Krieler Dom Bote 2006 - Erzbischöfliches Berufskolleg Köln

Beruf und Weiterbildung
einschließlich des Zweit- und Fremdsprachenerwerbs.
• Die Stärkung interkultureller Kompetenz
bei allen Kindern und eine stärkere Berücksichtigung
und Betonung von Diversität
unter Beteiligung von Eltern.
In diesem Zusammenhang wird zum einen deutlich,
dass das Projekt im Kontext zu der international
geführten Diskussion über frühkindliche
Bildungskonzepte steht, und zum anderen, dass
die angestrebten Projektziele mit denen von der
OECD genannten Empfehlungen für eine „Frühkindliche
Erziehungs- und Bildungspolitik“ übereinstimmen.
Im Bewusstsein mit diesem Projekt innovative
Ideen zu hochaktuellen Themen umsetzen zu
können, machten sich die Partner auf den Weg,
thematische Bausteine zu sammeln und didaktische
Ansätze für die Konzeptualisierung der
Module zu entwickeln.
Für das interkulturelle Lernen und die Sprachförderung
als Element der jeweiligen Kultur gilt
es Zielgrößen wie Sensibilität, selbstreflexive
Fähigkeiten, interdisziplinäre Kommunikationsfähigkeit,
Multiperspektivität, diagnostische und
konzeptionelle Kompetenzen sowie Selbstmanagement
als Schlüsselqualifikationen zu vermitteln.
Dabei sind indes auch immer nationalkulturelle
Unterschiede zu berücksichtigen, sei
es die Sprachförderung für Kinder mit Migrationshintergrund
wie in Deutschland und
Schweden, sei es der Zweitsprachenerwerb in
Polen und Malta oder der frühe Fremdsprachenerwerb
in Spanien.
Das COALA Auftakttreffen fand im Dezember
2003 unter der koordinierenden Leitung der EU-
Geschäftsstelle der Bezirksregierung Köln statt.
Drei weitere Meetings in Burgos, Göteborg und
Breslau folgten, die inhaltlich den Ansatz und
die Umsetzung der Module für die drei Zielgruppen
(Vorschullehrer in der Aus- und Weiterbildung
und deren Ausbilder) in Bezug auf den
Stundenumfang sowie die Vergabe der ECTS
Punkte zur Vergleichbarkeit und Anerkennung
zum Inhalt hatten.
Motivierende Momente bei diesen Tagungen
waren Besuche in vorschulischen Einrichtungen:
In Burgos erlebten wir die konzeptionelle Umsetzung
des frühen Fremdspracherwerbs am
Beispiel von verschiedenen spielerischen Ange-
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boten mit Kindern von drei bis fünf Jahren. Die
Konzeption, Kinder bereits im ersten Bildungszyklus
von 0-6 Jahren in spielerischen Kontakt
mit einer Fremdsprache zu bringen wurde im
Jahre 1998 im Rahmen eines Pilotversuchs mit
Unterstützung muttersprachlicher Lehrer des
British Councils und des Institut Francais begonnen.
Seit nunmehr fünf Jahren gehören fremdsprachliche
Angebote von 3 x 20 Minuten in der
Woche in Englisch, Französisch und Deutsch
zum regulären Lehrinhalt in den Vorschulen in
Burgos. Die Fremdsprachendidaktik ist im Curriculum
der Vorschullehrerausbildung integriert.
In Göteborg hatten wir Gelegenheit eine Kindertagesstätte
zu besuchen, deren Erzieherinnen
im Vorfeld an einem staatlich finanzierten
Programm zur Sprachförderung von Kindern mit
Migrationshintergrund teilgenommen hatten.
Das Programm bot interessierten Fachkräften
die Möglichkeit an einem mit „5 credit points“
dotierten Kurs an der Universität Göteborg teilzunehmen.
Das Konzept der kostenfreien Fortbildungskurse
bestand darin, das Fachpersonal
methodisch zu befähigen, Kindern mit Migrationshintergrund
unter gleichzeitiger Berücksichtigung
der Familiensprache bei dem Erwerb der
schwedischen Sprache zu unterstützen und sie
in ihrer Sprachentwicklung zu fördern. Die
Raumgestaltung der besuchten Vorschuleinrichtung
bot den Kindern jede nur denkbare Gelegenheit
Sprache aktiv und passiv wahrzunehmen.
So erwecken beispielsweise zweisprachige
Bilderbücher mit dazugehörigem Rollenspielmaterial
Lust auf Sprache, so genannte „storybags“,
die von den Kindern ferner mit nach Hause
genommen werden können. Mit Hilfe von
Musik und rhythmischen Spielen wird das phonologische
Bewusstsein für Sprache angeregt.
Die Instrumente der Evaluation für die fortschreitende
Sprachentwicklung der Kinder sind
sehr differenziert. Nach einem Eingangssprachtest
wird die sprachliche Weiterentwicklung der
Kinder kontinuierlich in Form von Observations-
Skalen, Tests, Portfolio und protokollierten Geschichten
täglich und im halb-jährlichem
Rhythmus individuell und gemeinsam von Erziehern
und Kindern evaluiert. Ergebnisse beweisen,
dass Kinder, die an diesen Sprachfördermaßnahmen
teilgenommen haben, über ein
gestärktes Selbstbewusstsein verfügen und eine
Neigung zum Lesen und Schreiben entwickelten.
Ein weiterer positiver Nebeneffekt dieser
staatlichen Maßnahme ist die ansteigende Bereitschaft
von Erziehern in Einrichtungen mit