Krieler Dom Bote

Liebe Leserinnen und Leser,
zum vierten Mal erscheint der Krieler Dom
Bote unter demselben Namen, aber verändert
in Inhalt und Form.
Wie bisher berichten wir über die Tätigkeit
des Vorstands, die augenblickliche Situation
und über wichtige Ereignisse und Entwicklungen
in der Schule.
Neu ist der fachliche Schwerpunkt. In dieser
Ausgabe ein Beitrag über die Montessori-
Pädagogik.
Das kreative Potential unserer Schülerinnen
und Schüler wird in den verschiedenen Artikeln
deutlich, nicht zuletzt in dem Gedicht von
Jeany H. Sonneberger, Schülerin der FSTO.
Das Bild auf Seite 22 und der meditative Text
sollen Sie zum Nachdenken anregen.
Am Ende haben wir für Sie einige Formulare
angefügt, die Sie bei Bedarf heraustrennen
können. Den Bewerberbogen der Schule
können Sie aus dem Internet herunterladen.
Die Internetanschrift finden Sie auf der letzten
Seite.
Schließlich erscheint der Krieler Dom Bote
jetzt nicht nur als Mitteilungsblatt des Fördervereins,
sondern als Publikation des Fördervereins
und der Schule. Wir wünschen
uns viele interessierte und kritische Leserinnen
und Leser, die uns mit ihren Stellungnahmen
in unserer Arbeit begleiten.
Ihr Redaktionsteam
Krieler Dom Bote
Förderverein und Erzbischöfliches Berufskolleg Köln
Abteilung „Am Krieler Dom“
Inhalt
Tätigkeitsbericht 2004 0 03
Schulchronik 2004 0 05
Zukunftsweisend Wandlungsprozesse
gestalten 0 09
Das Kollegium 10
Abteilungsleitung und Verwaltung 11
Die Klassen 11
Rhythm Is It! 12
Kunst – AG 14
Die Wahrnehmungs – AG 15
Lauf – Abenteuer Decksteiner Weiher 16
Meinungsspiegel 16
Aufbruch 17
Montessori – immer noch aktuell 18
Bildmeditation 23
Anhang 25

Vereinsnachrichten
Tätigkeitsbericht 2004
gemäß § 9 der Satzung
Im abgelaufenen Jahr traf sich der Vorstand des Fördervereins zu drei Sitzungen.
Schwerpunkte der Beratungen waren die Mittelverwendung für das laufende Jahr, die
Neuausgabe des „Krieler Dom“ Boten sowie Überlegungen zum Aktionstag und zum
Ehemaligentreffen.
Finanziell war das Jahr 2004 für den Förderverein in mehrfacher Hinsicht bemerkenswert.
Die Beiträge und Spenden der Mitglieder haben mit 903 € zwar nicht annähernd das Niveau
des Vorjahres (1.675 €) erreicht; dem Vorstand gelang es aber, sonstige Spenden in
Höhe von 1.279 € einzuwerben, so dass das Vorjahresergebnis deutlich übertroffen wurde.
Der zuletzt genannten Betrag enthält eine Spende von 800 € der Stadtsparkasse Köln,
die auf Antrag des Vorstands aus dem Prämiensparfond bewilligt wurde. Weitere 399 €
erhielten wir von Schülereltern, die wir erstmalig angeschrieben und um Unterstützung
gebeten hatten. Außer den Spenden konnten wir bei dieser Aktion vier Schülereltern als
Vereinsmitglieder gewinnen.
Die Zuweisungen von Geldbußen der Staatsanwaltschaft Köln und (erstmalig) des Finanzamtes
haben sich mit 5.243 € gegenüber dem Vorjahr (2.179 €) mehr als verdoppelt.
Dieses erfreuliche Ergebnis beruht aber zum Teil auf einer einmaligen Situation, die sich
vermutlich so nicht wiederholen wird: Da für das letzte Auslandspraktikum im letzten Augenblick
die beantragten Zuschüsse abgelehnt wurden, erhielten wir auf Initiative eines
Kollegen vom Finanzamt Köln eine Geldbuße von 2.500 €, die wir entsprechend den Bestimmungen
unserer Satzung Schülerinnen und Schülern in sozialen Härtefällen zur Finanzierung
des Auslandspraktikums zukommen lassen konnten.
Wir haben außerdem aus der Rückzahlung von Schülerdarlehen 520 € und an Zinsen
541,15 € eingenommen, so dass die Gesamteinnahmen 8.486,15 € betrugen.
Demgegenüber betrugen unsere Gesamtausgaben im abgelaufenen Jahr 6.430,89 €.
Den größten Anteil hatten mit über 4.400 € Anschaffungen für die Schule (insbesondere
ein Beamer mit über 1.400 €, Literatur mit über 1.000 € und Anschaffungen für den Musikbereich
mit über 1.800 €). Der zweite große Ausgabenposten waren Zuschüsse zum Auslandspraktikum
mit 1.360 €. Der Rest verteilte sich auf Schülerdarlehn, Porto, Bürobedarf
und sonstige Verwaltungskosten. Nach Abzug der Gesamtausgaben von den Gesamteinnahmen
verbleibt ein Betrag von 2.055,26 €, ein guter Ausgangswert für die Arbeit in
2005!
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Vereinsnachrichten
Trotz dieses erfreulichen Endergebnisses sollten die problematischen Aspekte der Situation
unseres Vereins nicht übersehen werden. Die Hilfe für die Schule in Höhe von über
6.000 € konnten wir nur leisten, weil uns Fremdmittel in beträchtlichem Umfang zur Verfügung
standen. Aus eigener Kraft wäre die Unterstützung wesentlich bescheidener ausgefallen.
Ob und in welchem Umfang uns diese Fremdmittel auch in Zukunft zur Verfügung
stehen werden, ist keineswegs sicher.
Die Stärkung der eigenen finanziellen Basis muss deshalb unser dringendes Anliegen
sein!
Der Vorstand appelliert deshalb eindringlich an alle Mitglieder, nicht nur den Mindestbeitrag
von 12 € zu zahlen, sondern unser gemeinsames Anliegen durch großzügige Spenden
zu unterstützen.
Die Investition in die Ausbildung junger Menschen ist eine der wichtigsten Investitionen in
die Zukunft!
Wir haben noch ein zweites Problem: die Zahl unserer Mitglieder. Seit Jahren pendelt diese
Zahl zwischen 80 und 90: Wir verloren einige Mitglieder, gewannen wenige dazu, so
dass die Gesamtzahl weitgehend konstant geblieben ist. Bei näherer Betrachtung zeigte
sich aber, dass ein Teil der Mitglieder nur noch nominell dem Verein angehört. Da sie seit
mindestens vier Jahren keinen Beitrag mehr gezahlt und auch auf wiederholte Mahnungen
nicht reagiert haben, hat der Vorstand im letzten Jahr 20 Personen aus dem Mitgliederverzeichnis
gestrichen, nachdem sie schriftlich aufgefordert worden waren, sich zu ihrer Mitgliedschaft
zu erklären und keine Reaktion erfolgt ist. Die Mitgliederzahl verringerte sich
dadurch auf 63 Personen. Es steht zu befürchten, dass eine Aktion im ähnlichen Umfang
auch in diesem Jahr anstehen könnte, die unsere Mitgliederzahl noch weiter reduzieren
würde.
Der Vorstand appelliert deshalb an alle Mitglieder, die gemeinsame Sache weiterhin tatkräftig
zu unterstützen. Helfen Sie außerdem mit, neue Mitglieder zu werben, damit die
personelle Basis unseres Vereins nicht noch mehr schrumpft.
Zum Jahresende sind Frau Deprez und Herr Fox aus persönlichen Gründen aus dem Vorstand
ausgeschieden. Der Vorstand bedauerte diese Entscheidungen und dankte beiden
für ihre jahrelange Mitarbeit.
Erfreulich ist, dass der Montessori-Kurs mit 38 Teilnehmerinnen und einem Teilnehmer
stabil geblieben ist und im Juni 2005 die Abschlussprüfung ansteht. Ein neuer Kurs wird
nach den Herbstferien beginnen. Da noch Plätze frei sind, bittet der Vorstand auch hier um
Ihre Unterstützung bei der Werbung.
Köln, im Januar 2005
Für den Vorstand
A. Rosner
(Vorsitzender)
4

Schulleben
Schulchronik 2004
Das Jahr 2004 begann nicht gerade vielversprechend: Gleich zu Beginn demonstrierten
Schülerinnen und Schüler im Lande - auch die Studierenden des Erzbischöflichen Berufskollegs
- gegen die Mittelkürzungen durch die Landesregierung. Ebenso kündigte das Projekt
„Zukunft heute“ des Erzbistums Köln Sparmaßnahmen an. In diesem Kontext wird die
Arbeit des Fördervereins für uns noch bedeutsamer als bisher, um wenigstens einen Teil
der Kürzungen ausgleichen zu können.
Was sich sonst noch im vergangenen Jahr ereignet hat, soll nachfolgend insbesondere an
den aktuellen Entwicklungen der derzeitigen Bildungsgänge an der Abteilung „Am Krieler
Dom“ aufgezeigt werden.
Das einzig Beständige ist der Wandel: Fachschule für Sozialpädagogik
Gesellschaftliche Veränderungen, Veränderungen in den Lebenswelten von Kindern und
Jugendlichen, sowie die neue Diskussion über Bildung in Deutschland und die Notwendigkeit
der Stärkung frühkindlicher Bildung sind Themen, die neue Anforderungen an das Erziehungs-
und Bildungssystem stellen. Die Ausbildung in der Fachschule wurde neu geordnet:
Veränderte Zugangsvoraussetzungen, eine neuer Lehrplan, die veränderte Prüfungsordnung
warfen auch für unser Kollegium viele Fragen auf.
Für interessierte Leserinnen und Leser sollen die Konturen des neuen Curriculums, das
den Lehrplan von 1996 ablöste, kurz skizziert werden:
Die Lernfelddidaktik soll den heutigen beruflichen Anforderungen an eine Erzieherin mehr
entsprechen, Theorie und Praxis deutlicher miteinander verknüpfen. Die Fachdisziplinen
als Ausbildungsstruktur treten in den Hintergrund. Ausgangspunkt des Lernens bildet eine
berufliche Aufgabe, die zum Handeln auffordert.
Lernfelder fassen komplexe Aufgabenstellungen zusammen, deren unterrichtliche Bearbeitung
in handlungsorientierten Lernsituationen erfolgt. Folgende Lernfelder wurden
durch die Kultusministerkonferenz formuliert:
� Kinder und Jugendliche in ihrer Lebenswelt verstehen und Beziehungen zu ihnen entwickeln
� Gruppenpädagogisch handeln und soziales Lernen befördern
� Entwicklungs- und Bildungsprozesse unterstützen
� Professionell in Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe arbeiten.
Lernsituationen
� orientieren sich am beruflichen Lernprozess,
� gestalten den Lernprozess selbst,
� stellen fachwissenschaftliche Inhalte in berufsorientierte Anwendungs-
zusammenhänge,
� berücksichtigen fachübergreifende und fächerverbindende Lehr- und
Lernarrangements,
� haben im Sinne handlungsorientierten Unterrichts dass Ziel, dass die
Studierenden (nicht Schüler/Schülerinnen) weitgehend selbstgesteuert und selbstorganisiert
lernen können.
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Schulleben
Die Lernbereiche sind in fachrichtungsübergreifende und fachrichtungsbezogene Lernbereiche
(nicht in Fächer eingeteilt). Im fachrichtungsbezogenen Lernbereich, in dem auch
die Bildungsbereiche der Kinder- und Jugendhilfe berücksichtigt werden, soll den gesteigerten
Bildungsansprüchen in Tageseinrichtungen für Kinder besser Rechnung getragen
werden. Die Intention ist, die Studierenden, die angehenden Erzieherinnen, noch besser
zu qualifizieren.
Der nachfolgende Fächerplan gibt einen exemplarischen Überblick:
Fachübergreifender Lernbereich
Deutsch/ Kommunikation
Naturwissenschaften
Politik/Gesellschaftslehre
Englisch
Fachrichtungsbezogener Lernbereich
Sozialpädagogische Theorie und Praxis
Erziehungswissenschaften
Didaktik/Methodik
Recht
Musisch-kreative Gestaltung, Spiel
Musik
Kunst
Spiel
Sprache/Medien
Sprache
Medien
Natur/kulturelle Umwelt(en)
Gesundheit/Bewegung
Religionslehre/Religionspädagogik
Projektarbeit
Praxis in den Einrichtungen
Differenzierungsbereich
Mathematik oder AG
Die Auseinandersetzung mit der Lernfelddidaktik ist teilweise mühevoll und langwierig. Im
Kollegenkreis wechseln Verunsicherung, Fragen, Impulse, Anregungen und intensive Diskussion
einander ab. Hilfreich erweist sich die Zusammenarbeit mit Kollegen der Abteilung
Sachsenring. So machen wir uns als Kollegen abteilungsübergreifend und natürlich zusammen
mit den Studierenden gemeinsam auf den Weg.
Die Konstruierung von Lernsituationen (z.B. Büsra kommt neu in den Kindergarten) erfordert
eine intensive Kooperation verschiedener Fachkollegen, sowohl in der Planung als
auch in der Durchführung ( ähnlich der Projektarbeit). Schulorganisatorisch bedeutet diese
Form des Lernens eine Herausforderung. Für viele Themen besteht noch Klärungsbedarf.
Z.B. muss über die Lehrerrolle neu nachgedacht werden. Ermutigt hat uns aber die Rückmeldung
der Studierenden nach den ersten Lernfeldtagen, die im Dezember 2004 durchgeführt
wurden. Die größere Verantwortung für den eigenen Lernprozess hat die meisten
Studierenden zufriedener gemacht.
Im Sommer 2004 haben wir nach bestandener fachpraktischer Prüfung 95 Erzieherinnen
und Erzieher aus der Schulgemeinschaft verabschiedet.
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Schulleben
Die Berufsschulklasse für Vorpraktikanten
wurde 2004 letztmalig angeboten, da sich die Zugangsvoraussetzungen zur Fachschule
geändert haben (siehe unsere homepage: www.berufskolleg-erzb-koeln.de). Zu Beginn
des Schuljahres 2004/05 haben wir 20 Vorpraktikanten in die Fachschule für Sozialpädagogik
übernommen.
Fachoberschule für Sozial- und Gesundheitswesen Klasse 11 und 12
Die zweijährige Fachoberschule 11/12, die seit 2003 an unserer Abteilung „Am Krieler
Dom“ angeboten wird, vermittelt die Fachhochschulreife und erweiterte berufliche Kenntnisse
im Bereich Sozial- und Gesundheitswesen. Außerdem bildet sie jetzt die Zugangsvoraussetzung
für die Fachschule für Sozialpädagogik.
Auch hier galt es für die Kolleginnen und Kollegen, sich in diese Schulform einzuarbeiten.
Einige hatten bereits Erfahrungen aus vergangenen Jahren. Wir waren im Informationsaustausch
mit anderen Schulen und haben unser eigenes Profil entwickeln können: z.B.
die Begleitung und Beratung im Praktikum der Schülerinnen der Klasse 11.
Aufbaubildungsgang Sozialmanagement
Als Fachschule ist es erforderlich, auf die Wandlungen und Umbrüche in Dienstleistungsbereichen
zu reagieren. Aus diesem Grund werden berufsbegleitende Aufbaubildungsgänge
im Umfang von 6OO Unterrichtstunden angeboten. Dies geschieht an unserer Abteilung
bereits seit 2001. Im Oktober 2004 haben 15 Teilnehmerinnen und Teilnehmer
den Aufbaubildungsgang erfolgreich beendet. Der dritte Kurs in „Sozialmanagement“ begann
im Februar 2005. Der nachfolgende Artikel informiert Sie genauer.
Interkulturelle Kommunikation
Kolleginnen vom Krieler Dom und vom Sachsenring arbeiteten im Jahr 2004 an der Vorbereitung
eines weiteren Aufbaubildungsganges, der ab August 2005 Am Sachsenring beginnt
(siehe auch unsere homepage). Dieser Aufbaubildungsgang wurde im Rahmen des
Projektes COALA “Communication and language promotion in training pre-school teachers”,
Europäisches Projekt in Comenius, entwickelt. An diesem Projekt, das insgesamt
drei Jahre dauert, ist das Erzbischöfliche Berufskolleg Köln beteiligt.
In diesem Rahmen ist auch die Zusatzqualifikation im Berufspraktikum zur interkulturellen
Kommunikation entstanden. Dieses zusätzliche Angebot von 60 Stunden ist von
vielen Berufspraktikanten gern aufgenommen worden. Es wurde von einer Kollegin vom
„Krieler Dom“ und einer Kollegin vom Sachsenring konzipiert und durchgeführt. So wird
das Thema der Interkulturellen Bildung auf vielfältige Weise in der Berufsausbildung „Am
Krieler Dom“ aufgegriffen.
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Schulleben
Europa Praktikum
Wie bereits in den letzten Jahren gab es viele Interessentinnen, die durch Kolleginnen
von unserer Abteilung wie auch vom Sachsenring auf das Praktikum vorbereitet wurden
und durch Besuche oder per e-mail unterstützt wurden. Die guten Dokumentationen unse-
rer Studierenden sowie die ausgezeichnete Form der Präsentation zeigten die Fachkompetenz
und das Engagement der Beteiligten.
Religiöses Leben
Die drei Kolleginnen, die mit der Aufgabe der Schulseelsorge betraut sind, bereiten zusammen
mit Herrn Blum regelmäßig Gottesdienste mit den einzelnen Klassen vor. Gespräche,
Meditationen sowie Tage der Besinnung mit den Schülerinnen und Schülern sind
fester Bestandteil des religiösen Lebens in der Schule. Im Jahr 2004 entstand der Wunsch
im Kollegium, einen Tag der Besinnung zu haben. Anregungen und Impulse aus dem Kollegenkreis
wurden von Herrn Schurf, Herrn Blum und dem Vorbereitungsteam aufgegriffen.
Eine Zusatzqualifikation Religionspädagogik im Berufspraktikum, die parallel zu interkulturellen
Zusatzqualifikation mit 60 Unterrichtsstunden angeboten wurde, ist mit großem Interesse
aufgegriffen worden, so dass geplant ist, diese Form zum festen Bestandteil „Am
Krieler Dom“ werden zu lassen. Die drei Kolleginnen vom Seelsorgeteam arbeiten hier
kooperativ zusammen.
Schulentwicklungsprojekt
An vielen Nahtstellen sind Lehrerinnen und Lehrer zusätzlich zu ihrer unterrichtlichen Arbeit
tätig. Das bedeutet natürlich einen intensiven Arbeitseinsatz des Kollegiums neben
dem schulischen Alltag. Fortgesetzt wurde in 2004 insbesondere die Arbeit im Schulentwicklungsprojekt.
Jede Kollegin, jeder Kollege arbeitet in einem der verschiedenen Qualitätszirkel
(Praxis, Unterricht, Organisation etc.) mit.
Durch das Schulentwicklungsprojekt des Erzbischöflichen Berufskolleg Köln mit externer
Unterstützung durch Prof. Erath von der Universität Eichstätt, wird der Prozess der Verbesserung
der Qualität der Schule sowie der Integration der verschiedenen Standorte weitergeführt
werden. (Ab 2005 ist auch die Fachschule Vogelsang einbezogen.)
Abschließend ist zu erwähnen, dass Impulse und Anregungen von Studierenden und LehrerInnen
immer wieder aufgegriffen werden, auch in Fest und Feier, nicht zuletzt in Klassenfahrten.
So ist unsere Schule eine lernende und lebendige Schule.
An dieser Stelle geht mein herzlicher Dank an alle Kolleginnen und Kollegen, die mithelfen,
unsere Schule weiterzuentwickeln. Herrn Dr. Rosner, dem langjährigen Schulleiter der
Fachschule “Am Krieler Dom“ und jetzigem Vorsitzenden des Fördervereins, gilt unser
besonderer Dank. Er unterstützt uns in vielerlei Hinsicht. Mit ihm, Herrn Weiss und Frau
Liebig entstanden die ersten Ideen zur Planung dieses 4. „Krieler Dom Boten“ und zum
Aktionstag zugunsten des Fördervereins.
Hedi Grevenstein
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Schulleben
Zukunftweisend Wandlungsprozesse gestalten
Erfahrungen mit dem Aufbaubildungsgang Sozialmanagement für Führungskräfte
Einschneidende ökonomische und damit verknüpft personelle Veränderungen in sozialen Organisationen
fordern dazu heraus, inhaltlich, administrativ und wirtschaftlich effizienter und effektiver zu
sein. …
Leitungskräfte befinden sich daher noch mehr in Auseinandersetzung mit Fragen qualitativer Konzeptentwicklung
und betriebswirtschaftlicher Kompetenz. Der Aufbaubildungsgang Sozialmanagement
dient als konsequente Qualifizierungshilfe in diesem Prozess. Er richtet sich an sozialpädagogische,
heilpädagogische und pflegerische Fachkräfte, die eine Einrichtung leiten oder eine
solche Position anstreben.
Im Mittelpunkt der 13-monatigen Weiterbildung steht die Auseinandersetzung mit sich selbst in der
Rolle und Funktion der Führungspersönlichkeit. Eine Teilnehmerin beschreibt den persönlichen
Lernprozess als besonders wichtig: „Die persönlichen Ressourcen werden sichtbar und dienen zur
Stabilisierung der Selbstsicherheit in der Führungsposition.“
Angebotene Inhaltsbereiche sind:
� Organisationsentwicklung
� Qualitätsmanagement
� Projektmanagement
� Kommunikation und Beratung
� Personalentwicklung
� Zeitmanagement
� Betriebswirtschaft
� Marketing
� Öffentlichkeitsarbeit
� Recht
Mehrere Teilnehmer/innen merkten zum Inhaltsumfang an, dass es vieler Fortbildungen bedarf,
um den gleichen Effekt zu erzielen, insbesondere in der Vernetzung der Themen. Aber auch die
besondere Arbeitsatmosphäre wird als gelungen erwähnt. ….. „Die kontinuierlichen Gruppenprozesse
erweitern die Sichtweisen und Handlungsspielräume; daher sollten viel mehr Leitungen
einmal diese Weiterbildung machen“, so einen Teilnehmerin.
Der modulare Aufbau des 600 Stunden umfassenden Kurses ermöglicht den Interessierten die
prozesshafte Vertiefung der Inhalte, unterstützt durch vielfältige Unterrichtsmethoden und Reflexionsübungen.
„Die externen Dozenten aus den unterschiedlichen Berufsfeldern sichern in hohem
Maße die Praxisnähe der Inhalte“, wird von einem Kursteilnehmer hervorgehoben. …..
Die systematische Analyse und Bewertung des eigenen Berufsfeldes führt zielgerichtet zur Projektplanung.
Hier findet das Projektmanagement eine konsequente Umsetzung. In der Praxis wird
der Transfer der Kursinhalte über einen Zeitraum von sechs Monaten geleistet und mit Coaching
und kollegialer Beratung begleitet.
Die Teilnehmer/innen der vergangenen Kurse äußerten sich dazu besonders positiv: Manche Aufgaben
im Arbeitsfeld wurden erst durch die Auseinandersetzung mit den Projektzielen deutlich und
dadurch bearbeitet. Das fand eine sehr gute Resonanz in der Praxis.“ Oder: „ Das Projekt steigerte
die eigenen Kompetenz und das Ansehen bei Vorgesetzten und Kollegen.“
Interessierte an einem Aufbaubildungsgang Sozialmanagement können am Erzbischöflichen Berufskolleg
Köln, Abteilung Am Krieler Dom, Freiligrathstr. 6, 50935 Köln, Tel.: 0221/4301051, Unterlagen
anfordern.
Gekürzte Fassung des Artikels aus: KiTa aktuell NRW Nr. 10/2004, Seit 207
Mechthild Homberg
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Schulleben
Das Kollegium
Andermahr Ursula Musisch-kreative Gestaltung: Kunst
Arntz Carsten Englisch, Informatik, Erziehungswissenschaft, Medienerziehung
Blum Andreas Schulseelsorger
Blumenberg Maria-Theresia Erziehungswissenschaft
Delling Marion Sozialpäd. Theorie+ Praxis, Did.-Meth., Erziehungswissenschaft
Dr. Effertz Bernhard Biologie/Gesundheitslehre, Naturwissenschaften
Fleßer Katja Erziehungswissenschaft, Wirtschaftslehre
Grevenstein Hedwig Erziehungswissenschaft
Günther-Hill Ursula Sozialpädagogische Theorie+ Praxis, Didaktik-Methodik
Homberg Mechthild Sozialpädagogische Theorie+ Praxis, Didaktik-Methodik
Hoof Iris Sozialpädagogische Theorie+ Praxis, Didaktik-Methodik
Hummelsheim Annette Deutsch/Kommunikation, Religionslehre/Religionspädagogik
Kaschefi-Haude Irene Englisch
Kasper Rudolf Musisch-kreative Gestaltung: Musik
Kutscheidt Joseph Musisch-kreative Gestaltung: Kunst
Liebig Hanna Musisch-kreative Gestaltung: Musik
Michna-Boch Ruth Sport, Gesundheit/Bewegung
Müller Helena Sozialpädagogische Theorie+ Praxis, Didaktik-Methodik
Dr. Nolte Doris Naturwissenschaften, Biologie/Gesundheitslehre
Dr. Obermaier Michael Sozialpäd. Theorie+ Praxis, Did.-Meth., Erziehungswiss., Soziologie
Peters Frauke Sozialpäd. Theorie+ Praxis, Erziehungswissenschaft, Mathematik
Polch Barbara Sozialpädagogische Theorie+ Praxis, Didaktik-Methodik
Reuter Marianne Sozialpädagogische Theorie+ Praxis, Didaktik-Methodik
Saul Volker Musisch-kreative Gestaltung: Kunst
Schiffer Jürgen Musisch-kreative Gestaltung: Kunst
Schmies Monika Sozialpädagogische Theorie+ Praxis, Didaktik-Methodik
Schmitz Martina Mathematik, Biologie/Gesundheitslehre
Schneider Frank Soziologie, Medienerziehung, Recht/Verwaltung, Politik/Geschichte
Steffenhagen Marika Deutsch/Kommunikation, Religionslehre/Religionspädagogik
Steiner Renate Deutsch/Kommunikation, Politik/Geschichte
Weiss Stephan Deutsch/Kommunikation, Politik/Geschichte
Winkendick Maria Luise Gesundheit/Bewegung
Zocholl Jolanta Deutsch/Kommunikation, Religionslehre/Religionspädagogik,
Recht/Verwaltung
10

Schulleben
Abteilungsleitung und Verwaltung
H. Grevenstein S. Weiss C. Liebenow M. Fassbender
Abteilungsleiterin Verwaltungs- Schulsekretärin Hausmeister
koordinator
Die Klassen
SchülerInnen
Berufsschulklasse für Vorpraktikanten 26
Fachoberschule (Klassen 11 und 12)
FOS 11 26
FOS 12 17
Fachschule für Sozialpädagogik (Vollzeitform)
Unterstufen (dreizügig) 68
Oberstufen (dreizügig) 67
Berufspraktikanten (dreizügig) 62
Fachschule für Sozialpädagogik (Teilzeitform)
Unterstufe 22
Mittelstufe 15
Oberstufe 13
Berufspraktikanten 12
Aufbaubildungsgang Sozialmanagement 19
Insgesamt 347
11

Schulleben
Rhythm Is It!
„Im Rahmen eines von der Berliner Philharmonie und des Dirigenten Simon Rattle initiierten Projektes planen
Musiker und Choreografen die Aufführung des Ballettes „Les Sacre du printemps“ mit einer Gruppe von
239 Kindern aus fünf Berliner Grund- und Oberschulen. Das Projekt zum Abbau von Schwellenängsten vor
dem Kulturbetrieb gelingt und wandelt die Gruppe von skeptischen Einzelgängern zum begeistert arbeitenden
Team. In fesselnden Bildern veranschaulicht der mitreißende Dokumentarfilm den mitunter beschwerlichen
kreativen Schaffensweg. Die eingängige Dramaturgie zeigt den Lernprozess an einigen besonders
exzentrischen Schülern auf und beschreibt eine nachahmenswürdige Erfolgsstory.“ (Aus: film-dienst 19/04,
Seite 31)
Am 21. Januar 2005 haben Schülerinnen und Schüler der Abteilung „Am Krieler Dom“ des Erzbischöflichen
Berufskollegs Köln gemeinsam den Film gesehen. Nachfolgend einige Eindrücke.
“Walken”
Zu fühlen
und
zu erforschen
was ist es
was ich versuche zu umgehen –
nicht zu sehen
ANNAHME
gestützt von dem gemeinsamen Gefühl
der Gruppe
und dem Wissen, dass wir gleich
sind
sich bewegen zu ungeahnten Zielen.
Rhythm Is It !
Jeden Morgen 20 Minuten ganz allein für mich. Gegen den Wind, Berg auf, die Luft durch
die Nase in den Bauch, regelmäßig ein und aus, ein aus, bis dass die Kälte in die Nase
beißt. Gedanken im Kopf kreuz und quer. Dann gehe ich links Berg ab, der Wind drückt
mich leicht von der Seite. Ich bleibe stark, gehe stramm weiter. Atme tief, mache mich positiv.
Dann gehe ich über die kleine Brücke, dort klopft immer mein Herz ganz schnell. Ich
denke an das Atmen. Atme tief in den Bauch, Cynthia! Dann wieder links 500 m gerade
aus, am alten Friedhof vorbei, grusel, Atem stockt. Mit Rückenwind nach Hause. Tür auf,
der Tag kommt, keine Zeit mehr für mich allein.
In den 20 Minuten kann ich alles in und um mich herum sehen, fühlen, testen. Aber sobald
die Tür aufgeht, fühle ich nur Krampf mit Scheuklappen, seltsam oder ? Deshalb kamen
mir die Tränen nach dem Film. Ich bin neidisch auf die Menschen, die so sein können (Dirigenten
u.a.). Sie wirken in sich so frei. Aber ich gönne es ihnen von Herzen.
12

Schulleben
Ich finde das Projekt großartig. Die Jugendlichen wurden motiviert – durch den unglaublichen
Choreographen – ihre Ängste, Unsicherheiten, Lustlosigkeit zu überwinden und ganz
neue Seiten ihrer Persönlichkeit zu entdecken.
Die Musik kann niemanden unberührt lassen. An vielen Stellen erinnert sie mich an Bernsteins
„West Side Story“. Sicher kein Zufall. Kraftvolle, emotionale Musik, die das Lebensgefühl
junger Menschen widerspiegelt bzw. anspricht.
Beim Hören der Filmmusik ohne die entsprechenden Bilder wird mir gerade bewusst, dass
dies eigentlich keine Musik ist, die ich bevorzugt höre. Im Gegenteil, so ohne Bilder nervt
sie mich gerade, und mein Herz klopft vor Unbehagen. Im Film dagegen habe ich sie nicht
so aufdringlich und auch nicht so störend empfunden.
Das macht mir mal wieder bewusst, welche Gefühlregungen Musik auslösen kann. Selbst
körperliche Reaktionen, wie Herzklopfen, Gänsehaut usw., sei es im positiven oder im negativen
Sinne. Dies sollte man sich vielleicht immer wieder zu Herzen nehmen, um öfter
bei sich selbst oder den Kindern mit/durch Musik etwas zu bewegen/erreichen oder die
Musik zur Entspannung/Entzerrung zu nutzen.
Der Film „Rhythm Is It!“ beweist sehr gut, wie viel ein Mensch leisten kann, wenn er nur
will. Die Kinder mussten sich ihre Aufführung ganz langsam erarbeiten. Erschwerend kam
hinzu, dass sie aus ganz unterschiedlichen Klassen kamen. Viele der Kinder hatten mit so
etwas noch nichts zu tun. Bisher hatten viele nur die Erfahrung gemacht, zu „versagen“.
Dass sie gemeinsam stark sind, mussten sie erst lernen. Genau so mussten sie erst die
Erfahrung machen, dass auch sie etwas leisten können. Dies dann im Kollektiv, wo sie
wiederum auf vermeintlich Schwächere Rücksicht nehmen mussten. Dies ist eine Sache,
die manchen Kindern in ihrem Erfahrungsschatz fehlte. Genau wie ein Orchester, welches
sich auch ein neues Musikstück jeweils neu erarbeiten muss, und wo auch jeder auf den
anderen Rücksicht nehmen muss, ohne sein Ego dabei völlig zu vergessen.
Kinder haben gelernt, durch ihren Willen und ihre Begeisterung, eine sehr starke Einheit
zu bilden und diese auf der Bühne durch ihre Großartigkeit zu dokumentieren.
Dieser Film hat mich emotional in Bezug auf diese Ausbildung angeregt. Ich habe die Bestätigung
durch diesen Film bekommen, dass ich nur etwas erreiche, wenn ich auch einmal
über meine Grenzen gehe. Ich habe durch diesen Film gelernt, etwas zu tun, womit ich
noch keine Erfahrung habe. Ich hätte diese Erfahrung vorher nie zugelassen. Der Film hat
mir gezeigt, dass es gut ist, auf sich selbst zu vertrauen. Nach diesem Film fühle ich mich
total beflügelt, voller Tatendrang und positiver Gefühle. Ich bin sehr glücklich, an dieser
Schule zu sein. Ich fühle mich sehr gut aufgehoben.
13
Schülerinnen der FSTU

Schulleben
Kunst - AG
Hallo, darf ich mich vorstellen, ich bin der Werkraum Nr. 106.
Mein Reich ist im Obergeschoss, hinten links,
falls mich mal jemand besuchen möchte.
Ich gehöre zu den eher Leid geplagten Räumen
unseres Berufskollegs Am Krieler Dom.
Sei Anfang dieses Jahres werde ich nun auch noch nachmittags,
also in meiner wohlverdienten Freizeit, gequält.
Einmal wöchentlich stürmen mindestens
zwanzig angehende ErzieherInnen durch meine Türen,
um unter der Anleitung Herrn Kutscheidts
ihrer Kreativität freien Lauf zu lassen.
Mehr oder minder motiviert, werde ich von ihnen
mit den unterschiedlichsten Materialien verdreckt.
Kreide, Druckfarbe (war es Linol?!) und sogar Sägespäne
musste ich bereits ertragen.
Natürlich bemühen sich gegen Ende der Stunde
sämtliche Schüler das entstandene Chaos wieder zu beseitigen.
Dabei wird der Ordnungsdrang allerdings manchmal
von dem Wunsch, endlich nach Haus zu kommen, überlagert,
wie mir scheint.
Trotz aller Umstände für mich, gibt es für einen Raum bekanntlich nichts
Schöneres, als Platz für Lebendigkeit zu schaffen.
Es erstaunt mich immer wieder, wie sich selbst der größte Kunstmuffel
von Zeit zu Zeit als kreatives Genie outet.
Die kleinen Dreckspatzen, oh pardon, ich meine
die Schüler, arbeiten manchmal sogar länger als vorgesehen.
Irgendwie muss das mit Spaß zu tun haben.
(Für alle, die nicht wissen, was Spaß ist: Es ist einer der Hauptgründe zu lachen.)
Zeitsparend wird die freie Arbeit von den meist weiblichen Azubis
auch für den Austausch von Neuigkeiten genutzt.
Das gibt manchmal selbst mir Grund zum Lachen.
Nachdem ihr nun alle wisst, was jeden Dienstag mit mir geschieht,
hier meine Bitte:
Versucht doch mal ohne Material zu schaffen,
damit ich nicht immer so schmutzig werde !
Ansonsten noch ein herzliches Dankeschön
für die abwechslungsreiche Unterhaltung.
Euer Werkraum
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Schulleben
Die Wahrnehmungs - AG
Die allgemeine Wahrnehmung stellt thematisch für unsere zukünftige Tätigkeit als ErzieherInnen
eine Basis dar. Um eine sinnvolle, kindgerechte Arbeit leisten zu können, muss die
Wahrnehmung, seiner selbst und die der Kinder, voll erfasst und verstanden werden. Unter
anderem war dies ein Motiv für die teilnehmenden SchülerInnen, sich für diese AG zu
entscheiden.
Zu Anfang haben wir unsere Erwartungen von den Themen der AG zusammen getragen,
wodurch bestimmte, sehr umfangreiche Themen in den Mittelpunkt gerückt wurden. Wir
haben uns mit historischen Persönlichkeiten, Pädagogen wie z.B. Maria Montessori, Hugo
Kükelhaus, Friedrich Fröbel…. beschäftigt. Hierzu wurde informatives Material gesammelt
und vorgetragen, wodurch ein reichhaltiges Hintergrundwissen vermittelt wurde.
Zum zentralen Thema der AG wurden die „7 Sinne“: sehen, hören, riechen, schmecken,
tasten, Gleichgewichts- und Gewichtssinn. Um uns die umfassende Wahrnehmung zu
verdeutlichen, haben wir uns mit den einzelnen Sinnen differenziert auseinandergesetzt.
Dies geschah in Form von theoretischem Unterricht, Spielen und Übungen. Zu dem
Schwerpunkt „Sehen“ wurden Sinnesspiele (z.B. „Kimspiele“) gewählt.
Ein sehr interessanter Aspekt war auch, dass einige Unterrichtstunden der AG außerhalb
des Schulgebäudes im Park stattfanden. Dort wurde uns nahe gebracht, wie wir Spiel,
verknüpft mit der Wahrnehmung, in der Zukunft mit Kindern umsetzen könnten. Die Natur
war ein wichtiges Element im Inhalt der Wahrnehmungs-AG. Im Umgang mit unterschiedlichen
Naturmaterialien, wie z.B. Steinen, Muscheln, Korken, getrockneten Blättern u.v.m.,
haben wir verschieden Wege kennen gelernt, die Wahrnehmung zu sensibilisieren.
Auch durch die einfalls- und abwechslungsreiche Gestaltung von Frau Theuß wurde die
AG zu einer interessanten Erfahrung. Weil die AG sich aus Schülern dreier Klassen zusammensetzte,
war zudem die Möglichkeit gegeben, neue Kontakte zu schaffen.
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Christine Menke und Ulla Linden, Klasse UA

Schulleben
Lauf - Abenteuer Decksteiner Weiher
Bei Wind und Wetter sind wir
gelaufen,
durch den Wald und in die
Hundehaufen.
Erstmal walken, locker dehnen
und betrachten,
dann im Laufschritt auf die
Atmung achten.
Unser Ziel: einmal um den See,
doch dann kam die Kastanienallee.
Der Weg, der muss reichen,
um Kondition und Fitness auszugleichen.
Von rechts von links von oben,
kamen die Kastanie geflogen.
Keiner wurde getroffen,
alle hatten Glück.
Jetzt aber schnell in die
Schule zurück.
Meinungsspiegel
Es gibt eine Redensart, nämlich, dass der Unterricht an einer Schule „steht und fällt mit
seinen LehrerInnen“. Das Stimmt! Und ich füge hinzu: „…. und auch mit seinen SchülerInnen“.
Denn ohne die zuletzt Genannten findet mit Sicherheit überhaupt kein Unterricht
statt, aber ohne LehrerInnen? Nein, nein, ich will die PädagogInnen unserer Schule nicht
in Misskredit bringen, sondern im Gegenteil, sie belobigen, die meisten von ihnen jedenfalls
und überhaupt nur die, von deren Fachkenntnissen ich profitieren konnte.
Aber ohne LehrerInnen findet bei uns sehr wohl manchmal Unterricht statt, und das geht
natürlich auf das Konto von uns SchülerInnen. Denn unsere hohe Motivation und Ernsthaftigkeit
macht`s möglich, und die existiert wahrscheinlich aufgrund der Tatsache, dass die
Veranstaltung berufsbegleitend abläuft.
Als eher durch und durch praktisch orientierte Frau kann ich den Anteil an theoretischem
Hintergrundwissen, den ich durch das Berufskolleg vermittelt bekomme, nicht nur gut in
meiner Praxis umsetzen, er eröffnet sogar ein Bedürfnis nach Kenntnissen weiterführender
Konzepte, Ansichten und fachübergreifender Literatur. Dies war zwar nicht von Beginn
meiner Ausbildung der Fall, aber – inzwischen in der FSTO (Oberstufe der Teilzeitform)
16

Schulleben
angekommen – ist die Theorie in die Praxis hineingewachsen wie eine schöne Pflanze, an
der sich meine Sprösslinge ebenfalls erfreuen können.
Und, um noch mal zu meinen Belobigungen bezüglich unserer LehrerInnen zurückzukommen:
einen großen Anteil daran haben diejenigen AusbilderInnen, die mich aufgrund
ihres persönlichen Engagements an Punkte gebracht haben, die mir auch unter dem Aspekt
„Persönlichkeitsbildung“ von allergrößtem Wert bleiben werden.
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Jeany H. Sonneberger, Klasse FSTO
Der Weg, diese Schule besuchen zu können, war nicht so einfach. Umso mehr freute ich
mich, als ich erfuhr, dass es für mich möglich wurde. Es ist schön, Wissen zu erwerben, zu
erweitern und Erfahrungen untereinander auszutauschen, neue Wege und Möglichkeiten
für die Zukunft unserer Kinder und auch für uns selber zu finden.
Aufbruch
Jeden Morgen neu
die Augen aufschlagen
die Nase in den Wind halten
die Stimme ölen
die Ohren abstauben
die Haut bügeln
Jeden Morgen neu
goldene Vorsätze
silbrige Klänge
buntes Getümmel
Jeden Tag neu
Drahtseilakt
Gratwanderung
Hirnakrobatik
Mensch ärgere dich nicht
Abends immer wieder
graue Schläfen
welke Haut
matte Birne
Mischobst
Und in der Nacht flüstert die Göttin:
Werde Wieder!
Aufbruch!
Aus: Jeany H. Sonneberger, Für dich und dich. Lyrik. gata-Verlag Eitorf 2004, Seite 22

Montessori – Pädagogik
Montessori – immer noch aktuell
Maria Montessori hat vor fast 100 Jahren (1907) in einem Elendsviertel Roms das erste
Kinderhaus gegründet. Bis heute hat ihre Methode nichts von ihrer Aktualität verloren. Im
Gegenteil, das Interesse nimmt noch zu. Wie kommt es, dass ihre Wirkung anhält, wo
doch Erziehungsmethoden in rascher Folge kommen und gehen?
Montessori hat etwas fundamental Menschliches im Kind entdeckt, das bisher verborgen
geblieben war. Der deutsche Titel ihres ersten Buches trifft den Kern ihres Werkes: „Die
Entdeckung des Kindes.“ Weil Montessori vom Wesen des Kindes her ihre Methode entwickelt
hat, sind ihre Erkenntnisse auch nicht der Mode oder dem sogenannten Fortschritt
unterworfen.
Im Gegensatz zu manchen pädagogischen Denkansätzen ist Montessoris Lehre nicht am
Schreibtisch entstanden, sondern beruht auf Beobachtungen des Kindes. Montessori besaß
eine hervorragende Beobachtungsgabe, die unterstützt wurde durch ihre wissenschaftliche
Ausbildung.
Einige Phänomene waren gelegentlich schon früher beobachtet worden, etwa von Pestalozzi
oder Tolstoi, aber sie wussten nicht, warum die Dinge geschahen. Montessoris Verdienst
besteht auch darin, die Ursachen der beobachteten Phänomene erkannt zu haben
und durch ihre Methode für alle Erziehenden wiederholbar gemacht zu haben. So sagte
sie 1946 in London zu Recht: „Die Montessorimethode gründet sich auf die Fähigkeit, Beobachtungen
zu interpretieren, die Phänomene betreffen, die uns das Kind selbst darbietet.“
Montessori ließ sich also durch Kinder führen und führte dann die Kinder. „Beide - Erzieher
und Kind - sind Führer und Geführte.“ (London 1946) Auf diesem Weg gelangte
Montessori zu einer neuen Sicht des Kindes. Weil Beobachtung der Ausgangspunkt der
Erziehung ist, verlangt Montessori von ihren Erzieherinnen, sich in der Beobachtung zu
üben und sie als ständige Aufgabe anzusehen.
Damit das Kind sich aber offenbaren kann, wie es wirklich ist, müssen die Bedingungen
stimmen. Unentbehrliche Voraussetzungen sind u.a. die vorbereitete Umgebung, die Freiheit
und das rechte Erzieherverhalten.
Vorbereitete Umgebung
Mit diesem Begriff ist einmal der Raum gemeint, dann die Einrichtung und vor allem das
reiche Angebot an Bildungsmaterialien, das eine sinnvolle Arbeit ermöglicht. Dieses Material
ist in langen Phasen überall in der Welt erprobt worden und entspricht den Bedürfnissen
des Kindes. Es umfasst Materialien zur Koordination der Bewegung, das Sinnesmaterial,
das Sprach- und Mathematikmaterial, sowie ausgewählte Dinge aus der Umwelt. Exemplarisch
stelle ich nur das Sinnesmaterial vor.
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Montessori – Pädagogik
Montessori hat das Sinnesmaterial entwickelt, um Ordnung und Klarheit in die zahlreichen
Sinneseindrücke zu bringen, die das kleine Kind täglich empfängt. Für alle Sinne gibt es
Bildungsmittel, die die Sinne schulen, die Wahrnehmung verfeinern und die Intelligenz fördern.
(„Nichts ist im Verstand, was nicht zuvor in den Sinnen war“, sagten schon die alten
Griechen.)
Um die Ziele zu erreichen, stellt Montessori hohe Ansprüche an das Material, sonst kann
das Kind nicht neue Einsichten und Erkenntnisse gewinnen, die dem Aufbau seiner Persönlichkeit
dienen. Bei den meisten Übungen ist die Hand beteiligt, weil der geistige Fortschritt
oft durch Handeln geschieht. Im wahrsten Sinne des Wortes führt der Weg zur Erkenntnis
vom Greifen zum Begreifen. Darum wird großer Wert auf die Hantierbarkeit gelegt.
Äußerlich müssen die Dinge so anziehend und verlockend sein, dass das Kind gerne
damit arbeitet. Das betrifft die Schönheit, die Größe, den Werkstoff und die Form. Wegwerfware
ist verpönt. Genial hat Montessori es verstanden, nur jeweils eine Eigenschaft,
eine Qualität hervorzuheben und die anderen Sinne abzuschirmen. Die Glocken der Tonleiter
sind z.B. äußerlich gleich, nur der Ton ist unterschiedlich. Ein Xylophon gäbe in der
unterschiedlichen Länge der Stäbe bereits eine optische Hilfe. Montessori nannte diese
Anforderung an das Material „Isolierung der Reize“. Beim Schulmaterial heißt die Anforderung:
Isolierung der Schwierigkeiten.
Im Material soll möglichst eine Fehlerkontrolle einbeschlossen sein. Das bedeutet, dass
das Kind selbst feststellen kann, ob seine Arbeit gelungen ist. Entweder die Harmonie einer
Reihe ist gestört oder die Gegenstände passen nicht. Bei älteren Kindern werden andere
Möglichkeiten der Selbstkontrolle zum Zuge kommen. Die Eigenkontrolle bringt dem
Kind größere Unabhängigkeit vom Erwachsenen, stärkt das Selbstwertgefühl und erzieht
zu genauem Arbeiten. Der moralische Wert einer Eigenkontrolle ist nicht hoch genug einzuschätzen.
Freiheit
Eine vorbereitet Umgebung nutz nichts, wenn sie nicht frei zugänglich ist für Kinder. Umgekehrt
ist Freiheit ohne vorbereitete Umgebung sinnlos. Also müssen alle Dinge offen zur
Schau gestellt werden und gut erreichbar sein. Die Kinder können nun in freier Wahl die
Gegenstände aussuchen, mit denen sie arbeiten wollen. Ziel ist, dass die Kinder sich
durch konzentrierte Arbeit an den Gegenstand oder an die Tätigkeit binden. Freiheit und
Bindung stehen in engem Zusammenhang.
Außer der Wahlfreiheit müssen noch die Bewegungsfreiheit, die freie Wahl des Ortes, wo
man arbeiten will, die Freiheit zu kommunizieren und die freie Partnerwahl gewährt werden.
Vor allem aber muss Zeitfreiheit gewährt werden. Darin eingeschlossen ist der Zeitpunkt,
das Lerntempo und die Zeitdauer. Gerade letzteres ist unabdingbar für konzentrierte
Arbeit. Jedes Versenken in eine Arbeit, jedes Sich-Verlieren an Kultur- und Naturgegenstände
hat mit „Vergessen der Zeit“ zu tun. Auch kleine Kinder können so fasziniert
sein bei ihrer Tätigkeit, dass sie die Zeit vergessen.
19

Montessori – Pädagogik
Selbstverständlich kann es keine grenzenlose Freiheit geben. So darf ein Kind nur sachgerecht
mit den Gegenständen umgehen und keinen Missbrauch damit treiben. Auch
müssen die Regeln der Gruppe und die Rechte anderer Kinder und Personen beachtet
werden. Freiheit findet innerhalb der Grenzen des Guten statt. Standing belegt es mit einem
Zitat Montessoris: „Nicht wenn wir tun können, was wir wollen, sind wir frei, sondern
wenn wir wollen, was recht ist.“
Gegen alle Erwartung endet Freiheit nicht im Chaos. Vielmehr ist eine Frucht der Freiheit
die Disziplin. Wo ein Kind von innen her bei der Sache ist, bleibt kein Raum für Störungen.
Freies Tun bietet die beste Voraussetzung, jedes Kind individuell zu fördern und zu begleiten.
Erzieherverhalten
Montessori fordert vom Erwachsenen ein Umdenken in der Einstellung zum Kind. Er soll
sich verabschieden von der Rolle des allein Maßgebenden, der nach seinem Idealbild
erzieht und alle Schritte des Kindes lenkt. Statt dessen sollte die Erzieherin dem Kind
nachgehen und ihr Handeln von ihm abhängig machen. Dazu ist eine radikale Umkehr der
Aktivität nötig. Die Erzieherin wird passiv, wenn das Kind aktiv wird. Nur so kann die freie
Entfaltung des Kindes ermöglicht werden. Die Erzieherin muss die Grenzen begreifen,
innerhalb derer sie pädagogisch handeln darf. Für jeden einzelnen Fall bedarf es der Einsicht,
ob sie helfen der sich zurückhalten soll, ob sie reden oder schweigen soll. Die Rolle
der Erzieherin wird dadurch keineswegs geringer, wohl aber eine andere. Eine erste Aufgabe
besteht darin, die vorbereitete Umgebung nach den Bedürfnissen der Kinder zu gestalten
und zu pflegen, um die Voraussetzungen für die Montessori-Arbeit zu schaffen.
Während der Arbeit der Kinder hat sie die Aufgabe, Mittler zu sein zwischen der Umgebung
und dem Kind, indem sie die Einführung in die Handhabung des Materials gibt. Montessori
bezeichnet diese Rolle auch als dynamisches Bindeglied oder Interpret. Im „Kreativen
Kind“ heißt es: „Der Interpret ist für das Kind eine große Hoffnung; da ist jemand, der
ihm den Weg zu den Entdeckungen öffnet, wenn ihm die Welt die Türen verschlossen
hat.“
Bei einem konzentriert arbeitenden Kind gilt für die Erzieherin das absolute Gebot der
Nichteinmischung. Schon kleine Anlässe können diesen Prozess stören. Das ist deshalb
so wichtig, weil sich das Kind bei wiederholter Konzentration auf dem Weg zu seiner ausgeglichenen
Seelenlage befindet. Bei Montessori heißt das Normalisierung.
Wie schon eingangs erwähnt, muss die Erzieherin zu einer guten Beobachterin werden.
Sie soll lernen, die Bedürfnisse der Kinder zu erkennen, um mit einem passenden Angebot
darauf antworten zu können. Außerdem soll sie oberflächliches Tun von einer echten Arbeit
unterscheiden können, sowie die zarten Ansätze einer Verhaltensänderung wahrnehmen.
20

Montessori – Pädagogik
Obwohl die Erzieherin Aufgaben an das Material abgibt, verliert sie keineswegs an Autorität.
Sie gewinnt Zeit für Beobachtung, Zeit für die Betreuung einzelner Kinder, die Hilfe
brauchen. Die Autorität ist eine andere geworden, die auf Anerkennung und
Vertrauen beruht und nicht auf Macht aufgebaut ist. Bei einer solchen Erzieherin suchen
und finden die Kinder die nötige Orientierung.
Diese Ausführungen decken bei weitem nicht alles ab, was zur Montessori-Pädagogik zu
sagen ist. Wer sich intensiver damit befassen will, kann sich in der zahlreich erschienen
Literatur kundig machen. Die Primärliteratur ist meistens bei Herder erschienen. Für interessierte
Leute bietet der Förderverein des Berufskollegs nach wie vor Montessori-Kurse
an. Der nächste Kurs wird nach den Herbstferien 2005 beginnen. Vormerkungen sind jederzeit
möglich.
Ausgewählte Literaturhinweise
Maria Montessori, Die Entdeckung des Kindes, Freiburg 2002
Maria Montessori, Das kreative Kind, Freiburg 2002
Maria Montessori, Dem Leben helfen, Freiburg 1992
Maria Montessori, Die Macht der Schwachen, Freiburg 2001
Maria Montessori, Kosmische Erziehung, Freiburg 2004
Hildegard Holtstiege, Modell Montessori, Freiburg 2004
Harald Ludwig (Hrsg.), Erziehen mit Maria Montessori –
Ein reformpädagogisches Konzept in der Praxis, Herder 2003
Hans-Dietrich Raapke, Montessori heute –
Eine moderne Pädagogik für Familie, Kindergarten und Schule
Rowohlt 2001
21
Raymund Dernbach

Nachdenkliches
22

Nachdenkliches
Bildmeditation
„Blicke doch himmelan und zähle die Sterne,
kannst Du sie wohl zählen? So wird dein Samen sein. –
Ich will dich segnen!“
Die alte Verheißung, die einst an Abraham erging:
Manchmal schwer zu glauben –
vor den Pyramiden Ägyptens wie an den Bächen Babylons,
im eigenen Land wie auch im eigenen Leben –
und doch bewahrt in jeder noch so dunklen Nacht.
So wie die Sterne –
„Leuchtend gegeben ans Gewölb des Himmels“ –
sichtbares Zeugnis gegeben von ihrem Schöpfer,
so hält ihr kleines Licht die Verheißung lebendig,
so weist ihre große Konstellation den Weg,
in der Nacht
nur.
Diese Nacht aber ist anders als andere Nächte.
„Aus Jakob (=Israel) bewegt ein Stern sich – er lautet Bileam.“
Keine coniunctio magna wie die Astrologen sagen:
von Jupiter (dem Stern des Königs) und Saturn (dem Stern der Juden);
sondern der strahlende Morgenstern, der aufgegangen ist,
damit jeder, der an ihn glaubt, nicht in der Finsternis bleibt.
Die heraufziehende Morgenröte durchbricht die Nacht,
der Horizont weitet sich, Transzendenz wird offenbar:
Gott wird Mensch.
Aber es reicht nicht, den Stern am Himmel gesehen zu haben.
Es gilt aufzubrechen aus der vertrauten alten Welt
und sich auf den Weg in ein neues Land zu machen.
Es gilt immer wieder, Müdigkeit und Mutlosigkeit zu überwinden
und sich in Phasen der Resignation gegenseitig zu ermutigen.
Es gilt, auch in der Wolken verhangenen Nacht Ausschau zu halten
und sich im unmerklich aufblitzenden Lichte Gottes zu vergewissern.
Es gilt, nicht nur der eigenen Erfahrung und Vorstellung zu vertrauen
und sich auch über den Umweg zum Ziel führen zu lassen.
„… bis der Tag anbricht
und der Morgenstern aufgeht in eueren Herzen“ (2 Petr 1,19).
Der Stern will dich neu Mensch werden lassen,
will auch in dir Fleisch und Blut werden:
„Ich will dich segnen! – Werde ein Segen!“
Andreas Blum
23

Schulleben
Die Pause genießen……
24

Satzung
des Vereins der Freunde und Förderer
des Berufskollegs des Erzbistums Köln –
Abteilung „Am Krieler Dom“ – und des Schülerinnenwohnheims
(Kurzform: Förderverein „Am Krieler Dom“, Köln)
§ 1 (Name und Sitz)
Der Verein der Freunde und Förderer des Berufskollegs des Erzbistums Köln – Abteilung „Am Krieler Dom“ – und des
Schülerinnenwohnheims (Kurzform: Förderverein „Am Krieler Dom“, Köln) ist eine Vereinigung von Schülereltern,
ehemaligen Schülerinnen und Schülern, Lehrerinnen und Lehrern, ehemaligen Lehrerinnen und Lehrern, Praxisleiterinnen
und Praxisleitern, Freunden und Förderern der Schule.
Der Sitz des Vereins ist Köln.
Der Verein ist in das Vereinsregister eingetragen.
§ 2 (Aufgabe und Zweck)
Aufgabe des Vereins ist die ideelle und finanzielle Förderung der Abteilung „Am Krieler Dom“ und des Schülerinnenwohnheims,
ihrer Schülerinnen und Schüler und des Schullebens.
Auch soll Schülerinnen und Schülern in sozialen Härtefällen geholfen werden. Der Verein legt Wert auf enge und vertrauensvolle
Zusammenarbeit mit der Schul- und Abteilungsleitung, dem Kollegium der Abteilung „Am Krieler Dom“,
sowie dem Erzbistum Köln als Schulträger. Er sieht seine Aufgabe darin, die Abteilung „Am Krieler Dom“ und das
Schülerinnenwohnheim nach Kräften zu fördern.
In Zusammenarbeit mit der Montessori-Vereinigung (Sitz Aachen) führt der Verein Lehrgänge zur Erlangung des Montessori-Diploms
durch.
§ 3 (Gemeinnützigkeit)
Der Verein verfolgt ausschließlich und unmittelbar gemeinnützige Zwecke im Sinne des Abschnitts "Steuerbegünstigte
Zwecke" der Abgabenordnung.
Der Verein ist selbstlos tätig; er verfolgt nicht in erster Linie eigenwirtschaftliche Zwecke. Die Mittel des Vereins dürfen
deshalb nur für die satzungsmäßigen Zwecke verwendet werden.
Die Mitglieder erhalten keine Zuwendungen aus Mitteln des Vereins.
Es darf keine Person durch Ausgaben, die dem Zweck des Vereins fremd sind oder durch unverhältnismäßig hohe Vergütungen
begünstigt werden.
§ 4 (Mittel des Vereins)
Die Mittel zur Erfüllung seiner Aufgaben erhält der Verein durch
a) Mitgliedsbeiträge,
b) Spenden,
c) Gebühren für die Teilnahme am Montessori-Lehrgang.
Der Mitgliedsbeitrag wird von der Mitgliederversammlung mit einfacher Mehrheit festgesetzt.
(In der Gründungs-Mitgliederversammlung wurde er auf jährlich mindestens DM 12,-- festgesetzt. Durch Beschluss der
Mitgliederversammlung vom 13.11.2003 auf 12,--€ geändert)
§ 5 (Mitgliedschaft)
Mitglieder können natürliche und juristische Personen werden. Die Mitgliedschaft wird beim Vorstand des Vereins
beantragt. Der Vorstand entscheidet über die Aufnahme einstimmig. Bei Ablehnung kann der Antrag wiederholt werden.
Über die Aufnahme oder endgültige Ablehnung entscheidet dann die Mitgliederversammlung.
Die Mitgliedschaft wird beendet durch:
a) schriftliche Austrittserklärung an den Vorstand
b) Ausschluss durch den Vorstand.
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§ 6 (Organe des Vereins)
Organe des Vereins sind
a) die Mitgliederversammlung
b) der Vorstand.
§ 7 (Mitgliederversammlung)
Die Mitgliederversammlung ist vom Vorstand alle drei Jahre, sonst nach Bedarf einzuberufen, oder wenn ein Drittel der
Mitglieder ihre Einberufung verlangt. Die Einberufung erfolgt durch schriftliche Einladung unter Angabe der Tagesordnung
mit einer Frist von mindestens vierzehn Tagen.
Die Beschlüsse werden protokolliert. Die Protokolle werden vom/von der Vorsitzenden oder einem ihrer/seinem Stellvertreter-innen
und einem weiteren Mitglied des Vorstandes unterschrieben.
Jede ordnungsgemäß einberufene Mitgliederversammlung ist beschlussfähig.
Beschlüsse werden mit einfacher Mehrheit gefasst.
Abstimmungen erfolgen offen, Wahlen erfolgen geheim und schriftlich. Satzungsänderungen müssen in der Tagesordnung
nach Art und Inhalt angekündigt werden. Sie sind nur möglich, wenn sie von einer 2/3-Mehrheit der anwesenden
Mitglieder beschlossen werden.
§ 8 (Aufgaben der Mitgliederversammlung)
a) Die Feststellung, Auslegung und Abänderung der Satzung,
b) die Wahl der Vorstandsmitglieder,
c) die Genehmigung des Geschäftsberichtes des Vorstandes,
d) die Genehmigung der Jahresrechnungen und die Entlastung des Vorstandes,
e) die Wahl von zwei Rechnungsprüfern und zwei Ersatzleuten.
§ 9 (Vorstand)
Der Vorstand wird von der Mitgliederversammlung auf drei Jahre gewählt; Wiederwahl und Abwahl sind möglich.
Der Vorstand besteht aus mindestens drei, höchstens sieben Personen, die Mitglied des Vereins sein müssen. Die Vorstandsmitglieder
wählen aus ihrer Mitte die/den Vorsitzende/n und zwei Stellvertreter-innen. Außerdem können ein/e
Geschäftsführer-in und ein/e Kassenverwalter/in gewählt werden.
Zur gerichtlichen und außergerichtlichen Vertretung des Vereins sind die/der Vorsitzende und eine(r) der
beiden Stellvertreter-innen gemeinsam berechtigt.
Beratende Mitglieder des Vorstands sind die/der Abteilungsleiter-in der Abteilung „Am Krieler Dom“ sowie
die/der Schülersprecher-in oder ihr/sein Stellvertreter-in.
Der Vorstand erstattet über jedes Jahr einen schriftlichen Bericht, der allen Mitgliedern durch die/den Vorsitzende(n)
zugestellt wird. Die Kasse wird alle drei Jahre durch die Kassenprüfer-innen geprüft; das Ergebnis
der Prüfung ist dem Kassenbericht anzufügen.
§ 10 (Auflösung)
Im Falle der Auflösung des Vereins fällt das Vereinsvermögen der Nachfolgeorganisation zu. Voraussetzung ist hierfür,
dass sie steuerrechtlich hierfür anerkannt ist und das Vermögen unmittelbar und ausschließlich für den gemeinnützigen
Zweck verwendet.
Bildet sich keine Nachfolgeorganisation, so fällt das Vermögen des Vereins bei Auflösung oder Aufhebung des Vereins
sowie bei Wegfall des bisherigen Zwecks an den Verband Kath. Tageseinrichtungen für Kinder (KTK) - Bundesverband
e.V. -, der es unmittelbar und ausschließlich für gemeinnützige Zwecke zu verwenden hat.
___________________
Die vorstehende Satzung wurde in der Mitgliederversammlung am 15.11.2000 verabschiedet. Durch diese
Satzung wird die Satzung vom 21.11.1994 abgelöst.
26

An den ……………………………………
Verein der Freunde und Förderer (Ort, Datum)
des Berufskollegs des Erzbistums Köln
Abteilung „Am Krieler Dom“
Freiligrathstr. 6
50935 Köln
Hiermit beantrage ich die Mitgliedschaft im Verein der Freunde und Förderer des Berufskollegs des Erzbistums
Köln, Abteilung „Am Krieler“ Dom. Denn satzungsmäßig festgelegten Mindestjahresbeitrag (zur Zeit
12,00 € ) und eine Spende in Höhe von …………€
a) überweise ich auf das Konto Nr. 10832400, BLZ 370 501 98, Sparkasse KölnBonn *)
b) bitte ich von meinem, in der Einzugsermächtigung angegebene Konto abzubuchen *)
Name………………………………………………… Vorname………………………………………
Straße…………………………………………PLZ………Ort…………………………………………
Bei Absolventen der Schule: Ausbildung von…………………. bis …………………….
……………………………………… *) Nichtzutreffendes bitte streichen
(Unterschrift)
Einzugsermächtigung
Hiermit ermächtige ich den Verein der Freunde und Förderer des Berufskollegs des Erzbistums
Köln, Abteilung „Am Krieler Dom“, Freiligrathstr. 6, 50935 Köln, bis auf Widerruf,
meinen Jahresbeitrag (zur Zeit 12 €)
und eine Spende in Höhe von ………….€
zum …………………. jeden Jahres von meinem
Konto –Nr. …………………………… BLZ ………………………………….
Geldinstitut……………………………………………………………………………………
per Lastschrift abzubuchen. Sollte mein Konto nicht die erforderliche Deckung aufweisen,
besteht für das Geldinstitut keine Verpflichtung zur Einlösung.
Name………………………………………………… Vorname………………………………………
Straße…………………………………………PLZ………Ort…………………………………………
………………………………… ……………………………………….
(Datum) (Unterschrift)
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An den
Verein der Freunde und Förderer
des Berufskollegs des Erzbistums Köln
Abteilung „Am Krieler Dom“
Freiligrathstr. 6
50935 Köln
Vormerkung für einen Montessori-Lehrgang
FOTO
Name ………………………………………………………………
Vorname ………………………………………………………………
Geburtsdatum, -ort ………………………………………………………………
Privatanschrift ………………………………………………………………
………………………………………………………………
Telefon ………………………………………………………………
Beruf ………………………………………………………………
Üben Sie diesen Beruf zur Zeit aus ? ja ( ) nein ( )
Wie lange sind bzw. waren Sie in diesem Beruf tätig ? …………Jahre …….. Monate
Name, Anschrift und ………………………………………………………………
Telefon-Nr. Ihrer ………………………………………………………………
Arbeitsstelle ………………………………………………………………
Ich bin an der Teilnahme am nächsten Montessori-Lehrgang (Beginn voraussichtlich
Herbst 2005) interessiert und bitte um Vormerkung.
................................................... ...................................................
(Ort, Datum) (Unterschrift)
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Montessori - Lehrgänge
Informationen über Montessori-Lehrgänge
In Zusammenarbeit mit der Montessori-Vereinigung führen wir in regelmäßigen Abständen
Lehrgänge zur Erlangung des Montessori-Diploms durch. Der nächste Lehrgang wird voraussichtlich
im Herbst 2005 beginnen. Vormerkungen sind jederzeit möglich.
Aufnahmebedingungen
In die Lehrgänge werden vorrangig ErzieherInnen und LehrerInnen aufgenommen. Im
Einzelfall können auch Interessenten mit anderen beruflichen Voraussetzungegn zugelassen
werden. Über die Aufnahme entscheidet die Dozentenkonferenz der Montessori-
Vereinigung vor Beginn des jeweiligen Lehrgangs.
Organisation und Dauer des Lehrgangs
Jeder Montessori-Lehrgang umfaßt ca. 220 Unterrichtsstunden, die auf etwa eineinhalb
Jahre verteilt sind. Die Einführung in das Kinderhausmaterial findet ganztägig an fünf
Samstagen im Montessori-Kinderhaus in Kürten-Dürscheid statt, die anderen Unterrichtsveranstaltungen
jeweils einmal wöchentlich von 18.00 Uhr bis 21.00 Uhr in der Regel am
Mittwoch, Geometrie und Kosmische Erziehung samstags, an unserer Schule oder in einer
Montessori-Schule. Alle Teilnehmer haben nach Absprache mit der Lehrgangsleitung mindestens
12 Hospitationen in einer Montessori-Schule bzw. einem Montessori-Kinderhaus
abzuleisten. Der Lehrgang schließt mit einer Prüfung gemäß der Lehrgangs- und Prüfungsordnung
der Montessori-Vereinigung. Nach erfolgreicher Prüfung erhalten die Teilnehmer-innen
das Diplom der Montessori-Gesellschaft.
Kosten
Die Kosten des Lehrgangs (einschl. der Materialbücher und der Prüfungsgebühren) werden
voraussichtlich € 900,00 betragen, die in zwei Raten zu entrichten sind und bei vorzeitigem
Abbruch der Teilnahme nicht zurückerstattet werden können. Zusätzlich sind von
den Teilnehmern die notwendigen Fahrtkosten aufzubringen.
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Herausgeber: Förderverein und Erzbischöfliches Berufskolleg Köln, Abteilung „Am Krieler Dom“,
Freiligrathstr. 6, 50935 Köln, Tel.: 0221/4301051 Fax: 0221/435632
www.berufskolleg-erzb-koeln.de e-Mail: bk.ezb.kd@t-online.de
Bankverbindung des Fördervereins: Sparkasse Köln/Bonn Konto-Nr. 10832400 BLZ 370 501 98
Nr. 4 Schutzgebühr: 2 Euro Auflage: 2.000 Ex.
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