHA 

Es ist schon dunkel und Zeit, Film zu schauen! 

(Gehen zum Fernsehzimmer) 

Welchen schauen wir als Erstes? 

Favoreto: Die Komödie, lassen wir den Terror für spät in der 

Nacht! 

Costa: 

(Nicki legt die DVD ein.) 

Hey! Ihr wisst nicht, was ich gehört habe! 

Nicki, Favoreto und June: WAAAAS? 

Costa: Erinnert ihr euch an die fette X? 

Nicki: Die, die die Schule verlassen hat? 

Costa: Genau! 

Favoreto: Ich weiß nicht...war sie noch an der Schule, als ich 

gekommen bin? 

Nicki: Doch...Sie war die beste Freundin von Y und ist mit Z 

gegangen. 

Favoreto: Ach so... 

Costa: 

Also.... 

Anmerkungen zum 6. Dialog 

1 brigadeiro: Eine brasilianische Süßigkeit (Konfekt), zu jedem 

Anlass 

2 truco: Brasilianisches Kartenspiel, sehr populär unter Kindern 

und Erwachsenen 

23

7. Dialog auf Deutsch Mutter und Tochter 

Die Tochter ist nach Mitternacht noch am Computer. Ihre Eltern wollen, 

dass sie endlich ins Bett geht. 

Erster Tag: Freitag, 10:00 abends 

Mutter: Tochter. Es ist Zeit ins Bett zu gehen. 

Tochter: 

Mutter: 

Mutter: 

Tochter: 

Mutter: 

Tochter: 

Mutter: 

Tochter: 

Mutter: 

Tochter: 

Mutter: 

Tochter: 

Mutter: 

Mutter: 

Tochter: 

Mutter: 

Aber Mutti! Es ist erst zehn Uhr abends! Und es ist 

Wochenende! 

Ok...Aber nur noch ein paar Minuten. Geh bald schlafen. 

Die Tochter antwortet nicht. 

Die Mutter geht aus dem Zimmer. 

Um Mitternacht: 

Bist du immer noch am PC?! Es ist schon längste Zeit, 

dass du zu Bett gehst! 

Ja ja... bin schon am Ausschalten... 

Zwei Uhr morgens: 

(Name der Tochter)!!!! Was soll das sein?!? Bist du 

immer noch wach?! Hast du schon gesehen, wie spät 

es eigentlich ist?! Das ist absurd! 

Aber... es ist doch Wochenende! Morgen muss ich 

nicht früh aufwachen! 

Es ist nicht gesund so lange aufzubleiben. 

Kein Problem...wach ich eben ein bisschen später auf.. 

Am Mittag aufwachen ohne mit uns Frühstück zu 

essen? Wir haben immer so viel zu tun während der 

Woche, und nicht mal am Wochenende können wir 

uns ein bisschen unterhalten? Du magst wohl lieber 

deinen Computer als deine Eltern... 

Ach Mutti... musst mich jetzt nicht bestechen. 

Sprich nicht in diesem Ton mit mir! Schalt jetzt dieses 

Ding aus und geh sofort schlafen!! 

Ok, ok.... 

Die Tochter schaltet den Computer aus und legt sich ins Bett. 

So lange aufzubleiben ist nicht gut für deine Gesundheit. 

Du weißt das. Die Wachstumshormone funktionieren nur 

um Mitternacht, wusstest du das? Kein Wunder, dass du 

so klein bist. Ich glaube, dass ich nicht streng genug mit 

dir war. Das darf nicht wieder geschehen….blablabla 

Die Mutter reklamiert noch eine halbe Stunde über die 

Schlafwichtigkeit in der rechten Zeit. 

2 Uhr und 45 Min. 

Und nun, geh schlafen! 

Ok Mama… aber hättest du dich nicht so lange 

beschwert, wäre ich sehr wahrscheinlich schon 

längstens am Schlafen. Gute Nacht. 

Gute Nacht. 

Am nächsten Tag, 10:00 Uhr abends: 

Vater: 

Tochter: 

Vater: 

Tochter: 

Vater: 

Tochter: 

Vater: 

Tochter: 

Vater: 

Tochter: 

Vater: 

Tochter: 

Tochter: 

Vater: 

Tochter, geh bitte schlafen... 

Ahamm... 

(Name der Tochter)... Hörst du eigentlich, was ich 

sage?! 

Nur noch ein paar Minuten, Vati... 

11:00 Uhr : 

Es ist schon längste Zeit, dass du im Bett sein musst... 

Ach, Vater... Fang doch bitte nicht an... 

Deine Mutter will nicht, dass du bis spät schläfst. Es ist 

besser, dass du ihr gehorchst... 

Aber es ist doch nicht spät, es ist erst 11 Uhr!!! 

Also dann, noch 15 Minuten. 

Ahamm... (ohne richtig zuzuhören.) 

12:30 Uhr: 

Schon eine Stunde ist vorbei und du bist immer noch 

am Computer?! In 5 Minuten muss dieser Computer 

ausgeschaltet sein! 

Aham... 

1:00 Uhr: 

Die Tochter ist am Computer, als plötzlich der Strom weg ist: 

Vati!!!!!!!!!! 

Ich warnte dich schon vorher, dass du dieses Ding 

ausschalten solltest. Gute Nacht! 

24

8.a. Information mit Fragen zum Thema Fußball 

von Mathias und Oliver in Brasilien 

Wir zeigen in einem Kurzfilm einen Ausschnitt eines Fußballspiels. 

Fußball ist sehr populär in unserem Land, so ziemlich jeder spielt es 

oder geht zumindest ins Stadion, um ein Spiel zu sehen. Bei Länderspielen 

werden wir sehr patriotisch, singen die Nationalhymne und 

sind stolz auf unser Land und unsere Kultur. Frauenfußball wird auch 

immer beliebter, das finden wir auch sehr gut. 

Ein besonderes Ereignis sind die Weltmeisterschaften. Wenn Brasilien 

gegen ein anderes Land spielt, sind alle zu Hause und schauen 

sich das Spiel im Fernsehen an. Keiner ist mehr auf der Straße, keine 

Autos, alle Busse bleiben stehen – für 90 Minuten ist die Stadt wie 

ausgestorben. Bei einem Tor für Brasilien schreien alle sehr laut, es 

gibt Feuerwerke, lautes Gehupe, jeder umarmt sich, manche beginnen 

Samba zu tanzen. 

Fußball ist deshalb auch so beliebt in unserem Land, da es ein Sport 

für alle ist, egal ob reich oder arm. Ein Ball ist billig und oft spielen 

Kinder hier auf der Straße oder im Park. Die Profispieler (der Nationalmannschaft) 

kommen meistens selbst aus sehr armen Familien und 

sind heute Multimillionäre. Die Kinder haben so ihre Vorbilder und 

wollen später auch so berühmt werden wie Ronaldinho oder Pelé. 

Was noch immer ein großes Problem ist, ist die Gewalt im Fußballstadium. 

Noch immer gibt es sehr viele aggressive Zuschauer, die 

den Zuschauerraum in ein regelrechtes „Schlachtfeld” verwandeln. 

Es ist manchmal so schlimm (z.B. in São Paulo), dass viele Leute, die 

in der Umgebung wohnen, sich nicht aus dem Haus trauen, wenn 

gerade gespielt wird. 

Abschließend möchten wir sagen, dass Fußball zur Industrie in Brasilien 

geworden ist. Spieler werden sehr teuer gekauft und verkauft, 

es steckt sehr viel Geld dahinter. Manche Fußballklubs sind dadurch 

sehr einflussreich und auch politisch mächtig geworden. 

8.b. Antworten aus Österreich 

von Jakob und Paul in Lienz 

1. Unser Nationalsport ist Ski fahren. 

2. Ja, Fußball ist bei uns auch sehr verbreitet, doch sind die Voraussetzungen 

Profiskifahrer zu werden um einiges besser. Deshalb gibt 

es bei uns viel mehr Weltklasse-Skifahrer als Fußballer. 

3. Wir sind beide sehr Fußball begeistert und schätzen das brasilianische 

Nationalteam als eine der am besten spielenden 

Mannschaften der Welt ein. 

4. Ja, vor allem Wintersportarten, wie zum Beispiel Skifahren, Skispringen, 

Biathlon etc.. 

Und ihre Fragen an die BrasilianerInnen: 

1. Kennt ihr den österreichischen Skifahrer und Nationalhelden 

Hermann Maier? 

2. Schaut ihr euch die Europameisterschaft 2008 im Fernsehen 

an und wen unterstützt ihr dann? Deutschland? 

3. Freut ihr euch schon auf die Weltmeisterschaft 2014 in Brasilien? 

4. Welcher ist euer Lieblingsfußballverein in Brasilien? 

5. Seid ihr auch am europäischen Klubfußball interessiert? Wenn 

ja, welcher ist euer Lieblingsverein? 

Fragen an die SchülerInnen der anderen Länder 

1. Was ist euer Nationalsport? 

2. Spielen viele Jugendliche in eurem Land Fußball? 

3. Wie beurteilt ihr den brasilianischen Fußball? 

4. Wird Sport in eurem Land gefördert? 

25

Lettland 


1. Dialog: In der Kantine: Zwei Kolleginnen , die sich 

nicht leiden können 

von Marina 

Kollegin 1: 

Kollegin 2: 

Kollegin 1: 

Kollegin 2: 

Kollegin 1: 

Kollegin 2: 

Kollegin 1: 

Kollegin 2: 

Kollegin 1: 

Kollegin 2: 

Kollegin 1: 

Kollegin 2: 

Kollegin 2: 

Guten Tag, Kollegin. 

Langweilst du dich, oder es gibt einfach keinen 

Platz? 

Ja, keinen. Hast du nichts dagegen, dass wir 

zusammen zu Mittag essen? 

Nun, tun wir so, als ob das eine rhetorische Frage 

war, ich werde rücksichtslos schweigen. 

Naja, Guten Appetit! 

Ja, mein Appetit ist gut, aber du isst nur Salat? Ist ja 

gut, man muss immer an seine Figur denken. 

Ich denke ständig an meine Figur, aber du, wie 

ich sehe, vergisst das ständig. Nun sehen wir das 

Resultat. 

Das ist zum Glück nicht so traurig wie bei dir. Bei 

deinem Geschmack und den Farben deiner Kleider. 

Das sind schließlich Arbeitskleider. Und du hast statt 

Kleider nur Dekolleté und Gürtel… 

Ich habe etwas, was ich durch dieses Dekolleté 

zeigen kann. Aber du musst, um solche Formen zu 

bekommen, tagelang in dieser Mensa sitzen. 

Das wäre prima, aber hier ist leider die Auswahl an 

Speisen zu dürftig. 

Ich glaube, diese einfache Suppe passt genau dazu. 

Die Frau schüttet der Kollegin den Suppenteller ins 

Gesicht. 

Diese springt vom Stuhl auf und verlässt panisch den 

Raum. 

Ha-ha, Ende gut, alles gut. Ich bin zufrieden! Tschüß, 

meine Kleine. 

2. Dialog auf Deutsch: Die Mutter spricht mit dem 

Sohn 

Mutter: 

Sohn: 

Mutter: 

Sohn: 

Mutter: 

Sohn: 

Mutter: 

Sohn: 

Mutter: 

Sohn: 

Mutter: 

Sohn: 

Mutter: 

Sohn: 

Mutter: 

Sohn: 

Nun, mein Sohn, wie war es heute in der Schule? 

Mutti, die Russischlehrerin hat mich heute gelobt. Sie 

sagte, ich habe mich bemüht! 

Das freut mich sehr! Du bist ein braver Junge! Was 

habt ihr heute im Werkunterricht gemacht? 

Wir haben Bilder aus Buntpapier gebastelt. Wir haben 

Vögel, Bäume und eine Sonne ausgeschnitten. 

Sehr schön! Als Kind gefiel mir der Werkunterricht 

auch sehr gut, besonders die Basteleien aus Plastik. 

Mutti, kannst du mir bei der Mathematikaufgabe 

helfen? Ich habe die Aufgabe in der Schule begonnen, 

aber nicht beendet! 

Natürlich! Wir werden das zusammen am Abend 

machen. Hast du noch viele Hausaufgaben für 

morgen? 

Ja, sehr viele! Ich kann die Hausaufgaben nicht leiden, 

lieber spiele ich Fußball. 

Du darfst erst Fußball spielen, wenn du deine 

Hausaufgaben gemacht hast, sonst wird deine 

Lehrerin dich nicht mehr loben, sondern tadeln. Willst 

du das? 

Nein, du hast Recht! Andrej konnte heute das Gedicht 

nicht gut auswendig und die Lehrerin wurde zornig. 

Siehst du! Die Schule bereitet dich auf das spätere 

Leben vor und wenn du nicht lernst, dann wirst du 

nicht richtig lesen und schreiben lernen und auch im 

Geschäft nicht bezahlen können. 

Du hast Recht, zuerst mache ich meine Hausaufgaben, 

dann gehe ich spazieren. 

Brav! Jetzt geh’ deine Hände waschen, komm dann zu 

Tisch! 

In Ordnung! 

Wenn du die Hausaufgaben schnell machst, dann 

erlaube ich dir mit deinen Freunden spielen zu gehen! 

Danke, Mutti, ich mag dich! 

26

2. Dialog auf Russisch (gekürzt): Мама беседует с 

сыном. 

Мама: 

Сын: 

Мама: 

Сын: 

Мама: 

Сын: 

Мама: 

Сын: 

Мама: 

Сын: 

Сынок, как прошел день в школе? 

Мамочка, меня сегодня учительница по русскому 

похвалила. Сказала , что я очень сиараюсь! 

Я очень рада за тебя! Ты у меня умничка. Что вы 

делали на уроке труда? 

Мы сегодня делали осеннюю аппликацию. Мы 

из цветной бумаги вырезали птичек, деревья, 

солнышко и делали аппликации. 

Интересно. Я в свое время тоже любила труд. 

Особенно делать различные фигурки из 

пластелина. 

Мамуля сможешь помочь мне решить задачу по 

математике которую я начал делать в классе, но 

так и не смог ее решить. 

Обязательно. Мы вечером вместе ее решим! Тебе 

на завтра еще много задали домашних заданий? 

Да, очень много! Я терпеть не могу делать уроки! Я 

лучше вместо этого пошел с друзьями в футбол во 

дворе сыграл. 

В футбол ты сможешь сыграть только после 

выученных уроков! Ведь, если ты не выучишь 

уроки ты получишь плохую оценку и учительница 

больше не будет тебя хвалить, но наоборот будет 

ругать. Ты разве этого хочешь? 

Нет не хочу! Та права мамочка, сегодня Андрей не 

выучил стих и учительница ругала его за это! 

2. Dialog auf Lettisch (gekürzt): Mamma sarunājas 

ar dēlu per skolu. 

Mamma: Dēlēns, kā šodien gāja skolā? 

Dēļ: 

Mammiņ, šodien krievu valodas skolotāja teica man ka 

es esmu labs skolnieks, ka es ļoti cenšos. 

Mamma: Es esmu ļoti priecīga par tevi! Tu man esi gudrinieks. 

Ko jūs darījāt uz darba mācības? 

Dēļ: 

Mamma: 

Dēļ: 

Mēs šodien taisijām rudens aplikācijas no krāsaina 

papīra. Izgriezām putniņus, kokus, saulīti un taisijām 

aplikācijas. 

Interesanti. Es savulaik arī mīlēju darbu. Īpaši darīt 

atšķirīgas figūras no plastelīna. 

Māmuliņa varēsi palīdzēt man lemt uzdevumu 

pa matemātiku kuru es sāku darīt klasē, bet tā arī 

nevarējis viņu lemt. 

Mamma: Obligāti. Mēs vakarā kopā viņu lemsim! Tev uz rītdienu 

vēl daudz uzdeva mājas uzdevumu? 

Dēļ: 

Jā, pat ļoti daudz! Es ciest nevaru darīt mācības! Es 

labāk tā vietā aizgāju ar draugiem futbolā pagalmā 

nospēlēja. 

Mamma: Futbolā tu varēsi nospēlēt tikai pēc iemācās mācībām! 

Taču, ja tu neiemācīsies mācības tu saņemsi sliktu 

novērtējumu un skolotāja vairāk ne tevi lielīs, bet 

pretēji lamās. Tu vai tad to gribi? 

Dēļ: 

Nē negribu! Tā ir laba mammiņa, šodien Andrej nav 

iemācījies dzejolis un skolotāja lamāja viņu par to! 

3. Dialog: Oma und Enkelin 

Oma: 

Enkelin: 

Oma: 

Enkelin: 

Oma: 

Oh, meine Enkelin, ich habe dich so lange nicht 

gesehen! 

Meine liebe Oma, ich bin sehr froh, dass du zu uns 

gekommen bist! 

Inge, du bist schon 10. In welche Klasse gehst du jetzt? 

In die fünfte. 

Die Grundschule ist vorbei, nicht wahr? Welche neuen 

Fächer hast du jetzt? 

Enkelin: Seit diesem Jahr lernen wir Biologie und Deutsch als 2. 

Fremdsprache. 

Oma: 

Enkelin: 

Oma: 

Enkelin: 

Ist es schwer, mein Kind, so viele Sprachen zu lernen? 

Hunna! Du wirst mir doch beim Lernen helfen?! 

Aber natürlich, mein Kind, mit Vergnügen! Und jetzt, 

bitte, ins Bett, es ist schon 21 Uhr. Gute Nacht, Inge! 

Gute Nacht, Oma! 

27

4.a. Dialog: Weihnachten in Lettland 

Sophija spricht mit der Freundin Erika aus Magdeburg. 

Erika (DE): Guten Tag, Sophija! 

Sophija (LV): Guten Tag, Erika! Was machen wir heute? 

Erika: Ich habe gehört, dass Rīga schon für Weihnachen 

geschmückt ist. Stimmt das? 

Sophija: 

Erika: 

Sophija: 

Erika: 

Sophija: 

Erika: 

Ja, das stimmt. Auf den Bäumen hängen wunderbare 

Lampengirlanden und vor dem Präsidentenpalast 

steht der größte Weihnachtsbaum des Landes. 

Wollen wir dann durch die Stadt bummeln? 

Ja, natürlich. Ich schlage vor, das am Abend zu 

machen, wenn alle Girlanden leuchten. 

Abgemacht, gehen wir am Abend.- 

Sophie, sag mal, haben die Letten irgendwelche 

Weihnachtstraditionen? 

Ja, wir haben in Lettland sozusagen zweimal 

Weihnachten. 

Wieso?! 

Sophija: Lettische am 24. Dezember und russische am 7. 

Januar. Aber Feiertage im Kalender sind nur am 24. 

und 25. Dezember. 

Erika: 

Sophija: 

Erika: 

Sophija: 

Erika: 

Sophija: 

Erika: 

Sophija: 

Erika: 

Aha! 

Die Letten haben einen Weihnachtsbrauch, bei dem 

grauen Erbsen (lettische Spezialität) eine wichtige 

Rolle spielen. 

Erzähle bitte, das ist interessant! 

Jedem Gast wird schon im Flur ein Teller mit Erbsen 

gegeben. Der Gast muss alle aufessen! Jede übrig 

gelassene Erbse bedeutet Tränen. Je mehr Erbsen im 

Teller bleiben, desto mehr Tränen wirst du im neuen 

Jahr vergießen. 

Der arme Gast! 

Ja, du hast Recht, ein solcher Gast ist schon im Flur 

satt und kann am Festtisch nichts mehr essen. 

Haben auch die Russen Weihnachtstraditionen? 

Ja, gewiss. Die Russen feiern mehr Silvester als 

Weihnachten. Gewöhnlich begeht man das 

Neujahrfest im Familienkreis oder mit Freunden, 

Bekannten und Kollegen. Man feiert Silvester mit 

gutem Essen, Musik und einem Feuerwerk. Um 24 Uhr 

wird das neue Jahr mit Sekt begrüßt. 

Danke für die interessante Information. 

4.b. Informationen: Weihnachten in Österreich 

von Lisa Gutwenger und Martina Veider in Lienz 

In Österreich beginnt die Adventszeit mit dem ersten Sonntag im 

Dezember, dem 1. Advent. Bis zum 24. Dezember wird jeden Sonntag 

eine weitere Kerze des Adventskranzes entzündet und zum 

beschaulichen Beisammensein im Kreis der Familie genutzt. 

Zusammen mit dem Adventskalender, von dem jeden Tag ein 

Türchen geöffnet werden darf, wird Kindern damit das Warten auf 

das Christkind verkürzt. Im Gegensatz zu den meisten Nationen ist 

nicht der Weihnachtsmann der Überbringer der Geschenke, am 

Abend des 24. Dezember, sondern das Christkind. Der Weihnachtsmann 

findet sein Äquivalent im Nikolaus, der allerdings schon am 

6. Dezember Kinder mit Kleinigkeiten beschenkt, oder für Kinder, 

die nicht artig gewesen sind, den so genannten Krampus dabei hat, 

der diese mit seiner Rute bestraft. 

Es finden auch jedes Jahr Krampusumzüge statt, bei denen Kinder, 

aber auch die Erwachsenen gerne zusehen...und die v.a. in unserer 

Gegend oft recht wild und ausgelassen vonstatten gehen. Unter 

den schweren Holzmasken, zotteligen Fellen und Riesenglocken am 

Gürtel verbergen sich junge, starke Männer, genannt „Klaubaufe“ 

(=Krampus) 

Der Heilige Abend wird traditionell am 24. Dezember gefeiert, in 

sehr beschaulichem Rahmen, vor einem festlich geschmückten 

Tannenbaum, der mit der Mitternachtsmette seinen kirchlichen 

Abschluss findet. „Stille Nacht“ und „Oh Tannenbaum“ sind zwei der 

Lieder, ohne die das Weihnachtsfest kaum denkbar wäre. 

Am 6. Jänner endet die Weihnachtszeit mit den Heiligen 3 Königen, 

die spätestens bis zu diesem Datum singend von Tür zu Tür ziehen, 

um Segen für das neue Jahr zu überbringen, was durch das Kennzeichnen 

der Eingangstüren mit C+M+B (Caspar, Melchior und 

Balthasar) geschieht. Sie sammeln meistens Geld für Projekte in 

der Dritten Welt. 

28

Die SchülerInnengruppe in Lettland 

5. Information über das Kommunikationsverhalten 

in Lettland 

von den SchülerInnen aus Riga 

1. Nach dem Urlaub nimmt man gewöhnlich Kontakt mit den Urlaubsbekannschaften 

auf. 

2. Manchmal besucht man sie auch zu Hause, wenn man eine Einladung 

bekommt. 

3. Man verabredet sich gewöhnlich, für den Abend oder das Wochenende. 

Man trifft sich oft im Cafe. 

4. Die Leute begrüßen sich herzlich: „Hallo! Wie gehts?“ 

5. Am Anfang des Gesprächs erkundigt man sich nach der Gesundheit, 

Arbeit, Familie usw. 

6. Sehr oft erinnert man sich an die schöne Urlaubszeit. 

7. Das Gespräch kann, nach den Umständen, 1-2 Stunden dauern. 

8. Der gesamte Besuch (zu Hause) dauert etwa 2-3 Stunden. 

9. Zum Essen bietet man belegte Brötchen, Salate oder Hauptgerichte, 

das hängt von der Tageszeit ab. 

10. Man trinkt Wein, Sekt oder Kaffee mit „Balsam”. 

11. Das Gesprächsende kann z.B. der Handyanruf signalisieren. 

12. Man verabschiedet sich auch herzlich bis zum nächsten Treffen: 

„Tschüss! Bis bald! Ich werde anrufen!“ 

P.S. Wir möchten gern auch eure Antworten auf diese Fragen 

bekommen. 

29

Norwegen 


1. Dialog: Bei der Touristeninformation. 

Inger, die Angestellte bei der Touristeninformation, und ein Tourist 

Tourist: Hallo. 

Inger: Hallo. 

Tourist: Wo kann ich Milch und Brot kaufen? 

Inger: Es gibt ein Geschäft zehn Kilometer von hier. 

Tourist: Ich habe kein Auto. Ich bin in einem Kanu hierher 

gepaddelt. 

Inger: 

Tourist: 

Inger: 

Tourist: 

Inger: 

Tourist: 

Inger: 

Oh, dann müssen Sie bis morgen warten. Morgen 

bekommen wir neue Lebensmittel. 

Ich verstehe. Dann komme ich morgen zurück. 

Ja, tun Sie das! Wir öffnen um 9 Uhr. 

Gibt es ein Restaurant hier in der Nähe? 

Ja. Gehen Sie hier die Straße geradeaus. Es ist das 

erste weiße Haus links. 

Vielen Dank! Auf Wiedersehen! 

Auf Wiedersehen! 

2. Dialog: Anna und Petra, zwei Nachbarinnen im 

Geschäft 

Anna: 

Petra: 

Anna: 

Petra: 

Anna: 

Petra: 

Anna: 

Petra: 

Anna: 

Petra: 

Anna: 

Petra: 

Oh, hallo! 

Hallo! 

Wie geht's heute? 

Danke gut, aber mein rechtes Bein tut mir ein wenig 

weh. 

Haben Sie gerade die Todesanzeigen gelesen? So viele 

Bekannte sind ja in der letzten Zeit gestorben! 

Ja, haben Sie von Petra Schmidt gehört? Letzten 

Montag ist sie an Krebs gestorben! 

Ja, es ist nicht zu fassen! Aber wie geht es Ihren 

Kindern? 

Gut, aber ich wünschte, dass sie öfter zu Besuch 

kommen würden ... Und wie geht es Ihren? 

Ihnen geht es gut! Möchten Sie heute zum Kaffee 

vorbeikommen? 

Ja gern, vielen Dank! 

Dann sehen wir uns! Auf Wiedersehen! 

Auf Wiedersehen! 

3. Dialog: In der Disko. 

Henrik: 

Nora: 

Henrik: 

Nora: 

Henrik: 

Nora: 

Henrik: 

Nora: 

Henrik: 

Nora: 

Henrik: 

Nora: 

Henrik: 

Nora: 

Henrik: 

Hallo! 

Hallo! 

Wie heißt du? 

Wie bitte? Hä? 

Wie heißt du?!? 

Ich höre nicht, was du sagst. Gehen wir hinaus. 

Ja, hier ist es zu laut. 

Wie heißt du? Ich habe dich noch nie vorher gesehen. 

Wohnst du weit von hier? 

Ich heiße Henrik. Wohne ungefähr eine halbe Stunde 

mit dem Auto von hier entfernt - in Tistedal. Und wie 

heißt du und wo wohnst du? 

Ich heiße Nora und wohne in Aremark. 

Wie lautet deine Telefonnummer? Und hast du MSN? 

87934873, und meine MSN Adresse ist: nora_ 

syltetoey@hotmail.com 

Cool, ich schicke dir eine Nachricht, wenn ich nach 

Hause komme! 

Gehen wir wieder hinein tanzen? 

Ja. Es wird jetzt kalt hier draußen! 

30

4. Dialog: Nach der Vorlesung. 

Kari Berge, Studentin 

Olav Gundersen, Professor 

Alvilde Gundersen, die Frau des Professors 

Kari Berge: Unglaubliche Vorlesung! Ihre Schlussfolgerungen 

gefallen mir, aber einige Punkte habe ich nicht 

ganz verstanden. 

Olav Gundersen: Danke für das Kompliment. Aber was haben 

Sie eigentlich nicht verstanden? 

Kari Berge: 

Olav Gundersen: Ja... 

Kari Berge: 

Den Abschnitt vom Dativ. Ich vertausche Dativ 

und Akkusativ. Sprechen wir darüber im Café? 

Das Café um die Ecke hat offen! 

Olav Gundersen: Okay, ich habe ein wenig Zeit. 

(Sie gehen ins Café, setzen sich, schauen sich in 

die Augen und flirten miteinander. 

Olav Gundersen: Du brauchst also Hilfe beim Akkusativ und 

Dativ? 

Kari Berge: 

Ja, ich verstehe einige Sachen nicht.... aber was 

machen denn Sie in Ihrer Freizeit? 

Olav Gundersen: Ähm... in meiner Freizeit trainiere ich viel. 

Squash ist eine von meinen Lieblingssportarten. 

Und ich habe auch ein Segelboot, X-382, es segelt 

blitzschnell! 

Kari Berge: 

Das hört sich interessant an... und was macht die 

Liebe? Haben Sie eine Frau oder eine Freundin? 

Olav Gundersen: Hmm, ja, ich bin verheiratet und habe 

wunderbare Kinder und eine liebe Frau. Sie ist 

Krankenpflegerin – sie spielt übrigens sehr gut 

Squash... Aber du wolltest eigentlich über die 

Probleme mit Akkusativ und Dativ sprechen...? 

Kari Berge: Ja ... 

O.G.: 

Kari Berge: 

Viele haben damit Probleme, aber wenige haben 

den Mut mir das zu sagen. Es freut mich sehr, dass 

du es gemacht hast! 

Naja... Es ist ja auch schwierig... 

(Sie berührt seine Hand und sie sehen einander 

flirtend an). 

31

Österreich 


1. Dialog: In der Kantine: Zwei Kolleginnen, die sich 

nicht leiden können 

von Lisa Nußbaumer und Lisa Gutwenger 





Stahlpolzen: (sarkastisch) Entschuldige, war keine Absicht. 

Mustermann: Ja, aber klar! 

Mustermann niest und schüttet Orangensaft und 

Spaghetti-Sugo auf Stahlpolzen. 

Mustermann: Ups, war auch keine Absicht! 

Stahlpolzen: (nimmt sich das teure Burberry-Teil von Mustermann 

mit den Worten) Macht doch nichts, ich darf doch 

mal? (Und wischt sich damit ab). 

Mustermann und Stahlpolzen sehen, dass nur noch 

ein Platz am Tisch frei ist; sie drängeln sich dicht 

aneinander und gehen schnell auf den Platz zu; 

beide stehen vor dem leeren Stuhl. 

Mustermann: Dein fetter Hintern passt doch sowieso nicht auf 

den Stuhl! 

Stahlpolzen: Nur weil du keinen JLo - Hintern hast! Mein 

Hintern ist hart wie Stahl, da ich jeden Tag meine 

Po - Übungen mache. Ich zeige dir meine neueste. 

Sie zeigt sie vor. Währenddessen setzt sich 

Mustermann auf den Stuhl, rückt ihn zurück und 

stößt Stahlpolzen auf den Boden. 

Mustermann: Einen Hintern aus Stahl, aber dumm wie Stroh! 

1. Dialog in gebrochenem Deutsch 





Stahlpolzen: (sarkastisch) Entschuldige, war keine Absicht 

Mustermann: Oui, abèr klar! 

Mustermann niest und schüttet den Orangensaft 

und Spaghetti-Sugo auf Stahlpolzen 

Mustermann: Üps, war ausch kein Absischt. 

Stahlpolzen: (nimmt sich das teure Burberry-Teil von Mustermann 

mit den Worten) Macht doch nichts, ich darf doch 

mal? (Und wischt sich damit ab). 

Mustermann und Stahlpolzen sehen, dass nur noch 

ein Platz am Tisch frei ist; sie drängeln sich dicht 

aneinander und gehen schnell auf den Platz zu; 

beide stehen vor dem leeren Stuhl. 

Mustermann: Ton fettèr Intern passt doch sowieso nischt auf de Stühl. 

Stahlpolzen: Nur weil du keinen JLo - Hintern hast! Mein 

Hintern ist hart wie Stahl, da ich jeden Tag meine 

Po - Übungen mache. Ich zeige dir meine neueste. 

Sie zeigt sie vor. Währenddessen setzt sich 

Mustermann auf den Stuhl, rückt ihn zurück und 

stößt Stahlpolzen auf den Boden. 

Mustermann: Eine Intern aus Stal, aber dümm wie Stro! 

2. Dialog: In der Schule: Studentin ist in ihren Germanistik-Professor 

verliebt 

von Maria Innerhofer & Judith Klammer 

Prof.: Wie hat Ihnen die heutige Vorlesung gefallen, Fräulein 

Hanser? 

Stud.: 

Prof.: 

Stud.: 

Prof.: 

Stud.: 

Prof.: 

Stud.: 

Sie waren, ich meine, sie war einfach wunderbar! Ich 

weiß jetzt schon mehr als vorher! 

(räuspert sich) Das ist auch der Sinn der Sache. 

Ach ja……. wie war das jetzt gleich noch mal mit 

der Schiller-Theorie? Könnten Sie mir das bitte noch 

einmal erklären?? 

(räuspert sich) Hmmm…vielleicht morgen. Ich muss 

jetzt gehen. 

Oh bitte, ich verstehe das einfach nicht! Ich werde 

mich auch revanchieren ………. 

Na gut. (Räuspern): Wenn es sein muss… 

Morgen Abend? 

32

Prof.: 

Stud.: 

Prof.: 

Stud.: 

Prof.: 

Stud.: 

Prof.: 

Stud.: 

Prof.: 

Stud.: 

Prof.: 

Stud.: 

Prof.: 

3. Dialog: Oma sieht ihre einzige Enkeltochter… 

Als die Oma gerade mit einer Tasse Tee am Tisch sitzt, läutet es kurz 

und ein kleines Mädchen kommt zur Tür hereingehopst. 

Lisi: Hallo Omi! 

Oma: Lisi!? Bist du’s? 

(Die Oma freut sich sehr darüber, dass sie ihre einzige 

Enkeltochter nach einem halben Jahr wiedersieht). 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Ich weiß nicht ………. außerhalb der Unterrichtszeit?! 

Oh ja bitte !! ……. Natürlich nur, wenn es Ihnen recht 

ist. 

Also gut, dann morgen Abend. 

Bei dir, ich meine Ihnen, oder bei mir? 

Ich kenne da ein (Räuspern) Restaurant …. Wie wäre es 

damit? 

Oh ja! Da kann man besser auf das „Fach“ eingehen! 

Ja ….. Mmmm…. Kann sein. 

Hoffentlich verstehe ich das dann endlich! Ach, ich bin 

so ein Dummerchen! 

Neeeeeein. Das sind Sie doch nicht. Machen Sie sich 

da keinen Kopf. 

Na gut ….. Also dann bis morgen Abend? 

Ja, morgen Abend. 

Ich freu mich schon……. 

(Räuspern) Ich mich (Räuspern) auch…………. 

Ja Oma , ich bin’s, Lisi! 

Ja hallo! Du bist aber groß geworden! 

Kennst du schon „Bussi“ , meinen neuen Stoffhund? 

(Lisi hält dabei ein großes weißes Stofftier in der Hand). 

Ja hallo Bussi! Du bist aber ein Netter! 

Mama kommt gleich, sie muss noch schnell zum Supermarkt. 

(Die Oma umarmt Lisi). 

Was hast du denn im Urlaub in Paris erlebt? 

Ganz viel! Ich erzähl’ dir alles! 

Na gut, erzähl! 

Also da war eine Fee im Disneyland, und ich war in 

einem großen Schloss, und Mama hat mir in einem 

Spielzeuggeschäft Bussi gekauft. Und…- Oma? 

Bekomme ich Schokolade? 

Ja , natürlich! 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

Oma: 

Lisi: 

(Die Oma sieht kurz in ihrem Schrank nach und gibt Lisi 

eine große Tafel Schokolade). 

Hier, Lisi! 

Danke! Weißt du, bei Mama bekomme ich nie Süßes, 

weil es schlecht für die Zähne ist… Und dann war 

da noch ein großer Turm, da sind wir mit dem Lift 

hinaufgefahren, aber das war so hoch, dass ich mich 

gefürchtet habe. 

War das der Eiffelturm, Lisi? 

Ja genau! … Und dann habe ich noch ganz viel Eis von 

Papa bekommen! Und die Frankreichoma ist mit mir 

noch mal ins Disneyland gegangen. Und…- 

(Die Oma unterbricht). 

Lisi, von so vielem Erzählen musst du ja großen 

Hunger bekommen, soll ich uns etwas zum Essen 

kochen? 

(Lisi schüttelt den Kopf). 

Nein, danke, ich hab keinen Hunger! 

Dann werden wir einmal deinen Koffer auspacken, 

oder? 

Ja, aber…- Nein! Ich muss dir doch noch so viel erzählen. 

Ja, dann erzähl! 

Und der Frankreichopa, der hat jetzt für die 

Frankreichoma einen Hund gekauft. Der ist ganz groß 

und weiß und sieht ein bisschen so aus wie Bussi. Aber 

der Hund von Oma heißt Ricci. Der ist ein ganz Lieber 

und holt ein Stöckchen, wenn man es wirft. Und dann 

war da noch ein Zirkus, den hab ich mit Tante Michelle 

besucht. Da waren Löwen und Tiger und Hunde und 

sogar eine Frau, die auf einem Seil gegangen ist. Und 

außerdem hast du mir immer noch nicht erzählt, was 

du gemacht hast! 

Du weißt doch, was ich mache; ich besuche deinen 

Opa am Friedhof und gehe einkaufen und trinke 

Kaffee mit Frau Meier und… was Omas so machen. 

Wenn du einkaufen warst, hast du sicher viel Süßes 

gekauft, oder? 

Mal sehen, Lisi. Ach ja , was ich beinahe vergessen 

hätte! Ich habe gestern in der Garage zwei kleine 

Kätzchen gefunden, die ich versorgen muss. 

Du hast kleine Katzenbabies?! Darf ich sie sehen? 

Ja natürlich, du darfst auch Namen für sie aussuchen, 

wenn du möchtest. Komm mit! 

Oh ja! 

Beide verlassen den Raum. 

33

4. Dialog: Verletzter Junge im Feld 

von Julia + Ruth + Martina 

Marvin • Verletzter, Sarah • Retterin, Blacky • Hund 

Martina geht mit Blacky im Feld spazieren. Plötzlich rennt Blacky zu 

einem bestimmten Ort im Feld und bleibt dort nervös stehen. 

Sarah: Blacky! Blacky! Komm her zu mir! Komm zurück! Bei Fuß! 

Sarah geht zu Blacky. Dort findet sie einen verletzten 

Jungen (Marvin, 15). 

Sarah: 

Marvin: 

Sarah: 

Marvin: 

Sarah: 

Marvin: 

Sarah: 

Marvin: 

Sarah: 

Marvin: 

Sarah: 

Marvin: 

Sarah: 

Am Kopf hat er eine Platzwunde und ist bewusstlos. Sarah 

versucht ihn wachzurütteln. Er wacht benommen auf. 

Aufwachen! Aufwachen bitte! 

Wo bin ich? 

Soll ich einen Krankenwagen rufen? 

Nein danke, geht schon wieder! 

Eine Platzwunde muss behandelt werden! 

Nein, jemand wie ich muss sich nicht behandeln lassen! 

Wohnst du in der Nähe? Soll ich dich nach Hause 

bringen? Ich bestehe darauf!! 

Falls du unterwegs noch ein zweites Mal umkippen 

solltest, bist du auf dich allein gestellt! 

Ich wohne gleich da hinten. Dürfte ich vielleicht 

erfahren, wie meine Retterin heißt? 

Sarah. Und mit wem habe ich die Ehre? 

Mein Name ist Marvin. Vielen Dank noch mal dafür, 

dass du mir geholfen hast! 

Pass das nächste Mal etwas besser auf, schließlich 

kann ich nicht immer zur Stelle sein! Ist es wirklich 

nicht nötig dich nach Hause zu begleiten? 

Nein danke, ich komme bestens allein zurecht. 

Er versucht aufzustehen, schafft es aber nicht. 

Von wegen du kommst zurecht! Ich wollte sowieso in 

deine Richtung spazieren!“ 

5. Dialog: Beim Zahnarzt 

Dialog zwischen Zahnarzt (40) und österreichischem Patienten (37), 

der Zahnweh hat 

Zahnarzt: Der Nächste, bitte! Guten Tag, bitte setzen Sie sich, was 

fehlt Ihnen denn? 

Patient: 

(setzt sich): Herr Doktor, ich habe schreckliche 

Zahnschmerzen. Hier hinten, am linken Backenzahn. 

Da, sehen Sie! (er weist auf eine Stelle in seinem Mund) 

Zahnarzt: (schaut durch eine Lupe hinein) Oje, das sieht schlecht 

aus, putzen Sie sich denn nicht die Zähne? Wissen Sie 

nicht, dass Sie sich täglich zweimal die Zähne putzen 

müssen? 

Patient: 

Ach, wissen Sie, ich komme täglich erst um 11 Uhr 

nach Hause, weil ich arbeiten muss. Da bin ich immer 

todmüde. 

Zahnarzt: Zeit zum Zähneputzen müssen Sie sich schon 

nehmen. Nun denn, sehen wir mal. (Er betrachtet 

den Zahn mit einer Lampe) Ich glaube, wir müssen 

den Zahn entfernen. Sie werden eine Zahnkrone 

bekommen. Ich werde Sie jetzt lokal betäuben. (Er 

nimmt eine Nadel und zieht sich Handschuhe über.) Das 

wird nun ein wenig pieksen. (Er sticht mit voller Wucht 

zu.) 

Patient: 

Au! Sie haben meine Wange fast durchbohrt! Aua! 

Zahnarzt: Ach du meine Güte, das tut mir aber Leid. (Der Patient 

ächzt weiter, die Augen geschlossen. Plötzlich zieht der 

Zahnarzt den Zahn heraus,) 

Patient: 

Ah!!! Puh… au…das passt schon, das tut doch jedes 

Mal weh, oder? 

Zahnarzt: Nein. Ich könnte es auch wesentlich sanfter machen. 

Patient: 

WAS?... Wissen Sie was? ... Ich werde zu einem anderen 

Zahnarzt gehen. (steht auf) Auf Wiedersehen! 

Zahnarzt: Ja, aber… aber… (der Patient verlässt den Raum.) 

34

6. Dialog: Eine deutschsprachige Touristin kommt 

in Rom ins Tourismusbüro, sie hat schlechte 

Sprachenkenntnisse 

von Natalie Stauder (Touristin); Magdalena Assam (Tourismusbüro), 

Bianca Perfler (Kamerafrau) 

Tourismusbüro: Hello! 

Touristin: Hallo.....ehm hello! 

Tourismusbüro: Can I help you? 

Touristin: Wie bitte? 

Tourismusbüro: Oh, do you speak English? 

Touristin: Yes, but...nit very gut. 

Tourismusbüro: Okay, how…can…I…help…you? (zeigt mit 

den Händen) 

Touristin: Ehm…oh ach so. 

Touristin: I want eine Führung through…the city 

Tourismusbüro: Excuse me, what. 

Touristin: … (schlägt im Wörterbuch nach) … 

Tourismusbüro: Do you want to phone somebody? 

Touristin: No. 

Tourismusbüro: A map of the city? 

Touristin: No or…yes please! 

Touristin: But…I also want a sightseeing tour. 

Tourismusbüro: Okay, okay, you want a sightseeing tour. Every hour 

a tour starts at the Peters Place. Do you know where it is? 

Touristin: Yes, thanks. Otherwise, I have the city map. 

Tourismusbüro: That’s good. 

Touristin: I have noch a problem. 

Tourismusbüro: Do you mean another? 

Touristin: Yes, I think so. 

Tourismusbüro: What can I do for you? 

Touristin: Ich brauche ehm…I need a room for eine (zeigt mit der 

Hand) night. 

Tourismusbüro: In the middle of the city? 

Touristin: Yes, that…is great. 

Sie zeigt mehrere Bilder von Hotelzimmer. 

Touristin: Please, this one. 

Tourismusbüro: This is a good choice – it’s a new and very nice hotel. 

Tourismusbüro: Okay, one room for one night? 

Touristin: Yes! 

Touristin: Thanks for your help. 

Tourismusbüro: You are welcome. 

Tourismusbüro: Bye! 

Touristin: Bye, bye! 

Die Touristin verlässt glücklich das Büro. 

35

7. Dialog: Gespräch in der Schule (Mobbing) 

von Conny, Lisa und Elisa 

Elisa kommt. 

Elisa: Oh mein Gott wie schräg ist das denn? 

Conny: Ääh - meinst du mein Poster? 

Elisa: Ja, du Vollpfeife! 

Dass du es wagst, so was Uncooles aufzuhängen. 

Conny: Sind die nicht mehr angesagt? 

Elisa: In welcher Welt lebst du denn? Die sind ja schon seit 

zehn Jahren out. Das ist überhaupt so peinlich wie du 

rumrennst! Deine Kleidung, deine...Schuhe... Oh no! 

Conny: 

Elisa: 

Conny: 

Elisa: 

Conny: 

Elisa: 

Aber... 

Kein „aber“. Du bist ja so was von uncool. 

Aber ich wollte doch nicht... Ich habe doch nur... 

Wieso... 

Halt die Klappe, du kleiner Stinker! 

Elisa nimmt die Schuhe und wirft sie in den Müll. 

Nein, nicht schon wieder! Das ist schon das dritte Paar 

in dieser Woche. 

Oh, renn schnell heim zu Mami und wein’ dich aus! 

Oder noch besser zur Direktorin, du kleine Petze. Ich 

mach jetzt ´ne Fliege und du hältst die Klappe, damit 

das klar ist. 

Sie geht. Eine Lehrerin hat das ganze Geschehen 

beobachtet. 

In der Klasse: Die Glocke läutet das Ende der Stunde ein. Alle 

stehen auf und verschwinden. 

Elisa geht hinter Conny her und macht sie blöd an. 

Lehrerin: Du bleibst noch mal hier! 

Elisa: 

Was gibt’s? 

Lehrerin: Ich habe dich gestern bei den Spinden gesehen. 

Elisa: 

Bitte verraten Sie es nicht meinen Eltern. Ich werde 

auch sicher nie wieder etwas nehmen. 

Lehrerin: Was?...Ach so, nein. Ich meinte das, was du da mit 

Nena gemacht hast. 

Elisa: 

Was ist damit? 

Lehrerin: Das ist unfair, was du da mit deinen Mitschülern 

machst. 

Elisa: 

Ist ja selbst schuld. Wieso muss die auch... 

Lehrerin: Moment, Moment! So kommen wir nicht weiter. 

Wir beide treffen uns heute um vier Uhr im 

Besprechungsraum! Du kannst nämlich nicht 

ungeschoren alle Kinder terrorisieren. Und nur weil 

jemand anders gekleidet ist oder andere Musik 

toll findet, heißt das noch lange nicht, dass du ihn 

mobben darfst. Hast du das verstanden? 

Elisa: 

Ja, Frau Professor. 

8. Dialog: Im Kosmetiksalon: Lehrling (17 Jahre) 

begrüßt ihre Chefin (45 Jahre) am Morgen. 

L……..Lehrling 

C……..Chefin 

Ein weiblicher Lehrling steht im Kosmetikladen und bereitet sich auf 

die Arbeit vor. Sie zieht ihre Arbeitskleidung an. 

In der Zwischenzeit kommt die Chefin bei der Tür herein. 

Chefin: Guten Morgen, Elena! 

Lehrling: Ah.. Guten Morgen, Frau Bodner! Wie geht es Ihnen 

heute? 

Chefin: 

Hervorragend, danke der Nachfrage! Und Ihnen? 

Lehrling: Danke, auch gut! 

Chefin: 

Der Lehrling nimmt der Chefin den Mantel ab und hängt 

ihn auf. 

Danke! 

Lehrling: Ist das etwa der neue Mantel von Gucci, der mit dem 

Kaschmir? 

Chefin: 

Ja genau, das ist er. Schön, dass er Ihnen gefällt. 

Lehrling: Der steht Ihnen wirklich gut…… 

Chefin: Vielen Dank! 

Lehrling: Kann ich Ihnen sonst noch irgendwie behilflich sein? 

Chefin: Ja gerne, könnten Sie mir bitte einen Cappuccino und 

ein Glas Wasser bringen. 

Lehrling: Natürlich. 

Der Lehrling geht und holt die gewünschten Dinge. 

Die Chefin macht es sich auf der Couch bequem und 

schminkt ihre Lippen nach. 

Der Lehrling kommt zurück – mit den Getränken auf 

einem Tablett. 

36

Chefin: 

Dankeschön, sehr zuvorkommend. 

Lehrling: Bitte, sehr gerne. 

Lehrling: Und haben Sie Ihr freies Wochenende genossen? 

Chefin: 

Ja, es war herrlich. Ich gönnte mir einen Wellness 

- Aufenthalt in Bad Loipersdorf. Die Massage war 

einfach traumhaft. 

Lehrling: Das freut mich für Sie. 

Chefin: 

Und womit haben Sie das Wochenende verbracht? 

Lehrling: Ich habe meine Großmutter in Wien besucht und wir 

haben uns im Zoo Schönbrunn die neugeborenen 

Pandabären angeschaut. 

Chefin: 

Wie reizend. 

Lehrling: Ja, die waren wirklich niedlich. 

Chefin: 

Die Chefin blättert in der neuesten Instyle - Zeitschrift 

und nimmt einen Schluck von Ihrem Kaffee. 

Wow! Diese tollen Armani - Schuhe, die muss ich 

haben. 

Der Lehrling beugt sich neugierig über die 

aufgeschlagene Zeitschrift. 

Lehrling: Ja, die sind wirklich der Knüller. Aber mir persönlich 

gefallen die neuen Prada - Stiefel besser, weil sie 

sportlich sind und doch edel aussehen. 

Chefin: 

Chefin: 

Da stimme ich Ihnen vollkommen zu. 

Der Lehrling schmunzelt… 

Nun haben wir aber lang genug geplaudert, die ersten 

Kunden werden gleich kommen. Also: „Let`s go“!!! 

Chefin und Lehrling lachen und machen sich beide an die 

Arbeit. 

37

Projekttreffen in Wien, 12.-18. Mai 2008 

Ziele, Intentionen 

Im Mittelpunkt des Treffens in Wien sollten die persönliche Begegnung 

der Jugendlichen und das gemeinsame Kennenlernen der 

Stadt stehen. Es wurde versucht, ungewöhnliche Perspektiven für 

den Blick auf die Stadt zu wählen, auch Ausstellungen und Theater 

wurden unter dem Gesichtspunkt des Außergewöhnlichen ausgesucht. 

Zwischendurch wurden immer wieder Orte aufgesucht, 

die zwanglose Gespräche unter den SchülerInnen ermöglichen 

sollten. 

Die Reflexionsphasen zum Projekt und spielerische Aktivitäten zum 

interkulturellen Lernen fanden im Seminarhaus statt, teils mit allen 

Beteiligten, teils nach LehrerInnen und SchülerInnen getrennt. 

Organisation 

Mit dem Seminarhaus Don Bosco in Hietzing wurde ein geeigneter 

Veranstaltungsort gefunden, die Zimmer und Seminarräume sind 

bestens ausgestattet, die Verpflegung und Betreuung gestaltete 

sich durchwegs gut. Und obwohl das Haus relativ weit vom Zentrum 

entfernt liegt, ist doch eine gute Anbindung durch öffentliche 

Verkehrsmittel gegeben. 

Für die sehr zeitaufwändige detaillierte Planung und Vorbereitung 

der Wienwoche wurde es für nötig befunden, eine weitere Mitarbeiterin 

hinzuzuziehen, die dann auch während der Projektwoche aktiv 

bei der Durchführung beteiligt war. 

Die Klassen in den einzelnen Ländern haben in den Wochen vor der 

Wienreise ihre eigenen intensiven Vorbereitungen getroffen, u. a. 

auch Botschaften der Klasse für das Treffen gesammelt, landestypische 

Souvenirs ausgewählt, Informationen über ihre Heimatländer 

vorbereitet etc. 

38

Seminarhaus: 

Don Bosco Haus, St. Veit-Gasse 25, A-1130 Wien, Tel. + 43 - 1 – 87839, 

Fax + 43 - 1 - 87839 – 414, eMail: dbh@donbosco.at 

TeilnehmerInnen: 

Brasilien 

Alexander KRUCKENFELLNER (Lehrer) 

Luisa Teresa HEDLER FERREIRA 

Beatrice SCHMID 

Gabriele Beatriz WAACK 

Lettland 

Lidija BIKOVA (Lehrerin) 

Marija ABALMASOVA 

Romans KUROPATNIKOVS 

Sofija REZEPA 

Norwegen 

Bernt AABY (Lehrer) 

John André KLEMSDAL 

Maren Helene SANDE 

Katharina SVANBERG 

Österreich 

Mechtild SENFTER (Lehrerin) 

Lukas AUSSERDORFER 

Melanie SCHUMACHER 

Elisabeth BURGER 

BetreuerInnen: 

Michaela Gigerl: 0043-676-5838863, Michaela.Gigerl@gmx.at 

Gerd Hollenstein: 0046-707-444107, gerd.hollenstein@his.se 

Trude Höllerbauer: Gertrud.Hoellerbauer@bmukk.gv.at 

Programmübersicht 

Montag, 12. Mai 2008 

16.10 Uhr Ankunft von Norwegen in Wien-Schwechat, 

Abholung Michaela Gigerl 

ca. 17.30 Uhr Ankunft Seminarhaus 

18.00 Uhr Abendessen 

abends Haus der Musik, Seilerstätte 30, www.hdm.at 

Abendspaziergang 

Dienstag, 13 Mai 2008 

09.00 Uhr „Erfahren Sie Wien!“ – Stadterkundung Norwegen 

mit Michaela Gigerl und Gerd Hollenstein 

12.00 Uhr Mittagessen in der “Alten Kaisermühle” an der Donau 

13.30 Uhr - 

15.00 Uhr 

„herz:rasen – die Fussballausstellung“, Künstlerhaus 

(k/haus), Karlsplatz 5 

http://www.tmw.ac.at/default. 

asp?id=2499&al=Deutsch 

15.30 – 16.30 Entspannen im „Schmetterlingshaus“, Burggarten 

www.schmetterlingshaus.at 

16.30 – 18.00 Pause / Imbiss im MQ 

18.00 Uhr Theaterbesuch: „Virga“, Dschungel (Jugendtheater), 

Museumsquartier (MQ), Hof 2 

http://www.aktuelle-veranstaltungen.at/wien/ 

buhne-theater/Virga.php 

Anschließend Besuch im Prater 

Mittwoch, 14. Mai 2008 

08.25 Uhr Ankunft von Lettland in Wien-Schwechat, Abholung 

Michaela Gigerl 

vormittags Freizeit für Norwegen bis 12.00 Uhr (in Verantwortung 

des Klassenlehrers) 

11.40 Uhr Ankunft von Brasilien in Wien-Schwechat, Abholung 


12.00 Uhr Mittagessen für Norwegen und Lettland im 

Seminarhaus 

Anschließend Spaziergang Schlosspark Schönbrunn 

(ohne österreichische Begleitung!) 

13.02 Uhr Ankunft von Österreich am Südbahnhof, Abholung 


14.00 Uhr Mittagessen für Brasilien und Österreich im 

Seminarhaus 

15.00 – 16.00 Alle: Kennenlernen im Seminarraum, Michaela 

Gigerl 

16.30 – 18.30 „Erfahren Sie Wien!“ – Stadterkundung mit Gerd 

Hollenstein und Norwegen 

ab 18.00 Uhr Kochen und Essen bei Michaela Gigerl (nahe 

Seminarhaus) 

Donnerstag, 15. Mai 2008 

08.30–09.30 SchülerInnen: Thema „Gemeinsamkeiten“: 

Jugend kultur , Fernsehen, Musik… mit Michaela 

Gigerl 

LehrerInnen: Reflexion des Projekts „Begegnungen“ 

an Hand von Leitfragen (Kurzbericht zu 

Erwartungen, Schwierigkeiten und Nutzen des 

Projekts mitbringen), Gerd Hollenstein/Trude 

Höllerbauer 

09.30-10.00 Pause 

10.00-11.30 Alle: Brasilien, Lettland, Norwegen, Österreich – 

Klischees, Stereotype, Unterschiede (Zusammenstellung 

freier Assoziationen der Klasse zu den 

Partnerländern mitbringen) 

11.30-12.00 Alle: Gemeinsame Reflexion zum Projekt „Begegnungen“ 

(Stimmen – kurze Kommentare – der 

SchülerInnen zum Projekt mitbringen) 

12.00 Uhr Mittagessen im Seminarhaus 

13.30-16.00 Besuch des Tiergartens Schönbrunn, Maxingstr. 13B 

http://www.zoovienna.at/ 

17.00 Uhr Abfahrt der NorwegerInnen nach Wien-Schwechat, 

Fragebogen zum Wienbesuch, Begleitung 

durch Michaela Gigerl 

19.50 Uhr Abflug 

18.00 Uhr Essen im Seminarhaus für alle außer NorwegerInnen 

abends Haus der Musik, Seilerstätte 30, 

www.hdm.at 

Abendspaziergang 

39

Freitag, 16. Mai 2008 

9.00 – 10.10 „Dialog im Dunkeln“, Wiener Stadthalle, Halle F, 

Hütteldorfer Straße 2 

http://www.dialogimdunkeln.at/ 

11.00 – 12.30 „Die unbewusste Verführung“, Stadterkundung 

zum Aspekt „Geschäfte und Einkaufszentren“, 

organisiert vom Architekturzentrum Wien 

www.azw.at/gallery_id=138&node=cms 

Anschl. Mittagessen in der Stadt: „Die lange Tafel“ 

www.wienertafel.at 

Nachmittags Freizeit (in Verantwortung der KlassenlehrerInnen) 

18.00 Uhr Essen im Seminarhaus 

20.30 Uhr „Crianças Cariocas – Kinder Rios“ – zwei Theateraufführungen 

im brut (Künstlerhaus) im Rahmen 

der Wiener Festwochen 

http://www.festwochen.at 

Samstag, 17. Mai 2008 

9.30 Uhr Über den Naschmarkt zum Künstlerhaus 

„herz:rasen – die Fussballausstellung“, Künstlerhaus 

(k/haus), Karlsplatz 5 

http://www.tmw.ac.at/default. 

asp?id=2499&al=Deutsch 

12.30 Uhr Mittagessen im Seminarhaus 

13.30-15.00 Alle: Gemeinsame Reflexion und Evaluation der 

Wienwoche (Leitfragen, Kurzdialoge…) 

15.00-16.00 SchülerInnen: Musik in Österreich / Interkulturelle 

Spiele, Michaela Gigerl 

LehrerInnen: Reflexion und Ausblick, Gerd Hollenstein/Trude 

Höllerbauer 

abends Überraschung: Abendessen an der Donau und 

anschließend Donaufahrt mit der „Ana“, einem 

historischen Salonschiff aus der Zeit Kaiser Franz 

Josephs. 

www.zarrah.at 

Sonntag, 18. Mai 2008 

06.00 Uhr Abfahrt der der ÖsterreicherInnen und der 

LettInnen zum Westbahnhof bzw. nach Wien- 

Schwechat, Begleitung Gerd Hollenstein 

07.00 Uhr Abfahrt der ÖsterreicherInnen vom Südbahnhof 

09.00 Uhr Abflug der LettInnen 

ab 10.00 Programm nach Wahl für die BrasilianerInnen, 

Betreuung durch Michaela Gigerl: Besuch des 

Sisi Museums, Mittagessen im Volksgarten, ein 

letzter Stadtspaziergang inklusive Besuch im 

Eissalon. 

www.hofburg-wien.at 

www.gelato.at 

16.30 Uhr Abfahrt der BrasilianerInnen nach Wien-Schwechat 

19.25 Uhr Abflug, Begleitung durch Michaela Gigerl 

40

DIE WIEN“WOCHE“ 

Wie aus dem Programm oben hervorgeht, musste die norwegische 

Gruppe schon zwei Tage früher, am Montag, den 12. Mai 2008 anreisen 

und auch zwei Tage früher abreisen. Es war ein ganz erhebliches 

Problem, für alle vier Schulen einen gemeinsamen Termin im Frühjahr 

zu finden, auch wenn wir schon fünf Monate vorher nach einem 

solchen suchten. Allerdings wurde auch erst Mitte November 2007 

bekannt gegeben, dass (und in welcher Höhe) wir finanzielle Mittel 

von der EU bzw. dem BMUKK für das Projekt erhalten würden. 

Dazu haben die vier Länder ganz unterschiedliche Prüfungsperioden, 

Feiertage und Ferienzeiten. Dementsprechend haben wir 

gewisse Programmpunkte doppelt angeboten, einmal für die 

NorwegerInnen und gegen Ende der Woche für die restlichen drei 

Länder. Gleichzeitig mussten wir den Mittwoch und Donnerstag 

(14./15. Mai) intensiv nutzen, damit sich alle vier Gruppen kennen 

lernen, den Projektverlauf diskutieren und die wenige gemeinsame 

Zeit möglichst effektiv nutzen konnten. 

Beim Zusammenstellen des kulturellen Wien-Programms wollten 

wir ein möglichst vielfältiges Bild von Wien präsentieren, neben 

den Prachtbauten sollten auch die weniger prächtigen und vor allem 

auch die multikulturellen Seiten zu Tage treten. Wir versuchten 

auch das Thema Armut in einem vermeintlich so reichen Land wie 

Österreich anzusprechen. 

Die Schattenseiten der österreichischen Geschichte sollten über den 

großen kulturellen und historischen Leistungen, wie sie etwa in den 

traditionellen Reiseführern überwiegen, nicht vergessen werden. 

Bei der Auswahl der Theaterstücke waren die Themen Multikulturalität 

und Bezug zu den Herkunftsländern ausschlaggebend. Die 

Ausstellungen und Museen wurden dahingehend ausgesucht, ob 

sie einerseits den Interessen und der Lebenswelt der SchülerInnen 

entgegen kommen (Musik, Fußball, interaktive Gestaltung etc.) und 

spannende bzw. überraschende und abwechslungsreiche Erlebnisse 

darstellen könnten, und andererseits den Zielen der Projektplaner- 

Innen entsprachen. 

Kennenlernen 

Am Mittwoch war eine Stunde für das Kennenlernen aller TeilnehmerInnen, 

von LehrerInnen, SchülerInnen und österreichischen 

ProjektpartnerInnen, eingeplant. Um das Eis zu brechen, sollten 

alle aufstehen, auf die anderen zugehen, anhand des unten abgebildeten 

Fragebogens bestimmte Fragen stellen und sich dann den 

Namen der betreffenden Personen notieren. 

Finde jemanden, der ... 

… blaue Augen hat. 

Name(n):........................................................................................................ . 

… mehr als fünf Stunden nach Wien geflogen oder gefahren ist. 

Name(n):........................................................................................................ . 

… weiß, was Sachertorte ist. 

Name(n):........................................................................................................ . 

… einen österreichischen Musiker oder Musikerin (Band, 

Sänger, Sängerin) kennt. 

Name(n):........................................................................................................ . 

In einem zweiten Schritt wollten wir einen Bezug zu den verschiedenen 

Heimatländern herstellen. Wir hatten alle TeilnehmerInnen 

gebeten, einen Gegenstand mitzubringen, der für sie ganz 

persönlich „Heimat“ symbolisiert. Diese Gegenstände wurden nun 

gemeinsam in einen großen Rucksack gesteckt und einzeln hervorgezogen 

mit dem Auftrag, Vermutungen dazu anstellen, welche 

Person aus welchem der vier Länder diesen mitgebracht hat. 

John André beim Dirigieren im Haus 

der Musik 

Eingeplant wurden auch relativ lange Phasen der Freizeit (zum 

Beispiel beim Besuch des Tiergartens Schönnbrunn), in denen die 

SchülerInnen angeregt wurden, abseits vom Programm unmittelbar 

(und ohne „LehrerInnen“) miteinander ins Gespräch zu kommen. 

Besonders das Thema Musik hat dabei eine große Rolle gespielt, 

wie das Foto zeigt. 

Lukas aus Österreich und Luisa aus 

Brasilien tauschen sich über Musik aus. 

Betreuerin Michaela Gigerl mit dem Rucksack, die Lehrerin, Lidija Bikova und die SchülerInnen 

Marija Abalmasova und Sofija Rezepa aus Lettland (von links nach rechts) 

41

Betreuerin Trude Höllerbauer und die 

drei österreichischen SchülerInnen Lukas 

Ausserdorfer, Elisabeth Burger und 

Melanie Schumacher sowie eine brasilianische 

Schülerin (von l. nach r.) 

Nochmals die drei österreichischen SchülerInnen sowie die Brasilianerinnen Luisa Theresa 

Hedler Ferreira und Gabriele Beatriz Waack und Beatrice Schmid (von l. nach r.) 

Die norwegischen SchülerInnen John André Klemsdal, Katharina Svanberg und Maren 

Helene Sande (von l. nach r.) 

„Erfahren Sie Wien“ – Stadterkundungen 

Die Stadtführung „Erfahren Sie Wien“ fand zweimal statt, einmal für 

die norwegische Gruppe, dann für die ganze Gruppe. Manche Orte 

kannten die NorwegerInnen bereits, und es war ihre Aufgabe, dann 

als „HilfsreiseleiterInnen“ zu fungieren. 

Für die zweite Führung stand wesentlich weniger Zeit zur Verfügung, 

daher beschränkte sie sich vorwiegend auf des Zentrum. Hier soll 

aber die längere Strecke genauer geschildert werden. 

Da es erfahrungsgemäß äußerst beschwerlich ist, lange Strecken in 

der Stadt in einer großen Gruppe zurückzulegen, haben wir versucht, 

möglichst oft die öffentlichen Verkehrsmittel zu benutzen und dabei 

besonders sehenswerte Routen zu wählen. 

Ausgangspunkt war beide Male das Don Bosco-Haus im noblen Villenviertel 

Hietzing, wo es in Richtung Westbahnhof am prächtigen 

Schloss Schönbrunn vorbeiging. Auf der äußeren Mariahilferstraße 

trafen wir allerdings schon auf ein ganz anderes Wien mit all seinen 

kleinen Billigläden, türkischen Geschäften und Internetshops. 

Der Westbahnhof wurde ausgewählt als Symbol für all die Menschen, 

die nach Wien kommen, sei es als Touristen wie auch als 

„GastarbeiterInnen“ und AsylantInnen. Es ist aber auch der Ort, an 

dem mit einer Gedenktafel der KZ-Transporte und mit einer Skulptur 

der Kindertransporte während des Nationalsozialismus gedacht 

wird. Der Junge auf dem Koffer erinnert an die vielen, u.a. jüdischen 

Kinder, die sich so dem Terror der Nazis durch Emigration entziehen 

konnten, vor allem durch die Emigration nach England. 

Und hier kann man auch Kunst im öffentlichen Raum sehen, so zum 

Beispiel die moderne von Adolf Frohner gestaltete Kunstwand „55 

Schritte durch Europa“, die die Entwicklung Europas künstlerisch 

verdeutlichen soll. 

Vom Westbahnhof aus nahmen wir dann wieder die Straßenbahn 

und fuhren den Gürtel entlang in Richtung Südbahnhof. Dabei 

machten wir beim Reumannhof Halt. Der Reumannhof wurde in den 

1920er Jahren als städtische Wohnhausanlage errichtet und nach 

dem ersten sozialdemokratischen Bürgermeister der Stadt Wien, Jakob 

Reumann, benannt. Die mittlerweile denkmalgeschützte Anlage 

besteht aus fast 500 Wohnungen, Geschäften, einem Kindergarten 

usw. Mit seiner langen Fassade zum Gürtel hin zählt der Reumannhof 

zu den bemerkenswerten Bauten der Zwischenkriegszeit und ist ein 

Symbol des „roten Wien“, der den Arbeitern neue Wohnqualitäten 

bieten wollte. Während des österreichischen Bürgerkriegs 1934 war 

der Reumannhof ein Hauptstützpunkt des Widerstandes gegen das 

so genannte „austrofaschistische System“. 

42

Die Route der „Stadterkundung“. Die durchgehende 

Linie markiert Fußwege, die gestrichelte Linie 

Fahrwege. 

Von diesem „Palast der Arbeiterschaft“ ist es nur ein kurzes Stück 

weiter bis zum Schloss Belvedere, einem der vielen „echten“ aristokratischen 

Paläste Wiens. Das Belvedere wurde von Johann Lucas 

von Hildebrandt für Prinz Eugen von Savoyen, dem „Bezwinger der 

Türken“, erbaut. Das Obere und Untere Belvedere bilden mit der 

verbindenden Gartenanlage ein barockes Ensemble. Hier wird die 

bedeutendste Sammlung österreichischer Kunst beherbergt, die 

vom Mittelalter bis zur Gegenwart reicht. Die weltweit größte Gustav 

Klimt-Gemäldesammlung bildet das Herzstück der im Oberen 

Belvedere präsentierten Kunst um 1900. 

Der Reumannhof an der „Ringstraße des Proletariats, dem Gürtel” 

Und am 15. Mai 1955 wurde im Oberen Belvedere der Österreichische 

Staatsvertrag unterzeichnet. Von dort bietet sich ein herrlicher 

Blick auf die Stadt Wien, wie auf dem Bild rechts zu sehen ist. 

Anschließend machten wir mit der U-Bahn einen Abstecher in die 

Außenbezirke im Osten Wiens. Wir unterquerten den Donaukanal 

und überquerten die Donau und sahen die riesigen Wohnanlagen 

und neuen Bürotürme der Donau-City und gleich danach das charakteristische 

Gebäude der UNO. Schließlich stiegen wir bei der Alten 

Donau aus, einem beliebten Freizeit- und Badegebiet der WienerInnen, 

wo wir uns dann ein gemütliches Mittagessen gönnten. 

Die zweite Stadtführung konzentrierte sich eher auf die Innenstadt, 

es ging beispielsweise zum Stadtpark mit dem goldenen Denkmal 

von Johann Strauß und von dort weiter über die „echte“ Ringstraße 

in das Zentrum, den 1. Bezirk. Die kleine Weihburggasse entlang 

kamen wir vor das Wahrzeichen Wiens, den Stephansdom. Der 

spätromanische Bau wurde von den Habsburgern als Zeichen 

ihrer Macht vergrößert und mit dem hohen Südturm, dem „Steffl“ 

versehen. Von diesem sieht man heute bei klarem Wetter bis in die 

Slowakei und nach Ungarn. Die Zeit, diesen zu besteigen fehlte bei 

dieser „Stadterkundung“. Im Nordturm, der nie fertig gebaut wurde, 

hängt die größte Glocke Österreichs, die „Pummerin“. Sie läutet am 

1. Jänner um 0 Uhr das neue Jahr ein. Dazu wird der Donauwalzer 

von Johann Strauß getanzt. 

Im Schritttempo ging es vom Dom weiter in Richtung Schwedenplatz. 

Dabei durchquerten wir das „Bermuda – Dreieck“, wo ein 

Lokal neben dem anderen steht. In diesem befindet sich aber auch 

die Israelitische Kultusgemeinde, eine jüdische Synagoge und ein 

koscheres Restaurant. 

Schließlich landeten wir auf dem Schwedenplatz, der am Rande des 

Zentrums, des 1. Bezirks, am Donaukanal liegt. Der Name erinnert 

daran, dass nach dem 1. Weltkrieg im Jahr 1918 hier von den im 

Krieg neutralen Schweden an die hungernden Wiener Suppe verteilt 

wurde. Heute gibt es dort - so behaupten viele – den besten Eissalon 

der Stadt. So ein Eis ließen wir uns natürlich nicht entgehen. 

Mit der U-Bahn ging es dann wieder zurück zum Stephansplatz 

und zu Fuß durch die Flaniermeile Graben und Kohlmarkt zur Hofburg, 

diesem riesengroßen Gebäudekomplex, der eine Mischung 

43

verschiedenster Stilrichtungen der Architekturgeschichte darstellt. 

Die Hofburg, früher Sitz des Kaisers und heute des österreichischen 

Präsidenten, beherbergt eine Vielzahl von Institutionen, wie die 

Schatzkammer und das Völkerkundemuseum, die Nationalbibliothek 

und die Winterreitschule der Lipizzaner. 

Kochen und Essen zu Hause 

Nach dem Stadtspaziergang bzw. der Spazierfahrt trafen sich alle 

bei der Betreuerin Michaela Gigerl zu Hause, wo gemeinsam gekocht 

und gegessen wurde. Auch dies eine Möglichkeit, sich besser 

kennen zu lernen. 

Auf dem Menü standen Berner Würstchen (Bern liegt in der Schweiz!), 

als Beilage Käsknöpfle (typisches Gericht aus Westösterreich, Vorarlberg) 

und dazu verschiedene Salate. Als Nachspeise gab es einen 

Topfen- und einen Apfelstrudel. Hier die Rezepte für Käsknöpfle (sie 

werden in der Regel mit einem Kartoffel- oder einem grünen Salat als 

Hauptspeise gegessen) und anschließend den Apfelstrudel. 

Von dort führte uns der Weg über den Heldenplatz, auf dem Adolf 

Hitler 1938 den „Anschluss“ Österreichs an das Deutsche Reich 

verkündete, wieder zum Ring, der Prachtstraße rund um das Zentrum. 

Der Ring entstand an Stelle der früheren Stadtmauer und am 

Ring finden sich eine Reihe von Repräsentationsbauten im Stil des 

Historismus - in den nachempfundenen Stilen der Klassik (Parlament), 

der Gotik (Rathaus) und der Renaissance (Museen, Oper 

und Burgtheater). Wir durchquerten den Museumskomplex und 

gingen beim modernen MuseumsQuartier (MQ) wieder hinunter 

in die U-Bahn. 

Am Ende unserer „Wien-Erkundung“ stand der Karlsplatz, ein Verkehrsknotenpunkt 

(unter- und oberirdisch), ein Ort der Unübersichtlichkeit. 

Er ist mit all den Fahrbahnen und Inseln dazwischen äußerst 

fußgängerfeindlich, aber andererseits sind rund um den Platz eine 

Vielzahl an Sehenswürdigkeiten und Kulturinstitutionen zu finden. 

Dazu gehören die barocke Karlskirche, die Jugendstilbauten Secession 

und Otto-Wagner-Pavillon, aber auch die Gemäldegalerie der 

Akademie der bildenden Künste, der Musikverein und das Künstlerhaus, 

das Theater an der Wien und die Technische Universität. 

Nach einem kurzen Blick auf die Secession ging die Reise zurück 

nach Hietzing, zum gemeinsamen Kochen und Essen bei unserer 

Betreuerin Michaela Gigerl. 

Käsknöpfle aus Vorarlberg 

(Quelle: http://www.loewenlingenau.com/kaesknoepfle. 

htm) 

Der Teig: 

• 500 g Mehl 

• 5 Eier 

• Salz 

• eine Spur Muskat 

• wenig Milch 

• 200–250 g geriebener Käse 

(2–3 Sorten) 

• Salzwasser 

• 1–2 EL Öl 

• 1 große Zwiebel 

• 1/2 TL Mehl 

• 1/8 Butter 

Die Zubereitung 

Aus Eiern, Mehl, Salz und etwas Milch einen 

festen Teig machen, leicht abschlagen und ca. 

1/4 Stunde rasten lassen. 

Inzwischen in einem großen, breiten Topf 

Salzwasser mit 1–2 Löffel Öl aufstellen. 

Den Spätzleteig portionsweise durch den 

Spätzlehobel (oder einem Teelöffel) in das 

kochende Wasser geben, aufkochen lassen 

und mit einem Sieb herausschöpfen. 

In einer halbhohen Schüssel lagenweise mit 

dem geriebenen Käse anrichten. Als unterste 

Lage Käse, als oberste Lage Knöpfle. 

Zum Schluss einen kleinen Schöpfer Knöpflewasser 

dazugeben und goldbraun geröstete 

Z wiebelringe mit reichlich Butter darübergießen. 

Tipps 

• Nie zuviel Spätzle auf einmal ins kochende 

Wasser geben, sie könnten patzig werden. 

• Die geschnittenen Zwiebel, unmittelbar 

vor dem Rösten in einem Schüsselchen mit 

Deckel mit wenig Mehl gut durchschütteln, 

so werden sie besonders knusprig. 

• Die Käsemischung sollte 2 Teile würziger 

Bergkäse, 2 Teile Raclettekäse und 1 Teil 

Rässkäse (ganz scharfen Käse) beinhalten. 

Pro Person kann man mit ca. 100 g Käsemischung 

rechnen. 

44

WORKSHOPS 

Die Betreuerin Michi Gigerl beim Ausziehen des Strudelteigs, Alexander 

Kruckenfellner, der Lehrer aus Brasilien, schaut zu. 

GEMEINSAMKEITEN: Vier Länder im Vergleich 

Ziel dieses Workshops mit den SchülerInnen war, sich dessen bewusst 

zu werden, dass trotz verschiedener Herkunftsländer gewisse 

gemeinsame Merkmale durchaus vorhanden sind, etwa im Bereich 

der Jugendkultur. Am Beispiel der Musikcharts und der Fernsehprogramme 

Österreichs wurden Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu 

den anderen Ländern herausgearbeitet. Während die Lehrpersonen 

gleichzeitig über den bisherigen Projektablauf reflektierten, diskutierten 

die SchülerInnen sehr angeregt miteinander und konnten sich 

über ähnlichen Musikgeschmack und internationale Jugendkultur 

annähern und insgesamt etwas besser kennen lernen. 

Apfelstrudel 

Zubereitung - Strudelteig: 

1. Mehl in eine Rührschüssel sieben. Salz, Wasser und Öl zufügen und gut verkneten. 

2. Teig in einen heißen, trockenen Kochtopf (vorher Wasser darin kochen) legen, 

mit Deckel etwa 30 Minuten ruhen lassen. 

Zubereitung - Füllung: 

3. Äpfel schälen, vierteln, entkernen und in feine Stifte schneiden. 

4. Teig auf einem großen, bemehlten Küchentuch ausrollen und dann vorsichtig 

zu einem Rechteck (50x70 cm) ausziehen, so dass er durchsichtig wird. 

5. Dickere Ränder abschneiden und den Teig mit 2/3 des restlichen Fettes bestreichen. 

Semmelbrösel aufstreuen und nacheinander Apfelstifte, Rosinen, Zucker, 

Zimt und geriebene Zitronenschale auf dem Teig verteilen. 

6. Dabei an den kurzen Seiten ca. 3 cm frei lassen und auf die Füllung klappen. 

7. Den Teig mit Hilfe des Tuches von der längeren Seite her mit der Füllung beginnend 

aufrollen, an den Enden gut zusammendrücken und auf ein gefettetes 

Backblech legen. Strudel mit etwas Fett bestreichen. 

8. Im vorgeheizten Backrohr bei 180 Grad 45-55 Minuten backen. Nach 30 Minuten 

Backzeit den Strudel mit restlichem Fett bestreichen. 

Rezepte mit genauen Mengenangaben für den Strudel finden Sie beispielsweise 

unter www.thea.at. 

Quelle: www.orf.at 

SchülerInnen beim Diskutieren. Bei der Auswertung fanden die SchülerInnen 

das gemeinsame Kochen und Essen: Super! 

UNTERSCHIEDE: Vier Länder im Vergleich 

Nach einer Pause ging es gemeinsam mit den Lehrpersonen 

weiter. Thematisiert wurden nun Unterschiede zwischen Brasilien, 

Lettland, Norwegen und Österreich, sowie das Wissen über die 

jeweils anderen Länder. Ausgegangen wurde dabei von der so 

genannten „Völkertafel“, einem Ölgemälde aus der Steiermark, das 

circa um 1720/1730 entstand und die Eigenschaften bestimmter 

Völker bildlich und schriftlich darstellt. Diese stereotypischen 

Vorstellungen entsprechen den heutigen oft gar nicht mehr, und 

daran kann man die historische Veränderlichkeit von Klischees sehr 

schön aufzeigen. 

Schon zu Hause, vor dem Treffen in Wien, haben sich die SchülerInnen 

in unterschiedlichster Weise mit den Partnerländern auseinandergesetzt. 

Nun sollten sie ihre Vorbereitungen heranziehen 

und auf Plakaten ihre Assoziationen zu ihrem eigenen Land und 

45

den drei Partnerländern festhalten. Zuerst wurde ganz eifrig in 

„nationalen“ Teams gearbeitet, und in einer zweiten Phase setzten 

sich jeweils zwei Ländergruppen zusammen, um ihre Ergebnisse 

zu präsentieren. 

Dass hier Stereotype direkt angesprochen wurden, verdeutlicht 

exemplarisch eine Diskussion zwischen der norwegischen und 

der brasilianischen Gruppe: Es ging dabei um das Aussehen der 

norwegischen Mädchen. In Brasilien würde man glauben, dass alle 

blond und blauäugig seien, so eine der BrasilianerInnen. Es wäre 

schon recht typisch, meinen die beiden blonden, blauäugigen 

NorwegerInnen, aber im weiteren Gespräch kam dann die Rede 

darauf, dass zum Beispiel die norwegische Königin Sonja selbst gar 

nicht blond und blauäugig ist. 

Als Beispiel für die Ergebnisse der Gruppenarbeit werden hier zwei 

Plakate zum Thema „Brasilien“ abgedruckt. Aber mal sehen: Überlegen 

Sie selbst – welches der folgenden Plakate stammt von den 

brasilianischen SchülerInnen selbst, welches von einem der anderen 

Länder. Und welches Land könnte es sein? 

Übrigens: Was glauben Sie, waren die meisten genannten Assoziationen 

in Bezug auf Brasilien? D.h. welche Assoziationen hatten alle 

vier Länder, drei oder zumindest zwei Länder, wenn Sie den Namen 

Norwegen und Brasilien tauschen sich aus 

des Landes hörten? Hier die Auflösung: Fußball und Amazonas (je 

4), Karneval, Kaffee und Samba (je 3). 

Und wie ist es mit Österreich? Klassische Musik und die Alpen (4), 

dann auch noch Schi fahren (3). Und was verbinden die SchülerInnen 

mit Norwegen? Fjorde (4), blond (3), Schnee, Elche und kalt sowie 

Oslo (je 2). Lettland ist als kleines Land weniger bekannt, aber auch 

hier findet man gemeinsame Assoziationen, vor allem in Bezug auf 

die geographische Lage: Osteuropa, Baltikum und Riga, das Meer, 

die Ostsee und die lettische bzw. russische Sprache werden je zwei 

Mal genannt. 

Nach dem Sammeln der Ergebnisse stellten die einzelnen Länder auf 

unterschiedliche Weise ihr eigenes Land näher vor, mit Prospekten 

zu Osttirol, einer norwegischen Powerpointpräsentation, mit Musikbeispielen 

aus Brasilien und echtem Bernstein und einem Video 

über Riga aus Lettland. 

Und anschließend ging es dann zur Geschenkverteilung: Jede 

Gruppe hat als Andenken für alle TeilnehmerInnen kleine Souvenirs 

bzw. Kulinarisches (Schokolade, Fisch, Käse) aus ihren Heimatländern 

mitgebracht. 

Das norwegische „Team“ 

46

KULTURPROGRAMM 

Haus der Musik 

Die Niederösterreich-Werbung schreibt über das Haus der Musik mit 

dem Klangmuseum in Wien (www.niederoesterreich-card.at): 

„Das Haus der Musik präsentiert auf 6 Etagen die faszinierende Welt 

der Musik und Klänge. Erproben Sie Ihr Talent am virtuellen Dirigentenpult, 

komponieren Sie Ihren eigenen Walzer mit dem interaktiven 

Walzer-Würfelspiel, erfahren Sie alles über Mozart, Strauß oder 

Beethoven und experimentieren Sie mit Klängen, Geräuschen und 

Instrumenten, wie es sie weltweit nur im Haus der Musik gibt.“ 

„Die unbewusste Verführung“ 

Gleich nach dem spannenden „Dialog im Dunkeln“ erwartete uns ein 

absolutes Kontrastprogramm. Der nächste Programmpunkt führte 

uns nämlich in die Einkaufspaläste der Innenstadt, die besonders 

den visuellen Sinn ansprechen und dadurch zum Kaufen anregen 

sollen. Die Führerin vom Architekturzentrum Wien erklärte dabei 

die Strategien, die uns in die Geschäfte locken und zum Geld ausgeben 

verführen. 

„DIE LANGE TAFEL“ 

Vor allem das interaktive Angebot des Museums wurde von den 

Jugendlichen rege in Anspruch genommen, und wir hätten noch 

stundenlang dort verweilen können. 

„Dialog im Dunkeln“ 

Die Homepage Niederösterreich-Ticket schreibt über die Erfahrung 

mit dem „Dialog im Dunkeln“ (http://www.oeticket.com): 

„Entdecken Sie Ihre Sinne: Hören - Riechen - Spüren - Schmecken 

- aber nicht Sehen. Dialog im Dunkeln ist sicher keine alltägliche 

Erfahrung. Es handelt sich vielmehr um eine der erfolgreichsten 

Erlebnisinstallationen der letzten 17 Jahre, die absolut lichtlose 

Wahrnehmungsinstallation, die Ihnen die spannende Möglichkeit 

bietet, in die Welt des Unsichtbaren einzutauchen. 

In völlig abgedunkelten Räumen führen blinde Menschen das Publikum 

in kleinen Gruppen durch eine Installation. Aus Düften, Winden, 

Temperaturen, Tönen und Texturen wird ein Park, eine Stadt oder 

eine Bar gestaltet. Alltagssituationen, die ohne Augenschein eine 

völlig neue Erlebnisqualität erhalten. Ein Rollentausch findet statt: 

Sehende Menschen werden herausgelöst aus sozialer Routine und 

gewohnter Rezeption. Blinde Menschen sichern Orientierung und 

Mobilität und werden zu Botschaftern einer Kultur ohne Bilder.“ 

Die gemeinsame Erfahrung und das gegenseitige Helfen unter 

so ungewöhnlichen Umständen hat uns als Gruppe aber sehr viel 

näher gebracht. 

Hier die vor dem Besuch der Installation etwas nervösen lettischen TeilnehmerInnen. 

Zufällig fand an diesem Tag ein besonderes 

Mittagessen auf dem Schwedenplatz 

statt, die so genannte „Lange 

Tafel“, wo es Gratisessen für alle gibt, 

gekocht aus Zutaten, die von Firmen 

und Geschäften gespendet werden. 

Im Sinne unseres Wiener Kontrastprogrammes 

war das die Gelegenheit, den 

Jugendlichen nach der Wanderung 

durch die Einkaufsstraßen und –zentren 

in der Innenstadt auch einen Einblick in das Leben weniger privilegierter 

Teile der österreichischen Gesellschaft zeigen. 

THEATERSTÜCKE 

„Virga“ im Museumsquartier 

Mit der norwegischen Gruppe besuchten wir eine Performance der 

ganz besonderen Art. Zwei Frauen stellten in diesem Stück Themen 

wie Liebe, Hass, Freundschaft, Geburt, Tod, Lust und Leid tänzerisch 

und gesanglich dar. Unterschiedlichste Tanz- und Musikstile aus den 

verschiedensten Zeiten und Kulturen verbanden sich hier zu einem 

einzigartigen Klangbogen. 

„Crianças Cariocas – Kinder Rios“: Künstlerhaus, Karlsplatz 5 

Auch für die drei anderen Ländergruppen hatten wir ein spezielles 

Programm ausgewählt. 

Die beiden Theateraufführungen an einem Abend unter dem Titel 

„Crianças Cariocas – Kinder Rios“ fanden im Rahmen der „Wiener 

Festwochen“ statt und waren eine europäische Premiere. Und uns 

entführten sie für eine Abend lang von Wien direkt nach Brasilien. 

Beide Theatergruppen residieren hoch oben über Rio, repräsentieren 

aber radikal verschiedene soziale Gruppen. Und sie haben 

auch die SchülerInnen in ihrem Urteil völlig gespalten. 

Den Anfang machte die Theatergruppe „Vértice“, die aus einem gut 

bewachten Wohngebiet mit Villen stammt. Sie spielen ein Stück 

über „Die Lücke, die uns bewegt oder Alle Geschichten sind Fiktion“ 

von Christiane Jatahy. Das Haus, ein vom Architekten erbautes 

Traumhaus mit fantastischem Ausblick, ein großes Wohnzimmer, in 

der Mitte ein großer Tisch, fünf Freunde rund darum beim Zubereiten 

des Abendmahls, alle Ende Dreißig. Alle haben ihre Familien- 

Biografien, Beziehungs-Geschichten und ihre Erinnerungen an 

politische Erfahrungen mit der Militärdiktatur der späten 70er und 

frühen 80er Jahre. Die Dialoge springen zwischen diesen Eckpfeilern 

hin und her, spielen mit den Gefühlen zwischen tief betrübt und 

fröhlich jauchzend. Und: spielen mit dem Publikum. Spielen sie 

oder auch nicht? 

47

Total anders geht es nach der Pause weiter mit der Gruppe „TV 

Morrinho Live – Projeto Morrinho“ unter der Leitung von Fabio 

Gaviao und Markao Oliveira. Den Anfang des Projekts machte der 

14-jährige Nelcirlan in der kleine Favela Pereirao. Er hat begonnen, 

dieses Favela mit kleinen Ziegelsteinen nachzubauen und kleine 

Figuren aus Legosteinen hineinzustellen. Immer mehr Kinder kamen 

dazu, und zum kleinen Favela in Miniatur immer mehr und größere 

Favelas: Rocinha, Vidigal oder die Cidade de Deus. Spielzeugautos 

und Motorräder dazu. Polizeieinheiten und Dealer mit Plastikwaffen. 

Und sie begannen in Echtzeit, die Realität nachzuspielen. Sie begannen, 

Dokumentationen über das Leben in den Favelas in dieser 

Modellstadt (inzwischen 300 qm groß) nachzuspielen, sie begannen 

es mit Kamera aufzunehmen. So entstand „TV Morrinho Live“. Die 

jugendliche Gruppe baut Bruchteile ihres Favela-Modells auf und 

spielen Szenen aus dem Alltag: Jeder hat eine Legofigur mit Namen 

und spricht ihren Dialog. Kameramänner halten die Bewegungen 

der Legofiguren und Autos fest. 

herz:rasen – die Fußballausstellung 

Zur Zeit des Projekttreffens in Wien war die Fußball-Europameisterschaft 

2008, veranstaltet von der Schweiz und Österreich, gerade 

mal einen Monat entfernt. Darum war der Fokus auch im Kulturbereich 

stark auf diesen Sport gerichtet. So gab es beispielsweise 

im Künstlerhaus am Karlsplatz, in Kooperation mit dem Technischen 

Museum in Wien, eine Ausstellung zum Thema. Das Technische 

Museum selbst kündigte diese Ausstellung so an: 

„Ganz Europa im Fußballfieber. Und als Symptom dieser freudigen 

Erwartung zeigt sich ‘herz:rasen - die Fußballausstellung’. 

In dieser interaktiven Ausstellung ist Zittern, Schwitzen und Jubeln 

angesagt. Auf insgesamt 2.000 m² wird das Phänomen Fußball 

thematisiert, im Vordergrund steht dabei der europäische Fußball 

der letzten 30 Jahre. 

Testen Sie Ihre Eignung als Fußballer und vergleichen Sie Ihre Leistungen 

mit anderen Spielern. Richtiges „Fallen“ will ebenfalls geübt 

sein - trainieren Sie „Schwalben“ wie ein Profi. Sie haben auch die 

Möglichkeit, mit Einsatz und Können die 0:1-Niederlage der österreichischen 

Nationalmannschaft beim Fußball-Länderspiel gegen 

Färöer im Jahr 1990 in einen fulminanten Sieg umzuwandeln. 

Ein wahrhaft multimediales Erlebnis für alle Fußballfans, die es wissen 

wollen: Einmalige Inszenierungen von Bild- und Tonmaterial 

bringen den Puls zum Rasen und bewegte Bilder in Lebensgröße 

lassen die Fußballherzen schneller schlagen.“ 

48

Abschlussüberraschung 

Der Samstag Nachmittag war dem Überdenken der Wienwoche 

gewidmet. Als Erstes sollten die Jugendlichen das Programm der 

letzten Tage Revue passieren lassen und einen Programmpunkt 

auswählen, über den sie dann in kleinen Gruppen (mit je einer Person 

aus jedem Land) eine kurze Szene spielen sollten. Ganz im Sinne 

unseres übergeordneten Themas „Begegnungen“ war also noch 

einmal ein gemeinsamer (interkultureller) Dialog zu gestalten. 

Danach wurde die Woche in zwei Schritten evaluiert. Zuerst 

mussten sich die TeilnehmerInnen im Raum positionieren und 

durch Nähe bzw. Entfernung ihre Bewertung der verschiedenen 

Programmpunkte zum Ausdruck bringen. So konnte auf einfache 

Weise ein Überblick über die gesamte Gruppe gewonnen werden. 

Allerdings wollten die ProjektleiterInnen auch eine detailliertere 

schriftliche Rückmeldung, die auf Post-its geschrieben und auf 

vorbereitete Plakate geklebt wurden. 

Die Ergebnisse der Befragung zur Wienwoche werden später im 

Abschnitt „Reflexion und Evaluation“ zusammengefasst. 

Während sich die Lehrkräfte noch einmal zu einer eigenen Reflexionsphase 

zusammenfanden, kehrten die Jugendlichen wieder 

zu dem Thema „Musik“ zurück. Die LienzerInnen präsentierten nun 

eine Auswahl an typischer österreichischer Musik, die ihre Klasse 

vorbereitet hatte und wofür vorher keine Zeit gewesen war. Danach 

spielten wir einige Kinderspiele, die, wenn auch unter anderem Namen, 

in allen Ländern bekannt sind. Was im angelsächsischen Raum 

„Chinese Whispers“ heißt, ist in Österreich als „Stille Post“ bekannt, 

und wird in Lettland bzw. Brasilien „kaputtes“ oder „schnurloses 

Telefon“ genannt. So endete die zweite Workshopphase wie die erste 

begonnen hatte, nämlich mit der Betonung der Gemeinsamkeiten 

und geteilten lebensweltlichen Erfahrung. 

Mit der Übergabe von kleinen Präsenten (Poster und Musik-CDs) 

an die SchülerInnen wurde der Nachmittag beschlossen, und die 

SchülerInnen wurden damit auch beauftragt, nach der Heimkehr 

den KlassenkameradInnen ausführlich von der Projektwoche zu 

berichten. 

Auch die Lehrpersonen erhielten ein kleines Dankeschön in Form 

von Büchern. 

Für den letzten Abend vor der Abreise haben wir nach etwas 

Besonderem gesucht und wurden fündig: Nach einem exzellenten 

Abendessen im Restaurant Lindmayer an der Donau, das für seine 

traditionelle österreichische Küche (siehe Tafelspitz unten) bekannt 

ist, haben wir unsere Gäste mit dem Schiff auf eine Donaurundfahrt 

geschickt. Und zwar nicht mit irgendeinem Schiff, sondern mit 

dem ältesten, das derzeit die Donau befährt, der „Ana“, einem historischen 

Salonschiff aus der Zeit Kaiser Franz Josephs, auf dem er 

und seine Gattin Sisi persönlich auch gefahren sein sollen. Wahrlich 

ein „krönender“ Abschluss! 

Während die LienzerInnen und LettInnen am Sonntag in aller Frühe 

aufbrechen mussten, war für die BrasilianerInnen damit aber nicht 

genug, denn sie wollten an ihrem letzten Tag auch noch in das Sisi 

Museum in der Hofburg, wo der Sisi-Mythos, der auch in Brasilien 

ein Begriff ist, gleichzeitig zelebriert und dekonstruiert wird. Und 

danach blieb gerade noch Zeit für ein letztes Wienerschnitzel und 

einen allerletzten Besuch im Eissalon am Schwedenplatz, bevor 

auch sie die lange Heimreise antreten mussten. 

Eine Gruppe spielte besonders beeindruckend Szenen aus „Crianças 

Cariocas“ nach. 

Eine andere Gruppe durchlebte noch einmal die Erfahrung des 

„Dialoges im Dunkeln“. 

49

Reflexion und Evaluation des Projektes 

Schriftliche Rückmeldungen (Lehrerberichte und Stimmen von SchülerInnen vor dem Projekttreffen) 

Mechtild Senfter (Lehrerin aus Österreich): Projektbericht 

zu „Begegnungen“ 

Erwartungen und Schwierigkeiten 

Ich glaube, meine Erwartungen waren nicht sehr hoch, da ich die 

Tücken der Technik (E-mail über die Grenzen Europas hinaus) befürchtete. 

Sie sind ja tatsächlich eingetreten: die Mail-Verbindung 

mit dem brasilianischen Lehrer Alexander Kruckenfellner funktionierte 

selten. Schließlich ging ich dazu über Herrn Hollenstein, der 

das Projekt begleitete, als Vermittler für mich „arbeiten“ zu lassen. 

Gott sei Dank waren die Text-Beiträge aus Brasilien äußerst nett und 

auch informativ. 2 Kurzfilme kamen bald darauf via Mail und via 

„youtube“. Leider konnten die Schüler, die nicht gleich reinschauten 

wenig später nichts mehr abrufen. 

Nett fand ich, als 2 Schülerinnen privat nach Brasilien zu mailen 

begannen. Hier hätte ich mir mehr erwartet. Es ist leider wieder 

eingeschlafen. 

Ich freute mich aber jedesmal, wenn aus Lettland oder Norwegen Texte 

kamen. Leider kamen keine Filmchen und das war sehr, sehr schade und 

ich habe mich nur gewundert, dass kein Lebenszeichen kam. 

Dann endlich, wenigstens Norwegen war erwacht und sandte uns 

– im April – 3 Filme. Warum so wenige? fragten meine Schüler und 

waren sehr enttäuscht, dass keine andere Nation es so ernst nahm 

mit den Filmchen. 

Aber: auch wir haben dadurch, dass wir das Projekt mit dem 

Informatik-Unterricht gekoppelt haben, („moodle“ war in der 

Jahresplanung spät an der Reihe und bei 2 Wochenstunden ging’s 

auch nicht so richtig weiter) viel Zeit verstreichen lassen, bis die 

Filme endlich von den Schülern (und mit kräftiger Unterstützung 

durch die Informatiklehrerin) geschnitten und zur dvd gebrannt 

worden waren. Nostra culpa! 

Leider brach der Kontakt zwischen uns Lehrern und zwischen 

den Schülern, nachdem Filmchen (Texte) fertig waren, total ab. 

Schade!!! 

Schwierigkeiten 

Computertechnisch hätte ich die Filme ohne meine Fachkollegin 

nicht in Angriff genommen! (Filme in moodle stellen, dvd –Daten 

runterrechnen und dvd brennen) Da außerdem mit unterschiedlichen 

Kameras gedreht wurde, verkomplizierte sich auch für die 

Fachfrau das „Übersetzen“ in unser Computersystem an der Schule. 

Unzählige Stunden gingen drauf. 

Missverständnisse 

Das „gebrochene Deutsch“ besonders der Schüler/innen in Lettland 

und Norwegen, führte zu Missverständnissen. 

Mein Fehler (wegen Zeitdruck in Schule) 

Viel zu spät, erst im April haben wir die Filme oder Dialoge im 

Plenum angesehen, besprochen, gelesen. Leider. Folge: Ich hatte 

null persönlichen Bezug zu den Texten und Filmen (nur die korrigierenden 

Schüler/innen hatten einen Einblick). Dass ich nicht 

die Schuld allein habe, möchte ich allerdings betonen. Ich gab den 

Schülern die dvds mit den Filmchen weiter, und die waren plötzlich 

versandet… Ebenso tat ich’s mit der youtube-Adresse. Also: da ging 

unter meinen Schülern nix mehr weiter!!!) 

Gut war auch: 

Infos über die einzelnen Länder in Referaten präsentieren lassen. 

Nutzen: 

Für mich und Schüler: eine für beide Seiten sehr unterhaltsame Art, 

von Schülern selbst geschriebene Szenen zur Aufführung zu bringen 

und das bei laufender Kamera und nicht wie bisher auf der Bühne 

vor Eltern oder Schülern. 

Allen Schülern hat es immensen Spaß gemacht zu spielen und 

Kamera zu führen. Dem Experten für das Filmeschneiden natürlich 

ebenso, auch wenn viel freie Zeit verwendet wurde. Auch das 

Korrigieren der Texte aus den anderen Ländern ging sehr gut und 

machte den Schülern Spaß. Was eine Schülerin bemängelte: Es wäre 

kein Klassenprojekt gewesen, sondern nur ein Grüppchenprojekt 

und am Ende fehlte die Zusammenschau. Wie wahr! 

Für mich neu und unerprobt: das Medium Computer, um mit 

Schülern zu kommunizieren. Gefiel mir!!! Ab dann: zuuuu lange 

Wartezeit bis Filmchen fertig waren. Duuuurrrrsssstttt-Strecke!!! Es 

war keine Motivation mehr da weiter zu machen. 

Kein Nutzen: 

Die Kontaktlosigkeit… Jedes Land hat hauptsächlich für sich selbst 

gearbeitet. 

Vorschlag: Schüler sollten die korrigierten Texte selber wegschicken!!! 

(Kontakt entsteht!!) 

Rückmeldungen von SchülerInnen in Lienz (eine 

Auswahl) 

1. Ich heißt Bianca Perfler und finde das Projekt war eine tolle 

Abwechslung zu den Schulstunden und es war auch mit Zeit und 

Kreativität verbunden. Es war auch sehr interessant zu sehen, wie 

nicht Deutsch Sprechende unsere Sprache lernen und sprechen. 

Die Drehs waren oft sehr lustig und amüsant und jeder war voll 

dabei, sowohl Schauspieler als auch Kammeramann/-frau. Doch ich 

hätte auch gerne mehr Material von den anderen Projektpartnern 

gese hen. Die Einen haben uns viele Filme und Texte geschickt, 

während die anderen nur ein paar Texte geschickt haben. Doch 

vielleicht bekommen wir noch Material zum Projekt, wenn unsere 

drei Vertreter der Klasse mit den Professoren nach Wien, zu dem 

Treff mit den Projektpartnern fahren. Ich hatte Spaß bei dem Projekt 

und würde mir gerne einmal die Filme von uns und den anderen 

Projektpartnern mit der Klasse anschauen. 

2. Judith Klammer: Es war natürlich sehr interessant, durch die 

deutsche Sprache in Kontakt mit anderen Ländern zu treten. 

Es machte Spaß, kleine Filme zu drehen und auch anzusehen, um 

Deutsch in alltäglichen Gesprächen wiederzugeben. 

Es war bestimmt ein sehr tolles Projekt, in dem man andere Länder 

und Sitten auch ein bisschen näher kennen lernte, und ich hoffe 

natürlich, den Deutschschülern aus den verschiedenen Ländern 

mit Textkorrekturen, Filmchen usw. geholfen zu haben. 

Das Projekt ist bestimmt sehr sinnvoll, da man mit Spaß lernt und 

mit Enthusiasmus dabei ist, da es eine willkommene Abwechslung 

im Schulalltag darstellt. 

Es war eine witzige Herausforderung, Dialoge zu einem bestimmten 

50

Thema zu erfinden und dann auch noch in Sketchen vorzuführen. 

Auch die Gemeinschaft in den verschiedenen Gruppen oder „Teams“, 

wurde dadurch zusammengeschweißt. 

Alles in Allem würde ich sofort wieder bei so einem Projekt mitmachen, 

da es nicht nur den Schülern aus den anderen Ländern 

hilft, Deutsch in alltäglichen Situationen zu verwenden, sondern wir 

österreichischen Schüler auch Spaß daran haben, ihnen dabei zu 

helfen, und man nebenbei auch viel über andere Umgangsformen 

und Sitten in den verschiedenen Ländern erfährt. 

3. Mein Name ist Ruth Perfler und ich habe am Projekt „Begegnungen“ 

teilgenommen. Ich bin eine Schülerin aus Österreich und hatte 

die Aufgabe Texte zu korrigieren bzw. selbst zu schreiben und zu 

filmen. Angefangen hatte dieses Projekt im Herbst 2007. Es begann 

schon einmal damit, dass die Termine, an denen Filme und Texte 

ausgetauscht werden sollten, nicht eingehalten wurden. Erst nach 

den Weihnachtsferien wurden unsere Filme veröffentlicht, die der 

anderen Länder bekam ich bis heute noch nie zu Gesicht. 

Allerdings war es schließlich, als uns einige Texte geschickt wurden, 

sehr lustig die Texte zu korrigieren und zu lesen. Lettland hat uns 

sogar einige Fotos geschickt, über die ich mich auch sehr gefreut 

habe. Ich habe zudem einen brasilianischen Text erhalten, der auch 

in die portugiesische Sprache übersetzt worden war. 

Ich glaube, dass es besonders für die Schüler der Länder, deren 

Muttersprache nicht Deutsch war, interessant war, jedoch denke 

ich, dass ich nichts daraus gelernt habe. 

Es war und ist – ohne Zweifel- ein sehr aufwendiges, aber interessantes 

Projekt, um das sich die meisten sehr bemüht haben. Trotzdem 

würde ich mich nicht über eine Weiterführung oder Wiederho lung 

des Projekts freuen. Falls doch, einige Verbesserungsvorschläge: Die 

Termine sollten eingehalten werden, von jeder Klasse und jedem 

Schüler sollte ungefähr gleich viel Arbeit geleistet werden und die 

Lehrer der beteiligten Länder sollten mehr Unterrichtszeit in das 

Projekt investieren, wenn sie sich entschließen an dem Projekt teilzunehmen, 

damit die Filme gemeinsam angeschaut werden können, 

auch wenn „wertvolle Unterrichtszeit“ dabei verloren geht. 

4. Lisa Gutwenger: Im Großen und Ganzen gefiel mir dieses Projekt 

sehr gut. 

Das Schreiben der Szene, sowie das Drehen des Sketches waren 

sehr amüsant. 

Das Referat über Weihnachtsbräuche in den am Projekt arbeitenden 

Ländern war interessant und aufschlussreich und durch das viele 

Korrigieren der Texte, die uns aus Brasilien, Lettland und Norwegen 

geschickt wurden, sah ich wieder einmal, wie schwer unsere Sprache 

Deutsch eigentlich ist. 

Solche Projekte sollten wir viel öfters veranstalten, da sie Teamwork, 

sowie auch Ehrgeiz verlangen. 

Jedoch muss ich auch ein paar Dinge bekritteln: 

1. Wir haben uns sehr angestrengt und viel geleistet, jedoch bekamen 

wir bestimmt weniger als die Hälfte von den anderen Ländern 

zurück, was ich sehr schade finde. 

2. Wenn so ein Zusammentreffen in Wien veranstaltet wird, sollte 

die ganze Klasse mitfahren dürfen, da wir alle viel beigesteuert 

haben und sehr fleißig waren. 

Ich würde so ein Projekt sofort wieder starten. 

Vielleicht mit besserer Organisation und Aufteilung. 

Liebe Grüße, 

5. Lisa Burger: Das Projekt „Begegnungen” war eine besondere 

Erfahrung für mich, da ich mehr über Sitten & Traditionen anderer 

Länder erfuhr. Das Filmemachen war etwas langweilig und nicht 

besonders interessant. Doch das Korrigieren der Texte war sehr 

lustig wegen der kleinen Fehler und Zweideutigkeiten. Doch es hat 

mir klar gemacht, dass Deutsch viel schwerer ist, als ich dachte. Das 

Resümee: „Begegnungen“ war ein tolles Projekt. 

6. Paul Zinell: Mir hat dieses Projekt gut gefallen. Besonders interessant 

für mich war zu sehen, wie in fremden Ländern an deutschen 

Schulen die Sprache Deutsch unterrichtet wird. Weniger gut hat 

mir gefallen, dass wir weder von der lettischen Schule noch von der 

norwegischen Schule Videos zu sehen bekamen, da wir einen sehr 

hohen Aufwand betrieben haben, damit unsere Videos anschauenswürdig 

waren ( Schneiden, Titel einfügen,...). Natürlich freue 

ich mich auf die Berichte von Ihnen und unseren 3 Auserwählten, 

die uns dann von dem Treff mit den anderen Teilnehmern erzählen 

werden. Mit freundlichen Grüßen 

Paul Zinell 

Rückmeldung vom Projektteam an die Klasse in 

Lienz 

Liebe 5A-Klasse! 

Im Namen des Projektteams möchte ich mich sehr herzlich für eure 

engagierte Mitwirkung am Projekt „Begegnungen“ im Schuljahr 

2007/08 bedanken! 

Wir möchten euch für eure besonderen Leistungen unsere Anerkennung 

aussprechen. Mit der Erstellung und Inszenierung von 

Dialogen und deren Verfilmung, der Bearbeitung der Dialoge aus 

den anderen Ländern und den Informationen, die ihr den anderen 

Klassen geschickt habt, sowie mit der Auseinandersetzung mit den 

Kulturen der anderen Länder habt ihr großartige Arbeit geleistet. 

Während der Projektwoche in Wien wurden uns auch eure kritischen 

Rückmeldungen zum gesamten Projekt überbracht. Danke für die 

Stellungnahme! Es ist uns wichtig, wie ihr das Projekt im Rückblick 

betrachtet und eure Anregungen sind wertvoll für unsere/eure 

weitere Arbeit. 

Auf einige, mehrfach angeführte, Kritikpunkte möchte ich gerne 

eingehen: 

a) Termine für den Austausch von Texten und Filmen wurden nicht 

eingehalten. Es dauerte zu lange, bis die anderen Klassen die Arbeiten 

schickten. Das Projekt zog sich zu sehr in die Länge. Keine Information, 

wann das Projekt beendet ist. Chaotischer Projektverlauf. Schlechte 

Organisation. Datum zum Senden der Texte/Bilder müsste streng festgelegt 

werden, alle müssen sich daran halten, „sonst läuft alles drunter 

und drüber“. 

Von uns wurden im August 2007 Vorschläge zum Projektablauf 

gemacht, dabei wurde auch ein zeitlicher Rahmen für das gesamte 

Projekt festgelegt: September 2007 bis Mai 2008. Innerhalb 

dessen sollten sich die beteiligten Länder/Klassen abstimmen. 

Dass das nicht einfach ist, hat sich schnell gezeigt. Grund: unterschiedliche 

Ferienzeiten und unterschiedliche Lehrplanvorgaben. 

Informationen darüber wurden bis 17.09. ausgetauscht, danach 

haben alle Klassen mit der Ausarbeitung von Dialogen begonnen, 

jedoch keinen gemeinsamen Abgabetermin festgelegt. Wir vom 

Projektteam wollten den Klassen diesbezüglich keine Vorschriften 

machen, zu unterschiedlich waren die Voraussetzungen in den 

Ländern. Wir haben jedoch wiederholt um verstärkte Kommunikation 

zwischen den Teilnehmenden ersucht und um Informationen 

51

zum aktuellen Projektstand gebeten. Nach einem Rundmail von uns 

am 30.11. wurde dann klar: Lienz und Riga hatten bereits Dialoge 

verschickt, sich aber nicht vergewissert, ob diese auch angekommen 

sind (teilweise sind sie nicht bzw. verstümmelt angekommen). 

Brasilien wollte sie demnächst verschicken, Norwegen erst in den 

Weihnachtsferien. Die Projekt-TN hatten mit unterschiedlichen 

Problemen zu kämpfen: Prüfungen, Technik, mangelnde Motivation. 

Strenge Vorgaben wären hier wohl nicht die Lösung (alle machen 

freiwillig mit!), hingegen wäre mehr Kontakt mit den anderen TN 

wahrscheinlich hilfreich gewesen. Warum nicht einmal nachfragen, 

was die anderen gerade tun und warum keine Post kommt? 

Tatsächlich wurden die Materialien wie folgt ausgetauscht: 

Ende Oktober 2007: Lienz verschickt Dialoge 

November 2007: Riga verschickt Dialoge 

10. Dezember 2007: Wien verschickt Bücher 

12. Dezember 2007: Curitiba verschickt Dialoge und Filme via 

Internet 

15. Jänner 2008: Aremark verschickt Dialoge 

24. Jänner 2008: Lienz verschickt die korrigierten Dialoge der 

anderen 

12. Feber 2008: Filme aus Lienz sind nun über Moodle abrufbar 

25. Feber 2008: Riga hat CD mit Fotos per Post verschickt 

7. April 2008: Aremark hat DVD per Post verschickt 

b) Die anderen Klassen haben weniger Texte/Videos geschickt. Wir 

haben so viel getan. Es war sehr, sehr viel Arbeit mit den Videos, aber 

auch den Texten. Die Arbeit war unter den Ländern ungleich verteilt. 

Norwegen baute keinen richtigen Kontakt zu uns auf. Wir haben wenig 

Rückmeldung von den anderen Klassen bekommen. 

Ihr habt tatsächlich eine enorme Arbeit geleistet, den Partnerklassen 

sehr gutes Material geliefert und Ihnen sprachlich auch geholfen. 

Vielleicht haben nicht alle im gleichen Ausmaß produziert, doch alle 

haben getan, was ihnen möglich war. Keiner Klasse wurde Arbeit 

„zugeteilt“, es war eine Einladung zur Mitarbeit. Und alle haben euch 

etwas gegeben, mehr oder weniger, früher oder später. Bestimmt 

schätzen sie das, was sie von euch bekommen haben. 

c) Im Unterricht war zu wenig Zeit für das Projekt, wir mussten viel 

Freizeit investieren. Die Arbeit neben dem Unterricht war schwierig. 

Wir konnten die Filme nicht gemeinsam anschauen. Ohne die Referate 

hätten wir wenig über die anderen Länder erfahren. Es war kein 

gemeinsames Projekt, sondern Einzelarbeiten. Manche von uns haben 

zu wenig vom Projekt mitbekommen. 

Es ist sicher ein Problem, dass im Regelunterricht zu wenig Zeit für 

solche Projekte ist. Mit viel Einsatz in der Freizeit ist Bemerkenswertes 

zustande gekommen. Vielleicht könnt ihr euch in den Tagen 

vor den Ferien noch einmal gemeinsam im Unterricht austauschen 

und Fotos/Videos anschauen? 

d) Es dürfen nur einige aus der Klasse nach Wien fahren. Warum nicht 

alle? 

Sehr gerne hätten wir euch alle eingeladen! Dazu hat uns schlicht 

und einfach das Geld gefehlt. Da wir alle mitwirkenden Klassen 

gleich behandeln wollten, haben wir aus jeder Klasse drei Delegierte 

eingeladen. Wir haben lange gerechnet und geplant, bis sich 

das finanziell ausgegangen ist – allein die Flüge haben enorm viel 

gekostet. Wir hoffen, dass eure Delegierten ihre Erfahrungen mit 

euch teilen können. 

Natürlich gab es auch viele positive Rückmeldungen von euch zum 

Projekt. Gefallen hat v.a. der Kontakt mit Jugendlichen aus anderen 

Ländern, Informationen über andere Kulturen, die Abwechslung und 

die „andere Art“ von Deutschunterricht. Besonderen Spaß hat offensichtlich 

das Filmen gemacht, aber auch das Lesen und Korrigieren 

der fremden Texte. Fast alle haben das Projekt interessant gefunden, 

wenn auch da und dort verbesserungswürdig. Zitat einer Schülerin: 

„Trotz allem war es eine Erfahrung wert (aus Fehlern lernt man)!“ 

Wir freuen uns besonders darüber, dass alle Klassen bis zur Projektwoche 

in Wien mitgewirkt haben und trotz aller Schwierigkeiten 

niemand die Beteiligung aufgekündigt hat. Nun arbeiten wir an 

einer Dokumentation über das gesamte Projekt, die wir euch zu 

Schulbeginn im Herbst schicken werden. 

Dankeschön für eure tolle Projektarbeit und schöne Ferien! 


Bernt Aaby (Lehrer aus Norwegen): Betrachtungen 

zum Projekt „Begegnungen“ 

Ich wurde von Steinar Nybøle (Hochschule in Halden) im Frühling 

gefragt, ob ich in einem Projekt in Zusammenarbeit mit dem Bildungsministerium 

in Wien und dem Zentrum für Österreichstudien 

an der Hochschule in Skövde (Schweden) teilnehmen würde. Da die 

Schule klein ist und die Deutschgruppe in der zehnten Klasse nur 

9 Schüler hat, war ich sehr skeptisch dazu, aber sagte schließlich 

„jawohl“. Ich wusste nicht, dass das Thema „Begegnungen“ war. Als 

ich das erfuhr, dachte ich, dass wir wahrscheinlich etwas über alle 

möglichen Themen machen könnten. Es zeigte sich aber, dass es 

schwierig war, die meisten Schüler zum Einsatz zu bewegen. Viel 

Zeit verging, in der ich versuchte, die Schüler zu überreden, sich 

wenigstens für einige Themen zu entscheiden und die Dialoge zu 

schreiben. 

In unserer Schule haben wir nur zweimal 45 Minuten Deutsch jeden 

Mittwoch. An diesem Tag sind auch andere Wahlfächer und es ist 

für die Schulleitung dann üblich diesen Tag für andere Aktivitäten, 

beispielsweise Exkursionen, zu nutzen. 

Da es für mich schwierig war die Schüler zu bewegen, die Aufgabe 

ernst zu nehmen, stieg meine Frustration. Als es mir auch misslang, 

Kontakt zu der Projektleitung und den anderen Teilnehmern zu 

aufzunehmen - der „MailerDemon“ war ein häufiger Gast meines 

Computers – wusste ich, dass ich das Resultat der Projektarbeit 

meiner Schüler/innen den anderen Teilnehmern mit „snail-mail“ 

schicken musste. Es kam mir lange so vor, als ob die e-Mails, die ich 

abzuschicken versuchte, und e-Mails, die ich bekommen haben 

sollte, im „Cyberspace“ verschwunden waren. 

Schließlich (im April 2008) erfuhr ich, dass das Anti-Spam-Program 

unseres Servers alle Mails, die zu mehr als drei Empfängern adressiert 

waren, in einer Anti-Spam-Mappe gespeichert wurden. Endlich 

verstand ich, warum ich meine eigenen Mails zurück kriegte und nur 

Mails zu mir als einzigem (oder einen von zwei) Adressat erhielt. 

Als die Schüler schließlich etwas zu den Themen machten, hatten 

sie Spaß. Was schwierig für sie war, war, dass ihnen Wörter fehlten. 

Aber mit gemeinsamen Anstrengungen ist es ihnen gelungen etwas 

auf Papier zu bringen und als Film umzusetzen. Sie haben auch 

erfahren - ganz deutlich! - dass in einer Gruppenarbeit einige die 

Menge tragen können und dass das keine angenehme Erfahrung ist. 

Sie haben auch etwas über Österreich gelernt, obwohl nicht soviel 

wie ich es gewünscht habe... 

Sprachlich glaube ich, dass die meisten von den Schülern Nutzen 

52

am dem Projekt gehabt haben, und wenigstens hoffe ich, dass sie 

erkannt haben, dass man ohne Vokabeln keine Sprache hat. 

Ich als Lehrer habe erfahren, als es mir endlich gelungen ist, etwas 

von dem Material der anderen Teilnehmer aus dem „Cyberspace“ 

herunter zu laden, dass hier viel Material liegt, aus dem ich in meiner 

Arbeit mit anderen Schülern Nutzen ziehen kann. 

„Begegnungen“ sind ein wichtiges Thema mit vielen Facetten die 

wir in unserer Gruppe vielleicht gründlicher hätten diskutieren 

sollen, ehe wir mit den Dialogen anfingen. Vielleicht wäre es auch 

einfacher gewesen, meine Schüler zu motivieren, wenn es mir 

gelungen wäre, den Schülern die Videos der anderen Teilnehmer 

im Internet zu zeigen. 

Eine Möglichkeit, das Projekt besser vorzubereiten, wäre es vielleicht 

gewesen, wenn die Schüler einander ein Präsentationsvideo geschickt 

hätten. Persönliche Beziehungen in einem Projekt verpflichten 

mehr, als in den Projekten, wo der Empfänger unbekannt ist. 

Es ist auch ein „Muss“ entsprechende Computerkenntnisse zu haben, 

die man für so ein Projekt einfach braucht. Unsere Schule hat genug 

Computer, aber nur eine 40%-ige Stelle für einen Systemadministrator, 

der komplizierte Probleme lösen kann. 

Für die norwegischen DaF-Lehrer ist es auch ein Problem, dass die 

ganze norwegische Medienwelt völlig dem anglo-amerikanischen 

Kulturkreis zugewandt ist. Es gibt keine deutschsprachigen Fernsehprogramme 

oder Filme in den Kinos, keine deutschen Rock-/ 

Musikgruppen die die nötige Durchschlagskraft haben. Trotzdem 

versucht man es den Schülern klarzumachen, dass man nicht überall 

in Europa oder der Welt mit Englisch durchkommt. Es ist meine Meinung, 

dass Projekte, die sich an die einzelnen Schüler wenden und 

wo sie - jeder einzelne - persönlich verantwortlich für das Resultat 

gemacht werden können, die größte Chance zum Erfolg haben. 

Wie man dorthin kommt und ob es einem gelingt, bleibt die große 

Frage! 

Lidija Bikova (Lehrerin aus Lettland): Rückmeldung 

In unserer Schule ist Deutsch (neben Französisch) die zweite Fremdsprache. 

Ab der 1. Klasse lernen alle Schüler Englisch obligatorisch 

und ab der 5. Klasse eine 2. Fremdsprache nach Wahl. In meiner 

Gruppe sind 14 Schüler, 12 davon nahmen an dem Projekt teil. 

Ob wir Schwierigkeiten hatten? JA. Zuerst wussten wir nicht „was“ 

und „wie“… Aber wir begannen zu arbeiten und dann wurde alles 

allmählich klar. Wir stellten Dialoge zusammen, machten Fotos. 

Die Aufnahme von Szenen machte den Schülern besonders Spaß. 

Im Februar verteidigten wir unsere Projektarbeit in der Schule und 

bekamen die beste Note. Besonders wertvoll war für uns, dass die 

österreichische Partnerklasse unsere Dialoge korrigierte. Die Filme 

aus Brasilien und Norwegen gefielen unseren Schülern sehr. Leider 

sind wir selbst nicht zum Filmen gekommen. Dafür gibt es zwei 

Gründe: erstens gewisse technische Schwierigkeiten, zweitens der 

Mangel an Zeit. Bei uns machen die Schüler in der 9. Klasse das so 

genannte mittlere Abitur, und müssen sich also schon während des 

ganzen Schuljahres auf diese Abschlussprüfungen vorbereiten. 

Was erwarten wir vom Abschlusstreffen in Wien? Wir erwarten, dass 

wir hier nicht nur Partner für Projektarbeiten finden, sondern echte 

Freunde näher kennen lernen und feste Beziehungen zwischen 

unseren Schulen knüpfen können: Briefwechsel, Mailwechsel, vielleicht 

auch ein Schüleraustausch! 

Herzlich Willkommen in Riga! 

Stimmen von SchülerInnen in Riga 

Aleksejeva, Marina: „Das Thema der Projektarbeit war sehr interessant. 

Das machte wirklich Spaß, Dialoge zusammenzustellen.“ 

Silvonika, Olga: „Meiner Meinung nach war die Arbeit der Schüler aus 

Österreich sehr nützlich. Wir bekamen ´echte` deutsche Dialoge.“ 

Akopjan, Marina: „Ich finde die Dialoge aus Brasilien super toll! Wir 

benutzten die portugiesischen Dialoge sogar während der Verteidigung 

der Projektarbeit unserer Klasse.“ 

Isata, Sandra: „Ich habe während des Projekts einen Film auf Deutsch 

und auch auf Französisch gedreht. Das machte ich zum ersten Mal. 

Deshalb ist er nicht gut genug.“ 

Loptevs, Aleksandrs: „Das Projekt war super! Wir haben Jugendliche 

aus verschiedenen Ländern kennen gelernt. Das ist toll!“ 

Rückblick von Alexander Kruckenfellner (Lehrer aus 

Brasilien) nach dem Wiener Treffen 

Mit 15 Schülern im Alter von 15 bis 16 Jahren hat die DaM-Gruppe 

in Brasilien die Projektarbeit kurz nach den Winterferien im August 

2007 mit großem Eifer und Elan begonnen. In der ersten Phase 

wurden 5 Kleingruppen zu je 3 Schülern gebildet, die zunächst mit 

dem Schreiben der Dialoge beauftragt wurden. Nach 3 Wochen des 

eifrigen Schreibens und Übersetzens ging es an das Verfassen der 

Drehbücher. Obwohl man auch auf andere (einfachere) Formate 

hätte zurückgreifen können, war es für die Schüler ganz klar, dass 

Filme gedreht werden. Fragen, wie z.B. wie lange der Film dauern 

soll, wo gefilmt wird, wer die Schauspieler sind, wer die Kamera 

führt usw., wurden in sehr langen Diskussionen geklärt und erst 

nach vielen Stunden zu Papier gebracht. 

In der 2. Phase filmten die Schülerinnen und Schüler teilweise in der 

Schule oder auch außerhalb. Auch diese Filmphase wurde während 

der Unterrichtszeit durchgeführt, da ich als Lehrer sonst keine 

Übersicht über die einzelnen Vorgänge gehabt hätte. Die 2. Phase 

hat insgesamt 4 Wochen gedauert, da sich das Herunterladen und 

Formatieren als sehr langwierig und schwierig herausstellte. 

Die 3. Phase beschäftigte sich mit der Korrektur der Dialoge sowie 

mit der Zusammenstellung der Filme. Leider wurde es verabsäumt, 

mit den anderen Ländergruppen zusammenzuarbeiten. Ein Austausch 

hätte sinnvollerweise stattfinden sollen, um Kommentare 

bzw. interkulturelle Aspekte berücksichtigen zu können. Diese Phase 

wurde Ende Oktober / Anfang November von den meisten Gruppen 

abgeschlossen. Leider führten technische Probleme immer wieder 

zu Verzögerungen und brachten das Projekt nur sehr schleppend 

zu einem Ende. 

Eine richtige „Begegnung“ fand leider nicht statt, da unsere Gruppe 

die Arbeiten Anfang Dezember aufgrund der bevorstehenden Sommerferien 

abschließen musste. Jede Gruppe verschickte noch ihre 

Dialoge (Portugiesisch und Deutsch) und den passenden Kurzfilm an 

alle Länder. Auch hier kamen viele Filme wieder zurück bzw. manche 

Filme konnten aufgrund der Formate von den Partnerschulen nicht 

geöffnet werden. 

Im Mai 2008 flogen 3 Schülerinnen (nach einem kurzen Auswahlverfahren) 

und ich zu einem Projektreffen nach Wien. Wir waren 

alle sehr aufgeregt, da wir ja die Gruppen aufgrund des nicht 

vorhandenen Kontaktes eigentlich nicht kannten. Das Treffen in 

Wien gab uns Lehrern die Möglichkeit, Probleme und Missverständnisse, 

die während des Projektes auftraten, zu diskutieren 

bzw. zu erklären, warum das eine oder andere nicht funktionierte. 

53

In einer Sitzung wurde mir klar, dass wir eigentlich eine einfachere 

Variante hätten wählen können, wie z.B. Fotos. Warum wir unbedingt 

Filme machen wollten, kann ich jetzt nach Projektende nicht 

mehr ganz nachvollziehen. Vielleicht war es der Anreiz, einmal ein 

Drehbuch zu schreiben und zu filmen. Wir waren uns alle einig, dass 

ein solches Zusammenkommen eigentlich hätte früher stattfinden 

sollen (ev. am Projektanfang), um technische und organisatorische 

Bestandteile besser planen zu können. 

Mündliche Reflexion der Lehrkräfte während der 

Projektwoche in Wien 

Es wurde gemeinsam erörtert, welche Vorerfahrungen mit Projekten 

die einzelnen Lehrkräfte bereits mitbrachten. 

Bernt/Norwegen: Mitwirkung an einem Comenius-Projekt und Austausch 

per Email zwischen Slowenien und Norwegen. 

Lidija/Lettland: Gemeinsames Schulprojekt mit Magdeburg. 

Schüleraustausch, wobei der Kontakt mit der Schule immer noch 

aufrecht ist. 

Alexander/Brasilien: Erfahrung mit Theaterprojekten, jedoch nicht 

interaktiv. 

Mechtild/Österreich: Europäisches Projekt mit italienischer Schule. 

Kinder- und Jugendspiele. 

Wie ist der Einstieg in das Projekt „Begegnungen“ jeweils erfolgt bzw. 

was waren die Beweggründe für eine Mitwirkung? 

Bernt: Anfrage von der Hochschule Halden, Steinar Nybole. Zuerst 

Einstieg mit Skepsis. Es war schwierig, die SchülerInnen für die 

Mitwirkung zu gewinnen. 

Lydia: Im Rahmen einer LehrerInnen-Fortbildungsveranstaltung in 

Lettland wurde Lidija seitens des lettischen Bildungsministeriums 

direkt angesprochen und zur Mitwirkung eingeladen. Zusage, da 

bereits Tradition im Schüleraustausch vorhanden war. 

Alexander: Es bestand ein loser Kontakt zu „Kultur und Sprache“. 

Alexander wurde seitens des BMUKK direkt angeschrieben und 

sagte spontan zu, wobei er sofort eine bestimmte Klasse seiner 

Schule im Auge hatte. 

Mechtild: Der Kontakt wurde über das Zentrum für Österreichstudien 

hergestellt. Das Interesse am Projekt war sofort vorhanden und 

die Zusage kam umgehend. 

Bei der Umsetzung des Projektes hatten die KollegInnen mit unterschiedlichen 

Problemen zu kämpfen. 

Die norwegische Klasse hatte Deutsch nur als Wahlfach, zwei Wochenstunden 

am Mittwoch. Leider wurde diese für das Wahlfach 

vorgesehene Zeit oft für andere schulische Zwecke verwendet. 

Es war sehr mühsam und bedurfte langwieriger Diskussionen, die 

Motivation bei den SchülerInnen zu wecken. Dazu kam, dass Bernt 

oft von den anderen Ländern „abgeschnitten“ war, da das Anti- 

Spam-Programm der Schule Mails mit mehr als drei Adressaten nicht 

durchgelassen hat. Der Grund für dieses Kommunikationsproblem 

wurde aber erst spät entdeckt. 

In Lettland musste das Projekt an der Schule öffentlich „verteidigt“ 

werden, was aber glänzend gelungen ist. Die technische Produktion 

der Bildfolgen und v.a. der Versand via Internet brachte Schwierigkeiten 

mit sich, schließlich wurde eine CD per Post verschickt. 

Für die österreichische Schule war die Dauer des Projekts zu lang. 

Der „normale Unterrichtsstoff“ durfte nicht vernachlässigt werden, 

dadurch musste viel Freizeit in das Projekt investiert werden. Die 

schriftlichen Dialoge waren schnell fertig, dann setzten die Probleme 

mit der Technik ein. Eine Kollegin hat schließlich mit Moodle 

assistiert. Die Filme konnten auf diese Weise perfekt übermittelt 

werden, doch erst relativ spät. 

In Brasilien herrschte in der ersten Projektphase Euphorie, Ende November 

ging dort jedoch das Schuljahr zu Ende und die Prüfungen 

bedeuteten einen Einschnitt für das Projekt. Die Kommunikation riss 

nach dem Austausch der Dialoge und Filme ab. Außerdem wechselte 

Alexander 2008 von Brasilien nach Uruguay, er betreute das Projekt 

dann aus der Ferne. Auch die brasilianische Klasse hatte Probleme 

mit der Technik. Die anderen Länder hatten teilweise Schwierigkeiten 

beim Zugang zu den brasilianischen Filmen. 

In der Diskussion stellte sich heraus, dass praktisch alle mit technischen 

Problemen zu kämpfen hatten und sehr viel Zeit für die 

Produktion und die Übermittlung des Filmmaterials aufgewendet 

werden musste. „Stress mit der Filmerei.“ Rückblickend hätte man 

sich vielleicht auf den Austausch von Fotos beschränken sollen und 

dafür mehr Zeit für interkulturelle Aktivitäten verwenden können. 

Dem steht entgegen, dass die SchülerInnen sich ganz besonders für 

die Verfilmung der Dialoge begeistert hatten und die Szenen mit 

viel Mühe und Kreativität umgesetzt haben, auch in ihrer Freizeit. 

Fotos wurden weniger attraktiv gefunden. 

Wie wurde im Zusammenhang mit den Dialogen auf die anderen 

Länder Bezug genommen? 

Die Klasse in Österreich hat das Material aus Wien dazu verwendet, 

um Referate zu erarbeiten. Jeweils drei SchülerInnen haben 

gemeinsam ein Referat vorbereitet und der ganzen Klasse dann 

ein Land präsentiert. 

Die brasilianische Klasse hat sich zum Einstieg mit den anderen 

Ländern beschäftigt, später war nur noch wenig Zeit dazu. 

In Lettland wurde das gesamte Projekt der Schule präsentiert, dabei 

wurden sogar portugiesische Dialoge verwendet. 

Teilweise wurden auch Kommentare zu den Dialogen der Partner 

verfasst und verschickt, mit Hinweisen, was im eigenen Land anders 

sei. Ein Austausch über Weihnachtsbräuche und Fußball ist 

ebenfalls erfolgt. 

Am nachhaltigsten ins Blickfeld gerückt wurden die Länder dann 

während der Wien-Woche. Dort wurde auch ein intensiver individueller 

Austausch möglich. 

Nutzen für die SchülerInnen 

Horizonterweiterung durch das Kennlernen anderer Länder und 

den Kontakt mit Jugendlichen aus diesen Ländern. 

Sprachaufmerksamkeit und die Möglichkeit, andere Sprachen zu 

„beschnuppern“. 

Praktische Erfahrung, dass man einen gewissen Wortschatz braucht, 

um sich in einer anderen Sprache verständigen zu können – dass 

es also sinnvoll ist, Vokabeln zu lernen. 

Den österreichischen SchülerInnen hat es Spaß gemacht, die Dialoge 

der anderen zu korrigieren, also die eigene Sprachkompetenz 

einsetzen zu können. 

Neue Erfahrungen mit Teamarbeit und internationaler Projektarbeit. 

Alle hatten Freude daran, Szenen zu spielen, teilweise auch Kamera 

zu führen und Filme zu schneiden. In diesen Bereichen wurden neue 

Fähigkeiten erworben. 

54

Die Klassendelegierten, die sich in Wien getroffen haben, konnten 

durch das eigene Erleben und die persönliche Begegnung eine 

besonders nachhaltige interkulturelle Erfahrung machen, die teilweise 

auch wieder in die Klassen zurückfließen wird. 

Wien ist nun kein abstraktes Bild im Kopf mehr, sondern mit vielen 

persönlichen Beobachtungen und Erlebnissen verbunden. 

Schriftliche Evaluation des Projekttreffens am letzten 

gemeinsamen Tag 

Die Aspekte, die uns dabei besonders interessierten, waren folgende: 

… war super! 

… war interessant 

… war okay 

… hat mir am wenigsten gefallen 

… hat mich überrascht ???!!! 

Am meisten gelernt habe ich über… 

Ich möchte gern mehr wissen über … 

Besonders positiv bewertet wurden das gemeinsame Kochen und 

Essen am Mittwochabend, der „Dialog im Dunkeln“ sowie der Besuch 

im „Haus der Musik“ und im Tiergarten. Gefallen hat auch das zweite 

Theaterstück unter dem Motto „Crianças Cariocas“ im Rahmen der 

Wiener Festwochen. 

Die Fußball-Ausstellung „herz:rasen“, die Stadterkundung und „Die 

unbewusste Verführung“ sind für okay befunden worden, nur das 

Theaterstück „Virga“ und der erste Teil des „Crianças Cariocas“- 

Programms haben wirklich schlechte Noten bekommen, wobei in 

letzterem Fall die Meinungen weit auseinandergingen. 

Überrascht hat am meisten der „Dialog im Dunkeln“ sowie die 

Theaterstücke. 

Insgesamt kann gesagt werden, dass das Feedback der SchülerInnen 

zum Seminar in Wien sehr positiv ausgefallen ist. Einzelne hätten 

allerdings noch gerne mehr erfahren über Kaiserin Sisi, das Parlament 

bzw. die Nationalbibliothek sowie über die Geschichte von Wien bzw. 

der anderen Länder, wie Lettland, Norwegen und Brasilien. 

In der Kategorie „am meisten gelernt habe ich über…“ wurden die 

Themen „Wien“, „die anderen Länder“ und „blind sein“ mehrfach 

genannt. 

Nach der Rückkehr der TeilnehmerInnen in die Heimat(bundes) 

länder erreichten uns noch einmal Emails, in denen beispielsweise 

betont wurde, dass die SchülerInnen „außer„mye gåing“ (= viel Spazieren) 

ein sehr gutes Erlebnis gehabt haben und dass sie gern Wien 

wieder besuchen möchten!“ (Norwegen), dass der Wienaufenthalt 

„ein großer Erfolg bei den Brasilianerinnen“ war, dass „nur Highlights 

im Programm“ waren und es besonders schön war, die Menschen 

persönlich zu treffen, mit denen man bis dahin nur im virtuellen 

Raum in Verbindung gestanden hatte (Österreich). 

Den Lehrkräften wurde für ihre engagierte Mitwirkung am Projekt 

von Frau Bundesministerin Dr. Schmied in schriftlicher Form 

gedankt. Den Klassendelegierten, die nach Wien gereist sind, 

wurde vom Projektteam die Teilnahme am Europäischen Jahr des 

Interkulturellen Dialoges bescheinigt und ihnen zugleich auch 

Anerkennung für ihr Engagement ausgesprochen. 

Der gegenseitiges Austausch ging auch nach der Wienwoche weiter, 

Bilder von der Wienwoche und weitere Materialien wurden an alle 

PartnerInnen verschickt, und es bleibt zu hoffen, dass einige der 

Kontakte, die hier geknüpft wurden, weiter bestehen werden. 

55

Zusammenfassung 

Eine Zusammenarbeit von vier Schulen in weit voneinander entfernten 

Ländern stellt besondere Anforderungen. Ohne verantwortliche 

KoordinatorInnen ist eine funktionierende Kooperation schwer 

vorstellbar. 

Zu beachten: andere zeitliche Organisation des Schuljahres, andere 

Curricula, andere Prüfungstermine. 

Wir hatten das Glück, Partner in unseren Wunschländern zu finden. 

Ohne bereits vorher bestehende Kontaktnetze wäre uns das kaum 

gelungen. Konzepterstellung und Partnersuche haben genau so viel 

Zeit in Anspruch genommen wie die tatsächliche Durchführung des 

Projekts (Arbeitsphase in den Klassen). 

Wir haben gesucht: je eine Schule aus Österreich, einem EU- 

Mitgliedsland der Beitrittsrunde 2004, einem europäischen Land 

außerhalb der EU, einem außereuropäischen Land. 

Wir haben gefunden: je eine Schule in Österreich, Lettland, Norwegen, 

Brasilien. 

Ein Projekt kann man auch (fast) ohne Geld auf die Beine stellen 

– falls die Beteiligten bereit sind, enorm viel Arbeit, Kreativität 

und Freizeit zu investieren. Besser funktioniert es in jedem Fall mit 

finanzieller Unterstützung. Kein Medium kann ein persönliches 

Treffen der Projektpartner am Beginn eines Projekts ersetzen. Wenn 

die Partner aber tausende Kilometer voneinander entfernt sind, 

lässt sich ein solches Treffen nur mit den entsprechenden Mitteln 

organisieren. 

Was sich in jeder Phase des Projekts gezeigt hat (und was wir auch 

schon bei früheren Projekten erfahren haben): Gute und permanente 

Kommunikation via Internet/Telefon/Post während eines 

länger dauernden Projekts ist die wahre Herausforderung. Es gibt 

dutzende guter Gründe, weshalb eine/r den Kontakt nicht gleich 

aufnimmt oder abreißen lässt. Die Bemühungen der anderen um 

Einbindung bzw. Wiederaufnahme des Kontakts sind enden wollend. 

Da alle vielfach gefordert sind, stellt sich leicht Ungeduld ein. 

Man konzentriert sich auf die „eigene“ Aufgabe und kommuniziert 

mit jenen, die schnell reagieren. Das gilt für Erwachsene wie für 

Kinder und Jugendliche. 

Die beiden ProjektbegleiterInnen haben sich als koordinierende 

Stelle verstanden, die immer wieder Informationen und Ergebnisse 

sammelt und an alle Beteiligten weitergibt. Über den Projektablauf 

und die ausgewählten Sujets sowie die Arbeitsmittel (Film, 

Foto) sollten sich die Klassen untereinander verständigen. Von 

den KoordinatorInnen wurden zwar Vorschläge unterbreitet und 

Impulse zur Weiterarbeit gegeben, doch strikte Vorgaben wurden 

bewusst vermieden. Der Prozess der Entscheidungsfindung unter 

den TeilnehmerInnen hat manchmal mehr Zeit als erwartet in Anspruch 

genommen, es wurde mit verschiedenen Geschwindigkeiten 

gearbeitet. Einige Entscheidungen wurden auch ganz einfach nicht 

getroffen. Rückblickend lässt sich jedoch sagen, dass beispielsweise 

strenge zeitliche Vorgaben seitens der KoordinatorInnen weder die 

technischen Probleme rascher gelöst, noch die Kommunikation der 

TeilnehmerInnen untereinander verbessert hätten. 

Moderne technische Hilfsmittel sind verlockend, doch ihre Tücken 

werden immer wieder unterschätzt. Sie kosten viel Zeit, die man 

gerne dem inhaltlichen Austausch widmen würde. In unserem 

Projekt wurde mit diversen Störungen bei der Internetübertragung, 

technischen Problemen bei der Verfilmung und bei der Übermittlung 

der Filme gekämpft. Ohne Internet hätten wir das Projekt 

niemals durchführen können, dennoch empfehlen wir: So viel Technik 

wie erforderlich, so wenig wie möglich. Einfachere technische 

Lösungen zugunsten von mehr Kommunikation wählen. 

WAS WIR ALS RIESENERFOLG BETRACHTEN: Trotz aller Mühen und 

Schwierigkeiten, die zu bewältigen waren, ist niemand vorzeitig aus 

dem Projekt ausgestiegen. Das Projekt war arbeitsintensiv und hatte 

eine lange Dauer, von September 2007 bis Mai 2008. Alle haben bis 

zum Schluss Beiträge geleistet, obwohl das Projekt im Regelunterricht 

durchgeführt wurde. 

Die LehrerInnen haben überwältigendes Engagement gezeigt, mit 

ihrer Kompetenz und vielen Stunden unbezahlter Mehrarbeit das 

Gelingen gewährleistet. Die SchülerInnen haben mit Neugier und 

großer Begeisterung an den Dialogen und Szenen gearbeitet und 

dabei neue Fähigkeiten entwickelt. Die Resultate sind lehrreich, 

lustig und überaus beeindruckend. 

Ein absoluter Höhepunkt war das Projekttreffen in Wien im Mai 2008. 

Ermöglicht wurde es durch Sondermittel des BMUKK im Rahmen 

des Europäischen Jahrs des interkulturellen Dialogs 2008. Die Klassendelegierten 

haben Fotos, Filme, Broschüren, Musik und diverse 

Gegenstände aus ihren Ländern mitgebracht, auch Botschaften 

der Klassen. Es wurde gemeinsam gekocht und gegessen, gespielt 

und ernsthaft diskutiert, zusammen wurde die Stadt entdeckt. 

Für die Daheimgebliebenen wurden viele Fotos gemacht. Ganz 

nebenbei wurde auch die Sprachkompetenz gefördert, in erster 

Linie für Deutsch, aber auch für Englisch. Dazu wurde immer wieder 

nachgefragt: Wie sagt man dazu in Brasilien oder Norwegen? Wie 

heißt das auf Lettisch, Russisch? Das Sprachniveau der SchülerInnen 

war sehr unterschiedlich, doch wo die Sprachkenntnisse nicht 

ausreichten, haben andere übersetzt oder man hat sich mit Gestik 

und Mimik verständigt. 

Wir haben selten so eine wissbegierige, freundliche und liebenswürdige 

Gruppe von jungen Menschen zu Gast gehabt. 

Am gesamten Projekt haben die Jugendlichen geschätzt, dass man 

andere Länder kennen lernen konnte, in Kontakt mit Jugendlichen 

aus diesen Ländern gekommen ist, dass man „eine andere Art von 

Deutschunterricht“ erleben konnte. Das Schreiben der Dialoge und 

die Film- bzw. Fotoproduktion war nicht nur mit Arbeit, sondern 

auch mit viel Spaß verbunden. 

Selbstverständlich gab es mitunter auch Schwierigkeiten, „tote 

Punkte“, das Warten auf die Ergebnisse und die Antworten der 

anderen machte ungeduldig, einige fühlten sich unzureichend 

eingebunden. Was uns in diesem Zusammenhang freut: Von den 

SchülerInnen kamen in Verbindung mit Kritik auch Vorschläge zur 

Verbesserung. Die meisten möchten wieder an einem ähnlichen 

Projekt mitwirken. 

Wir alle haben voneinander gelernt und gehen mit dieser Bereicherung 

in neue Begegnungen. 

WIR BEDANKEN UNS BEI ALLEN FÜR DIE TOLLE ZUSAMMENAR- 

BEIT!!! 

56

Literatur und Links 

Empfehlenswerte Literatur zum Thema „Szenisches Spiel“ 

Scheller, Inge 1998: Szenisches Spiel. Handbuch für die pädagogische 

Praxis. Berlin: Cornelsen. 

Schlemminger, Gerald; Brysch, Thomas und Schewe, Manfred Lukas 

(Hg.) 2000: Pädagogische Konzepte für einen ganzheitlichen DaF- 

Unterricht. Berlin: Cornelsen. 

Beiträge von Angelika Mairose-Parovsky (60-71) und Manfred Lukas 

Schewe (72-105). 

Links zu Mailprojekten 

http://www.daf-netzwerk.org/projekte/schulpartnerschaften/ 

comenius-1.php 

Comenius 1 – Projekte im Rahmen von Schulpartnerschaften 

Links zu allen möglichen Partnerschaftsprojekten (Konzept und 

Homepage) 

http://www.goethe.de/ins/pl/lp/prj/bld/dnl/deindex.htm 

Mailprojekte zu 10 Alltagsthemen, vor allem für Deutsch-Anfänger/ 

innen: Lehrerhandbuch, Arbeitsblätter, Schülerarbeiten 

http://www.goethe.de/lhr/pro/odyssee/intro.htm 

Odyssee ist ein interkulturelles E-Mail-Spiel. 

Die Regeln: 3-4 Klassen schicken sich einmal pro Woche Post. Man 

weiß aber in den ersten drei Wochen nicht, wo auf der Welt die 

Anderen sind. Jede Klasse erhält einen Codenamen (z.B. Schneewittchen, 

Goethe). Zu den Codenamen wird später gegenseitig 

informiert. 

Die Themen sind in den ersten 3 Wochen vorgegeben (z.B. „Aus 

unserer Stadt kommt eine berühmte Persönlichkeit“). Aufgabe ist 

es, anhand der Informationen in den erhaltenen E-Mails herauszufinden, 

woher sie kommen. Man selbst muss seine Texte natürlich 

ebenfalls verschlüsseln. In der vierten Woche werden die nicht 

entdeckten Orte bekanntgegeben und abschließend das Spiel 

bewertet. Lehrerhandbuch, Arbeitsblätter u.a. 

57

Begegnungen - Högskolan i Skövde

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?