Krieler Dom Bote 2006 - Erzbischöfliches Berufskolleg Köln

Krieler Dom Bote
Förderverein und Erzbischöfliches Berufskolleg Köln
Abteilung „Am Krieler Dom“

Az Soziales MP A4 sw 10.04.2006 16:25 Uhr Seite 1
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Unser soziales Engagement:
Gut für die Menschen.
Gut für Köln und Bonn.
www.sparkasse-koelnbonn.de
S-Sparkasse
KölnBonn
Unternehmen werden nicht nur an ihrem wirtschaftlichen Erfolg gemessen, sondern auch an ihrem Einsatz für das
Gemeinwohl. Die Sparkasse KölnBonn versteht sich seit jeher als Partner der Menschen und Unternehmen, nicht nur in Geldund
Finanzfragen. Wir initiieren und unterstützen zahlreiche soziale Projekte in Köln und Bonn – über Spenden oder
Sponsoring, aber auch mit unserem Know-how und unseren Mitarbeitern. So werden beispielsweise mit Geldern des
PS-Zweckertrags vor allem Vereine, Institutionen und Gruppen gefördert, die sich um Kinder und Jugendliche, Senioren und
Behinderte kümmern. Und durch die sparkasseneigene Stiftung „Jugendhilfe Bonn“ unterstützen wir Maßnahmen zur
Bekämpfung der Jugendarbeitslosigkeit. Mit unseren jährlichen Zuwendungen zählen wir zu den größten nichtstaatlichen
Förderern des Gemeinwohls in unserer Region. Sparkasse. Gut für Köln und Bonn.

Inhaltsverzeichnis
In dieser Ausgabe:
Vereinsnachrichten
Tätigkeitsbericht 2005
Schulleben
Schulchronik 2005
Schulleitung, Verwaltung und
Kollegium
Das besondere Portrait
Das Fach Projekt
Käpt’n Noahs schwimmender Zoo
20 Prinzessinnen
Aktionstag
Besinnungstage
Beruf und
Weiterbildung
Religionspädagogik
Sülzer Minis
COALA
Bachelor-Studiengang
Sozialmanagement
Montessori-Lehrgänge
Nachdenkliches
Inkarnation
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Vereinsnachrichten
Tätigkeitsbericht 2005
gemäß § 9 der Vereinssatzung
Auch im abgelaufenen Jahr traf sich der Vorstand des Fördervereins zu drei Sitzungen. Schwerpunkte
der Beratungen waren die Mittelverwendung für das laufende Jahr, die Neuausgabe des
„Krieler Dom“ Boten sowie die Planung und Reflexion des Aktionstages und des Ehemaligentreffens.
Für Samstag, 23. April 2005, hatten Schule und Förderverein zum Aktionstag und Ehemaligentreffen
eingeladen. Die Angebote, die die Schülerschaft und das Kollegium vorbereitet hatten,
waren vielfältig, auf hohem Niveau und wurden von den erfreulich zahlreichen Besuchern begeistert
und intensiv angenommen. Näheres dazu entnehmen Sie bitte der Fotoreportage auf
den Seiten 16 und 17. Auch das finanzielle Ergebnis dieses Tages stimmte: der Reinertrag belief
sich auf 824,11 €. Allen, die zum Gelingen dieses Tages beigetragen haben, danken wir sehr
herzlich!
Pünktlich zum Aktionstag und zum Ehemaligentreffen erschien die vierte Ausgabe des Krieler
Dom Boten, inhaltlich umfangreicher und in einer verbesserten Aufmachung. Erfreut haben wir
das rege Interesse an unserer Hauszeitung registriert: 55 Exemplare konnten am Aktionstag und
Ehemaligentreffen verkauft werden. Der größte Teil der Auflage wurde kostenlos an die Schülerinnen
und Schüler sowie deren Eltern, an alle Ehemaligen, mit der Bitte um eine Spende, an die
Praxisstellen und bei einer Informationsveranstaltung des Arbeitsamtes abgegeben. Leider
deckten die Einnahmen nicht die Kosten, so dass ein Finanzierungsdefizit (ohne Berücksichtigung
der Versandkosten) von 665,32 € entstand. Wir sind davon überzeugt, dass diese Kosten
als Werbung für Schule und Förderverein gut angelegt sind und danken dem Redaktionsteam
und allen, die durch ihre Beiträge oder Mitarbeit bei der Erstellung mitgeholfen haben.
Der Finanzbericht für 2005 weist – außer dem oben angegebenen Ertrag des Aktionstages und
dem Defizit für den Krieler Dom Boten – folgende Einnahmen auf:
2005 Vorjahr
� Beiträge und Spenden der Mitglieder 1.025,00 1.903,00
� Sonstige Spenden 1100,00 1.279,00
� Geldbußen 1.200,00 5.243,00
� Zinsen 1533,12 1.541,15
� Rückzahlung Schülerdarlehen 1252,20 1.520,00
Insgesamt 3.110,32 8.486,15
Gegenüber dem Vorjahr haben wir in 2005 über 5.300 € weniger eingenommen, vor allem aufgrund
der geringeren sonstigen Spenden und der rückläufigen Bußgelder. Auf die Besonderheiten
im Vorjahr, die die Höhe der Einnahmen in diesen beiden Positionen bestimmt hatten, haben
wir bereits in unserem letzten Tätigkeitsbericht hingewiesen.
Die Erfahrung dieses Jahres zeigt einmal mehr unsere Abhängigkeit von externen, oft sehr unsicheren
Einnahmequellen und verstärkt die Notwendigkeit eigener stabiler Einkünfte. Der Vorstand
appelliert deshalb eindringlich an alle Mitglieder, in der Bereitschaft zur finanziellen Förderung
nicht nachzulassen!! Dabei bitten wir insbesondere unseren Förderschwerpunkt in 2006
(Rhythmik/ Bewegungserziehung) zu berücksichtigen.
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Vereinsnachrichten
Die Ausgaben in 2005 haben einen eindeutigen Schwerpunkt im Bereich Ausstattungen, Unterrichtsmaterialien
und Geräte:
2005 Vorjahr
� Ausstattungen, Unterrichtsmaterialien, Geräte 6.787,40 4.457,76
� Schülerdarlehen 6.200,00 4.130,00
� Zuschüsse zu Klassenfahrten 6.590,00 1.360,00
� Verwaltungsausgaben 1.316,30 4.483,13
Insgesamt 8.893,70 6.430,89
Bei den Ausstattungen etc. sind es insbesondere zwei Positionen:
Rechnet man alle
Einnahmen dieses
Jahres und
den Überschuss
aus dem Vorjahr
zusammen, so
standen uns 2005
€ 7.552,41 zur
Verfügung. Demgegenüber betrugen die Gesamtausgaben
(einschließlich der Ausgaben für das Ehemaligentreffen
und den Krieler Dom Boten) 11.121,86 €, so dass
wir 3.569,45 € aus den Rücklagen entnehmen mussten.
Erfreulich entwickelt hat sich die Mitgliederzahl unseres
Vereins. War sie 2004 auf 63 und durch einen Austritt
auf 62 abgesunken, so stieg sie im vergangenen Jahr
um 11 auf 73. Von den Neuzugängen waren 7 Kolleginnen
und Kollegen der Schule. Wir freuen uns über jedes
neue Mitglied!
� Materialschänke für das Montessori-Material (Ikea,
Regalsystem Billy)
� bewegliche Stellwände für Ausstellungen etc. (Backwinkel
Schulungsmedien)
Bei den Verwaltungsausgaben schlagen in diesem Jahr
allein die Portokosten für die Einladungen zum Ehemaligentreffen
und die Versandkosten für den Krieler Dom
Boten mit über 1.000 € zu Buche.
Erfreulich war auch die Entwicklung des Montessori-Kurses. Der letzte Kurs (2003/05) schloss mit
der Prüfung im Juni 2005. Der neue Doppelkurs mit 48 Teilnehmerinnen startete am 2. November
2005. Das Interesse an dieser Fortbildung ist nach wie vor ungebrochen. Seit längerem sind
unter den Teilnehmerinnen und Teilnehmern verstärkt Lehramtsstudenten, Referendare und
Grundschullehrer-innen vertreten.
Köln, im Januar 2006
Für den Vorstand
Dr. A. Rosner
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Schulleben
Schulchronik 2005
Ich freue mich, dass wir Ihnen auch in diesem
Jahr mit der Ausgabe des Krieler Dom Boten
einen Einblick in das Schulleben an unserer Abteilung
geben können.
Es ist gar nicht so einfach, angesichts der Vielfalt
der Aufgaben, die an einem Berufskolleg anfallen,
die notwendigen Absprachen zu treffen
und die Termine zur Gestaltung unserer Hauszeitung
zu finden. Dank der Unterstützung
durch das Redaktionsteam: Frau Liebig, Herr
Weiss und Herr Dr. Rosner ist es auch dieses Mal
gelungen! Herr Arntz hat das Layout professionell
gestaltet. Herzlichen Dank!
Erinnern Sie sich an die Ausgabe von 2004? Wir
stellten die Entwicklung der Bildungsgänge an
der Abteilung „Am Krieler Dom“ vor. Heute wie
vor einem Jahr lautet ein Kernthema: Das einzig
Beständige ist der Wandel: Fachschule für
Sozialpädagogik.
Die Fachschule für Sozialpädagogik trägt inzwischen
einen neuen Namen. Sie heißt: Fachschule
für Sozialwesen: Fachrichtung Sozialpädagogik
“Die Frage danach, welche Qualifikation Erzieher/innen
benötigen, um zukünftig professionell(er)
ihrem Bildungs- und Erziehungsauftrag
nachkommen zu können hatte eine Reformdebatte
ausgelöst, die ihre Antwort in einer veränderten
Ausbildung fand. Folgende Stichworte
waren in der Diskussion:
- Veränderte strukturelle und inhaltliche Rahmenbedingungen.
- Verändertes berufsdidaktisches Konzept an
Fachschulen (Entwicklungs- und Lernfelddidaktik
in NRW).
- Neue Stundentafel: Lernbereiche statt Fächer.
- Vernetzung der Lernorte Schule und Praxis.
- Besondere Hervorhebung des Faches Praxis.
- Eine neue Lernkultur an der Fachschule:
(z. B. selbst organisiertes Lernen, das Fach
Projektarbeit)“.
(in Anlehnung an: Manfred Müller Neuendorf, Leiter des
Erzbischöflichen Berufskollegs Köln, in Kita spezial Nr.3/
2005).
Die fachliche Darstellung soll hier nicht vertieft
werden. Interessenten sind herzlich eingeladen,
sich bei uns näher zu informieren.
Die ersten Studierenden, die diese veränderte
Ausbildung in den letzten beiden Schuljahren
durchlaufen haben, beginnen im Sommer ihr
Berufspraktikum. Wie erfolgreich es den Auszubildenden
gelungen ist, ihren Lernprozess selbst
zu steuern und erfolgreich darzustellen, hat die
gerade erfolgte Projektpräsentation der Oberstufen
gezeigt. Sicher, es gab Stolpersteine, und
es sind durchaus noch Verbesserungsvorschläge
aufzugreifen. Hier werden uns Fortbildungen zur
veränderten Lernorganisation in der Fachschule
weiter qualifizieren.
Zur Projektarbeit lesen Sie in dieser Ausgabe
einen sehr persönlichen Bericht.
Ein Beispiel für eine besondere Form des Lernens
in der Fachschule sind die Studienfahrten.
Exemplarisch steht hier die Darstellung einer
Oberstufe, die eine Woche Erlebnispädagogik
pur erlebt hat. Verbunden mit einem hohen
Maß an Kreativität und Humor finden Sie die
Erlebnisse unter der Überschrift: „Die Abenteuer
der 20 tapferen Prinzessinnen.“
Auf einen Höhepunkt im Jahr 2005 hat Herr Dr.
Rosner schon im Tätigkeitsbericht des Fördervereins
aufmerksam gemacht: Es war die Planung
und Durchführung des „Aktionstages“:
Ein hervorragend organisiertes Sommerfest aller
Studierenden und aller Kolleginnen und Kollegen!
Die erfolgreiche Durchführung hat nicht
nur Freude gemacht, sondern durch das Engagement
aller Beteiligten konnte ein beachtlicher
Erlös zugunsten des Fördervereins erreicht werden.
Die Fotokollage zeigt eindrucksvolle Bilder
dieses Tages.
Unsere letzte Vorpraktikantenklasse berichtet
von ihrem erfolgreichen Musikprojekt. Sie erinnern
sich, die Zugangsvoraussetzungen haben
sich ja geändert.
Dass wir weiterhin zwei wichtige Zusatzqualifikationen
im Berufspraktikum anbieten können,
freut uns besonders. Durch das Engagement
der Kolleginnen, die diese Kurse kompetent
und attraktiv gestalten, haben unsere Studierenden
die Möglichkeit, wesentliche Aspekte
in der Ausbildung zu vertiefen.
Zur Zusatzqualifikation „Religionspädagogik“
lesen Sie einen Bericht der drei Kolleginnen.
Das Interesse an der Zusatzqualifikation „interkulturelle
Kommunikation“ ist so groß, dass
kaum alle Interessenten einen Platz finden kön-
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Schulleben
nen. Frau Hoof und Frau Hofmeier begleiten hier
die Berufspraktikantinnen.
Auf einen erfolgreichen Abschluss des Aufbaubildungsganges
Sozialmanagement können
14 Teilnehmerinnen und Teilnehmer zurückblicken.
Sie feierten im März 2006 nach 13 Monaten
intensiver Arbeit ihren Abschluss. Der
nächste Kurs beginnt voraussichtlich 2007.
Hinweise zu diesem Aufbaubildungsgang folgen
in dieser Zeitung ebenso wie der Hinweis auf
den Aufbaubildungsgang Interkulturelle Kommunikation
(siehe: Bericht über das COALA-
Projekt.)
Aufmerksam machen möchte ich auf den Bachelor-Studiengang
der KFH. Staatlich anerkannte
Erzieherinnen haben in Zukunft die Möglichkeit,
nach einer Einstufungsprüfung in das 3.
Semester des Bachelor-Studienganges „Bildung
und Erziehung“ an der Kath. Fachhochschule
NRW einzusteigen (siehe Bericht in diesem
Heft).
Neben der Fachschule für Sozialwesen, Fachrichtung
Sozialpädagogik, die wir in der Vollzeitform
dreizügig (73 Studierende in der Unterstufe, 63
Studierende in der Oberstufe) und in der Teilzeitform
einzügig (19 Studierende in der Mittelstufe,
14 Studierende in der Oberstufe) führen,
bestehen Am Krieler Dom zwei weitere Schwerpunkte
in der Fachoberschule und im Aufbaubildungsgang
Sozialmanagement. Die Klasse
FOS11 führen wir zweizügig (50 Schülerinnen
und Schüler) und die Klasse FOS12 einzügig (14
Schülerinnen und Schüler). Einschließlich der 84
Berufspraktikantinnen und der 14 Teilnehmerinnen
und Teilnehmer am Aufbaubildungsgang
Sozialmanagement waren damit zu Beginn des
Schuljahres 2005/06 insgesamt 331 Studierende
in unserer Ausbildung.
Verabschiedung von zwei langjährigen Kolleginnen.
Im Januar 2005 wurde Frau Walburga
Walburga Theuß und Schulleiter Manfred Müller-Neuendorf
Theuß in den Ruhestand verabschiedet.
Helena Müller
7
Frau Helena Müller verabschiedete
sich im Sommer
2005.
Im Rahmen eines kleinen
Festaktes hat Herr Müller-
Neuendorf unseren Kolleginnnen
gedankt hat und
sie aus der Schulgemeinschaft
verabschiedet.
Beide Sozialpädagoginnen waren über 30 Jahre
an unserer Schule tätig. In dieser Zeit haben sie
das „Stetige des Wandels“ in der Ausbildung zur
Erzieherin miterlebt. Frau Theuß und Frau Müller
haben auf ihre sehr persönliche Weise die gute
Arbeitsatmosphäre Am Krieler Dom mit geprägt
und die Qualität der Ausbildung zur Erzieherin/
zum Erzieher mit allen Beteiligten weiterentwickelt.
Wir bedanken uns für das außergewöhnlich
große Engagement und für die sehr gute Zusammenarbeit
von ganzem Herzen! Wir grüßen
beide Kolleginnen sehr herzlich!
An dieser Stelle möchte ich allen LehrerInnen
und allen Studierenden, die an unserer Schule
lehren und lernen danken. Sie alle gestalten
unser Schulleben fachlich und persönlich mit.
Herzlichen Dank auch an die Praxisanleiterinnen
und -anleiter, die unsere Auszubildenden im
Lernort Praxis unterstützen und begleiten. Dank
an alle, die mithelfen unsere Schule weiterzuentwickeln.
Besonders herzlich danke ich Herrn Dr. Rosner,
der unsere Abteilung als Vorsitzender des Fördervereins
in großzügiger Weise unterstützt und
damit die Qualität der Ausbildung weiter stärkt.
Seine Verbundenheit mit der Abteilung Am Krieler
Dom zeigt sich auch in seinem kontinuierlichen
Interesse an unserer Arbeit und im begleitenden
Gespräch.
Von Zeit zu Zeit
muss man sich einen neuen
Standpunkt suchen,
damit man die Welt
wieder neu sieht!
Köln, im April 2006
Hedi Grevenstein

Schulleben
Manfred Müller-
Neuendorf
Schulleiter
Ursula Andermahr
Musisch-kreative Gestaltung: Kunst
Hedi Grevenstein
STP: Erziehungswissenschaft
Annette Hummelsheim
Deutsch/Kommunikation,
Religionslehre/Religionspädagogik
Schulleitung und Verwaltung
Hedi Grevenstein
Abteilungsleiterin
Lehrerkollegium
Carsten Arntz
STP: Erziehungswissenschaft,
Englisch, Medienerziehung,
Informatik, Vertrauenslehrer
Ursula Günther-Hill
STP: Didaktik/Methodik, Spiel, Praxis
Irene Kaschefi-Haude
Englisch, COALA-Beauftragte
Stephan Weiss
Verwaltungskoordinator
Maria-Theresia Blumenberg
STP: Erziehungswissenschaft
Mechthild Homberg
STP: Didaktik/Methodik, Spiel, Praxis
Hanna Liebig
Musisch-kreative Gestaltung: Musik
Cäcilia Liebenow
Schulsekretärin
Marion Delling
STP: Didaktik/Methodik, Spiel, Praxis
STP: Erziehungswissenschaft
Iris Hoof
STP: Didaktik/Methodik, Spiel, Praxis
Ruth Michna-Boch
Sport, Gesundheit/Bewegung
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Matthias Fassbender
Hausmeister

Schulleben
Dr. Doris Nolte
Naturwissenschaften,
Biologie/Gesundheitslehre
Marianne Reuter
STP: Didaktik/Methodik, Spiel, Praxis
Martina Schmitz
Mathematik,
Biologie/Gesundheitslehre
Maria-Luise Winkendick
Sport, Gesundheit/Bewegung
Dr. Michael Obermaier
Soziologie, STP: Didaktik/Methodik,
STP: Erziehungswissenschaft,
Volker Saul
Musisch-kreative Gestaltung: Kunst
Frank Schneider
Soziologie, Medienerziehung,
STP: Recht/Verwaltung,
Politik/Geschichte
Jolanta Zocholl
Deutsch/Kommunikation,
Religionslehre/Religionspädagogik,
STP: Recht/Verwaltung,
Vertrauenslehrerin
Frauke Peters
Mathematik,
STP: Erziehungswissenschaft
Jürgen Schiffer
Musisch-kreative Gestaltung: Kunst
Marika Steffenhagen
Deutsch/Kommunikation,
Religionslehre/Religionspädagogik
Barbara Polch
STP: Didaktik/Methodik, Spiel, Praxis
Monika Schmies
STP: Didaktik/Methodik, Spiel, Praxis
Stephan Weiss
Deutsch/Kommunikation,
Politik/Geschichte
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Schulleben
Das besondere Portrait*: Marion Delling
Was treibt Sie an?
Mein Wunsch, viele Menschen in ihrem Leben
zu begleiten.
Wem würden Sie mit welcher Begründung
einen Orden verleihen?
Menschen, die sich für Frieden einsetzen.
Auf welche eigene Leistung sind Sie besonders
stolz?
Auf den Abschluss meiner Lehrerausbildung.
Als Kind wollten Sie sein wie …?
… meine erste Grundschullehrerin.
Wie können Sie sich am besten entspannen?
Vor einem brennenden Feuer oder am Meer.
Was ist für Sie eine Versuchung?
Ein gutes Essen mit erlesenen Getränken in
stilvollem Ambiente.
Was ist Ihr schönster Lustkauf?
Ein Cabriolet.
Welches Lied singen Sie gern?
“I’m singin’ in the rain…”
Schenken Sie uns eine Lebensweisheit …
Wer kämpft, kann verlieren, wer nicht
kämpft, hat schon verloren.
Für was würden Sie viel Geld ausgeben?
Das weiß ich erst, wenn ich es habe!
Wo hätten Sie gern Ihren Zweitwohnsitz?
Irgendwo im sonnigen Süden von Spanien.
Was können Sie besonders gut kochen?
Pasta in allen Variationen.
Was wäre Ihre Henkersmahlzeit?
Eine Mettwurst.
Mit wem würden Sie gern einen Monat
lang tauschen?
Da fällt mir nichts ein. Ich bin mit meinem
Leben zufrieden, so wie es ist. Muss ich da
tauschen?!
Hier können Sie drei Bücher loben …
Henning Mankell: Mitsommermord; A&B
Pease: Warum Männer nicht zuhören und
Frauen schlecht einparken; Helen Fielding:
Bridget Jones.
Was sagt man Ihnen nach?
Da fragen Sie am besten andere!
Was mögen Sie gar nicht an sich?
Dass ich Dinge, die ich nicht gerne mache,
zu lange aufschiebe.
Beenden Sie bitte folgenden Satz:
Unsere Schule im Jahr 2060 …
… ist immer noch ein Ort, an dem sich viele
Menschen begegnen werden.
__________
* In Anlehnung an Marcel Proust
10

Schulleben
Das Fach Projekt:
Zeitaufwendige Zusatzbelastung oder
sinnvolle praktischer Ergänzung zum Unterricht?!
Zu Beginn der Oberstufe im September 2005
wurde uns verkündet, dass wir in unserem letzten
Ausbildungsjahr ein neues Zusatzfach mit
dem Namen „Projekt“ bestreiten müssen.
In diesem Fach geht es darum, sich in einer
Gruppe Gedanken darüber zu machen, was man
im Rahmen eines Projektes gerne durchführen
möchte. Die einzelnen Gruppen, die sich in unserem
Jahrgang gefunden haben, bearbeiten,
derzeit völlig unterschiedliche Themen, woran
man erkennen kann, wie gering letztlich die
Vorgaben für das Projektthema sind. Die Arbeiten
reichen von einem Band-Contest über Organisation
einer Abschlussfete, Renovierung von
Kinderspielplätzen, bis hin zur Renovierung eines
Fußpfades.
Parallel dazu muss jedes Gruppenmitglied und
die Gesamtgruppe in einem uns an die Hand
gegebenen Logbuch den Projektverlauf dokumentieren.
Nachdem wir nun kurz vor dem Ende unserer
Arbeit stehen, habe ich das Geschehen der letzten
Monate Revue passieren lassen und mir die
Frage gestellt, ob mir das neu vorgeschriebene
Fach letztlich etwas Sinnvolles gebracht hat
oder ob es lediglich eine zeitaufwendige Zusatzbelastung
war.
Ich bin zu dem Entschluss gekommen, dass Ersteres
zutrifft, denn trotz intensiver Arbeit auch
außerhalb der Schulzeiten, heftigen Auseinandersetzungen
in der eigenen Gruppe und einer
Menge mentalen Stresses, haben wir in unserer
Gruppe viel Spaß gehabt, sehr nette Menschen
kennen und eine Menge dazu gelernt.
Unsere Gruppe, bestehend aus 10 Personen,
hatte sich dazu entschieden, den Fuß- und Tastpfad
in Finkens Garten, einem Naturpark in Rodenkirchen
, zu erneuern.
Voller Motivation sind wir also an die Arbeit gegangen
und haben damit begonnen zu überlegen,
was genau wir renovieren möchten, wie der
neue Fußpfad aussehen soll, was realistisch umsetzbar
ist, und welche Sponsoren wir auftreiben
können, die uns bei der Finanzierung dieser Arbeiten
unterstützen.
Die praktische Arbeit vor Ort hat wirklich viel
Spaß gemacht. Nicht nur, dass die einzelnen
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Gruppenmitglieder motiviert bei der Sache waren,
auch die Tatsache, dass wir enorm viel Unterstützung
von Herrn Kitlass (Leiter des Gartens
– sein Name sollte an dieser Stelle auch mal erwähnt
werden!) und seinen ehrenamtlichen
Mitarbeitern vor Ort (Imker, Schreiner, etc.) erhalten
haben, sind wir auch immer wieder gerne
nach Rodenkirchen gefahren.
Natürlich hatten wir auch Tiefpunkte. In Zeiten,
in denen wir enorm viele Klausuren geschrieben
haben, gleichzeitig Hausarbeiten abgegeben
und viele von uns nach der Schule noch Nebenjobs
nachgehen mussten, haben wir das Projekt
und insbesondere die Arbeit am Logbuch verflucht.
Und auch in den Auswertungsbögen, in denen
wir vor kurzem erst die Arbeit am Logbuch bewerten
mussten, haben die meisten von uns ihr
Kreuzchen bei „zusätzliche Belastung“ gesetzt.
In endlosen Gesprächen und Diskussionen waren
wir uns immer schnell einig, dass das Projekt
uns allen viel mehr Spaß bereiten könnte, wenn
wir nicht noch zusätzlich über Alles Buch führen
müssten, zumal wir in vielen Aufgaben blättern
einfach keinen Sinn sehen konnten.
Auch wenn ich heute noch mein Kreuz wieder
an der gleichen Stelle setzten würde, so denke
ich dennoch, dass auch die schriftliche Auseinandersetzung
mit dem Thema und das Bearbeiten
von Protokollen, Auswertungsbögen, etc.
eine gute Vorbereitung auf unser künftiges Berufsleben
ist und auf das, was uns dann an
schriftlichen Aufgaben erwartet.
Das Gleiche gilt für die Arbeit im Team.
Wir mussten alle lernen, mit Ärger, Frustration,
aber auch mit Unsicherheiten umzugehen und
diese Konflikte in der Gruppe auszutragen, um
erfolgreich weiterarbeiten zu können.
Das Ergebnis kann sich, wie ich finde, sehen lassen!
Es ist eine neuer Fußpfad entstanden, den Kinder,
wie auch Erwachsene, jetzt endlich wieder
schmerzfrei betreten können und der auch optisch
zum Betreten einlädt.
Wer jetzt auf den Geschmack gekommen ist,
sich das Ganze mal „live“ anzusehen, der sollte
unbedingt bald mal nach Rodenkirchen fahren,
denn dieser Garten hat noch viel mehr zu bieten
als diesen Fuß- und Tastpfad....
Nadine Schmickler, OA

Schulleben
Käpt’n Noahs schwimmender
Zoo: Musikunterricht in der VP
Die VP-Klasse berichtet von ihrem Musik-Projekt,
der Kinderpopkantate „Käpt’n Noahs schwimmender
Zoo“.
Im Vorpraktikum übte die VP-Klasse mit Frau
Liebig eine Pop-Kantate, die von der biblischen
Geschichte der Arche Noah handelt, ein. Am
Ende des Schuljahres, am 04.07.2005, wurde sie
dann den Kindern aus den jeweiligen Praktikumseinrichtungen
und der Schule vorgeführt:
Vormittags für die Schulgemeinschaf und Gäste,
nachmittags ein zweites Mal, insbesondere für
unsere Kinder aus den Einrichtungen, die PraxisanleiterInnnen,
unsere Freunde und Familien.
Wir möchten nun einen kleinen Rückblick über
das Projekt geben:
Ein ganze Jahr lang übten wir mit Frau Liebig an
der Kantate.
Angefangen mit der richtigen Körperhaltung
beim Singen, mit Atmung, Aussprache…, also
dem Einsingen, bis hin zum eigentlichen Singen
und Einstudieren der sechzehn abwechslungsreichen
Lieder der Kantate.
Nachdem die anfänglichen Hemmungen beigelegt
waren und wir uns allmählich in der Klasse
kennen gelernt hatten, fing es an, richtig Spaß
zu machen! Wir haben sogar solistisch in Kleingruppen
gesungen!
Spätestens als es auf unseren Auftritt zuging,
erweckte „Käpt´n Noahs schwimmender Zoo“ in
jedem von uns Begeisterung und Spannung. Wir
berichteten in unseren Kindergärten von der
Arche Noah, erzählten den Kindern die Geschichte
und malten oder bastelten mit ihnen
zum Thema. Wie hingen Aushänge auf, verteilten
Einladungen und weckten so bei den Kindern,
Eltern und Erziehern Interesse.
Im Musikunterricht liefen die Vorbereitungen für
die Aufführungen am Montag, den 04. Juli, auf
Hochtouren. Noch intensiver wurde geprobt,
verschiedene Teile auf Kleingruppen aufgeteilt,
kleine Choreographien erfunden und einstudiert
und schwierige Textstellen durch mühselige
Arbeit geradezu perfekt gemacht.
Wie schön, dass uns Herr Biertz, der Musiklehrer
vom Sachsenring, auf dem Klavier und Sebastian
Peters auf dem Schlagzeug für die Aufführungen
begleiten konnten! Das klang dann Alles noch
besser und so konnte sich Frau Liebig während
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der Aufführungen ganz dem Dirigieren und der
Moderation widmen.
In Riesenschritten näherten wir uns dem Auftritt.
„Die Vorbereitungen haben mir wirklich viel Spaß
gemacht! Leider konnte ich aus gesundheitlichen
Gründen den Auftritt nicht miterleben.“
(Julia Koch)
Schließlich war es soweit.
Der 04.07. war gekommen und für die beiden
Auftritte waren alle Schülerinnen und Schüler
der VP schon früh am Morgen versammelt. Während
Frau Liebig die letzten Vorbereitung in der
Halle traf, schminkten wir uns gegenseitig in
einem Klassenraum: Paarweise bekamen wir
Tiergesichter. Das war vielleicht ein Chaos! Doch
der Auftritt rückte näher und näher, die Anspannung
wurde immer größer.
Ein letztes Einsingen und dann ging es auch
schon los.
Die ganze Schulgemeinschaft und unsere kleinen
Freunde und Gäste aus den Einrichtungen
waren in der Halle versammelt, wir wurden angekündigt
und ab jetzt gab es kein Zurück mehr.
Ob in dem Moment die Freude oder die Aufregung
überwogen hat- das wissen wir nicht
mehr. Jedenfalls liefen wir, schwarz gekleidet
und bunt geschminkt, in Paaren auf die Bühne.
Jetzt ging es richtig los, unsere Aufregung legte
sich und wir sangen wohl besser als in jeden
Proben zuvor! Alles lief bestens, und die kleinen
Pannen hat sicherlich niemand bemerkt!

Schulleben
Auch der Nachmittagsauftritt vor unseren Kindergartenkindern
und Erziehern war mit großer
Freude verbunden.
„Ich war aufgeregt und nervös, aber ich habe mich
gefreut, dass so viele Kinder da waren!“
(Claudia von Kahlden)
Die Kinder konnten sich gut auf uns konzentrieren.
Zwischendrin wurden sie manchmal zu dem
gerade gesungenen Text befragt, z.B.: „Warum
ließ Gott es regnen?“ oder „Welche Tiere hat
Noah in die Arche geholt?“ (Die Kinder konnten
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unsere geschminkten Tiergesichter prima erkennen,
sogar das Zebra… ☺)
Es machte den Kindern eine Menge Spaß, da sie
mit einbezogen wurden. An einer Stelle konnten
sie sogar mittanzen. Dadurch hatten auch die
Mitschüler, Lehrer, unsere Freunde und Familien
noch mehr Freude beim Zuhören und Zusehen.
Der Applaus am Ende war wohl die schönste
Belohnung für ein ganzes Jahr konsequenter
Arbeit.
„Ich denke schon, dass es die Kinder sehr inspiriert
hat. Das habe ich auch daran festgestellt, dass
mein dreijähriger Sohn, der uns zusah, noch Tage
DANACH VON der Arche Noah erzählte.“
(Monique Dietrich)
Erleichtert und glücklich schminkten wir anschließend
unsere Kindergartenkinder als Tiere.
Der Tag und somit unser Jahresprojekt mit Frau
Liebig fand nun ein schönes Ende!
________________
Monique Dietrich und Janine Klapp, VP 04-05

Schulleben
Die Abenteuer der 20 tapferen Prinzessinnen
Es waren einmal vor langer, langer Zeit 20 wunderschöne
Prinzessinnen. Die wollten die Welt
entdecken. So planten sie eine Reise in das idyllische
Werden bei Essen.
Die Reise begann an einem schönen Montagmorgen.
Genauer gesagt, war es der siebenundzwanzigste
Tag, des sechsten Monats anno
2005.
Die Prinzessinnen trafen sich, um gemeinsam
das Feuerross zu besteigen. Sie verbrachten zwei
Stunden in ihm mit Gesang und Plaudereien.
Um elf Uhr am Vormittag erreichten sie ihre
Bleibe, in der sie die nächste Woche verbringen
sollten. Dort angekommen zogen sie flink ihre
Hauspantoffeln an und bezogen sogleich ihre
Schlafgemächer.
Am Nachmittag wurden die drei Begleiter der
Prinzessinnen vorstellig. – Prinz Oliver, Prinz
Gerry und der Prinzanwärter Björn. Diese waren
beauftragt, die Prinzessinnen in der folgenden
Woche zu beschützen.
Den Nachmittag lang spielte man illustere Spiele,
um einander besser kennen zulernen. Danach
wollten die 20 Prinzessinnen und ihre Begleiter
einen friedlichen Spaziergang durch den Wald
machen, doch es kam anders…
Die 20 Prinzessinnen waren gezwungen, eine
tiefe Schlucht zu bezwingen. So versammelten
sich alle auf einem Baumstamm und kletterten
geschickt über selbigen auf die andere Seite. Die
Prinzessinnen meisterten diese Hürde mit Bravour
und konnten freudig ihren Weg fortsetzen…
Nachdem die Prinzessinnen die Nacht lang ihren
Schönheitsschlaf genossen hatten, stärkten sie
sich beim gemeinsamen Frühstück. Das Mahl
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war gerade beendet
worden, da erschienen
laut rufend und nass
vom Schweiß Prinz Oliver
und Prinz Gerry.
Diese berichteten den
20 gespannten Prinzessinnen,
was sich
schreckliches in der
Nacht zugetragen hatte.
Die gesamte Stadt Werden
war in der Nacht,
als die Prinzessinnen
friedlich schlummerten,
entführt und in eine
fremde Welt versetzt
worden war. Der Herrscher
dieser Welt hatte
Prinz Oliver ein Ultimatum gestellt. Wenn die 20
Prinzessinnen es schaffen würden, zum Raum-
und Zeitportal durchzudringen, würde der
Herrscher der fremden Welt, ihnen und der
ganzen Stadt Werden gestatten, auf die Erde
zurück zu kehren.
Die 20 tapferen Prinzessinnen waren sogleich
einverstanden und machten sich auf den Weg,
das geheimnisvolle Portal zu finden. Auf ihrem
Weg mussten sie gefährliche Abenteuer bestehen.
Sie mussten gar grässlich stinkende Säureflüsse
überwinden, kilometertiefe Schluchten
überqueren, dunkle, von fremden Lebewesen
bewohnte Höhlen durchqueren, doch endlich
hatten sie das geheimnisvolle Portal gefunden.
Dort mussten sie ihr letztes Hindernis überwinden.
Das Portal würde sich nur öffnen, wenn alle
20 Prinzessinnen durch winzige Löcher gelangt
wären. Diese Löcher waren jedoch zum Teil in
unglaublichen Höhen und die 20 Prinzessinnen
mussten einander durch sie hindurch heben.
Natürlich schafften die 20 tapferen Prinzessinnen
auch diese Hürde und konnten so die
schöne Stadt Werden vor der Knechtschaft des
fremden Herrschers bewahren.
Nachdem sie dieses aufregende Abenteuer überstanden
hatten kehrten die Prinzessinnen zu
einem üppigen Mahl ein. Als die Dunkelheit hereingebrochen
war trafen sie sich erneut mit
ihren drei Begleitern. Sie wollten gemeinsam
einen Abendspaziergang machen.
Da die Prinzessinnen ihre Tapferkeit am Tag
bewiesen hatten, wollten die Prinzen und der
Prinzanwärter wohl testen, wie mutig sie in der
Nacht seien. Sie forderten die Prinzessinnen auf,
einzeln eine Strecke im dunklen Wald zu durch-

Schulleben
schreiten. Die Prinzessinnen taten ihnen den
Gefallen und erklärten sich sogar bereit, ein weiteres
Spiel zu spielen, das ihren Mut beweisen
sollte. Einige der Prinzessinnen versteckten sich
neben einem Pfad, der durch den Wald führte.
Die anderen versuchten sie zu finden. Die versteckten
Prinzessinnen mussten sehr lange im
Dunkeln ausharren. Am Ende wurden sie jedoch
entdeckt.
Nach diesem ereignisreichen Tag fielen die
Prinzessinnen in einen erholsamen Schlaf…
Am nächsten Morgen waren die Prinzessinnen
frisch und ausgeruht. Sie trafen sich mit den
Prinzen und dem Prinzanwärter, die ihnen von
ihren Abenteuern erzählten. Am meisten beeindruckte
die Prinzessinnen, was die Prinzen
von ihren Kletterkünsten berichteten. Die Prinzen
mussten den Prinzessinnen genau erklären,
wie sie sich dabei sicherten und welche Knoten
sie verwendeten. Die Prinzessinnen lauschten
gespannt und probierten bald selbst aus Knoten
zu knüpfen. Die Prinzen schlugen vor, hinaus
zu gehen und das Klettern einmal selbst
auszuprobieren. Zusammen gingen sie raus in
die wärmende Sonne. Da sie jedoch so viele
waren, teilten sich die Prinzessinnen in zwei
Gruppen auf.
Die eine Gruppe
Bestieg die uralte
Eiche, die
nicht weit entfernt
am Waldrand
wuchs. Diese
war so hoch
(ca.12m), dass
die Prinzessin,
die kletterte, die
drei anderen,
die sie sicherten,
gerade eben
noch erblicken
konnte.
Die andere Gruppe überquerte eine tiefe (ca.
8m) Schlucht im Wald. Es waren zwei Seile gespannt.
Eines um sich daran festzuhalten und
ein anderes um darauf zu laufen. Da die Prinzessinnen
jedoch sehr gewand waren, kletterten
sie geschickt über das Seil.
Den Abend verbrachte man in trauter Runde
beim vergnüglichen Spiel.
Des Nachts wurden wohl einige Prinzessinnen
in ihrem Schlaf gestört und mussten sich die
Zeit vertreiben, denn…
15
… als alle am nächsten Morgen erwachten, waren
alle Schuhe in der Bleibe zu einer Schuhkette
verknotet, die im Speisesaal mit einer feinen
Spirale (mit Mitte) endete.
Für diesen Tag war eine vergnügliche Bootsfahrt
(Kanu fahren) geplant. Die Prinzessinnen
wanderten himmelhoch jauchzend zum Fluss
hinunter. Dort angekommen ließen sie die Boote
zu Wasser und bestiegen zu zweit oder zu
dritt eines davon. Als alle Boote die Mitte des
Flusses erreicht hatten, demonstrierte der Fluss
all seine Kraft. Ein Boot nach dem anderen wurde
in den Sog des Wassers gezogen. Die Prinzessinnen
versuchten, dagegen anzukämpfen.
Einigen gelang dies, doch der Fluss forderte
seine Opfer. Das Boot, das die Wegzehrung geladen
hatte, kenterte. Die übrigen Prinzessinnen
und auch deren Begleiter eilten den Gekenterten
sogleich zur Hilfe, und gemeinsam gelang
es ihnen, das Boot wieder umzudrehen.
Nass und hungrig erreichte man den Picknickplatz,
wo man sich im Schutze einer alten Ruine
zum Mahl niederlassen wollte, doch der königliche
Schmaus war durchtränkt von Wasser.
Die Prinzessinnen ruhten sich ein wenig aus
und beschlossen gemeinsam, den beschwerlichen
Rückweg anzutreten. Doch dies war ein
Fehler… Kaum auf dem Wasser waren sie wieder
der erbarmungslosen Kraft des Wassers
ausgesetzt. Ihre Begleiter unterstützten sie nach
Leibeskräften. Sie kämpften gegen die Strömung,
wurden in das Buschwerk des Ufers getrieben,
entgingen erneuten Kenterungen nur
knapp und erreichten nach Stunden mit letzter
Kraft das rettende Ufer.
Dort angekommen, müde und matt, begann
der REGEN…
Als die Prinzessinnen durchnässt, müde, jedoch
glücklich die Naturgewalten bezwungen zu haben,
in ihrer Bleibe ankamen, beschlossen sie,
ein Festmahl zu bereiten. Sie luden die Prinzen
und den Prinzanwärter herzlich ein, daran teilzunehmen.
Den ganzen Abend wurde gescherzt und gelacht
und es war ein wundervoller Abschluss für
die ereignisreiche Woche.
Die Prinzessinnen gingen früh zu Bett, da sie
den ganzen Tag hart gekämpft hatten.
Am ersten Tag des siebten Monats anno 2005
traten die 20 tapferen Prinzessinnen ihre Heimreise
an…
Anmerkung der Redaktion:
Die 20 tapferen Prinzessinnen sind Schülerinnen einer Fachschulklasse mit dem Schwerpunkt Heimerziehung. Die erlebnisorientierte
Studienfahrt der Klasse hat der Förderverein durch einen Zuschuss zu den Honorarkosten der Referenten unterstützt.

Schulleben
Bilder vom Aktionstag am 23. April 2005 zu Gunsten des Fördervereins
zeigen beste Stimmung in allen Räumen.
Eines von vielen Highlights waren die Auftritte der Tanzgruppe im Foyer.
Ein Kinderzirkus und die Begrüßung hunderter Gäste durch
Frau Grevenstein und Herrn Dr. Rosner gehörten ebenso zum Programm…
16

Schulleben
…wie alles erdenklich Gute für die Gourmets und die Bücherfreaks.
Begabte Karaoke-Künstlerinnen und begeisterte Besucher des ultimativen Schulfilms,
der Geisterbahn und der Kunstauktion hatten, wie alle anderen Teilnehmer am Aktionstag,
viel Freude, soweit sie nicht gerade geschlafen haben…
17

Schulleben
Besinnungstage
30.01.-01.02.2006
Ruhe, Entspannung, die Seele baumeln lassen,
neue Leute kennen lernen, Spaß haben und
einfach mal für drei Tage allen (Schul-)Stress
vergessen..
So ungefähr werden wohl die meisten SchülerInnen
der Oberstufe die Besinnungstage in Altenberg
beschreiben.
Montagmorgen, 9.00 Uhr: Nach und nach sammelten
sich die Lehrerinnen,
SchülerInnen und Referentinnen
im großen Gemeinschaftraum,
wo wir mit Tee,
Kaffee und Plätzchen begrüßt
wurden. Nach einer
kurzen Vorstellungsrunde
und dem Beziehen der Zimmer
ging es auch schon in
eine der vier Gruppen, für
die wir uns bereits im Vorfeld
eingetragen hatten.
Ich persönlich hatte mich
für die Gruppe unter der
Leitung von Frau Maschwitz
entschieden (einigen von
euch dürfte sie als Autorin
bekannt sein, sie verfasste
beispielsweise „Gemeinsam
Stille entdecken“). In dieser
Gruppe, so kündigte sie uns
Frau Zocholl an, „muss man
Stille aushalten können“.
Prima, das war genau das,
was ich wollte! Entspannungsübungen,
Rückengeschichten, Fantasiereisen..
- ich wollte einfach nichts tun. Sogar
malen nach Musik oder Mandalas legen, was
eine andere Gruppe anbot, war mir schon zuviel.
Ganz so ruhig war es dann doch nicht und wir
lagen auch nicht die ganze Zeit nur auf dem
Boden, wie ich gedacht hatte. Zwar kamen die
18
versprochenen Fantasiereisen und Rückengeschichten,
aber Frau Maschwitz achtete darauf,
dass wir auch
in Bewegung
kamen. Der
„Sonnengruß“,
eine
Yogaübung,
ließ die eine
oder andere
schon sehr an ihre körperlichen Grenzen stoßen.
Unter Stöhnen und Ächzen beugten und dehnten
wir unsere Körper,
während uns Frau
Maschwitz, biegsam wie
eine junge Birke, in aller
Ruhe und Gelassenheit die
Übung vormachte (man
bedenke, dass sie wohl um
einiges älter sein dürfte..).
Schön fand ich auch die
vielen Gespräche, die einige
von uns bestimmt zum
Nachdenken brachten. Nur
das „Tönen“ wollte nicht
so recht gelingen. Vielleicht
beim nächsten Mal,
Frau Maschwitz!
Von den anderen Gruppen
habe ich von vielen gehört,
dass es ihnen auch
sehr gut gefallen hat. Besonders
gelobt wurde u. a.
das „Bibliodrama“ und
auch die vierte Gruppe (in
der von allem etwas gemacht
wurde) gefiel den
meisten.
Besinnungstage – das bedeutet aber auch
innezuhalten, Gott zu begegnen. In der Ruhe
und dem „Loslassen“ von Stress wurde diese
Begegnung möglich, was uns sonst im
hektischen Alltag verloren geht. Das Gefühl, von
Gott durch das Leben getragen zu werden, seine
Anwesenheit spüren und Dankbarkeit
empfinden – wem gelingt das schon, wenn die
Nerven blank liegen?
Fazit: Mir haben die Besinnungstage sehr gut
gefallen. Ich konnte völlig abschalten und allen
Stress hinter mir lassen. Schön fand ich auch,
dass man mit den anderen Klassen in Kontakt
kam und sich besser kennen lernen konnte. Ich
kann es jedem empfehlen mitzufahren und sich
darauf einzulassen. Ich zumindest habe es nicht
bereut!
Iris Heiliger, HOA

Beruf und Weiterbildung
Neu am „Krieler Dom“: Zusatzqualifikation Religionspädagogik
Seit dem letzten Schuljahr haben unsere BerufspraktikantInnen
die Möglichkeit an unserem
Schulstandort eine religionspädagogische Zusatzqualifikation
zu erlangen.
Wir Religionslehrerinnen freuen uns, dass wir
jetzt unsere Praktikantinnen in ihrer Arbeit in
diesem letzten Jahr der Ausbildung begleiten
können, um mit ihnen an ihrem religionspädagogischen
Konzept zu arbeiten.
Sie lernen an fünf Wochenenden, in denen wir
die bisher erworbenen Kenntnisse vertiefen,
neue Methoden kennen, die in einer Gruppe
von ca. 15 TeilnehmerInnen intensiv erprobt
und reflektiert werden.
In Rückmeldungen von PraktikantInnen erleben
wir, dass nicht nur die fachliche Professionalisierung
für sie von Bedeutung ist, sondern dass sie
im Miteinander, im Erfahrungsaustausch und
durch die gemeinsamen Erlebnisse am Wochenende
in ihrer Spiritualität gestärkt mit einem
neuen Selbstbewusstsein in die Einrichtungen
zurückgehen, und z.B. auch kritischen Kolleginnen
gegenüber in ihrem Handeln bestimmter
auftreten können.
Zusätzlich zur Arbeit in der Schule findet ein
Gespräch über die konkrete Arbeit in der jeweiligen
Praxisstelle statt, hierzu gehören neben
Kindertagesstätten auch offene Jugendzentren,
Kinderheime und Wohngruppen für Jugendliche.
Zwei unserer ersten Absolventinnen möchten
wir hier zu Wort kommen lassen:
Claudia Wolter schreibt in ihrem Fazit:
"Bei all den verschiedenen Dingen, die wir kennengelernt
haben, fand ich es immer gut, dass
wir die Methoden sofort ausprobieren konnten.
Durch das Ausprobieren wird man im Gegensatz
zum theoretischen Unterricht auch dazu animiert,
die Dinge dann umzusetzen.
Das liegt daran, dass man beim Ausprobieren
merkt, dass die Methoden (z.B. Kreistänze mit
Kindern, biblisches Erzählen) viel Spaß machen
und nicht schwer umzusetzen sind.
Diese Bedenken habe ich nämlich oft, wenn ich
Dinge nur in der Theorie kennen lerne, so dass
ich sie dann doch nicht oder erst viel später umsetze.
Aber so konnte ich Vieles umgehend in
der Einrichtung auspobieren.Dies ist auch sehr
zum Vorteil für die Kinder, denke ich."
19
Michaela Klöckner nennt folgende Aspekte
unter der Überschrift "Was nehme ich mit" :
"Mit Sicherheit werde ich in Zukunft auf die Inhalte
und Methoden des Kurses zurückgreifen
und bin von daher auch sehr dankbar für die
Mappen mit den Materialien zu den jeweiligen
Themenschwerpunkten. Manches konnte ich
bereits in der Praxis umsetzen (Lichtertanz, Arche
Noah als Rückengeschichte). Ebenso wurde
mein Interesse für die Religionspädagogik und
die Vermittlung religiöser Inhalte geweckt. Auch
in meiner Einrichtung hat die Religionspädagogik
ihren Platz und einen relativ hohen Stellenwert.
So nehme ich ebenfalls von dort wertvolle
Anregungen für meine weitere Arbeit mit.
Mir steht nun ein Repertoire zur Verfügung, auf
das ich zu jeder Zeit zurückgreifen kann (...).
Auch in meiner zukünftigen Arbeit wird die Religionspädagogik
einer meiner Schwerpunkte
sein. Ich halte es für sehr wichtig, Kinder mit der
Religion und somit auch mit einem Teil unserer
Kultur vertraut zu machen. Durch Rituale und
das Begehen von christlichen Feiertagen/Bräuchen
erhalten die Kinder einen leichteren
Zugang zur Religion. Ich möchte Religion
jedoch gerne im weiteren Sinne betrachten und
ein besonderes Augenmerk auf die Werte legen,
die hier vermittelt werden (Akzeptanz, Toleranz,
Nächstenliebe, Vertrauen, Hoffnung...).Die Institution
"Kindergarten" ist ein wichtiger Baustein
der Gemeinde. Hier wird Kirche für Kinder erfahrbar.
Und dies ist - meiner Ansicht nach- sehr
wichtig, dass Kinder auch Akteure sind, die mitwirken
und etwas bewirken können.
Die Religion kann in den Alltag mit einfließen
(z.B. bei den Jahreszeiten, der Schöpfung,...).
Passend zum jeweiligen Anlass können biblische
Geschichten erzählt, vorgelesen, nachgespielt
werden und mit musischen oder kreativen Elementen
verbunden werden. Sinnvoll ist auch
hier ein Zusammenwirken mit anderen Religionen
. Ich habe es als große Bereicherung empfunden,
Gespräche mit andersgläubigen (mulimischen)
Kindern und Eltern zu führen und von
diesen Erfahrungen, diesem Austausch zu profitieren."
Marika Steffenhagen, Annette Hummelsheim,
Jolanta Zocholl (Religionslehrerinnen am
Krieler Dom)

Beruf und Weiterbildung
Platz für Pänz in Sülz: Erzieherinnen gründen Krabbelgruppe
Unter diesem Titel erschien im Februar 2005 ein
Zeitungsbericht über unser Vorhaben (Projekt),
das so beschrieben wurde: „Ab April wird es für
Eltern einfacher, Familie, Kind und Karriere zu
vereinbaren: Drei Erzieherinnen habe ihre bisherige
Arbeit in Kindergarten und Schule aufgegeben,
um sich in Zukunft um die ganz Kleinen zu
kümmern.“
Sei dem 1. April 2005 gibt es die „Sülzer Minis“.
Und jetzt deren Werdegang. Wir drei Erzieherinnen
hatten schon zusammen in einer Einrichtung
gearbeitet und haben uns öfter gewünscht,
„etwas eigenes“ zu gründen. Im Oktober 2004
haben wir beschlossen, ernst zu machen. Der
erste Kontakt zum Landesjugendamt verlief sehr
positiv, unser Konzept wurde als schlüssig und
durchdacht aufgenommen, die nächsten Schritte
wurden besprochen. Wir mussten geeignete
Räumlichkeiten finden, Kontakt zum Jugendamt
aufnehmen, uns um die Finanzierung kümmern….
Trotz allem Wohlwollen und aller Ermutigung,
die wir erfahren haben, gab es große Enttäuschung,
denn aus den erhofften Zuschüssen
wurde nichts. (Dieses Schicksal teilen wir übrigens
mit allen anderen genehmigten Krabbelgruppen.)
Ab diesem Zeitpunkt rückte der wirtschaftliche
Aspekt in den Vordergrund. Eine
eingehende Beratung bei einem Steuerberater
20
eröffnete uns den Weg in die Selbständigkeit.
Die Resonanz auf unseren Flyer war sofort überwältigend
und ermutigend. Wir haben eine
GmbH gegründet, einen Laden gemietet, renoviert
und eingerichtet, die Betriebserlaubnis
beantragt und erhalten.
Unser Info-Abend war so gut besucht, dass wir
schon an diesem Abend über 40 Anmeldungen
hatten. Wir haben 10 Kinder ausgesucht, so dass
eine harmonische Gruppe entstand. Beim Abschluss
der Betreuungsverträge ergab sich die
Möglichkeit, unsere zukünftigen Kinder und
deren Familien kennen zu lernen.
Anfang März 2005 war alles unter Dach und
Fach. Es blieb uns noch etwas Zeit für die letzten
Vorkehrungen, z.B. für die sorgfältige Vorbereitung
des ersten Elternabends. Für die meisten
Familien war es ein großer Schritt, ihr noch sehr
kleines Kind in fremde Obhut zu geben. Am 1.
April 2005 war es dann so weit. Es war für alle
Beteiligten ein großer, spannender Tag, der sehr
gut verlief. Nach zwei Wochen war die sensible
Phase der Eingewöhnung glücklich abgeschlossen.
Die Kinder kamen gerne, und die Eltern
waren zufrieden. An diesem Zustand hat sich bis
heute nichts geändert!
Es hört sich alles gut an, aber so ein Projekt zu
starten, bedeutet auch viel Arbeit, Durchsetzungsvermögen
und Engagement. Es
bietet sich nur an für gestandene Erzieherinnen.
Unerlässlich ist, dass wenigstens
eine/einer Erfahrungen in
Leitungsfunktionen hat.
Zum Schluss noch ein Fazit: Unseren
Sprung in die Selbständigkeit haben
wir keine Sekunde lang bereut. Es ist
sehr beglückend, selbstverantwortlich
zu arbeiten, und die hohen Anmeldezahlen
erlauben uns, sehr optimistisch
in die Zukunft zu schauen.
Anne und Katrin Rink
Anmerkung der Redaktion:
Katrin Rink, Absolventin unserer Schule, hat zusammen mit ihrer Mutter, die ebenfalls Erzieherin ist, und einer weiteren Kollegin
die „Sülzer Minis“ gegründet.

Beruf und Weiterbildung
Förderung interkultureller Kompetenzen
in der Vorschulerziehung
Am Beispiel
COALA – Ein europäisches Projekt zur Sprachförderung –
Das dreijährige gleichlautende EU-Projekt „COA-
LA – Communication and language promotion
in training pre-school teachers“ in Comenius 2.1
(Aus- und Weiterbildung des Schulpersonals) hat
sich die Förderung der interkulturellen Kommunikationskompetenz
von Vorschullehrern und
deren Ausbildern zur Aufgabe gemacht.
Renommierte Professoren für Frühpädagogik an
den Universitäten Göteborg und Malta und bekannte
Fremdsprachendidaktiker für den Elementar-
und Primarbereich der Universitäten
Burgos und Breslau sowie Lehrer des Erzbischöflichen
Berufskollegs Köln und des Berufskollegs
Stolberg (Kreis Aachen) entwickeln zertifizierbare
didaktische Module für die Aus- und Fortbildung
der Vorschullehrer unter Vergabe von
„credit points“ ähnlich dem European Credit
Transfer System (ECTS).
Auf welcher Basis entstand das Projekt?
Kinder in Europa wachsen in einer Gesellschaft
der verschiedenen Kulturen und Sprachen heran.
Multikulturalität ist erfahrene Realität und
erlebte Normalität ihrer Lebenswelt. Die erlebte
Vielfalt bedeutet für die Kinder Pluralität von
Sprachen, Weltanschauungen und Verhaltensweisen.
Europäische und internationale Mobilität
verstärkt zunehmend den Trend der sprachlichen
und soziokulturellen Heterogenität. Diese
gesellschaftlichen, politischen und sozialen Entwicklungen
erfordern entsprechende Konzepte
insbesondere im Erziehungs- und Bildungsbereich.
Die Lehrpläne der frühkindlichen Erziehung und
Bildung in den Partnerländern tragen der Herausforderung
des mehrsprachigen soziokulturellen
Umfeldes als Realität in der heutigen multilingualen
Situation Europas in unterschiedlichem
Maße Rechnung.
Der Entwicklungsstand der Curricula für den
Vorschulbereich in den Partnerländern in Bezug
auf Interkulturalität und Mehrsprachigkeit ist
unterschiedlich ausgeprägt:
Deutschland und Malta verfügen zurzeit über
Rahmenpläne, deren pädagogische Zielsetzung
sich an einem Konzept ganzheitlicher sozial-
21
emotionaler und kognitiver Förderung orientiert.
Malta das Land mit zwei offiziellen Landessprachen,
Malti und Englisch, kennt parallel zum
staatlichen ein privates Schulsystem. In den
staatlichen Einrichtungen ist Malti die Unterrichtssprache,
in den privaten Schulen wird Englisch
gesprochen.
Spanien hat als einziges Land in Europa mit
dem Bildungsgesetz von 1990 die gesamte Altersspanne
von null bis sechs Jahren der ersten
Phase des Bildungssystems zugeordnet. Die
Bildungsziele sind ebenso nach sozialen und
kognitiven Prinzipien ausgerichtet. In der Provinz
Castilla und Léon, Heimatregion unseres
spanischen Partners, ist zudem noch der „frühe
Fremdsprachenerwerb“ (Englisch, Französisch)
für Kinder von drei bis fünf Jahren im Curriculum
der Vorschulerziehung implementiert.
Polen ist von einem zentralen Bildungsplan mit
politischen Angaben und detaillierten methodischen
Anleitungen zu einem System von acht
von den Kindergärten frei wählbaren Curricula
übergegangen. Daneben besteht die Option
eigene Konzepte zu entwickeln.
Schweden führte 1998 einen nationalen Bildungsplan
ein, eine Art Rahmenkonzept, das
Werte und Ziele für die Arbeit festlegt - ein Modell
der Vielfalt in dem die Entwicklung und das
Lernen des einzelnen Kindes im Mittelpunkt
stehen. Die Ziele sind eher an qualitativen Vorstellungen
ausgerichtet als an quantitativen
Ergebnissen und richten sich somit weitgehend
nach den Empfehlungen der Organisation für
wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung
(OECD).
Die OECD benennt in ihren Studien „Starting
Strong“ und „Pisa“ folgende Schlüsselelemente
für eine erfolgreiche Early Childhood Education
and Care-Politik (ECEC):
• Die Sicherung externer Strukturen für
die fachliche Anleitung, Beratung und
Fortbildung der Vorschullehrer.
• Die Förderung der frühkindlichen Bildung
als wichtige Ressource in einer
globalisierten Wirtschaft insbesondere
unter besonderer Berücksichtigung der
Sprachförderung im weitesten Sinne

Beruf und Weiterbildung
einschließlich des Zweit- und Fremdsprachenerwerbs.
• Die Stärkung interkultureller Kompetenz
bei allen Kindern und eine stärkere Berücksichtigung
und Betonung von Diversität
unter Beteiligung von Eltern.
In diesem Zusammenhang wird zum einen deutlich,
dass das Projekt im Kontext zu der international
geführten Diskussion über frühkindliche
Bildungskonzepte steht, und zum anderen, dass
die angestrebten Projektziele mit denen von der
OECD genannten Empfehlungen für eine „Frühkindliche
Erziehungs- und Bildungspolitik“ übereinstimmen.
Im Bewusstsein mit diesem Projekt innovative
Ideen zu hochaktuellen Themen umsetzen zu
können, machten sich die Partner auf den Weg,
thematische Bausteine zu sammeln und didaktische
Ansätze für die Konzeptualisierung der
Module zu entwickeln.
Für das interkulturelle Lernen und die Sprachförderung
als Element der jeweiligen Kultur gilt
es Zielgrößen wie Sensibilität, selbstreflexive
Fähigkeiten, interdisziplinäre Kommunikationsfähigkeit,
Multiperspektivität, diagnostische und
konzeptionelle Kompetenzen sowie Selbstmanagement
als Schlüsselqualifikationen zu vermitteln.
Dabei sind indes auch immer nationalkulturelle
Unterschiede zu berücksichtigen, sei
es die Sprachförderung für Kinder mit Migrationshintergrund
wie in Deutschland und
Schweden, sei es der Zweitsprachenerwerb in
Polen und Malta oder der frühe Fremdsprachenerwerb
in Spanien.
Das COALA Auftakttreffen fand im Dezember
2003 unter der koordinierenden Leitung der EU-
Geschäftsstelle der Bezirksregierung Köln statt.
Drei weitere Meetings in Burgos, Göteborg und
Breslau folgten, die inhaltlich den Ansatz und
die Umsetzung der Module für die drei Zielgruppen
(Vorschullehrer in der Aus- und Weiterbildung
und deren Ausbilder) in Bezug auf den
Stundenumfang sowie die Vergabe der ECTS
Punkte zur Vergleichbarkeit und Anerkennung
zum Inhalt hatten.
Motivierende Momente bei diesen Tagungen
waren Besuche in vorschulischen Einrichtungen:
In Burgos erlebten wir die konzeptionelle Umsetzung
des frühen Fremdspracherwerbs am
Beispiel von verschiedenen spielerischen Ange-
22
boten mit Kindern von drei bis fünf Jahren. Die
Konzeption, Kinder bereits im ersten Bildungszyklus
von 0-6 Jahren in spielerischen Kontakt
mit einer Fremdsprache zu bringen wurde im
Jahre 1998 im Rahmen eines Pilotversuchs mit
Unterstützung muttersprachlicher Lehrer des
British Councils und des Institut Francais begonnen.
Seit nunmehr fünf Jahren gehören fremdsprachliche
Angebote von 3 x 20 Minuten in der
Woche in Englisch, Französisch und Deutsch
zum regulären Lehrinhalt in den Vorschulen in
Burgos. Die Fremdsprachendidaktik ist im Curriculum
der Vorschullehrerausbildung integriert.
In Göteborg hatten wir Gelegenheit eine Kindertagesstätte
zu besuchen, deren Erzieherinnen
im Vorfeld an einem staatlich finanzierten
Programm zur Sprachförderung von Kindern mit
Migrationshintergrund teilgenommen hatten.
Das Programm bot interessierten Fachkräften
die Möglichkeit an einem mit „5 credit points“
dotierten Kurs an der Universität Göteborg teilzunehmen.
Das Konzept der kostenfreien Fortbildungskurse
bestand darin, das Fachpersonal
methodisch zu befähigen, Kindern mit Migrationshintergrund
unter gleichzeitiger Berücksichtigung
der Familiensprache bei dem Erwerb der
schwedischen Sprache zu unterstützen und sie
in ihrer Sprachentwicklung zu fördern. Die
Raumgestaltung der besuchten Vorschuleinrichtung
bot den Kindern jede nur denkbare Gelegenheit
Sprache aktiv und passiv wahrzunehmen.
So erwecken beispielsweise zweisprachige
Bilderbücher mit dazugehörigem Rollenspielmaterial
Lust auf Sprache, so genannte „storybags“,
die von den Kindern ferner mit nach Hause
genommen werden können. Mit Hilfe von
Musik und rhythmischen Spielen wird das phonologische
Bewusstsein für Sprache angeregt.
Die Instrumente der Evaluation für die fortschreitende
Sprachentwicklung der Kinder sind
sehr differenziert. Nach einem Eingangssprachtest
wird die sprachliche Weiterentwicklung der
Kinder kontinuierlich in Form von Observations-
Skalen, Tests, Portfolio und protokollierten Geschichten
täglich und im halb-jährlichem
Rhythmus individuell und gemeinsam von Erziehern
und Kindern evaluiert. Ergebnisse beweisen,
dass Kinder, die an diesen Sprachfördermaßnahmen
teilgenommen haben, über ein
gestärktes Selbstbewusstsein verfügen und eine
Neigung zum Lesen und Schreiben entwickelten.
Ein weiterer positiver Nebeneffekt dieser
staatlichen Maßnahme ist die ansteigende Bereitschaft
von Erziehern in Einrichtungen mit

Beruf und Weiterbildung
einem hohen Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund
zu arbeiten.
Welche Transfermöglichkeiten bieten sich
an?
Die Zielvorstellung des Projektes besteht darin,
neben der Implementierung der nationalen Module
in der Aus- und Weiterbildung der Vorschullehrer,
eine länderübergreifende Transferstruktur
von „good practice“ Beispielen zu schaffen
und diese gemäß dem ECTS zu akkreditieren.
Dazu werden die exemplarischen Module von
den Partnern wechselseitig ausprobiert. Dadurch
wird die Perspektive sich auf Anderes und
Neues einzulassen bei den beteiligten Partnern
und Trainern erweitert.
Idealerweise sollten sich top down und bottom
up Strategien im Sinne des dialogischen Lernens
durch Rückkopplung aus der Praxis ergänzen. In
diesem Zusammenhang ist angedacht, dass der
institutionelle Rahmen der jeweiligen Einrichtung
eine interkulturelle Neuorientierung über
die Ebene der Programmatik hinaus vorgenommen
hat.
Der finale Schritt des Kompetenzentransfers von
Wissen, Fertigkeiten und Haltungen soll den
Kindern einer pluralen Gesellschaft realitätsnahe
und zukunftsorientierte Lernangebote bieten.
Als Evaluationsinstrument für die ICC (Intercultural
Competence) Kurse und um sicher zu stellen,
dass die Partner über ein vergleichbares Verständnis
von interkultureller Kompetenzaneignung
verfügen, wurde federführend unter der
Leitung der Universitäten Göteborg und Malta
ein Fragebogen und ein 4 Perspektiven Katalog
konzipiert.
Mit Hilfe des vier Perspektiven Katalogs, der sich
wie folgt aufgliedert:
− A: Die auf Wissen ausgerichtete Perspektive
− B: Die auf Wissen und Interaktion ausgerichtete
Perspektive
− C: Interaktion als Perspektive der Wissensvermittlung
− D: Partizipation in einer integrierten Gesellschaft
soll die gleiche Interpretation von ICC Kompetenzen
gewährleistet werden.
WIE GEHT ES WEITER?
23
Nach der Zwischenevaluation haben sich alle
Partner darauf verständigt, für verschiedene
Fragebögen aus beispielhaften Rückmeldungen
von Kursteilnehmer in Malta die Zuordnung zu
den obigen Perspektiven vorzunehmen. Sinn
und Zweck der Erprobung ist die gemeinsame
Verifikation der Aneignung der interkulturellen
Kompetenzen bei den Teilnehmern.
Des Weiteren führen die Partner die bereits oben
angeführten Kurse durch, die dann im Rahmen
des vorletzten Meetings im Mai 2006 in
Malta evaluiert werden. Ein wichtiger finaler
Schritt wird die Implementierung in das Kursangebot
unter der Zertifizierung gemäß ECTS sein.
Als Produkt wird ein Handbuch inkl. CD mit bestpractice
Modulen entstehen, die aus den Erfahrungen
der durchgeführten Kurse gesammelt
werden. Das Buch wird für das Training von Vorschullehrern
in der Sprache der verschiedenen
Länder mit dem Fokus der interkulturellen
Kommunikation ausgerichtet werden.
Angedacht ist darüber hinaus eine Vernetzung
der Partnerinstitute, die auf Basis der Akkreditierung
einen regelmäßigen und anerkannten Austausch
von Vorschullehrern und Anwärtern ermöglicht.
Michael Helleberg: Projektkoordination COALA;
EU-Geschäftsstelle der Bezirksregierung Köln,
Wirtschaft und Berufsbildung
Irene Kaschefi-Haude: CO-Koordinatorin COALA,
Erzbischöfliches Berufskolleg Köln
Anmerkung der Redaktion:
Im Rahmen des COALA-Projektes bietet das Erzbischöfliche Berufskolleg, Abteilung Sachsenring, 50677 Köln, Sachsenring 79,
Tel.: 0221/321041 Fax 0221/321043 einen Aufbaubildungsgang: „Interkulturelle Kommunikation“ an.

Beruf und Weiterbildung
Bachelor-Studiengang:
„Bildung und Erziehung im Kindesalter“ an der
Katholischen Fachhochschule Nordrhein-Westfalen
Mit der Eröffnung dieses Bachelor-Studienganges antwortet die Hochschule auf die gesellschaftlichen
und bildungspolitischen Anforderungen aus Bildung und Erziehung, Familie, Kindheit und früher Jugend.
Der Studiengang befähigt die Absolventinnen und Absolventen vor dem Hintergrund einer hohen Problemlösungskompetenz
zu
� leitenden Tätigkeiten im Bereich von Tageseinrichtungen für Kinder und im Übergang zur Schule
(dieses Angebot findet an der Abt. Köln der KFH NW statt),
� begleitenden, beratenden und intervenierenden Tätigkeiten bei Kindern mit besonderem Förderbedarf
und ihren Bezugspersonen (dieses Angebot findet an der Abt. Köln der KFH NW statt) ,
� besonderer Berücksichtigung religionspädagogischer Aspekte in ihren Tätigkeiten (dieses Angebot
findet an der Abt. Paderborn der KFH NW statt).
Der Studiengang gliedert sich in Pflicht- und Wahlbereiche. Dadurch wir eine grundlegende Qualifikation
hinsichtlich der gesellschaftlichen und bildungspolitischen Anforderungen sichergestellt; gleichzeitig
erhalten die Studierenden die Möglichkeit zu individueller Spezialisierung.
In diesem Vollzeitstudium findet jeweils zu Beginn und am Ende eines Semesters eine Blockwoche statt;
im laufenden Semester finden pro Woche an zwei Studientagen jeweils bis zu zehn Lehr-Lern-Einheiten
statt. Für zusätzliche Blockveranstaltungen, Lerngruppenarbeit, Exkursionen, Projektberatung und Einzelberatung
sind der Freitag (ab 14:15 Uhr und der Samstag 08:15 – 16:00 Uhr) vorgesehen. Mit dieser
Studienorganisation, mit der die Hochschule mehrjährige Erfahrung hat, ist zur Sicherung des Lebensunterhalts
ein max. 50%iger Beschäftigungsumfang vereinbar.
Voraussetzung für die Teilnahme am Auswahlverfahren sind eine auf das Studium vorbereitende
schulische Bildung an einer Fachschule, die staatliche Anerkennung als Erzieher/in und darauf
aufbauende Berufserfahrung. Die Einstufungsprüfung zum 3. Fachsemester des 6semestrigen Studienganges
besteht aus einer Klausur und einer mündlichen Prüfung. Klausur und mündliche Prüfung
beinhalten Grundfragen und Aspekte der „Bildung und Erziehung im Kindesalter“, die in der Regel durch
einen qualifizierten Besuch einer Fachschule erworben werden. In einem Auswahlgespräch möchte die
Hochschule die Bewerberin bzw. den Bewerber persönlich kennen lernen, die Studienmotivation und die
beabsichtigte Profilbildung durch das Studium thematisieren.
Nähere Auskünfte erteilt:
Prof. Dr. Dr. Dietmar Jürgens
Katholische Fachhochschule Nordrhein-Westfalen
Fachbereich Sozialwesen, Abteilung Köln
Wörthstraße 10, 50668 Köln
Tel. 0221-7757-191 Fax 0221-7757-180
e-mail: d.juergens@kfhnw.de www.kfhnw.de
Kurzfassung der Information über den Bachelor-Studiengang „Bildung und Erziehung im Kindesalter“, herausgegeben von der
Katholischen Fachhochschule Nordrhein-Westfalen.
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Beruf und Weiterbildung
Aufbaubildungsgang
Sozialmanagement
Staatlich anerkannte Weiterbildung an der Abteilung „Am Krieler Dom“
� Sie sind…
…ausgebildete sozialpädagogische, heilpädagogische oder pflegerische Fachkraft in einer Leitungsposition
einer solchen Einrichtung bzw. streben diese Funktion an.
� Sie wollen…
� Führungskompetenz entwickeln bzw. optimieren
� Projekt- und Teamorientierung erproben und erweitern
� Personal- und Sachmitteleinsatz optimieren
� Wirksam Öffentlichkeit über geleistet Arbeit herstellen
� Wir bieten…
… Ihnen die Weiterbildung zur qualifizierten Führungskraft für sozialpädagogische, heilpädagogische
und pflegerische Einrichtungen.
� Das Ziel
Das Ziel „Zukunftsorientiert Wandlungsprozesse zu gestalten“ heißt, die Befähigung erwerben,
die betrieblichen Herausforderungen in sozialen Unternehmen (Kindertagesstätten, Heime,…)
durch die Integration von sozialpädagogischen, ethischen, wirtschaftlichen und organisatorischen
Konzepten professionell anzugehen.
� Die Inhalte
� Personalentwicklung/Projektmanagement � Arbeitsrecht
� Organisationsentwicklung � Öffentlichkeitsarbeit
� Qualitätsmanagement � Marketing
� Selbstmanagement � Kommunikation
� Betriebswirtschaft � Mediation
� Unterrichtszeiten (Projektarbeit, Prüfung, Abschluss)
Donnerstag 17:00 – 21:00 Uhr
Freitag 15:45 – 19:45 Uhr
Samstag (14-tägig) 08:30 – 15:30 Uhr
Dauer: 13 Monate Beginn: voraussichtlich Februar 2007
PROJEKTARBEIT
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer wählen ein Projektthema aus ihrem Arbeits- und Verantwortungsbereich.
Die Begleitung der Projektarbeit erfolgt durch Coaching und kollegiale
Beratung.
PRÜFUNG
Zur Abschlussprüfung gehört die Projektarbeit, die im Rahmen eines Kolloquiums präsentiert
wird.
ABSCHLUSS
Nach erfolgreichem Abschluss erhalten die TeilnehmerInnen ein Zeugnis über die erworbene
Zusatzqualifikation.
� Kosten
1.180 € (590 € zu Beginn der Ausbildung, 590 € zu Beginn des 2. Halbjahres)
Kosten für Literatur sind zusätzlich zu tragen.
� Weitere Informationen und Bewerbung
Erzbischöfliches Berufskolleg, Abteilung Am Krieler Dom, Freiligrathstr. 6, 50935 Köln
Tel.: 0221/4301051 Fax: 0221/435632
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Beruf und Weiterbildung
Montessori-Lehrgänge
zur Erlangung des Nationalen Montessori-Diploms
Ziel der Lehrgänge
Montessori-Lehrgänge führen die TeilnehmerInnen in die Theorie und Praxis der Montessori-
Pädagogik ein und befähigen sie, im Sinne Montessoris in entsprechenden Einrichtungen (insbesondere
in Montessori-Kinderhäusern oder Montessori-Schulen) tätig zu sein.
Inhalt der Lehrgänge
Jeder Montessori-Lehrgang umfasst die Einführung in folgende Bereiche:
� Theorie der Montessori-Pädagogik
� Übungen des täglichen Lebens
� Sinnesmaterial
� Sprachliches Material
� Mathematisches Material
� Geometrie
� Kosmische Erziehung
Außerdem:
� Mindestens 12 Hospitationen in Montessori-Kinderhäusern bzw. in Montessori-Schulen
� Schriftliche Hausarbeiten zu den einzelnen Teilbereichen
Dauer und Organisation der Lehrgänge
Jeder Montessori-Lehrgang dauert ca. 20 Monate. (Der nächste Lehrgang: voraussichtlich von
November 2007 bis Mai/Juni 2009.)
Die Unterrichtsveranstaltungen werden zu unterschiedlichen Zeiten und an unterschiedlichen
Orten stattfinden:
Im Berufskolleg „Am Krieler Dom“:
� Theorie der Montessori-Pädagogik
In der Regel mittwochs von 18:00-21:00
� Kosmische Erziehung
Einmal Freitagnachmittag und Samstag ganztägig
Im Montessori-Kinderhaus Dürscheid:
� Übungen des täglichen Lebens
� Sinnesmaterial
In der Regel an fünf Samstagen ganztägig
In der Montessori-Schule Gilbachstraße, Köln:
� Sprachliches Material
� Mathematisches Material
In der Regel mittwochs von 18:00-21:00
� Geometrie
Einmal Freitagnachmittag und Samstag ganztägig
In jeder Woche findet nur eine Veranstaltung statt. Ein detaillierter Terminplan liegt bei Lehrgangsbeginn
vor.
Die Hospitationsstellen werden von der Lehrgangsleitung angeboten, die Termine individuell
vereinbart.
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Beruf und Weiterbildung
Der Lehrgang endet mit zwei vierstündigen schriftlichen Prüfungen und einer einstündigen
mündlichen Prüfung. Nach bestandener Prüfung erhalten die TeilnehmerInnen das Diplom der
Montessori-Vereinigung.
Aufnahmebedingungen
In die Lehrgänge werden vorrangig ErzieherInnen und LehrerInnen aufgenommen. Im Einzelfall
können auch Interessenten mit anderen beruflichen Voraussetzungen zugelassen werden. Über
die Aufnahme entscheidet die Dozentenkonferenz der Montessori-Vereinigung vor Beginn des
jeweiligen Lehrgangs.
Kosten des Lehrgangs
Die Kosten des Lehrgangs (einschließlich der Materialbücher und der Prüfungsgebühren) werden
voraussichtlich € 1.000,00 betragen, die in zwei Raten zu entrichten sind und bei vorzeitigem
Abbruch der Teilnahme nicht zurückerstattet werden können. Zusätzlich sind von den Teilnehmern
die notwendigen Fahrtkosten aufzubringen.
Durchführung und Anerkennung der Lehrgänge
Die Lehrgänge werden von der Montessori-Vereinigung e.V. - Sitz Aachen - durchgeführt. Die
Kurse zeichnen sich durch kontrollierte und anspruchsvolle Standards aus und werden von qualifizierten
und zugelassenen Dozenten durchgeführt.
Die Montessori-Vereinigung ist der Association Montessori Internationale (AMI) Amsterdam angeschlossen.
Nähere Informationen zu Montessori-Lehrgängen finden Sie unter:
www.montessori-vereinigung.de
Beginn und Anmeldung
Der nächste Lehrgang wird voraussichtlich im November 2007 beginnen. Vormerkungen sind
jederzeit möglich.
Bitte fordern Sie den Bewerberbogen an.
Verein der Freunde und Förderer des Berufskollegs des Erzbistums Köln
Freiligrathstr. 6, 50935 Köln
Tel. 0221 - 4301051, Fax 0221 - 435632
E-mail: bk.ezb.kd@t-online.de
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Nachdenkliches
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Nachdenkliches
Inkarnation
Bildmeditation
Sieger Köder, Und das Wort ist Fleisch geworden
Funkelnde Sterne am nächtlichen Himmel,
starke Holzbalken eines stützenden Stalles,
goldglänzendes Stroh in einer Krippe,
die sich ehrfürchtig versammelnde Familie-
fast wäre unser harmlos idyllisches Weihnachtsbild perfekt.
Ersetzte den besungenen „holden Knaben im lockigen Haar“
nicht der bildlose Prolog des Johannesevangeliums.
Das Wort steht im Zentrum
es ist seit Anbeginn bei Gott. Es ist Gott.
Es ist der Ursprung allen Lebens:
„Gott sprach … und es ward“-
die ganze Schöpfung.
Auf den Tafeln des Sinai wird das Wort
gegen alle Goldenen Kälber der Welt
zum Ort der irdischen Gottespräsenz.
Durch seine Leben schaffenden Weisungen
nimmt Gott Platz inmitten der Menschen.
Er ist ihr Gott und sie sind sein Volk.
Sie versammeln sich um Bundeslade und Heiliges Zelt.
Im Buch des Propheten Jesaja,
(lange) vor der Krippe aufgeschlagen,
zeigt sich der tote Baumstumpf Isais,
aus dem ein neuer Reis hervor wächst.
Bild der Leben schaffenden Treue Gottes
über alle Katastrophen hinweg.
Sie setzen ihr Vertrauen und ihre Hoffnung in ihn.
Im Stall auf den Feldern von Bethlehem
ist das Wort Fleisch geworden und hat unter uns gewohnt.
Während die heutige Cybertechnologie davon träumt
„den Menschen endlich von der blutigen Schweinerei
der organischen Materie zu befreien“ (M. Minsky)
geht Gott in Fleisch und Blut.
Der Unfassbare lässt sich erfahren und begreifen
als Leben schaffender Mensch unter Menschen.
Er überbietet die Worte – die heiligen wie die scheinheiligen.
Er meißelt nicht in Stein, sondern schreibt mit dem Finger in den Sand.
Fährt der Wind darüber, sind seine Schriftworte dahin,
aber die Ehebrecherin lebt.
Nicht die fromme Versammlung um das Buch,
sondern die sorgende Versammlung um den Menschen,
um jeden Einzelnen,
ist das Evangelium.
Für Paulus ist die ganze Gemeinde von Korinth ein fleischgewordener Brief,
„geschrieben nicht mit Tinte, sondern mit dem Geist des lebendigen Gottes,
nicht auf Tafeln, sondern – wie auf Tafeln – in Herzen von Fleisch“.
Daher kann die letzte Zeile des aufgeschlagenen Johannesprologs fragen:
„und wir … ?“
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Andreas Blum

Satzung
des Vereins der Freunde und Förderer
des Berufskollegs des Erzbistums Köln –
Abteilung „Am Krieler Dom“ – und des Schülerinnenwohnheims
(Kurzform: Förderverein „Am Krieler Dom“, Köln)
§ 1 (Name und Sitz)
Der Verein der Freunde und Förderer des Berufskollegs des Erzbistums Köln – Abteilung „Am Krieler
Dom“ – und des Schülerinnenwohnheims (Kurzform: Förderverein „Am Krieler Dom“, Köln) ist eine Vereinigung
von Schülereltern, ehemaligen Schülerinnen und Schülern, Lehrerinnen und Lehrern, ehemaligen
Lehrerinnen und Lehrern, Praxisleiterinnen und Praxisleitern, Freunden und Förderern der Schule.
Der Sitz des Vereins ist Köln.
Der Verein ist in das Vereinsregister eingetragen.
§ 2 (Aufgabe und Zweck)
Aufgabe des Vereins ist die ideelle und finanzielle Förderung der Abteilung „Am Krieler Dom“ und des
Schülerinnenwohnheims, ihrer Schülerinnen und Schüler und des Schullebens.
Auch soll Schülerinnen und Schülern in sozialen Härtefällen geholfen werden. Der Verein legt Wert auf
enge und vertrauensvolle Zusammenarbeit mit der Schul- und Abteilungsleitung, dem Kollegium der
Abteilung „Am Krieler Dom“, sowie dem Erzbistum Köln als Schulträger. Er sieht seine Aufgabe darin, die
Abteilung „Am Krieler Dom“ und das Schülerinnenwohnheim nach Kräften zu fördern.
In Zusammenarbeit mit der Montessori-Vereinigung (Sitz Aachen) führt der Verein Lehrgänge zur Erlangung
des Montessori-Diploms durch.
§ 3 (Gemeinnützigkeit)
Der Verein verfolgt ausschließlich und unmittelbar gemeinnützige Zwecke im Sinne des Abschnitts
"Steuerbegünstigte Zwecke" der Abgabenordnung.
Der Verein ist selbstlos tätig; er verfolgt nicht in erster Linie eigenwirtschaftliche Zwecke. Die Mittel des
Vereins dürfen deshalb nur für die satzungsmäßigen Zwecke verwendet werden.
Die Mitglieder erhalten keine Zuwendungen aus Mitteln des Vereins.
Es darf keine Person durch Ausgaben, die dem Zweck des Vereins fremd sind oder durch unverhältnismäßig
hohe Vergütungen begünstigt werden.
§ 4 (Mittel des Vereins)
Die Mittel zur Erfüllung seiner Aufgaben erhält der Verein durch:
a) Mitgliedsbeiträge,
b) Spenden,
c) Gebühren für die Teilnahme am Montessori-Lehrgang.
Der Mitgliedsbeitrag wird von der Mitgliederversammlung mit einfacher Mehrheit festgesetzt.
(In der Gründungs-Mitgliederversammlung wurde er auf jährlich mindestens DM 12,-- festgesetzt. Durch
Beschluss der Mitgliederversammlung vom 13.11.2003 auf 12,--€ geändert)
§ 5 (Mitgliedschaft)
Mitglieder können natürliche und juristische Personen werden. Die Mitgliedschaft wird beim Vorstand
des Vereins beantragt. Der Vorstand entscheidet über die Aufnahme einstimmig. Bei Ablehnung kann der
Antrag wiederholt werden. Über die Aufnahme oder endgültige Ablehnung entscheidet dann die Mitgliederversammlung.
Die Mitgliedschaft wird beendet durch:
a) schriftliche Austrittserklärung an den Vorstand
b) Ausschluss durch den Vorstand.
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§ 6 (Organe des Vereins)
Organe des Vereins sind:
a) die Mitgliederversammlung
b) der Vorstand.
§ 7 (Mitgliederversammlung)
Die Mitgliederversammlung ist vom Vorstand alle drei Jahre, sonst nach Bedarf einzuberufen, oder wenn
ein Drittel der Mitglieder ihre Einberufung verlangt. Die Einberufung erfolgt durch schriftliche Einladung
unter Angabe der Tagesordnung mit einer Frist von mindestens vierzehn Tagen.
Die Beschlüsse werden protokolliert. Die Protokolle werden vom/von der Vorsitzenden oder einem ihrer/seinem
StellvertreterInnen und einem weiteren Mitglied des Vorstandes unterschrieben.
Jede ordnungsgemäß einberufene Mitgliederversammlung ist beschlussfähig.
Beschlüsse werden mit einfacher Mehrheit gefasst.
Abstimmungen erfolgen offen, Wahlen erfolgen geheim und schriftlich. Satzungsänderungen müssen in
der Tagesordnung nach Art und Inhalt angekündigt werden. Sie sind nur möglich, wenn sie von einer
2/3-Mehrheit der anwesenden Mitglieder beschlossen werden.
§ 8 (Aufgaben der Mitgliederversammlung)
a) Die Feststellung, Auslegung und Abänderung der Satzung,
b) die Wahl der Vorstandsmitglieder,
c) die Genehmigung des Geschäftsberichtes des Vorstandes,
d) die Genehmigung der Jahresrechnungen und die Entlastung des Vorstandes,
e) die Wahl von zwei Rechnungsprüfern und zwei Ersatzleuten.
§ 9 (Vorstand)
Der Vorstand wird von der Mitgliederversammlung auf drei Jahre gewählt; Wiederwahl und Abwahl sind
möglich.
Der Vorstand besteht aus mindestens drei, höchstens sieben Personen, die Mitglied des Vereins sein
müssen. Die Vorstandsmitglieder wählen aus ihrer Mitte die/den Vorsitzende/n und zwei StellvertreterInnen.
Außerdem können ein/e GeschäftsführerIn und ein/e Kassenverwalter/in gewählt werden.
Zur gerichtlichen und außergerichtlichen Vertretung des Vereins sind die/der Vorsitzende und eine(r) der
beiden StellvertreterInnen gemeinsam berechtigt.
Beratende Mitglieder des Vorstands sind die/der AbteilungsleiterIn der Abteilung „Am Krieler Dom“ sowie
die/der SchülersprecherIn oder ihr/sein StellvertreterIn.
Der Vorstand erstattet über jedes Jahr einen schriftlichen Bericht, der allen Mitgliedern durch die/den
Vorsitzende(n) zugestellt wird. Die Kasse wird alle drei Jahre durch die KassenprüferInnen geprüft; das
Ergebnis der Prüfung ist dem Kassenbericht anzufügen.
§ 10 (Auflösung)
Im Falle der Auflösung des Vereins fällt das Vereinsvermögen der Nachfolgeorganisation zu. Voraussetzung
ist hierfür, dass sie steuerrechtlich hierfür anerkannt ist und das Vermögen unmittelbar und ausschließlich
für den gemeinnützigen Zweck verwendet.
Bildet sich keine Nachfolgeorganisation, so fällt das Vermögen des Vereins bei Auflösung oder Aufhebung
des Vereins sowie bei Wegfall des bisherigen Zwecks an den Verband Kath. Tageseinrichtungen für
Kinder (KTK) - Bundesverband e.V. -, der es unmittelbar und ausschließlich für gemeinnützige Zwecke zu
verwenden hat.
___________________
Die vorstehende Satzung wurde in der Mitgliederversammlung am 15.11.2000 verabschiedet. Durch diese
Satzung wird die Satzung vom 21.11.1994 abgelöst.
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Herausgeber: Förderverein und Erzbischöfliches Berufskolleg Köln, Abteilung „Am Krieler Dom“,
Freiligrathstr. 6, 50935 Köln, Tel.: 0221/4301051 Fax: 0221/435632
www.berufskolleg-erzb-koeln.de E-Mail: bk.ezb.kd@t-online.de
Bankverbindung des Fördervereins: Sparkasse Köln/Bonn Konto-Nr. 10832400 BLZ 370 501 98
Layout: Carsten Arntz Ausgabe Nr. 5