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PaedOL 93, Oktober 2010
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Thema: Schule, Seminar und Uni in Oldenburg: ändert sich was?
3 Offene Ganztagsgrundschulen
6 Zusammenführung der Haupt- und Realschulen
8 Veränderungen in der Ausbildung der ReferendarInnen
10 „Bachelor Bolognese“ an der Uni
13 Danke, Christel Wopp, für 21 Jahre Gesprächskreis Grundschule
„Bildung und Solidarität“: Stiftung und Projekte berichten
14 Rechenschaftsbericht des Vorstands
15 „Romeo, Julia und ich“
16 Oldenburg im 2. Weltkrieg
17 HLS-Fußballmädchen in Südafrika
18 Nicaragua: Sommerferien der anderen Art
19 GEW am NGO bildet sich fort
20 Ernesto Kroch: „... engagiert Euch! Die Geschichte ist eure!“
22 Fair in der Sprache mit Vorschlägen für eine moderne Sprache in der Schule
23 Kreisvorstand: Adressen und Homepage
24 Einladung zur JahresHauptVersammlung: 17.11.2010
Editorial
Zum Schuljahresbeginn hatte der GEW-Kreisvorstand mit einer Anzeige in der NWZ auf den
Beginn vielfältiger Änderungen in der Oldenburger Schullandschaft hingewiesen und
den LehrerInnen und Lehrern gedankt für ihr Engagement trotz immer weiter steigender Belastungen
- siehe Titelblatt. Das kam bei den Angesprochenen gut an und sorgte auch für öffentliche
Aufmerksamkeit. Wir berichten in PaedOL heute über erste Ergebnisse der Veränderungen und
neu entstandene Probleme.
Seit zwei Jahren unterstützt nun die von der Oldenburger GEW gegründete Stiftung „Bildung
und Solidarität“ politische, pädagogische und kulturelle Projekte in Oldenburg. PädOL bringt
heute eine Zusammenfassung der Stiftungsarbeit und Berichte aus geförderten Projekten.
Nicht vergessen: am Mittwoch, den 17. November findet die JahresHauptVersammlung
statt (um 19:00 Uhr im Hotel Heide). Es geht nochmal um die Veränderungen der Oldenburger
Schullandschaft – und hier darum, wie sich der Schulträger Stadt darum kümmert. PaedOL bringt
die Einladung auf der Heftrückseite.

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Offene Ganztagsgrundschulen
In Niedersachsen wurden
zu diesem Schuljahr
168 sog. „Offene Ganztagsgrundschulen“
neu
genehmigt und zusätzlich
23 neue Ganztags-Förderschulen.
Die Regierung
rühmt sich mit diesen
Zahlen, aber es handelt
sich bei all diesen
Schulen um Billig-Nachmittagsangebote.
Mit
den originären gebundenen
Ganztagsschulen
sind sie nicht zu vergleichen,
sondern sie beinhalten
ein freiwilliges,
teilweise kostenpflichtiges
Betreuungsangebot
am Nachmittag.
• Die bekannten praktizierten
Beispiele weisen eine
starke Trennung zwischen
Vor- und Nachmittagsbereich
auf.
• Der Nachmittagsbereich
ist freiwillig, oft reguliert
durch ein Angebot nur an
bestimmten Tagen und/
oder für bestimmte
Schüler.
• Es gibt sehr viel und sehr
viel wechselndes Personal
durch die Kooperationsverträge
mit Vereinen und
anderen Anbietern. Daraus
entstehen auch prekäre
oder gesetzlich gar
fragwürdige Arbeitsverhältnisse.
• Oft fehlen kontinuierliche
Ansprechpersonen für die
Kinder.
• Die Mittagszeit (Räumlichkeiten,
Kosten für das
Essen…) ist fast nirgendwo
gut gelöst.
• Die Schulleitungen werden
durch Koordinierungsund
Organisationsaufgaben
erneut in einem immensen
Umfang zusätzlich
belastet.
Im Land gibt es also die
verschiedensten Varianten
sog. additiver Modelle
(finanziert durch
Kommune/Land…), kreative
Lösungen und Wildwuchs
in alle Richtungen.
Auch die Stadt Oldenburg
hat ein Rahmenkonzept für
Offene Ganztagsgrundschulen
zur Weiterentwicklung
der Bildungslandschaft
in der Stadt vorgelegt,
das sie möglichst schnell und
flächendeckend zum nächsten
Schuljahr umsetzen
möchte. Hintergrund hierfür
sind die fehlenden Hort- und
Krippenplätze.
Die Oldenburger Schulleiterinnen
und Schulleiter waren
sich einig und hatten
folgende Antwort:
Presseinformation,
Information des
Stadtelternrates und
der Fraktionen
Die Schulleitungen der Oldenburger
Grundschulen begrüßen
das grundsätzliche
Interesse der Stadtverwaltung,
die Ganztagsschulentwicklung
an den Grundschulen Oldenburgs
zu fokussieren.
Das vorgeschlagene Modell
bietet Eltern für drei Tage der
Woche eine kostenfreie Betreuung
bis 15.15 Uhr, dies hat
aber mit einer Ganztagsschule
nichts zu tun. Maßgeblich für
die Schulen muss es sein, die
Qualität von Unterricht und
Erziehung zu verbessern. Das
geht nur durch Einrichtung
gebundener Ganztagsschulen.
Da das Land seine
Aufgaben in diesem Bereich
jedoch nicht wahrnimmt und
auch die Delegation der Stadt
in zahlreichen Verhandlungen in
Hannover keine Änderung
dieser Position erreichen
konnte, bleibt das derzeitige
Vorhaben ein pädagogisches
Billigangebot, dessen Wahl in
der derzeitigen Form weder
aus Sicht der Eltern noch aus
Sicht der Schule ernsthaft in
Erwägung gezogen werden
kann.

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(Fortsetzung von Seite 3)
Der massive Bedarf an Betreuungsplätzen
für Grundschulkinder
und der Druck der
Stadtverwaltung, die Hortplätze
in den Kindergärten zu
räumen und an die Schulen
anzugliedern, um Krippenplätze
dafür einzurichten, darf nicht
dazu führen, sich auf eine
halbherzige Lösung auf Kosten
der Kinder einzulassen, die weit
hinter dem Schulhortstandard
zurückbleibt.
Das Modell verdient keinesfalls
die Bezeichnung „Ganztagsschule“,
sondern kann allenfalls
als kostenfreie Kinder-Aufbewahrung
mit schlechter Personal-
und Raumausstattung
bezeichnet werden. Auch der
Betreuungsumfang spiegelt die
Halbherzigkeit des Versuchs
wider.
Ohne die Unterstützung des
Landes kann die Stadt Oldenburg
kein pädagogisches Konzept
vorlegen, das diesen
Namen auch verdient. Der
Rückzug des Kultusministeriums
aus der gebundenen
Ganztagsbeschulung darf nicht
hingenommen werden. Auch
hier müssen die im Hortbereich
abrufbaren Gelder in den
Ganztagesbereich übertragen
werden können, um pädagogisch
vertretbare Ganztagsschulkonzepte
möglich zu
machen.
• Grundschulkinder können
nicht von Ehrenamtlichen
sowie älteren Schülerinnen und
Schülern verantwortlich betreut
wird. Diese Ideen sind
sicher interessante Zusatzangebote
zu einem verlässlichen
Stammpersonal
nach Hortstandard, mehr aber
auch nicht.
• Förderung durch die Verschiebung
von Unterrichtsstunden
aus dem Vormittagsbereich
in den Nachmittag
kann nicht stattfinden:
Zum einen wäre es nicht
vertretbar, da nicht alle Kinder
am Ganztagsangebot
teilnehmen. Zum anderen hat
die Schule die ihr laut Gesetz
zustehenden Förderstunden
gar nicht oder nur in reduzierter
Anzahl erhalten, so dass hier
keinerlei Spielräume bestehen.
• Das Einbinden von außerschulischen
Partnern wie
Sportvereinen und Musikschulen
ist wünschenswert,
angesichts der geringen Entlohnungsmöglichkeit
und der
Angebotszeit am frühen
Nachmittag jedoch völlig
unrealistisch. Die meisten
Trainer sind zu dieser Zeit
selbst noch berufstätig, Hauptamtliche
können nicht für 7€
pro Stunde arbeiten. Es würde
der Billiglohnbereich gefördert,
da die Schule keine andere
Wahl hätte! Ständiger Personalwechsel
durch Unverbindlichkeiten
hätte fatale
Folgen für die anvertrauten
Kinder!
• Sobald Mittagessen ausgegeben
wird, ist auch ein entsprechender
Raum dafür notwendig.
Die ohnehin beengten
Klassenräume können nicht für
die Verpflegung oder Betreuung
zur Verfügung stehen,
sondern bieten ausschließlich
Raum für Hausaufgabenbetreuung
und einzelne Nachmittagsangebote.
Mensen und
Schulküchen müssen eingerichtet
werden! Zusätzlich
werden Gruppenräume benötigt,
da Kindern im
Grundschulalter nicht zuzumuten
ist, knapp 8 Stunden in
ihrem Klassenraum zu verbringen.
Klassenräume sind so
eingerichtet, dass ein Freizeitund
Betreuungsangebot dort
keinen Platz findet.
• Sozialpädagogische Gruppenarbeit
kann nur direkt an
der Grundschule stattfinden,
wenn der Personalschlüssel
dieser intensivtherapeutischen
Arbeit auch genauso vorhanden
bleibt und ein eigener
Gruppenraum zur Verfügung
gestellt wird. Zusätzliches
Personal für präventive Maßnahmen
an der Schule z.B.
durch die Schaffung von

5
SchulsozialarbeiterInnenstellen
an allen Grundschulen wird
massiv gefordert!
• Die Einrichtung und
Durchführung einer Ganztagsbetreuung
geht trotz Einstellung
eines Koordinators zu Lasten
der Arbeitszeit der Lehrkräfte
und Schulleitungen. Insbesondere
den Schulleitungen, die
auch für den Nachmittagsbereich
die Gesamtverantwortung
tragen sollen, wird ein
erhebliches Maß an Mehrarbeit
zugemutet. Da es sich bei
dem Modell der Stadt nicht um
eine Ganztagsschule handelt,
sondern nur um eine zeitlich
beschränkte Ganztagsbetreuung,
hat Schulleitung mit
diesen Aufgaben eigentlich
nichts zu tun und somit auch
keine Verantwortung. Die
Schulleitung ist von diesen
Aufgaben theoretisch frei, was
allerdings in der Praxis nicht
vorstellbar ist.
Seit Jahren bemüht sich die
Interessensvertretung der
Schulleiterinnen und Schulleitern
um mehr Leitungszeit,
damit eine qualitative Schulentwicklung
stattfinden kann.
Das Land Niedersachsen stellt
keinerlei Entlastung in Aussicht.
Die Stadt Oldenburg geht
jedoch wie selbstverständlich
davon aus, dass die Schulleitung
den neuen Aufgabenbereich
zum Nulltarif
übernimmt. Das ist politisch
nicht korrekt.
Der Ansatz der Stadtverwaltung,
mit diesem unpädagogischen
Betreuungsmodell
erst einmal zu beginnen und
langfristig auf die Unterstützung
des Landes zu setzen um
nachzubessern, ist ein Trugschluss:
Wird dieses Modell in
Oldenburg angenommen, stellt
das Kultusministerium als
einzige Reaktion fest, dass es
auch „im städtischen Alleingang
irgendwie geht“. Das Land
wird sich aus der Verantwortung
für optimale Schulbedingungen
zu sorgen endgültig
zurückziehen und keinesfalls
engagiert nachbessern.
Natürlich steht für die Stadt
Oldenburg angesichts der
derzeitigen Haushaltslage Wirtschaftlichkeit
im Vordergrund.
Welche Betreuungsvorschläge
vor diesem Hintergrund auch
gemacht werden mögen: Mit
„Bildung“ und „Schule“ haben
sie nichts zu tun, dies muss
deutlich werden! Es geht um
kostengünstige „Aufbewahrung“
von Kindern ohne pädagogische
Gestaltungsmöglichkeiten!
Die Grundschulen Oldenburgs
setzen sich für eine bedarfsgerechte
Ausweitung der Hortbetreuung
und eine vom Land
finanzierte, gebundene Ganztagsschule
mit Lehrerstunden
und räumlicher Ausstattung ein.
Schulleiterinnen und
Schulleiter der Oldenburger
Grund-schulen
Derzeitiger Stand:
Der gemeinsame und
kluge Widerstand der
Oldenburger Grundschulen
sowie der freien
Träger führte zur Einstellung
des bisherigen
Konzepts der Stadtverwaltung.
Stattdessen soll
die Einrichtung einer AG
auf Stadtebene mit Beteiligung
der verschiedenen
Gremien zu einem - für
alle Seiten machbaren -
Alternativ-Modell zur
politisch nicht unterstützten
„echten“ Ganztagsgrundschule
führen.
Monika de Graaff

Zusammenführung der Oldenburger Haupt-
6
Mit dem Beschluss des Rats
der Stadt Oldenburg vom
Dezember 2009, die Hauptund
Realschulen in der Stadt
zu sogenannten Organisationseinheiten
zusammenzulegen,
hat sich in der Oldenburger
Schullandschaft
viel verändert: es gibt keine
eigenständigen Haupt- bzw.
Realschulen mehr. Ausnahmen
bilden hier nur die
Hauptschule Kreyenbrück,
die Realschule Kreyenbrück
und die Realschule Hochheider
Weg. Diese Schulen
laufen aus und haben schon
im Sommer 2010 keine neuen
SchülerInnen im Jahrgang
5 mehr aufgenommen.
Was ist aber in diesen Schulen
seit Dezember 2009
passiert?
Hier kann ich nicht für alle vier
Haupt- und Realschulen in
der Stadt Oldenburg sprechen,
sondern ich will am
Beispiel der Haupt- und Realschule
Alexanderstraße einen
Entwicklungsprozess
aufzeigen, der zur Zusammenführung
zweier Kollegien
bzw. zweier Schulen führte.
Innerhalb der beiden Schulen
haben wir gleich nach dem
Ratsbeschluss zusammengesessen
und eine Kooperationsgruppe
gebildet. Diese
bestand aus 5 KollegInnen
jeder Schulform. Die Aufgabe
dieser Gruppe bestand darin,
die Zusammenlegung der
beiden Schulen zu begleiten
und wichtige Impulse zu
setzen. Uns war sehr schnell
klar, dass wir diesen Prozess
nicht alleine gestalten konnten.
Deshalb haben wir über
die Carl von Ossietzky Universität
Oldenburg einen
externen Moderator, Herrn
Meyer Ahrens, eingekauft.
Dieser hat mit der Kooperationsgruppe
insgesamt 6
Sitzungen außerhalb von
Schule (wichtig!) durchgeführt
und uns entscheidende
Hilfestellungen während des
Umstrukturierungsprozesses
gegeben. Dazu gehörten zum
Beispiel:
• Information beider Kollegien
• Eltern- und Schülerinformationen
und –gespräche
• Veränderungs- und Gestaltungsmöglichkeiten
für
das neue Kollegium.
Die Information an die Kollegien
erfolgte immer zeitnah,
am Anfang in getrennten
Gruppen, später dann in
gemeinsamen Sitzungen.
Wichtig hierbei war, dass alle
den gleichen Informationsstand
besitzen sollten und
mussten. Alle Kolleginnen
und Kollegen mussten mit ins
Boot geholt werden. Beiden
Kollegien war sehr schnell
deutlich, dass die „neue“
Schule auch neue Wege zur
pädagogischen Arbeit bietet.
Deshalb war schnell eine
positive Grundhaltung bei
den meisten vorhanden, die
„Zweifler“ wurden durch die
gemeinsame Arbeit überzeugt.
Keine Kollegin, kein
Kollege stellte zum 01.02.
2010 auf Grund der Zusammenlegung
einen Versetzungsantrag,
alle wollten der
neuen Schule eine Chance
geben. In der Zeit bis zu den
Sommerferien 2010 wurden
die unterschiedlichen Konzepte
der beiden Schulen
aufeinander abgestimmt. In
der Zusammensetzung aus
beiden Kollegien haben sich
viele Arbeitsgruppen gefunden,
die sich für bestimmte
inhaltliche Bereiche der beiden
Schulen zuständig fühlten.
Auch hier zeigte sich
sehr schnell, dass die Zusammenlegung
viele Vorteile
bietet: eine größere pädagogische
Vielfalt, viele gleiche
bzw. ähnliche Themen in
beiden Schulen, eine größere
Angebotspalette für den
Stundenplan, um nur einige
zu nennen. Als dann noch
beschlossen wurde, möglichst
viel gemeinsamen Unterricht
anzubieten, war der
Prozess der Umstrukturierung
nicht mehr aufzuhalten.

7
und
Realschulen
Seit dem Sommer sind wir
nun „eine“ Schule: ein gemeinsames
Lehrerzimmer,
der Einsatz der Kolleginnen
bzw. Kollegen ist unabhängig
vom Lehramt in beiden
Schulformen, gemeinsame
Fachkonferenzen, gemeinsamer
Unterricht in Klasse 5,
gemeinsame WPK-Kurse in
den höheren Klassen, ein
gemeinsamer Verwaltungsbereich,
eine Schulleitung –
eben eine Schule!
Doch es war nicht alles positiv
in den letzten sechs Monaten,
einiges hätten wir uns
anders gewünscht:
Die externe Begleitung hätten
wir gern von der Stadt,
die diese Schulstruktur wollte,
bezahlt bekommen (immerhin
3500 Euro). Dies wurde
nicht ermöglicht, deshalb
mussten wir die finanziellen
Mittel aus unserem SchiLF-
Budget aufbringen. Dies geht
nun zu Lasten der Kolleginnen
und Kollegen, die z.B.
weniger Reisekosten für ihre
Klassenfahrten bekommen,
da der Etat ausgeschöpft ist.
Eine geplante SchiLF zum
Thema „Differenzierung“
werden die Kolleginnen und
Kollegen selber bezahlen.
Der zeitliche Aufwand für die
Umstrukturierung war e-
norm, hier hätten wir gern
aus dem Kultusministerium
ein gewisses Stundenkontingent
gehabt, um die KollegInnen
zu entlasten. Dies war
aber unter anderem aus
finanziellen Engpässen nicht
möglich. Die Kolleginnen und
Kollegen vor Ort wollten
aber die Arbeit zum neuen
Schuljahr positiv starten,
deshalb haben sie bisweilen
bis an die Grenzen ihrer
Belastbarkeit für die Schule
und das neue Konzept gearbeitet.
Durch die Zusammenlegung
wurden finanzielle Mittel und
Lehrerstunden eingespart.
Diese hätten wir gern als
„Entschädigung“ für eine
gewisse Zeit behalten. Auch
in dieser Hinsicht zeigte das
Kultusministerium kein Entgegenkommen.
Aber wir wollen nicht nur
meckern, denn es gab auch
unbürokratische Hilfe von
Seiten der MitarbeiterInnen
des Amtes für Schule und
Sport, wenn kurzfristig kleine
finanzielle Beträge für Müllcontainer,
kleinere Anschaffungen
etc. locker gemacht
werden mussten.
Viel Zeit und Engagement
wurde seit Januar 2010 von
den Kolleginnen und Kollegen
investiert. Wenn dies nicht
so gewesen wäre, dann ständen
wir heute nicht da, wo
wir heute sind: eine Schule
mit 526 Schülerinnen und
Schülern, über 55 KollegInnen
aus unterschiedlichen
Schulen (RS und HS Alexanderstraße,
Abordnungen von
unterschiedlichen Grundschulen
und der RS Kreyenbrück,
Zuversetzungen aus
der RS Hochheider Weg und
außerhalb von Oldenburgs)
arbeiten gemeinsam an einem
pädagogischen Ziel: die
uns anvertrauten Jugendlichen
zu selbstbewussten,
verantwortungsvollen jungen
Menschen zu erziehen und
ihnen einen guten Schulabschluss
zu ermöglichen.
Nach wie vor halte ich persönlich
als Gewerkschaftler
die gemeinsame längere Beschulung
der Jugendlichen für
das einzig Sinnvolle. Aber ich
muss auch eingestehen, dass
der zurzeit eingeschlagene
Weg in Oldenburg, die
Haupt- und Realschulen zu
einer Organisationseinheit
zusammen zu legen, ein
kleiner Schritt zu einer gemeinsamen
Schule sein kann.
Wir vor Ort wollen diese
Schule, die Haupt- und Realschule
Alexanderstraße, mit
Inhalten füllen, die vielleicht
einmal den Einstieg in ein
längeres gemeinsames Lernen
ermöglicht.
Paul-Willem Schläfke

Veränderungen in der Ausbildung
8
Seit August 2010 gilt die
neue Verordnung über die
Ausbildung und Prüfung von
Lehrkräften im Vorbereitungsdienst
(APVO-Lehr).
Sie gliedert die Ausbildung in
drei Halbjahre, gilt für alle
Lehrämter gleichermaßen
und umfasst fünf Kompetenzbereiche,
in denen 67 Kompetenzen
erworben werden
sollen:
• Einstellungstermine für
ReferendarInnen sind der 1.
August und der 1. Februar.
(Für den berufsbildenden
Bereich gelten weiterhin der
1. 5. und der 1. 11. als Einstellungstermine!)
• Neben dem betreuten
Unterricht erteilen die Lehrkräfte
im Vorbereitungsdienst
gleich zu Beginn des
Referendariats auch eigenständigen
Unterricht.
• Bis zum Ende des zweiten
Ausbildungshalbjahres fertigen
die ReferendarInnen die
schriftliche Arbeit an.
• Am Ende des 14. Monats
erhalten die ReferendarInnen
ihre Ausbildungsnote. Die
Note erteilen die Pädagogikund
Fachseminarleitungen, ab
2011 auch die Schulleitungen.
In die Ausbildungsnote
fließt das Ergebnis der schriftlichen
Arbeit ein.
• Die Staatsprüfung wird an
einem Tag abgelegt und
umfasst zwei unterrichtspraktische
und eine einstündige
mündliche Prüfung. (Ist
aus unterrichtsorganisatorischen
Gründen die Prüfung
an zwei Tagen abzulegen,
muss eine Sondergenehmigung
beantragt werden.)
In den Schulen und in den
Studienseminaren waren
Anzeichen der neuen AVPO-
Lehr seit geraumer Zeit zu
spüren: Die Einstellungstermine
der ReferendarInnen
verlagerten sich schon während
der letzten zwei Jahre
auf den 1. August und den 1.
Februar und seit dem letzten
Schuljahr erteilen die Lehrkräfte
im Vorbereitungsdienst
auch schon von Beginn
an eigenständigen Unterricht.
Was bringt nun die neue
AVPO-Lehr?
Auswirkungen auf die
Schulen:
• Berücksichtigung der ReferendarInnen
im Stundenplan
/ in der Statistik zum
Halbjahr oder Schuljahresbeginn
Dieses kann als organisatorische
Erleichterung angesehen
werden, da keine Veränderungen
im laufenden
Halbjahr vorgenommen werden
müssen – wie es bei den
bisherigen Einstellungen zum
1. Mai und 1. November der
Fall war.
• Bereitstellung von Lerngruppen
für Berufsanfänger
Hierdurch kann es zu erheblichen
Problemen in den
Schulen / im Kollegium führen,
da Zweifel an der Fachkompetenz
der Berufsanfänger
aufkommen werden.
• Stärkere Gewichtung und
Verantwortung der Schulleitung
in Bezug auf die Bewertung
der Lehrkraft im
Vorbereitungsdienst
Die Schuleitungen müssen
einen viel stärkeren Einblick
in den Unterricht und das
Engagement der auszubildenden
Lehrkräfte nehmen
als es bisher der Fall war, um
zu einer tragfähigen Zensurenbeurteilung
zu gelangen.
Auswirkungen auf das
Studiensemniar:
• Strenger durchstrukturierte
Seminarplanungen, um
die vorgegebenen Kompetenzen
zu erlangen
Dem Studienseminar obliegt
die Aufgabe, durch Seminarveranstaltungen,
Unterrichtsbesuche
und –reflexionen
sowie einem intensiven
Gespräch über den Ausbildungsstand
den Lehrkräften
im Vorbereitungsdienst
Möglichkeiten zu eröffnen,
die 67 Kompetenzen zu entwickeln,
die die neue AVPO-

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der ReferendarInnen
Lehr vorgibt. Das wird für
ReferendarInnen und Studienseminare
kein einfaches
Unterfangen werden und
kann eher erschreckend wirken,
als dass diese Vorgaben
eine wirkliche Hilfe sind!
• Frühere Beratungsbesuche
bei den ReferendarInnnen
Durch frühe Besuche der
Seminarleitungen soll verhindert
werden, dass eine Überforderung
der auszubildenden
Lehrkräfte in Planung
und Durchführung des Unterrichts
erfolgt. Es bleibt zu
hoffen, dass diese Besuche
auch als Beratung und nicht
als frühe Bewertung empfunden
werden können.
Auswirkungen auf die
Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst:
• Früher Verantwortungsdruck
durch sofortigen eigenverantwortlichen
Unterricht
Mit den Einstellungsterminen
zum 1. 2. und 1. 8. beginnt für
die RefenendarInnen neben
dem betreuten Unterricht
sofort der eigenverantwortliche
Unterricht. Das ist
wohl die gravierendste Veränderung
im Vergleich zur
alten AVPO-Lehr. Hatten die
RefendarInnen früher drei
Monate Zeit (von Mai bis
August oder von November
bis Februar), sich über den
betreuten Unterricht in die
Schulen einzufinden, obliegt
ihnen nun z. T. von Beginn an
die alleinige Verantwortung
für Unterricht und die zu
unterrichtenden SchülerInnen.
Allein die erste Woche der
Ausbildung wird den Lehrkräften
in der Vorbereitung
als Einführung gewährt, hierbei
sollen die RefenendarInnen
Strukturen der Schule,
der Lerngruppen und des
Studienseminars kennen
lernen.
Im Hinblick auf die Organisationsstruktur
des Studienseminars
mag diese Einfüh-
-rungswoche durchaus sinnvoll
erscheinen, ein realistischer
Einblick in „Schularbeit“
kann während dieser
Zeit nicht gewonnen werden:
Die erste Februar- oder
die erste Augustwoche ist in
den Schulen jeweils der Organisation
des Halbjahres / des
Schuljahres geschuldet -
oder liegt in den Sommerferien!
• Frühe Entscheidung für
das Thema der schriftlichen
Arbeit
Als Entlastung für die ReferendarInnen
kann die Reduzierung
des Umfangs auf ca.
zwanzig Seiten angesehen
werden. Für einige Lehrkräfte
im Vorbereitungsdienst ist es
sicherlich von Vorteil, frühzeitig
ein Schwerpunktprojekt
auszuwählen, an dem
über Monate gearbeitet wird
und die Grundlage der
schriftlichen Arbeit darstellen
kann. Andererseits eröffnen
sich pädagogische Fragestellungen
häufig erst nach
einer längeren Arbeitsphase
mit Lerngruppen, so dass
nach zwölf Monaten nicht
immer eine aussagekräftige
Darstellung vorgelegt
werden kann.
• Bewertungsdruck durch
Studienseminar und Ausbildungsschule
ReferendarInnen werden
nun durch Seminarleitung
und durch Schulleitung in der
Ausbildungsnote nach dem
zweiten Ausbildungshalbjahr
benotet.
• Wegfall der Wartezeiten
auf die Einstellungstermine
zum 1. Februar und Schuljahresbeginn
Die Prüfungen werden im
Januar oder vor den Sommerferien
abschlossen, dadurch
können sich die neuen
Lehrkräfte rechtzeitig auf
volle Stellen bewerben.
Auswirkungen für das
Land Niedersachsen:
• Spareffekt durch kürzere
Ausbildungszeiten
Für Lehrkräfte im gymnasialen
und berufsbildenden

(Fortsetzung von Seite 9)
Bereich verkürzen sich die
Ausbildungszeiten um jeweils
sechs Monate. Das spart
Geld, ob es besser ausgebildete
Lehrkräfte hervorbringt,
bleibt fraglich. (Zu befürchten
ist sogar eine weitere
Verkürzung der Ausbildungszeit,
da durch die
Bachelor- und Masterstudiengänge
schon eine „Eignungsprüfung“
erfolgt.)
• Bewerber stehen rechtzeitig
zum Halbjahr oder
Schuljahresbeginn den Schulen
zu Verfügung
Hierdurch müsste der Einstellungstermin
zum 1. November
entfallen. Das Land
stellt dann wohl nicht mehr
die 5000 Euro für Überbrückungsmaßnahmen
zur
Verfügung, allerdings müssten
die Kollegien die zeitliche
Unterrichtslücke nicht mehr
durch schlecht bezahlte
Mehrarbeit ausgleichen.
Fazit:
Durch die neue APVO-Lehr
erhöhen sich speziell für die
ReferendarInnen die Anforderungen,
die Verbindlichkeiten
und der Druck, die
zeitlichen Ressourcen werden
jedoch nicht erweitert.
Was soll sich hierdurch verbessern?
Elfie Feller
Wenn man Studierende der
Carl von Ossietzky Universität
in Oldenburg heute fragt,
warum ihre Hochschule bundesweit
den Ruf einer Reformuniversität
genießt, denken
vermutlich die wenigsten
von ihnen an die einphasige
Lehrerbildung oder die bewegte
Gründungszeit in den
1970er Jahren. Die Verknüpfung
der Worte „Universität“
und „Reform“ löst bei der
heutigen Generation von
Studierenden vielleicht eher
Unbehagen aus – sind sie
doch die Leidtragenden einer
radikalen Hochschulreform,
die als bildungspolitisches
Großprojekt umstritten
bleibt.
Studium
10
zum
Der Anstoß für die Reformierung
und Umstrukturierung
der Hochschulen liegt
schon über ein Jahrzehnt
zurück. 1999 hatten sich die
Bildungsminister_innen aus
29 europäischen Staaten in
einer kleinen Stadt im Norden
Italiens versammelt, um
die nach dem Ort ihres Treffens
benannte „Bologna-
Erklärung“ zu verabschieden.
Die hochschulpolitischen
Vereinbarungen
wurden seitdem auf zahlreichen
Folgekonferenzen in
verschiedenen Städten Europas
konkretisiert und erweitert.
Fast 50 Staaten sind
inzwischen in den Prozess
involviert, der als „Bologna-
Prozess“ zwar irgendwie an
die kulinarischen Genüsse
der italienischen Küche erinnert,
in der konkreten Ausgestaltung
aber eher dem
Sprichwort „Viele Köche verderben
den Brei!“ gehorcht.
Die grundlegende Zielsetzung
der „Bologna-Erklärung“
ist die Schaffung eines paneuropäischen
Hochschulraums.
Dafür sollte ein europaweites
System einheitlicher
Studienabschlüsse implementiert
werden, die sich in
zwei Zyklen gliedern. In
Deutschland haben sich die
englischen Begriffe „Bachelor“
für die erste Phase des
Studiums und „Master“ für
die darauf folgende Studienzeit
durchgesetzt. Bundesweit
wurden inzwischen rund drei
Viertel der traditionellen
Studiengänge von Bachelorund
Masterstudiengängen abgelöst.
An der Carl von Ossietzky
Universität Oldenburg
gibt es heute – auch in der
Lehramtsausbildung – nur
noch Bachelor- und Masterstudiengänge.
Zwar hat es
auch einige Veränderungen
in Bezug auf Lehr- und Lerninhalte
gegeben, die zweigliedrig
gestufte Studienstru-

11
"Bachelor Bolognese" *
ktur in Bachelor und Master
und die Einteilung der Studiengänge
in kleine Einheiten
(Module) mit Modulprüfungen
sind allerdings die
wesentlichen Neuheiten.
Um tatsächlich eine nationale
und internationale Vergleichbarkeit
der neuen Studiengänge
herzustellen, wurden
diese unter erheblichem
bürokratischem Aufwand mit
so genannten Kreditpunkten
versehen. Diese Kreditpunkte
berechnen sich nach
der Arbeitszeit, die beispielsweise
bei der Teilnahme an
einem Seminar oder einer
Vorlesung aufgebracht werden
muss. Wieviel Lebenszeit
Studierende allerdings tatsächlich
in die universitären
Lehrveranstaltungen investieren,
hat am Ende keine
Relevanz. Um einen Studienabschluss
mit einer bestimmten
Anzahl an Kreditpunkten
zu erlangen, müssen die entsprechenden
Anforderungen
der Module erfüllt und Prüfungen
absolviert werden.
Eine Phase mit umfangreichen
Abschlussprüfungen
wie beim Staatsexamen gibt
es heute nicht mehr. Studierenden
sammeln heute studienbegleitend
ab dem
ersten Semester Zensuren,
die direkten Einfluss auf die
Abschlussnote ihres Studiums
haben.
Schon mit der Erlangung des
Studienabschlusses Bachelor
nach drei Jahren soll
laut Bologna-Erklärung eine
„für den europäischen Arbeitsmarkt
relevante Qualifikationsebene“
erlangt werden.
In Deutschland hat sich
die Kultusministerkonferenz
vor zwei Jahren darauf verständigt,
dass der Bachelor als
erster Studienabschluss „für
die Mehrzahl der Studierenden
zu einer ersten Berufseinmündung“
führen soll.
Bisher geht allerdings nur ein
geringer Teil der Bachelorabsolventen_innen,
die auf
dem deutschen Arbeitsmarkt
kaum wahrgenommen werden,
tatsächlich in die Erwerbstätigkeit.
Die Mehrheit
der deutschen Arbeitgeber_innen
hat noch keine
personalpolitischen Konsequenzen
aus den neuen
Hochschulabschlüssen gezogen.
Die vom Bologna-Prozess
angestrebte Verbesserung
der Arbeitsmarktfähigkeit
und die Verjüngung
der Absolventen_innen sind
also (noch?) nicht erreicht.
Auch Lehramtsstudierende
absolvieren ein
dreijähriges Bachelorstudium,
das bisher allerdings in keinem
Bundesland für die Zulassung
zum Referendariat
reicht. Der Bachlorabschluss
bei Lehramtsstudierenden
dient lediglich als Voraussetzung
für ein Masterstudium,
das dann – je nach Bundesland
und nach angestrebtem Abschluss
– ein bis zwei Jahre
dauert.
Die Schaffung von europaweit
vergleichbaren Studienabschlüssen
soll laut Bologna-
Erklärung auch auf die Förderung
von internati-onaler
Mobilität zielen. Diese Mobilmachung
gilt nicht nur für
Absolventen_innen als Vorbereitung
auf den europäischen
Arbeitsmarkt sondern
auch für Studierende, die
wenigstens einen Teil ihres
Studiums im Ausland verbringen
sollen. Bei den alten
Studiengängen hat bereits
rund ein Viertel der Studierende
ihre Studienzeit für
einen längeren Auslandsaufenthalt
genutzt. In
Deutschland wurden bei der
Einführung der neuen Studiengänge
keine konkreten
Maßnahmen zur Förderung
der Mobilität von Studierenden
unternommen, so
dass heute nicht mehr Studierende
Zeit im Ausland
verbringen als noch vor eini-

12
(Fortsetzung von Seite 11)
gen Jahren. Mobil müssen sie
sich dennoch zeigen: An
vielen Orten gibt es Zulassungsbeschränkungen
für
den zweiten Zyklus des Studiums,
so dass es für das
Masterstudium oft zu einem
erzwungenen Studienortswechsel
kommt. An der
Carl von Ossietzky Universität
sind manche Fächer für
den Bachelorabschluss mit
einem Numerus clausus versehen,
so dass Studierende
an einem anderen Ort ihr
Studium beginnen. Die Masterstudiengänge
sind in
Oldenburg hingegen zulassungsfrei,
so dass sie gar von
Studierenden aus Bremen in
Anspruch genommen werden,
die aufgrund der Zulassungsbeschränkung
für
den Master ihr Studium nicht
in der Hansestadt weiterführen
können. Diese erzwungenen,
aber auch
freiwillige Studienortswechsel
gestalten sich keinesfalls
als so einfach wie von der
Bologna-Erklärung angestrebt.
Bachelorabschlüsse
werden nämlich schon innerhalb
von Deutschland nicht
flächendeckend anerkannt.
Oft müssen Masterstudierende,
die an einen
anderen Studienort gewechselt
sind, dort noch Studienleistungen
nachholen, um
ihren Bachelorabschluss anerkannt
zu bekommen.
Der Bologna-Prozess ist auch
aufgrund der sozialen Dimension
in Kritik geraten. In
Deutschland war schon immer
die soziale Herkunft das
grundlegende Merkmal, das
über den Zugang zur Hochschulbildung
entschied. Die
Studienverzichtsquote von
Abiturienten_innen aus einkommensschwachen,
bildungsfernen
Elternhäusern
ist trotz einer langfristigen
Tendenz zur Öffnung der
Hochschulen bis heute ungleich
höher als von Kindern
aus akademischem Milieu.
Auf mehreren Folgekonferenzen
nach Bologna wurde
vereinbart, dass sich die
Zusammensetzung der europäischen
Bevölkerung bei den
Studierenden widerspiegeln
soll. In der Bundesrepublik
müssten hierfür die Studierendenzahlen
massiv erhöht
und die finanziellen Förderungsmöglichkeiten
verbessert
werden. Im Grundgesetz
ist ein gleichberechtigter
Zugang zu den
Hochschulen garantiert, doch
auch Bologna konnte in
Deutschland keine gleichen
Bildungschancen schaffen.
Aufgrund der Studiengebühren,
die inzwischen in
einigen Bundesländern gezahlt
werden müssen, kommt
es eher zu einer Verschärfung
der Situation. An der
Carl von Ossietzky Universität
müssen Studierenden pro
Semester inklusive eines
Semestertickets für die öffentlichen
Verkehrsmittel in
Oldenburg und umzu sowie
einer Verwaltungsgebühr
insgesamt 764 Euro zahlen.
Sollten sie die Regelstudienzeit
deutlich überschreiten,
wird dieser Betrag
pro Semester um weitere
100 Euro erhöht.
Schon vor Beginn des Bologna-Prozesses
herrschte in
bildungspolitischen Diskussionen
Einigkeit darüber,
dass die deutschen Universitäten
einer Reformierung
bedürfen. So wurde
Bologna für manche schnell
zu einem geflügelten Wort in
einem längst überfälligen
Innovationsprozess. Für andere
ist Bologna inzwischen
eher Ausdruck für unkritischen
Reformeifer und den
Niedergang des (deutschen)
Hochschulwesens. Dabei ist
die Erklärung aus der Heimatstadt
der Tortellini nicht
so kritikwürdig wie die tatsächliche
Umsetzung an der
Basis der deutschen Hochschulen,
wo Bologna zu einer

13
ungeheuren Reglementierung
und damit
Erhöhung der Bürokratie, zu
einer Verschulung und Starrheit
von Studiengängen, zur
Einschränkung der Studienvielfalt
und Wahlfreiheit
von Studierenden, zu mehr
Prüfungsanforderungen und
zu weniger Flexibilität und
Mobilität geführt hat. Mit
dolce vita hat Bologna im
universitären Alltag jedenfalls
nichts zu tun, wie auch die
Proteste und Streiks der
Studierenden in jüngster Zeit
zeigten. An der Carl von
Ossietzky Universität wird
inzwischen an der „Reform
der Reform“ gearbeitet, von
der diese Generation der
Studierenden allerdings kaum
noch profitieren wird. Die
Studierenden, aber auch alle
anderen Hochschulangehörigen
müssen die
Suppe aus Bologna – übrigens
auch Gründungsstätte
der ersten Universität Europas
– auslöffeln. Buon
appetito!
Ilke Glockentöger
*Der Begriff „Bachelor bolognese“
ist dem Buchtitel von Andrea Liesner
und Ingrid Lohmann entnommen.
Vgl: Liesner, Andrea/Lohmann, Ingrid
(Hrsg.): Bachelor bolognese.
Erfahrungen mit der neuen
Studienstruktur. Opladen &
Farmington Hills 2009
Danke,
Christel Wopp
für 21 Jahre
"Gesprächskreis
Grundschule"
Der Gesprächskreis Grundschule
tagte zum ersten Mal
im November 1989. Einige
engagierte GEW-Grundschullehrerinnen
(ein paar
davon sind heute noch dabei)
wollten nach der damaligen
pädagogischen Woche mehr
zum „Offenen Unterricht“
arbeiten, Erfahrungen austauschen
und Bildungspolitik
diskutieren.
Die Inhalte umfassten zeitgemäße
Unterrichtsentwicklung,
Pädagogische und
Methodische Konzeptionen,
immer wieder, was die Landesregierung
so mit uns
macht, vor allem aber jedes
nur denkbare Thema rund um
den Grundschulalltag. Ob
Diagnosebögen, Dokumentation
der Individuellen
Lernentwicklung, ADHS,
Linkshändigkeit oder Musikalische
Stücke zur Einschulungsfeier,
es ist kaum ein
Grundschulthema denkbar,
das der Gesprächskreis ausgelassen
hätte.
Dabei haben die Teilnehmerinnen
selbst die Ideenbörse
gebildet. Dass der
Gesprächskreis aber so lange
und so beständig arbeiten
konnte, lag hauptsächlich und
vor allem an der von Beginn
an bis heute höchst qualifizierten
und engagierten Leitung
durch Christel Wopp.
Nun aber will sie bald in den
wohlverdienten Ruhestand
gehen.
Wir Teilnehmerinnen und der
gesamte GEW-Kreisverband
wünschen dir, liebe Christel,
alles Gute und viel Glück und
Freue für dein weiteres -
bestimmt auch ohne Schule
- schönes und glückliches
Leben.

14
GEW-Stiftung unterstützt Projekte
Liebe Kolleginnen und Kollegen in der Oldenburger GEW,
die Stiftung „Bildung und Solidarität“ der GEW Oldenburg-Stadt hat – wie bereits früher berichtet – 2008 ihre Arbeit
aufgenommen. Sie hat seit Anfang 2009 aufgrund der eingegangenen Anträge folgende Projekte gefördert:
Projekt „Träume, Wünsche, Perspektiven“ (Theaterpäd. Jugendarbeit OL-Süd); Projekte „Utopien“ und
„2 vor-1 zurück“ (Verein Jugendkulturarbeit); Fahrt kostenbeitrag Antifaschist. Demo in Dresden
(Oldenburger Rechtshilfe e.V.); Deutsch-Südafrikan. Jugendaustausch (Verein Jugendkulturarbeit);
Veranstaltungsreihe des Internation. Fluchtmuseums; Veranstaltung mit Ernesto Kroch (Oldenburger
Rechtshilfe e.V.); Jugend-Musiktheaterprojekt, Auftritt in Oldenburg (Verein Kunst und Kultur Huntlosen);
Fortbildungsveranstaltung der GEW Schulgruppe am NGO; Buchprojekt des Fördervereins Intern.
Fluchtmuseum; Südafrika-Austausch-Theaterprojektreise (Verein Jugendkulturarbeit); Veranstaltungsreihe
Umwelt und Wirtschaftskrise (Filmriss ); Mädchenfußballturnier-Reise (Schulpartnerschaft H.-Lange-Schule/
Südafrika); Projekt „Romeo und Julia“ (Förderverein Theaterpäd. Jugendarbeit); Vernetzungsprojekt
Jugendtheatertage (Förderverein Präventionsrat); Jugendreise 2010 (Nicaragua-Verein). - Ihr findet Berichte aus
einigen der geförderten Projekte auf den folgenden Seiten.
Insgesamt hat die Stiftung dafür 4 200 Euro aufgewendet. Seit Beginn unserer Arbeit ist deutlich, dass die Stiftung in
der Regel die – aus unserer Sicht berechtigten – Wünsche der AntragstellerInnen nicht in voller Höhe erfüllen kann;
dafür sind das Stiftungskapital und die daraus fließenden Zinsen (letztere stehen für die Fördermaßnahmen zur Verfügung)
nicht hoch genug. Einige Projekte konnten auch nur deshalb gefördert werden, weil GEW-Mitglieder zusätzliche Fördermittel
gespendet haben.
Wir rufen daher dazu auf, die Stiftung durch weitere Spenden zu unterstützen – entweder zur
Erhöhung der jährlichen Fördermittel oder zur Erhöhung des Stiftungskapitals, woraus dann dauerhaft höhere Zinsen
fließen.
Da die Stiftung als gemeinnützig anerkannt ist, erhalten SpenderInnen Zuwen-dungsbescheinigungen, die dann beim
Finanzamt steuermindernd vorgelegt werden können.
Es danken im Voraus
Stiftungsvorstand: Monika der Graaff Silke Lühmann Hansjürgen Otto
Die Stiftung ist gemeinnützig gemäß vorläufiger Bescheinigung des Finanzamtes Oldenburg (Oldb) vom 19.10. 07
(St-Nr.: 64/220/15708).
Bankverbindung:Landessparkasse zu Oldenburg (LzO)BLZ: 280 501 00Konto-Nr.: 16 47 932
Der Stiftungsvorstand hat dem Stiftungsbeirat (identisch mit dem GEW-Kreisvorstand) am 19.08.2010 seinen
Rechenschaftsbericht vorgelegt und ist entlastet worden. Monika de Graaff und Hansjürgen Otto sind als
Stiftungsvorstandsmitglieder wiedergewählt worden. Silke Lühmann hat nicht wieder kandidiert; sie amtiert weiter, bis
ein neues drittes Vorstandsmitglied gewählt ist.
Der Stiftungsvorstand wird auch auf der Jahreshauptversammlung der GEW Oldenburg-Stadt über seine Arbeit berichten.

15
Projekt "Romeo, Julia und ich"
Roman und Juli werden zu
Sozialstunden im Stadttheater
verurteilt. Dort wird
gerade Romeo und Julia geprobt....
Romeo, Julia & ich! ist
eine rasante Geschichte um
Liebe, Ehre, Hass und
Freundschaft, in der sich die
klassische Vorlage von Shakespeare
immer mehr mit
den Geschichten von Jugendlichen
der heutigen Zeit
verbindet.
Das Jugendtheater Rollentausch
und die Theater AG
der Hauptschule Kreyenbrück
haben auf der Basis des
klassischen Dramas von Shakespeare
das Stück „Romeo,
Julia & ich“ entwickelt, welches
am 7. Juni 2010 im
Cadillac vor ausverkauftem
Haus Premiere feierte.
Bei der Entwicklung des
Stücks haben sich die beteiligten
15 Jugendlichen nicht
nur intensiv mit der Textvorlage
des britischen Dichters
befasst sondern auch filmische
und andere Bearbeitungen
von „Romeo und Julia“
sowie ihre individuellen Lebenssituationen
mit einbezogen.
In die szenische
Bearbeitung (Leitung: Jörg
Kowollik) wurden choreographisch
tänzerische Elemente
(Leitung: Lisa Piezyk)
sowie musikalische Elemente
(Leitung: Christian Jakober)
eingeflochten. Die Texte für
das Stück schrieben die Jugendlichen
selbst, ebenso
wurden die Bearbei-tungen
der klassischen Vorlage weitgehend
von den Jugendlichen
selbst vorge-nommen.
Der Schauspielertruppe hat
die Arbeit unter Leitung des
Theaterpädagogen Jörg Kowollik
großen Spaß gemacht.
„Nach jeder Probe geht es
mir super gut. Das Stück ist
voller Energie, Leidenschaft
und Ekstase. Ich liebe es“,
sagt Celia Knipper. Und Natalie
Kolke fügt hinzu: „Am
Anfang fand ich die Idee,
etwas über Romeo und Julia
zu machen, sehr gewöhnungsbedürftig.
Aber mittlerweile
finde ich es richtig
cool.“ Gleichzeitig war es
auch ein große Herausforderung,
sich den zum Teil
sperrigen Texten des Originals
zu nähern, zumal für
Jugendliche, die aus eher
bildungsfernen Schichten
kommen. Aber sie haben
sowohl die sprachliche als
auch schauspielerische Herausforderung
mit Bravour
gemeistert.
Herausgekommen ist ein
erfrischendes und berührendes
Stück Theater, welches
insgesamt vier Mal vor
ausverkauften Haus in Oldenburg
und an Oldenburger
Schulen gezeigt wurde.

Oldenburg im 2. Weltkrieg
16
Der oldenburger Historiker
Dr. Hans-Peter Klausch stieß
im Staatsarchiv Oldenburg
auf das Kriegstagebuch von
Rudolf Tjaden, das dieser
vom ersten bis zum letzten
Tage des Zweiten Weltkriegs
führte. „Eine einzigartige
Quelle zur Alltagsgeschichte
des Zweiten Weltkriegs und
zur Geschichte Oldenburgs!“
so formuliert es der Autor
und: „Der besondere Reiz
der Aufzeichnungen resultiert
aus dem widersprüchlichen
politischen Werdegang des
Lehrers Tjaden“.
Die Notizen dokumentieren,
wie sich der Schrecken
des Krieges in den Alltag der
Landes-und „Gauhauptstadt“
Oldenburg fraß. Tjaden hatte
den Ersten Weltkrieg als
Freiwilliger des Oldenburger
Lehrerseminars mitgemacht.
Seine Erlebnisse, u.a. beim
Angriff von Langemarck,
führten ihn 1925 in die Deutsche
Friedensgesellschaft
(DFG). Doch als der Zweite
Weltkrieg beginnt, ist der
Mittelschullehrer längst Mitglied
der NSDAP. Die Bewunderung
für Hitlers „Blitzkriegsiege“
lässt die einstigen
pazifistischen Gedankengänge
noch weiter in den
Hintergrund treten. Das
ändert sich, als Tjadens Sohn
Enno, wie andere Oldenburger
auch, nach Stalingrad
in Marsch gesetzt wird ...
(Covertext)
Der Förderverein internationales
Fluchtmuseum e. V.
begleitete den Autor bei der
Suche nach Sponsoren.
Durch die finanzielle Unterstützung
u. a. auch der Stiftung
der Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft
konnte das Buch in 800 Exemplaren
beim Isensee Verlag
gedruckt werden. Es ist im
Buchhandel erhältlich (ISBN
978-3-89995-561-3) und
kostet 19.80 Euro dürfte
damit gute Verbreitung finden
und auch für den Einsatz
im Unterricht erschwinglich
sein.
Für eine das Buch begleitende
Handreichung für Lehrerinnen
und Lehrer, wünscht
sich der Förderverein internationales
Fluchtmuseum
Meinungen, Erfahrungsberichte
und Vorschläge unter
info@fluchtmuseum.de.

17
HLS-Fußballmädchen in Südafrika
Vom 19. 6. bis zum 16. 7.
waren die Mädchen der Südafrika-Fußball
AG der Helene-Lange-Schule
in Port
Elizabeth, Südafrika. Sie waren
eingeladen, während der
Fußball WM an einem Mädchenturnier
teilzunehmen.
Vier Wochen haben sie in
Gastfamilien gelebt und gemeinsam
mit ihren Gastschwestern
Fußball gespielt,
im Stadion ein WM-Spiel
geguckt und Exkursionen in
der Stadt und die Umgebung
unternommen. Sie konnten
Erfahrungen im alltäglichen
südafrikanischen Leben sammeln
und haben enge
Freundschaften geknüpft. Im
nächsten Jahr kommen die
Mädchen aus Port Elizabeth
von der Gelvandale Highschool
zu einem Mädchenturnier
während der Frauen
WM nach Oldenburg.
Helga Lowin

Sommerferien der besonderen Art
18
Jugendprojekt 2010 in
San Francisco Libre
(Nicaragua)
Vier Wochen lang lebten und
arbeiteten zwölf Schülerinnen
aus Oldenburg und
Rastede in San Francisco
Libre, der Partnergemeinde
des Nicaragua-Vereins Oldenburg.
Im Gepäck hatten
sie auch Briefe und kleine
Geschenke, die Oldenburger
Schulklassen für die von
ihnen unterstützten Stipendiatinnen
und Stipendiaten
vorbereitet hatten. Das Projekt
wurde von der Stiftung
Bildung und Solidarität mit
einem Zuschuss von 500
Euro unterstützt.
Im Mittelpunkt der Reise
stand die gemeinsame Arbeit
mit zwölf nicaraguanischen
Jugendlichen an einem Wiederaufforstungsprojekt
und
an der Restaurierung des
Umweltzentrums „La Guayabita“.
Einen realistischen
Einblick in die Lebensbedingungen
der Menschen in
San Francisco Libre erhielten
die Schülerinnen vor allem
dadurch, dass sie alleine oder
zu zweit in Familien untergebracht
waren. Zwar gibt es
im Hauptort der Gemeinde
im Prinzip Strom und fließendes
Wasser; tagelange
Stromausfälle, der Ausfall der
Wasserversorgung, eine
Mückenplage und die Überschwemmung
der Zufahrtsstraße
waren aber nur
einige von vielen neuen
Erfahrungen, die die Jugendlichen
mit nach Hause
nahmen.
Ein Höhepunkt der Reise war
der „Stipendiatentag“ am 1.
Juli, der Bestandteil des Stipendienprojekts
des Vereins
ist: Etwa 40 Schulklassen in
Oldenburg und Umgebung
sowie Privatpersonen spenden
regelmäßig Geld für die
Kinder einer bedürftigen
Familie in San Francisco Libre;
insgesamt wird auf diese
Weise den Kindern von 100
Familien der Schulbesuch
ermöglicht. Die Auszahlung
des Stipendiums erfolgt jeweils
am 1. eines Monats
durch die vier Freiwilligen, die
im Rahmen des weltwärts-
Programms für den Nicara--
gua-Verein in San Francisco
Libre tätig sind. Der 1. Juli
wurde von der Reisegruppe
in Form eines kleinen Festes
gestaltet: Es gab Getränke
und zahlreiche Spielangebote,
alle StipendiatInnen
bekamen eine kleine Überraschung,
und über 20 Kinder
erhielten Post und kleine
Geschenke von Ihren UnterstützerInnen
aus Deutschland.
Außerdem wurden
Interviews geführt und per
Videokamera dokumentiert.
Auch nach der Reise trifft sich
die Gruppe weiter, arbeitet
an Präsentationen und engagiert
sich in der Vorbereitung
einer für das nächste Jahr
geplanten Gegenreise nicaraguanischer
Jugendlicher nach
Oldenburg.
www.nicaraguaverein–
oldenburg.de

19
"Zeit, die wir uns nehmen, ist Zeit, die uns etwas gibt"
Norderney-Wochenende
der GEW- Schulgruppe
am Neuen Gymnasium
zum Thema
Rhythmisierung
Jahrelang haben wir auf unseren
Sitzungen der Schulgruppe
der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
davon gesprochen, wie es
wohl wäre, einmal mehr Zeit
für Gespräche und Diskussionen
zu haben. Jetzt endlich
sollte es so weit sein! Schnee
und Eis zum Trotz haben
zwanzig Kolleginnen und
Kollegen des NGO - auch
Nichtmitglieder waren willkommen
- die Koffer für ein
Inselwochenende gepackt
und machen sich auf den
Weg in die Jugendherberge,
einmal ohne Schülerinnen
und Schüler im Schlepptau.
Nach der Überfahrt Ankunft
im Schullandheim „Märkischer
Kreis“. Da hier an
diesem Wochenende fast
Gruppenfrei ist, dürfen wir
Zwei- bis Vierbettzimmer als
Einzelzimmer belegen. Anschließend
gut eingepackt ein
erster vorsichtiger Orientierungsgang
über die vereiste
Promenade von Norderney.
Wir haben Glück, alle unsere
Spaziergänge und Wanderungen
bleiben unfallfrei!
Doch für Ausruhen ist wenig
Raum, vielmehr haben wir die
Zeit bei den Arbeitssitzungen
und Spaziergängen für ausgiebige
Kommunikation genutzt.
Endlich einmal Gespräche
vollenden, ohne dass ein
Klingelzeichen unterbricht.
Eine Rhythmisierung in Doppelstunden
kann nicht nur die
Schultaschen der Kinder
erleichtern sondern auch die
Vorbereitung auf die Unterrichtsfächer
für alle Beteiligten.
Konzentriert sind die
Ergebnisse aus dem naturwissenschaftlichen
Projektunterricht
an unserer Schule
vorgestellt worden ebenso
wie Erfahrungen mit dem
Doppelstundenmodell an
einem Gymnasium in Delmenhorst.
Auf diesen Grundlagen
haben wir die möglichen
Probleme und Chancen
für die verschiedenen
Fächer diskutiert, Veränderungsmöglichkeiten
überlegt
und Unterstützungsvorhaben
ins Auge fassen können.
Dabei hat sich als Vorteil
erwiesen, dass Kolleginnen
und Kollegen aus allen Fächern,
Mitglieder der Schulleitung,
des Schulvorstandes
und des Personalrates mit
nach Norderney gekommen
sind. Ein umfangreiches Protokoll
der Tagung zeigt, dass
fokussiert auf unseren Schulalltag
zahlreiche Bereiche in
den Blick genommen wurden.
Die Hoffnung wird dabei
deutlich, den Unterricht und
das Schulleben mit dem Doppelstundenmodell
entscheidend
verbessern zu
können, auch wenn eine
mögliche Umstellung neben
den aktuellen Arbeitensanforderungen
zumindest vorübergehend
eine zusätzliche
Belastung für alle Kolleginnen
und Kollegen bedeuten wird.
Für unsere Tagung zumindest
hat das anhaltende trockene
Wetter eine gute Rhythmisierung
zwischen Anspannung
und Entspannung
unterstützt. Eine ausgedehnte
Wanderung zur „weißen
Düne“ – auf dem Hinweg
am Spülsaum und den
Rückweg hinter den Eisbarrieren
entlang – in kleinen
Gruppen oder auch alleine
die Ruhe und das Meer genießend
– brachte neue Ideen
und frische Energien.
Auch wenn ein solches Unternehmen
nach einer ganzen
Schulwoche anstrengend
ist und am Montag der Unterricht
weiter geht, für den
Herbst nächsten Jahres ist
wieder ein Wochen-ende
reserviert! Ute Wiesenäcker

Ernesto Kroch: "engagiert euch, die Geschichte
20
Am 11.August 2010 war
Ernesto Kroch mit seiner
Lebensgefährtin Eva Weil zu
Gast in Oldenburg. Die
DGB-Jugend Oldenburg hatte
ihn eingeladen, um von
ihm et was über sein bewegtes
sowie gewerkschaftlich
und politisches engagiertes
Leben zu erfahren.
Der dreiundneunzigjährige
Ernesto Kroch ist eine ein
drucksvolle Persönlichkeit.
Als deutsch-jüdischer Kommunist
und engagierter Widerstandskämpfer
gegen den
Nationalsozialismus wurde er
von den Nazis verfolgt und
ins KZ Lichtenburg (Sachsen
Anhalt) verschleppt. 1937
kam er unter der Auflage, das
Land innerhalb von 10 Tagen
zu verlassen, frei. Über Jugoslawien,
wo er einige Zeit auf
dem Landgut einer zionistischen
Auswandererorganisation
verbrachte, gelang
ihm die Emigration nach
Uruguay.
Vor der Veranstaltung konnte
Christine Arndt (Die Linke)ein
Interview mit Ernesto
Kroch führen. Im folgenden
sind zwei Ausschnitte aus
dem Interview abgedruckt.
Das vollständige, hoch interessante
Interview kann auf
der Homepage der GEW
Oldenburg nachgelesen
werden.
Sie haben einmal in einem
Interview gesagt, dass Ihr
Leben von drei großen Niederlagen
geprägt gewesen
sei: die Nazidiktatur, die
Deutschland und Europa mit
Krieg und Terror überzogen
hat, der Militärputsch in Uruguay
und die sich daran anschließende
Zeit der Militärdiktatur
und das Ende der
DDR. Was sind demgegenüber
die größten Errungenschaften
und Erfolge in Ihrem
Leben?
Ja, die kamen danach. Zuerst
1989 der Sieg der Vereinten
Linken der Frente Amplio in
Montevideo und wo zum
ersten Mal ein Sozialist die
Hauptstadt Uruguays regierte.
Montevideo ist eine Stadt
von 1,3 Millionen Einwohnern
und es begann eine neue
Art zu regieren. - Soll ich das
ein bisschen erklären?
Ja, sehr gerne!
Also das erste, was Tabaré
Vázquez, der fünf Jahre später
auch Präsident des ganzen
Landes wurde, machte: Dezentralisieren.
Er teilte das
vorher ganz zentral regierte
Montevideo in 18 kommunale
Zentren auf, um Bürgernähe
zu schaffen. Zunächst
verwaltungsmäßig, aber
gleichzeitig auch mit dem
Ziel, da die Nachbarschaften
direkt in die Regierung mit
einzubegreifen. Das fand
zuerst den großen Widerstand
der beiden traditionellen,
der progressiven Parteien,
der Colorados und der
Blancos.
Es gab zunächst in den zwei
Jahren nicht die Möglichkeit,
dies gesetzlich zu institutionalisieren,
aber es gab in allen
18 kommunalen Zentren
Vertrauenssekretäre, der
Frente Amplio-Regierung in
Montevideo, die Nachbarschaftsversammlungen
einberiefen
und zunächst einmal
den Haushalt für die nächsten
fünf Jahre in Montevideo
nicht mehr zentral vom Rathaus
aus bestimmen ließen,
sondern durch die Prioritäten,
die die Bürger in ihren
Versammlungen setzten.
Und das System wurde später
institutionalisiert auf
verschiedene Art und Weise,
so dass der partizipartive

21
ist eure!"
Haushalt, der übrigens gleichzeitig
auch in Porto Alegre in
Brasilien durchgeführt wurde,
etabliert wurde. Das heißt,
dass die Bürger bestimmen,
wo investiert wird, sie wissen
ja am besten in jedem Stadtteil
was fehlt, den einen
fehlen Kinderhorte, in anderen
Polikliniken, oder in anderen
ist es vielleicht nötig,
Anschlüsse an die Abwässeranlagen
zu bauen, denn 30 %
der Haushalte in Montevideo
hatten nur Sickergruben und
hatten keinen Anschluss an
die Abwässeranlagen... Alle
diese Sachen kamen in den
5-Jahres-Plan für Montevideo.
Sie und Ihr Leben zeichnet
ein unbeugsames politisches
und antifaschistisches
Engagement und Wirken aus.
Wie kam es, dass Sie trotz
negativer Erfahrungen, trotz
Repressionen, persönlicher
Einbußen und persönlicher
Verluste nie aufgehört haben
sich politisch und später auch
wieder politisch hier in
Deutschland zu engagieren?
Tja, Newton hat mal das
Trägheitsgesetz entdeckt.
Wenn sich ein Körper in
Bewegung in einer Richtung
befindet, dann geht er immer
in dieser Richtung und mit
dieser Geschwindigkeit weiter.
Und in diesem Fall ist die
treibende Kraft die Überzeugung
gewesen für das Engagement,
die mich auf dieser
Bahn gehalten hat. Möglicherweise
ist das bereits aus der
Zeit, als ich in dem Wanderbund
Kameraden war und hat
sich in mir festgesetzt. Wenn
du von einer Sache überzeugt
bist, dann musst du
dich auch dafür einsetzen....
Ich möchte mich ganz herzlich
für die Zeit, die Sie mir geschenkt
haben bedanken!
Der letzte Satz gehört Ihnen...
Ja, ein paar Worte zu sagen...
Ja, soll ich sagen... Vor allem
den jungen Leuten: Wenn ihr
nicht vorzeitig alt werden
wollt, engagiert euch! Die
Geschichte ist eure!
Eva Bensch

fair in der Sprache: Vorschläge für eine moderne Sprache
22
Die beste Lösung schließt
Frauen nie aus:
Die „Paarlösung“ – Frauen
UND Männer nennen
+ Schülerinnen und
Schüler, Kolleginnen und
Kollegen
- Schüler, Kollegen
Die Paarlösung als Kurzform:
Im schriftlichen Text hilft notfalls
das Binnen-I
+ MitarbeiterInnen
- Mitarbeiter
Liebe Kollegin, lieber Kollege,
die meisten von uns wenden
sich in der Klasse wie selbstverständlich
in Texten oder
Reden an die „Schülerinnen
und Schüler“. Nicht mehr zeitgemäß
ist, im Unterricht oder
in Anschreiben nur Jungen /
Männer anzusprechen.
Seit 15 Jahren gilt für offizielle
Texte die Praxis geschlechtergerechter
Sprache – z.B. für
Vorschriften oder Tarifverträge.
Aus gutem Grund: Wer nicht
genannt wird, wird nicht gedacht
und ist nicht gemeint. Wer
nicht angesprochen wird, wird
nicht erreicht.
Sprache und Gesellschaft
wandeln sich ständig und
beeinflussen sich gegenseitig.
Sprache spiegelt gesellschaftliche
Werte und Normen
wider und prägt wesentlich das
Bewusstsein. Mit unserem
Erziehungs- und Bildungsauftrag
haben wir daran ganz
besonderen Anteil. Darum ist
eine zeitgemäße, faire Sprache
wichtig, sie steht für eine
fortschrittliche Schule und für
ein wertschätzendes Miteinander.
Daher ein paar Vorschläge für
die alltägliche Kommunikation
und für das Verfassen von
Texten. Denken wir daran:
Wenn wir Schülerinnen und
Schüler, wenn wir Kolleginnen
und Kollegen erreichen wollen
– dann sprechen wir beide an.
Die folgende Seite gibt Anregungen
für eine verständliche
Sprache, die modern und auf
der Höhe der Zeit ist (Leider
leicht gekürzt!). Eine Sprache,
die niemanden ausschließt und
beide meint: Mädchen und
Jungen, Frauen und Männer,
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.
Wencke Hlynsdottir
Diese Lösung geht auch:
Formulieren wir „neutral“:
+ Die Einladung richtet
sich an die Schülerschaft
- Die Einladung richtet
sich an Schüler
Die Sprache bietet Varianten:
Geschlechtsneutrale Begriffe
für Frauen und Männer
+ Lehrkraft, Fachleute
- Lehrer, Experte
+ Vertrauenspersonen
- Vertrauensmänner
+ Schulleitung
- Schulleiter
+ Personalvertretung
- Personalvertreter
+ Publikum
- Zuschauer
Oder einfach den Satz umbilden:
Verb statt Substantiv
+ teilgenommen haben
- Teilnehmer
+ es referieren
- Referenten
+ vertreten durch
- Vertreter
+ herausgegeben von
- Herausgeber
Noch mehr Möglichkeiten:
Plural von Adjektiven und
Partizipien
+ Pädagogische Angestellte
- festangestellte Mitarbeiter
+ die Teilnehmenden
- die Teilnehmer
Kreative Lösungen
+ Alle sind eingeladen
- Jeder ist eingeladen
+ Viele wundern sich
- Man wundert sich
Neutral geschrieben und gesprochen
+ Redeliste
- Rednerliste
+ in Kooperation mit
- Kooperationspartner

23
in der Schule
Direkte Rede erleichtert
+ Bitte beachte, wenn Du
den Musikraum betrittst ...
- Die Schülerin oder der
Schüler, die oder der den
Musik...
+ Die Teilnahme an der
AG ist ...
- Die Teilnehmer der AG ...
Oder wir nutzen das Passiv
+ Das Musikforum wird
halbjährlich durchgeführt
- Die Schüler haben halbjährlich
die Möglichkeit,
Oder greifen wir zum Adjektiv
+ pädagogische /
ärztliche Hilfe
- Hilfe eines Pädagogen /
Arztes
+ fachkundiger / fachlicher
Rat
- Rat eines Fachmannes
Oft liegt die Lösung so nah:
„niemand“ statt „keiner“
„Interessierte“ statt „Interessenten“
Halten wir Balance bei Titeln,
Berufs- und Funktionsbezeichnungen
+ Ministerpräsident
Wulff und Kultusministerin
Heister-Neumann
- Ministerpräsident Wulff
und Frau Heister-Neumann
+ Der Hausmeister Herr
H. sprach mit der Schulleiterin
Frau S.
- Der Hausmeister H.
sprach mit Frau S.
Vorsitzende
Heinz Bührmann Alte Gärtnerei 6
26125 Oldenburg
Alexa
vom Berg-Kleinschmidt
Kreisvorstand
Stand: Oktober 2010
Graf-Spee-Str. 44
26123 Oldenburg
Monika de Graaff Am Tennispark 5
26127 Oldenburg
Weitere Mitarbeit
Diethelm Freytag
Maria-Montessori-Str.
7
26127 Oldenburg
Silke Lühmann Weskampstraße 24
26121 Oldenburg
Eva Bensch Schulstr. 107
26180 Rastede
Anne Bald Masurenstraße 33
26127 Oldenburg
Elfie Feller Brookweg 179
26127 Oldenburg
Gernot Koch Osterkampsweg 188
26131 Oldenburg
Jack Morgenbrodt Am Hayengraben 2
26135 Oldenburg
Hansjürgen Otto Uhlhornsweg 41
26129 Oldenburg
Frank Weißer Aalweg 4
26127 Oldenburg
Büro
Merle Bührmann
Mittwoch und
Donnerstag 15-18 Uhr
Bahnhofsplatz 8
26122 Oldenburg
Der Kreisvorstand tagt monatlich
außerhalb der Schulferien.
Die Sitzungen sind öffentlich.
Termin und Ort der Sitzungen werden auf
der Homepage des Kreisverbandes
bekannt gegeben:
http://www.gew-oldenburg.de/kvtermine.php .
Telefon und eMail
0441- 36 14 89 19
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