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11 "Bachelor Bolognese" * ktur in Bachelor und Master und die Einteilung der Studiengänge in kleine Einheiten (Module) mit Modulprüfungen sind allerdings die wesentlichen Neuheiten. Um tatsächlich eine nationale und internationale Vergleichbarkeit der neuen Studiengänge herzustellen, wurden diese unter erheblichem bürokratischem Aufwand mit so genannten Kreditpunkten versehen. Diese Kreditpunkte berechnen sich nach der Arbeitszeit, die beispielsweise bei der Teilnahme an einem Seminar oder einer Vorlesung aufgebracht werden muss. Wieviel Lebenszeit Studierende allerdings tatsächlich in die universitären Lehrveranstaltungen investieren, hat am Ende keine Relevanz. Um einen Studienabschluss mit einer bestimmten Anzahl an Kreditpunkten zu erlangen, müssen die entsprechenden Anforderungen der Module erfüllt und Prüfungen absolviert werden. Eine Phase mit umfangreichen Abschlussprüfungen wie beim Staatsexamen gibt es heute nicht mehr. Studierenden sammeln heute studienbegleitend ab dem ersten Semester Zensuren, die direkten Einfluss auf die Abschlussnote ihres Studiums haben. Schon mit der Erlangung des Studienabschlusses Bachelor nach drei Jahren soll laut Bologna-Erklärung eine „für den europäischen Arbeitsmarkt relevante Qualifikationsebene“ erlangt werden. In Deutschland hat sich die Kultusministerkonferenz vor zwei Jahren darauf verständigt, dass der Bachelor als erster Studienabschluss „für die Mehrzahl der Studierenden zu einer ersten Berufseinmündung“ führen soll. Bisher geht allerdings nur ein geringer Teil der Bachelorabsolventen_innen, die auf dem deutschen Arbeitsmarkt kaum wahrgenommen werden, tatsächlich in die Erwerbstätigkeit. Die Mehrheit der deutschen Arbeitgeber_innen hat noch keine personalpolitischen Konsequenzen aus den neuen Hochschulabschlüssen gezogen. Die vom Bologna-Prozess angestrebte Verbesserung der Arbeitsmarktfähigkeit und die Verjüngung der Absolventen_innen sind also (noch?) nicht erreicht. Auch Lehramtsstudierende absolvieren ein dreijähriges Bachelorstudium, das bisher allerdings in keinem Bundesland für die Zulassung zum Referendariat reicht. Der Bachlorabschluss bei Lehramtsstudierenden dient lediglich als Voraussetzung für ein Masterstudium, das dann – je nach Bundesland und nach angestrebtem Abschluss – ein bis zwei Jahre dauert. Die Schaffung von europaweit vergleichbaren Studienabschlüssen soll laut Bologna- Erklärung auch auf die Förderung von internati-onaler Mobilität zielen. Diese Mobilmachung gilt nicht nur für Absolventen_innen als Vorbereitung auf den europäischen Arbeitsmarkt sondern auch für Studierende, die wenigstens einen Teil ihres Studiums im Ausland verbringen sollen. Bei den alten Studiengängen hat bereits rund ein Viertel der Studierende ihre Studienzeit für einen längeren Auslandsaufenthalt genutzt. In Deutschland wurden bei der Einführung der neuen Studiengänge keine konkreten Maßnahmen zur Förderung der Mobilität von Studierenden unternommen, so dass heute nicht mehr Studierende Zeit im Ausland verbringen als noch vor eini-
12 (Fortsetzung von Seite 11) gen Jahren. Mobil müssen sie sich dennoch zeigen: An vielen Orten gibt es Zulassungsbeschränkungen für den zweiten Zyklus des Studiums, so dass es für das Masterstudium oft zu einem erzwungenen Studienortswechsel kommt. An der Carl von Ossietzky Universität sind manche Fächer für den Bachelorabschluss mit einem Numerus clausus versehen, so dass Studierende an einem anderen Ort ihr Studium beginnen. Die Masterstudiengänge sind in Oldenburg hingegen zulassungsfrei, so dass sie gar von Studierenden aus Bremen in Anspruch genommen werden, die aufgrund der Zulassungsbeschränkung für den Master ihr Studium nicht in der Hansestadt weiterführen können. Diese erzwungenen, aber auch freiwillige Studienortswechsel gestalten sich keinesfalls als so einfach wie von der Bologna-Erklärung angestrebt. Bachelorabschlüsse werden nämlich schon innerhalb von Deutschland nicht flächendeckend anerkannt. Oft müssen Masterstudierende, die an einen anderen Studienort gewechselt sind, dort noch Studienleistungen nachholen, um ihren Bachelorabschluss anerkannt zu bekommen. Der Bologna-Prozess ist auch aufgrund der sozialen Dimension in Kritik geraten. In Deutschland war schon immer die soziale Herkunft das grundlegende Merkmal, das über den Zugang zur Hochschulbildung entschied. Die Studienverzichtsquote von Abiturienten_innen aus einkommensschwachen, bildungsfernen Elternhäusern ist trotz einer langfristigen Tendenz zur Öffnung der Hochschulen bis heute ungleich höher als von Kindern aus akademischem Milieu. Auf mehreren Folgekonferenzen nach Bologna wurde vereinbart, dass sich die Zusammensetzung der europäischen Bevölkerung bei den Studierenden widerspiegeln soll. In der Bundesrepublik müssten hierfür die Studierendenzahlen massiv erhöht und die finanziellen Förderungsmöglichkeiten verbessert werden. Im Grundgesetz ist ein gleichberechtigter Zugang zu den Hochschulen garantiert, doch auch Bologna konnte in Deutschland keine gleichen Bildungschancen schaffen. Aufgrund der Studiengebühren, die inzwischen in einigen Bundesländern gezahlt werden müssen, kommt es eher zu einer Verschärfung der Situation. An der Carl von Ossietzky Universität müssen Studierenden pro Semester inklusive eines Semestertickets für die öffentlichen Verkehrsmittel in Oldenburg und umzu sowie einer Verwaltungsgebühr insgesamt 764 Euro zahlen. Sollten sie die Regelstudienzeit deutlich überschreiten, wird dieser Betrag pro Semester um weitere 100 Euro erhöht. Schon vor Beginn des Bologna-Prozesses herrschte in bildungspolitischen Diskussionen Einigkeit darüber, dass die deutschen Universitäten einer Reformierung bedürfen. So wurde Bologna für manche schnell zu einem geflügelten Wort in einem längst überfälligen Innovationsprozess. Für andere ist Bologna inzwischen eher Ausdruck für unkritischen Reformeifer und den Niedergang des (deutschen) Hochschulwesens. Dabei ist die Erklärung aus der Heimatstadt der Tortellini nicht so kritikwürdig wie die tatsächliche Umsetzung an der Basis der deutschen Hochschulen, wo Bologna zu einer
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